WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

КОРОБЕЙЩИКОВА Елена Анатольевна

Формирование профессиональной компетенции

менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва - 2012

Работа выполнена на кафедре «Профессиональная педагогика и креативное образование»  Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения «Московский государственный индустриальный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Сорокина-Исполатова Татьяна Васильевна

(зав.кафедрой «Профессиональная педагогика и креативное образование» ГБОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет»)

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Легостаев Иван Иванович

(ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А.Шолохова)

доктор педагогических наук, профессор

Иванов Александр Иванович

(ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»)

Ведущая организация:

Учреждение Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики»

Защита состоится 24 октября 2012 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.136.04 в ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, дом 16/18

Текст автореферата размещен на сайте http://www.mgopu.ru

Автореферат разослан 21 сентября 2012 года.

Ученый секретарь  диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор 

С.Ю. Сенатор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

       

Актуальность исследования. Инновационные социально-экономические преобразования в условиях становления постиндустриального общества невозможны без подготовки для производственной сферы менеджеров новой формации, вооруженных новейшими управленческими и производственными технологиями и готовых успешно осуществлять свою профессиональную деятельность. Поэтому на первый план выступает задача подготовки специалистов интегрированного экономического профиля (экономистов-менеджеров, аналитиков и практиков, менеджеров в области операционного менеджмента), подготовка которых включает следующие направления: общую экономическую подготовку, обеспечивающую знание и понимание специалистом развития социально-экономических систем; фундаментальную теоретическую подготовку по современным концепциям менеджмента; углубленную отраслевую (производственную) специализацию в соответствующей области экономики и менеджмента.

Высшая школа России имеет значительный потенциал для участия в процессах, направленных на поддержку экономического и социального развития общества; имеется целый ряд учебных заведений и центров, осуществляющих подготовку, переподготовку и повышение квалификации экономистов-менеджеров. Вопросам подготовки будущих экономистов широкого профиля к профессиональной деятельности в отдельных ее аспектах посвящены работы А.А. Беляева, М.В. Дягтерева, Л.Я. Дятщенко, В.И. Иванова, Э.М. Короткова, В.И. Некрасова, А.Г. Поршнева, В.С. Пудича, З.П. Румянцевой, М.Ю. Савельева, Л.А. Шилова. В данных работах обоснованно утверждается, что выпускникам вузов необхо­димы не только теоретические знания, но и опыт практической деятельности в реальном секторе экономики.

С точки зрения работодателей, несмотря на серьезные успехи высшей экономической школы, очевидно «современная экономика испытывает огромный дефицит компетентных специалистов в области операционного менеджмента» (В.Н.Красильников, О.П.Толкачев, В.И. Щербаков), что требует научного поиска и разработки новых моделей производственно-ориентированной подготовки  будущего менеджера, формирование у него более широкого ряда компонентов профессиональной компетенции, соответствующей современным требованиям со стороны общества и работодателя. Однако научных исследований и разработок по вопросам формирования профессиональных компетенций менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе крайне мало, а актуальность их очевидна.

Проблема исследования. Вопросам практико-ориентированной подготовки будущих специалистов в отдельных ее аспектах посвящены работы С.Я. Батышева, С.П. Андреева, А.П. Беляевой, Р.Т. Гареева, В.С. Ермолаева, С.Б. Ельцова, А.А. Жученко, Э.Ф. Зеера, М. М. Зиновкиной, Г.А. Карповой, П.Ф. Кубрушко, Г.И. Куликова, А.В. Никонова, И.В. Осиповой, Е.Л. Осоргина, А.А. Патокина, Г.М. Романцева, К.Н. Свидлера, Н.Г. Хохлова, О.В. Тарасюк, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова и др. Закономерности и особенности становления специалиста установлены А.К. Марковой, В.Д. Шадриковым, Н.С. Глуханюк, Г.Н. Жуковым, А.Б. Кагановым, Е.А. Климовым и другими учеными.

Возможности операционного менеджмента велики, но, как свидетельствует история и современная практика, подготовка специалистов для данной отраслевой направленности экономики не адекватна ее динамичному развитию, а также требованиям к качеству подготовленных специалистов данного профиля. В нашей  работе  под понятиями «менеджмент» подразу­мевается совокупность принципов, методов и средств управления предприятием в условиях рыночных отношений путем рационально­го использования всех видов ресурсов с целью повышения качества и эффективности производства продукции; под «операционным менеджментом» мы понимаем одно из базовых направлений развития современной экономики, содержательно ассоциированной с организационно-гибким, оперативным управлением, в котором экономические задачи структурируются со стратегическими проектами конкретного производства: от начального цикла (проекта) до получения результата (продукции); «менеджер в области операционного менеджмента» – это высококвалифицированный специалист, деятельность которого (планово-экономическая, организационно-управленческая) связана с разработкой, использованием и усовершенствованием производственных систем, на основе которых производятся основная продукция или услуги компании и т.д.

               Интеграция высшей профессиональной школы, науки и производства всегда являлась движущей силой повышения качества подготовки специалистов в едином образовательном пространстве «образование-наука-производство» и активно используется практически во всех ведущих вузах отечественного образования. В нашей работе мы выявили, что интеграция теоретического и практического обучения  давно признана в науке и имеет глубокие исторические корни. Основу интегрированной подготовки в 1860-х гг. заложила группа инженеров-механиков под руководством Д.К. Советкина, всемирно известного спе­циалиста профессионально­го образования, автора «си­стемы элементарных прие­мов мастерства», позже на­званной «операционной си­стемой производственного обучения». Данная форма подготовки прошла через многие международные техниче­ские выставки (Вена – 1873, Филадельфия – 1876, Париж – 1900, Лондон – 1903, Чикаго – 1907) и  получила широкое признание. Начиная с 1903 года идея теоретического обучения студентов в сочетании с производственной деятельностью была реализована в Сандерлэнском техническом колледже (Великобритания) как «русская система» или «рус­ский метод» производст­венного обучения и далее стала использоваться  в других странах (США, Германия).

Следует выделить тот факт, что в  нашей стране первым высшим учебным заведением нового типа, использующим интегрированную подготовку, стал Институт инженеров-электриков-производственников (ИИЭП), образованный в Москве в 1920 году, форма обучения которого получила название «завод-втуз». Уже к началу 1980-х гг. в стране функционировали 23 завода-втуза, которые смогли доказать свою актуальность и жизнеспособность. В конце ХХ столетия, при переходе России к рыночным отношениям, в новом законе «Об образовании» (1996 г.) и в других нормативных документах по высшей школе система обучения «завод-втуз» уже не рассматривается как самостоятельная форма обучения, но при этом вузам оставили право на смешанную форму обучения, предусматривающую создание условий интегрированной подготовки будущих специалистов в зависимости от профиля вуза и его региональных условий.

Таким образом, исследование теории и практики педагогической деятельности в системе высшего экономического образования и профессиональной подготовки будущих менеджеров в области операционного менеджмента позволило выявить следующие основные противоречия между:

       –– уровнем требований, предъявляемых современными работодателями к профессиональной компетенции менеджеров в области операционного менеджмента, и фактическим уровнем подготовки студентов в этом аспекте;

–– расширением практики экономической и интеллектуальной взаимосвязи между вузом и работодателем, также множества видов социально-коммуникативного партнерства при подготовке специалистов экономического профиля и отсутствием инновационных моделей производственно-ориентированной  подготовки студентов в едином образовательном (кластерном) пространстве «вуз-предприятие»;

–– актуальностью внедрения оптимальных условий формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе и отсутствием научного обоснования эффективности их применения.

Выявленные противоречия позволили сформулировать объективно существующую проблему исследования, решение которой составляет цель исследования: выявление и обоснование модели, организационно-педагогических условий и  научно-методического обеспечения формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе.

