WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

НАГАЕВА СВЕТЛАНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ТЕХНИКА-ТЕХНОЛОГА В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Красноярск – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет»

на кафедре педагогики и психологии 

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Рассказов Филипп Дементьевич

Официальные оппоненты:

Чурляева Наталья Петровна,

доктор педагогических наук, доцент,

ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет им. М.Ф. Решетнева», профессор кафедры систем автоматизации

Ильина Нина Федоровна,

кандидат педагогических наук, доцент,

КГАОУ ДПО (ПК) «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования», заведующая научно-методическим отделом

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»

Защита диссертации состоится 25 мая 2012 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.097.04 при ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, пр. Мира, 83, ауд. 1-08.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Автореферат разослан «  » апреля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Ю.Ю. Бочарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Преобразования, происходящие в системе среднего профессионального образования (СПО), связаны с потребностями рынка труда в специалисте, способном осуществлять технологические процессы и работать на современном оборудовании в инновационном режиме. В настоящее время обращается серьезное внимание на учреждения среднего профессионального образования, получившие государственный заказ на подготовку практико-ориентированных специалистов среднего звена. Отмечается, что без системы среднего профессионального образования невозможна модернизация экономики России. Анализ содержания программ среднего профессионального образования позволяет выявить их направленность на запросы отечественного предпринимательства и конкретных сегментов регионального рынка труда, что обусловлено:

– переходом образовательной системы на обучение по новому Федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования (ФГОС СПО), который своей целью ставит освоение обучающимися общих и профессиональных компетенций в соответствии с квалификацией;

– необходимостью формирования практико-ориентированных умений выпускника СПО, обеспечивающих эффективность труда в условиях современного производства.

Для решения задач, определяемых ФГОС СПО, созданы научные предпосылки. Профессиональное образование обсуждалось в исследованиях С.Я. Батышева, Е. Л. Белкина, А.А. Вербицкого, Т. П. Демидовой, В. П. Корнейчука, А. С. Ларикова, Т. С. Паниной, Н. М. Халимовой. Вопросы становления и развития СПО обозначены в исследованиях П.Ф. Анисимова, П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Г.С. Гершунского, И.Л. Кожемяко, М.Н. Скаткина, Д.В. Чернилевского. Различные аспекты профессионализма в контексте компетентностного подхода рассматривались В.А. Адольфом, А.С. Белкиным, В.А. Болотовым, А.А. Деркачём, И.А. Зимней, Е.А. Климовым, В.В. Сериковым, А.В. Хуторским. Умения, в том числе профессиональные, изучены Ю.К. Бабанским, С.Я. Батышевым, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернером, Н.Н. Хридиной. Педагогическое проектирование изучаемых объектов с последующим их моделированием рассмотрено в работах Е.В. Бережновой, М.П. Горчаковой-Сибирской, Г.Б. Голуб, В.И. Загвязинского, И.А. Колесниковой, В.В. Краевского, А.М. Новикова.

Однако формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода не было предметом специального исследования в среднем профессиональном образовании, что препятствует эффективной профессиональной подготовке.

Кроме того, в системе СПО сложились противоречия между:

– потребностью государства и общества в специалисте среднего звена, обладающем сформированными практико-ориентированными умениями в контексте компетентностного подхода, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических предпосылок и практических оснований для их результативного формирования в процессе профессиональной подготовки;

– осознанием педагогическим сообществом СПО необходимости формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в соответствии с новым образовательным стандартом и недостаточной разработанностью педагогических условий обеспечения данного процесса;

– потребностью будущих техников-технологов успешно решать профессиональные задачи в процессе будущей производственной деятельности и недостаточной сформированностью их практико-ориентированных умений.

В этой связи возникает объективная необходимость решения проблемы: каким образом в условиях модернизации среднего профессионального образования на основе компетентностного подхода осуществлять формирование практико-ориентированных умений будущих техников-технологов в ходе их профессиональной подготовки?

Актуальность исследования, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего техника-технолога в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода в ходе профессиональной подготовки.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода и проверить опытно-экспериментальным путем их результативность в ходе профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: формирование практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода в ходе профессиональной подготовки будет результативным, если:

– проведено разграничение уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности;

– выявлена сущность и уточнено содержание профессиональной компетентности будущего техника-технолога;

– конкретизированы сущность и содержание практико-ориентированных умений будущего техника-технолога;

– теоретически обоснована и разработана структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода;

– теоретически обоснованы, разработаны и практически реализованы в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода и экспериментально проверена их результативность: организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании; повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии; обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся; укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений; создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Провести разграничение уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности.

2. Выявить сущность и уточнить содержание понятия «профессиональная компетентность будущего техника-технолога» и определить структурно-содержательные компоненты данной компетентности.

3. Конкретизировать в соответствии с основной идеей исследуемой проблемы сущность и содержание понятия «практико-ориентированные умения будущего техника-технолога».

