WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

МАКСИМОВА Людмила Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ  НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ПОДХОДА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Калуга – 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного автономного

образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»

Научный руководитель:       доктор педагогических наук, профессор

                                    ВЯЛИКОВА Галина Сергеевна

Официальные оппоненты:        доктор педагогических наук, доцент 

  КОСТИКОВА Лидия Петровна,

  профессор кафедры иностранных языков

  факультета истории и международных

  отношений ФГБОУ ВПО «Рязанский

  государственный университет

  имени С.А. Есенина»

заслуженный учитель школы РФ, доктор

педагогических наук, профессор

ЗАСЛАВСКАЯ Ольга Владимировна,

зав. кафедрой социально-педагогических

технологий ГОУ ДПО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской

области»

Ведущая организация:        ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Защита диссертации состоится « 7 »  ноября 2012 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» по адресу: 248 023 г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского» по адресу: 248 023 г. Калуга, ул. Ст. Разина, 26. 

Автореферат разослан « 5 » октября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета 

кандидат педагогических наук,

доцент                                  Е.И. Малахова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Переход к компетентностной, личностно ориентированной образовательной парадигме во второй половине XX столетия явился следствием процессов глобализации и интеграции всех сфер человеческой деятель­ности. Данные процессы происходят в мировом сообществе, отличительной особенностью которого является поликультурность среды. Изменение характеристик и условий образовательного пространства в современном поли­культурном мире формирует социальный заказ на подготовку педагогов – компетентных специалистов, умею­щих вести диалог, находить содержательные компромиссы, терпимых к чужому мнению, стремящихся к взаимопониманию, сотрудничеству и некон­фликтному сосуществованию с представителями разных культур. Таким образом, система образования сегодня требует подготовки специалистов с высо­ким уровнем поликультурной профессионально-педагогической компетентно­сти.

«Концепция развития поликультурного образования в Российской Федера­ции» (2010 г.) определяет его цель как социализацию новых поколе­ний в условиях нарастающей изменчивости современного мира, их подготовку к «функциональному сотрудничеству в составе полиэтнических гражданских сообществ регионального, российского, международного масштаба». При этом магистральным направлением развития поликультурной школы является полилингвальная образовательная модель. В Концепции также отмеча­ется необходимость организовать подготовку и переподготовку кадров для разви­тия поликультурного образования в России. Поэтому задача формирования поликультурной компетентности  будущих педагогов представляется весьма актуальной и значимой в современных условиях.

Вместе с тем, на сегодняшний день образовательный процесс в высшем учеб­ном заведении, где закладываются основы поликультурной компетентно­сти студентов, не в полной мере реализует потенциал, имеющийся для решения дан­ной проблемы. Возможные причины такой ситуации заключаются в том, что существующие подходы и, как следствие, педагогические технологии не предполагают постановку данной проблемы в качестве задачи образовательного процесса либо не учитывают интегративную природу поликультурной компетентности.

Анализ трудов, посвященных формированию поликультурной компетентно­сти, в том числе на основе интегративного подхода, показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты данной про­блемы: теория непрерывного образования и педагогической интеграции (A.C.Асмо­лов, А.Я. Данилюк, В.Н. Максимова, В.Ф. Тенищева, Н.К. Чапаев и др.); поликультурное образование подрастающего поколения (О.В. Гукаленко, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев, Л.Л. Супрунова и др.);  работы, в которых  анализируется  феномен компетентности и поликультурной компетентности (В.А. Болотов, И.В. Васютенкова, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Л.П. Костикова, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, Е.М. Щеглова и др.).

Анализ научной литературы показал, что, несмотря на многочисленные исследова­ния, в настоящее время проблема интегративного подхода к формирова­нию поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей в вузе остается недостаточно разработанной.

В ходе исследования были выявлены противоречия между:

– поликультурной реальностью в современном российском социуме, где востребованы  педагоги, обладающие высоким уровнем поликультурной компетентности, и недостаточным уровнем подготовки студентов в данной области;

– потенциальными возможностями повышения эффективности формирования поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей в вузе, реализацию которых обеспечивает  применение интегративного подхода, и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в педагогике профессионального образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в определении теоретических и методических основ формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов в вузе, и обосновать актуальность исследования на тему: «Формирование поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегративного подхода».

