WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

Корчагин Николай Владимирович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УЧИЛИЩА (ЛИЦЕЯ)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия»

Научный консультант: Сергеева Светлана Васильевна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Фортова Любовь Константиновна доктор педагогических наук, кандидат юридических наук, профессор, ФКОУ ВПО «Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний», профессор кафедры государственно-правовых дисциплин Читалин Николай Александрович доктор педагогических наук, профессор, ФГНУ «Институт педагогики и психологии профессионального образования РАО», заведующий лабораторией

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарева».

Защита состоится «06» декабря 2012 г. в 12.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» по адресу: 410028, г. Саратов, ул. Вольская, д. 10а, корпус 12, аудитория 329.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского».

Автореферат разослан «02» ноября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Кондаурова И.К.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Курс на кардинальную технологическую модернизацию российской экономики требует подготовки современных квалифицированных рабочих, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Квалифицированный профессионал становится главным источником инноваций, определяющих глобальную конкурентоспособность социально-экономической системы.

В этой связи возрастает роль социальных структур, определяющих качество человеческого потенциала. Одной из задач, решаемых работниками учреждений начального профессионального образования на современном этапе, является существенное повышение качества воспитательной работы с учащимися. Особые требования предъявляются к деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся. Необходимость её формирования обусловлена негативными особенностями, обостряющими криминогенную ситуацию в молодёжной среде. К ним относятся, во-первых, высокий уровень групповой преступности; во-вторых, усиление организованной преступности;

в-третьих, распространение в среде несовершеннолетних преступлений, ранее характерных для взрослых преступников; в-четвертых, возрастание агрессии и жестокости со стороны подростков.

Степень разработанности темы исследования. Проблема формирования правовой культуры подрастающего поколения в отечественной педагогической и юридической науке достаточно глубоко разработана и представлена в исследованиях. В рамках её изучения ученые обращают внимание на возможности рассмотрения сущности правовой культуры личности с различных сторон: с точки зрения общеконцептуальных аспектов (Е.В. Аграновская, С.С. Алексеев, В.И. Бегинин, Е.А. Белканов, В.В. Головченко, С.А. Желанова, В.П. Сальников, А.П. Семитько и др.); с позиции культурологического подхода (С.В. Крамарук, Л.Л. Степанов, О.Б. Шубина); в рамках национально-этнических отношений (И.В. Ковалева, О.Ю. Минко, М.Г. Тюрина); в контексте механизма её формирования у населения в целом (А.В. Куликова), отдельных групп, в том числе и молодежи (В.И. Абрамов, А.Г. Арсентьева, Н.П. Вербицкий, В.В. Глоба, Г.П. Давыдов, Е.И. Евсикова, В.Ю. Живцов, В.И. Зубицкий, И.А. Киселев, Е.Б. Кониченко, М.С. Михайлов, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, О.А. Панова, А.С. Саломаткин, А.А. Шайдуров и др.).

Однако, отдельные аспекты проблемы все же не получили достаточного освещения. Во-первых, большинство работ, посвященных вопросам формирования правовой культуры молодёжи, выполнены на материале общеобразовательных школ, вузов и недостаточно проведено исследований на материале ссузов и профессиональных училищ (лицеев). Между тем, как совершенно справедливо подчеркивается в работах по актуальным вопросам профессионально-технического образования (Б.И. Адаскин, А.А. Ахапкин, С.Я. Батышев, К.А. Брускин. Л.А. Волович, Ф.Н. Гоноболин, Н.Н. Дьяченко, Л.М. Зюбин, Н.В. Кузьмина, А.Г. Соколов, Н.М. Таланчук, Г.А. Фирсов и др.), именно нравственно-правовое воспитание учащихся профессиональных училищ (лицеев) является важнейшим направлением воспитательной работы мастеров производственного обучения и классных руководителей, выполняющих главные задачи учебно-воспитательного процесса.

Во-вторых, по данным нашего поискового исследования деятельность педагогов профессиональных училищ (лицеев) по формированию правовой культуры учащихся осуществляется недостаточно эффективно и нуждается в значительном совершенствовании. Решение проблемы разработки содержания и методов формирования правовой культуры учащихся сдерживалось несистемностью знаний о воспитательной деятельности, условиях эффективности правового воспитания. Однако, в последнее время наметились реальные возможности решения данной проблемы в связи с разработкой в отечественной педагогике системно-функционального подхода к воспитательной деятельности педагога (Н.М. Таланчук).

Анализ состояния рассматриваемой проблемы в педагогической теории и практике позволил выявить противоречия между: возросшим уровнем требований к подготовке будущих рабочих к поведению и деятельности в правовых ситуациях в новых условиях хозяйствования и низким качеством осуществления такой подготовки в профессиональных училищах (лицеях); необходимостью существенного повышения правовой культуры учащихся профессиональных училищ (лицеев) и отсутствием у педагогов системных представлений о содержании и методах своей деятельности по её формированию у учащихся.

Стремление разрешить данные противоречия определило проблему исследования, состоящую в изучении и обосновании сущности, содержания и методов деятельности педагогов профессионального училища (лицея) по формированию правовой культуры учащихся.

Вышесказанное обусловило выбор темы диссертационного исследования «Формирование правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея).

Объект исследования: воспитательная деятельность мастера производственного обучения и классного руководителя.

Предмет исследования: деятельность мастера производственного обучения и классного руководителя по формированию правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея).

Цель исследования: определить систему совместной деятельности мастера производственного обучения и классного руководителя по формированию правовой культуры учащихся на основе системно-функционального подхода.

Гипотеза исследования: деятельность педагогов по формированию правовой культуры учащихся будет более эффективной, если:

– правовую культуру рассматривать как интегративное, целостное, ролевое личностное образование;

– структуру её содержания и методы определить на основе системнофункционального подхода в рамках научно обоснованной модели, включающей комплексную подготовку к решению правовоспитательных задач, организационную обеспечиваемость их выполнения в органической связи с динамическим контролем, анализом и оценкой полученных результатов;

– созданы необходимые педагогические условия, обеспечивающие подготовленность субъекта и объекта правовоспитательного процесса к взаимодействию, а также профессионально-направленный характер воспитательной деятельности педагогов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Определить сущность и структуру правовой культуры учащихся.

