WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Борисов Александр Борисович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования»

Специальность 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Полухин Е.А.

Краснодар 2012

Работа выполнена в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма

Научный руководитель:        Полухин Евгений Александрович, кандидат педагогических наук, доцент

Официальные  оппоненты:        Костюков Владимир Васильевич,

доктор педагогических наук, профессор, Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма

(г. Краснодар)

Измайлов Николай Григорьевич,

кандидат педагогических наук, профессор, Санкт-Петербургский государственный университет водных коммуникаций

(г. Санкт-Петербург)

Ведущая организация:        Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма

(г. Москва)

Защита состоится 26 января 2012 г. в 11:30 часов на заседании диссертационного совета Д 311.009.01 при Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан декабря 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор        М.М. Шестаков 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Профессионально-прикладная физическая культура, как важнейший компонент общей культуры личности, обеспечивает мощный импульс развития культурологического вектора профессиональной деятельности человека и, в конечном итоге, высокий уровень его производственных достижений (Р.Т. Раевский, 1985; С.С. Коровин, 1997; С.М. Ахметов, В.А. Баландин, 2003; Л.П. Матвеев, 2003; С.Д. Неверкович, 2010). Играя важнейшую роль в процессе освоения общественных и личностных жизненных ценностей, во многом определяющем эффективность социализации подростков и молодежи, профессионально-прикладная физическая культура имеет самостоятельное значение как область научного знания в аспекте использования в этой связи средств физкультурно-спортивной деятельности (Г.Г. Наталов, 1998; В.П. Пащенко, 2002; В.В. Костюков, 2004; А.И. Толкачев, 2007; А.А. Оплетин, 2009).

Подчиняясь основным закономерностям формирования физической культуры индивида, в ходе профессионально-прикладного физического воспитания необходимо ориентироваться на решение трех групп фундаментальных задач: интеллектуальных, социально-психологических и собственно биологических, в совокупности составляющих ее методологические основания (В.К. Бальсевич, 1992; И.И. Столов, 2007; И.С. Сырвачева, 2009).

Вместе с тем очевидно, что особенности профессиональной деятельности серьезно влияют на содержание профессионально-прикладного физического воспитания, являясь важнейшими, а по своей сути главными, регуляторами, определяющими состав и содержание необходимых для освоения теоретических знаний, перечень индивидуальных характеристик физического, двигательного и психофизиологического потенциала человека, которые требуют формирования и совершенствования в ходе специализированных занятий (А.В. Алдошин, 2008; Н.Г. Измайлов, 2008; В.В. Садовникова, 2008; И.С. Сырвачева, 2009). Вышеизложенное в полной мере относится и к процессу формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, осваивающих плавательные специальности, производственная деятельность которых чрезвычайно трудоемка и характеризуется сложнейшими внешними и внутренними условиями ее практической реализации (В.Л. Чистяков с соавт., 1992; Л.М. Шафран, Э.М. Псядло, 2008).

Результаты анализа программ подготовки курсантов морских колледжей, обучающихся по плавательным специальностям, свидетельствуют о незначительном внимании, уделяемом их разработчиками содержательно-технологическим основам формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов, что также подтверждается результатами исследований ряда ученых и руководителей плавсостава (В.А. Голиков, 1999; Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко, 2001; Е.П. Белобров, 2007; Б.В. Ендальцев, 2008).

Таким образом, в системе знаний о путях эффективного формирования профессионально-прикладной физической культуры будущих специалистов-судоводителей и судомехаников, обучающихся в морских колледжах, создалась проблемная ситуация, сутью которой является необходимость ее решения и отсутствие научно обоснованных рекомендаций по совершенствованию проективных, содержательных, процессуальных и контрольно-учетных компонентов учебного процесса по физическому воспитанию.

В связи с вышеизложенным проведение исследований по повышению эффективности процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов, обучающихся в морских колледжах по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования», представляется своевременным и актуальным.

Объект исследования – процесс физического воспитания курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования».

Предмет исследования – методика формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей.

Цель исследования – разработать и экспериментально обосновать эффективность методики формирования адекватного задачам производственной деятельности уровня профессионально-прикладной физической культуры курсантов, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования».

Рабочая гипотеза. Известно, что уровень физической культуры индивида определяется успешностью освоения им интеллектуальных, мотивационно-потребностных и собственно биологических (двигательных и физических) ценностей физкультурно-спортивной деятельности (Ю.К. Чернышенко, 1998; В.К. Бальсевич, 2000; С.М. Ахметов, В.А. Баландин, 2003).

