WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ТУМАРОВ Константин Борисович

ФОРМИРОВАНИЕ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ у СТУДЕНТОВ ВУЗА

НА ОСНОВЕ МИНИ-ФУТБОЛА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары – 2012

Диссертация  выполнена на кафедре спортивных дисциплин ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический  университет им. И. Я. Яковлева»  Драндров Герольд Леонидович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор 

ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Зотова Фируза Рахматулловна

доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет»

Назаренко Людмила Дмитриевна

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Защита состоится 12 апреля 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, Чувашская Республика, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Автореферат разослан 22 февраля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  Хрисанова Е. Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность проблемы. Повышение качества образования становится в современных условиях одной из актуальных проблем для всего мирового сообщества. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркивается, что решение этой проблемы связано с обновлением содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

В Законе Российской Федерации «Об образовании», провозглашаются приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, целевая направленность на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, в том числе и в сфере физической культуры и спорта. Это предполагает целевую ориентацию занятий физическими упражнениями на формирование личности, готовой к самоопределению, саморазвитию и самосовершенствованию в области физической культуры  и спорта.

Необходимость развития спорта среди студенческой молодежи определяется потребностями общества и государства в специфических средствах развития психофизических способностей человека. Внутри системы «физическая культура» спорт является логическим ее завершением, потому, что неспециальное физкультурное образование создает лишь начальную базу всестороннего развития физических качеств и двигательных навыков, формирует предпосылки для безграничного их развития, а спорт раскрывает эти возможности молодежи на предельных уровнях (С. Ю. Алькова, 2002;  В. К. Бальсевич, 1990; И. М. Быховская, 1997; М. Я. Виленский, 1996;  А. В. Лотоненко, 2004; Л. И. Лубышева, 1992;  и др.).

С другой стороны, спорт является одной из наиболее эффективных и привлекательных для студентов форм организации занятий физической культурой, занимает все большее место в их образе и стиле жизни. Значимой для студентов является эмоциональная сторона процесса спортивной деятельности, проявляющаяся в переживании чувства удовлетворенности от осязаемого положительного эффекта спортивной тренировки, будь то победа на соревнованиях или даже небольшая победа над собой. Успешность спортивной деятельности определяется сформированностью у молодежи спортивной культуры.

Значительным потенциалом  для формирования спортивной культуры у молодых людей обладают различные виды спорта, одним из которых является мини-футбол. В 2008 году Российским футбольным союзом совместно с Ассоциацией мини-футбола России при содействии Министерства образования и науки Российской Федерации был разработан инновационный проект «Мини-футбол в вузы». Реализация данного проекта, по замыслу его авторов, должна  содействовать эффективному решению задач формирования физической культуры студенческой молодежи, повысить интерес к систематическим занятиям физическими упражнениями, способствовать формированию умений и навыков организации и проведения спортивных соревнований и самостоятельных занятий. Однако в образовательной практике вузов занятия мини-футболом как средством формирования спортивной культуры студентов организуются недостаточно эффективно. Анализ педагогической теории показывает, что вопросы  программно-содержательного и технологического обеспечения формирования спортивной культуры студентов на основе мини-футбола в настоящее время также являются недостаточно исследованными. 

Таким образом, имеются противоречия между:

  • существующим программно-нормативным обеспечением формирования спортивной культуры студентов с учетом индивидуального своеобразия их образовательных потребностей и способностей, и низкой практической эффективностью этого обеспечения;
  • высоким образовательным потенциалом занятий студентов избранным ими видом спорта в формировании спортивной культуры, с одной стороны, и недостаточной научной разработанностью целевого, содержательного и организационно-методического обеспечения реализации этого потенциала в процессе обучения в вузе – с другой.

Необходимость разрешения этих противоречий определяет актуальность проблемы нашего исследования, которая сформулирована следующим образом: каким должно быть целевое, содержательное и организационно-методическое обеспечение процесса формирования спортивной культуры у студентов вуза на основе мини-футбола?

Цель исследования: научно обосновать целевое, содержательное и организационно-методическое обеспечение процесса формирования спортивной культуры у студентов вуза на основе мини-футбола.

Объект исследования: формирование спортивной культуры у студентов вуза.

Предмет исследования: процесс формирования спортивной культуры у студентов вуза на основе мини-футбола.

Гипотеза исследования: формирование спортивной культуры у студентов вуза на основе мини-футбола будет эффективным, если:

  • раскрыть сущность и содержание спортивной культуры личности и определить критерии, показатели и уровни ее сформированности;
  • определить задачи формирования спортивной культуры студентов в соответствии с их направленностью на развитие отдельных структурных компонентов спортивной культуры;
  • разработать содержание процесса формирования спортивной культуры у студентов вуза на основе мини-футбола,  в основу которого положена экспериментальная учебная программа «Формирование спортивной культуры у студентов вуза на основе мини-футбола»;
  • выявить и реализовать комплекс организационно-методических условий (предоставление студентам свободы выбора вида физических упражнений;  определение задач формирования спортивной культуры у студентов с учетом их направленности на формирование ее отдельных структурных компонентов; единство и взаимосвязь усвоения базового и вариативного компонентов содержания учебной программы; единство и взаимосвязь учебной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности;  единство и взаимосвязь учебных занятий по предмету «Физическая культура» и самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности; поэтапная организация процесса формирования спортивной культуры с последовательным повышением сложности решаемых педагогических задач).

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

  1. Раскрыть сущность и содержание спортивной культуры личности, определить критерии, показатели и уровни ее сформированности у студентов вуза.
  2. Разработать целевое и содержательное обеспечение процесса формирования у студентов  вуза спортивной культуры на основе мини-футбола.
  3. Выявить и научно обосновать  организационно-методические условия эффективности процесса формирования спортивной культуры у студентов вуза на основе мини-футбола.

Для решения поставленных нами задач применялся комплекс методов научного исследования: теоретический анализ и обобщение программно-нормативных документов и научно-методической литературы; методы психодиагностики, педагогическое тестирование; педагогическое наблюдение; методы оценки функциональных возможностей организма; антропометрия; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Методологической основой исследования являются системный (В. П. Беспалько, В. А. Якунин), деятельностный  (В. В. Давыдов) и личностно ориентированный (В. В. Сериков, И. С. Якиманская) подходы к организации образовательного процесса.

Теоретической основой исследования выступают научные труды по проблеме реализации личностно ориентированного подхода в формировании физической культуры учащейся молодежи (В. К. Бальсевич, A. B. Лотоненко, Л. И. Лубышева, В. Г. Шилько, В. С. Якимович); теоретические положения о физической и спортивной культуре личности (В. К. Бальсевич, H. H. Визитей, М. Я. Виленский, A. B. Лотоненко, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, В. И. Столяров); теория и методика спортивной тренировки в игровых видах спорта (С. Н. Андреев, Г. Л. Драндров, Ю. Д. Железняк и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования ФГБОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия». Всего в исследовании приняли участие 50 студентов первого-второго курсов экономического, автомеханического и строительного факультетов.