4. Теоретически обосновать и разработать структурную модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода.

5. Теоретически обосновать, разработать и практически реализовать в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода, экспериментально проверить их результативность.

Методологическую основу исследования составили:

– компетентностный подход, позволяющий рассматривать практико-ориентированные умения как компонент компетенции будущего специалиста (В.А. Адольф, А.С. Белкин, В.А. Болотов, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, А. С. Козлов, Н.Ю. Клименко, Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской);

– субъектно-деятельностный подход, определяющий вектор формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога при освоении профессиональных компетенций (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.С. Воронин, Л.С. Выготский, С.Ю. Головин, Д.Н. Девятловский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков).

Теоретические основы исследования: Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 гг.; Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования; труды ученых, исследующих: формирование профессиональной компетентности выпускника (Ю.В. Варданян, М.Я. Виленский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и другие); понятие «умения» (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Е.А. Садовская и другие); профессиональную ориентацию учебного процесса (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Сластенин, С.Т. Шацкий и другие); личностно ориентированное обучение, позволяющее обеспечить личностный комфорт и социальную защищенность обучающегося (Ш.А. Амонашвили, Э.Ф. Зеер, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и другие); мотивацию учебной деятельности (Н.В. Бордовская, А.А. Вербицкий, Е.П. Ильин, А.К. Маркова и другие); социальное партнерство в сфере профессионального образования (В.И. Байденко, И.А. Колесникова, А.А. Муравьева, О.Н. Олейникова и другие); образовательную среду и ее развивающий потенциал (Л.С. Выготский, В.А. Краковский, Ю.С. Мануйлов, Е.В. Оспенникова, С.Т. Шацкий, В.А. Ясвин и другие); диагностические методики изучения уровня формирования умений (В.П. Беспалько, А.В. Усова, М.И. Шилова и другие ученые).

Методы исследования: общетеоретические – анализ философской, психолого-педагогической, методологической и методической литературы по проблеме исследования, построение гипотез, педагогическое моделирование; эмпирические – анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности обучающихся, диагностика уровня формирования профессиональных умений; статистические – определена достоверность совпадений и различий характеристик исследуемых практико-ориентированных умений, подтвержденными методами математической статистики

Экспериментальная база исследования: филиалы ФГБОУ «Югорский государственный университет» (Нефтеюганский и Пыть-Яхский индустриальные колледжи). Всего в исследовании приняли участие 422 человека, в том числе учащиеся специальности 131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений (III и IV курсы – 358 человек), преподаватели специальных дисциплин профессиональных модулей (11 человек), работники предприятий в рамках социального партнерства (53 человека).

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит: в проведении разграничения уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности; в выявлении теоретических предпосылок формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода; в разработке в единстве и взаимосвязи педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога; в организации опытно-экспериментальной работы по проверке результативности данных условий.

Этапы исследования: подготовительный этап (2006–2008 гг.) – осуществлялся теоретический анализ проблемы исследования; определялись объект, предмет, цель, задачи исследования, формулировалась рабочая гипотеза; разрабатывались категориальный аппарат, ключевые идеи опытно-экспериментальной работы; основной этап (2008–2010 гг.) – разрабатывались и реализовывались в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога и осуществлялась экспериментальная проверка их результативности; заключительный этап (2010–2011 гг.) – завершалась опытно-экспериментальная работа, проводились систематизация, обобщение и литературное оформление в виде текста диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

разработана идея формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога с учетом компетентностного и субъектно-деятельностного подходов, которая состоит в том, что данный процесс основывается на разграничении уровня профессиональной компетентности техника-технолога СПО и бакалавра ВПО как конкурирующих специалистов в области профессиональной деятельности и создании педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в их единстве и взаимосвязи: организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании; повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии; обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся; укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений; создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования, что обогащает представления о профессиональной подготовке специалистов в СПО;

введены в соответствие с основной идеей исследуемой проблемы дефиниции понятий «профессиональная компетентность будущего техника-технолога», «практико-ориентированные умения будущего техника-технолога»;

разработана структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода;

обоснована и доказана целесообразность создания педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода в их единстве и взаимосвязи за счет разработки педагогического и методического обеспечения в виде педагогической диагностики сформированности данных умений, учебно-производственных заданий практико-ориентированного характера, методических рекомендаций формирования практико-ориентированных умений, что способствует результативности данного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит:

в раскрытии и характеристике критериев сформированности практико-ориентированных умений (знаниевый, деятельностный, мотивационный) и уровней их сформированности: низкий, средний, высокий;

в обобщении и изложении положения, вносящего вклад в расширение представлений о практико-ориентированных умениях как совокупности последовательно воспроизведенных практических действий, основанных на теоретических знаниях и обращенных на решение производственных задач в соответствии с профессиональной направленностью, что обогащает теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

