WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Красин Владимир Валерьевич

Формирование профессиональной

компетентности учителей в условиях

дистанционного обучения системы

повышения квалификации

13.00.08 теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Москва 2012

Работа выполнена при Московском государственном университете

культуры и искусств на кафедре педагогики и психологии

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Казакова Альбина Григорьевна

Официальные оппоненты: Симонов Валентин Петрович,

доктор педагогических наук, профессор

Московского государственного

областного университета, кафедра

педагогики, заслуженный работник

высшей школы РФ

Аронов Аркадий Алексеевич,

доктор культурологии,

доктор педагогических наук,

профессор Московского государственного

университета культуры и искусств,

заведующий кафедрой истории,

истории культуры и музееведения

Ведущая организация   Государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Московский городской педагогический

университет»

Защита состоится « 28 »  ноября  2012 года в  14.00  часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Россия, Московская

область, г. Химки-6, ул.Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского

государственного  университета  культуры и искусств.

С авторефератом – на сайтах:

Министерства образования и науки РФ – минобрнауки рф.

Московского государственного университета культуры и искусств – www.mguki.ru

Автореферат разослан « 25 »  октября  2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент                                Булдина Г.И.

  1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Модернизация Российского образования, его направленность на самореализацию личности, постоянный поиск новых возможностей удовлетворения потребностей обучающихся требуют от учителя непрерывного профессионального самосовершенствования. Такие тенденции развития образования не замедлили сказаться существенным увеличением нагрузки на систему повышения квалификации педагогических кадров.

Еще одна особенность современного развития системы образования состоит в том, что его модернизация повлекла за собой тотальную информатизацию, существенное расширение объема используемой компьютерной техники и интерактивных средств обучения, подключение всех школ к сети Интернет. Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество (2011–2020 годы)», Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010 годы предполагают широкомасштабное использование в Российской Федерации информационных и коммуникационных технологий для всех уровней образования. В рамках этой программы приоритетным направлением выступает развитие дистанционных форм обучения. Как видим, не может вызывать сомнения актуальность применения средств дистанционного обучения в рамках повышения квалификации работников системы образования.

Благодаря реализации вышеуказанных программ в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, появилась новая компьютерная техника и интерактивные средства обучения.

Особое значение приобретает проблема развития профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий, деятельность которых связана с профессиональной полифункциональностью, многопредметностью, разветвленностью эмоционально-коммуникативной сферы взаимодействия с учениками.

Профессиональное совершенствование педагога все более характеризуется уровнем компетентности, который  определяет эффективность и результативность педагогических действий. А это, в конечном итоге, заключается в том, что школе необходимы учителя-профессионалы с высоким уровнем профессиональной компетентности в области интернет-технологий, способные работать в условиях возрастающего потока научной и методической информации, готовые овладевать и внедрять инновационные образовательные технологии, содействующие развитию познавательных интересов и творческого потенциала учеников. В наш век глобальной и повсеместной информатизации реализовать намеченные цели возможно лишь при условии владения учителем интернет-технологиями.

Важную роль при этом должна сыграть система последипломного педагогического образования, которая создает условия для постоянного развития профессиональной компетентности педагогов. Благодаря этому, преодолевается разрыв между профессиональной подготовкой учителей в высшем учебном заведении и новыми требованиями, выдвигаемыми развитием науки, техники, экономики и общества.

Сегодня  в условиях глобализации и информатизации важно определить новые подходы к организации, содержанию и методическому обеспечению процесса развития профессиональной компетентности в области интернет-технологий педагогических кадров. Необходимо избрать такие подходы к развитию профессиональной компетентности учителей, которые бы способствовали интеграции профессионального и личностного в педагогической деятельности.

Опыт нашей работы с учителями показал, что некоторые из них формально относятся к своей профессии. Профессиональные обязанности, требования к личности учителя часто остаются для них внешними, сугубо формальными атрибутами.

А это приводит к возникновению противоречий между: скоростью развития информационно-инновационных технологий и уровнем творческого использования научных достижений в учебно-воспитательном процессе; высокими требованиями общества к психолого-педагогической подготовке учителей, их общей и профессиональной культуре и недостаточным уровнем профессиональной компетентности; необходимостью осуществления постоянного повышения квалификации учителей, их адаптацией к изменяющимся условиям развития образования и неготовностью системы повышения квалификации учителей решать эту задачу в рамках традиционных форм обучения; уровнем технической базы учреждений и недостаточной проработанностью механизмов дистанционного обучения при повышении квалификации учителей.

Отмеченные противоречия негативно влияют на результаты профессиональной деятельности учителей. Для их решения необходимо научное обоснование формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет-технологиям в системе дополнительного профессионального образования.

Итак, анализ теоретических наработок ученых, современное состояние педагогической практики, новые требования к профессиональной компетентности учителя в условиях модернизации образования и наличие названных выше противоречий, усложняющих их реализацию, подтверждают необходимость проработки проблемы формирования профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий в системе повышения квалификации.

Степень научной разработанности проблемы. Основные тенденции состояния и развития перспектив дистанционного образования, а также дидактическая проработка вопросов применения дистанционной формы повышения квалификации педагогических кадров  освещаются в работах: А.А. Андреева, Г.Ю. Богдана, Т.Г. Везирова, И.Б. Готской, А.Д. Дёмкина, Е.Ю. Диканского, В.В. Вержбицкого, В.А. Журавлевой, Ж.Н. Зайцевой, И.А. Зимней, А.Д. Иванникова, А.Г. Казаковой, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, В.С. Садовской, Э.Г. Скибитского, В.И. Солдаткина, Л.Г. Титарева, Ю.И. Турчаниновой, В.Л. Ускова, И.Б. Федорова, С.А. Хузиной, А.В. Хуторского, Г.П. Чепуренко.