2. Спроектировать и экспериментально апробировать модель содержания и методов воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

3. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитательной деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

– сформулирована авторская трактовка понятия «правовая культура учащегося» как интегративного, целостного личностного образования, отражающего уровень освоения и качество выполнения правовой социальной роли, содержание которой составляет совокупность устойчивых характеристик правового сознания и поведения: правовых знаний, правового мышления, правовых умений, самоконтроля и самоанализа, чувства гражданской совести и глубокого уважения к закону, сознательности, коллективизма, ответственности в делах, организованности и пунктуальности, способности преодолевать трудности; определены основные структурные компоненты правовой культуры учащегося:

когнитивный (правовые знания и правовое мышление), поведенческий (правовые умения, самоконтроль и самоанализ), эмоционально-чувственный (чувство гражданской совести и глубокого уважения к закону), нравственный (сознательность, коллективизм), волевой (ответственность, организованность и пунктуальность, способность преодолевать трудности);

– разработана на основе системно-функционального подхода модель содержания и методов воспитательной деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся, компоненты которой отражают её сущность, заключающуюся в обеспечении собственной подготовки педагогов к решению воспитательных задач, подготовленности учащихся к восприятию воспитательных воздействий и к взаимодействию с педагогом в органической связи с динамическим контролем, анализом и оценкой полученных результатов;

– выявлены и обоснованы педагогические условия эффективного осуществления воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся (психолого-педагогическая подготовленность педагога к деятельности по формированию правовой культуры учащихся; подготовленность учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры; профессионально-направленный характер воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся).

Теоретическая значимость работы состоит в развитии теоретических представлений о сущности и структуре правовой культуры учащегося профессионального училища лицея; в применении системно-функционального подхода к определению содержания и методов деятельности педагогов по её формированию у учащихся в рамках научно обоснованной модели; в выявлении и обосновании педагогических условий эффективного осуществления правовоспитательной деятельности, которые дополняют и конкретизируют теоретические основания достижения учащимися оптимального уровня правокультурности. Результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы совершенствования деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся и студентов в учреждениях профессионального образования и вносят существенный вклад в развитие концепции внеучебной системы воспитания – системы ориентированного человековедения (Н.М. Таланчук).

Практическая значимость работы состоит в том, что спроектированная и апробированная модель содержания и методов воспитательной деятельности педагога профессионального училища (лицея) по формированию правовой культуры учащихся и методика её реализации носят универсальный характер и могут быть использованы в педагогической практике любого образовательного учреждения. Материалы исследования (авторские программы внеучебного факультатива для учащихся профессиональных училищ (лицеев) «Правовая культура личности» и факультатива для педагогов «Формирование правовой культуры учащихся», методические рекомендации к ним) могут быть использованы в практике работы педагогов учреждений общего школьного и профессионального образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи системного подхода к явлениям педагогической действительности (В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королёв, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн и др.); личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); концепция профессиональной направленности обучения и воспитания (С.Я. Батышев, А.Я. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, А.И. Щербаков, В.А. Сластёнин, В.Д. Шадриков и др.); системно-ролевая теория воспитания личности, синергетическая теория воспитательного взаимодействия, системно-функциональная теория воспитательной деятельности (Н.М. Таланчук); основные положения педагогики и общей теории права по вопросам формирования правовой культуры личности (Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов, Е.А. Певцова, В.П. Сальников, А.П. Семитько, Г.А. Фирсов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и юридической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта воспитательной работы мастеров производственного обучения и классных руководителей; педагогическое моделирование и структурирование содержания воспитательной деятельности педагогов; анкетирование, интервьюирование, беседы с учащимися и педагогами; контент-анализ планов воспитательной работы и уроков производственного обучения, деятельности учащихся в правовых ситуациях; включенные наблюдения за ходом воспитательной деятельности; монографическое изучение деятельности педагогов и учащихся; рейтинг или метод оценивания деятельности педагогов и учащихся;

экспертное оценивание; ауторейтинг (самооценка) педагогами и учащимися собственной деятельности; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий), статистическая обработка результатов (критерий Фишера).

Положения, выносимые на защиту:

1. Правовая культура учащегося профессионального училища (лицея) - это интегративное, целостное личностное образование, отражающее уровень освоения и качество выполнения правовой социальной роли, содержание которой составляет совокупность устойчивых характеристик правового сознания и поведения: правовых знаний, правового мышления, правовых умений, самоконтроля и самоанализа, чувства гражданской совести и глубокого уважения к закону, сознательности, коллективизма, ответственности, организованности и пунктуальности, способности преодолевать трудности.

Основными структурными компонентами правовой культуры учащегося профессионального училища (лицея) являются: когнитивный (правовые знания и правовое мышление), поведенческий (правовые умения, самоконтроль и самоанализ), эмоционально-чувственный (чувство гражданской совести и глубокого уважения к закону), нравственный (сознательность, коллективизм), волевой (ответственность, организованность и пунктуальность, способность преодолевать трудности).

2. Модель содержания и методов деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся представляет собой систему правовоспитательных функций и соответствующих им методов в рамках собственной подготовки педагогов к решению воспитательных задач, подготовки учащихся к восприятию воспитательных воздействий и к взаимодействию с педагогом в органической связи с динамическим контролем, анализом и оценкой полученных результатов.

3. Педагогическими условиями эффективного осуществления воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся являются: психолого-педагогическая подготовленность педагога к деятельности по формированию правовой культуры учащихся; подготовленность учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры; профессионально-направленный характер воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

Степень достоверности результатов исследования обеспечиваются аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций;

применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; длительным характером и возможностью повторения опытноэкспериментальной работы; репрезентативностью объёма выборки и статистической значимостью полученных результатов; их сопоставлением с массовым педагогическим опытом и результатами других исследований по обозначенной проблеме; достаточной продолжительностью изучения проблемы, рефлексией опыта работы диссертанта в профессиональном училище.

