WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

ЦАПЛИЕНКО ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

Формирование современного естественнонаучного мировоззрения у студентов-гуманитариев с позиций синергетической парадигмы

Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОрЕФЕрАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова»

Научный консультант: доктор педагогических наук, доцент Киргуева Фатима Хасановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Кунавин Борис Всеволодович ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова»;

кандидат педагогических наук, доцент Дзидзоева София Муратовна ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х.М. Бербекова»

Защита состоится «____» _________ 2012 г. в ____часов на заседании диссертационного совета Д 212.248.03 при ФГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» по адресу:

362025, РСО – Алания, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46, к.4, ауд.1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке СевероОсетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

Автореферат разослан «____» _____________ 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент Н.М. Мкртычева I. ОБЩАЯ ХАрАКТЕрИСТИКА рАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Необходимость создания и внедрения в учебный процесс образовательных технологий с учетом синергетической парадигмы определяется современными требованиями к качеству содержания образования, формированию высокоразвитой личности.

Модель образовательной системы, разработанная еще Я.А. Коменским, позволяет готовить специалистов с энциклопедическими знаниями, но сводит функции образования до формирования знаний, умений и навыков. Ее статичность привела к тому, что сегодняшний специалист недостаточно соответствует требованиям современного мира, характеристиками которого являются открытость, динамичность, системность, эволюционность и синергетичность. Несмотря на большое количество работ по исследованию мировоззрения, данная проблематика остается весьма актуальной, подталкивает к выработке механизмов адаптации человека к быстро меняющемуся миру, сформированных на уровне знания его современной научной картины; разработке эффективных путей и средств формирования научного мировоззрения в соответствии с новыми социально-экономическими условиями развития науки и общества.

Осмысление глобального эволюционного синтеза всех естественнонаучных дисциплин привело к становлению нового междисциплинарного направления в науке – синергетике, занимающейся процессами возникновения, устойчивости и распада самоорганизующихся структур, кооперативных эффектов в них. Термин «синергетика» происходит от греческого слова «sinergia» – сотрудничество, совместное действие. Она изучает общие принципы, лежащие в основе всех явлений, это наука о превращении хаоса в порядок.

Как известно, определяющим признаком нового постнеклассического этапа в развитии науки становится в наши дни эволюционно-синергетическая парадигма.

Синергетический подход в общественных и гуманитарных науках начинается с использования ключевых понятий для описания сложных социально-гуманитарных явлений. Так как человеческое сообщество является открытой системой, обменивающейся с окружающей средой энергией, веществом и информацией, то и внутри него протекают процессы самоорганизации.

Многие современные исследователи: В.Г. Афанасьев, В.А. Игнатова, А.О. Карпов, В.А. Карпин, Б.А. Мукушев, Т.С. Назарова, Л.М. Перминова, В.С. Степин, С.С. Шевелева и др. поддерживают необходимость процесса формирования естественнонаучного мировоззрения с синергетических позиций. Новое мировоззрение основывается на идее эволюции и единства мира, на понятиях вероятности и самоорганизации. Однако многие аспекты этой проблемы остаются недостаточно разработанными: В.М. Зеличенко, В.А. Дмитриенко, Н.А. Лурья и другие считают, что современное образование как механизм, способный обеспечить формирование научного мировоззрения, сегодня находится в кризисе. Выявлению содержания процесса формирования естественнонаучного мировоззрения посвящены исследования В.И. Аршинова, В.А. Балханова, М.Г. Базаевой, Н.К. Барсуковой, Е.А. Веселовой, Л.Я. Зориной, А.Н. Малинина, Л.И. Новиковой, В.Н. Никитенко, А.С. Тонких, Г.Ф. Федорца и др. Проблема формирования естественнонаучного мировоззрения в учебном процессе исследовалась М. Арутюнян, М.Г. Базаевой, Н.К. Барсуковой, Е.А. Веселовой, Л.Я. Зориной, В.Г. Ивановым, А.Н. Малининым, В.В. Мултановским, Н.С. Пурышевой, А.И. Тимошенко, А.В. Усовой, С.А. Черновой и другими учеными. Главным условием решения этой проблемы они считают систематизацию фундаментальных теорий физики, химии, биологии и экологии, принципов глобального эволюционизма, самоорганизации и саморазвития, а также представлений о единой картине мира в курсе «Концепции современного естествознания» (КСЕ). Поддерживая эту точку зрения, мы считаем, что принцип самоорганизации и взгляд на материальный объект как на систему в российском образовании недостаточно реализован методологически и методически не выверен. Необходимо уточнение содержательной характеристики понятия «естественнонаучное мировоззрение» с позиций синергетической парадигмы.

Опираясь на существующие философские и психолого-педагогические положения о научном мировоззрении личности и формировании естественнонаучного мировоззрения обучающихся, мы определили «формирование естественнонаучного мировоззрения» в образовательном процессе вуза как целостный интегративный процесс поэтапного включения студентов в познавательную деятельность, способствующую развитию их научных взглядов на современную картину мира с учетом современной синергетической парадигмы. Образовательная функция научного мировоззрения состоит в том, что оно делает для человека понятным мир природы и общества, формирует просвещенное сознание, избавляет от социальных, политических, религиозных предрассудков и пережитков, вооружает методологией, совокупностью исходных философских принципов и методов познания действительности, обогащает человека системой духовно-ценностных ориентаций.