Большое влияние на наше исследование, на его методологическую основу оказали научные концепции, отражающие специфику дистанционного образования в системе дополнительного профессионального образования. В первую очередь, они составляют ключевое содержание диссертаций следующих авторов: Е.С. Комракова (2004), С.В. Хачирова (2005), Л.В. Бендовой (2006), Т.М. Егоровой (2006), Н.А. Гаврилова (2007), М.В. Махмутовой (2008), Э.Б Новиковой (2009), И.А. Протасовой (2009), Н.И. Городецкой (2010), Т.Б. Ивановой (2010), Т.В. Громовой (2011), Н.Ю. Субботина (2011), К.Ш. Шарифзяновой (2011).

Исследуя тему, связанную с формированием профессиональной компетентности учителя, мы не могли обойти специальные, заслуживающие нашего внимания работы, посвящённые непосредственно профессиональной компетентности учителей. В круг наших научных интересов вошло изучение различных аспектов компетентности учителя, проводимое учеными: Р.Х. Гильмеевой, Т.В. Добудько, Т.В. Кузнецовой, А.Г. Казаковой, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, А.К. Марковой, И.О. Котляровой, Л.А. Петровской.

Значительное внимание компетентностному подходу в современном образовании уделяют и международные организации (Международная комиссия Совета Европы, Эксперты стран Европейского союза, ЮНЕСКО, Международный департамент стандартов, Организация экономического сотрудничества и развития).

Но особый интерес для нас представляют диссертационные исследования проблемы  профессиональной компетентности учителей. Так, в период с 2000 по 2011 г. были защищены диссертации следующих авторов:

М.Н. Карапетова (2000), В.Г. Веселова (2001), Н.Ю. Таировой (2001), Ю.Г. Домалевской (2005), М.Ю. Краснопольской  (2006), Е.В. Майная (2006), Е.Н. Патриной (2006), З.А. Федосеевой (2006), Т.В. Озеровой (2007), О.А.Черепановой (2007), О.М.Ильченко (2008), К.Ю. Кожухова (2008), С.В. Сафаровой (2008), М.А. Федуловой (2008), М.В.Анисимова (2009), Баженовой К.А. (2009), В.В. Марико (2009), Г.А. Гареевой (2010), С.В. Калмыковой (2011), Е.С. Кулевской (2011).

В рамках нашего исследования  интересными для нас оказались  также научные труды ученых, занимающихся проблемами непрерывного образования и повышения квалификации педагогических кадров: В.И. Бондарь, С.Г. Вершловского, В.И. Маслова, В.Г. Онушкина, В.С. Пикельной, В.И. Пуцова, И.К. Степанян П.В. Худоминского, Т.И. Шамовой.

Исследуя дидактические аспекты формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения, мы обращали внимание на диссертационные исследования, посвящённые методической работе. Так, содержанию и организации методической работы с учителями посвятили свои исследования Т.И. Беседа, В.И. Зверева, С.В. Крисюк, Н.В. Немова. Названные авторы обращали внимание на вопрос организации методической работы в районе и школе, методическое управление процессом изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта.

С точки зрения психолого-педагогического использования интернет-технологий особый интерес для нас представляют работы ученых: А.А. Ахаяна, Н.В. Борисовой, Д.Н. Богоявленского, А.Г. Гейна, Ю.Л. Деражне, Л.И. Долинер, А.П. Ершова, В.В. Кравец, Н.П. Лапшина, М.В. Махмутова, А.В. Могилева, А.П. Монахова, С.Ю. Никифорова, Е.С. Полат, Э.Г. Скибицкого. О.И. Статирова, В.М. Чижикова, О.В. Шлыковой.

Заметим, что применение интернет-технологий в образовании вносит существенные изменения не только в характер деятельности обучающихся, но и обосновывает качественно иные условия к подготовке педагога. Интересно, что во многих зарубежных странах внедрены программы использования Интернета в системе образования, в рамках которых обучению педагога отводится основная роль. Зарубежный опыт использования интернет-технологий в системе школьного образования и повышения профессиональной квалификации педагогов нашли отражение в работах В.И. Боголюбова, Б.Я. Коцика, Л.И. Ольховской, Е.С. Полат, Д.Т. Рудаковой, A.T. Силаевой, О.Г. Смоляниновой и др.

Большое значение для формирования профессиональной компетентности учителей имеют научные положения, относительно внедрения технологического подхода и разных форм обучения: В.И. Байденко, В.П. Беспалько, С.П. Бондарь, Е.В. Оспенникова, А.Ю. Уваров.

В вышеперечисленных работах практически не рассматривается понятие профессиональной компетентности учителя в области интернет-технологий, в связи с тем, что оно является достаточно новым направлением. Как правило, наработки ученых посвящены более общему понятию информационно-комуникационной компетентности. Более того, при анализе трудов ученых мы практически не обнаружили разработок, посвященных проблеме формирования профессиональной компетентности педагога в области интернет-технологий в условиях дистанционного обучения в системе повышения квалификации учителей. Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность проблемы, ее теоретическое и практическое значение для совершенствования системы последипломного педагогического образования обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения системы повышения квалификации».