Организация исследования. В исследовании с учетом решаемых задач выделены три последовательных этапа.

На первом этапе (сентябрь 2008 – февраль 2009 гг.) осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, обосновывалась актуальность ее решения, определялись цель, объект, предмет и методы исследования; формулировались основные положения рабочей гипотезы, осуществлялся подбор методов исследования и его опытно-экспериментальной базы.

На втором этапе (2009 гг.) была уточнена сущность спортивной культуры личности, определены содержание, критерии, уровни  и показатели ее развития, разработано целевое, содержательное и организационно-методическое обеспечение  физического воспитания студентов на основе мини-футбола.

На третьем этапе (2009 – 2011 гг.) был проведен формирующий эксперимент, осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, проведен количественный и качественный анализ экспериментальных данных, результаты исследований оформлялись в виде научных статей, учебной программы, монографии, диссертации и автореферата.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

  • раскрыты сущность и содержание понятия «спортивная культура личности», определены критерии, показатели и уровни ее сформированности;
  • выявлены структурные компоненты спортивной культуры  и определены задачи ее формирования у  студентов вуза в соответствии с направленностью на развитие этих компонентов;
  • разработано содержание процесса формирования спортивной культуры на основе мини-футбола,  в основу которого положена экспериментальная учебная программа «Формирование спортивной культуры у студентов вуза на основе мини-футбола»;
  • выявлены и научно обоснованы организационно-методические условия  процесса формирования спортивной культуры у студентов на основе мини-футбола.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они дополняют общую педагогику новыми знаниями и представлениями  о сущности и содержании понятия «спортивная культура» как части общей культуры и вида физической культуры личности, о критериях, уровнях и показателях ее сформированности.

Результаты исследования значимы для теории и методики физического воспитания, поскольку включают новые знания и представления о содержательном и организационно-методическом обеспечении процесса формирования спортивной культуры у студентов в процессе физического воспитания на основе мини-футбола

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что их реализация в образовательном процессе обеспечивает существенное повышение эффективности формирования спортивной культуры у студентов вуза. Материалы исследования также могут быть использованы в образовательных учреждениях различного уровня: при решении задач формирования спортивной культуры учащихся общеобразовательных школ; обновления содержания учебных дисциплин в вузах, осуществляющих подготовку специалистов по физической культуре и спорту; в системе повышения квалификации преподавателей физической культуры вузов и общеобразовательных школ.

Степень обоснованности результатов исследования обеспечивается опорой на методологические положения системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов к организации образовательного процесса, на концептуальные основы теории и методики формирования физической и спортивной культуры у студентов, теории и методики спортивной тренировки в игровых видах спорта, современные знания и представления о физической и спортивной культуре личности, научные труды по проблеме личностно ориентированного физического воспитания учащейся молодежи.

Достоверность результатов исследования обеспечивается применением методов исследования, адекватных его цели и предмету, результатами опытно-экспериментальной работы с участием достаточных выборок испытуемых, корректным применением методов математической статистики при количественном анализе экспериментальных данных, многолетним опытом работы автора в качестве преподавателя физической культуры в вузе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Спортивная культура – это часть общей культуры личности и вид физической культуры, представляющая собой интегральную характеристику человека, которая включает положительное мотивационно-ценностное отношение к спорту, социально-психологические свойства и физические качества, знания, умения и навыки физкультурно-спортивной деятельности, определяющие в своем взаимодействии готовность к ее осуществлению для сохранения и укрепления здоровья, физического самосовершенствования, достижения жизненно значимых целей. В содержании спортивной культуры выделяются мотивационный личностно-поведенческий, физический, информационный и операционный компоненты.

Критериями развития компонентов спортивной культуры являются: мотивационный – направленность личности, интерес к физической культуре и спорту и удовлетворенность учебными занятиями по предмету «Физическая культура»; личностно-поведенческий – отношение личности к себе, к условиям, процессу и результату спортивной деятельности, спортивный стиль жизни; физический – функциональные возможности организма и физические качества; информационный – теоретические знания по физической культуре и знания избранного вида спорта; операционный – организационно-методические умения и техническая подготовленность  в избранном виде спорта.

Каждому из критериев соответствуют показатели, измерение которых  позволяет оценить уровень сформированности спортивной культуры.

Низкий уровень спортивной культуры характеризуется способностью механически воспроизводить спортивную деятельность, средний – способностью вносить изменения в реализуемые способы спортивной деятельности на уровне отдельных действий и операций, согласуя их с объективными условиями конкретной ситуации, высокий –  способностью творчески осуществлять спортивную деятельность с учетом своих интересов и способностей. 

2. Формирование спортивной культуры студентов в процессе обучения в вузе осуществляется через решение следующих задач:  формирование мотивации занятий мини-футболом; развитие свойств личности, определяющих устойчивые положительные действенные отношения к различным сторонам спортивной жизни; повышение функциональных возможностей организма и развитие физических качеств с учетом требований мини-футбола и требований будущей профессии; обучение теоретическим, практическим и организационно-методическим знаниям основ физической культуры и мини-футбола; обучение умениям и навыкам техники и тактики мини-футбола, организации занятий этим видом спорта для достижения жизненных и профессиональных целей.

Содержание процесса формирования спортивной культуры у студентов  на основе мини-футбола, основу которого составляет экспериментальная учебная программа «Формирование спортивной культуры у студентов вуза на основе мини-футбола», включает теоретический, методический, практический и контрольный разделы. Каждый из этих разделов дополнен вариативным компонентом, раскрывающим теоретические, организационно-методические и практические основы мини-футбола и обеспечивающим формирование спортивной культуры студентов.

3. Эффективное решение задач формирования спортивной культуры предполагает учет и реализацию следующих организационно-методических условий: предоставление студентам свободы выбора вида физических упражнений; определение задач формирования спортивной культуры у студентов с учетом их направленности на формирование ее отдельных структурных компонентов; единство и взаимосвязь усвоения базового и вариативного компонентов содержания учебной программы; единство и взаимосвязь учебной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности;  единство и взаимосвязь учебных занятий по предмету «Физическая культура» и самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности; поэтапная организация процесса формирования спортивной культуры с последовательным повышением сложности решаемых педагогических задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и представлялись в различных сообщениях автора. По теме исследования опубликовано 16 работ, в том числе  учебная программа, монография и 3 научные статьи в журналах, включенных в перечень изданий, рекомендованных ВАК Российской Федерации.