Высокая актуальность и социальная значимость проблемы, ее не разработанность для педагогической науки и практики, а также учета современных требований как высшей школы, так и работодателей, позволили сформулировать тему исследования: «Формирование профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе».

Объект исследования – образовательный процесс профессиональной подготовки  будущих менеджеров  в вузе.

Предмет исследования  – формирование профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента, в условиях интегрированной подготовки  в вузе.

       Цель исследования – разработать и теоретически обосновать модель формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента  и реализующие ее педагогические условия.

       В качестве гипотезы исследования выдвинуто положение о том, что повышение качества профессиональной подготовки будущих менеджеров операционного менеджмента будет достигнуто, если:

– будет раскрыта структура профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента в соответствии с согласованными требованиями работодателей;

– модель формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированного обучения в вузе будет опираться на общие и педагогические принципы, отражать цели, содержание, технологию реализации и факторы единого образовательного пространства «вуз-предприятие»;

– выявлены оптимальные организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе;

– разработана комплексная методика диагностики уровня сформированности  профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе.

Для достижения цели исследования в диссертационной работе были поставлены следующие задачи:

1.  раскрыть структуру профессиональной компетенции специалиста данного профиля в соответствии с согласованными  требованиями работодателей;

2.  спроектировать модель подготовки менеджеров в области операционного менеджмента в условиях интегрированного обучения в вузе; 

3.  выявить оптимальные организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе;

4. разработать комплексную методику диагностики уровня сформированности  профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной модели.

       Теоретико-методологической основой исследования являются работы в области: методологии образования (А.П. Беляева, В.В. Краевский, М.А. Лукацкий, А.М. Новиков, А.К. Орешкина, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин, Г.П. Щедровицкий и др.); профессионализма и профессионального становления личности (Э.Ф. Зеер, А.А. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Д. Мунк, Н.Ф. Талызина и др.); личностно-ориентированного подхода в обучении (Н.А.  Алексеев, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); деятельностного подхода к процессу обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Е.А. Щукина, Ю.С. Тюников и др.); повышения качества профессионального образования (С.Я. Батышев, Е.Я. Бутко, А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая, Т.Ю. Ломакина, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, А.И. Субетто, В.А. Федоров и др.); концепции компетентностного подхода в образовании (С. Адам, В.И. Байденко, Б. Бергман, В.И. Блинов, Н.А. Гришанова, В.А.Ермоленко, И.А. Зимняя, Я.И. Кузьминов, А.К. Маркова, Д.А. Махотин, Д.В. Пузанков, И.Б. Федоров, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, С.Е. Шишов и др.); формирования профессиональной компетентности студентов (Б.Н. Боденко, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.С. Сергеев, Т.В. Сорокина-Исполатова, Ю.Г. Татур, Т.М. Туркина, Ю.В. Фролов и др.); теории многоуровневого непрерывного креативного образования (М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, С.П. Андреев и др.).

Выбор комплекса методов исследования определялся целью и задачами исследования. Были использованы следующие методы: метод эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка, метод диагностических ситуаций и др.); метод теоретического исследования (теоретический анализ и синтез, моделирование, прогнозирование, проектирование и программирование); метод статистического анализа.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование и опытно-экспериментальная работа проводились в ФГБОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет» (ФГБОУ ВПО «МГИУ») – ведущем российском вузе в области интегрированного профессионального обучения, имеющем статус университетского комплекса и осуществляющем учебно-научно-производственную подготовку специалистов на основе гармоничного синтеза и диверсификации теоретического и практического (производственного) обучения. Исследование проводилось на примере подготовки по специальности 080507 «Менеджмент организаций» с присвоением квалификации «менеджер». Общее количество участников эксперимента – более 150 студентов и 6 представителей профессорско-преподавательского состава вуза.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 2007 – 2012 гг. в три этапа.

На первом этапе (2007–2009) изучались требования рынка труда к профессиональной компетентности современного менеджера операционного менеджмента и текущее состояние профессиональной подготовки в этом направлении; формулировалась проблема исследования и определялась степень ее разработанности в педагогической теории и практике; были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования; создавались программа и методика опытно-поисковой работы; осуществлялись разработка и реализация констатирующего этапа педагогического эксперимента.

На втором этапе (2009–2010) разрабатывались концептуальные основы исследования, модель формирования профессиональных компетенций менеджера операционного менеджмента в процессе его практической подготовки в условиях социального партнерства в рамках университетского комплекса с опорой на интегрированную систему обучения (ИСО); проводились формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента, систематизировались и анализировались промежуточные результаты исследования.

На третьем этапе (2010–2012) анализировались и обобщались результаты исследования, определялась их научно-теоретическая и практическая зна­чимость; обрабатывались и систематизировались материалы диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Обосновано, что структура профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента  предполагает необходимый и достаточный комплекс компонентов, определяемых целевыми (обеспечение финан­совой и производственно-технической устойчивости предприятия) и операционными (управление и мониторинг экономических процессов реального производственного сектора) функциями деятельности специалиста данного профиля, а именно: организационно-аналитический компонент (разработка экономических  задач, аналитика, управление производственной деятельностью и ее результатами); мотивационно-функциональный компонент (умения аргументировать и передавать оперативную информацию, проявлять личный стиль решения профессиональных задач, поддерживать корпоративный стиль управления и профессиональные коммуникации); когнитивный компонент (определяющий наличие теоретических и практических знаний, необходимых для выполнения профессиональной деятельности), презентационный компонент (характеризующий способность избирательно использовать и на высоком интеллектуальном уровне проявлять компетентность при решении профессиональных задач) и другие компоненты.

2. Раскрыто понятие «профессиональная компетенция менеджера в области операционного менеджмента как комплексная готовность специалиста данного профиля осуществлять управ­ление операционной системой предприятия,  решать экономические задачи конкретного производства: от начального цикла (проекта) до получения результата (продукции), при этом обладать следующими личностными качествами: организаторскими способностями, оперативным мышлением, инновационным мышлением и корпоративной культурой»;  определен концепт «интегрированная подготовка менеджеров в области операционного менеджмента в вузе», под которым  мы понимаем теоре­тическую подготовку студентов в неразрывной связи с их трудовой деятельностью на пред­приятиях, в фирмах, научных, учебных и других учреждениях, которые осуществляются в соответствии с го­сударственными образовательными стандартами, учебными планами ву­зов и трудовым законодательством.

Введение и уточнение данных определений в научный оборот будет способствовать развитию понятийного аппарата педагогической науки.

3. Разработана модель подготовки менеджеров в области операционного менеджмента в условиях интегрированного обучения в вузе на уровне целей (формирование профессиональной компетенции в области операционного менеджмента), содержания (контента программы «Производственно-профессиональная практика» (8, 9, 10 семестры), комплекса профессионально ориентированных проектных заданий (финансово-аналитических, производственно-технологических и задач исследовательского типа) в рамках мультидисциплинарных связей: «Стратегический менеджмент» (9 семестр), «Курсовая научно-исследовательская работа студента» (9, 10 семестры); «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» (10 семестры) и др.);  технологии реализации (технология интерактивного и  проекторного обучения); факторов единого образовательного пространства «вуз-предприятие» (единые корпоративные образовательные и производственные цели, единое информационное пространство, взаимодополняющие материально-технические ресурсы и кластеры, социально-правовые и экономические договора).