Объект исследования – процесс обучения в вузе, способствующий формированию поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей.

Предмет исследования – теоретические и организационно-методические основы формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов в контексте интегративного подхода.

Целью исследования является разработка научно-теоретических и организационно-методических основ формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе в контексте интегративного подхода.

Гипотеза исследования: Поликультурная компетентность будущих педагогов носит интегративный, надпредметный характер, что позволяет  предположить ведущую роль интегративного подхода в процессе ее формирования. Процесс формирования поликультурной компетентности будущих педагогов будет эффективным, если:

– образовательный процесс разворачивается в логике интегративного подхода, ориентированного на проектирование и реализацию когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов поликультурной компетентности, с учетом значимости проявления субъектности студентов и преподавателей в диалоге культур, что выражается в адекватном межкультурном, межэтническом, межличностном взаимодействии и культуросообразном поведении и выстраивается на основе педагогической модели, включающей совокуп­ность взаимодополняющих и взаимосвязанных блоков: целевого, методо­логического, субъектного, содержательного, инструментально-технологиче­ского и результативного, в каждом из которых действуют интеграционные механизмы; 

–  интеграционные механизмы реализуются на всех уровнях: стратегическом, целевом, субъектном, содержательном, процессуальном, инструментально-технологическом, что предполагает осуществление всех видов деятельности  в рамках целостного смыслового пространства;

– специальный технологический комплекс, интегрирующий возможности традиционных и инновационных педагогических технологий, программно-методическое обеспечение внутридисциплинарной и междисциплинарной интеграции, диагностическая карта для определения уровня сформированности поликультурной компетентности выстроены с учетом определенных педагогических принципов и условий, ориентированных на реализацию субъектности, автономности, рефлексивной деятельности студентов и фасилитаторской роли преподавателя.

Задачи исследования:

  1. раскрыть содержание и структуру поликультурной компетентности будущих педагогов;
  2. обосновать концептуальные положения, определяющие процесс формирова­ния поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей в вузе на основе интегративного подхода;
  3. спроектировать педагогическую модель формирования поликультурной компетентности будущих педагогов на основе интегративного подхода, определив принципы и условия успешного осуществления данного процесса;
  4. разработать технологический комплекс, ориентированный на субъектность, автономность и рефлексивную деятельность студентов при фасилитаторской роли преподавателя;
  5. доказать в ходе опытно-экспериментальной работы эффективность спроектированной педагогической модели формирования поли­культурной компетентности будущих педагогов на основе интегративного подхода.

Методологической основой исследования являются: диалектика, рассматри­вающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообуслов­ленности; идеи, раскрывающие проблему взаимосвязи общества и чело­века, признающие человека ценностью и целью общественного развития; диалекти­ческое единство общего, особенного и единичного. Специальную методоло­гию составляют: системный подход (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.А. Сластенин и др.); гуманистический подход (Ш.А. Амона­швили, Е.В. Бондаревская, А.А. Леонтьев, С.И. Маслов и др.); компетентностный подход (В.А. Болотов, Г.С. Вяликова, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя и др.); интегратив­ный подход (А.Я. Данилюк, Л.Л. Редько, В.Ф. Тенищева, Н.К. Чапаев и др.); культурологический подход (М.М. Бахтин, B.C.Библер, Е.И. Пассов, В.А. Сластенин и др.); личностно-деятельностный подход (О.С. Анисимов, В.С. Лазарев, А.Н Леонтьев, В.В. Сериков и др.); технологический подход (В.П. Беспалько, Л.К. Гребен­кина, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.).

Теоретической основой исследования являются труды философов, социоло­гов, психологов, педагогов по общей теории культуры (З.А. Баллер, Н.С. Злобин, В.М. Межуев, Л.М. Челидзе и др.); по проблемам поликультур­ного образования (Е.В. Говердовская, З.А. Малькова, Е.Н. Матюхин, А.А. Рахкош­кин и др.), формирования компетентностей и компетенций личности (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, А.М. Новиков, А.В. Хуторской и др.), формирова­ния поликультурной компетентности личности (И.В. Васютенкова, Л.Ю. Дани­лова, М.А. Маннанова, И.С. Медникова и др.); теории деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.); теории управления педагогическим процес­сом (Ю.К. Бабанский, В.С. Лазарев, И.И. Легостаев, А.А. Орлов и др.); сущности целостного педагогического процесса (Л.С. Выготский, В.С. Ильин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.); педагогической интеграции (A.C. Асмолов, B.C. Безрукова, И.Д. Зверев, B.C. Леднев и др.).