На наш взгляд, разрыв между методами обучения, направленными на запоминание, и стремлением к развитию творческих способностей студентов вуза предъявляет особые требования к формированию их мировоззрения. Воспитательная функция научного мировоззрения состоит в том, что принятые взгляды и убеждения требуют от человека формирования в нем определенных морально-волевых качеств и эстетического отношения к действительности. Таким образом, синергетический подход в формировании естественнонаучного мировоззрения представляет собой попытку привести образование в соответствие с потребностями общества.

Актуальность исследования заключается в необходимости разрешения следующих противоречий: между потребностью общества в приобщении студентов к основам современного научного мировоззрения и неспособностью современной высшей школы удовлетворить эту потребность достаточно эффективно без синергетической парадигмы; между необходимостью совершенствования процесса формирования естественнонаучного мировоззрения студентов и недостаточной разработанностью педагогических технологий с синергетических позиций, способствующих этому; между наличием информационной перегрузки студентов и необходимостью комплексного и широкого подхода к решению проблемы эпизодичности и фрагментарности знаний. Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: педагогические условия формирования естественнонаучного мировоззрения у студентов вузов гуманитарного профиля с позиций синергетической парадигмы.

Цель исследования – теоретически обосновать и проверить в условиях опытноэкспериментальной работы педагогический процесс формирования современного естественнонаучного мировоззрения у студентов вузов гуманитарного профиля с позиций синергетической парадигмы.

Объект исследования – процесс формирования естественнонаучного мировоззрения студентов гуманитарного вуза.

Предмет исследования – педагогические условия формирования естественнонаучного мировоззрения студентов вуза с учетом синергетической парадигмы.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования естественнонаучного мировоззрения в образовательной системе вуза будет проходить более эффективно, если: в основе педагогической модели учебной деятельности, обеспечивающей гармонизацию знаний, явлений, процессов и законов природы в процессе познания будут использованы методология и приемы синергетики; будут определены научные парадигмальные методологические принципы, являющиеся основой процесса формирования современного естественнонаучного мировоззрения, дидактические условия, методы и формы обучения, влияющие на уровень формирования естественнонаучного мировоззрения средствами синергетики; будет организована самостоятельная синергетическая познавательная деятельность студентов, направленная на углубление их мировоззрения.

Достижение поставленной цели в соответствии с выдвинутой гипотезой предполагало решение следующих задач:

1. Определить сущность понятий «естественнонаучное мировоззрение» и «синергетическая парадигма» в контексте сформированности естественнонаучного мировоззрения.

2. Провести исторический анализ проблемы формирования естественнонаучного мировоззрения студентов.

3. Изучить современное состояние организации процесса формирования естественнонаучного мировоззрения в вузе.

4. Определить педагогические условия, влияющие на успешность формирования естественнонаучного мировоззрения студентов, на организацию их самостоятельной познавательной деятельности.

5. Теоретически обосновать, разработать и апробировать программу и модель, направленные на формирование естественнонаучного мировоззрения студентовгуманитариев средствами синергетики.

6. Обеспечить полноту, систематичность и осознанность научных знаний, их прочность и действенность на основе изучения современной естественнонаучной картины мира с применением синергетического подхода.

Теоретико-методологической основой данного исследования являются концепции, теоретические положения, идеи философов, педагогов, психологов, физиков, открывающие возможность исследования понятия «естественнонаучное мировоззрение»: о взаимодействии человека и Мира (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о синергетическом подходе к познанию природных явлений (Г. Хакен, Г. Николис, И. Пригожин, Е.Н. Князев, С.П. Курдюмов, Г.Г. Малинецкий, Н.Н. Моисеев, Д.И. Трубецков, Д.Ф. Китаев, В.Г. Буданов и др.); о развитии творческого мышления и творческих качеств личности (С.Л. Рубенштейн, А.Г. Бермус, Р.С. Немов).

На основные положения исследования оказали влияние работы, посвященные: педагогике высшей школы (В.А. Кальней, М.М. Левина, В.М. Монахов, В.В. Сериков, В.П. Панасюк, И.П. Подласый, А.Д. Суханов и др.); педагогическим технологиям (Н.М. Таланчук, Г. Шеффер, Ч. Темпл, К. Мередит, Д. Стил и др.);

проблеме сознательного усвоения систематизированных знаний (В.П. Безручко, Т.А. Ильина, Ю.П. Кульков, В.Я. Ляудис, А.А. Орлов и др.); когнитивному направлению в теории личности (Н.К. Барсукова, К.К. Колин, В.С. Степин и др.); теории социального и педагогического проектирования (В.П. Беспалько, З.К. Каргиева, М.М. Левина, В.П. Морозова, В.И. Чупрасова и др.); концепции компетентностноориентированного подхода в образовании (И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Ф.Х. Киргуева, А.П. Лешуков, А.И. Подольский и др.); проблеме качества образования (С.И. Архангельский, В.Н. Клепиков, Г.В. Позизейко, Е.И. Сахарчук, Ю.В. Талагаев и др.); проблеме формирования научного мировоззрения с синергетических позиций (М.Г. Базаева, Н.К. Барсукова, Е.А. Веселова, Л.Я. Зорина и др.) Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ философской, психолого-педагогической, научной и методической литературы, нормативной документации и диссертационных исследований по изучаемой проблеме; эмпирические – прямое и косвенное наблюдение, анализ отечественного и зарубежного опыта; диагностические – анкетирование, индивидуальные беседы с преподавателями и студентами, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный); статистические – математическое представление полученных результатов.