4. Выявлены оптимальные педагогические условия формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента, заключающихся в следующем: 1) интеллектуальное и социально-коммуникативное взаимодействие в едином образовательном пространстве «вуз-предприятие»; 2) целостный проект практико-ориентированной  подготовки будущего специалиста, где базовой составляющей является производственно–профессиональная практика (8, 9, 10 семестры); 3) создание мультимедиа информационной образовательной среды «вуз-предприятие» для прохождения производственно-профессиональной практики, а также привлечения компетентностных специалистов предприятия к образовательному процессу; 4) предоставление студентам вариативных схем подготовки курсового проекта по дисциплине «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» (индивидуальной, парной, групповой и коллективной форме).

5. Разработана комплексная методика диагностики уровня сформированности (подготовительного, фрагментарно-репродуктивного, оценочно-информационного и конструктивного) профессиональной компетенции экономистов операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе.

Теоретическая значимость исследования.

Результаты исследования позволяют: дополнить научное представление о профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента посредством уточнения сущности понятия «профессиональная компетенция в области операционного менеджмента» и определения ее компонентов; об интегрированном обучении - путем уточнения концепта «интегрированная подготовка менеджера в области операционного менеджмента в вузе»; научно и методически обосновать целесообразность использования проектной и интерактивной технологий обучения будущего менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе.

3) вносят вклад  в научное представление о потенциальных педагогических возможностях производственно–профессиональной (экономической) практики студентов (8, 9, 10 семестры), а также научно обосновывают применение комплекса курсовых проектных заданий в рамках междисциплинарных связей дисциплин: «Стратегический менеджмент» (9 семестр), «Курсовая научно-исследовательская работа студента» (9, 10 семестры); «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» (10 семестры),  согласованных с работодателем и соответствующих реальным экономическим, организационно-управленческим, бизнес-стратегическим и другим приоритетным проблемам предприятия, определяющим его развитие;

4) позволяют научно и методически обосновать применение комплекса организационно-педагогических условий формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1) внедрена в учебный процесс модель формирования профессиональной компетенции будущего менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированного обучения в вузе, направленная на повышение качества профессиональной подготовки специалиста данного профиля;

2) разработана и внедрена в учебный процесс интегрированной подготовки методика диагностики уровня сформированности профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента;

3) разработан и внедрен в учебный процесс контент программы «Производственно-профессиональная практика», который включает рабочую программу производственно-профессиональной (экономической) практики, обучающие модули и мониторинговое сопровождение, направленное на контроль качества подготовки студентов, а также дневник  и другую рабочую документацию прохождения производственной подготовки;

4) разработано методическое обеспечение дисциплины «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» (10 семестры) – лекционные и практические занятия с учетом заданного развития профессиональных, практико-ориентированных компетенций, научно-исследовательских и креативных навыков.

Опубликованные методические рекомендации и сборники тестовых заданий нашли широкое применение в других высших учебных заведениях.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетенция менеджера в области операционного менеджмента  предполагает необходимый и достаточный комплекс компонентов, определяемых целевыми (обеспечение финан­совой и производственно-технической устойчивости предприятия) и операционными (управление и мониторинг экономических процессов реального производственного сектора) функциями деятельности специалиста данного профиля, а именно: организационно-аналитический компонент (разработка экономических  задач, аналитика, управление производственной деятельностью и ее результатами); мотивационно-функциональный компонент (умения аргументировать и передавать оперативную информацию, проявлять личный стиль при решении профессиональных задач, поддерживать корпоративный стиль управления и профессиональные коммуникации); когнитивный компонент (определяющий наличие теоретических и практических знаний, необходимых для выполнения профессиональной деятельности), презентационный компонент (характеризующий способность избирательно использовать и на высоком интеллектуальном уровне проявлять компетентность при решении профессиональных задач) и другие компоненты.

Эффективность формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента может быть достигнута посредством  взаимовыгодного интеллектуального и социально-коммуникативного взаимодействия  в едином образовательном пространстве «вуз-предприятие». Выделение комплекса компонентов профессиональной компетенции, требуемых для продуктивной деятельности экономиста в области операционного менеджмента, а также авторская трактовка их понятия, раскрытие концепта «интегрированная подготовка экономистов в  области операционного менеджмента в вузе» имеют основополагающее  значение в решении проблемы повышения качества подготовки менеджеров данного профиля в вузе.

2. Модель подготовки менеджеров в области операционного менеджмента в условиях интегрированного обучения в вузе на уровне целей (контента программы «Производственно-профессиональная практика» (8, 9, 10 семестры), комплекса профессионально ориентированных проектных заданий (финансово-аналитических, производственно-технологических и задач исследовательского типа) в рамках мультидисциплинарных связей: «Стратегический менеджмент» (9 семестр), «Курсовая научно-исследовательская работа студента» (9, 10 семестры); «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» (10 семестры) и др.);  технологий реализации (технология интерактивного и проекторного обучения); факторов единого образовательного пространства «вуз-предприятие» (единые корпоративные образовательные и производственные цели, единое информационное пространство, взаимодополняющие материально-технические ресурсы и кластеры, социально-правовые и экономические договора).

3. Оптимальные педагогические условия формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента, которые  заключаются в следующем: 1) интеллектуальном и социально-коммуникативном взаимодействии в едином образовательном пространстве «вуз-предприятие»; 2) целостном проекте практико-ориентированной  подготовки будущего специалиста, где базовой составляющей является производственно–профессиональная практика (8, 9, 10 семестры); 3) создании мультимедиа информационной образовательной среды «вуз-предприятие» прохождения производственной практики, а также привлечения компетентностных специалистов предприятия к образовательному процессу; 4) предоставлении студентам вариативных схем  и форм подготовки курсового проекта по дисциплине «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» (индивидуальной, парной, групповой и коллективной).

4. Комплексная методика диагностики уровня сформированности (подготовительного, фрагментарно-репродуктивного, оценочно-информационного и конструктивного) профессиональной компетенции экономистов операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе, которая заключается в оценке результатов прохождения этапов производственной практики, выполнении курсового проекта по дисциплине «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» (10 семестр), а также промежуточном оперативном анализе  результатов обучения средствами автоматизированного мониторинга  «электронный вуз».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе проведения производственно-профессиональной (экономической) практики на основе интегрированной системы обучения «на опережение» (по 17 недель – 8, 9, 10 семестры) в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный индустриальный университет» (ФГБОУ ВПО «МГИУ»). Основные положения и результаты исследования сообщались и обсуждались на заседаниях Научно-методического совета МГИУ, Государственного института новых форм обучения, Международного института новых форм обучения «ИНФО-Рутения» и др. (2007-2008 гг.). Начиная с 2007 г., материалы диссертации освещались в сборниках научных трудов МГИУ и других вузов, в журналах «Вестник Московского университета МВД России», «Известия МГИУ» и др., вошли в учебные пособия по профессионально-педагогическому образованию, имеющие рекомендации УМО по ППО МОН РФ.

        Положения и выводы исследования докладывались диссертантом на ежегодных заседаниях методических советов Межвузовского научно- образовательного центра инженерного творчества и Международного научного центра непрерывного креативного образования, на постоянно действующем в МГИУ Межвузовском научном семинаре по интегрированной системе обучения, на заседаниях кафедры «Профессиональная педагогика и креативное образование» МГИУ. Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику осуществлялись на всех этапах исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс непрерывного профессионального образования университетского комплекса МГИУ.

       Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (более 180 наименований) и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, поставлена проблема, определены объект и предмет, цель, сформулированы гипотеза и задачи исследования, его теоретические и методологические основы, охарактеризованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессиональных компетенций экономистов в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе» проведен анализ проблемы формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе; рассмотрена сущность понятий «профессиональная компетенция менеджера в области операционного менеджмента», а также уточнен концепт «условие интегрированной подготовки экономистов в области операционного менеджмента в вузе».

