WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

МУРТАЗИНА СВЕТЛАНА АЛЬБЕРТОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БАКАЛАВРОВ ДИЗАЙНА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ ИСКУССТВ»

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань - 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет».

Научный

руководитель:

доктор технических наук, профессор

Хамматова Венера Василовна

Официальные

оппоненты:        

Александрова Наталья Сергеевна, доктор педагогических наук, профессор, негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт», заведующая кафедрой педагогики

Гурье Лилия Измайловна, доктор педагогических наук, профессор, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Казанский национальный исследовательский технологический университет», профессор кафедры инженерной педагогики и психологии

Ведущая

организация:

ФГБОУ ВПО «Казанский государственный архитектурно-строительный университет»

Защита диссертации состоится 12 сентября 2012г. в 14.00 часов на заседании совета Д212.080.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при Казанском национальном исследовательском технологическом университете: 420015, г.Казань, ул. К.Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет».

Автореферат разослан 27 июня 2012г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент                             Т.А. Старшинова

       

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современное россий­ское общество выдвигает новые требования к качеству высшего образования и профессиональной подготовке выпускников. В контексте идей Болонского про­цесса система высшего профессионального образования направлена на форми­ро­ва­ние личности, способной к совершенствованию своей профессиональной и со­циальной деятельности, творчески подходить к решению профессиональных задач. Эти проблемы успешно решаются в рамках двухуровневой системы образования, целью которой является подготовка квалифицированных кадров высшего профес­сио­нального образования, реализующих свои возможности в социокультурном про­странстве.

Бакалавриат – новая форма подготовки специалистов высшего профессио­наль­ного образования в России, поэтому разработка теории и методики их подготовки сегодня является актуальной. Бакалавриат способен разрешить многие про­блемы, имеющиеся в современном образовании и на производстве, так как конечный ре­зультат дос­тигается за более короткий срок обучения в вузе (4 года). Важным явля­ет­ся и тот факт, что  переход на двухуровневую систему подготовки позволяет рос­сий­ским бакалаврам влиться в европейскую систему высшего образования и повы­сить свою конкурентоспособность. Современное положение и перспективы оте­чест­вен­ного бакалавриата в системе общеевропейского образования отражены в ра­ботах В.И.Байденко, А.В.Могильной, О.Н.Олейниковой, В.С.Сенашенко, Г.Ф.Ткача и др.

Появление новых социальных требований определяет необ­ходимость подготовки бакалавров и магистров и дизайнерских направлений. Сегодня большое внимание уделяется качественной подготовке бакалавров дизайна, фор­мирующих художественный и эстетический вкус потребителя, дея­тельность кото­рых связана с разработкой элементов предметно-пространственной среды,  соот­вет­ствующих уровню социокультурных ценностей. Проблемы совре­менного дизай­нерского образования рассматриваются в трудах Ю.М.Бундиной, А.А.Вилковой, Н.В.Воронова, И.С.Каримовой, Е.Н.Ковешниковой, Н.А.Ковешни­ко­вой, А.И.Лав­рентьева,  М.Н.Марченко, Т.В.Матвеевой, Р.Ф.Мухутдинова, Л.А.Са­финой, А.В.Со­ловьевой, И.В.Тарабриной, И.Б.Торшиной, Л.М.Тухбатулли­ной и др. 

Современный дизайнер должен не только иметь необходимые профессио­наль­ные знания и умения, но и быть носителем профессиональной культуры, от уровня развития которой зависит продуктивность выполняемой деятельности, уметь сочетать профессиональное мастерство с теоретическим осмыслением творческих идей. В работе дизайнера необходимыми качествами явля­ются творче­ская активность и индивидуальный стиль. Следовательно, появилась объек­тивная потребность в компетентных кадрах, способных творчески органи­зовывать рабочий процесс в конкретных социально-экономических условиях, умею­щих быстро ориен­тироваться в информационном поле, самостоятельно совер­шен­ствоваться и раз­виваться. Основное внимание сегодня обращается на профес­сио­нальную компе­тентность – соответствие бакалавра требованиям  дизайнерской деятельности.

Понятие «профессиональная компетентность» применительно к качеству под­готовки будущих дизайнеров используется недавно и представляет собой сово­купность их творческих и профессиональных способностей. Формирование про­фес­сио­нальных компетенций бакалавров дизайна мы связываем с эстетическим воспитанием личности, которое в сочетании с проектным мастерством и знанием новейших технологий в области дизайна направлено на преобразование предметно-про­странственной среды. Компетентность является основой профессионализма, а ее уровень становится показателем качества образования дизайнеров. Формирова­ние профессиональных компетенций в образовательной среде анали­зи­руется в работах А.И.Ахулковой, В.И.Байденко, А.В.Баранова, О.М.Бобиенко, А.А.Вилковой, И.Б.Гладковой, Л.И.Гурье, И.А.Зимней, Е.А.Корсаковой, И.Л.Плуж­ника, Н.С.Стениной, А.И.Субетто, И.Б.Торшиной, А.Е.Упшинской, А.В.Хутор­ского, Е.И.Чахмахчян, И.В.Челпанова, Б.Д.Эльконина и др.

В современной педагогике одним из важнейших факторов формирования про­фессиональных компетенций являются образовательные технологии, цель при­ме­не­ния которых – приоб­ретение выпускником вуза компетенций, позволяющих ре­шать профессио­нальные задачи, строить взаимоотношения в коллективе и быть вос­тре­бо­ванным на рынке труда. Существенный вклад в исследование проблемы исполь­зова­ния современных технологий обучения внесли: В.П.Беспалько, Н.В.Бо­рисова, В.Я.Ви­ленский, В.В.Гузеев, Ю.Н.Дрешер, Г.И.Ибрагимов, М.И.Махмутов, В.М.Монахов, А.Я.Савельев, Г.К.Се­левко, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин, С.И.Смирнов, А.М.Смолкин, Д.В.Чер­ни­левский, М.А.Чо­шанов, Ф.Т.Шагеева и др. Разработка технологий обучения ба­калавров ди­зайна является важ­ным элементом в формировании их профессиональ­ных компетен­ций.

Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы показал, что формированию про­фессиональных компетенций у будущих дизайне­ров посвящено большое количество работ, что свидетельствует об интересе ученых к данной проблеме. Однако формирование профессиональных компетен­ций на основе изучения дисциплины «История искусств» остается малоизученным, оно требует дальнейшего изучения и освещения в теории и практике профессио­нального образования. Необходимость исследования процесса формирования компе­тен­ции в процессе обучения истории искусств у бакалавров дизайна в вузе обусловлена противоречиями между:

  • возросшей потребностью современного общества в подготовке бакалав­ров дизайна, обладающих высоким уровнем профессиональной компетентности, и не­дос­таточно теоретически и практически разработанной системой ее формирования;
  • переходом российской высшей школы на уровневую систему образования и отсутствием содержательной методической основы подготовки бакалавра дизайна;
  • необходимостью развития профессиональных компетенций у бакалавров дизайна в процессе обучения дисциплины «История искусств» и ограниченными возможностями ее удовлетворения путем использования традиционных педа­гогических средств и методов, а также отсутствием структурной модели формирования профессиональных компетенций в образовательном процессе вуза.

Данные противоречия позволяют определить задачу исследования, сос­тоящую в разработке педагогических условий формирования профессиональ­ных ком­петенций у бакалавров дизайна в процессе изучения дисциплины «История искусств».

Цель исследования определение и обоснование педагогических условий формирования профессиональных компетенций у бакалавров дизайна в процессе изучения дисциплины «История искусств».

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки бакалавров дизайна.