Также известно, что процесс формирования профессионально-прикладной физической культуры человека подчиняется общим фундаментальным закономерностям физической культуры, но с учетом особенностей профессиональной деятельности (Р.Т. Раевский, 1985; Г.Г. Наталов, 1998; Л.П. Матвеев, 2003; С.Д. Неверкович, 2010).

Предполагалось, что адекватный целям производственной деятельности специалистов плавсостава уровень сформированности профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей обусловлен модернизацией организационно-содержательных, процессуальных и контрольно-учетных компонентов процесса физического воспитания.

Задачи исследования:

  1. Выявить особенности динамики показателей профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей в условиях реализации традиционных программ физического воспитания.
  2. Определить прогностическую информативность индивидуальных характеристик курсантов в аспекте их влияния на освоение и реализацию производственных функций.
  3. Разработать и экспериментально определить эффективность методики формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования».

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы; тестирование уровня физической подготовленности; тестирование уровня знаний; психологическое тестирование; оценка психофизиологического состояния; метод экспертных оценок; опрос; анализ рабочей документации; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Настоящее исследование проведено на базе Ростовского-на-Дону морского колледжа им. Г.Я. Седова и Астраханского морского колледжа - филиалов ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова» и морского колледжа при ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова». В нем приняли участие 640 курсантов II-IV курсов, 75 специалистов плавсостава Черноморского флота и 112 преподавателей морских колледжей и Новороссийской морской государственной академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова.

Методологическую основу исследования составляют современные научные представления о человеке как о природном и социальном существе (А.Н. Леонтьев, 1994; Д.И. Фельдштейн, 1994), развитии личности в онтогенезе (Л.С. Выготский, 1990; Б.Г. Ананьев, 1994), научные положения теории физической культуры (В.К. Бальсевич, 1992; Г.Г. Наталов, 1998; Л.П. Матвеев, 2003), теории профессиональной подготовки (А.Г. Барабанов, 1990; С.М. Ахметов, 2004).

Научная новизна:

  1. Выявлены особенности сформированности и динамики параметров индивидуальных характеристик курсантов морских колледжей, определяющие успешность освоения и реализации производственных функций, заключающиеся в уменьшении количества интегральных показателей физической подготовленности, которые улучшались по мере взросления обучающихся, в противоположной тенденции по значениям уровня сформированности психических процессов и волевых качеств и отсутствии достоверных изменений (за исключением латентного времени сложной двигательной реакции) по психофизиологическим признакам.
  2. Установлены ранее неизвестные разнонаправленные в возрастном аспекте тенденции изменения показателей темпов прироста изучаемых качеств, свидетельствующие о преимуществе младших курсантов по характеристикам психических процессов, физической подготовленности и психофизиологических признаков, а старших – по волевым качествам.
  3. Выявлены данные о прогностической информативности индивидуальных характеристик курсантов в контексте их влияния на процесс освоения производственных функций, заключающиеся в высокой степени обусловленности профессиональной результативности уровнем физической подготовленности, развития психических процессов и волевых качеств.
  4. Разработана комплексная методика, включающая проективный, содержательный, технологический и контрольно-учетный модуль, позволяющая эффективно решать интеллектуальные, социально-психологические и собственно биологические задачи процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования».

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении существующих представлений о содержании физического воспитания студентов положениями, раскрывающими методику повышения уровня профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей на основе выявленных закономерностей динамики показателей физической подготовленности, психических процессов, волевых и психофизиологических качеств и изменения их прогностической информативности.

Практическая значимость:

  1. Данные о динамических особенностях развития показателей физической подготовленности, психических процессов, волевых и психофизиологических качеств позволяют дидактически аргументировано корректировать содержание учебного процесса по физическому воспитанию курсантов морских колледжей.
  2. Реализация экспериментальной методики дает возможность более эффективно по сравнению с традиционными подходами формировать профессионально-прикладную физическую культуру курсантов морских колледжей и на этой основе повышать уровень их профессиональной подготовленности.
  3. Включение результатов исследования в содержание процесса подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта в средних и высших профессиональных учебных заведениях создает предпосылки для повышения уровня их профессиональной компетенции.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Одной из причин, обусловливающих недостаточную эффективность процесса физического воспитания курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования», является отсутствие в программно-нормативных документах научно обоснованных рекомендаций по формированию профессионально-прикладной физической культуры учащихся на основе сопряженного решения интеллектуальных, социально-психологических и собственно биологических задач.
  2. Аргументированное решение проблемы разработки методики формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей базируется на данных о динамике, информативности и прогностической значимости показателей физической подготовленности, психических процессов, волевых и психофизиологических качеств.
  3. Методика формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, комплексирующая систему проективных, содержательных, технологических и контрольно-учетных мероприятий, распределенных по четырем модулям, является действенным фактором повышения уровня их профессиональной компетентности.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 13 работ, в том числе 3 в журналах, входящих в перечень ведущих рецензируемых журналов и изданий, рекомендуемых ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Экспериментальная методика формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования», внедрена в учебный процесс Ростовского-на-Дону морского колледжа им. Г.Я. Седова и Астраханского морского колледжа - филиалов ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова» и Южного регионального центра дополнительного профессионального образования Морской государственной академии имени адмирала Ф.Ф. Ушакова. Основные положения диссертации используются в процессе подготовки специалистов на факультете физической культуры Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, 17 приложений и 3 актов внедрения. Список литературы включает 249 наименований, из них 23 на иностранных языках. Общий объем диссертации составляют 237 страниц компьютерного текста, иллюстрированного 30 таблицами и 18 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Состояние профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей в условиях реализации традиционных программ физического воспитания

В ходе предварительных исследований изучались особенности динамики параметров профессионально важных качеств курсантов.

Изучение темпов прироста (Тпр.) абсолютных значений показателей физической подготовленности курсантов колледжа (рис. 1) позволило установить, что:

  • по абсолютным значениям Тпр. курсанты II курса имеют преимущество над обучающимися III и IV курсов, а курсанты III курса – над курсантами IV курса по показателям максимальной мышечной силы, динамической выносливости, статической выносливости, статического равновесия, скоростно-силовых качеств. Только по параметрам динамического равновесия значения Тпр. старших курсантов превышают показатели младших;
  • у всех курсантов по мере их взросления установлены все более увеличивающиеся отрицательные значения Тпр. гибкости;
  • наивысшие абсолютные значения позитивного изменения Тпр. выявлены по интегральным показателям статической выносливости, статического равновесия и скоростно-силовых качеств.

Рис. 1.        Темпы прироста интегральных показателей физической подготовленности курсантов морских колледжей в течение учебного года

Выявлены следующие особенности динамики Тпр. показателей психических процессов:

  • значительное преимущество курсантов II курса по абсолютным значениям Тпр. над обучающимися III и IV курсов по интегральным показателям восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения;
  • тенденция к снижению абсолютных значений Тпр. интегральных показателей психических процессов по мере взросления курсантов. Исключением являются параметры внимания, увеличивающиеся у курсантов III курса и снижающиеся на последнем году профессиональной подготовки;
  • максимальные значения Тпр. в годичном цикле обучения, установленные по характеристикам памяти (II курс – 47,6%), мышления (II курс – 46,5%), восприятия (II курс – 32,3%), а минимальные – по интегральным показателям воображения  (III курс – 12,1%; IV курс – 7,0%), внимания (IV курс – 7,9%).

Изучение динамики Тпр. параметров психофизиологических показателей позволило установить:

  • незначительное преимущество курсантов II курса по абсолютным значениям суммарных Тпр. всех психофизиологических показателей: ЛВДР на свет и на звук, ЛВСДР, теппинг-тест (8,3%) по сравнению с результатами обучающихся на III (7,4%) и IV (6,5%) курсе;
  • тенденцию к уменьшению суммарных значений Тпр. по мере увеличения стажа профессиональной подготовки и возраста обучающихся.

Выявлены следующие особенности динамики параметров волевых качеств:

  • увеличение суммарных показателей Тпр. волевых качеств курсантов по мере их взросления;
  • следующая иерархия качеств по критерию снижения суммарных Тпр. за время обучения: смелость – 27,2%; уверенность в себе – 25,8%; выдержка – 21,0%; настойчивость – 20,5%; инициативность – 13,2%.