Методы исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы и для реше­ния поставленных задач в работе использовались: теоретические методы ис­следования: изучение и анализ философской, педагогической, психологиче­ской и методической литературы по проблеме исследования; изучение тезау­руса по теме исследования; синтез, сравнение, обобщение, моделирование, проекти­рование; эмпирические методы исследования: изучение опыта работы по формированию поликультурной компетентности студентов в образователь­ных учреждениях; наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы со студен­тами, учителями, преподавателями вуза; анализ продуктов деятельности студентов, опытно-экспериментальная работа, математическая и статистиче­ская обработка результатов исследования.

База исследования: ГОУ ВПО «Московский государственный областной со­циально-гуманитарный институт» (до 2010 г. – ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт»), студенты 1–5 курсов педагогиче­ского факультета (специальность «Начальное и дошкольное образование» с допол­нительной специальностью «Английский язык»), психологического факуль­тета (специальность «Педагогика и психология» с дополнительной специаль­ностью «Английский язык») и факультета иностранных языков (специаль­ность «Иностранный язык с дополнительной специальностью»). Всего в эксперименте приняли участие 187 студентов, в том числе 56 участни­ков экспериментальной и 55 участников контрольной групп, а также 25 преподава­телей вуза и 87 учителей общеобразовательных школ юго-восточного региона Московской области.

Этапы исследования:

Первый этап (2004–2006 гг.) – проведен анализ отечественной и зарубеж­ной философской, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования; осуществлены изучение и обобщение педагогического опыта; выявлены противоречия в исследуемой области; определены методологиче­ские и теоретические основы, цель и задачи исследования; сформули­рованы объект и предмет исследования; конкретизированы основные понятия; выдвинута рабочая гипотеза; разработана программа опытно-эксперимен­тальной работы; осуществлена диагностика, направленная на выявле­ние представлений субъектов образовательного процесса о поликультур­ной компетентности.

Второй этап (2006–2011 гг.) – уточнена гипотеза исследования; сконструирована педагогическая модель, разработаны принципы, условия, а также технологи­ческий комплекс формирования поликультурной компетентности у студентов на основе интегративного подхода; определены критерии и показатели для оценки уровня сформированности исследуемого профессионально-личност­ного свойства; проведена опытно-экспериментальная работа по внедре­нию спроектированной модели в образовательный процесс вуза.

Третий этап (2011–2012 гг.) – осуществлена обработка результатов опытно-экспериментальной работы; уточнена критериально-уровневая характери­стика сформированности поликультурной компетентности; систематизи­рованы и обобщены результаты опытно-экспериментальной ра­боты; сформулированы общие выводы; завершено оформление диссертацион­ного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– уточнены сущность, содержание и структура поликультурной компетентности как интегративного ценностно-смыслового профессионально-личностного свойства, объединяющего в когнитивном, деятельностном и аксиологиче­ском компонентах личную и профессиональную культуру будущего педагога;

– теоретически обосновано использование интегративного подхода как методологической основы  эффективного формирования поликультурной компетентности у студентов педаго­гических специальностей;

– разработана авторская модель формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегратив­ного подхода;

– на основе базовых педагогических принципов (целостности, культуросообразности, диалога культур, толерантности, креативности, рефлексивности, вариативно­сти) определены условия (создание стимулирующей культурно-образовательной среды; интеграция всех видов деятельности студентов; стимулирование автономности студентов на основе выстраи­вания их личностных образовательных траекторий и др.) формиро­вания поликультурной компетентности будущих педагогов в контексте интегративного подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

– углублении и конкретизации теории профессионально-педагоги­ческого образования за счет приращения и систематизации знаний по проблеме формиро­вания поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе;

– подтверждении научной и практической целесообразности применения интегра­тивного подхода к процессу формирования поликультурной компетентно­сти будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использо­вания сконструированной авторской модели и разработанного технологи­ческого комплекса в процессе формирования поликультурной компетент­ности студентов на основе интегративного подхода, диагностической карты для вы­явления уровня ее сформированности, методических рекомендаций по формиро­ванию поликультурной компетентности в ходе профессионально-педагоги­ческой подготовки будущих специалистов.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается опорой на современные научно-педагогические концепции, приме­нением методов научного исследования, соответствующих его целям и задачам, подтверждением гипотезы исследования в результате проведения опытно-экспериментальной работы, статистической обработкой результатов на основе стандартных методик, соответствующими отзывами, актами и публика­циями.