Кроме того, в модели реализации синергетического подхода активно применялись следующие методы: образовательные – исследование, моделирование, проектирование, структурирование; развивающие – поисковые методы на основе позиционного принципа по созданию конструктивного конфликта и поиску оптимальных стратегий решения задач; воспитательные – воплощение традиций коллектива, общение во взаимодействии, методы эстетического воспитания на занятиях; синергетические – методика обучения с использованием ассоциаций – метод «зигзаг», технология, развивающаяся в рамках международного проекта «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) со стадиями «вызов», «осмысление» и «размышление», а также методы «Ртутная капля» и «Веерный».

Экспериментальной базой исследования явились: Владикавказские МОУ – СОШ № 43, № 50, № 3, ордена «знак Почета» гимназия № 5 им. А.В. Луначарского, ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова», НГОУ ВПО «Владикавказский институт управления».

Организация и этапы исследования: Исследование проводилось с 2007 по 2012 годы и включало три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (2007-2009 гг.) – поисково-теоретический – выявлены исходные теоретико-методологические положения, осуществлен анализ научно-педагогичес- кой литературы по рассматриваемой проблеме. Определены научный и понятийный аппарат, экспериментальная база исследования.

В задачи первого этапа входило изучение программы и процесса преподавания курса КСЕ, выявление преемственности в процессе формирования естественнонаучного мировоззрения, анализ и обобщение научной и методологической литературы. Разработана программа эксперимента, технология проектирования образовательной программы курса, теоретическая модель формирования современного естественнонаучного мировоззрения специалиста гуманитарного профиля посредством синергетических приемов.

Второй этап (2009-2010 гг.) – опытно-экспериментальный – выявлен комплекс синергетических условий, необходимых для успешного формирования естественнонаучного мировоззрения студентов, способствующий повышению уровня усвоения студентами курса КСЕ в высшей школе, степени их интереса к естественным наукам. На данном этапе непрерывно осуществлялась корректировка методов обучения студентов с позиций синергетической парадигмы.

Третий этап (2010-2012 гг.) – заключительно-обобщающий – проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе исследования.

Подведены итоги экспериментальной работы, сформулированы выводы, оформлено диссертационное исследование.

Научная новизна исследования. Произведено осмысление значимости синергетической парадигмы в формировании естественнонаучного мировоззрения; разработана модель формирования естественнонаучного мировоззрения с применением синергетики, включающая методический и практический компоненты, проявляющиеся в структуре образовательного процесса; определены педагогические условия процесса формирования естественнонаучного мировоззрения с учетом синергетических подходов, влияющие на углубление и результативность образовательного процесса;

теоретически обоснованы и представлены технологии реализации разработанной модели формирования естественнонаучного мировоззрения с позиций синергетической парадигмы в образовательной практике гуманитарного вуза.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем: раскрыты понятия: «синергетическая парадигма», «формирование естественнонаучного мировоззрения» с учетом синергетических подходов, обосновано содержание их структурных компонентов; выявлены механизмы формирования естественнонаучного мировоззрения у студентов-гуманитариев на основании анализа истории проблемы; разработаны новые синергетические подходы и методы формирования естественнонаучного мировоззрения, проанализирована практика их широкого применения в изучении дисциплин гуманитарного профиля; предложены синергетические принципы организации учебного процесса, направленные на полное усвоение студентами современных базовых естественнонаучных мировоззренческих понятий: системности, эволюционности, синергетичности, современности, научности, оптимальности, самостоятельности, связи теории и практики в педагогическом процессе; с учетом синергетической парадигмы разработаны учебно-методическое пособие по КСЕ для студентов гуманитарных вузов и «Рабочая тетрадь» с синергетическими заданиями для студентов заочного обучения; тематический цикл лекций для преподавателей, способствующий пониманию значимости синергетических приемов в интеграции естественных и гуманитарных наук при формировании современного естественнонаучного мировоззрения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты дополняют педагогическую науку: теоретически и экспериментально обоснованы преимущества синергетической парадигмы и условия реализации синергетических подходов в процессе формирования современного естественнонаучного мировоззрения в вузе; систематизированы и обобщены существующие теоретикометодологические подходы к определению понятия «естественнонаучное мировоззрение» на современном этапе развития науки с учетом синергетической парадигмы мышления; уточнено определение понятия «синергетическая парадигма» на современном научном уровне; разработана и апробирована теоретическая модель формирования естественнонаучного мировоззрения с позиции синергетических подходов, представленная в исследовании как эволюционирующая система, синергетический процесс и результат целенаправленной образовательно-педагогической деятельности; обоснован инновационный подход к процессу формирования современного, целостного и синергетического естественнонаучного мировоззрения студентов.

Практическая значимость исследования. Представленный в диссертационном исследовании материал способствовал внедрению в практику вуза методических и дидактических материалов, основанных на синергетической парадигме.

Они могут быть использованы в гуманитарных вузах при подготовке студентов по различным специальностям, в преподавании различных предметов; позволяют определить содержание самостоятельной работы студентов по дисциплине КСЕ;

предлагают методику диагностики и контроля уровня сформированности естественнонаучного мировоззрения; формулируют оптимальные условия для мотивации студентов в данном процессе с учетом синергетической парадигмы, разработанное на ее основе программно-методическое обеспечение для факультетов и учреждений повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась методологией, адекватной цели, предмету и задачам исследования; непротиворечивостью и аргументированностью исходных теоретических и методологических положений; структурной и содержательной целостностью; логикой последовательного изложения материала, применением комплекса теоретических и эмпирических методов; апробированного инструментария; вариативностью констатирующего эксперимента; качественным и количественным анализом эмпирического материала; преемственностью результатов на различных этапах исследования; широкой апробацией материалов диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Синергетический подход в формировании естественнонаучного мировоззрения студентов, понимаемый как способ приведения образования в соответствие с потребностями общества.