Предмет исследования педагогические условия формирования профессио­нальных компетенций у бакалавров дизайна в процессе изучения дисциплины «История искусств».

Гипотеза исследования – формирование профессиональных компетенций у бакалавров дизайна в процессе изучения дисциплины «История искусств» будет более эффективным, если:

  • определено организационно-методическое обеспечение учебного процес­са, на основе которого у бакалавров дизайна формируется выработка умений реа­лизовать отобранное содержание материала по искусству;
  • создана профессионально-образовательная среда (возможность повышения мотивации обучения за счет активизации учебно-исследовательской деятельности студентов, обеспечение самостоятельного выбора режима исследовательской работы, наглядность процесса обучения средствами мультимедийного представления информации) на основе творческого взаимодействия субъектов процесса изучения дисциплины «История искусств»;
  • использованы активные методы обучения, нацеленные на решение конкретных дизайнерских задач;
  • организована проектная деятельность, позволяющая будущим бакалаврам дизайна интегрировать теоретические  знания и практические навыки.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

    1. На основе изучения развития дизайн-образования и анализа психолого-педа­го­гической литературы определить разработанность проблемы формирования профессиональ­ных компетенций у бакалавров дизайна.
    2. Раскрыть сущность понятия «профессиональные компетенции бакалавров дизайна» как целевой категории их подготовки и определить их структурные компоненты.
    3. Определить педагогические условия, способствующие формированию профессиональных компетенций у бакалавров дизайна в процессе изучения дисциплины «История искусств».
    4. Разработать  модель формирования профессиональных компе­тенций в про­цессе изучения дисциплины «Истории искусств».
    5. Разработать критерии и показатели сформированности профессиональных компетен­ций у бакалавров дизайна и на их основе осуществить диагностику процесса формирования профессиональных компетенций в процессе изучения дисциплины «История искусств».

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные философские, психологические и педагогические положения:

  • теории профессионального образования (С.Я.Батышев, А.С.Белкин, Э.Ф.Зеер, А.А.Кирсанов, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, А.К.Маркова, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин);
  • компетентностного подхода к обучению (И.В.Абрамова, А.И.Ахулкова, В.И.Байденко, О.М.Бобиенко, Л.И.Гурье, Н.А.Зимняя, И.Л.Плужник,  А.И.Субетто, А.Е.Упшинская, А.В.Хуторской, Е.И.Чахмахчян, Б.Д.Эльконин);
  • формирования профессиональных компетенций дизайнеров (Ю.М.Бундина, А.А.Вилкова, И.Б.Торшина, Л.М.Тухбатуллина, В.В.Хамматова);
  • технологического подхода к обучению (В.П.Беспалько, Н.В.Борисова, А.А.Вербицкий, В.Я.Виленский, Ю.Н.Дрешер, Е.В.Зарукина, Г.И.Ибрагимов, М.И.Махмутов, Т.С.Панина, Г.К.Селевко, А.М.Смолкин, Д.В.Чернилевский, М.А.Чошанов, Ф.Т.Шагеева);
  • проектно-деятельностного подхода к обучению (Г.Б.Голуб, Е.А.Митрофа­нова,  Т.Д.Новикова, Н.Ю.Пахомова, Е.С.Полат, И.Д.Чечель, О.В.Чуракова);
  • культурологического подхода к обучению (Р.З.Богоудинова, Л.А.Волович, А.В.Иконников, Е.Н.Ковешникова, Т.В.Матвеева, И.В.Тарабрина, А.Я.Флиер, Г.Ф.Хасанова);
  • теории и истории дизайна и искусства (Г.В.Аникин, Н.В.Воронов, В.Л.Глазычев, М.С.Каган, К.М.Кантор, Н.А.Ковешникова, А.И.Лаврентьев, В.И.Сидоренко, Е.М.Фандеева).

Методы исследования. Для решения поставленных задач использован комплекс методов:

  • теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы, документации, учебных планов, программ, Государственных обра­зовательных стандартов, учебно-методических пособий, изучение опыта работы вузов);
  • эмпирические (педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, ранжирование, письменные опросы, экспертное оценивание и анализ результатов творческой деятельности);
  • метод статистической обработки эмпирических данных исследования.

Исследование проводилось на кафедре «Дизайн» Казанского национального исследовательского технологического университета в три этапа – с 2007  по 2011 гг.

Первый этап (2007 – 2009 гг.) – проведение анализа философской, психо­лого-педагогической, специальной литературы и определение разработанности про­блемы формирования профессиональных компетенций у бакалавров дизайна на основе изучения раз­вития дизайн-образования; определение сущности понятия «профессиональные компетенции будущих дизайнеров» как целевой категории подготовки бакалавров ди­зайна; определение содержания, структуры, критериев и показателей оценки сформи­ро­ванности профессиональных компетенций бакалавров дизайна; выявле­ние и поиск способов активизации необходимых профессиональных качеств личности и специфики дизайнерского мышления.

Второй этап (2009 – 2010 гг.) – разработка модели формирования профес­сиональных компетенций; определение и обоснование педагогических ус­ловий, спо­собствующих формированию профессиональных компетенций у бака­лавров ди­зай­на в основе изучения дисциплины «История искусств»; разработка ме­тодики проект­ного обучения для формирования профессиональных компетенций у бака­лавров дизайна; разработка методики диагностики; проведение констатирую­щего эксперимента.

Третий этап (2010 – 2011 гг.) – проведение формирующего эксперимента на основе разработанных критериев сформированности профессиональных компетен­ций у бакалавров дизайна; осуществление диагностики процесса формирования профессиональных компетенций в процессе изучения дисциплины «История искусств»; проведение статистической обработки результатов исследования; подведение итогов и уточнение положений, выносимых на защиту.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • в образовательном процессе подготовки будущих бакалавров дизайна обоснована и оп­ре­делена роль дисциплины «История искусств» как основополагающей, фундаментальной дисциплины цикла ОПД, базового средства формирования их профессиональных компетенций на основе проектно-деятельностного подхода, реализованного через метод проектов, обоснованы ее структура и содержание;
  • выявлены структурные компоненты профессиональных компетенций (моти­во­ционно-ценностный, творческий, знаниевый), определены критерии их формиро­вания (проектный, информационно-коммуникативный, художественно-творческий, организационно-управленческий, научно-исследовательский, инновационный), показатели сформированности профессиональных компетенций бакалавра дизайна, выявлены уровни их сформированности (пороговый, повышенный, высокий);
  • определены педагогические условия формирования профессиональных ком­пе­тенций у бакалавров дизайна, заключающиеся в организационно-методическом  со­про­вождении процесса изучения дисцип­лины «История искусств», соз­дании про­фес­сионально-образовательной среды на основе творческого взаимо­действия субъектов учебного процесса дисциплины «История искусств», использова­нии ак­тивных методов в изучении дисциплины и включении будущих бакалавров дизайна в проект­но-исследовательскую деятельность в процессе изучения дисциплины;
  • теоретически разработана и экспериментально обоснована модель формирования профессиональных компетенций будущего бакалавра дизайна, включающая содержательный (цель подготовки, содержание и состав компетенций, технологии их формирования и задачи изучения дисциплины), процессуальный (методы обучения, формы организации учебного процесса, дидактические средства, образовательные технологии и разработанные педагогические условия), результативный (критерии, показатели и уровни сформированности ПК) блоки, реализация которой обеспечивает эффективное формирование профессиональных компетенций в процессе изучения дисциплины «История искусств».