Апробация результатов исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2006 по 2011 годы на базе профессионального училища и профессионального лицея ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия». Всего исследованием было охвачено 20 мастеров производственного обучения и классных руководителей, 250 учащихся.

На первом этапе, констатирующем (2006-2007 гг.), изучалась степень разработанности проблемы в научной литературе; определялись научный аппарат и методики исследования; разрабатывалась на основе системно-функционального подхода модель деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся; устанавливался фактический уровень правовой культуры учащихся в экспериментальной и контрольной группах; выявлялись трудности в правовоспитательной деятельности педагогов.

На втором этапе, формирующем (2007-2009 гг.), осуществлялась экспериментальная проверка модели деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся; проводилось специальное обучение педагогов и учащихся по экспериментальным программам; анализировались и интерпретировались экспериментальные данные; выявлялись, корректировались и уточнялись педагогические условия, благоприятствующие исследуемому процессу;

вносились необходимые дополнения в авторскую модель.

На третьем этапе, результативно-обобщающем (2010-2011 гг.), осуществлялись анализ результатов опытно-экспериментальной работы и статистическая обработка полученных данных, обобщались исследовательские материалы, уточнялись теоретические положения и формулировались основные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы учреждений начального профессионального образования, оформлялся текст диссертации.

Результаты исследования на различных его этапах обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы, педагогических советах профессионального училища и колледжа промышленных технологий ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия». Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах (2007-2011); докладывались и получили положительную оценку на научно-практических конференциях международного (Казань, 2007; Казань, 2008; Саратов, 2009; Пенза, 2009;

Саратов, 2010; Казань, 2010; Чебоксары, 2010) и всероссийского (Пенза, 2007;

Пенза, 2009; Пенза, 2010) уровней, были опубликованы в форме статей и тезисов. Основные положения диссертации изложены в 22 публикациях автора.

Исследование поддержано и выполнено в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Cистема ориентированного человековедения в государственном образовательном учреждении начального профессионального образования», проект № 10-06-28606 а/В.

Материалы исследования используются в практике воспитательной работы педагогов профессионального училища и колледжа промышленных технологий ФГБОУ ВПО «Пензенская государственная технологическая академия».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки формирования правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея)» осуществлен научно-теоретический анализ сущности и структуры правовой культуры учащихся, разработан диагностический инструментарий осуществления педагогического мониторинга хода и результатов её формирования, раскрыта сущность системно-функционального подхода к воспитательной деятельности педагога, спроектирована модель воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

Изучение личности в социальном системогенезе дало возможность установить, что происхождение человека как личности неразрывно связано с действием системно-ролевой закономерности (Н.М. Таланчук). Согласно этой закономерности культура человека проявляется в уровне освоения и качестве выполнения объективной системы социальных ролей: в семье - семейных социальных ролей, в коллективе – профессионально-трудовых, в обществе - гражданских, в мире - геосферных, в Я-сфере – эгосферных.

Правовая роль является системообразующим звеном в цепи гражданских социальных ролей. Она выступает как раз тем элементом в содержании правовой культуры учащегося, в котором одновременно интегрируются все соответствующие свойства и отношения - и чувства, и воля, и знания, и умения, и мышление, и нравственность, и духовность, и поведение. В уровне освоения и качестве выполнения учащимся правовой роли проявляется его правовая культура. Как интегративное, целостное личностное образование, она представляет собой совокупность устойчивых характеристик правового сознания и поведения: правовых знаний, правового мышления, правовых умений, самоконтроля и самоанализа, чувства гражданской совести и глубокого уважения к закону, сознательности, коллективизма, ответственности в делах, организованности и пунктуальности, способности преодолевать трудности.

Опираясь на теоретические положения по формированию правовой культуры личности (В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров, В.П. Сальников, А.В. Малько, А.Ф. Никитин и др.) и руководствуясь интегративными базисными качествами интеллекта, нравственности, воли и чувств, от которых зависит ценность всего комплекса внутреннего мира человека (А.И. Кочетов), моделью структуры личности (В.С. Леднев), перечнем качеств личности (К.К. Платонов) выделим в структуре правовой культуры учащегося следующие взаимосвязанные компоненты: когнитивный, поведенческий, эмоционально-чувственный, нравственный, волевой.

Формирование когнитивного компонента согласуется с освоением знаний в области теории права, в том числе и по вопросу о правовой культуре, а также с развитием правового мышления. Поведенческий компонент включает такие характеристики правового сознания и поведения как правовые умения, самоконтроль и самоанализ. Эмоционально-чувственный компонент проявляется в способности учащегося испытывать чувство гражданской совести и глубокого уважения к закону. Нравственный компонент представляет проявление сознательности в соблюдении корпоративных норм, коллективизма в деятельности в правовых ситуациях. Волевой компонент предполагает ответственность в делах, организованность и пунктуальность, способность преодолевать трудности.

Таким образом, правовая культура учащегося профессионального училища (лицея) – это интегративное, целостное личностное образование, отражающее уровень освоения и качество выполнения правовой социальной роли, содержание которой составляет совокупность устойчивых характеристик правового сознания и поведения (правовых знаний, правового мышления, правовых умений, самоконтроля и самоанализа, чувства гражданской совести и глубокого уважения к закону, сознательности, коллективизма, ответственности в делах, организованности и пунктуальности, способности преодолевать трудности).

Освоение и выполнение учащимся правовой социальной роли, которое представляет собой процесс формирования правового опыта личности, составляющего содержание её правовой культуры, может и должно быть регулируемым. Следовательно, оно должно осуществляться посредством целенаправленной воспитательной деятельности педагога на основе системно-функционального подхода.

Применяя системно-функциональный подход к воспитательной деятельности, мы открываем её как целостность, поскольку видим, что её содержание есть реализация педагогом системы объективных функций при решении воспитательных задач, а методы есть способы реализации этих функций. В этой системе содержание и методы воспитательной деятельности представлены в органическом синтезе.