представлено методическое обеспечение исследуемого процесса в виде учебно-методического комплекса, состоящего из рабочей программы и курса лекций дисциплины «Основы учебно-исследовательской деятельности», методических пособий для преподавателей и обучающихся, который применяется при обучении будущих техников-технологов специальности 131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений в филиалах ФГБОУ «Югорский государственный университет» и может служить основой для разработки подобных комплексов по другим специальностям.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются: опорой на концептуальные положения компетентностного и субъектно-деятельностного подходов к формированию практико-ориентированных умений будущего техника-технолога; использованием комплекса методов исследования, адекватных задачам, логике, предмету, цели исследования, проверкой теоретических выводов на практике; положительными результатами опытно-экспериментальной работы и их статистической обработкой.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на заседаниях кафедры «Педагогика и психология» ФГБОУ «Югорский государственный университет», выступлениях на методологических семинарах аспирантов и соискателей ФГБОУ ЮГУ, научных конференциях, семинарах по проблемам образования и профессиональной подготовки.

Результаты исследования докладывались на конференциях разного уровня:

международных: Шадринск (26–27 ноября 2009), Таганрог (30 ноября 2009, 30 октября 2010), Тюмень (12–13 февраля 2010), Челябинск (30 мая 2010);

всероссийских: Красноярск (17 марта 2010), Ханты-Мансийск (7 апреля 2010), Шадринск (2010), Москва (ноябрь 2010).

региональных: Сургут (26–27 ноября 2009).

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность будущего техника-технолога определяется как интегративное качество личности, характеризующееся готовностью к системному и самостоятельному действию при организации и проведении работ в области разработки технологических процессов и эксплуатации промышленного оборудования по отрасли, с учетом полученных знаний, умений и личностной готовности к будущей профессиональной деятельности. В качестве её структурных компонентов выделены: гносеологический (включает совокупность знаний основ дисциплин специальной подготовки в объеме, необходимом для решения профессиональных задач); аксиологический (учитывает ценностные отношения, профессионально-ценностные ориентации, мотивы учебной и профессиональной деятельности, готовность к самообразованию, профессионально важные качества личности); практико-ориентированный (представляет практико-ориентированные умения, позволяющие применить знания специальных дисциплин на практике). Уровень сформированности данных компонентов определяет готовность будущего техника-технолога к профессиональной деятельности.

2. Практико-ориентированные умения будущего техника-технолога – это совокупность последовательно воспроизведенных практических действий, основанных на теоретических знаниях и обращенных на решение производственных задач в соответствии с профессиональной направленностью, которые ограничиваются технологическими процессами в отрасли. Данная совокупность представлена умениями: технико-технологическими, гностическими, конструктивными, организаторскими и коммуникативными, что соответствует основным общим и профессиональным компетенциям.

3. Структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода включает взаимосвязанные блоки: целевой (цель и задачи данного процесса); содержательно-процессуальный (теоретические, методические и технологические процессы учебно-профессиональной деятельности обучающегося); результативно-оценочный (реализация, коррекция и анализ результата).

4. Практико-ориентированные умения будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода формируются за счет реализации следующих педагогических условий в их единстве и взаимосвязи:

– организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании;

– повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии;

– обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся;

– укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений;

– создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования.

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, шести параграфов, Заключения, Библиографического списка, включающего 232 источника. В работе приведено 15 таблиц, 22 рисунка и 33 приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность исследуемой темы; определены объект, предмет, цель и задачи исследования; выдвинута гипотеза; охарактеризованы методологические и теоретические предпосылки организации опытно-экспериментальной работы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; отражены достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения; сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические предпосылки формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода».

В параграфе 1.1. «Компетентностный подход как основание профессиональной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования» рассмотрена краткая история развития системы среднего профессионального образования и выделены значимые этапы, в основание которых положены подходы: промышленный; технократический, централизованный, общий, модульно-компетентностный. Современный этап развития СПО связан с разработкой образовательных стандартов на основе модульно-компетентностного подхода. Данный подход связывается учеными (И.А. Зимняя, Т.В. Иванов, Ф. Кортаген, Г.Е. Поторонина, А.В. Хуторской) с особым типом организации предметно-специфических знаний, позволяющим принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности; жизнедеятельностью человека, основывающейся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленных; знаниями, умениями и отношениями как интегративно-целостным образованием; владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей ее личное отношение к ней и предмету деятельности. В зарубежной педагогике (T.K. Брителл, В. Ландшеер, Дж. Равен, Л. Холмс) компетенция определяется как «углубленное знание», «состояние адекватного выполнения задачи», компетентность – «способность к актуальному выполнению деятельности». В новом ФГОС СПО основной акцент делается на освоении обучающимися общих и профессиональных компетенций. В нем компетенции определяют готовность обучающихся к успешной профессиональной деятельности, а компетентности выступают результатом их освоения и отражают степень подготовки будущих выпускников.