Теоретическая значимость исследования  состоит в следующем:

      • раскрыта сущность понятия «профессиональные компетенции бакалавров ди­зайна» как интегративного качества личности дизайнера, включающее в себя профессиональные, личностные (способности), коммуникативные, мотивационно-ценностные свойства, определяющие степень овладения дизайнерской деятельностью и способность ее вести;
      • выявлен потенциал изучения дисциплины «История искусств» в формировании профессиональных компетенций на основе проектно-деятельностного подхода, предполагающий установление непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом студентов, их активную творческую деятельность, возможность принятия многовариантных решений, активизацию абстрактно-логического мышления, духовное и профессиональное становление будущих дизайнеров через организацию активных способов действий;
      • обоснованы и содержательно наполнены три блока разработанной модели процесса формирования профессиональ­ных компетенций будущих бакалавров дизайна средствами дисциплины «История искусств».

Практическая значимость исследования:

  • разработаны и внедрены комплекс практических и контрольных заданий, элек­тронные тесты, способствующие формированию профессиональных компетенций;
  • созданы 4 учебных пособия, методические указания и электронные презен­тации для будущих дизайнеров по изучению истории искусств, а также разработан УМК по дисциплине Б2.01 «История искусств» (072500.62 «Дизайн»);
  • составлена карта компетенций дисциплины «История искусств», где опре­делены уровни и критерии освоения профессиональных компетенций, позволяю­щих оценить готовность бакалавров дизайна к профессиональной деятельности.

Достоверность результатов исследования определяется анализом совре­мен­ных психолого-педагогических исследований и системным подходом к изуче­нию пред­мета исследования; применением комплекса методов научно-педагогиче­ского ис­следования, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; ка­чест­венным и количественным анализом экспериментальных данных; контроль­ным сопоставлением полученных результатов в ходе  педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе ис­следовательской работы на кафедре «Дизайн» Казанского национального иссле­до­ва­тельского технологического университета. Основные теоретические положе­ния ис­следования и анализ полученных результатов представлены на международ­ных научно-практи­ческих конференциях «Проблемы дизайн-проектирования оформле­ния изделий легкой про­мыш­ленности» (г.Казань, 2008), «Новые технологии и ма­териалы легкой про­мыш­ленности» (г.Казань, 2008-2011), «Мода и дизайн: исторический опыт – новые техноло­гии» (г.Санкт-Петербург, 2008-2010), «Проблемы дизайн-проектирования и оформления исламской одежды» (г.Ка­зань, 2008, 2009), «Про­б­ле­мы дизайн-проек­тиро­вания  и оформления мусульманской и национальной оде­ж­ды» (г.Казань, 2010, 2011), «Дни науки – 2012» (г.Прага, 2012), всероссийских научно-практических конференциях сту­ден­тов и молодых ученых «Ди­зайн: новые взгляды и решения» (г.Казань, 2007, 2010), научно-методической конфе­ренции «Актуальные проблемы профессиональ­ного образования» (г.Казань, 2007, 2009), отчетной научно-методической конферен­ции КГТУ «Современное состояние высшего профессионального образования в России: научно-методическое обеспечение» (г.Казань, 2009).

На защиту выносятся:

  1. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций у бу­дущих бакалавров дизайна в процессе изучения дисциплины «История искусств».
  2. Структура и содержание взаимосвязанных блоков разработанной модели формирования профессиональных компетенций.
  3. Показатели сформированности профессиональных компетенций будущих бакалавров дизайна.
  4. Учебно-методический комплекс дисциплины, включающий в себя учебные пособия, методические указания, электронные презентации, контрольные задания, оценочные средства и карту компетенций.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы, заключение, библиографический список, включающий 196 источников, 5 приложений, 8 рисунков, 18 таблиц. Объем диссертации составляет 202 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, формулиру­ются цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются мето­дологиче­ские основы и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования компетенций у ба­калавров дизайна в процессе изучения общепрофессиональных  дисциплин» рас­смотрен дизайн как социально-культурный феномен и профессиональная деятель­ность, исторические основы становления дизайн-образования и профес­сио­нальной подготовки дизайнеров, проведен анализ  опыта формирования профес­сиональных компетенций у бакалавров дизайна в России и за рубежом, обоснованы современные педагогические технологии формирования профессиональных компетенций у бакалавров дизайна.

При изучении истории становления дизайна нами выявлено, что первым по­пыт­кам теоретического осмысления дизайна как принципиально но­вого ви­да проект­ной деятельности способствовало распространение индустриаль­ного про­из­водства. Все крупные школы, стоявшие у истоков дизайнерского образо­ва­ния, являлись не только очагами профессионализма в области проектирования, но они также путем экс­перимента разрабатывали представления о дизайне и педагог­и­че­ские концепции.

Анализируя зарубежные и отечественные трактовки, можно утверждать о том, что дизайн как вид проектной деятельности образует пограничную область между искусством и инженерным конструирова­нием, объединяя «красоту» и «пользу». Сегодня дизайн утвердился не только как направление в культуре, но и как профессия, как вид творческой деятельности, основанный на интеграции промышленности и искусства. 

Современный профессиональный дизайн подразделяется на многочисленные самостоятельные виды, и этот факт позволяет ставить вопрос о специализации про­фессиональной дизайн-деятельности. Рассмотрев различные точки зрения на дизай­нерскую деятельность, мы можем определить ее как интегративную художествен­ную деятельность, направленную на позитивное преобразование предметного мира, соз­дание функционально-комфортной, эстетически гармоничной окружающей среды, влияющей на стиль жизни человека с учетом его интересов. В дизайнерской дея­тельности представлены и неразрывно связаны меж­ду собой все основные виды че­ловеческой деятельности: познавательная, преобра­зо­ва­тель­ная, ценностно-ориен­та­ционная, эстетическая, коммуникативная, которые по мере развития выделяются в относительно самостоятельные сферы профессио­нальной деятельности дизайнера.

Ключевой фигурой в многочисленных видах дизайнерской деятельности явля­ется дизайнер. Профессия дизайнера как род трудовой деятельности оказывает не­по­сред­ственное влияние на формирование личности дизайнера и выделяет ее из пред­ста­вителей других профессиональных групп по социальным интересам, ценностным ориентациям, потребностям, профессионально важным качествам. Среди содержательных элементов, характеризующих профессию со стороны качественного проявления, особую значимость имеет профессиональная компе­тентность дизайнера. Современный специалист в области дизайна должен не только иметь необходимые профессиональные знания и умения, но и быть носите­лем профессиональной культуры и компетенций, от уровня развития которых зави­сит продуктивность выполняемой деятельности. Если раньше обществом был вос­требован хороший «исполнитель», то сейчас – востребована личность, наделённая лидерскими качествами, способная как к саморазвитию, так и развитию общества.

Главной целью дизайн-образования становится развитие творческого потен­циала личности, реали­зация уни­кальных человеческих возможностей, подготовка к постоянным из­менениям.  Лич­ностное разви­тие и сформированные профессиональ­ные знания и умения по­зволяют говорить о реализации потенциальных возможно­стей в профессио­нальной деятельности, о профессиональных компетенциях. Фор­мирование общей культуры личности, приобщение к культурному наследию и фор­мирование профессиональных качеств, необходимых для профессиональной дея­тельности – это одна из важнейших задач современного высшего образования. Она связана с состоянием и развитием современного социокультурного пространства, ко­торое преобразовывается в результате профессиональной деятельности дизай­нера. «История искусств» является одной из профилирующих дисциплин, способ­ствующих приобретению и усвоению студентами важнейших знаний и умений, необходимых для их дальнейшей работы в качестве профессиональных дизайнеров.