Апробация и внедрение полученных результатов осуществлялись в про­цессе:

– организации образовательной деятельности студентов факультета иностран­ных языков, педагогического и психологического (с 2010 г. – социально-психологи­ческого) факультетов ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный пе­дагогический институт» (с 2010г. – ГОУ ВПО «Московский государственный об­ластной социально-гуманитарный институт»);

– разработки учебных программ и учебно-методических пособий для студентов педагогических специальностей;

– разработки вариативного модуля для учителей английского языка юго-восточ­ного региона Московской области на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт».

Основные положения и результаты исследования отражены в 43 публикациях автора, докладывались на конференциях. В их числе международные: Тамбов (2001); Москва (2002); Коломна (2005, 2009, 2010, 2012); Рязань (2009); всероссийские: Ко­ломна (2000 – 2009); Москва (2009); Рязань (2010, 2011); региональные: Ко­ломна (2000); Москва (2006); Воскресенск (2009); Люберцы (март 2010, ноябрь 2010, апрель 2011, ноябрь 2011); Коломна (март 2011, апрель 2011);  внутривузов­ские: Коломна (2004-2012).

       На защиту выносятся следующие положения:

– Поликультурная компетентность будущих педагогов – это ценностно-смысловое профессионально-личностное свойство, интегрирующее системные научные знания, творческие умения, навыки, опыт деятельности, мотивы и ценности, характеризующее способность и готовность буду­щего учителя к осуществлению функционального сотрудничества с представите­лями других культур и к обеспечению межкультурного, межэтниче­ского и межличностного взаимодействия учащихся в поликультурном мире, в том числе в поликультурном образовательном пространстве.

–  Поликультурная компетентность будущих педагогов объединяет содержание когнитивного (систем­ные культуроведческие и языковые знания), деятельностного (умения, навыки, опыт деятельности в поликультурной образовательной среде и культуросо­образного поведения) и аксиологического (ценности, установки, мо­тивы, способности и качества личности, готовой к жизни и педагогической деятель­ности в поликультурном сообществе) компонентов в целостную струк­туру в результате интеграции всех видов деятельности субъектов образователь­ного процесса (учебной, внеучебной, научно-исследовательской, учебно-профессио­нальной) и их самодетерминационных аналогов (самообразования, самообучения, самовоспитания).

– Методологической основой формирования поликультурной компетентности  буду­щих педагогов, определяющей направленность, содержание и организацию данного процесса, является интегративный подход, объединяющий его элементы и уровни в целостное смысловое простран­ство для получения нового, оптимального качества при условии обеспе­чения субъектности, автономности, рефлексивной деятельности студен­тов и фасилитаторской роли преподавателя. Процесс формирования поликультурной компетентности на основе интегратив­ного подхода обеспечивает динамику перехода будущих педагогов от элементарного и порогового к продвинутому уровню владения данной компетентно­стью, которые оцениваются на основании комплекса взаимосвязан­ных критериев – гностического, праксиологического,  ценностно-ориентировочного – и их показателей.

– Модель формирования поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей на основе интегративного подхода включает в себя совокуп­ность взаимодополняющих и взаимосвязанных блоков (целевого, методо­логического, субъектного, содержательного, инструментально-технологиче­ского и результативного), в каждом из которых действуют интеграционные механизмы. Педагогическая модель задает общее направление, логику данного процесса и реализуется на протяжении всего периода вузов­ского обучения через технологический комплекс, который использует возможно­сти традиционных и инновационных педагогических технологий (активного, проблемного, модульного, проектного обучения, расширяющегося круга культур, оценки и самооценки, командной работы и др.) в организации учебной, внеучебной, учебно-профессиональной и научно-исследовательской деятельности студентов, а также их самообразования, самообучения и самовоспитания.