Объектом исследования выступает  профессиональная переподготовка учителей.

Предметом диссертационного исследования является процесс формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет-технологиям системы повышения квалификации.

Цель исследования: Определить теоретико-методологическое обоснование формирования профессиональной компетентности учителя в условиях дистанционного обучения системы повышения квалификации; разработать и апробировать экспериментальную методику.

Для реализации вышеуказанной цели были поставлены следующие задачи:

1. Определить психолого-педагогические основы дистанционного обучения учителей в системе повышения квалификации.

2. Выявить сущность профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий.

3. Рассмотреть педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий в процессе дистанционного обучения системы повышения квалификации.





4. Осуществить диагностику современного состояния проблемы формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет-технологиям в системе повышения квалификации.

5. Разработать экспериментальную методику формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет-технологиям  системы повышения квалификации и выявить пути её эффективного внедрения.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что формирование профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий в условиях дистанционного обучения системы повышения квалификации станет эффективным, если будут: определены психолого-педагогические основы дистанционного обучения учителей в системе повышения квалификации; выявлена сущность профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий; рассмотрены педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий в процессе дистанционного обучения системы повышения квалификации; осуществлена диагностика современного состояния проблемы формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет-технологиям в системе повышения квалификации; разработана экспериментальная методика формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет-технологиям в системе повышения квалификации и будут выявлены пути её эффективного внедрения.

Методологической основой исследования явились:

Концептуальные основы диалектико-материалистической философии о теории познания (Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман и др.), ведущей роли деятельности в развитии личности и многофакторном характере ее развития (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Я.А. Коменский, И.Т. Огородников и др.), общенаучные принципы системного подхода к изучению педагогических явлений (А.А. Аронов, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Л.С. Зорилова и др.), а также компетентностного подхода к проектированию государственных образовательных стандартов (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.А. Селезнёва и др.)

Теоретической основой исследования выступила совокупность идей педагогики, психологии и методики преподавания предметов, выражающаяся в применении некоторых исследовательских методов и концепций: методологические и теоретические основы педагогических исследований (С.Я. Батышев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Т.К. Кязимов, В.С. Леднев, В.П. Симонов, А.В. Усова, Г.П. Щедровицкий и др.); осуществление компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, А.С. Белкин, И.А. Зимняя, Н.А. Селезнёва, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); теория формирования мотивации в образовательном процессе (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Зорилова, Т.В. Кудрявцев и др.); теория непрерывного повышения квалификации в профессиональной деятельности (Ф.Н. Клюев, С.Г. Молчанов, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко и др.).

Кроме того, при написании диссертационного исследования большое значение имели теоретические труды ученых, посвященные: актуальным проблемам развития системы образования в России (В.И. Гинецинский, В.С. Леднев, В.П. Симонов, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.); современной проблематике организации работы системы дополнительного профессионального образования и повышения квалификации педагогических кадров (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, А.А. Гавриченков, А.Т. Глазунов, А.Г. Казакова, В.Ю. Кричевский, М.П. Сибирцева, Л.Н. Седова и др.); техническим особенностям использования интернет-технологий в системе образования (К.К. Колин, И.А. Мизин, Б.Я. Советов и др.); дидактической проблематике использования интернет-технологий в системе образования и методологии дистанционной формы обучения (А.А. Андреев, И.Б. Готская, А.В. Могилев, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, А.В. Хуторской и др.).

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы:

- Общетеоретические – анализ и изучение литературных источников по исследуемой проблематике, в том числе, историография, нормативно-правовая база и материалы сети Интернет; анализ и изучение всего спектра программно-методических комплексов для осуществления дистанционного обучения.

- Эмпирические – педагогическое моделирование; диагностика, включая анкетирование, опросы, собеседования, наблюдение; педагогический эксперимент; анализ результатов творческой деятельности и итоговых работ обучающихся.

В роли экспериментальной базы исследования выступили Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов – «Учебно-методический центр» и Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов – «Компьютерный центр информационных технологий». В проводимом исследовании в 2009–2012 годах приняли участие преподаватели вышеуказанных учебных заведений и учителя, обучавшиеся на курсах повышения профессиональной квалификации.

Этапы исследования. Исследование проходило в четыре этапа.

В ходе первого этапа (2008 г.) был проведен пропедевтический, пилотажный эксперимент, включающий в себя, кроме анализа теоретической разработанности проблемы, определение направлений исследования, цели и задач его, формулировки гипотезы и выработки методологии диссертационного исследования, разработку и проверку анкет, опросников, тестов.

На 2-м этапе исследования констатирующем (20082010 гг.):

Проведена диагностика  определения современного состояния проблемы формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет-технологиям в системе  повышения квалификации; осуществлен мониторинг уровня сформированности профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий; обозначен круг потребностей педагогических кадров в эффективном формировании профессиональной компетентности в области интернет-технологий, включая дистанционную форму обучения; проведена оценка готовности учителей и преподавателей системы повышения квалификации к формированию профессиональной компетентности в области интернет-технологий в процессе дистанционного обучения; осуществлена проверка правильности формулировки гипотезы; составлена программа формирующего эксперимента.