Следует особо подчеркнуть, что концепция системно-функционального подхода к воспитательной деятельности прошла многолетнюю всестороннюю научную и практическую апробацию. На её основе была создана системнофункциональная теория и технология воспитательной деятельности мастеров производственного обучения и классных руководителей профтехучилищ, которая экспериментально проверялась с 1976 года по 1990 год. Её суть изложена Н.М. Таланчуком в десятках работ. Она многократно обсуждалась в Академии педагогических наук СССР (была одобрена Президиумом Академии педагогических наук СССР), в органах народного образования, принята к внедрению многими образовательными учреждениями РФ.

Опираясь на системно-функциональный подход к воспитательной деятельности, мы можем объективно подойти к определению содержания и методов деятельности педагогов профессионального училища (лицея) по формированию правовой культуры учащихся, спроектировать и теоретически обосновать модель этой деятельности.

Модель воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры (ПК) учащихся, отражающая структуру её содержания и методов, представляет собой целостную совокупность целевого, организационно-содержательного, системно-функционального и оценочно-результативного компонентов (рисунок 1).

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ Цель – формирование правовой культуры учащегося профессионального училища (лицея).

Задачи: формирование правовых знаний и правового мышления; формирование правовых умений, самоконтроля и самоанализа; формирование чувства гражданской совести и глубокого уважения к закону; воспитание сознательности, коллективизма; воспитание ответственности, организованности, пунктуальности, способности преодолевать трудности.

Подходы: системно-ролевой, Принципы: системности, гармонии, системогенеза, сообразносистемно-функциональный сти, саморазвития, синергетизма в воспитании личности.

ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ Содержание: планы воспитательной работы в группе; программы факультатива для учащихся «Правовая культура личности» (в объеме 20 час.); программы учебной дисциплины «Основы права» (в объеме 30 час. на первом курсе обучения); программы производственного обучения.

Организационные формы формирования Средства формирования правовой правовой культуры: классные часы, групповые культуры: методические пособия, учебники, собрания; факультативные занятия; уроки по учеб- тесты, тексты правовых документов, видеоманой дисциплине «Основы права»; формы НОТ в териалы, ресурсы Интернет, памятки учапроцессе производственного обучения; коллектив- щимся, карточки-задания, карточки с описаные формы учебно-производственного труда нием различных правовых ситуаций.

СИСТЕМНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ (СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ) КОМПОНЕНТ Воспитательные Методы воспитательной Критерии оценки воспитательной функции деятельности деятельности Фаза I. Подготовка педагогов к процессу формирования правовой культуры учащихся 1. Диагностические 1. Комплексность педагогической диагностики 1. Диагностическая 2. Целеориентационные 2. Соответствие задач результатам диагностики 2. Целевой ориентации 3. Проектировочные 3. Проективная обеспеченность деятельности 3. Планирования 4. Организаторские 4. Организационная обеспеченность деятельности 4. Организаторская Фаза II. Подготовка учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры 5. Мобилизационно- 5. Мобилизационно- 5. Психологическая обеспеченность деятельности;

побудительная побудительные 6. Коммуникативная обеспеченность деятельности 6. Коммуникативная 6. Коммуникативные Фаза III. Реализация педагогического замысла в конкретных учебно-воспитательных актах 7. Формирующая 7. Формирующие 7. Продуктивность формирования ПК Фаза IV. Контроль анализ, оценка, координация и коррекция деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся 8. Контрольно-аналитиче- 8 Контрольно-аналитические 8. Комплексность контроля, анализа и ская и оценочная и оценочные оценки деятельности 9. Координации и 9 Координационные и 9. Согласованность и скорректированность деякоррекции коррекционные тельности Фаза V. Совершенствование деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся 10 Совершенствования 10 Совершенствования 10 Продуктивность деятельности ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ Интегративные критерии Опорные критерии и их показатели Когнитивный Правовые знания, правовое мышление Поведенческий Правовые умения, самоконтроль и самоанализ Эмоционально-чувственный Чувство гражданской совести и глубокого уважения к закону Нравственный Сознательность, коллективизм Волевой Ответственность, организованность и пунктуальность, способность преодолевать трудности Уровни сформированности правовой культуры: низкий, средний, высокий Результат: сформированность правовой культуры выпускника профессионального училища (лицея) Педагогические условия эффективности деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся: психолого-педагогическая подготовленность педагога к воспитательной деятельности по формированию правовой культуры учащихся; подготовленность учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры; профессионально-направленный характер воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

Рис. 1. Модель воспитательной деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся Ядром модели является системно-функциональный (содержательно-деятельностный) компонент, раскрывающий структуру содержания и методов деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся, критериев её оценки (таблица 1).

Таблица Содержание и методы воспитательной деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся Фазы цикла Воспитательные Методы воспитательной Критерии функции деятельности оценки 1 2 3 I.Подготовка 1. Диагностическая – изучение Диагностические: наблюдение, бе- Комплексность педагогов к уровня правокультурности уча- седа, анкетирование, интервьюирова- Диагностики решению щихся; факторов, условий и ние, изучение документов и продукправовоспи- среды формирования правовой тов деятельности, изучение поведетательных культуры. ния, социометрия, составление незазадач висимых характеристик, тестирование, испытательные задания; изучение литературных источников и методических средств.

2. Целевая ориентация - уста- Целеориентационные: выбор, ранжи- Соответствие новление структуры задач, ло- рование; дифференциация воспита- правовоспитагики их решения с учетом уровня тельных задач, соответствующих тельных задач сформированности правовой уровню правокультурности учащихся. результатам культуры, характера развития диагностики индивидуальных особенностей, периодов профессионального обучения, особенностей педагогического замысла.

3. Планирование – включение Планирования: структурирование, Проективная специфических задач в общую нормирование, персонификация дея- обеспеченсистему и выделение как специ- тельности, отбор форм организации ность правофических, так и косвенных пунк- воспитательного взаимодействия; раз- воспитательтов плана воспитательной работы работка текущих, оперативных и пер- ной деятельнов группе спективных планов воспитательной сти работы 4. Организаторская – организа- Организаторские: распределение ро- Организационция деятельности органов само- лей и задач между учащимися, созда- ная обеспеченуправления; налаживание внут- ние инициативных групп, инструкти- ность правориколлективной жизнедеятель- рование, оказание помощи, обучение воспитательности учащихся в контексте учащихся умениям и навыкам инди- ной деятельноформирования их правовой куль- видуальной и коллективной самоорга- сти туры. низации жизнедеятельности.