Педагогика является одной из ведущих наук, посредством которой через подготовку квалифицированных кадров решаются приоритетные задачи современной экономики и общества. По мере роста масштабов производства, усложнения его структуры и объемов, развития специализации и кооперирования, углубления разделения труда усложнялись и расширялись задачи управления производством. Поэтому современный менеджер на производстве – это оперативный управленец,  обладающий комплексом компетенций в области операционного менеджмента,  оперативно анализирующий и моделирующий управленческие решения посредством точных расчетов, разрабатывающий стратегические  бизнес-процессы  при непрерывном мониторинге экономических операций в условиях быстро меняющейся внешней среды (А.В. Барышева).

               Продолжительность обучения специалиста в вузе соизмерима с периодами смены поколений информационных средств и парадигм теории в науке, поэтому подготовка будущего специалиста экономического профиля должна быть основана на его возможности не только воспринимать  существующие основные  экономические категории, но и понимать тенденции их инновационного развития, которые ориентированы на будущее. Отметим, что в ФГОС ВПО (третьего поколения) понятие «компетентность» выведено из списка терминов и определений. В связи с этим выявлению перечней профессиональных компетенций, заданных ФГОС высшего профессионального образования при разработке учебных планов, рабочих программ учебных дисциплин модульного типа, производственных практик, системы оценки качества выпускников посредством компетентностного подхода, требует детального научного исследования. Под компетентностным подходом мы понимаем метод мо­делирования результатов образования и их представления посредством полученной компетентности, которая, в свою очередь, определяет номенклатуру профессиональных компетенций, которые раскладываются по научному содержанию соответствующих дисциплин и других учебных мероприятий, включая производственную практику. Как показали наши исследования, профессиональные компетенции формируются и развиваются не только через усвоение содержания образовательных программ, но в значительной степени самой образовательной средой вуза и используемыми образовательными технологиями  соответственно.

Наши исследования выявили, что динамичное развитие множества форм и векторов современной консолидации экономической и интеллектуальной взаимосвязи между вузом и работодателем с целью подготовки специалиста под «конкретное рабочее место» подтверждает эффективность концептуальной теории интегрированной системы обучения1

(ИСО), которая уже более 50 лет является базовой в организации обучения в МГИУ и других родственных ему вузах, и согласно которой «эффективность обучения в вузе находится в прямой зависимости от уровня интеграции теоретической и практической подготовки, условий профессионального развития и социализации студента, а также его мотивации к продуктивной производственной деятельности» (Н.Г. Хохлов). В то же время мы выявили, что подготовка кадров в условиях интегрированного обучения пока не получила широкого применения в высшей экономической школе,  и не имеет научно-обоснованных путей диверсификации и достаточного обоснования социально-экономической целесообразности ее широкого применения. Как показала практика, выпускники экономических специальностей, будущие менеджеры в области операционного менеджмента должны иметь более глубокую подготовку к производственной, организационно-управленческой, информационно-аналитической и предпринимательской видам деятельности, что возможно достигнуть при увеличении времени прохождения и повышения качества производственной (экономической) практики студентов в вузе.

В рамках выявленных противоречий (стр.5,6) целями нашего исследования являлась разработка модели формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента в вузе, а также педагогических условий и  научно-методического обеспечения ее сопровождения. В своем исследовании нами определена необходимость уточнения понятийно-терминологического аппарата по проблеме исследования, который установил, что: 1) операционный менеджмент (operations management) - это деятельность, связанная с разработкой организационных систем, обеспечивающих максимально эффективное использование материалов, человеческих ресурсов, оборудования и производственных помещений в процессе изготовления продукции или оказания услуг и управление ими; 2) профессиональная компетенция менеджера в области операционного менеджмента определяет комплексную готовность специалиста данного профиля осуществлять управ­ление операционной системой предприятия,  решать экономические задачи конкретного производства: от начального цикла (проекта) до получения результата (продукции), при этом обладать следующими личностными качествами: организаторскими способностями, оперативным мышлением, инновационным мышлением и корпоративной культурой; 3) профессиональная компетентность менеджера в области операционного менеджмента понимается нами как интегральная характеристика его деятельности, обеспечивающая успешность выполнения им должностных обязанностей посредством всех составляющих профильной компетенции. Рассмотрим данные понятия более подробно.

Исследования выявили, что современная система подготовки кадров в вузе опирается на модель специалиста, так как без определения системы тре­бований к выпускникам вузов со стороны работодателей труд­но организовать учебный процесс на всех уровнях его подготовки, т.е.  модель специалиста рассматривается как описательная характеристика выпускника вуза, способного решать практические задачи в определенной сфере. С целью раскрытия компонентов обозначенной профессиональной компетенции менеджера в нашей работе уточнялись понятия «модель специалиста» и «занимаемая должность», которые  существуют в любой профессии. Связующим звеном в системе «профессия-должность» является профиль должности, определяющий: профессионально-квалификационные задачи, выполняемые функции в профессии, требуемые компоненты профильной компетенции, социально-личностные требования к специалисту. «Конкретная модель по конкретной специальности будет отличаться целями, функциями, компетенциями, качествами, знаниями, решающими правилами, критериями достижения цели, информационным обеспечением и требованиями к личностной характеристике» (В.Д. Шадриков).

С учетом общероссийского классификатора видов экономической деятельности нами определена «модель специалиста» – менеджера в области операционного менеджмента,  а также функциональных особенностей деятельности специалиста данной категории нами определены требуемые зна­ния,  практические навыки, компетенции и  компетентности. В отечественной профессиональной педагогике выделяют две составляющие модели специалиста: профессиональные знания и личностные качества (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Марков, Г.В. Суходольский, Н.Ф. Талызина и др.). Отметим, что действующие более 20 лет в нашей стране стандарты высшего профессионального образования (второго поколения) построены на базе квалификационной модели специалиста и достаточно жестко привязаны к объекту и предмету труда. В стандартах же третьего поколения, которые с 2010 года внедрены в высшее профессиональное образование, требования к выпускнику уже не выстраиваются в соответствии с квалификационной моделью, а базируются на компетентностной модели специалиста и не противопоставляются профессиональной квалификации. Таким  образом, модель специалиста выступает определенным перечнем всех требований, которые предъявляет практика к выпускнику вуза, а значит они должны учитываться и при разработке учебных планов в соответствии с рекомендациями работодателей и данными о прогнозировании развития наукоемких производств и крупных социально-экономических проектов.

Профессиональные компетенции мы также подразделяем на базовые (или сквозные) компетенции, которые оказываются «востребованными» сразу во многих видах профессиональной деятельности, и профильные компетенции, применение которых ограничено рамками определенной профессии, специальности или специализации. Формированию именно профильной компетенции экономиста в области операционного менеджмента посвящено наше исследование, которое выявило, что профессиональная компетенция  менеджера в области операционного менеджмента предполагает необходимый и достаточный комплекс компонентов, определяемых целевыми (обеспечение финан­совой и производственно-технической устойчивости предприятия) и операционными (управление и мониторинг экономических процессов реального производственного сектора) функциями деятельности экономиста данного профиля, а именно: организационно-аналитический (разработка экономических  задач, аналитика, управление производственной деятельностью и ее результатами); мотивационно-функциональный (умения аргументировать и передавать оперативную информацию, проявлять личный стиль при решении профессиональных задач, поддерживать корпоративный стиль управления и профессиональные коммуникации); когнитивный (определяющий наличие теоретических и практических знаний, необходимых для выполнения профессиональной деятельности), презентационный (характеризующий способность избирательно использовать и креативно проявлять знания и умения при решении профессиональных задач) и другие компоненты.