В параграфе, с учетом квалификационной подготовки техника-технолога системы СПО и бакалавра ВПО, разграничены уровни их компетентности и выявлены требования, предъявляемые к выпускникам со стороны рынка труда. В иерархии образовательных уровней у каждого своя «ниша», но на практике выпускники вынуждены конкурировать. Техник-технолог рассматривается как специалист-практик, что не вполне удовлетворяет современного работодателя, которому необходим не простой исполнитель, а творческий специалист, умеющий осуществлять поисковую умственную деятельность, организатор, способный предвосхищать возможные результаты профессиональной деятельности.

В связи с этим перед учебными заведениями СПО стоит задача формирования специалиста, овладевшего практико-ориентированными умениями как важным компонентом профессиональной компетенции, что требует выявления сущности и содержания практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте профессиональной компетентности, чему посвящен параграф 1.2.

В психолого-педагогической литературе существуют два подхода к определению понятия «профессиональная компетентность». Ученые А.А. Деркач, В.А. Болотов, В.В. Сериков, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Лаптев и другие полагают, что профессиональная компетентность  – это акмеологический феномен, характеризующий способность личности решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных и профессиональных ситуациях. Другая группа ученых (В.А. Сластенин, Ю.В. Варданян, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Г. Силяева, Е.Н. Шиянов и другие) рассматривает профессиональную компетентность как функциональную и личностную готовность к продуктивному решению задач профессиональной деятельности, интегрируя личностную позицию будущего специалиста с его профессиональными знаниями и умениями. Опираясь на данные исследования и ФГОС СПО, профессиональную компетентность будущего техника-технолога понимаем как интегративное качество личности, характеризующееся готовностью к системному и самостоятельному действию при организации и проведении работ в области разработки технологических процессов и эксплуатации промышленного оборудования по отрасли, с учетом полученных знаний, умений и личностной готовности к будущей профессиональной деятельности. Под системным действием в профессиональной ситуации мы понимаем множество последовательно принимаемых мер на основе критически осмысленной информации, сведенных в единую производственную задачу и направленных на разрешение данной ситуации. Личностная готовность к будущей профессиональной деятельности – это внутренняя настроенность на практическую деятельность для решения профессиональных задач, готовность к социальному взаимодействию с членами команды, решающей общую профессиональную задачу, а также к использованию информационных ресурсов для планирования и осуществления своей деятельности, стремление к профессиональной самореализации. Профессиональная компетентность будущего техника-технолога представлена гносеологическим, аксиологическим и практико-ориентированным структурно-содержательными компонентами.

В ФГОС СПО по отрасли основное внимание обращено на практико-ориентированную подготовку техника-технолога, что выражено в увеличении количества часов производственной практики и обязательном включении практических часов в профессиональные модули для овладения профессиональным опытом, который «складывается» на основе владения практико-ориентированными умениями, являющимися компонентом его профессиональной компетентности.

В данном контексте практико-ориентированные умения будущего техника-технолога рассматриваются как совокупность последовательно воспроизведенных практических действий, основанных на теоретических знаниях и обращенных на решение производственных задач в соответствии с профессиональной направленностью, которые ограничиваются технологическими процессами в отрасли. Совокупность представлена технико-технологическими, гностическими, конструктивными, организаторскими и коммуникативными умениями. Теоретические знания обучающиеся получают в процессе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин, которые являются основой формирования его практико-ориентированных умений. Производственные задачи в учебном процессе могут имитироваться с помощью активных и интерактивных форм проведения занятий. Под профессиональной направленностью понимается интерес к профессии и стремление заниматься ею. Таким образом, практико-ориентированные умения будущего техника-технолога формируются на основе имеющихся профессиональных знаний и способов действий, адаптированных к производственным условиям, что требует специального проектирования.

Параграф 1.3 «Педагогическое проектирование процесса формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода». Проектная деятельность преподавателя изучалась отечественными педагогами (Е.В. Бережнова, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, А.М. Новиков и другие), которые утверждали, что она содержит в себе разнообразные возможности по преобразованию педагогического процесса.

В рамках проектирования нами разработана структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода (рис. 1), в  которой  особое  значение имеет подбор педагогических условий, позволяющих осуществить необходимый вид деятельности в технологической цепочке ее проектирования и реализации.

Рис. 1 – Структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода

Проектируемая структура модели позволяет учесть модульную программу обучения, основанную на общих и профессиональных компетенциях, с учетом выделенных компонентов профессиональной компетентности в соответствии с модернизацией производства. Для разработки модели была определена задача отбора и адаптации к учебному процессу наиболее эффективных педагогических технологий обучения – это активные и интерактивные формы проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Для выхода на оптимальный уровень формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога модульные дисциплины, объединённые одной целью и взаимосвязанные содержательно, требуют применения родственных технологий.