2. Понятия, определившие содержание, методы и качество формирования естественнонаучного мировоззрения с учетом синергетической парадигмы: «естественнонаучное мировоззрение» мы понимаем как «специфическую форму общественного сознания, эволюционирующую, синергетическую систему обобщающих представлений и понятий о действительности, о современной научной картине мира, базирующуюся на парадигмальных принципах, необходимую индивиду для повседневной ориентации и жизнедеятельности, служащую способом осознания человеком своего отношения к окружающей действительности, осознания цели и смысла своей жизни и деятельности, позволяющей человеку определить свое место в мире». «Синергетическая парадигма» понимается как «совокупность фундаментальных достижений, концепций и идей термодинамики и синергетики, заслуживших всеобщее признание и задающих общепринятый характер современного видения мира».

3. Модель процесса формирования естественнонаучного мировоззрения в контексте целевой программы развития образования, разработанная как эволюционирующая система, синергетический процесс и результат целенаправленной педагогической деятельности вузов гуманитарного профиля.

4. Педагогические условия формирования представлений о современных естественнонаучных знаниях, о нелинейных, открытых самоорганизующихся системах, направленные на развитие гибкой познавательной стратегии и творческого, нелинейного мышления студентов в процессе изучения различных дисциплин, приводящие к устойчивому повышению качества подготовки современных специалистов-гуманитариев: условия создания в вузе образовательной среды, способствующей формированию естественнонаучного мировоззрения, синергетическому видению мира, синергетическому мышлению, повышению мотивации к социально-значимой деятельности, развитию самоорганизующихся процессов и явлений; подготовка квалифицированных педагогических кадров с синергетическим видением мира для осуществления образовательного процесса с позиций синергетической парадигмы, способствующей современному видению различных явлений; диагностика результативности процесса формирования естественнонаучного мировоззрения.

5. Критерии уровня сформированности естественнонаучного мировоззрения: глубокое знание основополагающих явлений, процессов и законов природы, историко-научных, аксиологических, когнитивных, философских, методологических и других знаний, организованных по трем направлениям: познавательным, оценочным и прогностическим.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех его этапах. Основные положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры информационных технологий НГОУ ВПО «Владикавказский институт управления», кафедры педагогики высшей школы ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л.Хетагурова», ежегодных межвузовских научно-практических конференциях «Человек, государство, общество: традиционные проблемы и новые аспекты» (Владикавказ, 2010, 2011), Всероссийских научно-практических конференциях «Управление изменениями в обществе, науке, культуре» (Пенза, 2010), «Актуальные проблемы современного образования в условиях двуязычия» (Владикавказ, 2010).

Полученные автором научные результаты послужили основой для подготовки статей, опубликованных в сборниках и журналах. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс НГОУ ВПО «Владикавказский институт управления», ФГБОУ ВПО «Северо-Кавказский горно-металлургический институт (ГТУ)», где широко используются при изучении таких дисциплин, как КСЕ, экология, история, философия, психология, логика, риторика и культурология.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (171 наименование) и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕрЖАНИЕ ДИССЕрТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены проблема, цель, гипотеза, задачи, объект, предмет и методы исследования; обосновываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы формирования естественнонаучного мировоззрения» произведено теоретическое осмысление понятия «научное мировоззрение», проведен анализ проблем и современного состояния организации процесса формирования естественнонаучного мировоззрения учащихся в вузе и в школе.

Анализ современных исследований позволил выявить, что одни исследователи рассматривали само понятие мировоззрения, его значение в жизни человека, общества (Аристотель, Гегель, Декарт, Кант, Платон, Спиноза и другие); иные – роль и место мировоззрения (В.И. Вернадский, И. Пригожин, М. Хайдеггер, Тейяр де Шарден, Э. Фромм, К. Ясперс и другие), третьи – (А.А. Касьян, Л.Ф. Кузнецова, В.С. Степин, А. Эйнштейн и другие) – соотношение понятий картины мира и мировоззрения. Важный вклад в теорию научного мировоззрения в ее педагогическом аспекте внесен советскими педагогами – Н.К. Крупской, А.В. Луначарским, М.Н. Покровским, П.П. Блонским, Н.Н. Иорданским, и другими. Психологопедагогические основы мировоззрения анализировали в своих работах советские ученые П.В. Алексеев, В.С. Буянов, Н.К. Гончаров, В.С. Овчинников, М.Э. Омельяновский, В.Г. Платонов и другие. А.А. Радугин, В.Ф. Черноволенко, И.В. Мартынычев, Г. Мейер, И.Ф. Харламов и др. считают, что понятие «мировоззрение» не имеет однозначного определения, рассматривая его как «сложное, синтетическое, интегральное образование общественного и индивидуального сознания», где для его характеристики имеет значение пропорциональное присутствие различных компонентов – знаний, убеждений, верований, настроений, стремлений, надежд, ценностей, норм и идеалов (Рис. 1), основные компоненты синергетической картины мира представлены во взаимосвязях.