Для нашего исследования базовыми являлись следующие научные утверждениями о том, что: 1) вопрос о компетенциях и компетентностях  — это вопрос о целях образования, которые выступают активным ядром нормы качества образования, его стандартов (И.А. Зимняя, Н.А. Гришанова); 2) введение понятия компетентности как «умение мобилизировать знания и опыт к решению конкретных проблем» (Жан-Франсуа Перре)12

позволяет рассматривать компетентность как многофункциональную меру измерения качества профессионального образования; 3) овладение компетенциями невозможно без приобретения опыта практической деятельности, т.е. компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой, в связи с чем опыт практической  деятельности приобретает статус дидактической единицы (А.В.Купаевцев); 4) профессиональная компетенция – это потенциальная компетентность, готовность и стремление личности к продуктивной профессиональной деятельности с полным осознанием ответственности за её результаты (А.А.Вербицкий, М.Д. Ильязова).

Вопросам практико-ориентированной подготовки будущих специалистов в отдельных ее аспектах посвящены работы С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, С.Б. Ельцова, В.С. Ермолаева, А.А. Жученко, Э.Ф. Зеера, Г.А. Карповой, П.Ф. Кубрушко, Г.И. Куликова, А.В. Никонова, И.В. Осиповой, Е.Л. Осоргина, А.А. Патокина, Г.М. Романцева, К.Н. Свидлера, Н.Г. Хохлова, О.В. Тарасюк, С.М. Тихановской, Е.В. Ткаченко, В.А. Федорова и др.

Результаты исследования показали, что практико-ориентированную подготовку зачастую связывают с организацией учебно-ознакомительной, производственной и преддипломной практики студента с целью его погружения в профессиональную среду, соотнесения своего представления о профессии. Выделим факт того, что временные затраты интегрированной системы обучения в ФГБОУ ВПО «МГИУ», в соответствии с учебным планом специальности, утвержденным учебно-методическим советом университета, составляют 32% (3,5 семестра) от всего периода обучения (табл.1), что создает студенту  перспективу: 1) 100% трудоустройства; 2) профессиональной подготовки под конкретное рабочее место; 3) успешной адаптации  в будущей профессиональной деятельности. Уместно отметить, что требуемое качество производственной подготовки, определяемое образовательным стандартом специальности, достигается при условии повышения значимости индивидуализации обучения и ценою собственных усилий студентов, т.е. его мотивированным стремлением к продуктивной  производственной деятельности.

В условиях традиционной формы обучения по специальности 080507 «Менеджмент организаций» практическое обучение составляет менее 13%  от всего периода обучения. На наш взгляд, эффективность практической подготовки зависит от времени и качества  прохождения всех видов практик как образовательного процесса в целостной системе профессиональной подготовки студента. Отметим, что в пункте 8.3.1 ФГОС (третьего поколения)3

отмечается, что «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр…», а «удельный вес занятий, проводимых в активных и интерактивных формах, определяется главной целью (миссией) программы… и содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 % аудиторных занятий»). В рамках целей и задач диссертационной работы нами проанализированы научные исследования  в области методологии применения технологий активного обучения: 1) теории игровой деятельности (Л.С. Выготский, К. Гросс, П.М. Ершов, С.Л. Рубинштейн и др.); 2) методология игровой деятельности (А.М. Новиков); 3) формы, методы и технологии активного обучения (Ю.С. Арутю­нов, Я.М. Бельчиков, Б.Н. Гераси­мов, В.М. Ефимов, В.Ф. Комаров, А.Л. Лифшиц, Г.П. Щедровицкий и др.); 4)  деятельностные теории учения, опирающиеся на понятия «действие» и «задача» (Дж. Брунер, П.Я.Гальперин, В.В.  Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); 5) теория проблемного обучения (М.И. Махмутов); 6) теория проектного образования (И.Л. Бим, Е.С. Полат, И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова, М.М. Бахтин, О.М. Моисеева, Л.В. Загрекова); 7) теория контекстного обучения (А.А. Вербицкий).

       Исходя из того, что производственная практика в условиях интегрированного обучения (8, 9. 10 семестры) является частью целостного образовательного процесса профессиональной  подготовки будущего специалиста, а также на основании анализа вышеприведенных научных положений нами выявлена целесообразность сочетания традиционных подходов в производственном обучении, выработанных при реализации ГОС ВПО (1-го и 2-го поколений) и компетентностного подхода формирования  комплекса производственно-ориентированных компетенций будущего специалиста профессиональной компетенции в рамках интерактивных технологий обучения (интерактивный сайт профилирующей кафедры, интерактивное методическое сопровождение, консультации студентов и преподавателей в режиме on-line по вопросам  выполнения рабочей программы практики и др.).

При проектировании модели формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки нами выделены следующие концептуальные положения: 1) научно-педагогическая концепция интегрированной системы обучения Н.Г.Хохлова; 2) концепция постиндустриального развития российского образования А.М.Новикова; 3) концепция конструктивной (информационной) педагогики (М.Л.Матросов, В.И. Трайнев); 4) концепция инженерной и креативной педагогики непрерывной подготовки специалистов в высшей профессиональной школе (В.М. Жураковский,  В.М. Приходько, М.М. Зиновкина).

Наименование уровней производственной практики по специальности 080507 «Менеджмент организаций» в ФГБОУ ВПО «МГИУ»

Таблица 1

Семестр

Наименование  уровней производственной практики

Кол-во недель

2

Учебно-ознакомительная и экономическая практика (с диф. зачетом)

4

4

Практика по применению ЭВМ для решения экономических задач

4

6

Практика по менеджменту (с диф. зачетом)

4

8

Производственно-профессиональная практика (с диф. зачетом)

17

9

Производственно-профессиональная практика (с диф. зачетом)

17

10

Производственно-профессиональная практика (с диф. зачетом)

17

11

Преддипломная практика (с диф. зачетом)

8

               Понятие «качество подготовки специалиста в области операционного менеджмента» мы связывали с определениями данного понятия в научных исследованиях, сопровождающих проект государственного образовательного стандарта нового, третьего, поколения (В.И. Байденко,  А.И. Субетто, В.А. Федорова, Е.Д. Колеговой и др.), где под качеством подготовки подразумевается  объективная, существенная и интегративная характеристика специалиста, раскрывающая его готовность к достижению определенных целей, решению особых задач и функционированию в современных условиях профессиональной деятельности в рамках специализации.

Таким образом, профессиональная компетенция менеджера в области операционного менеджмента  предполагает необходимый и достаточный комплекс компонентов, определяемых целевыми (обеспечение финан­совой и производственно-технической устойчивости предприятия) и операционными (управление и мониторинг экономических процессов реального производственного сектора) функциями деятельности специалиста данного профиля, формирование которой  возможно при времени и качестве прохождения производственной практики в условиях интегрированной подготовки в вузе, а также при наличии мотивированного стремления студента к продуктивной  производственной деятельности, т.к. «компетенции нельзя сформировать, не включив студента в практико-ориентированную образовательную среду, в реальное производство, где он проходит через последовательность производственного действия и принятие решений, что требует от него компетентных действий, оценок, рефлексии приобретенного опыта» (В.В. Сериков).         

Во второй главе «Экспериментальные исследования модели формирования профессиональных компетенций экономистов в области  операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе» на базе теоретических положений первой главы представлены теоретические основы модели процесса формирования профессиональных компетенций и организационно–педагогические условия ее реализации, раскрывается содержание опытно-экспериментальной работы, проанализированы результаты по определению эффективности модели.