Таким образом, анализ изучаемых показателей позволил установить следующие научные факты:

  1. Различные тенденции в изменении абсолютных значений индивидуальных характеристик курсантов:
    • уменьшение количества интегральных показателей физической подготовленности, которые улучшились по мере взросления курсантов;
    • снижение уровня развития гибкости на всех курсах обучения;
    • увеличение количества интегральных показателей психических процессов и волевых качеств, позитивно изменившихся по мере взросления обучающихся;
    • отсутствие (за исключением ЛВСДР) существенных изменений практически по всем психофизиологическим показателям курсантов.
  2. Преимущество обучающихся на старших курсах по сравнению с младшими курсантами по уровню развития более лабильных показателей (физическая подготовленность, психические процессы, волевые качества), что обусловлено их востребованностью в процессе освоения теоретических знаний, а также умений и навыков выполнения производственных функций и стажем профессиональной подготовки.
  3. Разнонаправленные тенденции в группах обучающихся на различных курсах по параметрам динамики изучаемых признаков, в том числе преимущество младших курсантов по суммарным Тпр. показателей физической подготовленности, психических процессов, психофизиологических качеств, а старших – показателей волевых качеств.

Прогностическая информативность индивидуальных характеристик курсантов определялась с целью изучения их влияния на уровень профессиональной подготовленности. Для этого рассчитывались коэффициенты корреляции между параметрами уровня развития индивидуальных характеристик и составным критерием профессиональной результативности обучающихся, включающим сумму их средних оценок по блокам общепрофессиональных, специальных и элективных дисциплин, а также оценки по производственной практике (табл. 1).

Таблица 1

Информативность и прогностическая значимость показателей профессиональной подготовленности курсантов морских колледжей

№ п/п

Показатели

Информативность

Прогностическая значимость

курсы

II

III

IV

II-IV

Интегральные показатели физической подготовленности (балл)

1

Максимальная мышечная сила

227

243

263

280

2

Динамическая выносливость

250

274

287*

324*

3

Статическая выносливость

258

264

270

282

4

Динамическое равновесие

294*

308*

323*

357*

5

Статическое равновесие

240

261

310*

333*

6

Скоростно-силовые качества

7

Гибкость

Интегральные показатели психических процессов (балл)

1

Восприятие

409*

438*

472*

497*

2

Внимание

423*

444*

480*

541*

3

Память

237

251

260

281

4

Мышление

384*

402*

430*

462*

5

Воображение

204

Психофизиологические показатели

1

ЛВДР на свет (мс)

202

239

254

280

2

ЛВДР на звук (мс)

261

3

ЛВСДР (мс)

275*

298*

343*

392*

4

Теппинг-тест (кол-во)

Волевые качества (балл)

1

Настойчивость

219

233

254

274

2

Инициативность

220

3

Выдержка

208

241

259

268

4

Смелость

178*

293*

326*

379*

5

Уверенность в себе

210

236

260

271

Примечания:

1.

Нули перед коэффициентами корреляции опущены.

2.

Недостоверные коэффициенты корреляции (Р>0,05) опущены.

3.

* - значения коэффициентов корреляции, достоверные на уровне Р<0,01, и высокопрогностичные показатели.

Изучение прогностической значимости индивидуальных характеристик позволило классифицировать все изучаемые показатели по трем группам:

    1. качества курсантов с высокой прогностической значимостью по отношению к учебно-производственной результативности, характеризующиеся высоким уровнем информативности (Р<0,01) и столь же высоким уровнем прогностичности, т. е. взаимосвязи с критерием профессиональной пригодности через 1 год обучения в колледже: интегральные показатели динамической выносливости и равновесия, статического равновесия, восприятия, внимания, мышления, ЛВСДР и параметры смелости;
    2. качества курсантов с хорошей прогностичностью, сочетающие достаточный уровень информативности (Р<0,05) и такой же взаимосвязью с критериями профессиональной пригодности: интегральные показатели максимальной мышечной силы (II-IV курсы), динамической выносливости (II-III курсы), статического равновесия (II-III курсы), памяти, параметры ЛВДР на свет, настойчивости, выдержки и уверенности в себе;
    3. непрогностичные индивидуальные характеристики курсантов, не обладающие необходимыми уровнями информативности и прогностичности (Р>0,05): интегральные показатели скоростно-силовой подготовленности, гибкости, воображения, параметры ЛВДР на звук, теппинг-теста и инициативности.