Готовность к профессиональной деятельности опирается на профессиональ­ные компетенции. Компетенция характеризует специфику профессиональной деятельности  и качество профессиональной подготовки современного бакалавра. Высокого уровня профессионализма человек достигает в процессе овладения и длительного выполнения деятельности. Следовательно, профессиональная компетентность дизайнера является основой формирования профессионализма.

На основании ФГОС ВПО студент, изучающий дисциплину «История искусств» должен овладеть ПК-2 (владеет рисунком, умением использовать рисунки в практике составления композиции и переработкой их в направлении проектирования любого объекта; владеет принципами выбора техники исполнения конкретного рисунка, приемами работы с цветом и цветовыми композициями) и ПК-3 (разрабатывает проектную идею, основанную на концептуальном, творческом подходе к решению дизайнерской задачи; возможные приемы гармонизации форм, структур, комплексов и систем; комплекс функциональных, композиционных решений). Компетенции в области  дисциплины «История искусств» у бакалавра ди­зайна являются компонентом профессиональных компетенций и представляют со­бой ин­те­гральное качество личности дизайнера, включающее в себя профес­сио­нальные, личностные (способности), коммуникативные, мотивационно-ценностные свойства, оп­ре­деляю­щие степень овладения профессиональной деятельностью на основе про­фес­сио­нальных знаний, умений и навыков в области искусства.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет проследить обще­ми­ро­вое движение «от понятия квалификации к понятию компетенции» и сделать вы­воды, что знаниевая ориентация сменяется компетентностно-ориентированным под­ходом к образованию. Общая тенденция этих преобразований – придание обра­зова­нию свойств открытости и формирование общеевропейской интегральной сис­темы образования. Компетентностно-ориентированное образование с середины 80-х го­дов XXв. начало широко распространиться и прочно утвердилось в системах обра­зования Австралии, Великобритании, Финляндии, Австрии, США, Канады, Нидер­ландов и т. д. Однако, несмотря на то, что сегодня наблюдается кризис знаниевой  па­ра­дигмы, понятие «компетенция» не исключает понятия «знания, умения, навы­ки», в традиционном понимании, а расширяет его, предполагая практическую нап­рав­лен­ность, личностную результативность индивидуума в любом виде деятельности.

Формирование компетенций в условиях обучения, воспитания и профессио­наль­ного образования в педагогике рассматривается как отражение внешнего мира в процессе учебно-практической деятельности. Этот процесс позволяет будущему ба­калавру в зависимости от усвоенных им знаний, умений и навыков грамотно опе­ри­ровать информацией, успешно строить свои планы и программы поведения, зада­ваемых обществом. Однако в системе подготовки будущего дизайнера наблю­дается недостаточная разработанность педагогических условий, способствующих эффек­тив­ности данного процесса.

Учитывая требования современного образования, нами рассмотрена про­блема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и твор­чества бакалавров дизайна как одна из актуальных задач педагогики. Одним из главных фак­торов качественного образования являются образовательные техно­ло­гии. Техно­ло­ги­ческий подход к обучению обеспечивает достижение гарантиро­ван­но­го резуль­тата на подготовку  дизайнеров с достаточно прочной  базой специаль­ных знаний и прак­тиче­ских умений по всем направлениям их буду­щей профессио­нальной деятельности.

Нами исследованы различные педагогические технологии, обеспечивающие фор­ми­рование у бакалавров значимых для их будущей профессиональной деятель­ности компетенций и наиболее  приемлемыми определены технологии активного обу­чения, которые опираются как на процессы восприятия, памяти, внима­ния, воображения, так и на творческое, продуктивное мышление. Активные методы обучения, направленные на формирование профессиональных ком­петенций бакалавров дизайна, способствуют самостоятельному овладению уме­ниями и навыками, развитию творческих и коммуникативных способностей личности.

Современные требования модернизации образования основываются на парадигме ак­тивного обучения. При использовании ме­тодов активного обучения нами выделяется активность учебно-познавательной деятельности будущих бакалавров дизайна не­посред­ст­венно на занятиях по дисциплине «История искусств», главным образом – на лек­ции как одной из основных форм реализации учебного процесса. Преимуще­ство лек­ции зак­лю­ча­ется в возможности обеспечить законченность и целостность вос­при­я­тия сту­дентами учебного материала в его логическом изложении и взаимо­связях по теме в це­лом. Лек­ция выступает в качестве ведущего звена всего курса обу­чения дис­цип­ли­ны «Ис­тория искусств» и систематизирует основы научных знаний по дисциплине, рас­крывает историческое развития культуры, концентрирует внимание обучаю­щих­ся на наиболее сложных вопросах современного искусства, стимули­рует их ак­тив­ную по­зна­ва­тельную деятельность и способствует формированию творче­ского мышления.

Существенным составляющим технологий активного обучения, способ­ствую­щим формированию компетенций, является метод проектов. Современное по­ни­ма­ние проектной деятельности рассматривается, с одной стороны, как исполь­зование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориен­ти­ро­ванных четко на реальный практический результат, а с другой – как раз­работка проблемы целостно, с учетом различных факторов и условий ее решения. Проект­ное обучение реализует межпредметные связи, соединяет теорию с прак­тикой, способствует развитию мотивационной сферы и интеллекта обучающихся, их самостоятельности, коллективизма.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная ра­бота по формированию профессиональных компетенций у бакалавров дизайна» с использованием проектной технологии рассмотрен проектно-деятельностный подход к формированию профессиональных компетенций у бакалавров дизайна на основе изучения дисциплины «История искусств», представлена возможность реализации технологии формирования про­фес­сиональных компетенций бакалавров дизайна на основе метода проектов, опре­делены педагогические условия, обеспечивающие формирование профессиональ­ных компетенций у бакалавров дизайна по дисциплине «История искусств»; выполнена экспериментальная работа по формированию профессиональных компетенций у бакалавров дизайна в процессе обучения дисциплине «История искусств», проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональных компетенций у бакалавров дизайна.

Основной целью использования педагогических технологий в учебном про­цес­се является не только дать бакалавру знания, но и научить их усваивать эти зна­ния самостоятельно. В качестве одного из основных элементов на пути к достиже­нию эф­фективного результата обучения нами рассмотрен проектно-деятельност­ный подход к формированию профессиональных компетенций бакалавров дизайна. Метод проектов, применяемый в современном дизайнерском образовании, способ­ствует установлению непосредственной связи учебного материала с жизненным опы­том студентов, их активной творческой деятельности. Его реализация направ­лена на возможность принятия многовариантных решений, активизацию абст­рактно-логического мышления.

Проектная деятельность будущих дизайнеров – деятельность, направленная на усвоение учебного материала дисциплины «История искусств» через создание твор­ческого проекта, а также на духовное и профессиональное становление через ор­га­ни­зацию активных способов действий. Проектная деятельность предполагает твор­ческую реализацию исследовательских, поисковых, проблемных методов и сти­му­лирует творческое отношение к овладению знаниями. Включение будущих ди­зайне­ров в данный вид деятельности создает мощный потенциал не только для их собст­венного профессионального роста, но и обеспечивает положительный эф­фект во­вле­чения в проектную деятельность своих коллег. Проектная технология, ин­тег­рируясь с технологией традиционного обучения, способствует сокращению ее нега­тивных сто­рон и обогащению новыми способами организации современного учебного процесса.