При изучении ФГОС СПО выявлены виды практико-ориентированных умений и учтено прогнозирование возможных изменений в подготовке будущего техника-технолога. Разработка общей последовательности, учет рисков моделирования позволяют сконцентрировать внимание на слабых сторонах реализуемого педагогического проекта, определить запасные стратегии его осуществления.

В целом, разработанная структурная модель формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода представлена взаимосвязанными блоками: целевым (цель и задачи данного процесса); содержательно-процессуальным (теоретические, методические и технологические процессы учебно-профессиональной деятельности обучающегося); результативно-оценочным (реализация, коррекция и анализ результата). Особое место в данной модели отводится педагогическим условиям, описанию, реализации и опытно-экспериментальной проверке их результативности, чему посвящена вторая глава диссертации.

Вторая глава «Педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода и их реализация в процессе организации опытно-экспериментальной работы».

В параграфе 2.1 «Обоснование педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога» с учетом основных теоретических идей относительно понимания практико-ориентированных умений как компонента профессиональной компетенции обосновываются педагогические условия, способствующие формированию практико-ориентированных умений будущего техника-технолога и реализующиеся посредством педагогических технологий, методов, приемов и форм.

Организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании, как педагогическое условие обосновывается идеями Н.А. Алексеева, Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, А.В. Петровского. Созданием данного условия предусматривается реализация аксиологического и гносеологического компонентов профессиональной компетентности будущего техника-технолога.

Повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии связывается с идеями Л.В. Байбородовой, О.С. Гребенюк, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной. Созданием данного условия предусматриваются действия практико-ориентированного компонента и ценности аксиологического компонента.

Обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся, опирается на идеи П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, С.Т. Шацкого. Созданием данного условия предусматривается реализация всех компонентов в целом.

Укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений, как педагогическое условие рассматривается на основе идей В.И. Байденко, Ю.Н. Забродина, А.А. Муравьевой, О.Н. Олейниковой. Созданием данного условия предусматривается реализация практико-ориентированного компонента профессиональной компетентности будущего техника-технолога.

Создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования, характеризуется на основе идей М.И. Башмакова, В.И. Богословского, Л.П. Буевой, Л.С. Выготского, В.А. Краковского, Ю.С. Мануйлова. Созданием данного условия реализуются все компоненты. Данные условия взаимосвязаны и реализуются в единстве.

В параграфе 2.2. «Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога» показана логика организации опытно-экспериментальной работы, которая проводилась в три этапа на базах Нефтеюганского и Пыть-Яхского индустриальных колледжей – филиалов ФГБОУ «Югорский государственный университет». На первом этапе изучался уровень сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в соответствии с выделенными компонентами профессиональной компетентности, прогнозировались результаты, определялись компенсационные механизмы негативных проявлений. На втором этапе осуществлялась апробация педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога, проводилась основная и дублирующая опытно- экспериментальная работа, внедрялись методические разработки, полученные в ходе исследования, в работу филиалов ФГБОУ «Югорский государственный университет». На третьем этапе обработаны, проанализированы, обобщены полученные результаты, сопоставлены с заявленными целью и задачами.

Необходимость выявления критериев и показателей оценки уровня сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода определена как задача первого этапа опытно-экспериментальной работы. Были проанализированы работы В.А Беликова, А.С. Белкина, А.В. Ефремова, Ф.Д. Рассказова и выделены показатели и критерии, адаптированные к нашему исследованию. Знаниевый критерий включает такие показатели, как объем усвоенных знаний, осмысленность усвоенных знаний, скорость выполнения контрольных заданий. Деятельностный критерий охватывает умение позитивно сотрудничать с окружающими людьми, умение работать с информацией, умение разрешать проблемы практико-ориентированного характера. Мотивационный критерий включает осознание потребности к будущей профессии; настойчивость в развитии практико-производственных умений, интересы и склонности к будущей профессиональной деятельности.

При выборе оценки уровней сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога применялась стандартная шкала: низкий (репродуктивный), средний (эвристический) и высокий (креативный) уровни. Репродуктивная деятельность при этом связывалась с деятельностью в типичных условиях, по алгоритму, инструкции. Эвристическая деятельность была направлена на решение нетипичных задач, что требовало от будущего техника-технолога умения самостоятельно дополнять или изменять ранее усвоенный алгоритм. Креативная деятельность предполагала решение творческих задач, что требовало от будущего техника-технолога умения самостоятельно дополнять или изменять ранее усвоенный алгоритм в измененных условиях.