Мотивы, побуждающие курсантов морских колледжей заниматься физкультурно-спортивной деятельностью. В ходе предварительных исследований были получены научные факты, характеризующие основные тенденции изменения значимости для курсантов различных групп мотивов (рис. 2). У курсантов II и III курсов отсутствуют мотивы, побуждающие заниматься физической культурой и спортом в связи с повышенным познавательным интересом. Такие мотивы появляются у незначительной части из них только к окончанию обучения в морских колледжах. У обучающихся всех курсов наиболее выражены мотивы занятий физкультурно-спортивной деятельностью, связанные с их необходимостью. При этом абсолютные значения параметров данной группы мотивов примерно одинаковы у курсантов всех лет обучения (47,7% - 58,6%). Стабильны абсолютные параметры групп мотивов, связанных с ситуационным интересом. Установлено незначительное снижение их значений с 40,1% до 36,8% ко второму курсу и до 37,5% - к третьему году обучения. В процессе анкетирования курсантов выявлено снижение интереса к физической культуре и спорту с 12,2% до 4,6% к третьему курсу и до 3,0% - к четвертому курсу обучения в условиях реализации традиционных программ физического воспитания.

I блок – интерес к физической культуре и спорту;

II блок – ситуационный интерес;

III блок – занятия по необходимости;

IV блок – повышенный познавательный интерес.

Рис. 2.        Мотивы, побуждающие курсантов заниматься физкультурно-спортивной деятельностью

Основное содержание методики формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей

Структура методики формирования профессионально-прикладной физической культуры (ППФК) курсантов морских колледжей представлена на рисунке 3.

Модуль 1 (проективный). Целью ППФК является содействие в освоении курсантами культуры будущей профессиональной деятельности на основе комплексного освоения системы специализированных знаний, формирования у них необходимой структуры мотивационно-потребностной сферы, развития прикладных двигательных умений, навыков и физических качеств, необходимых для освоения, результативной реализации производственных функций, а также действенной социализации обучающихся.

Рис. 3.        Структура методики формирования и развития ППФК курсантов морских колледжей

Основные задачи классифицированы по трем группам: интеллектуальные, социально-психологические, прикладные собственно биологические. Ожидаемые результаты реализации методики изложены в виде итогового уровня подготовленности по освоению теоретических знаний, развитию прикладных физических, двигательных, психических и психофизиологических качеств курсантов, а также сформированности мотивации к совершенствованию личной ППФК.

Модуль 2 (содержательный). В нем представлены темы занятий по ППФК курсантов, к основным из которых относятся: основы ППФК; естественнонаучные основы ППФК; современные концепции и теории формирования физической культуры человека; характеристика основных средств и методов формирования и развития ППФК; критерии сформированности ППФК; основы методики самостоятельного формирования и развития ППФК. В данном модуле также представлен учебный материал по специальной физической и двигательной подготовке, а также по развитию психических, психофизиологических качеств и мотивов к физкультурно-спортивной деятельности.

Модуль 3 (технологический) отражает: образцы типовых документов планирования процесса формирования и развития ППФК (годового плана-графика распределения учебного материала и плана-конспекта занятия); характеристику основных форм ППФК; рекомендации по развитию основных физических качеств на основе использования стандартных тренировочных программ (СТП). Каждая СТП направлена на развитие определенного физического или психического качества в ходе организованных и самостоятельных занятий ППФК. Главной особенностью СТП является ее удобство в применении в ходе как организованных, так и самостоятельных занятий, так как она представляет собой алгоритмические предписания, скрупулезное выполнение которых позволяет достичь запланированного результата.

Модуль 4 (контрольно-учетный) содержит рекомендации по оценке выполнения нормативов специальной подготовленности курсантов, представленных в типовых программах физического воспитания, результатов тестирования физического и психического развития курсантов на основе разработанных шкал, индивидуальных Тпр. качеств курсантов, отражающих уровень их ППФК.

Эффективность экспериментальной методики

Разработанная методика формирования и развития ППФК курсантов морских колледжей эффективна, что подтвердилось в ходе формирующих педагогических экспериментов следующими научными фактами:

    1. Достоверным преимуществом курсантов из экспериментальных групп по абсолютным значениям всех интегральных показателей физической подготовленности (P<0,05-0,001) за исключением статического и динамического равновесия (табл. 2).

Таблица 2

Результаты формирующего педагогического эксперимента по показателям физической подготовленности

№ п/п

Интегральные показатели (балл)

Контрольная группа

Эксперимен-тальная группа

Р

(М1-М2)

Р

Кгр.

Р

Эгр.