При реализации метода проектов нами ис­пользуется широкий спектр про­блемных, исследовательских и поиско­вых методов, четко нацеленных на реальный прак­тический результат, значимый для каждого студента, принимающего уча­стие в раз­работ­ке проекта, а также целост­ного решения проблемы  с учетом различных ее фак­торов и условий. Реализация проектной технологии предполагает создание кон­кретного продукта – проекта, который является результатом совместной деятельно­сти студентов. При этом нами  определены конкретные цели проектного обучения по дисциплине «История искусств» для бакалавров дизайна:

  • Формирование проектного мышления и навыков проектной деятельности.
  • Стимулирование студентов на приобретение знаний.
  • Включение всех студентов в режим самостоятельной работы.
  • Самостоятельное приобретение недостающих знаний.
  • Развитие умений пользоваться этими знаниями для решения новых творческих задач.
  • Развитие способности применять знания к жизненным ситуациям.
  • Развитие способностей к аналитическому, критическому и творческому мышлению студентов.
  • Развитие исследовательских умений.
  • Развитие профессиональных компетенций.

Метод проектов как педагогическая технология требует правильного следо­ва­ния логике и принципам проектной деятельности, не предполагая при этом жест­кой алгоритмизации действий и не исключая творческого подхода. Студент, работая над проектом, проходит стадии планирования, анализа, синтеза, активной деятель­ности. Постановка задач, решение проблем повышает мотивацию к проектной дея­тель­ности и предполагает: целеполагание, предмет­ность, инициативность, ориги­нальность в решении познавательных вопросов, неор­динарность подходов, интен­сивность умственного труда, исследовательский опыт, ор­ганизацию семиотиче­ского пространства. При организации проектной деятельно­сти возможна не только индивидуальная, самостоятельная, но и групповая работа. Она способствует приоб­ретению коммуникативных навыков и умений. При выполнении учебного проекта по дисциплине «История искусств» мы отдаем предпочтение групповой работе, так как именно данный род деятельности позволяет студентам развивать свой творче­ский потенциал и оказаться в условиях, близких к производственным. Работая даже в небольших группах, будущие дизайнеры имеют возможность пробовать себя в различных качествах и выбрать наиболее приемлемую для себя роль. Групповые проекты выполняются нами при заверше­нии учебного блока и всего курса обучения дисциплине «История искусств» как ито­говая контрольная работа.

Особенностью работы преподавателя при этом является процесс объедине­ния ди­дактической, научно-методической и исследователь­ской деятельности студентов. Организация исследовательской деятельности бакалавров весьма актуальна при боль­шом объёме информации дисциплины. Исследовательский компонент проект­ной деятельности позволяет студентам, с одной стороны, самостоятельно осво­ить тео­ре­тический материал дисциплины, с другой – формирует навыки проек­ти­ро­ва­ния своей профессиональной дизайнерской деятельности.

Все темы нашего проекта затрагивают различные виды и направления искус­ства. Проектно-исследовательская работа позволяет продемонстрировать студентам знание искусствоведческой терминологии, умение пользоваться специ­альной лите­ратурой по выбранной теме, владение поисковыми, аналитическими ме­тодами, оп­ре­делить актуаль­ность, проблему, цели и задачи исследования. При этом каждый этап исследовательской деятельности на дисциплине «Ис­тория искусств» формиру­ет у студента определенные компоненты профессиональ­ных компетенций (табл.1).

Таблица 1

Этапы исследовательского проекта

Этапы исследовательской работы

Формируемые компетенции

1

Выбор темы исследования художественного стиля, постановка проблемы

Способность видеть противоречия и ориентироваться в современной дизайнерской инфор­мации, устанавливать предмет и объект исследования

2

Постановка целей и задач исследования

Умение ставить цель и самостоятельно планировать дизайнерскую деятельность по этапам

3

Поисковая работа, знакомство с искусствоведческой литературой

Собирать, анализировать, систематизировать новую информацию по искусству и дизайну

4

Проведение исследований по стилям в искусстве и дизайне

Трудолюбие, наблюдательность; умения использовать об­ще­научные и частнонаучные методы; оценивать про­ме­жу­точные результаты и корректировать свои творческие действия

5

Формулирование выводов

Умение кратко и логично излагать мысли

6

Оформление отчета и презентации исследования художественного стиля

Умение эстетично оформить результаты достижений, творческий подход, знание информационных технологий

7

Защита исследовательской работы по искусству и дизайну

Ораторские способности, ответственность, умение обосновывать собственную точку зрения, оценивать свою деятельность, рефлектировать

Формирование профессиональных ком­пе­тенций у бакалавров дизайна на основе метода проектов требует методоло­ги­че­ских подходов к реализации проектной деятельности. При использовании ме­тода проек­тов в процессе изучения дисциплины «История искусств» мы опирались в ос­новном на личностно-деятельностный, проблемный, интегративный и культуроло­гический подходы.

Личностно-деятельностный подход предполагает, что в центре обучения на­ходится сам обучающийся – его мотивы, цели, направленность, т.е. будущий дизай­нер как личность. Проектная деятельность определяется, исходя из интересов, предпоч­тений, жизненных планов, ценностных ориентаций конкретного студента или всей группы в целом.

Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск но­вых знаний и предполагает последовательное выдвиже­ние перед бу­дущими дизайнерами позна­ва­тельных проблем, при решении которых они активно ус­ваивают новые знания. Пре­подаватель предоставляет не готовую ин­фор­мацию и зна­ние, а дает направле­ние к источнику этого знания. Проблемный под­ход обеспе­чивает особый тип мыш­ления, прочность усвоения знаний и творческое их приме­нение в практической ди­зай­нерской деятельности. Кроме того, он способствует фор­ми­ро­ванию мотивации достижения успеха, развивает креатив­ные способности бакалавров дизайна.

Интегративный подход в проектной деятельности предполагает процесс  и результат объединения элементов содержания образования для повышения уровня целостности системы междисциплинарных знаний, умений и навыков, необходи­мых бакалавру дизайна в его профессиональной деятельности.

Культурологический подход является одним из важных аспектов в проектной деятельности не только потому, что содержание проектной работы основывается на исследованиях в области культуры и искусства. По нашему мнению, реализация данного подхода при выполнении проекта по истории искусства предполагает умение анализировать, синтезировать и критически осмысливать материал. Владение навыком анализа освобождает будущего дизайнера от навязанных оценочных стереотипов, чужих точек зрения, предоставляя ему тем самым свободу личного выбора в области культуры и дизайнерского творчества.

Организация образовательного процесса и оказание квалифицированной методической помощи будущему бакалавру дизайна является важным условием при формировании профессиональных компетенций. Ор­ганизация образовательного процесса, кроме учебного процесса, включает ор­га­ни­зацию посещения музеев и выставок, планирование самостоятельной твор­ческой деятельности студентов. Методическая помощь заключается в консультировании, обеспечении учебно-методическим комплексом и искусствоведческой литературой. Это позволяет сформулировать первое педагогическое условие: организационно-методическое  сопровождение процесса изучения дисцип­лины «История искусств».

Вторым условием является  создание профессионально-образовательной среды на основе творческого взаимодействия субъектов учебного процесса дисци­плины «История искусств». Оно свя­зано с тем, что формирование профессиональ­ных компетенций во многом зави­сит от социальной, творческой, профессионально-образовательной среды, в кото­рой эта деятельность осуществляется. Создание бла­гоприятной среды заключается в: созда­нии особого, творческого климата; ознаком­лении с лучшими образцами ди­зайнер­ского искусства и принципом их создания; установлении диалогических вза­имоот­ношений как между всеми участниками учебного процесса. Творческое диа­логиче­ское взаимодействие создает условия, при которых субъекты (преподава­тели и сту­денты) выступают как партнеры совмест­ной проектной деятельности. Сотвор­чество будущих дизайнеров выводит проект­ное мышление на более высо­кий уро­вень и предполагает формирование таких ка­честв как самостоятельность, толерант­ность, коммуникабельность, доброжелатель­ность и др.