Современная естественнонаучная картина мира Физическая картина мира Экологическая картина Другие специальные мира картины мира Информационное поле Ноосферная картина Сфера разума Вселенной мира Фундаментальные Синергетическая Система культурных законы социоприрод- картина мира и духовных ной системы ценностей Психика, сознание, Система мировозфизиология человека Принципы и условия зренческих знаний самоорганизации Рис.1. Структурно-логическая схема современной естественнонаучной картины мира Обобщая представленные в последнее десятилетие разработки по изучаемому вопросу (В.В. Гузеевой, Г.С. Сухобской, Т.А. Ильиной, Г.С. Альтшуллера, Е.В. Власовой, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, В.А. Сластенина и многих других), в исследовании выделены положения, которые следует учитывать при формировании естественнонаучного мировоззрения. В них гуманизация определяется как одно из основополагающих направлений. Применительно к процессу формирования естественнонаучного мировоззрения в вузе это означает формирование естественнонаучного мировоззрения средствами КСЕ, экологии, философии и многих других гуманитарных наук. В понятие «естественнонаучное мировоззрение» вкладывается новый смысл, задачи и цели.

Общепедагогические: гуманизация и гуманитаризация, системность, комплексность, личностно-деятельностный подход, непрерывность, интеграция, приоритетность педагогической философии над педагогической технологией.

Специфические: ориентация на достижение личностного успеха и на процветание государства. Для формирования естественнонаучного мировоззрения недостаточно рамок кибернетического подхода в педагогической практике (в форме блочного, модульного подхода, программированного обучения), усилившего строгость и однозначность педагогических требований; необходимы поисковые компоненты, формирование вероятностного, синергетического мышления. Формирование естественнонаучного мировоззрения должно стать одним из направлений в развитии образования, которое осуществляется в условиях распространения принципа узкоспециализированных личностей. Реализация данного принципа приводит к необходимости тесной связи узкой специализации со всеобщей естественнонаучной грамотностью, способствующей целостному восприятию действительности. В связи с этим отметим значимость учебно-методического комплекса КСЕ, его способность отражать поэтапность, интегративность и приоритетность инновационных методов и форм организации учебного процесса. Целью процесса формирования естественнонаучного мировоззрения является подготовка специалистов гуманитарных профессий со сформированным естественнонаучным мировоззрением к компетентностной деятельности. Основными задачами данного процесса являются: формирование естественнонаучного мировоззрения и формирование знаний о синергетичности мира. Систематизация материала курса КСЕ на основе принципов самоорганизации и саморазвития, принципов глобального эволюционизма, а также на основе представлений о современной единой картине мира являются главными условиями решения проблемы формирования естественнонаучного мировоззрения.

Во второй главе «Синергетический подход в педагогической теории и практике» выявляются синергетические аспекты формирования современного естественнонаучного мировоззрения, описывается реализация его модели с применением синергетических подходов.

Общество как система общественных связей и отношений является единством материальных и духовных взаимодействий. Поскольку в педагогических системах внутрисистемные связи доминируют над внешними, то наиболее эффективными механизмами развития здесь будут механизмы самоуправления, посредством индивидуальной и групповой рефлексии. Использование синергетического подхода в решении педагогических проблем имеет и свои ограничения: при проектировании педагогических систем приходится ориентироваться на эволюционный, а не на революционнобифуркационный процесс; если в синергетических моделях действует положительная обратная связь, то в педагогических моделях необходимо учитывать и отрицательную связь. Такая модель включает в себя и синергетику, и кибернетику, и эволюционизм и системность. Но существующая сегодня внешняя система управления образованием ограничивает сферу проявления самоорганизации педагогических процессов.

Ориентируясь на ключевые положения синергетики, можно следующим образом описать синергетическую парадигму образования: самоорганизация – одно из наиболее важных понятий синергетики – в отношении к образованию означает самообразование. В самообразовании акцент переносится с передачи знаний и умений от преподавателя к обучаемому на обучение способам самостоятельного поиска нужной информации, интерпретации этой информации, на выработку умения быстро ориентироваться в возрастающем потоке знаний. В аспекте образования синергетическое взаимодействие приобретает черты диалога, а не монолога, как в традиционной парадигме образования. Нелинейность образовательного процесса проявляется в новой образовательной среде в аспекте нелинейного диалога, в котором обучающий и обучаемый совместно ищут решение задачи, причем результат этих поисков предсказать невозможно, поскольку творческая деятельность имеет разноплановый характер. Для успешной организации работы студентов необходимо четко представлять взаимосвязь между элементами содержания образования и стремиться как к приобретению опыта, так и к ценностному отношению к миру. Все перечисленное составляет основу при проектировании содержания учебного процесса.

Процесс формирования естественнонаучного мировоззрения специалиста гуманитарного профиля представлен в диссертационном исследовании в виде внедрения синергетических приемов в процесс преподавания курса КСЕ, а также использования синергетических приемов в процессе преподавания различных гуманитарных дисциплин: экологии, философии, истории, культурологии, логики, риторики, иностранных языков и др.

В исследовании разработана модель формирования естественнонаучного мировоззрения в вузе с позиций синергетической парадигмы посредством синергетических приемов, при проектировании которой мы опирались на работы М. Арутюняна, М.Г. Базаевой, Н.К. Барсуковой, Е.А. Веселовой, Л.Я. Зориной, А.Н. Малинина, В.В. Мултановского, Н.Н. Моисеева, Н.С. Пурышевой, А.И. Тимошенко, А.В. Усовой, С.А. Черновой и др (Рис. 2). Формируя схему модели, мы считали, что основой процесса формирования естественнонаучного мировоззрения являются научные парадигмальные методологические принципы: системность, эволюционность, синергетичность. Понимая их значимость, отметим и другие: современность, научность, оптимальность, сознательность, самостоятельность, связь теории и практики в педагогическом процессе.

Воплощая эти принципы в педагогическом процессе, мы определяем два основных компонента модели – методический и практический.