– Успешность реализации разработанной модели формирования поликультурной компетентности  будущих педагогов в вузовской практике предопределяется соблюдением принципов целостности, культуросообразности, диалога культур, толерантности, креативности, рефлексивности, вариативности, а также комплекса педагогических условий (создание стимулирующей культурно-образовательной среды; отбор дисциплин, содержание которых максимально направлено на формирование исследуемой компетентности, разработка соответствующего программно-методического обеспечения; интеграция всех видов деятельности студентов; стимулирование автономности субъектов на основе выстраивания их личностных образовательных траекторий и др.). 

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключе­ния, списка использованных источников, приложений. Основной текст диссерта­ции изложен на 177 страницах, работа содержит 9 рисунков, 2 таблицы и 19 приложений. Список использованных источников включает 214 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования, указываются его задачи, методологическая и теоретическая основы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, содержатся сведения об апробации и достоверности результатов исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в контексте интегративного подхода» описываются сущность поликультурной компетентности будущих педагогов, ее содержание и структура; раскрывается потенциал применения интегративного подхода как методологической основы формирования изучаемого профессионально-личностного свойства; обосновываются концептуальные положения, а также приводится педагогическая модель формирования поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей на основе интегративного подхода.

Проведенный в ходе исследования анализ литературных источников дает основание утверждать, что возникновение в политике такого течения, как «мультикультурализм» (сосуществование и взаимодействие в обществе разных культур), а в широком социальном контексте – феномена «поликультуризм» / «поликультурность» жизненного пространства предопределило становление в педагогической науке проблемы подготовки людей к жизнедеятельности в условиях открытого глобального социума и плюрализма культур, поиски решения которой ведутся в контексте поликультурного образования.

В диссертации исследуется история развития идей поликультурности в образовании, зарождение философского принципа диалога культур в зарубежной и отечественной педагогике (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Дж. Дьюи; М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев, Н.К. Рерих и др.); анализируются современные подходы к поликультурному образованию (К. Беннетт, Дж. Бэнкс, Р.Л. Гарсиа, Д. Голлник, Ф. Чинн,  И.В. Васютенкова, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, Г.Д. Дмитриев и др.); рассматривается Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации (2010 г.). Этот документ определяет цели и задачи поликультурного образования, приоритеты образовательной политики, принципы, лежащие в ее основе, компоненты содержания поликультурного образования, критерии оценки его качества.

Рассмотрение исследуемой компетентности как цели и результата поликультурного образования, как одной из ключевых европейских компетенций, как неотъемлемой составляющей профессионально-педагогической компетентности, анализ представленных в научной литературе трактовок данного понятия (Р.Р. Агадуллин, Л.Г. Веденина, Е.В. Говердовская, О.В. Гукаленко, А.Н. Джуринский, М.А. Хупсароковаи др.), его моделей (М.А. Абсатова, Л.П. Костикова, Г.Б. Минибаева,  И.В. Песков, М.П. Пушкарева, И.Е. Шолудченко и др.) дали возможность уточнить его содержательное наполнение и определить как ценностно-смысловое профессионально-личностное свойство, интегрирующее системные научные знания, творческие умения, навыки и опыт деятельности, мотивы и ценности, характеризующее способность и готовность будущего педагога к обеспечению межкультурного, межэтнического и межличностного взаимодействия учащихся в поликультурном мире, в том числе в поликультурном образовательном пространстве.

В работе установлено, что комплексный характер поликультурной компетентности, ее интегративная природа обусловливают целесообразность выделения следующих взаимосвязанных структурных компонентов: когнитивного (системные культуроведческие и языковые знания), деятельностного (умения, навыки, опыт деятельности в поликультурной образовательной среде и культуросообразного поведения), аксиологического (ценности, установки, мотивы, способности и качества личности, готовой к жизни и педагогической деятельности в поликультурном сообществе).

В ходе исследования определено, что для решения задачи эффективного формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов,  с учетом ее интегративного характера, необходима значительная организационно-методическая перестройка образовательного процесса в вузе, основанная на интегративном подходе к формированию анализируемой компетентности.