В данном диссертационной работе основное внимание сконцентрировано на исследовании условий интегрированной подготовки в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный индустриальный университет» (ФГБОУ ВПО «МГИУ»), который до 1996 года имел название «Завод-втуз при ЗИЛе». В настоящее время студенты очного отделения данного вуза практически по всем специальностям проходят обучение по очно-заочной (ве­черней) форме на 8, 9, 10 семестрах, что означает – в дневное время студенты проходят профессионально-производственную практику в рамках договорных отношений на различных предприятиях, а вечером – по вечерней форме обучения, при этом полный срок обучения в вузе увеличивается на 0,5 года и в зависимости от специальности составляет 5,5 – 6,0 лет.  Исследование выявило, что для решения проблем взаимодействия высшего экономического образования и государственно­го сектора производства целесообразно более широкое практическое при­менение уже известных и успешно исполь­зуемых в МГИУ (интегрированная система обучения – ИСО) «дуальных» технологий для формирования профессиональных компетенций экономистов операционного менеджмента.

Данные исследования выделяют необходимость учета тесной взаимосвязи двух сторон учебного процесса – образовательных технологий (путей и способов выработки компетенций) и методов оценки степени их сформированности (соответствующие оценочные средства). В контексте нашего исследования главной целью является разработка модели формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента, реализация которой предусматривает применение проектной технологии  и интерактивного обучения в условиях интегрированной подготовки, представляющего собой сочетание практического обучения (производственная практика)  и курсового проекта по дисциплине «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений». Далее нами были определены необходимые условия осуществления проектной образовательной деятельности: 1) использование компьютерного класса, где учебные материалы устанавливаются на рабочих местах студентов; 2) наличие сетевого оборудования; 3) возможность общения студентов и преподавателя в режиме on-line в период прохождения студентами производственно–профессиональной (экономической) практики.

Проектная технология обучения детально анализируется как отечественными, так и зарубежными исследователями: И.Л. Бим, Е.С. Полат, И.А. Зимней, Т.Е. Сахаровой, М.М. Бахтиным, О.М. Моисеевой, Л.В. Загрековой, Д.В. Чернилевским, И. Чечель, Л. Фрайд-Бут, T. Хатчинсоном и др. Вопросам проектного метода в различных его аспектах, а также проектированию в профессиональном образовании посвящены работы Безруковой В.С., Взятышева В.Ф., Горчаковой-Сибирской М.П., Джонса Дж. К., Дитриха Я., Заир-Бека Е.С., Ильина Г.Л., Килпатрика В.Х., Колесниковой И.А., Комингса Е., Крюковой Е.А., Масюковой Н.А., Мухаметзяновой Г.В., Новиковых А.М. и Д.А., Раппопорта А.Г., Родионова В.Е., Розина В.М., Сазонова Б.В., Сидоренко В.Ф., Хилла П. и др. В качестве методологической основы проектного обучения нами рассматриваются концептуальные подхо­ды академика РАО A.M. Новикова, кото­рый трактует методологию как «учение об организации деятельности», ее принципах и способах.

В работе нами отобраны организационные формы:  первая –  интегрированной производственной подготовки будущих экономистов-менеджеров в процессе прохождения ими профессионально-производственных (экономических) практик по степени самостоятельности выполнения профессиональной деятельности: 1) обучение групп на самостоятельных производственных участках; 2) обучение отдельными ученическими бригадами; 3) обучение в бригадах квалифицированных специалистов; 4) обучение на индивидуальных рабочих местах; 5) обучение на штатных рабочих местах; вторая – освоения дисциплины «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» в зависимости: 1) от дидактических целей: по постановке проблемы, новому материалу, закреплению изученного материала, проверке уровня усвоения и др.; 2) места проведения обучения: аудиторные и внеаудиторные; 3) от способа организации учебного процесса: фронтальные и нефронтальные (индивидуальные, парные, групповые, коллективные и др.); 4) характера взаимоотношений участников педагогического процесса: стандартные (инвариантные) и нестандартные (вариативные).

Отметим, что система классификации учебных проектов включает в себя дополнительно к индивидуальным, еще и парные, и комплексные проекты.  Задачу объединения результатов индивидуальных проектов в комплексный мы решаем посредством алгоритма следующих действий: 1) определение темы проекта и его конечной цели; 2) выбор видов деятельности при презентации темы проектов; 3) сбор информации; 4) организация и демонстрация материала; 5) оценка представленных материалов и их соответствия поставленным целям.

В модели формирования профессиональных компетенций экономистов операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе аудиторные формы обучения представлены следующим образом: 1) лекции: стандартные (информационные) лекции, лекции-визуализации, лекции проблемного характера, лекции-пресс-конференции; 2) семинары: семинары по лекционному материалу, эвристические спецсеминары, спецсеминары проблемного характера, спецсе­минары исследовательского характера; 3) информационно-коммуникативный практикум. Внеаудиторные формы курсового проектирования по дисциплине «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» в зависимости от дидактических целей подразделяются на 1) консультации (вводные, текущие и заключительные) и 2) самостоятельную работу студентов перцептивного, репродуктивного, эвристического, проблемного и исследовательского характера.

При разработке модели формирования профессиональных компетенций будущих экономистов-менеджеров на первом этапе был осуществлен процесс целеполагания и структурирования содержания их практического и теоретического обучения. Подведение итогов осуществлялось в рамках целей и задач дисциплины «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» в соответствии с алгоритмом: 1) определение диагностических целей обучения – описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата; 2) обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности экономиста-менеджера; 3) выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости и системы смысловых связей между его элементами; 4) определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов; 5) поиск дидактических процедур усвоения элементов содержания, выбор организационных форм, методов и средств обучения; 6) выбор способов контроля и измерения качества усвоения содержания обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности. Разработанная модель формирования профессиональных компетенций будущего экономиста-менеджера в условиях интегрированной подготовки в вузе представлена на рис.1.

В работе мы использовали следующие общие дидактические методы обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, эвристический, проблемный и исследовательский, а также специально отобранные методы формирования профессиональных компетенций экономистов операционного менеджмента в интегрированной системе обучения: метод проектов включает в себя 1) планирование действий, 2) наличие замысла или гипотезы решения конкретной проблемы, 3) четкое распределение заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия всех участников; кейс-метод основан на комплектовании наборов текстовых учебно-методических материалов и передаче их студентам для самостоятельного изучения; методы мониторинга (система мониторинга «Электронный вуз»): текущее наблюдение, тесты, опросы, анализ результатов учебно-проектной деятельности и рейтинговый контроль.

Деятельность каждого из участников в рамках проекта считается проектной, при этом дополнительно к индивидуальным или парным проектам  мы допускаем  и групповые проекты (рис. 2). Комплексные проекты (рис.3) предполагают участие трех сторон проектной образовательной деятельности: обучающихся (одного, двух или группы студентов), преподавателя и дополнительных участников – представителей отраслевых предприятий, организаций или др.  учреждений. 

Рис 1. Модель формирования профессиональных компетенций будущего экономиста-менеджера в условиях интегрированной подготовки в вузе

Такие проекты наиболее целесообразно организовывать как составные части преддипломной и дипломной практик. В процессе проектного обучения у будущих менеджеров мы отмечали более высокий уровень формирования следующих интеллектуальных умений: 1) общих: умение анализировать, синтезировать, устанавливать логические связи, выявлять функциональные зависимости между экономическими явлениями и процессами и т.д.; 2) специфических, адекватных основным видам профессиональной деятельности операционного менеджера: проектно-конструкторской, организационно-управленческой, производственно-технологической, исследовательской и др.

Цель констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы (2008/2009 учебный год) состояла в определении проблем применения компетентностно ориентированного подхода при организации производственно-профессиональной (экономической) практики и освоении студентами учебной дисциплины «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений».

где В – ВУЗ, П – предприятие, С – студент.