II.Подготов- 7. Мобилизационно-побуди- Мобилизационно-побудительные: ак- Психологичека учащихся тельная – психологическая под- туализация цели учебно-воспитатель- ская обеспек воспита- готовка учащихся к воспита- ной деятельности; актуализация зна- ченность прательному тельному взаимодействию, к ре- ний, умений, психических состояний; вовоспитательвзаимодейст- шению задач совместной дея- мотивация деятельности, психологи- ной деятельновию, к совме- тельности, к самосовершенство- ческое подкрепление, внушение, пси- сти стному реше- ванию. хологический тренинг.

нию воспита- 6. Коммуникативная – обеспече- Коммуникативные: выбор опорных Коммуникательных за- ние синергетического контакт- позиций, адаптирование отношений тивная обеспедач ного взаимодействия, прояв- на бесконфликтной основе, накопле- ченность праляющегося во взаимопонимании, ние согласий, совместная выработка вовоспитательдоверии, согласии и сотрудниче- норм отношений, ориентация на дове- ной деятельностве. рительные отношения и сотрудниче- сти ство.

Окончание таблицы Содержание и методы воспитательной деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся 1 2 3 III. Реализация 7.Формирующая – формиро- Формирующие: лекции, беседы, Продуктивность замысла в кон- вание у учащихся характери- доклады, диспуты, практикумы, формирования хакретном стик правового сознания и использование методов и приёмов рактеристик правоучебно- поведения, регулирование профессиональной деятельности вого сознания и повоспитательном процесса освоения учащи- передовиков труда, создание про- ведения акте мися правовой роли посред- блемных воспитывающих произством организации специ- водственных ситуаций и проблемального факультатива ных ситуаций правового характера, упражнения, деловые игры.

IV.Контроль, 8.Контрольно-аналитическая Контрольно-аналитические и оце- Комплексность анализ, оценка, и оценочная - определение ночные: проверка выполнения за- контроля, координация и педагогами успешности дач, соблюдения норм поведения и анализа и оценки коррекция вос- своих действий и качества деятельности; анализ, синтез, класпитательной достигнутых результатов в сификация, типизация, сравнение, деятельности формировании правовой обобщение, оценивание.

культуры учащихся.

9. Координации и коррекции Координации и коррекции: выра- Согласованность и - скоординированность дей- ботка единых и персонифициро- скорректированствий мастера производст- ванных педагогических требований ность венного обучения и класс- к учащимся, выработка единых правовоспитательной ного руководителя по фор- требований к организации процесса деятельности мированию правовой куль- формирования правовой культуры туры учащихся; их коррек- учащихся, согласование педагогиция. ческой деятельности и корректирование в новых условиях V.Совершен- 10. Совершенствования - Совершенствования: Продуктивность ствование вос- творческий поиск инноваци- изучение научной и методической правовоспитательной питательной онных систем правовоспита- литературы, передового опыта; деятельности деятельности тельной деятельности, обес- опытно-экспериментальная работа.

печивающих её совершенствование.

Содержание воспитательной деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся составляют следующие функции:

I. Подготовка педагогов к решению правовоспитательных задач.

Функция комплексной диагностики исходного уровня правокультурности учащихся во вводном периоде обучения (определение уровня сформированности характеристик правового сознания и поведения, условий формирования правовой культуры в семье, характера неформальных влияний на проявление правовой культуры). Методическое обеспечение – раздел «Целевая диагностика или диагностика исходного уровня правокультурности учащихся, условий и среды формирования правовой культуры».

Функция диагностики процесса формирования правовой культуры учащихся, осуществляемая во все периоды обучения (выявление объективных данных о развитии характеристик правового сознания и поведения; факторов и причин, влияющих на это развитие; эффективности применяемых методов).

Методическое обеспечение – раздел «Текущая диагностика или диагностика развития характеристик правового сознания и поведения».

Функция дифференцированного выбора задач формирования правовой культуры учащихся по результатам педагогической диагностики (установление структуры задач, логики их решения с учетом уровня сформированности правовой культуры, характера развития индивидуальных особенностей и периодов профессионального обучения). Методическое обеспечение – образцы перечней задач по формированию правовой культуры учащихся Функция планирования процесса формирования правовой культуры. Такое планирование не является специальным и входит в структуру общего плана воспитательной работы в группе; осуществляется путем включения специфических задач в общую систему и выделения как специфических, так и косвенных пунктов. Методическое обеспечение – раздел «Планирование процесса формирования правовой культуры учащихся».

Организационная деятельность педагогов по формированию правовой культуры (налаживание внутриколлективной жизнедеятельности учащихся в контексте формирования их правовой культуры). Методическое обеспечение – раздел «Организационная деятельность педагога по формированию правовой культуры учащихся».

II, III. Подготовка учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры. Процесс формирования правовой культуры учащихся (реализация педагогического замысла в учебно-воспитательных актах).

Мобилизационно-побудительная, коммуникативная и формирующая функции (реализация задач по формированию у учащихся синергетического состояния психики; значимой диспозиции, то есть готовности к значимой деятельности, по установлению и обеспечению синергетического контактного взаимодействия, по переводу цели воспитания в целевую ориентацию учащихся в контексте формирования у них правовой культуры), состоящие из системы воспитательных актов, активной жизнедеятельности учащихся, в которой формируются мотивы и привычки проявления правовой культуры.

На данных этапах осуществлялось обучение учащихся через внеучебный факультатив «Правовая культура личности» в объеме 32 часов, что одновременно выступает и как их подготовка к воспитанию правовой культуры и как процесс её формирования.

IV. Целевой контроль, анализ, оценка, координация и коррекция процесса и результатов формирования правовой культуры учащихся.

Контрольно-аналитическая и оценочная функции (определение педагогами успешности своих действий и качества достигнутых результатов).