На третьем этапе (20102011 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент, в ходе которого была выполнена следующая программа: определена цель и задачи формирующего эксперимента; определены базы и респонденты исследования; подготовлен экспериментальный материал по формированию профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий в процессе дистанционного обучения; разработана экспериментальная методика формирования профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий; определены контрольный и экспериментальные группы учителей-респондентов; подготовлен экспериментальный дидактический материал для проведения исследования в контрольной и экспериментальных группах учителей; разработаны критерии эффективности формирования профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий; подготовлена методика проведения сравнительно-сопоставительного анализа полученных результатов в контрольной и экспериментальных группах; проведена апробация экспериментальной методики и выявлены пути её эффективности.

На четвёртом, обобщающем этапе (2012 г.) проводилась систематизация и обобщение материалов, полученных на ранних этапах эксперимента, и внедрение их в практику работы системы образования Солнечногорского муниципального района, уточнялось подтверждение гипотезы.

Общее число респондентов, принявших участие в исследовании, составляет 211 человек.

Научная новизна диссертации заключается в том, что: определены психолого-педагогические основы дистанционного обучения в системе повышения квалификации, выполнено разграничение ряда используемых в работе понятий, например "дистанционное образование" и "дистанционное обучение", сформулированы основания для использования дистанционного обучения в повышении профессиональной квалификации педагогов; выявлена сущность профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий, а именно, дано определение компетентности учителей в области интернет-технологий, установлены направления использования интернет-технологий при осуществлении педагогической деятельности: применение интернет-технологий как при взаимодействии между участниками образовательного процесса, так и при ведении соответствующей урочной деятельности; внедрение, экспертиза, создание учебно-методических комплексов и сетевых образовательных ресурсов; обобщение положительных и исключение нежелательных последствий использования интернет-технологий в образовательном процессе; рассмотрены педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий в процессе дистанционного обучения системы повышения квалификации: обоснована необходимость непрерывного повышения профессиональной квалификации педагогов в области интернет-технологий при дистанционной форме обучения, использования методов проектов в процессе повышения компетентности учителя в области интернет-технологий, разработана блочно-модульная структура курсовой подготовки педагогов по использованию интернет-технологий с учетом специфики преподавания соответствующего предмета; осуществлена диагностика современного состояния проблемы формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет-технологиям в системе повышения квалификации, в результате которой был сформулирован вывод о том, что учреждениям повышения профессиональной подготовки педагогов необходимо внедрять дистанционные формы обучения в систему повышения квалификации педагогов, в том числе, и в целях совершенствования компетентности педагогов в области интернет-технологий; разработана экспериментальная  методика формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет-технологиям в системе повышения квалификации, заключающаяся в составлении программы обучения, обосновании технологии обучения по повышению компетентности педагогов в области интернет-технологий в дистанционной форме и внедрению дистанционного курса «Использование интернет-технологий в деятельности педагога» с помощью специализированной информационно-обучающей программной среды; выявлены  пути её эффективного внедрения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные в диссертации подходы к формированию профессиональной компетентности учителей  в области интернет-технологий  путем дистанционного обучения могут использоваться в дальнейшем при определении векторов повышения качества образовательных технологий в данной сфере. Уточнена сущность понятия компетентности педагога в области интернет-технологий. Разработано теоретическое обоснование педагогических условии эффективного совершенствования компетентности учителя в области интернет-технологий с использованием дистанционного обучения в системе повышения квалификации.

Практическая значимость исследования состоит в разработке авторского курса дистанционного обучения по формированию профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий в системе повышения квалификации педагогических кадров. Практическая значимость заключается и в формулировке, практической апробации педагогических условий эффективного формирования профессиональных компетенций учителей в области интернет-технологий. Основные материалы, идеи, положения, сформулированные педагогические условия могут использоваться в системе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров не только средней общеобразовательной школы, но  средних и высших профессиональных учреждений. Существующая система позволит производить обмен электронными курсами дистанционного обучения как на региональном, так и Федеральном уровне, поможет быстро внедрить инновационные наработки в образовательных учреждениях. В ходе проведения курсов обучения накапливается большая база проектных работ, которые могут использоваться другими учителями в педагогической деятельности. Кроме того, позволяет методическим службам Управления образования оперативно отслеживать и анализировать динамику повышения квалификации учителей, реагировать на их запросы, вносить изменения в программы курсовой подготовки.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических посылок исследования и теоретическими познаниями автора, разнообразием источников информации и реализации комплексной методологии исследования, адекватной его логике и научному аппарату. Репрезентативность эмпирического материала, многократность апробации его позволили осуществить сравнительный анализ полученных данных. Достоверность результатов выполненного исследования подтверждается также возможностью практической реализации наработанных материалов и технологий в системе повышения квалификации педагогических кадров, обоснованностью используемой методики эксперимента, практическим подтверждением гипотезы исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету.

Лично соискателем была осуществлена организация и проведено само исследование на всех вышеуказанных базах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогические основы дистанционного обучения в системе повышения квалификации. В качестве таких основ выступили: сравнительно-сопоставительный анализ понятий «дистанционное образование" и "дистанционное обучение"; следующие основные психолого-педагогические  и социальные позиции для использования дистанционного обучения в повышении профессиональной квалификации педагогов: создание единого российского образовательного пространства; совершенствование коммуникационной инфраструктуры для реализации образовательных технологий; развитие системы дистанционного обучения, наличие благоприятного общественного мнения о нем, создание условий для социально-психологической комфортности пользователей системы дистанционного обучения; повышенные требования к уровню квалификации и профессиональной компетентности педагогов; учёт фактора удаленности и диспропорции в размещении высших и других учебных заведений, научных и культурных центров на территории России и др.