Материалы исследования докладывались на научно-практических конференциях различного уровня: международных – «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (Чебоксары, 2009), «Актуальные проблемы физической культуры и спорта» (Чебоксары, 2010), «Спортивное наследие универсиады-2013» (Казань, 2010); всероссийских – «Физическая культура и спорт в системе образования» (Красноярск, 2010), «Инновационные подходы и современные технологии в профессиональном обучении в ВУЗах физической культуры и подготовке студентов к участию в российских и международных соревнованиях» (Казань, 2011); республиканской – «Наука, технологии и коммуникации в современном обществе» (Набережные Челны, 2010).

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им.  И. Я. Яковлева», ФГБОУ ВПО «Камская государственная инженерно-экономическая академия», филиала ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технический университет им. А. Н. Туполева»  в г. Набережные Челны, филиала ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права» в г. Набережные Челны.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Список литературы включает 228 источников, в том числе 20 работ зарубежных авторов. Содержание работы изложено на 194 страницах, включает 13 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «ВВЕДЕНИИ» обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыто содержание этапов работы, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СПОРТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ  СТУДЕНТОВ» отмечается, что результаты научных исследований  свидетельствуют о низкой педагогической эффективности традиционной практики физического воспитания студентов. Это проявляется как в низких показателях здоровья (В. М. Баршай, С. В. Радаева и др.), общего физического развития, физической подготовленности, функциональных возможностей организма (И. А. Анохина, М. П. Мицулина и др.), так и в физической активности (А. И. Антропова, М. Я. Виленский, и др.), внутренней мотивации занятий физическими упражнениями (В. П. Ильинич, И. В. Орлан).

В качестве одной из причин сложившейся ситуации указываются ограниченные возможности удовлетворения индивидуального своеобразия физкультурно-спортивных интересов и потребностей студентов в отношении вида и содержания занятий, их формы и индивидуально приемлемого результата (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева,  А. В. Лотоненко, В. Г. Шилько и др.), преимущественная ориентация на развитие физических качеств в сочетании с недостаточным вниманием к вооружению студентов знаниями, умениями и навыками организации физкультурной деятельности  (М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, Г. Г. Наталов, И. В. Манжелей  и др.).

Личностно ориентированный подход (В. В. Сериков, Е. Н. Шиянов.  И. С. Якиманская) выступает как объективная и закономерная тенденция развития неспециального физкультурного образования, проявляющаяся в переходе от физического к физкультурному воспитанию, которое нацелено на воспитание личности через культуру, посредством освоения ценностного потенциала физической культуры. Его основными принципами выступают: поливариантность и многообразие содержания и форм физкультурно-спортивной деятельности, учитывающее интересы и способности учащихся к тому или иному виду физической культуры.

Теоретическая модель спортивной культуры представлена в таблице 1.

Таблица 1 – Теоретическая модель спортивной культуры личности

Уровни

спортивной

культуры

Структурные компоненты спортивной культуры

мотивационный

личностно-поведенческий

физический

информационный

операционный

Критерии

развития структурных компонентов

направленность

личности:

  • физкультурно-оздорови­тельная;
  • полуспортивная;
  • спортивная

отношения личности:

  • к себе, условиям, процессу и результату спортивной деятельно­сти;
  • спортивному стилю жизни

физические свойства:

  • функциональные возможности орга­низма;
  • физические качества

базовые и специальные знания:

  • теоретические;
  • практические;
  • организационно-ме­тодические

умения и навыки

  • техники и тактики избранного вида спорта;
  • организационно-мето­дические (целепола­гание, планирование, осуществление, контроль, коррекция)

Репродуктивный (низкий)

физкультурно–оздоровительная

направленность:

доминирование мотивов физического самоутверждения, здоровья, двигательной активности

проявление отношений обусловлено особенностями конкретной ситуации спортивной деятельности

функциональные возможности организма,

физические качества ниже социальных норм

знания на уровне знакомства с явлением (представление о явлении)

репродуктивное воспро­изведение способов физ­культурно-спортивной деятельности

Оптимизации (средний)

полуспортивная

направленность:

доминирование социально-эмоционального мотива, мотивов социального самоутверждения, принадлежности к группе

доминирующая роль в проявлении отношений в большинстве случаев принадлежит личности

функциональные возможности организма,

физические качества на уровне социальных норм

знания на уровне воспроизведения в форме понятия  с выделением существенных признаков явления

реализация способов спортивной деятельности с учетом  субъективных и объективных условий конкретной ситуации

Творческий

(высокий)

спортивная

направленность:

доминирование мотивов достижения успеха, социально-морального и гражданско- патриотического мотивов

проявление отношений не зависит от ситуации

функциональные возможности организма,

физические качества выше социальных норм

знания на уровне пони­мания закономерностей и механизмов возник­новения, развития и функционирования яв­ления

самостоятельная творческая реализация способов физкультурно-спортивной деятельности с учетом своих интересов и способностей

В последние годы выполнен ряд работ, посвященных разным аспектам формирования физической и спортивной культуры студентов (С. Ю. Алькова, Л. Б. Андрющенко, А. И. Антропова, В. К. Бальсевич, Т. С. Игнатенко, Л. И. Лубышева, И. В. Орлан, А. В. Островский, С. В. Радаева, В. Г. Шилько,  В. С. Якимович и др.). В работах ведущих ученых и практиков разработаны теоретико-методические основы содержания и процесса формирования физической и спортивной культуры на основе популярных видов спорта и соревновательных упражнений (С. Ю. Баринов, М. В. Игошев, А. В. Козлов,  С. Н. Литвиненко, А. В. Лотоненко, В. Д. Паначев, В. Г. Шилько и др.).

Материалы этих исследований были использованы нами в качестве методологической и теоретической основы разработки теоретической модели спортивной культуры, разработки целевого, содержательного и организационно-методического обеспечения процесса ее формирования у студентов в процессе обучения в вузе.

Исходя из признания обусловленности спортивной культуры целями и содержанием спортивной деятельности (деятельностный подход), свойствами личности (личностно ориентированный подход) и представлениями об ее системной организации (системный подход), мы понимаем под спортивной культурой целостную, системно-организованную и личностно-обусловленную часть общей культуры личности и вид физической культуры, представляющую собой интегральную характеристику человека, которая включает положительное мотивационно-ценностное отношение к спорту, социально-психологические свойства и физические качества, знания, умения и навыки физкультурно-спортивной деятельности, определяющие в своем взаимодействии готовность к ее применению для сохранения и укрепления здоровья, физического самосовершенствования, достижения жизненно значимых целей.

Необходимыми и достаточными структурными компонентами содержания спортивной культуры личности являются:

  1. мотивационный компонент, отражающий потребностное отношение личности к спортивной деятельности;
  2. личностно-поведенческий компонент как совокупность волевых качеств и черт характера, определяющих устойчивые положительные отношения к различным сторонам спортивной жизни;
  3. физический компонент, включающий функциональные возможности организма и физические качества и обеспечивающий практическую реализацию двигательной  функции при осуществлении спортивной деятельности;
  4. информационный компонент, включающий знания в области физической культуры и в области мини-футбола, обеспечивающий ориентировочную основу осуществляемой спортивной деятельности;
  5. операционный компонент, включающий двигательные и организационно-методические умения и навыки осуществления физкультурно-спортивной деятельности.