Задачи констатирующего эксперимента: 1) выявление групповых и структурных профессиональных компетенций современного экономиста-менеджера с учетом мнений выпускников, работодателей и профессорско-преподавательского состава вуза; 2) определение возможностей развития интегрированной профессиональной подготовки будущего экономиста-менеджера в направлении формирования его профессиональной компетентности в условиях университетского комплекса.

Задачей формирующего эксперимента (2009/2010 учебный год) была проверка эффективности влияния разработанной проектной технологии обучения на процесс формирования профессиональных компетенций студентов в процессе освоения ими дисциплины «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений». Оценка сформированности компетенций выражалась посредством демонстрации студентами умения решать нестандартные учебно-профессиональные задачи на рабочих местах в условиях производственно-профессиональной практики.

  Контрольный эксперимент (2010/2012 учебный год) проводился для подтверждения эффективности применения разработанной проектной технологии. Вузовский мониторинг и анализ результатов педагогического эксперимента показали значимое различие в выявленных уровнях сформированности профессиональных компетенций у контрольных и экспериментальных групп в пользу последних. Статистический анализ результатов педагогического эксперимента показал (результаты оценивались в соответствии с внутренним  мониторингом качества подготовки  специалистов, разработанным отделом качества и  утвержденным УМС МГИУ) значимое различие в уровнях сформированности профессиональных компетенций в контрольных и экспериментальных группах в пользу последних (рис. 4).

Полученные результаты курсового проектирования по дисциплине «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» в сочетании с результатами прохождения студентами производственно-профессиональной (экономической) практики позволяют сделать вывод об эффективности применения проектной технологии при формировании профессиональных компетенций будущих экономистов операционного менеджмента в процессе их интегрированной практической подготовки в университетском комплексе.

Рис. 3. Система  проектов в условиях интегрированной подготовки участников образовательного процесса

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтверждают выдвинутую гипотезу исследования и показывают эффективность разработанной методики формирования профессиональных компетенций будущих экономистов-менеджеров в университетском комплексе в процессе их интегрированной практической подготовки.

Наши исследования выявили, что широ­ко распространенная практика контроля на за­вершающем этапе обучения не способствует регулярности занятий – как правило, студент на­чинает самостоятельную работу над лекционным материалом перед экзаменом. Поэтому нами осуществлялось введение рубежного тестового входного и выходного контроля для каждого укрупненного логико-понятийного модуля дисциплины «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений», предполагающей выполнение курсового проекта как индивидуально, так и парно, группой или коллективом студентов.

Студенты готовят принтерный вариант курсового проекта, делают по нему презентацию (в Power Point) и доклад перед студентами группы. Об­суждение доклада происходит в диалоговом ре­жиме студентов и преподавателя, что спо­собствует развитию у студентов информацион­ной коммуникативности, рефлексии, критиче­ского мышления, самопрезентации, умений вести дискуссию, отстаивать свою позицию и аргумен­тировать ее, анализировать и синтезировать изу­чаемый материал, а в случае, если курсовой проект разрабатывался в группе – коллективную ответственность за результат и представление его в аудитории.

Рис. 6. Сравнительные показатели уровня сформированности

профессиональных компетенций контрольных и экспериментальных групп

Сформированность профессиональных компетенций будущих экономистов операционного менеджмента посредством выполнения курсовых проектов по дисциплине «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» в сочетании с интегрированной практической подготовкой в процессе прохождения профессионально-производственных (экономических) практик определено четырьмя уровнями:

1-й уровень – подготовительный – характеризуется опознанием и различением объектов, свойств, процессов и др. компонентов содержания дисциплины. У студентов с этим уровнем преобладают шаблонные навы­ки и умения, т.е. они пока еще недостаточно владеют способами решения проектных задач. Показателем данного уровня сформированности профессиональной компетентности является выполнение студентом индивидуального курсового проекта по дисциплине «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» в сочетании с интегрированной практической подготовкой в процессе прохождения им профессионально-производственной (экономической) практики.

2-й уровень – фрагментарно-репродуктивный – определяет репродуктив­ное действие студента, выполняемое самостоятельно по памяти и (или) типо­вому алгоритму. С этим уровнем подготовки студенты, как правило, неукоснительно следуют за образцом выполнения проекта без критического осмысления его использования. Проектные задачи анализируются как частные, без соотнесения с другими задачами. В целом, наблюдается позиция формального исполнителя. Показателем данного уровня сформированности профессиональной компетентности является эффективное участие студента в выполнении парного курсового проекта по дисциплине «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» в сочетании с интегрированной практической подготовкой в процессе прохождения им профессионально-производственной (экономической) практики.

3-й уровень – оценочно-информационный – определяет поисково-познавательную деятельность студента, выпол­няемую самостоятельно или совместно с преподавателем (инструктаж и консультирование) при решении проблемной проектной задачи или выполнении проектного задания по самостоятельно разработанному алгоритму проектной деятельности или типовому алгоритму, преоб­разованному студентом в ходе самого действия. Студенты этого уровня выполняют проектные задания проблемного характера. Они имеют достаточно высокий темп усвоения знаний и способны регулировать свою самостоятельную работу.

Показателем данного уровня сформированности профессиональных компетенций является эффективное участие студента в выполнении группового курсового проекта по дисциплине «Производственный менеджмент» в сочетании с интегрированной практической подготовкой в процессе прохождения им профессионально-производственной (экономической) практики.

4-й уровень – конструктивный – определяет самостоятельное продуктивное исследовательское действие студента, в результате которого создается объек­тивно новая информация. Студенты проявляют интерес к самостоятельной учебно-профессиональной деятельности; умеют видеть проблему, выдвинуть гипотезу, предложить варианты решения проектных задач; быстро и адекватно реагируют на инновации, проявляя признаки субъективного и объективного профессионального творчества. В целом учебно-проектная деятельность таких студентов может трактоваться как творческая, поисковая, исследовательская. Показателем данного уровня сформированности профессиональных компетенций является эффективное участие студента в выполнении комплексного курсового проекта по дисциплине «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» в сочетании с интегрированной практической подготовкой в процессе прохождения им профессионально-производственной (экономической) практики.

Методическое обеспечение формирования профессиональных компетенций экономиста производственного менеджмента представлено рабочими программами, методическими рекомендациями, сквозной программой учебной и производственно-профессиональной практики студентов Факультета экономики, менеджмента и информационных технологий МГИУ.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтверждают выдвинутую гипотезу исследования и показывают эффективность разработанной модели формирования профессиональных компетенций экономистов операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе.

Результаты опытно-экспериментальной работы

Таблица 2

Уровень сформированности профессиональной компетентности

Контрольная

группа

Экспериментальная группа

1-й уровень – подготовительный

50,4 %

27,4 %

2-й уровень – фрагментарно-репродуктивный

36,5 %

46,4 %

3-й уровень – оценочно-информационный

12,5 %

16,3 %

4-й уровень – конструктивный

0,6 %

9,9 %

Выполненная работа не исчерпывает решения всех вопросов, связанных с проблемой формирования профессиональных компетенций экономистов операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе. Она показала, что данная проблема многоаспектна и нуждается в дальнейшем изучении. На наш взгляд, актуальными в последующем развитии решения данной проблемы можно считать следующие направления: 1) исследование эффективности производственной подготовки в рамках единого информационно-аналитического кластера между вузом и предприятием, предполагающего единый аппаратный ресурс; 2) исследование путей повышения квалификации научно-педагогических кадров, руководителей производственной подготовки студентов по приоритетным направлениям развития, как педагогической отрасли, так и отрасли, соответствующей профилю вуза.

В заключении подведены общие итоги исследования и приведены его основные результаты:

1. Анализ профессиональной подготовки менеджеров в области операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки  в вузе выявил, что уровень сформированности профессиональной компетенции в области операционного менеджмента является одним из показателей качества его производственно-ориентированной подготовки к данному виду деятельности.