Анализ идей зарубежных и отечественных педагогов прошлого и настоящего (А. Дистервег, Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо; Б.Г. Ананьев, А.П. Беляев,Л.С. Выготский, А.Я. Данилюк, В.И. Загвязинский,И.А. Зимняя, В.П. Зинченко,П.Ф. Каптерев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, Г.К. Селевко, В.Ф. Тенищева, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.), связанных с объединительным началом в практике обучения и воспитания, с концепцией интеграции, базирующейся на межпредметных связях, комплексности, координации; целостности, неделимости знания на гносеологическом уровне, социально-антропологической целостности на личностном уровне, многообразии способов и средств обучения на технологическом уровне, дал возможность раскрыть потенциал интегративного подхода в повышении эффективности процесса формирования поликультурной компетентности. Интегративный подход трактуется в работе как методологический принцип, который, определяя направленность, содержание и организацию процесса формирования поликультурной компетентности будущих учителей, позволяет объединить его элементы и уровни в целостное смысловое пространство и предполагает оптимальный результат как новое качество данного процесса при условии обеспечения субъектности, автономности, рефлексии студентов и фасилитаторской роли преподавателя.

В диссертации рассмотрены виды интеграционных механизмов, уровни, пути, степень и пределы интеграции в содержании образования (интегративные курсы, интегрированные программы и пр.); а также уточнены особенности примене­ния интегративного подхода к формированию поликультурной компетент­ности у студентов педагогических специальностей. Элементами, подлежащими интеграции, являются: 1) содержание и организа­ционно-технологическое обеспечение той части профессиональной подго­товки будущего педагога, которая направлена на формирование изучае­мого профессионально-личностного свойства, 2) само содержание поликультур­ной компетентности личности, 3) студенты педагогиче­ских специальностей как новые, нестабильные элементы, интегрируемые в целостное смысловое пространство, определяемое целью сформировать поликультурную компетентность необходимого уровня. В качестве интегративного целого рассмат­ривается идеальное представление о личности будущего педагога, кото­рый обладает поликультурной компетентностью, объединяющей общую и профес­сиональную культуру как результат интеграции внутренних усилий студента и внешнего педагогического руководства. Результатом примене­ния интегративного подхода к формированию поликультурной компетент­ности у студентов педагогических специальностей, согласно гипотезе ис­следования, должно стать появление в изучаемом процессе нового свойства, отсутствовавшего ранее. Таким новым будут выступать интенсифика­ция образовательного процесса, более эффективное достижение результата (уро­вень сформированности поликультурной компетентности) и более высокое качество подготовки будущих педагогов в соответствии с требованиями современ­ной поликультурной профессиональной и социальной среды.

Проведенное на этих основаниях моделирование процесса формирования поликультурной компетентности студентов вуза в контексте интегративного подхода позволило представить основные аспекты данного процесса в совокупности взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков (целевой, методологический, субъектный, содержательный, инструментально-технологический и результативный), которые характеризуют его цель и результат, методологическую основу (подходы и принципы) и содержание, раскрывают специфику взаимодействия его субъектов, определяют условия эффективности, а также программно-методическое и организационно-технологическое обеспечение (рис. 1).

Как показано в работе, формирование поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей основывается на гуманистическом, культурологическом, аксиологическом, технологическом, компетентностном и деятельностном подходах при ведущей роли интегративного подхода; а также принципах целостности, культуросообразности, диалога культур, толерантности, креативности, рефлексивности и вариативности. Содержательная сторона моделируемого процесса выстраивается с учетом содержания компонентов формируемой компетентности в логике внутридисциплинарной и междисциплинарной интеграции гуманитарных дисциплин, входящих в учебный план педагогических специальностей, с применением модульно-блочной технологии, что предполагает создание соответствующего программно-методического обеспечения (целевого дидактического пакета материалов, способствующего успешному формированию поликультурной компетентности на протяжении всего периода обучения будущих педагогов в вузе с учетом специфики данной компетентности и ее компонентов).

Учебно-педагогическое взаимодействие студентов и преподавателей как

субъектов процесса формирования поликультурной компетентности предполагает активность, осознанность, целенаправленность и согласованность действий обеих сторон (межличностная интеграция); создание условий для проявления субъектности, автономности и рефлексии студентов (внутриличностная интеграция), а также усиление фасилитаторской роли преподавателя, оказывающего

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  УСЛОВИЯ

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Разработка адекватного программно-методического обеспечения образовательного процесса

Интеграция всех видов деятельности студентов: учебной, внеучебной, научно-исследовательской, учебно-профессиональной (в ходе педагогической практики). 