2. Профессиональная компетентность учителей в области интернет-технологий – это совокупность профессионально-личностных характеристик педагога, в которой отражается достигнутый уровень умения применять интернет-технологии в обучении, раскрывающаяся в его способности и готовности использовать интернет-технологии при осуществлении педагогической деятельности в следующих направлениях: применение интернет-технологий как при взаимодействии между участниками образовательного процесса, так и при ведении соответствующей урочной деятельности; внедрение, экспертиза, создание учебно-методических комплексов и сетевых образовательных ресурсов; обобщение положительных и исключение нежелательных последствий использования интернет-технологий в образовательном процессе.

3. Для эффективного формирования профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий с использованием дистанционного обучения в повышении квалификации системы дополнительного профессионального образования следует обеспечить выполнение следующих педагогических условий: постоянное и непрерывное повышение профессиональной квалификации педагогов в области интернет-технологий при дистанционной форме обучения; широкое использование метода проектов в процессе повышения компетентности учителя в области интернет-технологий; разработка блочно-модульной структуры курсовой подготовки педагогов по использованию интернет-технологий с учетом специфики преподавания соответствующего предмета.

4. Диагностика современного состояния проблемы формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет-технологиям системы повышения квалификации позволила сделать вывод о необходимости совершенствования компетентности учителя в области интернет-технологий. Для этого соответствующим учреждениям повышения профессиональной подготовки педагогов необходимо внедрять дистанционные формы обучения в систему повышения квалификации педагогов, в том числе, и в целях совершенствования компетентности педагогов в области интернет-технологий. При этом курсы интернет-технологий должны носить предметно-ориентированный характер.

5. Экспериментальная методика формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет-технологиям представляет собой специальную программу обучения, теоретическое обоснование технологии обучения в целях формирования профессиональной компетентности педагогов в области интернет-технологий в дистанционной форме и пути внедрения дистанционного курса «Использование интернет-технологий в деятельности педагога» с помощью специализированной информационно-обучающей программной среды. В исследовании представлены конкретные пути эффективного внедрения этой методики.

Положения и выводы диссертации были апробированы в семи муниципальных общеобразовательных учреждениях Солнечногорского муниципального района, в том числе, в Лицее и Гимназии. Основные положения и выводы излагались в научных докладах диссертанта на межвузовских, научных семинарах, научно-практических конференциях, проводимых в 2009–2011 годах, отчетами на кафедре Педагогики и психологии МГУКИ, выступлениями перед руководителями образовательных учреждений Солнечногорского муниципального района, совещаниях в Комитете по народному образованию, на районных методических объединениях учителей Солнечногорского муниципального района, обсуждались на педагогических советах муниципальных казенных образовательных учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Учебно-методический центр» и «Компьютерный центр информационных технологий».

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности выбора темы работы, проводится анализ степени научной разработанности проблематики, определяется объект, предмет, цель и задачи диссертации, раскрывается теоретическая и практическая значимость и научная новизна работы, определяются положения, выносимые на защиту, приводятся данные по апробации результатов исследования и обоснование их достоверности, а также структура диссертации. 

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения  системы повышения квалификации» определены психолого-педагогические основы дистанционного обучения учителей в  системе повышения квалификации, рассмотрено сущностное понятие и методологические основы профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий, сформулированы педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий в процессе дистанционного обучения системы повышения квалификации.

В параграфе 1.1 первой главы «Психолого-педагогические основы дистанционного обучения учителей в системе повышения квалификации» рассматриваются и разграничиваются понятия «дистанционное обучение» и «дистанционное образование», выделяются обстоятельства и причины широты трактовки и смешения этих понятийных категорий. Сформулировано понятие «дистанционное образование» – это налаженная комплексная система образовательных услуг, предоставляемых потребителю с помощью соответствующего программного учебно-методического комплекса, позволяющего производить информационный обмен на расстоянии, в пределах которого осуществляется дистанционное обучение.

На основании анализа существующих подходов к дистанционному обучению было выделено три ведущих технологии: кейс-технология – когда все учебные материалы – на бумажных и электронных носителях информации комплектуются в определенный комплект, называемый кейсом, и высылаются по почте обучающемуся; TV-технология – передача данных осуществляется по соответствующим закрытым спутниковым каналам. Как правило, такая форма предусматривает обязательный очный этап консультирования у преподавателей и очную итоговую аттестацию; сетевая технология – использует всю широту возможностей интернет-технологий и в целом является самодостаточной. Другие технологии, как правило, являются устаревшими, например, переписка по почте.

В работе дано понятие «дистанционная технология», рассматриваемая нами как комплекс методов, приемов, средств, способов и форм обучения, составляющих образовательный процесс, который выстраивается и реализуется на принципах дистанционного обучения (мобильность, модульная составляющая, действенный контроль за качеством образования, использование коммуникационной инфраструктуры для реализации образовательных технологий, обновленная и возросшая роль преподавательского состава, электронная передача образовательной информации). А объектами технологизации будут выступать: цели; содержание; средства; организационные способы восприятия, переработки и представления информации; формы взаимодействия субъектов; управление обучением.