Для изучения влияния педагогических условий была организована опытно-экспериментальная работа, которая предполагала вариативное сочетание предложенных условий, применяемых в трех опытно-экспериментальных группах, по одному варианту; в одной опытно-экспериментальной группе – педагогических условий в единстве и взаимосвязи. Для первого педагогического условия, учитывая личностно ориентированное обучение для обучающихся опытно-экспериментальных групп с разным уровнем сформированных практико-ориентированных умений, применялась технология концентрированного обучения в рамках интерактивно-имитационной технологии. Второе педагогическое условие включало интерактивные компьютерные программы и соответствующие ситуационные практико-ориентированные задания как вид самостоятельной работы, также предусмотренные данной технологией. Третье педагогическое условие реализовалось с помощью деловых игр, имитирующих производственную деятельность и адаптированных к учебному процессу. Четвертое педагогическое условие предусматривало выполнение учебно-исследовательской работы при защите отчетов по производственной практике. Пятое педагогическое условие включало рационально организованную внеурочную деятельность по развитию технического творчества, способствующего формированию практико-ориентированных умений будущего техника-технолога. Это работа предметного кружка профессиональной направленности «Специалист». В поддержку учебной исследовательской деятельности были разработаны учебная программа и курс лекций «Основы учебно-исследовательской деятельности». Результативность опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога представлена в параграфе 2.3.

В начале опытно-экспериментальной работы (в 2008 г.) были определены одна контрольная и четыре опытно-экспериментальные группы из числа студентов III курса специальности 131018 Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений Нефтеюганского и Пыть-Яхского индустриальных колледжей. В контрольной группе (КГ) применялась традиционная система обучения. В четырех опытно-экспериментальных группах применялись четыре варианта сочетания педагогических условий, по одному в каждой группе. В первой опытно-экспериментальной группе (ОГ1) проверялась действенность всего комплекса педагогических условий. Во второй группе (ОГ2) применялось сочетание 1-го и 2-го педагогических условий. В (ОГ3) применялось сочетание 3-го и 4-го педагогических условий. В (ОГ4) – сочетание 1-го и 5-го педагогических условий. В начале основного этапа исследования (исходный срез) выявлен невысокий начальный уровень сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога. Затем была организована работа по реализации всех педагогических условий в опытно-экспериментальных группах. Результаты основной опытно-экспериментальной работы показали, что динамика роста уровня сформированности практико-ориентированных умений есть у обучающихся как контрольной, так и опытно-экспериментальных групп. Однако более положительная динамика сформированности практико-ориентированных умений наблюдается у обучающихся опытно-экспериментальной группы (ОГ1), в которой применялось сочетание всех педагогических условий в комплексе (табл. 1).

Таблица 1

Динамика уровня сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода

(основная опытно-экспериментальная работа)

Группа

Низкий уровень, %

Средний уровень, %

Высокий уровень, %

Исх.

срез

1 сем.

2 сем.

3 сем.

Исх.

срез

1 сем.

2 сем.

3 сем.

Исх.

срез

1 сем.

2 сем.

3 сем.

КГ

73,3

53,3

33,3

6,6

26,7

46,7

60

73,4

-

-

6,7

20

ОГ1

73,3

6,7

-

-

26,7

73,3

53,3

33,3

-

20

46,7

66,7

ОГ2

77,7

38,8

16,7

-

22,3

62,2

66,6

72,2

-

-

16,7

27,8

ОГ3

73,3

53,3

13,3

-

26,7

46,7

73,4

73,3

-

-

13,3

26,7

ОГ4

77,2

40,9

9

4,5

22,8

59,1

77,3

68,1

-

-

13,7

27,4

Это подтверждает то, что реализация в практике обучения разработанных педагогических условий в их единстве и взаимосвязи делает возможным достижение обучающимися среднего и высокого показателей уровня сформированности практико-ориентированных умений.

Для качественного доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности результатов исследования было принято решение в 2009 г. провести повторную опытно-экспериментальную работу (дублирующий эксперимент). Для этого были сформированы вторая контрольная (КГ(Д)) и четыре опытно-экспериментальные группы (ОГ1(Д), ОГ2(Д), ОГ3(Д), ОГ4(Д)) из числа обучающихся III курса Нефтеюганского и Пыть-Яхского индустриальных колледжей, начинающих изучать специальные дисциплины профессиональных модулей. В начале дублирующей опытно-экспериментальной работы был измерен исходный уровень сформированности практико-ориентированных умений. Результаты обработки входного теста и анкетирования показали разный уровень сформированных практико-ориентированных умений. Большинство обучающихся опытно-экспериментальной группы (ОГ1(Д)) имели низкий уровень по всем показателям. Большинство обучающихся группы КГ(Д) имели средний уровень сформированности практико-ориентированных умений. Затем была организована работа по реализации всех педагогических условий в опытно-экспериментальной группе (ОГ1(Д)) и сочетанию вариантов условий в остальных опытно-экспериментальных группах. В конце дублирующего эксперимента в ОГ1(Д) увеличилось количество обучающихся со средним и высоким уровнями сформированных практико-ориентированных умений, в остальных опытно-экспериментальных группах также увеличилось количество обучающихся с высоким уровнем сформированных практико-ориентированных умений (табл. 2). Это подтверждает положительные результаты первоначальной опытно-экспериментальной работы.