Методическое обеспечение – перечни основных вопросов для педагогов по самоконтролю правовоспитательной деятельности, контролю деятельности и поведения учащихся; критериограмма оценки уровня сформированности правовой культуры учащихся.

Функция координации и коррекции (скоординированность действий мастера производственного обучения и классного руководителя по формированию правовой культуры учащихся, их коррекция). Методическое обеспечение – перечень единых требований к организации процесса формирования правовой культуры учащихся, общие правила к разработке единых персонифицированных требований, раздел «Совершенствование координации процесса формирования правовой культуры учащихся».

Методы воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся – это способы выполнения правовых воспитательных функций: диагностические, целеориентационные, планирования, организаторские, мобилизационно-побудительные, коммуникативные, формирующие, контрольно-аналитические и оценочные, координации и коррекции, совершенствования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка модели воспитательной деятельности педагогов по формированию правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея)» анализируются результаты констатирующего, формирующего, результативно-обобщающего этапов педагогического эксперимента; рассматриваются педагогические условия, обеспечивающие эффективное осуществление воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся; оценивается эффективность проделанной экспериментальной работы.

В эксперименте участвовало 14 педагогов (7 мастеров производственного обучения, 7 классных руководителей) и 153 учащихся (7 учебных групп), прошедших полный 3-х летний курс обучения по программе начального профессионального образования, что позволило полноценно осуществить процесс формирования правовой культуры учащихся и объективно его проанализировать. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к педагогическому эксперименту, были определены контрольная и экспериментальная группы, качественный и численный состав участников которых, в соответствии с принципом «уравнивания субъективного фактора» (В.И. Загвязинский), был примерно одинаковый. В контрольную группу были включены 77 учащихся профессионального училища и профессионального лицея (3 учебные группы). Экспериментальную группу составили 76 учащихся профессионального лицея, обучающихся по профессиям: «Слесарь по ремонту автомобилей», «Оператор ЭВМ», «Станочник» (4 учебные группы). Такая численность участников опытно-экспериментальной работы обеспечила репрезентативность выборки проводимого исследования.

На начало эксперимента в обеих группах также одинаковыми были продолжительность обучения в учебном заведении (все учащиеся I курса), методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса, содержание и объем учебного материала по дисциплине «Основы права». В процессе опытно-экспериментальной работы уравнивание условий достигалось использованием одинаковых критериев, их количественных и качественных показателей, диагностических методик и процедур измерения, оценки уровней сформированности правовой культуры учащихся. К варьирующим экспериментальным условиям относилась апробация модели деятельности мастера по формированию правовой культуры учащихся, которая осуществлялась только в экспериментальной группе.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы устанавливался фактический уровень правовой культуры учащихся контрольной и экспериментальной групп; выявлялись типичные трудности в правовоспитательной деятельности педагогов. Эти трудности многоаспектны и связаны со следующими причинами:

Расплывчатость представлений учащихся о сути правовой культуры и её значимости. Около 80 % учащихся не определяли основных характеристик правового сознания и поведения, необходимых для проявления правовой культуры, не совсем критично оценивали собственные достоинства, приписывали себе качества, которыми не обладают (считают себя правокультурными, в то время как педагоги свидетельствовали о низком уровне их правовой культуры).

Важно подчеркнуть, что оценка педагогами уровня правовой культуры учащихся контрольной и экспериментальной групп расходилась незначительно. Об этом свидетельствуют усредненные показатели сформированности правовой культуры учащихся контрольной группы на примере выборки 77 человек и экспериментальной группы на примере выборки 76 человек (таблица 2).

Таблица Сравнительные данные уровней сформированности правовой культуры учащихся на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (по данным мастеров и классных руководителей) Уровни правовой культуры Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий Группы Контрольная группа (КГ) Экспериментальная группа (ЭГ) Количество учащихся 57 (73,5%) 11(15,3%) 9 (11,2%) 54 (70,7%) 15 (20%) 7(9,3%) Выявлены:

– ошибочные представления педагогов о сути правовой культуры. Согласно данным нашего исследования, одна треть педагогов допускали ошибочную трактовку понятия «правовая культура личности» и 36 % педагогов определяли её не совсем точно. Они рассматривали правокультурность как подчиняемость ученика требованиям, не видят главного в правовой культуре – проявления высокосознательного отношения к выбору своих поступков и действий;

– недостаточная изученность исходного уровня правовой культуры учащихся во вводном периоде обучения. 89% педагогов недостаточно представляют себе, как можно комплексно изучить состояние развитости у учащихся правовой культуры;

– фрагментарный подход к выбору воспитательных задач и их дифференциации с учетом индивидуальных особенностей учащихся, исходным уровнем правокультурности, периодов обучения и степени развития характеристик правового сознания и поведения;

– незнание способов органического отражения в общем плане воспитательной работы в группе специфических и косвенных задач, связанных с формированием правовой культуры учащихся;

– незнание педагогами структуры своей правовоспитательной деятельности. Только 4% педагогов правильно определяют свои действия по формированию правовой культуры учащихся. Остальные педагоги (69%) оказываются перед большими трудностями, когда им приходится решать подобную задачу;

– фрагментарность педагогического контроля, непоследовательность и поверхностность анализа формирования правовой культуры учащихся. Многие педагоги (более 43%) буквально стоят на месте в формировании правовой культуры своих воспитанников, так как практически не видят, что уже достигнуто, какие недостатки имеются и, следовательно, какими путями нужно идти в совершенствовании этого процесса;

– ограниченность арсенала форм и методов, используемых в процессе формирования правовой культуры учащихся: доминирующая ориентация на методы принуждения, обеспечивающих только временный результат (преимущественно в условиях педагогического контроля); слабая представленность методов, стимулирующих учащихся на значимое поведение; преимущественное использование пост-фактум контроля (контроля по следам событий); слабая согласованность воспитательных действий мастера с усилиями и действиями классных руководителей, родителей.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялась реализация модели воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе, которая включала следующие элементы. Во-первых, осуществлялось обучение учащихся через внеучебный факультатив «Правовая культура личности» в объеме 32 часов. Смысл такого обучения заключался в том, что учащиеся получали минимум знаний о том, что такое правовая культура человека, какова ее роль в развитии личности и общественных отношений, какими путями и при каких условиях её можно у себя сформировать. Во-вторых, экспериментальная учеба проводилась с педагогами в рамках факультатива «Формирование правовой культуры учащихся» по авторской программе в объеме 15 часов, обеспечивающей им необходимые знания о системе воспитательной деятельности по формированию правовой культуры учащихся. В-третьих, это экспериментальноопытное применение педагогами полученных знаний о специфике реализации воспитательных функций и соответствующих им методов, и замеры качества осуществления правовоспитательной деятельности.