М1

±m1

М2

±m2

II курс

(n=40)

(n=39)

1

Максимальная мышечная сила

7,7

0,23

8,4

0,32

>0,05

<0,001

<0,001

2

Динамическая выносливость

9,9

0,26

10,8

0,34

<0,05

<0,001

<0,001

3

Статическая выносливость

7,4

0,22

8,9

0,40

<0,01

<0,001

<0,001

4

Динамическое равновесие

10,4

0,44

12,6

0,53

<0,01

>0,05

<0,001

5

Статическое равновесие

10,6

0,52

12,7

0,47

<0,01

>0,05

<0,001

6

Скоростно-силовые качества

7,6

0,31

8,5

0,35

>0,05

<0,001

<0,001

7

Гибкость

12,5

0,50

13,5

0,57

>0,05

-<0,05

>0,05

IV курс

(n=37)

(n=35)

1

Максимальная мышечная сила

13,2

0,41

13,7

0,45

>0,05

<0,05

<0,01

2

Динамическая выносливость

15,0

0,53

16,7

0,62

<0,05

<0,05

<0,001

3

Статическая выносливость

7,7

0,23

9,6

0,29

<0,001

>0,05

<0,001

4

Динамическое равновесие

14,6

0,49

16,2

0,57

<0,05

>0,05

<0,001

5

Статическое равновесие

12,7

0,34

14,0

0,47

<0,05

>0,05

<0,001

6

Скоростно-силовые качества

11,3

0,31

12,5

0,38

<0,05

<0,001

<0,001

7

Гибкость

9,1

0,25

9,7

0,28

>0,05

-<0,01

>0,05

    1. Существенным преимуществом курсантов из экспериментальных групп по абсолютным значениям параметров уровня освоения знаний в области физической культуры и ППФК (P<0,01) и их темпов прироста.
    2. Значительным повышением мотивации курсантов из экспериментальных групп по блокам мотивов, связанных с предстоящей профессиональной деятельностью и повышенным познавательным интересом, с соответствующим снижением по блоку ситуационного интереса.
    3. Отсутствием каких-либо существенных изменений в структуре мотивов к физкультурно-спортивной деятельности у обучающихся из контрольных групп.
    4. Более высокими параметрами Тпр. у курсантов из экспериментальных групп по всем интегральным показателям физической подготовленности.
    5. Преимуществом курсантов из экспериментальных групп по абсолютным значениям и Тпр. интегральных характеристик восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения; психофизиологических показателей: ЛВДР на свет, ЛВДР на звук, ЛВСДР, теппинг-теста; а также параметров волевых качеств: настойчивости, инициативности, выдержки, смелости и уверенности в себе.

Выводы

  1. Недостаточный уровень профессионально-прикладной физической культуры выпускников морских колледжей, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования», в условиях реализации традиционных программ физического воспитания является одной из негативных причин, обусловливающих необходимость повышения эффективности данного процесса в средних профессиональных морских учебных заведениях.
  2. Особенности динамики параметров индивидуальных характеристик курсантов, установленные в ходе реализации традиционных программ физического воспитания в морских колледжах, обусловлены, в основном, онтогенетическими закономерностями развития изучаемых параметров, что подтверждается:
    • несущественным уровнем изменения в годичном цикле жестко генетически детерминированных психофизиологических показателей у учащихся всех курсов;
    • достоверным увеличением значений, более подверженных влиянию внешнесредовых факторов, показателей физической подготовленности, психических процессов и волевых качеств по мере повышения стажа профессиональной подготовки курсантов.
  3. Все изучаемые индивидуальные характеристики по степени их прогностичности в контексте результативности учебно-производственной деятельности курсантов целесообразно классифицировать на три группы:
      • высокопрогностичные, характеризующиеся высоким уровнем информативности (P<0,01) и прогностичности, т. е. взаимосвязи с критерием учебно-производственной результативности (P<0,01);
      • показатели с хорошей прогностичностью, взаимосвязанные с критериями информативности и учебно-производственной результативности на уровне P<0,05;
      • непрогностичные индивидуальные характеристики, не обладающие существенными уровнями информативности и прогностичности (P>0,05).
  4. Содержание учебно-воспитательного процесса в морских колледжах позитивно влияет на различные виды мотивации, что подтверждается установленной существенной их взаимосвязью со следующими показателями, отражающими уровень освоения курсантами профессиональных и физкультурных знаний:
      • мотивов выбора профессии с уровнем профессиональных знаний;
      • мотивами и знаниями в области физкультурно-спортивной деятельности;
      • мотивами выбора профессии и мотивами к физкультурно-спортивной деятельности;
      • уровня профессиональных знаний, а также знаний в области физкультурно-спортивной деятельности с мотивами выбора профессии.