2. Эффективность формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента может быть достигнута посредством  взаимовыгодного интеллектуального и социально-коммуникативного взаимодействия в едином образовательном пространстве «вуз-предприятие». Выделение компонентов профессиональной компетенции, требуемых для продуктивной деятельности экономиста в области операционного менеджмента, а также авторская трактовка их понятия, раскрытие концепта «интегрированная подготовка экономистов в  области операционного менеджмента в вузе» имеют основополагающее значение в решении проблемы повышения качества подготовки менеджеров данного профиля в вузе.

3. Структура профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента  определяется его целевыми (обеспечение финан­совой и производственно-технической устойчивости предприятия) и операционными (управление и мониторинг экономических процессов реального производственного сектора) функциями деятельности и может быть представлена следующими компонентами: организационно-аналитический компонент (разработка экономических  задач, аналитика, управление производственной деятельностью и ее результатами); мотивационно-функциональный компонент (умения аргументировать и передавать оперативную информацию, проявлять личный стиль решении профессиональных задач, поддерживать корпоративный стиль управления и профессиональные коммуникации); когнитивный компонент (определяющий наличие теоретических и практических знаний, необходимых для выполнения профессиональной деятельности), презентационный компонент (характеризующий способность избирательно использовать и на высоком интеллектуальном уровне проявлять компетентность при решении профессиональных задач) и другие компоненты.

4. Разработанная модель системно и целостно представляет образовательный процесс и результат формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента, если она структурирована на уровне целей (формирование профессиональной компетенции в области операционного менеджмента), содержания (контента программы «Производственно-профессиональная практика» (8,9,10 семестры), комплекса профессионально ориентированных проектных заданий (финансово-аналитических, производственно-технологических и задач исследовательского типа) в рамках междисциплинарных связей дисциплин: «Стратегический менеджмент» (9 семестр), «Курсовая научно-исследовательская работа студента» (9,10 семестры); «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» (10 семестры) и др.; технологии реализации (технология проектного обучения); факторов единого образовательного пространства «вуз-предприятие» (единые корпоративные образовательные и производственные цели, единое информационное пространство, взаимодополняющие материально-технические ресурсы и кластеры, социально-правовые и экономические договора).

5. Эффективное формирование профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента в вузе обеспечивается совокупностью педагогических условий, таких как: 1) интеллектуальное и социально-экономическое взаимодействие в едином образовательном пространстве «вуз-предприятие»; 2) производственно–профессиональная практика (8,9,10 семестры) составляет единую систему со всеми видами практик; 3) создание мультимедиа информационной образовательной среды «вуз-предприятие» для прохождения производственно-профессиональной практики, а также привлечения компетентностных специалистов предприятия к образовательному процессу; 4) предоставление студентам вариативных форм подготовки курсового проекта по дисциплине «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» (индивидуальной, парной, групповой и коллективной форме).

6. Комплексная методика диагностики уровня сформированности (подготовительного, фрагментарно-репродуктивного, оценочно-информационного и конструктивного) профессиональной компетенции экономистов операционного менеджмента в условиях интегрированной подготовки в вузе обеспечивает многофакторную оценку результатов формирования профессиональной компетенции менеджера в области операционного менеджмента, если включает в себя диагностику этапов производственной практики, выполнении курсового проекта по дисциплине «Комплексный экономический анализ при принятии управленческих решений» (10 семестры), а также промежуточном оперативном анализе  результатов обучения средствами автоматизированного мониторинга  «электронный вуз».

Статьи, опубликованные в научных изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

1. Коробейщикова, Е.А. Обеспечение качества подготовки специалиста операционного менеджера в высшей школе / Е.А. Коробейщикова // Вестник Московского университета МВД России. 2008. №12.- 0,25 п.л.

2. Коробейщикова, Е.А. Интегрированная система подготовки будущих специалистов в вузе как многофакторное явление.// Информационные и телекоммуникационные технологии: Научный и общественно-информационный журнал /Т.В. Сорокина-Исполатова, Я.А. Сорокина. М., 2011. 0,5 п.л./0,2 п.л.

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

       3. Коробейщикова, Е.А. Система комплексных проектов в подготовке выпускников вузов к профессионально-педагогической деятельности. [Текст] / Е.А. Коробейщикова // Образование. Наука. Научные кадры. – М.: «Юнити-Дана», 2009, №2) – 0,5/0,3 п.л. (в соавторстве).

       4. Коробейщикова, Е.А. Паритет инноваций и интеграции в контексте обеспечения качества подготовки специалистов в высшей школе. [Текст] // Е.А. Коробейщикова, Т.В. Сорокина-Исполатова, Ю.И. Миняжова // Межвузовский сборник научных трудов.- М.: «ИНФО – Рутения», - 2009. - №3- 0,2 п.л. (Авторство не разделено).

       5. Коробейщикова, Е.А. Сетевые научно-образовательные ресурсы в инженерном образовании. [Текст] / Е.А. Коробейщикова, О.Н. Герасина, В.А. Демин, В.И. Кошкин, А.Д. Шляпин //  Известия МГИУ, №4(5) 2006 г. Естественные и технические науки. – С. 65-70. (Авторство не разделено).

       6. Коробейщикова, Е.А. Формирование креативных способностей будущего специалиста в контексте современных задач профессионального образования. [Текст] / Е.А. Коробейщикова, Т.В. Сорокина-Исполатова, Ю.И. Миняжова //  Межвузовский сборник научных трудов.- М.: «ИНФО – Рутения». - 2009. - № 3- 0,2 п.л.

       7. Коробейщикова, Е.А. Актуальность разработки новой модели интеграции высшей школы и работодателя в контексте формирования профессиональных компетенций будущих экономистов-менеджеров. [Текст] / Е.А. Коробейщикова, Т.В. Сорокина-Исполатова // Сборник научных трудов международной научно-практической конференции ЮНЕСКО. Ч.2. – М.: МГИУ., 2009. – 357с. - 0,2 п.л. (Авторство не разделено).

       8. Коробейщикова, Е.А. Многофакторный структурный анализ педагогической системы. [Текст] / Е.А. Коробейщикова, Т.В. Сорокина-Исполатова // Сборник научных трудов международной научно-практической конференции ЮНЕСКО. Ч.2. – М.: МГИУ., 2009. – C.322-325. (Авторство не разделено).

       9.  Коробейщикова, Е.А. Профессиональная компетентность как форма взаимосвязи высшей школы и требований современного производства. [Текст] / Е.А. Коробейщикова, С.М. Тихановская // Сборник научных трудов международной научно-практической конференции ЮНЕСКО. Ч.2. – М.: МГИУ., 2009. – C.357-359. (Авторство не разделено).

Учебные и методические пособия

       10. Коробейщикова, Е.А. Европейская система переноса и накопления кредитов. Введение в профессионально-педагогическую специальность[Текст]/: Учебно-методическое пособие./ Е.А. Коробейщикова - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО РГППУ, 2007.-С. 175-177.

       11. Коробейщикова, Е.А. Независимая общественно-профессиональная аккредитация: управление процессом формирования базы сертифицированных экспертов[Текст]: Методическое пособие./ Е.А. Коробейщикова - М.:МГИУ, 2006.


1 См.: Хохлов Н.Г. Концепция интегрированной системы обучения в высшей школе.  // Автореферат докторской диссертации,  М., 1993 г.

1 Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. – № 4. – 2005. – С. 19-27.

3 Типовой макет ФГОС, разработанный на основе ФЗ №309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта)» и ФЗ №232-ФЗ (декабрь 2007 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования)».

.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.