Качество функционирования спортивной культуры зависит как от развития структурных компонентов, так и от характера их связей между собой.

Качественное своеобразие спортивной культуры личности каждого студента определяется не составом ее компонентов, поскольку он является инвариантным для всех, а индивидуальным своеобразием содержания каждого из них. Поэтому каждый из компонентов спортивной культуры рассмотрен нами со стороны цели его функционирования, элементов содержания (уровень развития которых выступает критерием развития), уровней развития, механизмов возникновения и развития.

Уровни спортивной культуры качественно различаются друг от друга мерой развития каждого из компонентов и характером их взаимодействия. Развитие в пределах уровня и переход с низшей ступени на более высокий уровень осуществляется благодаря развитию составляющих их компонентов. Количественные и качественные преобразования в содержании структурных компонентов спортивной культуры обусловливают, в свою очередь, качественные изменения в характере их взаимодействия в процессе осуществления спортивной деятельности, переводя ее уровень на качественно иной, более высокий уровень функционирования.

Для формирования спортивной культуры у студентов в процессе обучения в вузе необходимо решить задачи формирования ее отдельных структурных компонентов:

1) формирование мотивации занятий мини-футболом;

2) развитие свойств личности, определяющих устойчивые положительные действенные отношения к различным сторонам спортивной жизни (к себе, к условиям, процессу и результатам занятий мини-футболом, к спортивному стилю жизни);

3) повышение функциональных возможностей организма и развитие физических качеств с учетом требований мини-футбола и требований будущей профессии;

4) обучение теоретическим, практическим и организационно-методическим знаниям основ физической культуры и мини-футбола;

5) обучение умениям и навыкам техники и тактики мини-футбола, способам организации занятий этим видом спорта для достижения жизненных и профессиональных целей.

Содержание процесса формирования спортивной культуры у студентов  на основе мини-футбола включает теоретический, методический, практический и контрольный разделы. Каждый из этих разделов дополнен вариативным компонентом, раскрывающим теоретические, организационно-методические и практические основы мини-футбола и обеспечивающим формирование спортивной культуры студентов.

Эффективное решение задач формирования спортивной культуры у студентов предполагает учет и реализацию следующих организационно-методических условий:

  • предоставление свободы выбора студентами  вида физических упражнений, используемых для формирования спортивной культуры;
  • определение задач формирования спортивной культуры у студентов с учетом их направленности на формирование ее отдельных структурных компонентов;
  • единство и взаимосвязь усвоения базового и вариативного компонентов содержания учебной программы;
  • единство и взаимосвязь учебной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности; 
  • единство и взаимосвязь учебных занятий по предмету «Физическая культура» и самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности;
  • поэтапная организации процесса формирования спортивной культуры с последовательным повышением сложности решаемых педагогических задач;
  • соответствия содержания педагогического контроля критериям и показателям развития структурных компонентов спортивной культуры.

Во второй главе «МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ  ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ» приведена краткая характеристика методов исследования, раскрыты ход и организация опытно-экспериментальной работы, результаты формирующего педагогического эксперимента, в котором приняли участие студенты первого-второго курса Камской государственной инженерно-экономической академии. Испытуемые были разделены на две группы – контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ). В каждой группе было по 25 студентов.

Формирование спортивной культуры студентов КГ осуществлялось на основе типовой учебной программы по дисциплине «Физическая культура» для студентов вузов. В практический раздел программы включались физические упражнения из арсенала легкой атлетики, спортивных игр, лыжного спорта и гимнастики. 

Экспериментальная группа также была скомплектована в начале 2009-2010 учебного года из студентов 1-го курса, проявивших интерес к занятиям мини-футболом. Формирование спортивной культуры у студентов этой группы осуществлялось на основе учета реализации разработанного нами целевого, содержательного и организационно-методического обеспечения.

В процессе  формирования спортивной культуры у  студентов этой группы нами решалось 5 задач, отличающихся направленностью на развитие ее отдельных структурных компонентов: 1) формирование мотивации занятий мини-футболом; 2) развитие свойств личности, определяющих устойчивые положительные действенные отношения к различным сторонам спортивной жизни (к себе, к условиям, процессу и результатам занятий мини-футболом, к спортивному стилю жизни); 3) повышение функциональных возможностей организма и развитие физических качеств с учетом требований мини-футбола и требований будущей профессии; 4) обучение теоретическим, практическим и организационно-методическим знаниям основ физической культуры и мини-футбола; 5) обучение умениям и навыкам техники и тактики мини-футбола, способам организации занятий этим видом спорта для достижения жизненных и профессиональных целей.

Решение этих задач осуществлялось на основе учета и реализации следующих организационно-методических условий.

1. Свобода выбора студентами  вида физических упражнений, используемых для формирования спортивной культуры.

Первым шагом в осуществлении опытно-экспериментальной работы являлось комплектование контрольной и экспериментальной групп студентов. По результатам медицинского осмотра из числа первокурсников были выделены студенты, которые по состоянию здоровья относились к основной медицинской группе и не имели опыта систематических занятий каким-либо видом спорта. Комплектование экспериментальной группы проводилось с учетом желания студентов заниматься мини-футболом. Выбор нами данного вида спорта обусловлен двумя факторами.

Во-первых, для занятий этим видом спорта в вузах имеются все условия. Во-вторых, с учетом вышеизложенных факторов в последние годы в нашей стране начал реализовываться общероссийский проект «Мини-футбол – в вузы». Поэтому появилась возможность связать учебные занятия студентов мини-футболом с участием в соревнованиях различного ранга – от первенства факультета до финальных соревнований лучших мини-футбольных студенческих команд России. Предоставление студентам свободы выбора вида физических упражненийпривело к переходу студентов на позицию активного субъекта осуществляемой им физкультурно-спортивной деятельности.

2. Определение задач формирования спортивной культуры у студентов с учетом их направленности на формирование ее отдельных структурных компонентов;

Задачи формирования спортивной культуры  были сформулированы нами с учетом их направленности на формирование ее структурных компонентов. Были определены следующие задачи: 1) формирование мотивации занятий мини-футболом; 2) развитие свойств личности, определяющих устойчивые положительные действенные отношения к различным сторонам спортивной жизни; 3) повышение функциональных возможностей организма и развитие физических качеств с учетом требований мини-футбола и требований будущей профессии; 4) обучение теоретическим, практическим и организационно-методическим знаниям основ физической культуры и мини-футбола; 5) обучение умениям и навыкам техники и тактики мини-футбола, способам организации занятий этим видом спорта для достижения жизненных и профессиональных целей.