Методический компонент модели включает концептуальные отношения, отражающие цели и задачи, принципы и структуру процесса формирования естественнонаучного мировоззрения с позиций синергетической парадигмы, являющиеся важнейшими факторами процесса формирования естественнонаучного мировоззрения: организационные, психолого-педагогические и научно-методические условия.

Практический компонент модели представлен единой подвижной системой познавательно-преобразовательной деятельности студента, включающей три аспекта роста естественнонаучного мировоззрения: гносеологически-ценностный, познавательно-деятельностный и эмоционально-деятельностный.

Практический компонент предусматривает постепенное наращивание теоретических, методических и диагностических знаний синергетического видения научной картины мира.

Формирование естественнонаучного мировоззрения Основные методологические принципы Системность Эволюционность Синергетичность Методический Практический компонент компонент ГносеологическиОрганизационные ценностный условия и факторы ПсихологоПознавательнопедагогические условия деятельностный обучения в ВУЗе Научно-методические Эмоциональноусловия деятельностный Структура процесса формирования естественнонаучного мировоззрения в ВУЗе Результат: гарантированное повышение уровня е/н мировоззрения;

качественная подготовка специалистов к активной деятельности.

Рис.2 Модель формирования естественнонаучного мировоззрения с позиций синергетиРис.2. Модель формирования естественнонаучного мировоззрения с позиций ческой парадигмы синергетической парадигмы Аспекты 1. Естественнонаучное синергетическое мышление как способ отношения к объективной действительности.

2. Уважительное отношение к системно-организованному, синергетически эволюционирующему окружающему миру.

3. Способность иметь собственные убеждения, реально отражающие объективный мир.

4. Способность понимать реальные нужды окружающей живой природы.

6. Ответственность личности перед миром, в котором мы живем.

7. Владение естественнонаучными знаниями и способность их применения.

5. Естественнонаучные знания, как средство осознания своего места в биосфере и во Вселенной.

Реализация методического и практического компонентов выводит нас на структуру процесса формирования естественнонаучного мировоззрения. Процесс реализации данной модели приводит нас к результатам: с практической точки зрения мы получаем гарантированное повышение естественнонаучного мировоззрения, а с методической – качественную подготовку специалистов-гуманитариев к активной деятельности.

В исследовании апробирована технология реализации теоретической модели, ее продуктивность. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе НГОУ ВПО «Владикавказский институт управления», осуществляющего на протяжении 15 лет подготовку специалистов высшего звена в области экономики, таможенного дела, юриспруденции, государственного и муниципального управления.

Мы предположили, что условия, имеющиеся в образовательном процессе данного вуза, определенные границами преподавания отдельных гуманитарных дисциплин и предмета КСЕ, наиболее благоприятны для внедрения в образовательный процесс синергетической составляющей. Саму же составляющую посчитали рациональной с точки зрения критериев результативности, временных затрат педагогов и учащихся. Диагностика готовности студентов к восприятию курса КСЕ в контексте исследования их познавательного потенциала осуществлялась с помощью наблюдения, предварительного и заключительного анкетирований, тестирований.

Эксперимент был проведен следующим образом: для выяснения формируемого школьной программой уровня естественнонаучного мировоззрения нами были протестированы учащиеся одиннадцатых классов нескольких школ города (МОУ СОШ №3, №5, №43, №50) в количестве 120 человек, студенты I и II курсов вузов: ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет им.

К.Л.Хетагурова» (исторический, международных отношений, управления, экономический факультеты; специальности: «история», «мировая экономика», «государственное и муниципальное управление», «менеджмент», «экономика», «налоги и налогообложение», «финансы и кредит», «бухучет, анализ и аудит») – 287 человек, и НГОУ ВПО «Владикавказский институт управления» (184 человека), не прошедших курс КСЕ и в дальнейшем изучивших данный курс.

Эксперимент охватил весь учебный период по предмету, а не ограничился лишь срезом в его начале или конце, он сочетается с постоянным педагогическим наблюдением его участников, а также с контрольным итоговым Федеральным тестированием, способствующим повышению научной объективности выводов. На констатирующем этапе было проведено предварительное анкетирование. Испытуемым предлагался тест, содержащий 50 вопросов, отражающих основные темы естествознания и сформулированных таким образом, чтобы придать методике промежуточный вид между самооценочным и проективным. Выявлялся уровень усвоения студентами базовых знаний по естественным наукам, историко-научных, аксиологических, когнитивных, философских, методологических и других знаний, которые являются основой выработки естественнонаучного мировоззрения. При этом использовались вопросы трех типов: вопросы на узнавание знаний и приемов деятельности, на применение естественнонаучной компетентности, на применение естественнонаучной эрудиции в нестандартной ситуации. Таким образом, при анализе ответов, выявлен уровень сформированности естественнонаучного мировоззрения по восьми направлениям: методическим (1), физическим (2), биологическим (3), астрономическим (4), синергетическим (5), химическим (6), экологическим (7), мировоззренческим (8), что в совокупности с ответами по каждой теме в среднем дало возможность построить диаграммы (Рис. 3,5), отражающие уровень сформированности мировоззрения учащихся и студентов.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что естественнонаучные мировоззренческие знания учащихся и студентов низкие, составляют в среднем 29%;

обучаемые испытывают серьезные трудности при выполнении заданий, требующих интеграции гуманитарных и естественнонаучных знаний, сопоставления и применения экспериментальных и теоретических методов исследования, применения оценочных суждений, а также определенных преобразований информации;

большинство из них определяют свое отношение к естественным наукам как безразличное, что можно объяснить низким уровнем у них базовых естественнонаучных знаний.