На результативно-обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялся анализ полученных результатов, обосновывались педагогические условия эффективного осуществления воспитательной деятельности по формированию правовой культуры учащихся, статистически проверялась выдвинутая гипотеза.

Опросы педагогов, наблюдения за их деятельностью, проведение аудиторных занятий с педагогами, опытно-экспериментальная работа позволили выявить доминирующие педагогические условия, которые особенно важно соблюдать, чтобы процесс реализации модели воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся протекал наиболее эффективно и оптимально. Таковыми являются: психолого-педагогическая подготовленность педагога к деятельности по формированию правовой культуры учащихся; подготовленность учащихся к восприятию воспитательных воздействий, к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры; профессионально-направленный характер воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся.

Итоговый срез в конце опытно-экспериментальной работы показал, что применение разработанных рекомендаций позволяет совершенствовать качество правовоспитательной деятельности педагогов, о чем свидетельствует положительная динамика (хотя и в разной степени) в развитии характеристик правового сознания и поведения всех учащихся (с низким, средним и высоким уровнями правовой культуры). Так, по результатам заключительной диагностики критериев и критериальных показателей сформированности правовой культуры учащихся, проведенной на примере выборки 150 человек (75 учащихся контрольной группы и 75 учащихся - экспериментальной), динамика прироста усредненных показателей правовой культуры учащихся в экспериментальной группе была значительно более высокой по сравнению с контрольной (таблица 3).

Таблица Динамика изменения усредненных показателей правовой культуры учащихся в ходе формирующего эксперимента Уровни правовой культуры Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий Кол-во учащихся Контрольная группа Экспериментальная группа 1 курс В начале 55 (73,5%) 11(15,3%) 9 (11,2%) 53 (70,7%) 15 (20%) 7(9,3%) эксперимента 3 курс В конце 45 (61,3%) 16 (21,3%) 14 (17,4%) 25(33,3%) 30 (40%) 20(26,7%) эксперимента Изменения показателей 12,2% - 6,0% - 6,2% 37,4% - 20,0% - 17,4% Из таблицы 3 видно, что количество учащихся с низким уровнем правовой культуры уменьшилось в контрольной группе с 73,5 % до 61,3% (на 12,2 %), а в экспериментальной группе соответственно с70,7% до 33,3% (на 37,4%). Количество учащихся со средним уровнем правовой культуры увеличилось в контрольной группе с 15,3% до 21,3% (на 6 %), а в экспериментальной группе с 20% до 40% (на 20%). Количество учащихся с высоким уровнем правовой культуры увеличилось в контрольной группе с 11,2% до 17,4 % (на 6,2%), а в экспериментальной группе с 9,3% до 26,7% (на 17,4%). Из этого следует, что в результате экспериментальной работы уровень правовой культуры учащихся экспериментальной группы повысился.

Использование * критерия Фишера для определения достоверности результатов экспериментального исследования позволило установить наличие статистически значимого влияния реализации модели и педагогических условий на формирование правовой культуры учащихся в экспериментальной группе. Наблюдаемый к концу эксперимента значительный рост показателей свидетельствует об эффективности модели воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся и продуктивности педагогических условий её реализации.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенной работы:

1. Правовая культура учащегося профессионального училища (лицея) представляет собой интегративное, целостное, ролевое образование, имеющее личностную и социальную значимость. Сущность данного понятия раскрывается во взаимосвязи и взаимообусловленности её компонентов, включающих правовые знания, правовое мышление, правовые умения, самоконтроль и самоанализ, чувство гражданской совести и глубокого уважения к закону, сознательность, коллективизм, ответственность, организованность и пунктуальность, способность преодолевать трудности.

2. Формировать правовую культуру учащихся профессионального училища (лицея) следует на основе модели, спроектированной на основе системнофункционального подхода и наглядно демонстрирующей специфику содержания и методов воспитательной деятельности педагога. Содержание деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся – это её системнофункциональное построение, предполагающее комплексную подготовку к решению поставленных задач, организационную обеспечиваемость их выполнения в органической связи с динамическим контролем, анализом и оценкой полученных результатов. Методы воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся – это способы выполнения правовоспитательных функций.

3. Успешному формированию правовой культуры учащихся профессионального училища (лицея) способствуют педагогические условия (психологопедагогическая подготовленность педагога к деятельности по формированию правовой культуры учащихся, подготовленность учащихся к взаимодействию с педагогом в процессе формирования у них правовой культуры, профессионально-направленный характер воспитательной деятельности педагога по формированию правовой культуры учащихся), в обосновании которых учтены факторы, влияющие на данный процесс, и особенности функционирования таких типов образовательных учреждений как профессиональные училища(лицеи).

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная цель достигнута, а выдвинутая гипотеза доказана. Исследование показало также, что в дальнейшем важно рассмотреть систему работы всего педагогического коллектива профессионального училища (лицея) по формированию правовой культуры учащихся.

Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с углубленной разработкой диагностических методик и расширением организационных форм и методических приемов в работе всего педагогического коллектива профессионального училища (лицея) по формированию правовой культуры учащихся. Материалы исследования рекомендуется использовать в практике работы педагогов учреждений среднего (полного) общего и профессионального образования.

Основные положения диссертации изложены в 22 публикациях автора, в том числе 3 – в изданиях из Перечня российских рецензируемых научных журналов и изданий для опубликования научных результатов диссертаций:

1. Корчагин, Н. В. Содержание и методы деятельности мастера профтехучилища по формированию у учащихся правовой культуры / Н. В. Корчагин // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 5. - С. 101-108.