Выделены основания по использованию дистанционных технологий в процессе квалификационного совершенствования преподавателей информатики: в эпоху информатизации происходит развитие международного сотрудничества в области дистанционного образования, вхождение и углубление связей нашей страны с глобальным информационным сообществом; создание единого российского образовательного пространства, совершенствование коммуникационной инфраструктуры для реализации образовательных технологий; развитие системы дистанционного обучения, наличие благоприятного общественного мнения о нем, создание условий для социально-психологической комфортности пользователей системы дистанционного обучения; повышенные требования к уровню квалификации и профессиональной компетентности педагогов; удаленность и диспропорция в размещении высших и других учебных заведений, научных и культурных центров на территории России.

В параграфе 1.2 первой главы «Профессиональная компетентность учителей в области интернет-технологий» даются определения и комментарии к понятиям "компетентность" и "компетенция". В ходе всестороннего анализа научных источников сделан вывод о том, что отсутствует единое мнение в определении понятия "профессиональная компетентность учителя" или "педагогическая компетентность", которые рассматриваются в синонимическом плане.

Исходя из теоретического анализа исследований ведущих ученых по данной проблеме, обобщения собственного педагогического опыта, даем определение содержания и структуры понятия "профессиональная компетентность учителя" следующим образом: под профессиональной компетентностью учителя будем понимать интегрированную профессионально-личностную характеристику педагога,  включающую  ценностные ориентации, профессии и функциональные знания, умения и навыки и личностные качества, направленные на достижение эффективного результата в профессиональной деятельности.

В ходе проведенного анализа психолого-педагогических подходов и методов к рассмотрению структуры и уровней формирования компетентности педагога в области интернет-технологий были обозначены следующие компоненты компетентности педагога в области интернет-технологий: мотивационно-ценностный, включающий профессионально-личностное суждение в отношении применения интернет-технологий в образовательном процессе, степень мотивированности к использованию интернет-технологий в педагогической практике; когнитивно-операционный, определяющий степень знаний, умений и навыков в области интернет-технологий и методические способности по использованию их при осуществлении педагогической деятельности; рефлексивно-проектировочный, способность к объективной оценке собственного уровня компетентности в области интернет-технологий и определение условий его роста.

Определено содержание компонентов компетентности педагога в области интернет-технологий: Мотивационно-ценностный компонент: определяет заинтересованность в обучении внедрению интернет-технологий в своей профессиональной деятельности, готовность к обобщению своих навыков и опыта в сфере интернет-технологий, способность, умение делиться им с учащимися и коллегами, наличие постоянного интереса к использованию интернет-технологий в образовательном процессе и к поиску возможностей по интеграции современных технических средств обучения и интернет-технологий. Когнитивно-операционный компонент подразумевает глубокие знания по устройству пространстваWWW, в том числе, дополнительные знания по созданию сайтов  с помощью конструкторов и на языке HTML, знания различных технологий, применяемых в сети Интернет и умение их практического использования,  умение самостоятельно осуществлять подбор инструментария для выполнения информационной деятельности и информационного взаимодействия в глобальной или локальной компьютерной образовательной среде, умение внедрить интернет-технологии в образовательную деятельность. Рефлексивно-проектировочный компонент определяется способностью к объективной оценке собственного уровня компетентности в области интернет-технологий и определение условий его роста, умением выполнять работу по оцениванию результативности образовательной деятельности с использованием интернет-технологий, распространять полученный педагогический опыт, в том числе, с использованием современных сетевых технологии.

Параграф 1.3 первой главы «Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий в процессе дистанционного обучения системы повышения квалификации» посвящен анализу и разработке педагогических условий, при которых формирование профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий в процессе дистанционного обучения системы повышения квалификации происходило бы наиболее продуктивно. Для эффективного совершенствования компетентности учителя в области интернет-технологий с использованием дистанционного обучения в системе повышения квалификации следует обеспечить выполнение следующих педагогических условий: постоянное и непрерывное повышение профессиональной квалификации педагогов в области интернет-технологий при дистанционной форме обучения; широкое использование метода проектов в процессе повышения компетентности учителя в области интернет-технологий; разработка блочно-модульной структуры курсовой подготовки педагогов к использованию интернет-технологий с учетом специфики преподавания соответствующего предмета; наличие специально подготовленных педагогов, обладающих необходимым  для проведения дистанционного обучения уровнем информационной компетенции.

Во второй главе «Экспериментальная методика формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет - технологиям в системе повышения квалификации» отражается ход, содержание и результаты экспериментальной работы.

В параграфе 2.1 второй главы «Диагностика современного состояния проблемы формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет - технологиям в системе повышения квалификации» рассмотрены результаты констатирующего эксперимента, проведенного в рамках настоящей диссертации.

Цель констатирующего эксперимента – осуществление диагностики современного состояния проблемы формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет-технологиям в системе повышения квалификации и проверка правильности формулировки гипотезы.

Отправной позицией исследования на данном этапе эксперимента выступил пилотажный эксперимент, в процессе которого были разработаны и апробированы специальные анкеты, направленные на решение следующих задач:

  • изучить отношение педагогов к повышению компетентности в области интернет-технологий в дистанционной форме;
  • выявить, какие именно формы, методы и средства повышения квалификации в области интернет-технологий будут наиболее востребованы педагогами.

В итоге был получен интересный материал для формулировки общих выводов по констатирующему эксперименту.