3. Единство и взаимосвязь усвоения базового и вариативного компонентов содержания учебной программы

Для  решения задач формирования спортивной культуры у студентов экспериментальной группы мы в процессе физического воспитания на основе мини-футбола стремились реализовать минимум требований Государственного образовательного стандарта к содержанию образовательной области «Физическая культура» для студентов вузов и  одновременно с этим обеспечить усвоение студентами теоретических, организационно-методических и практических основ мини-футбола. Усвоение базовой части учебной программы обеспечивало формирование физической культуры студентов, вариативной – формирование спортивной культуры. При этом спортивная культура формировалась не сама по себе, изолированно, а в тесном взаимодействии с формированием  физической культуры. Это стало возможным, поскольку общим фактором их формирования выступала физическая активность студентов.

С одной стороны, происходило обогащение структурных компонентов  физической культуры  студентов новым содержанием. Обобщенное, недифференцированное отношение к занятиям физическими упражнениями в целом усиливалось глубоким и устойчивым интересом к определенному виду – мини-футболу (мотивационный компонент). Происходило развитие свойств личности, обусловливающих устойчивые положительные условия к себе как субъекту спортивной деятельности (уверенность в себе), к условиям (спокойствие), процессу и ее результатам (целеустремленность и настойчивость),  к спортивному стилю жизни (личностно-поведенческий компонент). Осуществлялось специализированное развитие физических качеств с учетом требований к их проявлению в условиях соревновательной деятельности по мини-футболу. Занятия мини-футболом так же как и другие виды физической активности, способствовали повышению функциональных возможностей организма студентов (физический компонент). Теоретические, организационно-методические и практические знания, приобретаемые в процессе занятий мини-футболом, конкретизировали общие знания в области физической культуры и спорта (информационный компонент). Студенты овладевали способами организации самостоятельных занятий мини-футболом,  приобретали умения и навыки выполнения технико-тактических приемов мини-футбола (операционный компонент). В целом, занятия мини-футболом (вариативная часть) содействовали формированию физической культуры студентов, переводя ее на новый качественный уровень – уровень спортивной культуры.  С другой стороны, усвоение базового компонента создавало  предпосылки,  необходимые для усвоения вариативного компонента. В этом взаимодействии доминирующая роль отводилась вариативному компоненту: обучение базовому компоненту проводилось таким образом, чтобы оно содействовало успешному усвоению вариативного компонента.

4. Единство и взаимосвязь учебной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности

Для усвоения студентами содержания учебной программы физического воспитания на основе мини-футбола нами применялись три вида учебно-познавательной деятельности, связанных между собой общей направленностью на формирование спортивной культуры: 1) учебная деятельность; 2) учебно-тренировочная деятельность; 3) соревновательная деятельность.

С учетом качественного своеобразия задач и адекватного им содержания нами были определены и реализованы средства, методы и формы организации каждого из этих видов учебно-познавательной деятельности студентов.

Учебная деятельность была направлена на обучение студентов теоретическим и организационно-методическим и практическим знаниям, составляющим содержание базового и вариативного компонентов учебной программы. Усвоение студентами этих знаний обеспечивало формирование информационного компонента спортивной культуры.  В качестве средства организации учебной деятельности нами применялись репродуктивные и проблемные задания. Учебная деятельность студентов осуществлялась в зависимости от степени сложности учебного материала на основе основных методов обучения, таких как  информационно–рецептивный, репродуктивный и эвристический методы. Применялись фронтальная и групповая формы организации обучения, самостоятельная работа в рамках лекционных  и семинарских занятий.

Учебно-тренировочная деятельность была направлена на развитие физических качеств,  совершенствование функциональных возможностей организма (физический компонент спортивной культуры) и освоение техники и тактики мини-футбола (операционный компонент спортивной культуры).

Были выделены два направления учебно-тренировочной деятельности:  тренировочное и образовательное. Средствами организации тренировочной деятельности выступали физические упражнения, дифференцируемые с учетом их направленности на развитие отдельных физических качеств. Выполнение этих упражнений осуществлялось на практических занятиях с применением разработанных в теории и методике спортивной тренировки методов развития физических качеств на основе групповой формы организации тренировочной деятельности. Другой организационной формой являлась самостоятельная работа, в рамках которой студенты выполняли физические упражнения, развивая отстающие физические качества.

Вторым (образовательным) направлением учебно-тренировочной деятельности являлось обучение студентов способам практического выполнения технико-тактических приемов мини-футбола. В качестве средств организации данного направления учебно-тренировочной деятельности применялись: 1) теоретические репродуктивные задания для усвоения знаний о технике и тактике мини-футбола; 2) физические упражнения - подводящие упражнения, обеспечивающие формирование двигательного образа разучиваемого технико-тактического приема, специальные упражнения, выполняемые в стандартных условиях, в условиях взаимодействия с партнерами по команде без сопротивления со стороны соперника, упражнения с пассивным, полуактивным сопротивлением соперника, игровые и соревновательные упражнения.

Выполнение первого вида заданий организовывалось на основе методов обеспечения наглядности и словесных методов, второго вида - через применение методов практического упражнения: расчлененного, целостного, игрового и соревновательного. Обучение технике и тактике мини-футбола осуществлялось на практических занятиях в рамках групповой формы организации учебного процесса, а также во внеучебное время в рамках самостоятельной работы.

Третьим видом учебно-познавательной деятельности студентов выступало участие в соревнованиях по мини-футболу. Применялись различные виды организации соревновательной деятельности по мини-футболу: 1) учебные игры в рамках практических занятий между командами, сформированными из студентов учебной группы; 2) мини-турниры в рамках практического занятия между сформированными  в начале учебного года командами;  3) зачетные соревнования в форме мини-турнира между этими тремя командами в конце учебного семестра; 4) товарищеские встречи по мини-футболу с командами других учебных групп, организуемые во внеучебное время.

Соревновательная деятельность являлась системообразующей в структуре учебно-познавательной деятельности студентов.

5. Единство и взаимосвязь учебных занятий по предмету «Физическая культура» и самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности

В процессе опытно-экспериментальной работы  мы уделяли большое внимание организации самостоятельных занятий студентов физическими упражнениями, в том числе и мини-футболом. В качестве приоритетных задач этих занятий были выделены: развитие физических качеств и функциональных возможностей организма; совершенствование технико-тактических приемов мини-футбола; формирование умений и навыков самостоятельной организации занятий физическими упражнениями. 

Если академические учебные занятия по предмету «Физическая культура» содействовали вооружению студентов знаниями и умениями самостоятельной организации занятий физическими упражнениями, то самостоятельные занятия физическими упражнениями выступали своего рода «полигоном» для актуализации этих знаний, умений и навыков, для приобретения практического опыта их применения в свободное от учебы время. 

6. Поэтапная организации процесса формирования спортивной культуры с последовательным повышением сложности решаемых педагогических задач;

Нами были выделены три последовательных этапа формирования спортивной культуры студентов, различающихся по преимущественной направленности на формирование ее отдельных структурных компонентов и соответственно этой направленности специфике содержания, средств, методов и форм организации учебно-познавательной деятельности.