Полученный фактологический материал является объективной основой для формирования позитивной структуры мотивационно-потребностной сферы курсантов в ходе учебно-воспитательного процесса.

  1. Процесс реализации четырехмодульной экспериментальной методики обусловливает следующий алгоритм осуществления преподавателями организационно-методических мероприятий, обеспечивающих индивидуально приемлемый уровень сформированности профессионально-прикладной физической культуры курсантов, обучающихся по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования»:
      • определение целей и основных задач учебно-воспитательного процесса;
      • формирование содержательного модуля в контексте решения трех взаимосвязанных групп задач: интеллектуальных, социально-психологических и собственно биологических;
      • разработка системы методов, способствующих реализации содержательного модуля;
      • разработка и реализация системы педагогического контроля, обеспечивающей объективную оценку уровня сформированности профессионально-прикладной физической культуры курсантов.
  2. Существенное повышение уровня профессионально-прикладной физической культуры обусловлено значительным усилением производственной направленности процесса физического воспитания в морских колледжах на основе:
      • изменения приоритетов в процессе физического воспитания в части увеличения состава специализированных средств, применяемых для решения основных задач повышения уровня профессионально-прикладной физической культуры курсантов;
      • значительного увеличения учебного времени, отводимого на формирование и развитие профессионально-прикладной физической культуры курсантов;
      • использования в ходе формирования профессионально-прикладной физической культуры современных технологий спортивной подготовки;
      • расширения объемов теоретической подготовки обучающихся как когнитивной основы формирования у них мотивов к физкультурно-спортивной деятельности, в том числе и ее профессионально-прикладной составляющей;
      • разработки и реализации стандартных тренировочных программ для совершенствования различных компонентов профессионально-прикладной физической культуры курсантов.
  3. Экспериментальная четырехмодульная методика существенно повышает уровень профессионально-прикладной физической культуры будущих специалистов, обучающихся в морских колледжах по направлению «Эксплуатация водного транспорта и транспортного оборудования», что подтверждается значительным достоверным преимуществом курсантов из экспериментальных групп по сравнению с обучающимися из контрольных групп по всем базовым компонентам – уровню освоения теоретических знаний, сформированности мотивов и специальным профессионально значимым показателям физической подготовленности, психических процессов, волевых и психофизиологических качеств.

практические рекомендации

В ходе проведенных исследований разработаны предписания алгоритмического типа, выполнение которых способствует формированию и развитию профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей.

  1. Изменение приоритетов процесса физического воспитания в части формирования у курсантов не только профессионально-прикладной физической подготовленности, но и профессионально-прикладной физической культуры в ходе решения интеллектуальных, социально-психологических и собственно биологических задач.
  2. Совершенствование содержания Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования в части увеличения объемов учебного времени и детализации содержания раздела «Формирование профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей».
  3. Расширение перечня средств профессионально-прикладной физической подготовки за счет использования двигательных действий из видов спортивной деятельности, целенаправленно способствующих развитию прогностичных физических качеств, психических процессов, волевых качеств и психофизиологических свойств.
  4. Использование разработанных стандартизированных тренировочных программ, реализация которых способствует повышению уровня развития отстающих звеньев в общей структуре профессионально-прикладной физической культуры курсантов.
  5. Изготовление и использование в учебно-воспитательном процессе элементарных тренажерных устройств, моделирующих реальные внутренние и внешние условия производственной деятельности, как эффективного фактора целенаправленного развития профессиональных способностей обучающихся.
  6. Системное воздействие на мотивационно-потребностную сферу курсантов с целью формирования у них позитивной мотивации к освоению базовых операций производственной деятельности и развитию личной профессионально-прикладной физической культуры на основе:
      • обеспечения высокого уровня теоретической подготовленности как интеллектуальной основы профессионально-прикладной физической культуры курсантов, за счет сочетания лекционных занятий и кратких бесед на профессиональные и физкультурные темы в ходе практической подготовки;
      • разнообразия средств представления обучающей информации как когнитивной основы для развития интереса, а затем мотивов к формированию личной профессионально-прикладной физической культуры;
      • интенсивного внедрения и поддержания интереса курсантов к реализации стандартных тренировочных программ как технологической основы развития у них профессионально важных индивидуальных характеристик;
      • стимулирования участия курсантов в разработке и реализации личных программ формирования и развития профессионально-прикладной физической культуры;
      • внедрения системы индивидуальной оценки достижений курсантов в учебно-воспитательном процессе с приоритетным определением темпов прироста профессионально важных качеств.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