На основании данных, полученных в результате основной и дублирующей опытно-экспериментальной работы, с помощью методов математической статистики подтверждены статистически значимые отличия результатов между контрольными (КГ, КГ(Д)) и экспериментальными группами (ОГ1, ОГ1(Д)).

Таблица 2

Динамика уровня сформированности практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода (дублирующий эксперимент)

Группа

Низкий уровень, %

Средний уровень, %

Высокий уровень, %

Исх.

срез

1 сем.

2 сем.

3 сем.

Исх.

срез

1 сем.

2 сем.

3 сем.

Исх.

срез

1 сем.

2 сем.

3 сем.

КГ(Д)

43,7

26,7

53,3

-

56,3

60

60

80

-

11,3

6,7

20

ОГ1(Д)

58,8

23,5

-

-

41,2

70,6

53,3

52,9

-

5,9

46,7

47,1

ОГ2(Д)

82,7

31

16,7

-

17,3

65,5

66,6

65,5

-

3,5

16,7

34,5

ОГ3(Д)

78,5

28,5

13,3

-

21,5

64,2

73,4

67,9

-

7,3

13,3

32,1

ОГ4(Д)

83

27,6

9

-

17

68,9

77,3

75,9

-

3,5

13,7

24,1

В Заключении подведены итоги и сформулированы выводы, которые представлены в автореферате в обобщенном виде.

Выявлена сущность и уточнено содержание дефиниции понятия профессиональной компетентности будущего техника-технолога как интегративного качества личности, характеризующегося готовностью к системному и самостоятельному действию при организации и проведении работ в области разработки технологических процессов и эксплуатации промышленного оборудования по отрасли, с учетом полученных знаний, умений и личностной готовности к будущей профессиональной деятельности. В качестве структурных компонентов данной компетентности выделены: гносеологический, аксиологический и практико-ориентированный, отражающие её основные функции – это совокупность  знаний основ дисциплин специальной подготовки в объеме, необходимом для решения профессиональных задач, ценностные отношения, профессионально-ценностные ориентации, мотивы учебной и профессиональной деятельности, готовность к самообразованию, профессионально важные качества личности, практико-ориентированные умения, позволяющие применить знания специальных дисциплин на практике;

Конкретизированы сущность и содержание дефиниции понятия практико-ориентированных умений будущего техника-технолога как совокупности последовательно воспроизведенных практических действий, основанных на теоретических знаниях и обращенных на решение производственных задач в соответствии с профессиональной направленностью, которые ограничиваются технологическими процессами в отрасли – это технико-технологические, гностические, конструктивные, организаторские и коммуникативные умения.

Обоснованы, разработаны и реализованы в единстве и взаимосвязи педагогические условия формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода: организация личностно ориентированного обучения, осуществляемая за счет обеспечения эмоционального комфорта и социальной защищенности обучающегося при педагогическом проектировании; повышение учебной мотивации обучающегося за счет формирования положительного отношения к выбранной профессии; обеспечение профессиональной направленности всех видов учебно-воспитательных занятий и методов обучения, позволяющих преподавателю реализовать моделирование профессиональной деятельности обучающихся; укрепление социального партнерства, предусматривающего взаимную заинтересованность, организацию деловых контактов и совместный процесс решения поставленных задач по формированию практико-ориентированных умений; создание специальной образовательной среды, ориентированной на ресурсное и методическое обеспечение педагогического проектирования.

Доказана результативность педагогических условий формирования практико-ориентированных умений будущего техника-технолога в контексте компетентностного подхода: на начало основной опытно-экспериментальной работы большинство обучающихся имели в основном низкий уровень показателей сформированных практико-ориентированных умений (74,96 %  от числа участников опытно-экспериментальной работы), на ее окончание их количество значительно уменьшилось (до 2,2 %)  и появились обучающиеся с высоким уровнем (29,72 % от числа участников опытно-экспериментальной работы). В дублирующей опытно-экспериментальной работе соответственно: низкий уровень – с 69,34 % до 0%, высокий уровень – с 0 % до 31,56 %.

Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу, полученные при этом положительные результаты свидетельствуют о решении проблемы и поставленных задач. Однако научно-исследовательская работа не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования профессиональной компетентности будущего техника-технолога и его практико-ориентированных умений. Актуальной представляется попытка обогащения практического профессионального опыта обучающегося. В этом случае полагаем, что компетентностная модель будущего техника-технолога не может являться моделью выпускника СПО, так как компетентность тесно связана с опытом успешной профессиональной деятельности, которую обучающийся в процессе учебно-профессиональной деятельности и профессиональной практики на предприятии в должном объёме приобрести не может.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ

В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК:

  1. Нагаева С.Н. Формирование профессиональной компетентности выпускника индустриального колледжа // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск: Изд-во ООО «Полиграф-Мастер», 2010. № 2. С. 148–154 – 0,4 п.л.
  2. Нагаева С.Н. Педагогические возможности проектной деятельности при формировании профессиональной компетентности будущего техника // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск: Изд-во ООО «Полиграф-Мастер», 2010. № 10. С. 133–139 – 0,4 п.л.
  3. Нагаева С.Н. Реализация комплекса педагогических условий осуществления проектной деятельности формирования профессиональной компетентности будущего техника // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Челябинск: Изд-во ООО «Полиграф-Мастер», 2011. № 2. С. 121–127 – 0,4 п.л.