Основными задачами этапа базовой подготовки (первый курс обучения) являлись: 1) определение интересов студентов к различным видам физических упражнений; 2) определение исходного уровня развития спортивной культуры студентов; 3) освоение содержания теоретического и организационно-методического разделов базового компонента учебной программы; 4)  обучение основным способам выполнения технических приемов мини-футбола на уровне двигательного умения; 5) освоение теоретических знаний по мини-футболу.

На втором, учебно-тренировочном этапе (второй курс обучения) преимущественно решались следующие задачи: 1) освоение содержания организационно-методического раздела вариативного компонента учебной программы; 2) расширение «объема техники» через обучение остальным способам выполнения технических приемов мини-футбола; 3) совершенствование способов выполнения технических приемов мини-футбола в вариативных условиях взаимодействия с партнерами по команде.

На третьем этапе – этапе спортивного совершенствования (третий курс обучения) главной задачей выступало повышение надежности применения технических приемов мини-футбола в игровых и соревновательных условиях при активном сопротивлении со стороны соперника. Решение задачи формирования мотивационного, социально-психологического компонентов и физического компонента спортивной культуры осуществлялось на всех этапах через включение студентов во все виды учебно-познавательной деятельности.

7. Соответствие содержания педагогического контроля критериям и показателям развития структурных компонентов спортивной культуры

Для контроля процесса формирования спортивной культуры нами измерялись показатели, которые позволяли оценить уровень сформированности структурных компонентов спортивной культуры (таблица 2).

Таблица 2 – Критерии, показатели и методики измерения показателей  структурных компонентов спортивной культуры студентов

Компоненты

спортивной культуры

Критерии развития структурных компонентов

Показатели развития критериев

Методики измерения

показателей

Мотивационный

Направленность личности

Показатели силы мотивов, характеризующих спортивную  направленность личности

Мотивы занятий спортом

Интерес к занятиям физической культурой и спортом

Показатели эмоционального, мотивационного, познавательного, волевого компонентов

Анкетный опрос

Удовлетворенность

учебными занятиями

Удовлетворенность

Личностно-поведенческий

Отношение к себе как

субъекту деятельности

Уверенность в себе

Уровень субъективного контроля

Отношение к условиям

деятельности

Спокойствие

Личностная

тревожность

Отношение к процессу и результату деятельности

Целеустремленность

Самооценка

волевых качеств

Настойчивость

Спортивный стиль

жизни

Посещаемость учебных занятий

Педнаблюдение

Физическая активность

Анкетный опрос

Участие в соревнованиях

Отказ от вредных привычек

Режим питания, учебы, отдыха

Восстановительные и закаливающие мероприятия

Физический

Функциональные

возможности организма

Адаптационный потенциал ССС

Функциональная

диагностика

Индекс Руфье

Физические качества

Скоростные качества

Бег 100 м

Скоростно-силовые качества

Прыжок в длину с/м

Силовые качества

Подтягивание

Координационные способности

Челночный бег

Гибкость

Наклон вперед

Выносливость

Бег 3000 м

Информационный

Теоретические знания

Знания по ФК

Педагогическое

тестирование

Знания в сфере мини-футбола

Операционный

Организационно-методические умения

Показатели целеполагания, планирования, осуществления, контроля и коррекции занятий мини-футболом

Техническая

подготовленность

Показатели владения техникой и тактикой мини-футбола

Экспертная оценка

Результаты формирующего педагогического эксперимента. Сравнительный анализ показателей спортивной культуры студентов КГ до и после педагогического эксперимента не выявил существенных различий. Наряду с этим уровень развития структурных компонентов спортивной культуры у студентов ЭГ за два года учебных занятий достоверно повысился.

Мотивационный компонент. Наблюдалось существенное усиление полуспортивной направленности студентов ЭГ – от 12,00 до 17,03 балла, интереса к занятиям физической культурой и спортом – от 10,40 до 14,52 балла, удовлетворенности учебными занятиями по предмету «Физическая культура» - от 8,8 до 14,52 балла (таблица 3).

Таблица 3 – Показатели структурных компонентов спортивной культуры студентов до и после эксперимента (Х±)