2. Корчагин, Н. В. Диагностическая функция в структуре деятельности мастера профессионального училища по формированию у учащихся правовой культуры / Н. В. Корчагин // Интеграция образования. - 2009. - № 4. - С. 29-34.

3. Корчагин, Н. В. Совершенствование контроля процесса формирования правовой культуры учащихся / Н. В. Корчагин // Сибирский педагогический журнал. - 2011. - № 2. - С. 165-172.

4. Корчагин, Н. В. Правовая культура в системе ориентировочной основы социального поведения личности / Н. В. Корчагин // Юридический вестник : межвузовский сб. науч. тр. студентов и аспирантов. – Выпуск 20. – Пенза : ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2006. – С. 50-58.

5. Корчагин, Н. В. Законы системного синергетизма – фундаментальные законы педагогики социального здоровья / В. Н. Корчагин, Н. В. Корчагин // материалы X Международной научно-практической конференции «Здоровьеформирующее образование : опыт, проблемы, прогнозы». – Казань : «Отечество», 2007. – С. 114-117.

6. Корчагин, Н. В. Инновационная работа педагога высшей школы / В. Н. Корчагин, Н. В. Корчагин // Профессиональная подготовка педагогов высшей школы : история, современность, перспективы : сб. ст. III Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза : АНОО «Приволжский дом знаний». – 2007. – С. 103-107.

7. Корчагин, Н. В. Понятие о методах обучения в системно-синергетической педагогике / В. Н. Корчагин, Н. В. Корчагин // Академия профессионального образования. – 2007.- № 3-4. – С.32-35.

8. Корчагин, Н. В. Сущность диспозиционно-синергетической теории воспитательного взаимодействия в контексте компетентностного подхода / В. Н. Корчагин, Н. В. Корчагин // Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста : материалы Международной научно-практической конференции. – Казань : Изд-во «Отечество», 2008. - С. 287-290.

9. Корчагин, Н. В. Сущность понятия «воспитание» в системно-синергетической педагогике / В. Н. Корчагин, Н. В. Корчагин //Академия профессионального образования. - 2008.- № 4. - С. 10-16.

10. Корчагин, Н. В. Системно-синергетическая парадигма инновационной деятельности педагога / Н. В. Корчагин // Классическое университетское образование для XXI : доступность, эффективность, качество : сб. науч. тр. VI Международной заочной научно-методической конференции. - Саратов : Издательский Центр «Наука», 2009. - С. 250-255.

11. Корчагин, Н. В. К вопросу о сущности и структуре правовой культуры личности / Н. В. Корчагин // Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования : сб. ст. II Международной научно-практической конференции.- Пенза : Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 247-252.

12. Корчагин, Н. В. Изучение представлений мастеров производственного обучения о формировании правовой культуры учащихся / Н. В. Корчагин // Академия профессионального образования. – 2009. - № 4.– С. 17-22.

13. Корчагин, Н. В. Системно-функциональная технология деятельности мастера производственного обучения по формированию у учащихся профессионального училища правовой культуры / Н. В. Корчагин // Научные исследования в образовании. – 2009. - № 11. – С. 41-49.

14. Корчагин, Н. В. Подготовка учащихся профессионального училища (лицея) к воспитательному взаимодействию в процессе формирования у них правовой культуры / Н. В. Корчагин // Информационные технологии и системы в науке, образовании, промышленности : сб. докл. II Всероссийской научнотехнической конференции. - Пенза : Изд.-во Пенз. гос. технолог. акад., 2009. - С. 55-61.

15. Корчагин, Н. В. Формирование правовой культуры личности как педагогическая проблема / Н. В. Корчагин // Высшее профессиональное образование : современные тенденции, проблемы, перспективы: сб. науч. тр. Седьмой Международной заочной научно-методической конференции. - Саратов :

Издательский Центр «Наука», 2010. – С. 212-216.

16. Корчагин, Н. В. Системно-синергетическая методология интеграции процессов воспитания и обучения / В. Н. Корчагин, Н. В. Корчагин // Модернизация профессионального образования : вопросы теории и практический опыт // Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной Году учителя. - Казань : Изд-во «Печать-Сервис-XXI век», 2010. - С. 309-312.

17. Корчагин, Н. В. Кооперированный подход в правовом воспитании учащихся профессионального училища (лицея) / Н. В. Корчагин, Л. Н. Корчагина //Духовно-нравственное воспитание : образование, культура, искусство : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза:

ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2010. - С. 18-23.

18. Корчагин, Н. В. Функция целевой ориентации в структуре деятельности мастера профессионального училища по формированию правовой культуры учащихся / Н. В. Корчагин //Актуальные вопросы современной педагогической науки : материалы III Международной заочной научно-практической конференции. – Чебоксары : НИИ педагогики и психологии, 2010. - С. 168170.

19. Корчагин, Н. В. Совершенствование планирования процесса формирования правовой культуры учащихся профессионального училища (результаты опытно-экспериментальной работы) / Н. В. Корчагин //Академия профессионального образования. – 2010.- № 6-7. – С. 38-46.

20. Корчагин, Н. В. Цель и содержание воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования / В. Н. Корчагин, Н. В. Корчагин // Научные исследования в образовании, 2010. - № 11. – С. 41-49.

21. Корчагин, Н. В. Концептуальные основы теории внеучебной воспитательной системы ориентированного человековедения и ее реализация в практике / В. Н. Корчагин, Н. В. Корчагин // Академия профессионального образования, 2011. - № 2. – С. 11-17.

22. Корчагин, Н. В. Правовая культура личности как особое социальное явление в системе ориентированного человековедения / Н. В. Корчагин // Актуальные проблемы науки и образования : сб. материалов IV научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Часть IV. Факультет «Институт образовательных технологий». – Пенза : ПГТА, 2011. – С.442-446.

___________________________________________________________________________ Подписано к печати 01.11.20Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman. Печать RISO.

Объем 1,375 печ.л. Тираж 130 экз. Заказ № ____ _____________________________________________________________________________ Типография СГУ г. Саратов, ул. Б. Казачья, 112 а Тел. (845-2) 27-33-







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.