Использование активных методов в изучении дисциплины «История ис­кус­ств» – третье  педагогическое условие формирования профессиональных компе­тенций. Будущему дизайнеру в профессиональной деятельности требуется умение решать конкретную дизайнерскую задачу, самостоятельно орга­низовать поиск не­обходимой информации, выбирать наиболее эффективные спо­собы достижения по­ставленной цели. Организация учебной деятельности направ­лена на активизацию творческого потенциала каждого студента. Применение дан­ных методов также предполагает проведение дискуссий, круглых столов, выездных занятий в музеях и выставочных залах, имитацию профессиональных отношений, основанную на зна­ниях и умениях дисциплин профессионального и общепрофес­сионального циклов, в том числе «Истории искусств».

Для установле­ния непосредственной связи учебного материала с практическим опытом бакалав­ров, активной совместной творческой деятельности при решении общей проблемы необходимо включение бакалавров дизайна в проектно-исследовательскую деятельность в процессе изучения дисциплины «История искусств», что определяет четвертое условие формирования профессиональных компетенций. Использование метода проектов направлено на поиск многовариант­ного решения од­ной задачи, активизируя при этом логическое мышление. Проект­но-иссле­довательская деятельность на дисциплине «История искусств» представ­ляет собой процесс создания модели современного костюма на основе историчес­ких аналогов.

Все эти педагогические условия взаимосвязаны между собой, они способст­вуют формированию у бакалавров дизайна профессиональных компетенций, содер­жание которых определяется целями, задачами, особенностью профессиональной деятельности.

На основании анализа различных подходов к формированию компетенций нами разработана модель формирования профессиональных компетенций бакалавров дизайна на основе метода проектов (рис. 1).

Предложенная нами модель представляет собой систему трех взаимосвязан­ных блоков: содержательного, процессуального и результативного.

I блок – содержательный (организационно-подготовительный).  Содержание на­ми определялось, исходя из требований, предъявляемых к бакалавру дизайна. Цель сформирована нами с учетом социального заказа общества и потребности в кон­курентоспособных профессионалах в сфере дизайна, на нормативной базе зако­на РФ «Об образовании» от 10.07.1992, содержания Федерального государствен­ного образовательного стандарта. Также в данный блок мы включили содержание знаний, умений, навыков, необ­ходимых для компетентного выполнения  дизайнер­ской деятельности, состав компетенций бакалавров дизайна, технологии их формирования и основные задачи обучения дисциплины «История искусств».

II блок – процессуальный (организационно-технологический) – включает со­держание процесса обучения; формы организации учебного процесса (инди­ви­дуальные, групповые); образовательные технологии и методы обучения; дидакти­ческие средства; комплекс педагогических условий, включающий педагогические сред­ства и педагогическую деятельность, способствующую формированию компе­тенций у бакалавров дизайна; разработка методов контроля сформирован­ности компонентов профессиональной ком­петенции. В данном блоке мы также опреде­лили перечень информационных ресурсов, помогающих самостоятельной поиско­во-исследовательской деятельности будущих дизайнеров.

Рис. 1. Модель формирования профессиональных компетенций у бакалавра дизайна в процессе изучения дисциплины «История искусств»

III блок – результативный (диагностико-аналитический) представляет крите­рии, показатели и уров­ни сформированности компетенций. Данный блок предпо­лагает проведение мониторинга динамики формирования профессиональных ком­пе­тенций у бакалавров дизайна. Критериями успешного развития компетенций яв­ляются успеваемость, самооценка, мотивация обучения у студентов. Осуществля­ется анализ исходного, промежуточного и итогового состояния формирования про­фес­сиональных компетенций. Проводится также необходимая коррекция, способ­ствующая устранению недостатков процесса формирования профессиональных ком­пе­тенций у бакалавров дизайна.

Для апробации разработанной модели формирования профессиональных ком­пе­тенций у бакалавра дизайна нами проведена опытно-экспериментальная работа, ко­торая осуществлялась на кафедре «Дизайн» Казанского национального исследователь­ского технологического университета с 2008 по 2011 гг. В эксперимен­те приняли участие студенты 2-3 курсов – 61 чел., из них последующем сфор­ми­ро­ва­ны две группы: контрольная (32 студента) и экспериментальная (29 студентов). Каж­дая из групп проходила полный курс дисциплины общим объемом 288 часов – с III по VI семестры (2-3 курсы). Контрольная группа обучалась дисциплине «История искусств» с осеннего семестра 2008-2009 по весенний семестр 2009-2010 уч. г. Эксперимен­таль­ная группа – с осеннего семестра 2009-2010 по весенний семестр 2010-2011 уч. г.

Проведенное нами опытно-экспериментальное исследование задавалось двумя целями:

  1. выявление эффективности проектного-деятельностного обучения и иссле­до­ва­тельской работы в процессе формирования профессиональной компетенции бакалавров дизайна;
  2. формирование творческой самостоятельности и активности бакалавров дизайна.

На констатирующем этапе проведена работа по выявлению исходных уровней  сформированности профессиональной компетенции у бакалавров дизайна. В ходе формирующего эксперимента осуществлена проектно-исследовательская ра­бота, позволяющая выявить формирование профессиональных компетенций у бу­дущих бакалавров дизайна, проведены контрольные срезы для диагностики форми­ро­вания профессиональных компетенций. На заключительном этапе нами прове­дена контрольная диагностика уровней сформированности компетенций, произво­дилась обработка полученных результатов, делались обобщения и формулирова­лись выводы о выполнении поставленных задач.

В ходе организации проектно-исследовательской деятельности также важно ус­тановление взаимоотношения между преподавателем и студентом, которое дости­гается при использовании совокупности определенных методов, форм и средств обу­чения. Участие преподавателя в данной ситуации больше носит консультационный характер, основная нагрузка ложится на самого студента. Проектно-исследовательское обучение является методом активного обучения, и поэтому основным его принципом является создание условий для активной работы: четко установленные рамки времени на решение поставленной задачи не допускают пассивного отношения к предмету и создают напряженный темп.

На основании ФГОС ВПО нами определены три уровня освоения профессиональных компетен­ций, которые  формирует и демонстрирует студент в процессе изучения дисципли­ны «История искусств»:

1. Пороговый уровень. Знает классификацию изобразительного искусства, его направления и жанры, место дизайна костюма в его системе; знает историю фор­ми­ро­вания художественных стилей в искусстве; различает основные стилистические признаки художественных направлений в искусстве; определяет взаимосвязь стилистических признаков различных видов искусства. Выполняет историческую идентификацию объектов искусства на основе анализа их стилистических признаков, определяет авторскую принадлежность произведений искусства. Владеет основами метода сравнительно-исторического анализа при изучении объектов искусства; выделяет стилистические признаки исторических художественных направлений в искусстве и костюме соответствующей эпохи.

2. Повышенный уровень. Знает исторические условия формирования худо­жест­венных стилей в изобразительном искусстве, творчество наиболее ярких пред­ста­ви­телей искусства и историю создания их значимых произведений. Выделяет сти­лис­тические признаки, объединяющие все виды искусства конкретного исто­ри­ческого периода в целостную художественную систему. Соотносит модные тенден­ции определенной  исторической эпохи с соответствующей культурной си­туацией. Владеет  методом исторического и структурного анализа при идентифика­ции произведений искусства и костюма и мастерством изображения исторического кос­тюма в стилистике соответствующего художественного направления в искусстве.