  1. Борисов, А. Б. Методические особенности отбора профессионально-прикладных видов спорта / А.Б. Борисов, А.А. Бардиж, В.В. Сыроватко // Сборник научных трудов НГМА. – Новороссийск: РИО НГМА, 2004. – Вып. 9. - С. 181-183.
  2. Борисов, А. Б. Эффективность тренировочных методик атлетической гимнастики курсантов морской академии / А.Б. Борисов, Р.А. Магомадов // Сборник научных трудов. – Новороссийск: РИО «МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова», 2007. – Вып. 12. - С. 240-242.
  3. Борисов, А. Б. Значение психофизической подготовленности курсантов морских специальностей в системе непрерывного физкультурного образования / А.Б. Борисов, Е.А. Полухин // мат. 7-ой региональной науч.-технич. конф. «Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на Юге России». – Ч. 2. – Новороссийск: РИО «МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова», 2008. - С. 92-94.
  4. Борисов, А. Б. Метод стандартной вестибулярной нагрузки как средство срочного педагогического контроля / А.Б. Борисов, Е.А. Полухин // Сборник научных трудов. - Новороссийск: РИО ФГОУ ВПО «МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова», 2009. – Вып. 13. - С. 253-255.
  5. Борисов, А. Б. Система организации специальной сопряженной физической и психологической подготовки курсантов высших морских учебных заведений / А.Б. Борисов, Е.А. Полухин, Ю.К. Чернышенко, В.А. Баландин // мат. юбилейной науч. и науч.-методич. конф. профессорско-преподавательского состава, посвященной 40-летию КГУФКСТ (г. Краснодар, 25-27 мая 2009 г.). – Краснодар: КГУФКСТ, 2009. - С. 211-216.
  6. Борисов, А. Б. Приоритетность фактов и педагогических условий, влияющих на эффективность будущей профессиональной деятельности выпускников высших морских учебных заведений / А.Б. Борисов, Е.А. Полухин, В.А. Баландин [и др.] // Научно-методический журнал «Физическая культура спорт – наука и практика». – Краснодар: КГУФКСТ, 2009. - С. 7-9.
  7. Борисов, А. Б. Особенности профессионально-прикладной физической подготовки курсантов морских специальностей / А.Б. Борисов, Р.А. Магомадов, Е.А. Полухин // мат. восьмой региональной науч.-технич. конф. «Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на Юге России». – Новороссийск: РИО «МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова», 2010. – Ч. 2. - С. 106-108.
  8. Борисов, А. Б. Значение вестибулярной сенсорной системы в профессиональной подготовке курсантов морских специальностей / А.Б. Борисов, Р.А. Магомадов, Е.А. Полухин // мат. восьмой региональной науч.-технич. конф. «Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на Юге России». – Новороссийск: РИО «МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова», 2010. – Ч. 2. - С. 104-106.
  9. Борисов, А. Б. Модельные характеристики психофизиологического «портрета» абитуриента, поступающего в морские учебные заведения / А.Б. Борисов, Е.А. Полухин, Р.А. Магомадов // Сборник научных трудов. – Новороссийск: РИО ФГОУ ВПО «Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова», 2010. - Вып. 15. - С. 174-176.
  10. Борисов, А. Б. Структура и содержание методики формирования профессионально-прикладной физической культуры курсантов морских колледжей / А.Б. Борисов, Е.А. Полухин, В.А. Баландин // Научно-методический журнал «Физическая культура, спорт - наука и практика». Краснодар. 2010. № 4. С. 29-32.
  11. Борисов, А. Б. Взаимосвязь видов мотивов и знаний курсантов морских колледжей / А.Б. Борисов // Научно-методический журнал «Физическая культура, спорт - наука и практика». Краснодар. 2011. № 2. С. 72-75.
  12. Борисов, А. Б. Физическая подготовленность курсантов морских колледжей как компонент профессионально-прикладной физической культуры / А.Б. Борисов // Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта». СПб. 2011. № 9 (79). С. 37-41.
  13. Борисов, А. Б. Профессиографический анализ деятельности судовых специалистов / А.Б. Борисов // мат. девятой региональной науч.-технич. конф. «Проблемы эксплуатации водного транспорта и подготовки кадров на Юге России». – Новороссийск: РИО «МГА им. адм. Ф.Ф. Ушакова», 2011. - С. 180-181.



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.