Рис. 3. Уровень естественнонаучных знаний школьников и студентов до эксперимента Таким образом, современное состояние проблемы и результаты констатирующего эксперимента выявили необходимость совершенствования процесса формирования естественнонаучного мировоззрения в вузе; послужили обоснованием необходимости и целесообразности дальнейшей разработки методики формирования естественнонаучного мировоззрения у студентов гуманитарных вузов с позиций синергетической парадигмы.

Для проведения эксперимента нами были выбраны экспериментальные и контрольная группы, а не выборочные индивидуумы, целиком поставленные в рав ные обучаемые условия и получающие одновременно равное количество учебных, ; часов, определенных единой учебной программой. Экспериментальными являются две целостные группы студентов двух различных факультетов (специальности, – 12 чел., и специальности «Государственное муни " «Таможенное дело», II-й курс ципальное управление», III-й курс – 16 чел. Контрольной группой является группа " ( ), II-го курса факультета «Юриспруденция» (16 чел).

На формирующем этапе эксперимента мы посчитали необходимым ");

(" ", " " "применить ряд методов, усилив их синергетическими приемами: метод «зигзаг», в котором « » « ». ключевой понятийный кластер усваивается через индивидуальные ассоциации, так или иначе связанными с его центральным логическим ядром; технология, раз в рамках международного проекта «Развитие критического мышле,, вивающаяся ния через чтение и письмо» (РКМЧП), позволяющая воспроизводить на занятиях трехфазный цикл («вызов», «осмысление» и «размышление»); авторские методы «Ртутная капля» В ходе их реализации и решения поставленных и «Веерный»., экспериментальных задач были получены результаты, позволившие выявить и проанализировать различные свойства и особенности мировоззрения личности, (.4) студента в ее индивидуальном своеобразии, взаимосвязи, взаимообусловленности и самооценке (Рис.4).

100% 88% 90% 80% 72% 66% 70% 60% 51% 50% 50% 46% 40% 31% 30% 21% 20% 10% 0%..4 Рис.4. Результаты педагогических наблюдений в ЭГ и КГ :,,,.

Педагогическое наблюдение выявило следующее: в КГ, где занятия проводи(. 5).

лись по обычному плану, показатели уровней активности, подготовленности, заинтересованности предметом, как и эмоциональная реакция при обсуждении различных вопросов по темам, значительно ниже, чем в экспериментальных группах. У студентов ЭГ значительно улучшилось понимание потребностей жизни, расшири100% 100% 90% лась эрудиция, появилось рационалистическое отношение к окружающей действи90% 80% 80% тельности. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что 70% 70% 60% 60%, разработанные и примененные в процессе эксперимента синергетические приемы 50% 50% 40% 40% значительно улучшили уровень подготовленности студентов к занятиям, повысили 30% 30% (. 5).

уровень их знаний, что отражено в сравнительных диаграммах предварительного 20% 20% 10% 10% и итогового тестирования ЭГ и КГ (Рис. 5).

0% 0% 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 100% 100% 90% 90% 80%.5 80% 70% 70% 60% 60%, 50% 50% 40% 40% 30% 30% 20% 20% 10% 10% 0% 0% 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 - ( ): Рис.5. Результаты предварительного и итогового тестирования в ЭГ и КГ.5 - 96,5%, – 73%.

На контрольном этапе эксперимента достоверность результатов исследова ния подтверждается участием студентов обеих групп в Федеральном Интернет-, экзамене в сфере профессионального образования (ФЭПО): результаты усвоения всех компетенций в ЭГ – 96,5%, в КГ – 73%.

Студенты ЭГ научились более четко определять свое место в обществе, прояв - (.6). ( ): лять ответственную жизненную позицию по экологическим проблемам современ - 96,5%, – 73%.

ности (Рис.6).

100% 90% 80% 70% (.6).

60% 50% 40% 30% 100% 20% 90% 10% 80% 0% 70% - - 60% 50%........

......

40% 30% 20% Рис.6. Динамика уровня сформированности естественнонаучного мировоззрения.6 10% студентов ЭГ и КГ 0% - -........

......

.6., Все это позволило сделать вывод о ведущей роли межсубъектного взаимодействия в педагогическом эксперименте. Синергетические приемы, используемые нами на этапе формирующего эксперимента, способствовали более эффективному формированию естественнонаучного мировоззрения студентов, развили их способность оценивать научную достоверность информации, активизировали их исследовательскую и познавательную деятельность (Рис.6).

Таким образом, можно заключить, что методы, разработанные в исследовании, являются эффективными. Результаты исследования доказали правильность исходных позиций гипотезы, что позволяет сделать вывод о решении задач исследования и достижении его цели.

В заключении обосновываются полученные в процессе эксперимента результаты и формулируются основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту, и выдвинутую гипотезу исследования:

1. Практика изучения процесса формирования естественнонаучного мировоззрения показала, что качество и уровень сформированности естественнонаучного мировоззрения студентов зависит от знания современной научной картины мира, формирующейся сегодня с позиций системности, эволюционности и синергетической парадигмы. В то же время уровень его теоретического обоснования и методического обеспечения остается недостаточно разработанным: отмечается недостаточное внедрение единого понятийно-синергетического терминологического аппарата в гуманитарные предметы вузов. Анализ и результаты исследования позволяют сделать вывод, что синергетическая парадигма – это конвергенция образования, переход от узкоспециализированных реформ к межпредметному и сверхпредметному образованию.