3. Высокий уровень. Знает основные закономерности развития теоретиче­ских, исторических, культурных и творческих аспектов изобразительного искусства и дизайна; определяет взаимосвязь различных видов искусства и их влияние на раз­витие современного дизайна. Владеет навыками подбора необходимой научно-ме­то­ди­ческой и искусствоведческой литературы. Использует различные творческие ис­точники и использует их в проектной деятельности.

Данные уровни освоения дисциплины соответствуют уров­ням сформирован­ности основных компонентов профессиональных компетенций, которые были опреде­лены нами в ходе проектной деятельности: высокий – творческий (высокий), повы­шенный – активно-поисковый (средний), пороговый – подражательный (низкий). Пассивный (очень низкий) уровень предполагает несоответствие требованиям образовательного стандарта.

Освоение рассмотренных уровней определяет профессио­нальные компе­тен­ции выпускника: понимание места дизайна костюма в структу­ре художествен­но­го творчества и его значения в мировом культурном процессе. Бакалавр дизайна знает историю художественных стилей в изобразительном и архитектони­ческом ис­кусстве; ис­торию формирования и развития костюма различных времен и народов в кон­тексте ее связи с историей художественной культуры. Выделяет ос­новные сти­ле­об­разую­щие признаки в культуре различных истори­ческих эпох, про­сле­живает проявление этих признаков искусства; проводит сравни­тельный ана­лиз сти­леоб­ра­зующих признаков определенной исторической эпохи в худо­жес­т­вен­ной куль­туре и искусстве костюма, прогнозирует вероятные пути раз­вития модных тен­денций перспективного сезона. Владеет основами сравнительного историческо­го ана­лиза и навыками графического изображения исторического  и на­родного костюма.

Для получения исходных результатов на занятиях по дисциплине «История ис­кусств» нами проведен констатирующий эксперимент по выявлению у будущих ди­зайнеров уровней основных (ценностного, знаниевого, творческого) компонен­тов  профессиональных компетенций и в целом получен низкий показатель (45,9% из общего числа студентов показали «очень низкий» уровень при выполнении творческого задания), что не соответствует требованиям государственного обра­зовательного стандарта III поколения. Исходя из данных, с целью дальнейшей ра­боты по развитию компетенций нами определены пассивный (очень низкий), под­ражательный (низкий), активно-поисковый (средний) и творческий (высокий) уров­ни сформированности профессиональных компетенций у бакалавров дизайна. По­ка­за­тели констатирующего исследования свидетельствуют о необходимо­сти фор­ми­ро­вания профессионально-направленного мышления у бакалавра дизай­на. Изу­чение дис­циплины «История искусств» необходимо направить не только на ос­вое­ние уз­ких знаний в области культуры и искусства, но и на умение их приме­нить в профес­сио­нальной деятельности. На основе полученных данных нами определены приоритетные направления формирова­ния профессио­нальных компетенций у бакалавров дизайна в процессе изучения дис­ци­плины «История искусств».

Существенно важной составляющей процесса определения уровней сформи­ро­ван­ности компетенций является принцип оценивания. Оценочная система проектной деятельности принципиально отличается от традиционного ее понима­ния. Приоритеты ставятся на оценивание динамики развития. Именно на этапе оцен­ки и защиты проекта происходит осмысление сделанного, формируется их отношение к самостоятельной деятельности.

В эксперименте задействованы контрольная и экспериментальная группы, имеющие равные начальные параметры по знаниям, умениям, опыту. Задачей дис­циплины «История искусств» в процессе проектно-исследовательской деятельно­сти являлось повышение активно-поискового и творческого уровней. В рамках фор­ми­рующего эксперимента студенты изучали дисциплину по разным техноло­гиям: контрольная группа – по традиционной, экспериментальная – по проектно-ис­сле­до­вательской. Студенты второй группы сами определяли траекторию своей дея­тельности. С целью достичь желаемого результата вели собственную поисково-ис­сле­довательскую работу по выбранной теме. Промежуточный контроль был про­ве­ден нами в виде выполнения эскиза костюма и его описания. Повторное выявле­ние сформированности показало значительное повышение уровней: резко сокра­тил­ся пассивный уровень (13,8%), повысились активно-поисковый (37,9%) и творческий (13,8%) уровни. В кон­трольной группе эти изменения произошли не так значи­тельно. Контрольный этап эксперимента проведен с акцентом на деятельность экс­пе­ри­мен­тальной груп­пы, где результаты формирующего эксперимента сравнива­лись с результатами кон­ста­ти­рующего и итоговым творческим заданием контроль­ной груп­пы. Итоговой ра­ботой для экспериментальной группы являлась защита проекта, выполненного в хо­де формирующего эксперимента в виде пре­зентации. Контрольная группа участво­вала лишь в выполнении творческого за­дания по созданию эскиза современного кос­тюма на основе художественного исто­ри­ческого стиля. Результаты творческой ра­боты за все три этапа представле­ны на рис. 2.

Таким образом, уровень творческого компонента профессиональных компетен­ций значительно выше у экспериментальной группы, проходившей обучение на осно­ве проектно-исследовательской технологии. Пассивный и подражательный уровни све­лись к нулю и повысились активно-поисковый (62,1%) и творческий (37,9%) уровни.

Рис.2. Показатели сформированности творческого компонента профессиональных компетенций на I (начальном), II (промежуточном) и III (итоговом) этапах

Уровень знаниевого компонента профессиональной компетенции в процессе изу­чения дисциплины «История искусств» определялся такими методами, как оп­рос, семинар, коллоквиум, беседа, тестирование. Наиболее объективным и  практи­кующим методом для оценки сформированности компетенции является тестирова­ние. Суть оце­нивания сформированности компетенции не только в срав­нение уров­ней обучен­ности студентов, но и в фиксации заданного уровня. В дан­ном процессе ос­новным сред­ством измерения становится критериально-ориентиро­ванное тести­ро­вание, пред­став­ляющее собой систему определенных заданий и поз­во­ляющее из­мерить уровень учебных достижений относительно полного объема зна­ний, умений и навыков, кото­рыми должен овладеть обучающийся в результате опреде­ленного курса обучения.

Тестирование также проводилось в три этапа. Задания тестов одинаковы для обеих групп (контрольной и экспериментальной). Для определения результата нами выбраны следующие критерии оценок по уровню обученности:

    • Высокий (31 – 40 баллов) – «отлично»;
    • Средний (21 – 30 баллов) – «хорошо»;
    • Низкий (11 – 20 баллов) – «удовлетворительно»;
    • Очень низкий (0 – 10 баллов) – «неудовлетворительно».

Результаты тестирования на выявление обученности студентов за все три эта­па проверки представлены на рис. 3. Данная диаграмма наглядно показывает, что при рав­ных начальных условиях к последней проверке экспериментальная группа намно­го опережает контрольную. Сни­жение у контрольной группы и повышение у экспе­ри­мен­тальной высокого уров­ня объясняется тем, что последнее тестирование вклю­ча­ло задания разных форм, где без глубокого знания материала сложно дать пра­виль­ный ответ. Все необ­хо­димые знания студенты экспериментальной группы получали не только на лекциях, но в большей части самостоятельно в процессе исследователь­ской работы. Результаты тестирования также доказывают эффективность проектной деятельно­сти, проведенной в процессе изучения дисциплины «История искусств» для форми­ро­вания профессиональных компетенций у бакалавров дизайна. Высокого уров­ня в контрольной группе достигли 9,4%, в экспериментальной – 86,2% студентов.