Другие публикации:

  1. Нагаева С.Н. Социальное партнерство как одно из условий применения проектной технологии при формировании профессиональной компетентности выпускника индустриального колледжа // Актуальные вопросы модернизации российского образования: Сб. науч. трудов IV Междунар. Интернет-конференции: 30 ноября 2009 г. М.: Изд-во «Спутник», 2009. С. 23–26 – 0,2 п.л.
  2. Нагаева С.Н. Компоненты профессиональной компетентности выпускника колледжа в процессе изучения специальных нефтяных дисциплин // Проблемы непрерывного профессионального образования в ХХI веке: матер. Междунар. науч. симпозиума: 26–27 ноября 2009 г. Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2009. С. 252–255 – 0,2 п.л.
  3. Нагаева С.Н. Формирование профессиональной компетентности выпускников колледжа проектной технологией (на примере изучения дисциплины «Сбор и подготовка скважинной продукции» // Наука и инновации ХХI века: матер. Х юбилейной окружной конференции молодых ученых: 26–27 ноября 2009 г. Сургут: ИЦ СурГУ, 2010. Т. 2. С. 132–134 – 0,1 п.л.
  4. Нагаева С.Н. Особенности организации образовательной среды в рамках колледжа в процессе осуществления проектной деятельности // Образование и образованность: плюсы и минусы глобализации: сб. науч. статей Междунар. науч.-практ. конф., 12–13 февраля 2010 г. Тюмень: Изд-во ТГАКИСТ, 2010. С. 49–51 – 0,1 п.л.
  5. Нагаева С.Н. Проектная деятельность учащихся индустриального колледжа в практике // Инновационные образовательные технологии в подготовке профессиональных управленческих кадров: сб. науч. статей Междунар. науч. Интернет-форума: 30 мая 2010. Челябинск: Изд-во Челябинского института ФГОУ ВПО «Уральская академия государственной службы», 2010. С. 89–93 – 0,3 п.л.
  6. Нагаева С.Н. Педагогические возможности проектной деятельности при формировании профессиональной компетентности будущего специалиста нефтегазодобывающей отрасли // Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы: матер. I Всероссийской науч.-практ. конференции, 17 марта 2010 г. Красноярск, 2010. Ч. 3. С. 130–134 – 0,2 п.л.
  7. Нагаева С.Н. Осуществление проектной деятельности с учетом профессиональной направленности при изучении специальных дисциплин // Роль системы профессионального образования в развитии инновационной экономики региона: матер. Интернет-конференции. Ханты-Мансийск: Изд-во ОАО ИЦ, 2010. С. 118–122 – 0,3 п.л.
  8. Нагаева С.Н. Личностно-ориентированный подход в процессе осуществления проектной деятельности // Актуальные проблемы непрерывного образования: сб. науч. статей Междунар. науч. симпозиума. Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2010. С.  133–136 – 0,2 п.л.
  9. Нагаева С.Н. Модульно-компетентностный подход в среднем профессиональном образовании // Муниципальная система образования (содержание, технологии, перспективы развития): сб. науч. трудов II Междунар. науч.-практ. конференции: 30 октября  2010 г. М.: Изд-во «Спутник», 2010. С. 97–99 – 0,1 п.л.
  10. Нагаева С.Н. Мотивация проектной деятельности при формировании профессиональной компетентности выпускника колледжа // Ежемесячный журнал «Специалист». М., 2010. № 11. С. 26–27 – 0,3 п.л.
  11. Проектная деятельность (в схемах и таблицах): методическое пособие для студентов, занимающихся проектной деятельностью. – Нефтеюганск-Шадринск: Изд-во ОГПУ «Шадринский дом печати», 2011. – 44 с. – 2,7 п.л.
  12. Нагаева С.Н. Развитие практико-производственных умений будущего техника-технолога // Научные проблемы образования третьего тысячелетия: матер. IV Всероссийской науч.-практ. конференции: 18 марта 2012 г. Самара, 2012. – 0,3 п.л.
  13. Нагаева С.Н. Модель создания комплекса педагогических условий развития практико-производственных умений при формировании профессиональной компетентности будущего техника-технолога // Актуальные проблемы современной педагогической науки: теория и практика: матер. V Всероссийской науч.-практ. конференции: 22 марта 2012 г. М.: Изд-во «Спутник», 2012 г. – 0,2 п.л.





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.