Критерии структурных компонентов

Показатели структурных компонентов  спортивной культуры

КГ, n=25

Р

ЭГ, n=25

Р

до

после

до

после

Мотивационный компонент, баллы

Физкультурно-оздоровительная

направленность

19,75±5,34

19,22±6,21

>0,05

20,23±7,05

13,95±4,75

< 0,05

Полуспортивная

направленность

12,00±3,42

12,70±3,91

>0,05

12,03±4,42

17,00±5,21

< 0,05

Спортивная направленность

4,28±1,62

4,03±1,41

>0,05

3,80±1,54

4,96±1,9

>0,05

Интерес к физической культуре

10,71±2,93

10,56±3,5

>0,05

10,40±3,45

14,52±3,56

< 0,05

Удовлетворенность

учебными занятиями по физической культуре

7,92±2,9

8,20±2,52

>0,05

8,08±3,44

14,52±3,93

< 0,01

Личностно-поведенческий компонент

Целеустремленность, баллы

37,6±5,96

38,6±5,48

>0,05

37,2±3,4

41,6±2,4

< 0,05

Настойчивость, баллы

39,4±5,67

39,6±4,75

>0,05

37,6±2,9

41,2±3,3

< 0,05

Посещаемость учебных занятий, %

83,4±7,32

89,80±6,52

< ,05

80,32±8,91

93,75±8,42

< 0,01

Самостоятельные занятия, кол-во

12,12±9,81

21,44±9,70

< 0,05

12,32±9,71

26,96±6,99

< 0,01

Информационный компонент, баллы

Знания по физической культуре

12,36±3,31

12,78±3,80

>0,05

11,44±3,45

15,08±4,09

< 0,01

Знания по мини-футболу

9,48±3,23

10,28±3,80

>0,05

9,76±3,15

15,60±4,10

< 0,01

Операционный компонент, баллы

Организационно- методические умения

2,48±0,9

3,12±1,4

>0,05

2,60±1,1

3,76±1,4

< 0,05

Умения и навыки технико-тактических приемов мини-футбола

3,67±1,4

3,85±1,1

>0,05

3,80±1,9

7,75±3,6

< 0,05

Физический компонент

Челночный бег 3x10 м, с

7,52±0,4

7,36±0,4

>0,05

7,60±0,4

7,12±0,3

< 0,05

Прыжок в длину с/м, см

202,0±18,4

203,2±16,2

>0,05

205,4±15,9

217,6±11,3

< 0,05

Подтягивание, раз

7,6±2,4

8,2±2,4

>0,05

7,6±1,9

9,2±2,2

< 0,05

Наклон вперед, см

5,7±4,5

6,6±3,8

>0,05

7,1±3,3

8,3±4,7

>0,05

Бег 100 м, с

14,72±0,92

13,72±1,15

< 0,05

14,68±1,25

13,64±0,97

< 0,05

Бег 3000 м, с

796,5±34,2

775,2±29,8

>0,05

790,2±31,1

755,1±26,5

< 0,05

Адаптационный потенциал ССС, баллы

2,07±0,3

2,03±0,27

>0,05

2,03±0,15

1,97±0,14

< 0,05

Индекс Руфье, баллы

12,1±0,8

11,4±0,7

>0,05

12,3±2,7

9,9±2,9

< 0,05

Личностно-поведенческий компонент. Существенно улучшилось отношение студентов ЭГ к процессу и результатам спортивной деятельности – показатели целеустремленности повысились от 37,2 до 41,6 балла, настойчивости – от 37,6 до 41,2 балла. Повысились показатели посещаемости учебных занятий по физической культуре – от 80,32 до 93,75 %, физической активности в свободное от учебы время – количество самостоятельных занятий в среднем за учебный семестр увеличилось от 12,32 до 26,96 раз.

Информационный компонент. Положительная динамика была характерна для показателей качества усвоения знаний по физической культуре – от 11,44 до 15,98 балла и знаний мини-футбола – от 9,76 до 15,60 балла.

Операционный компонент. Студенты ЭГ после педагогического эксперимента лучше справились с выполнением заданий, входящих в содержание методического раздела базового компонента учебной программы – 3,76 балла против 2,60 балла в начале эксперимента. Они добились существенного повышения качества выполнения базовых приемов техники мини-футбола (остановки мяча, удара по мячу различными способами, ведения мяча) – от 3,80 до 7,75 балла по 10-балльной шкале.

Физический компонент. У студентов ЭГ наблюдался существенный прирост показателей координационных способностей (результаты в челночном беге улучшились от 7,60 до 7,12 с), скоростно-силовых качеств (результаты в прыжке в длину с места улучшились от 205,4 до 217,6 см), относительной силы (результаты в подтягивании из виса повысились от 7,6 до 9,2 раза), скоростных качеств (время бега на 100 м уменьшилось от 14,68 до 13,64 с) и выносливости (время бега на 3000 м уменьшилось от 790,2 до 755, 1 с).

У них существенно повысились показатели функциональных возможностей организма – адаптационного потенциала сердечно-сосудистой системы – от 2,03 до 1,97 балла и индекса Руфье – от 12,3 до 9,9 балла.

Обобщая результаты формирующего педагогического эксперимента, можно заключить, что реализация разработанного нами целевого, содержательного и организационно-методического обеспечения процесса формированию спортивной культуры на основе мини-футбола существенно повышает уровень ее развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Спортивная культура – это часть общей культуры личности и вид ее физической культуры, представляющая собой интегральную характеристику человека, которая включает положительное мотивационно-ценностное отношение к спорту, социально-психологические свойства и физические качества, знания, умения и навыки физкультурно-спортивной деятельности, определяющие в своем взаимодействии готовность к ее применению для сохранения и укрепления здоровья, физического самосовершенствования, достижения жизненно значимых целей.

Содержание спортивной культуры личности составляют мотивационный, личностно-поведенческий, физический, информационный и операционный компоненты. Операционному компоненту принадлежит в структуре спортивной культуры ведущая системообразующая роль. Эффективность функционирования спортивной культуры зависит от развития структурных компонентов и от характера их связей между собой. Качественное своеобразие спортивной культуры личности каждого студента обусловлено индивидуальным своеобразием содержания структурных компонентов.

Критериями и показателями развития мотивационного компонента  являются: направленность личности (физкультурно-оздоровительная, полуспортивная, спортивная), интерес к физической культуре и спорту (эмоциональный, мотивационный,  рациональный, волевой компоненты), удовлетворенность учебными занятиями по предмету «Физическая культура».

Критериями и показателями личностно-поведенческого компонента являются: отношение к себе как субъекту деятельности (уверенность в себе), отношение к условиям деятельности (спокойствие), отношение к процессу и результату деятельности (целеустремленность и настойчивость), спортивный стиль жизни (посещаемость учебных занятий; физическая активность во внеучебное время; участие в соревнованиях; отказ от вредных привычек; режим питания, учебы, отдыха; восстановительные и закаливающие мероприятия).

Критериями и показателями развития физического компонента являются функциональные возможности организма (адаптационный потенциал ССС, индекс Руфье) и физические качества (скоростные, скоростно-силовые и силовые качества, координационные способности, гибкость, выносливость).

Критерием и показателями информационного компонента являются: теоретические знания (знания по физической культуре, знания вида спорта).

Критериями и показателями операционного компонента являются: организационно-методические умения (умения целеполагания, планирования, практического осуществления, контроля и коррекции физкультурно-спортивной деятельности), техническая подготовленность  в области избранного вида спорта (качество усвоения базовых технических приемов избранного вида спорта).

Низкий уровень развития спортивной культуры характеризуется умениями механистически воспроизводить спортивную деятельность, средний уровень – способностью вносить изменения в реализуемые способы спортивной деятельности на уровне отдельных действий и операций, согласуя их с условиями конкретной ситуации, высокий уровень -  умениями самостоятельно осуществлять выбор и практическую реализацию спортивной деятельности с учетом своих интересов и способностей и условий конкретной ситуации. Развитие спортивной культуры в пределах уровня и переход с низшей ступени на более высокий уровень осуществляется благодаря количественным и качественным преобразованиям в содержании ее структурных компонентов и связанным с ними качественным изменениям в характере их взаимодействия.

2. Задачами формирования спортивной культуры  у студентов на основе мини-футбола являются: 1) формирование мотивации занятий мини-футболом; 2) развитие свойств личности, определяющих устойчивые положительные действенные отношения к различным сторонам спортивной жизни (к себе, к условиям, цели, процессу и результатам занятий мини-футболом, к спортивному стилю жизни); 3) повышение функциональных возможностей организма и развитие физических качеств с учетом требований мини-футбола и требований будущей профессии; 4) обучение теоретическим, практическим и организационно-методическим знаниям основ физической культуры и мини-футбола; 5) обучение умениям и навыкам техники и тактики мини-футбола, организации занятий этим видом спорта для достижения жизненных и профессиональных целей.

Содержание личностно ориентированного физического воспитания на основе мини-футбола включает теоретический, методический, практический и контрольный разделы. Каждый из этих разделов дополнен вариативным компонентом, раскрывающим теоретические, организационно-методические и практические основы мини-футбола и обеспечивающим решение выделенных нами задач формирования спортивной культуры.

Формирование спортивной культуры студентов осуществляется на основе применения таких видов учебно-познавательной деятельности, как учебная деятельность; учебно-тренировочная деятельность; соревновательная деятельность. Эти виды деятельности отличаются качественным своеобразием составляющих их содержание умственных и двигательных действий, средствами, методами и формами их организации.