Рис.3. Показатели сформированности знаниевого компонента профессиональных компетенций на I (начальном), II (промежуточном) и III (итоговом) этапах

Анализ результатов проведенного эксперимента подтверждает, что выбран­ные на­ми педагогические условия способствуют формированию профессиональных компетенций у бакалавров дизайна в процессе изучения дисциплины «История ис­кусств». Это доказывает эффективность выбранной методики, что и являлась ос­новной задачей исследования.

В заключении изложены основные результаты и выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены ос­новные направления дальнейшего изучения проблемы.

Проведя диссертационное исследование, подтвердив выдвинутую гипо­тезу, по итогам работы мы можем сделать следующие выводы:

  • целью высшего дизайнерского образования сегодня является подготовка лич­ности, олицетворяющей собой человека культуры, ценностно-ориентированной, спо­собной к творческой самореализации и адаптации в изменяющемся социуме, и в этом велика роль дисциплины «История искусств», которая направлена на форми­ро­вание у студента профессиональной и социальной культуры, художествен­ного вку­са и эстетического мироощущения;
  • на основе изучения философской, психологической, педагогической и искус­ство­ведческой литературы раскрыты сущностные характеристики профес­сиональной компетенции бакалавров дизайна и установлено, что компетенция дизайнера – это интегративное качество личности, включающее знания, умения, навыки в области дизайна и ценностные отношения; ее формирование в процессе изучения дисциплины «История искусств» является важной предпосылкой и показателем подготовки бакалавра к профессиональной деятельности;
  • разработанная модель формирования профессиональных компетенций в про­цессе изучения дисциплины «История искусств», включающая в себя содер­жа­тель­ный (организационно-подготовительный), процессуальный (организаци­он­но-тех­но­логический) и результативный (диагностико-аналитический) блоки, пред­став­ляет исследуемый процесс как целостный, охватывающий все основные компоненты;
  • с целью рассмотрения проблемы активизации познавательной деятельно­сти, развития самостоятельности и творчества бакалавров дизайна как одной из актуальных задач педагогики исследованы различные педагогические технологии и методы, обеспечивающие формирование компетенций у бакалавров и наиболее  приемлемыми определены технологии активного обучения, способствующие самостоятельному овладению умениями и навыками, развитию творческих и коммуникативных способностей личности;
  • в качестве одного из основных элементов на пути к достижению эффектив­ного результата обучения нами рассмотрен проектно-деятельностный подход и выяв­лено, что проектная деятельность создает значительный потенциал для профессионального роста и совершенствования бакалавров; 
  • результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках изучения дисциплины «История искусств», представляют достаточно высокий уровень развития профессиональных компетенций у будущих бакалавров дизайна, что свидетельствуют об эффективности выбранной методики.

Результаты, полученные в ходе данного диссертационного исследования и выяв­ленные проблемы, могут стать основой для дальнейшего изучения условий фор­мирования  профессиональных компетенций в рамках компетентностного под­хо­да в дополнительном и дистанционном дизайн-образовании.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

  1. Муртазина С.А. Компетентность как показатель уровня профессиональной под­го­тов­ки дизайнера / С.А.Муртазина, В.В.Хамматова // Вестник Казан. технол. ун-та. – 2010. – №12. – С. 216-222
  2. Муртазина С.А. Проектно-исследовательская деятельность будущих ди­зайнеров по разработке современного костюма с использованием полимерных мате­риалов / С.А.Муртазина,  В.В.Хамматова // Вестник Казан. технол. ун-та. – 2011. – № 8. – С. 287-294
  3. Муртазина С.А. Педагогические технологии формирования профессиональной компе­тен­ции бакалавров полимерного профиля / С.А.Муртазина, В.В.Хамматова // Вестник Казан. технол. ун-та. – 2011. – № 9. – С. 347-355
  4. Муртазина С.А. Педагогические условия формирования профессиональных компетен­ций у бакалавров полимерного профиля / С.А.Муртазина, Г.А.Гарифуллина // Вестник Казан. технол. ун-та. – 2011. – №16. – С. 309-314
  5. Муртазина С.А. Проектно-деятельностный подход к формированию профессиональ­ной ком­пе­тенции бакалавров дизайна на основе изучения дисциплины «История искусств» / С.А.Муртазина // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2011. – № 4. Т. 3. – С. 172-175

Учебные пособия:

  1. Муртазина С.А. История культуры и искусства доисторической эпохи, Древнего Во­с­тока и античности: Методические указания / С.А.Муртазина. – Казань.: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2007. – 24 с.
  2. Муртазина С.А. История искусства доисторической эпохи и древнего мира: Тек­сты лек­ций / С.А.Муртазина. – Казань.: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2007. – 84 с.
  3. Муртазина С.А. История культуры и искусства средневековья и эпохи Возрожде­ния: Тек­сты лекций / С.А.Муртазина. – Казань.: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2009. – 112 с.
  4. Муртазина С.А. История культуры и искусства Западной Европы XVII – XIX ве­ков: Тек­сты лекций / С.А.Муртазина. – Казань.: Изд-во Казан. гос. технол. ун-та, 2009. – 144 с.

Статьи в журналах и сборниках научных трудов:

  1. Муртазина С.А. Особенности преподавания при подготовке специалистов-дизайне­ров в со­вре­менном вузе / С.А.Муртазина, Е.В.Кринари // Дизайн – новые взгляды и решения.  – 2008. – С. 149-153
  2. Муртазина С.А. Формирование профессиональной компетентности у будущего дизай­не­ра / С.А.Муртазина // Новые технологии и материалы легкой про­мышленности. – Казань: Изд-во КГТУ, 2009. – С.178-181
  3. Муртазина С.А. Роль национальных традиций в формировании творческих специалистов / С.А.Муртазина // Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса. – Казань: Изд-во КГТУ, 2009. – С.213-216
  4. Муртазина С.А. Значение дисциплины «История костюма» в подготовке современ­ного дизайна / С.А.Муртазина // Мода и дизайн: исторический опыт – новые технологии. – СПб.: СПГУТД, 2009. – С. 567-569
  5. Муртазина С.А. Национальные традиции в стилевом решении современной одежды / С.А.Муртазина, Л.Н.Ермакова // Проблемы дизайн-проектирования и оформ­ления исламской одежды: Сборник статей. – Казань: Изд-во КГТУ, 2009. – С.10-14
  6. Муртазина С.А. Формирование будущего дизайнера как носителя профес­сио­нальной культуры / С.А.Муртазина // Проблемы дизайн-проектирования и оформ­ления исламской одежды. – Казань: Изд-во КГТУ, 2009. – С.51-54
  7. Муртазина С.А. Значение дисциплины «История культуры и искусства» в подготовке студентов к самостоятельной дизайнерской деятельности / С.А.Муртазина, В.В.Хамматова // Новые технологии и материалы легкой промышленности. – Казань: Изд-во КГТУ, 2010. – С.290-293
  8. Муртазина С.А. Компетентностный подход в профессиональной подготовке дизайне­ров / С.А.Муртазина, В.В.Хамматова // Мода и дизайн: исторический опыт – новые техноло­гии. – СПб.: СПГУТД, 2010. – С. 485-488
  9. Муртазина С.А. Культурологическая ориентация в формировании профес­сио­нальной компетенции будущего дизайнера / С.А.Муртазина // Проблемы дизайн-проектирования и оформления му­сульманской и национальной одежды. – Казань: КГТУ, 2011. – С. 82-86
  10. Муртазина С.А. Организация проектного метода обучения дисциплины «Исто­рия искусств» у бакалавров дизайна / С.А.Муртазина // Дни науки – 2012: Материалы VIII международной научно-практической кон­фе­ренции. – Прага: Образование и наука, 2012. – С.3-6

Соискатель  С.А.Муртазина






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.