2. В ходе диссертационного исследования определены сущность понятий «естественнонаучное мировоззрение» и «синергетическая парадигма»; в содержание понятия «естественнонаучное мировоззрение» введен дополнительный компонент «синергетический подход», что предполагает формирование естественнонаучного мировоззрения с позиций синергетической парадигмы, поскольку именно синергетика представляется сегодня единым универсальным научным и методологическим подходом ко всем процессам, происходящим в природе и обществе. Для успешного формирования естественнонаучного мировоззрения необходимо применение синергетических подходов, раскрывающих личностный потенциал студента.

3. Произведен исторический анализ проблемы формирования естественнонаучного мировоззрения, основанный на следующих положениях: формирование естественнонаучного мировоззрения зависит от понимания всех процессов с позиций самоорганизующихся, саморазвивающихся систем; личность понимается как уникальная, целостная, открытая система, способная к совместной деятельности, к саморазвитию; хаос не только разрушителен, но и созидателен, развитие системы осуществляется через неустойчивость, при этом порядок и хаос не исключают, а дополняют друг друга.

4. Модель процесса формирования естественнонаучного мировоззрения является развивающейся, а не застывшей, и включает: разработку синергетических приемов, их применение в различных областях познания. Основой процесса формирования естественнонаучного мировоззрения являются научные парадигмальные методологические принципы: системность, эволюционность, синергетичность, современность, научность, оптимальность, сознательность, самостоятельность, связь теории и практики в педагогическом процессе.

5. Теоретический анализ литературы и экспериментальная деятельность позволили выявить и обосновать педагогические условия формирования естественнонаучного мировоззрения студентов и организацию их познавательной деятельности.

В этом процессе опыт педагогического персонала интегрируется в практическую деятельность обучающихся, а глубокое знание преподавателем современной естественнонаучной картины мира способствует интеграции синергетического видения в области их профессионального использования.

Программа организации учебного процесса с применением синергетической парадигмы охватывает весь период обучения в вузе, включает в себя методические рекомендации, методические приемы с позиций синергетики, предполагающие обучение принципам жизни в нелинейном мире, овладение синергетическим стилем мышления. Внедрен инновационный подход к процессу профессиональной подготовки преподавателей в виде цикла лекций ФПК, способствующий пониманию того, что синергетическая база в преподавании естественных и гуманитарных наук дает возможность успешного их совмещения, что делает более продуктивным процесс формирования современного естественнонаучного мировоззрения в вузе.

Выявлено: методы синергетики таят в себе богатые возможности с точки зрения современного образовательного процесса в качестве унифицированных научных принципов.

В исследовании отмечается ряд трудностей, возникающих при введении синергетики в действующую структуру образования: объективный недостаток времени, отведенного учебным планом; отсутствие апробированных технологий, ориентированных на обучение с позиций саморазвития и становления творческой личности. Преподавание многих гуманитарных дисциплин с позиций синергетической парадигмы может и должно научить студентов гуманитарного профиля целой системе новых приемов: распознаванию синергетической составляющей мировоззренческой задачи, умению ее ставить; применению синергетического подхода к проблеме; оценке полученного результата с синергетических позиций. Полученные данные соотносятся с результатами других исследований в этой области, показывающих корреляцию уровня сформированности естественнонаучного мировоззрения и академической успешности, а также изменение уровня восприятия материала и структуры естественнонаучного мировоззрения от начала изучения курса КСЕ к его завершению.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Цаплиенко Т.И. Современное состояние естественнонаучного мировоззрения у молодежи и проблемы курса «Концепции современного естествознания» в высшей школе//Вестник Волгоградского института бизнеса. «Бизнес. Образование. Право». – 2011. – №2. – С.246-252.

2. Цаплиенко Т.И. Мировоззренческие функции новой научной картины мира и синергетические аспекты формирования современного естественнонаучного мировоззрения//Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л. Хетагурова. – 2011. – №3. – С.162-166.

3. Цаплиенко Т.И. Современная физика о проблеме устройства мироздания.

Информационные модели Вселенной//Бюллетень Владикавказского института управления. – 2009. – № 29. – С.264-277.

4. Цаплиенко Т.И. Формирование современного естественнонаучного мировоззрения посредством синергетического подхода и методологические проблемы курса «Концепции современного естествознания» в высшей школе// Управление изменениями в обществе, науке, культуре: Материалы Всероссийской научнопрактической конференции. – 2010. – Пенза, 2010. – С.88-91.

5. Кветкина И.И., Цаплиенко Т.И. Синергетические подходы в преподавании вузовских дисциплин//Актуальные проблемы современного образования в условиях двуязычия: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, декабря 2010. – Владикавказ, 2011. – Ч.2. – С.94-104 (авт. вклад 75%).

6. Цаплиенко Т.И. Влияние глобальных катастроф на эволюцию жизни с позиций современного эволюционизма и синергетики//Бюллетень Владикавказского института управления. – 2011. – № 36. – С.240-251.

7. Цаплиенко Т.И. Синергетика как современный подход к формированию естественнонаучного мировоззрения студентов//Казанская наука. – 2011. – № 11.

– С.388-390.

8. Цаплиенко Т.И. Синергетические подходы в преподавании курса «Концепции современного естествознания»//Вестник Университета (Государственный университет управления). – 2011. – № 23. – С.53-54.

9. Цаплиенко Т.И. Перспективы взаимообогащения естественнонаучного и гуманитарного знания с помощью синергетики//Бюллетень Владикавказского института управления. – 2012. – № 37. – С.120-128.

Подписано в печать 03.04.2012. Усл. п.-л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 78.

Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, 362025, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 46.







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.