Выделяются три этапа формирования спортивной культуры студентов на основе мини-футбола, различающиеся по педагогическим задачам, содержанию и средствам, методам и формам организации учебно-познавательной деятельности.

Эффективное решение задач формирования спортивной культуры предполагает учет и реализацию следующих организационно-методических условий: предоставление свободы выбора студентами  вида физических упражнений, используемых для формирования спортивной культуры; определение задач формирования спортивной культуры у студентов с учетом их направленности на формирование ее отдельных структурных компонентов; единство и взаимосвязь усвоения базового и вариативного компонентов содержания учебной программы; единство и взаимосвязь учебной, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности;  единство и взаимосвязь учебных занятий по предмету «Физическая культура» и самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности; поэтапная организации процесса формирования спортивной культуры с последовательным повышением сложности решаемых педагогических задач; соответствия содержания педагогического контроля критериям и показателям развития структурных компонентов спортивной культуры.

3. Реализация разработанного нами целевого, содержательного и организационно-методического обеспечения процесса формирования спортивной культуры на основе мини-футбола обеспечивает существенное повышение показателей развития ее структурных компонентов: мотивационного – усиление мотива социального самоутверждения, принадлежности к группе и социально-эмоционального мотива, характеризующих полуспортивную направленность, повышение интереса к физической культуре и спорту, удовлетворенность учебными занятиями по предмету «Физическая культура»; личностно-поведенческого – развитие целеустремленности и настойчивости,  формирование спортивного стиля жизни; информационного – повышение качества усвоения знаний по физической культуре и мини-футболу; операционного – повышение качества овладения способами организации физкультурно-спортивной деятельности, умениями и навыками выполнения базовых технических приемов мини-футбола; физического – повышение темпов развития скоростных, скоростно-силовых и силовых качеств, координационных способностей, выносливости, функциональных возможностей организма.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

  1. Тумаров, К. Б. Личностно ориентированный подход в формировании физической культуры студентов / К. Б. Тумаров, Г. Л. Драндров // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта : электронный научный журнал. – 2011. – № 2. – Режим доступа : http://kamgifk.ru/magazin/2_11/2_2011_04.pdf. (0,5/0,3 п.л.).
  2. Тумаров, К. Б. К вопросу о целевом и содержательном обеспечении личностно-ориентированного физического воспитания студентов / К. Б. Тумаров //  European Social Science Journal : европейский журнал социальных наук. – 2011. – № 6. – С. 222-230. (0,5 п.л.)
  3. Тумаров, К. Б. Сущность и содержание спортивной культуры личности / К. Б. Тумаров, В. А. Бурцев, И. Л. Софронов // Образование и саморазвитие. – 2011. – № 6 (28). – С. 119-125 (0,4/0,2 п.л.)

Основные публикации в других научных изданиях

  1. Тумаров, К. Б. Особенности личностного и деятельностного подходов к определению сущности  понятия «физическая культура личности» / К. Б. Тумаров, В. А. Бурцев, Г. Л. Драндров / Актуальные проблемы физической культуры и спорта : материалы международной научно-практической конференции. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. – С. 234-237. (0,19/0,1 п.л.)
  2. Тумаров, К. Б. К проблеме соотношения телесности и духовности в физической культуре личности / К. Б. Тумаров, Е. В. Иванова, В. А. Бурцев / Актуальные проблемы физической культуры и спорта : материалы международной научно-практической конференции. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2009. – С. 361-364. (0,25/0,1 п.л.)
  3. Тумаров, К. Б. Особенности реализации личностно ориентированного подхода в физическом воспитании студентов / К. Б. Тумаров / Физическая культура и спорт в системе образования : материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. – Красноярск, 2010. – С. 355-360. (0,38 п.л.).
  4. Тумаров, К. Б. Спортизация физического воспитания студентов как перспективное направление реализации философско-культурологического и личностно-ориентированного подходов к образовательному процессу / К. Б. Тумаров // Современные проблемы физического воспитания и спортивной тренировки учащейся молодежи : сб. науч. статей. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. – С. 150-152. (0,18 п.л.).
  5. Тумаров, К. Б. Методологические и теоретические аспекты личностно ориентированного физического воспитания студентов на основе его спортизации / К. Б. Тумаров, Г. Л. Драндров, В. А. Бурцев // Спортивное наследие универсиады-2013 : материалы Международной научно-практической конференции. – Казань : Поволжская ГАФКСиТ,  2010 – С. 237-241. (0,31/0,15 п.л.).
  6. Тумаров, К. Б. Спортивная культура личности студентов / К. Б. Тумаров, В. А. Бурцев, Е. В. Иванова / Актуальные проблемы физической культуры и спорта : материалы международной научно-практической конференции – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. – С. 242-249.  (0,5/0,3 п.л.)
  7. Тумаров, К. Б. Пути реализации личностно ориентированного подхода в физическом воспитании студентов / К. Б. Тумаров, И. Л. Софронов / Актуальные проблемы физической культуры и спорта : материалы международной научно-практической конференции. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. – С. 313-319. (0,44/0,22 п.л.).
  8. Тумаров, К. Б. Содержательное и технологическое обеспечение формирования спортивной культуры студентов в процессе спортивно-ориентированного физического воспитания / К. Б. Тумаров // Инновационные подходы и современные технологии в профессиональном обучении в вузах физической культуры и подготовке студентов к участию в российских и международных соревнованиях : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Казань : Поволжская ГАФКСиТ, 2011. – С. 428-431. (0,25 п.л.).
  9. Тумаров, К. Б. Сущность, содержание, критерии и  уровни развития спортивной культуры личности / К. Б. Тумаров, В. А. Бурцев, И. Л. Софронов // Инновационные подходы и современные технологии в профессиональном обучении в вузах физической культуры и подготовке студентов к участию в российских и международных соревнованиях : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Казань : Поволжская ГАФКСиТ, 2011. – С. 151-153. (0,19/0,1 п.л.).
  10. Тумаров, К. Б. Формирование спортивной культуры студентов на основе личностно ориентированного физического воспитания на основе мини-футбола : монография / К. Б. Тумаров, Г. Л. Драндров, А. В. Бурцев. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2011. – 129 с. (8,1/4 п.л.).
  11. Тумаров, К. Б. Программа личностно ориентированного физического воспитания студентов на основе мини-футбола / К. Б. Тумаров, А. В. Бурцев,  А. С. Зейнетдинов – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2011. – 38 с. (2,5/1 п.л.)

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом

ДМ 212.300.01 при ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева» 18.02 2011 г.

Подписано в печать 18.02.2012 Формат 60х84/16

Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № ___

Отпечатано на участке  оперативной полиграфии

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический

университет им. И.Я. Яковлева»

428000, Чебоксары, ул. К. Маркса, 38






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.