Экспериментальной базой при проведении собственно констатирующего эксперимента в 2008–2011 гг. было определено Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Учебно-методический центр» (УМЦ). В экспериментальной деятельности принимали участие учителя Солнечногорского муниципального района, проходившие курсы повышения квалификации в области интернет-технологий на базе УМЦ. Условиями их участия выступили следующие: умение работать в сети Интернет и то, что педагог не должен быть учителем информатики. Всего экспериментом было охвачено 137 педагогов.

Главным критерием измерения компетентности учителя в области интернет-технологий было выбрано его продвижение на более высокие уровни. Для каждого из компонентов компетентности в области интернет-технологий были установлены критериально-уровневые характеристики («отличный», «хороший» и «удовлетворительный»). Характеристики каждого компонента компетентности в области интернет-технологий учителя устанавливались экспертным методом. Педагогическая экспертиза проводилась в два этапа. Вначале была сформирована экспертная группа по разработке контрольно-измерительных материалов (КИМ), в которых были определены критериальные позиции оценки сформированности некоторых компонентов компетентности учителя в области интернет-технологий. На следующем этапе экспертная группа оценивала предложенные ее членами критериально-уровневые характеристики.

В ходе анализа результатов эксперимента было выявлено, что большая часть педагогов (49,5%) имеет высокий уровень мотивации к обучению средствам интернет-технологий и их дальнейшему применению в своей педагогической практике, они понимают необходимость использования интернет-технологий в эффективной организации учебного процесса. 69,2% учителей обладают средним уровнем пользовательских умений и навыков для совершенствования компетентности в области интернет-технологий в дистанционной форме. В то же время, отмечается достаточно невысокий уровень сформированности рефлексивно-проектировочного компонента, что говорит о недостаточном владении учителями  методикой оценки образовательных продуктов, разработанных с использованием интернет-технолгий. У педагогов нет необходимой мотивации повышения собственной компетентности в области интернет-технологий. В ходе собеседования с педагогами установлено, что сложным представляется проведение обоснованности анализа результативности своей деятельности в области интернет-технологий, логичности и обоснованности выводов о направлениях совершенствования компетентности в области интернет-технологий. Таким образом, опираясь на полученные данные, можно сделать вывод о необходимости совершенствования компетентности учителя в области интернет-технологий.

Учитывая вышесказанное, можем сделать общие выводы о необходимости использования дистанционного обучения в процессе совершенствования компетентности учителей в области интернет-технологий, в частности: 1. Соответствующим учреждениям повышения профессиональной подготовки педагогов необходимо внедрять дистанционные формы обучения в систему повышения квалификации педагогов, в том числе, и в целях совершенствования компетентности педагогов в области интернет-технологий. При этом курсы интернет-технологий должны носить предметно-ориентированный характер. 2. Практическая реализация дистанционного обучения невозможна без наличия скоростного Интернета, как у обучающей стороны, так и у обучаемых. Если в городской местности скоростной интернет имеется практически повсеместно, то в сельской местности доступ в Сеть осуществляется либо с использованием спутниковых технологий с низкой и нестабильной скоростью, либо с помощью технологий все еще достаточно дорогостоящей мобильной связи. 3.Следует проводить больше информационно-разъяснительной работы среди педагогов по применению дистанционных технологий в обучении. Повышение собственной квалификации учителя с помощью дистанционных технологий поможет ему в будущем активно использовать этот способ обучения в своей педагогической практике.

Кроме того, данные, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, позволяют определить потребности учителей в возможном содержании, формах и методах дистанционного обучения с учетом потребностей педагогов, а также подтвердить правильность сформулированной в исследовании гипотезы.

В параграфе 2.2 второй главы «Экспериментальная методика формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет - технологиям в системе повышения квалификации и пути её эффективного внедрения» раскрывается цель и содержание формирующего эксперимента.

Автором представлена технология формирования профессиональной компетентности учителей в области интернет-технологий в условиях дистанционного обучения с помощью авторской методики. Кроме того, описана реализация формирующего этапа эксперимента по применению вышеуказанной технологии в разрезе разработанного и апробированного курса дистанционного обучения «Использование интернет-технологий в деятельности педагога». Данный дистанционный курс прошел апробацию в Муниципальном казенном образовательном учреждением дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Учебно-методический центр» и Муниципальном казенном образовательном учреждением дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Компьютерный центр информационных технологий» и явился базовым для дальнейшей разработки предметно-ориентированных курсов. В нем приняло участие 64 учителя Солнечногорского муниципального района.

Процесс совершенствования компетентности учителя в области интернет-технологий в условиях дистанционного обучения включал проработку следующих задач: разработка программы дистанционного курса; учебно-методическая поддержка дистанционного курса; формирование технологии дистанционного обучения педагогов.

При разработке указанных курсов основной вектор внимания был направлен на практическую деятельность учителей. В первую очередь, был проведен анализ проблем и трудностей, испытываемых педагогами в своей профессиональной деятельности. Кроме того, были обобщены информационные запросы педагогов в области применения средств интернет-технологий, в процессе анализа которых были опредены цели, содержание и ожидаемый результат разрабатываемого дистанционного курса. И только после этого была разработана программа и комплексное обеспечение учебно-методической поддержки данного курса, намечена структура его реализации.

Одним из ведущих условий разработки технологии дистанционного обучения явилось практико-ориентированное направление курсов, т.е. в результате повышения квалификации  в дистанционной форме у учителя должен появиться какой-либо новый образовательный продукт – например, собственный сайт педагога. В дальнейшем сформировавшийся  продукт учитель сможет использовать в своей профессиональной деятельности.

Полагаем, повышение компетентности в области интернет-технологий в дистанционной форме сможет подготовить учителей к реализации профессиональных задач с использованием интернет-технологий, сделав процедуру повышения квалификации экономически выгодной.

В эксперименте участвовало 64 педагога из 3 учебных групп.

Группа № 1 – это контрольная группа. Обучение педагогов в контрольной группе проводилось по традиционной форме очного обучения. Группа № 2 и группа № 3 – экспериментальные. В них реализовывалась  разработанная автором модульная программа подготовки учителей по использованию интернет-технологий в деятельности педагога при различных педагогических условиях. Так, в группе № 2 применялся весь комплекс сформулированных педагогических условий. В группе № 3 педагогические условия применялись выборочно. Была применена блочно-модульная структура курсовой подготовки педагогов по использованию интернет-технологий с учетом специфики преподавания соответствующего предмета, а также широко использовался метод проектов в процессе повышения компетентности учителя в области интернет-технологий. Кроме того, учитывалось, что курирующий преподаватель группы № 3 не проходил специальной подготовки.

Для оценки эффективности совершенствования ИКТ-компетентности учителей в процессе дистанционно обучения в системе дополнительного профессионального образования была продиагностирована сформированность компонентов компетентности учителей в области интернет-технологий, выявленных в первой главе диссертационного исследования, взяв результаты, полученные до эксперимента и после его проведения.

Также было установлено, что уровневые показатели формирования компонентов компетентности педагогов в области интернет-технологий до начала формирующего эксперимента были практически одинаковы во всех группах. В то же время видно, что компетентность учителей в области интернет-технологий в группах № 2 и № 3 выше, чем в контрольной группе. Проведённый сравнительно-сопоставительный анализ первого и второго срезов свидетельствует о том, что достаточно серьезным изменениям был подвергнут компетентностный уровень учителя в области интернет-технологий. Благодаря применению дистанционного обучения, было осуществлено по-настоящему оптимальное формирование профессиональной компетентности учителей.

Установлено, что более продуктивная динамика произошла в группе № 2, реализовавшей весь комплекс педагогических условий, в группе же № 3 динамика изменений не так высока. В контрольной группе рефлексивно-проектировочный компонент практически так и не был усовершенствован.

Анализируя результаты проведённого формирующего эксперимента, вполне логично сделать вывод о том, что процессу совершенствования компетентности учителей в области интернет-технологий наиболее эффективно способствует комплексное применение вышеуказанных педагогических условий. В экспериментальных группах педагоги показали уровень сформированности компетентности в области интернет-технологий значительно выше, чем в контрольной. Как видим, поставленная цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтвердилась.

В Заключении подведены основные итоги диссертационной работы и сформулированы выводы. Кроме того, диагностика современного состояния проблемы формирования профессиональной компетентности учителей в условиях дистанционного обучения интернет-технологиям системы повышения квалификации позволила сделать вывод о необходимости совершенствования компетентности учителя в области интернет-технологий.

Таким образом, поставленная цель исследования достигнута, задачи решены. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о том, что  гипотеза получила свое подтверждение.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

Статьи в журналах, рекомендованных перечнем ВАКа

  1. Красин В.В. Информационные технологии в условиях Всемирного рынка // Вестник МГУКИ. 2012. № 3. С. 210216.

Другие публикации

  1. Красин В.В. Педагогические основы дистанционного обучения // Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств: Материалы научно-практической конференции. Под общей научной ред. проф. Казаковой А.Г. – М.: Экон-Информ, 2010. – 172 с. (Выпуск 2). – С. 57–59.
  2. Красин В.В. Исторические трансформации дистанционного обучения за рубежом // Пути подготовки конкурентоспособных специалистов в вузе культуры и искусств: Материалы научно-практической конференции. Под общей научной ред. проф. А.Г. Казаковой. – М.: Экон-Информ, 2010. – 172 с. (Выпуск 2). – С. 60–64.
  3. Красин В.В. Сущность определений «дистанционное образование» и «дистанционное обучение» // Путь к мастерству: Научно-методическое пособие / Под общей научной редакцией проф. А.Г. Казаковой. – М.: Экон-информ, 2011. – 298. – С. 88–91.
  4. Красин В.В. Особенности применения системы дистанционного обучения на уровне муниципального района // Вестник образования Солнечногорского муниципального района. – 2011. – №2(12). – С. 5–18.
  5. Красин В.В. Модели дистанционного обучения // Путь к мастерству: Научно-методическое пособие / Под общей научной редакцией проф. А.Г. Казаковой. – М.: Экон-информ, 2011. – 298. – С. 92–94.
  6. Красин В.В. Применение дистанционного обучения в системе повышения квалификации на примере работы УМЦ // Вестник образования Солнечногорского муниципального района. – 2011. – №7(17). – С. 21–30.
  7. Красин В.В. Методика дистанционного обучения педагогов в системе повышения квалификации на примере работы КЦИТ // Приложение к Вестнику образования Солнечногорского муниципального района. – 2012. – № 1. – С. 5–24.

Подписано в печать 17.10.2012 г.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз.

Заказ № Типография МГУКИ

Адрес университета и типографии:

141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, 7.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.