Выбор учебных дисциплин в рамках

ГОС ВПО

Создание стимулирующей культурно-образовательной среды

Стимулирование автономности субъектов на основе выстраивания личностных образовательных траекторий

Обеспечение фасилитаторской функции преподавателя в процессе формирования ПКК

Организация пед. взаимодействия на основе межличностной интеграции и сотрудничества при равноправных взаимоотношениях субъектов

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД

Рис. 1.  Педагогическая модель формирования поликультурной компетентности  будущих учителей
на основе интегративного подхода

помощь в планировании, организации, осуществлении, анализе и коррекции деятельности студентов, направленной на приобретение опыта межкультурного взаимодействия в личной, социальной и профессиональной сферах общения.

       К комплексу педагогических условий, соблюдение которых предопреде­ляет эффективное формирование поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей, относятся: 1) обеспечение фасилитаторской функции преподавателя в данном процессе; 2) создание стимулирующей культурно-образователь­ной среды; 3) выбор учебных дисциплин в рамках образователь­ных стандартов, содержание которых в максимальной степени нацелено на форми­рование поликультурной компетентности; 4) разработка адекватного про­граммно-методического обеспечения образовательного процесса; 5) организа­ция взаимодействия на основе межличностной интеграции и сотрудниче­ства при равноправных, партнерских взаимоотношениях субъектов; 6) стимулирование автономности будущих педагогов при формировании поликультурной компетентности на основе выстраивания их личностных образовательных траекто­рий; 7) интеграция всех видов деятельности студентов: учеб­ной, внеучебной, научно-исследовательской, учебно-профессиональной (в ходе педагогической практики).

Для практической реализации моделируемого процесса разработаны технологический и критериально-уровневый комплексы, подробно раскрытые в диссертации.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию поликультурной компетентности будущих педагогов в образовательном процессе вуза на основе интегративного подхода» описан технологический комплекс, применяемый для формирования поликультурной компетентности студентов в контексте интегративного подхода; выстроен диагностический критериально-уровневый комплекс для определения уровня сформированности исследуемой компетентности; дана характеристика ее исходного уровня у студентов педагогических специальностей; приведено описание хода и результатов опытно-экспериментальной работы, в том числе данные итоговой диагностики уровней сформированности поликультурной компетентности у будущих педагогов; представлена интерпретация итогов работы, предложены методические рекомендации для преподавателей вуза.

Технологический комплекс, разработанный на основе теоретических предпосылок, определяемых спроектированной моделью формирования поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей в контексте интегративного подхода, включает в себя традиционные и инновационные педагогические технологии (модульного, проектного, активного и проблемного обучения, оценки и самооценки, обучения в сотрудничестве, практико-ориентированных действий, технологию соизучения языка и культуры –  «расширяющегося круга культур», информационно-когнитивные и информационно-коммуникационные технологии). В качестве наиболее эффективной выделена технология проектного обучения, реализующая возможности интегративного культуроведческого и краеведческого проектирования, а также медиапроектирования, поскольку интегрирует образовательный, воспитательный, практический, креативный и рефлексивный потенциал.

Опытно-экспериментальная работа по формированию поликультурной компетентности будущих педагогов в вузе на основе интегративного подхода проводилась в течение пяти лет на базе ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» (МГОСГИ) (факультет иностранных языков, педагогический и психологический факультеты) и предполагала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Основной задачей констатирующего этапа было определение исходного состояния поликультурной компетентности  будущих учителей в соответствии с разработанной диагностической картой, включающей уровни, критерии и показатели ее сформированности, а также выявление и анализ социально-психологических особенностей студентов, их ценностных ориентаций, мотивации учебно-познавательной деятельности, развитии способностей, качеств, умений, навыков и опыта взаимодействия с представителями других культур, поскольку данные факторы оказывают существенное влияние на успешное решение поставленных педагогических задач.

Проведенное исследование показало, что рассмотрение поликультурной компетентности будущих педагогов как интегративного единства ее когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов предопределяет необходимость диагностирования степени ее сформированности по показателям гностического, праксиологического и ценностно-ориентировочного критериев, описанных для трех уровней (элементарный, пороговый, продвинутый).

Осуществленное на этой основе эмпирическое изучение участников экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп (56 и 55 человек, соответственно) с помощью комплекса методов психолого-педагогического исследования (включенное наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование) показало, что большинство студентов-первокурсников (77,5%) характеризуется элементарным уровнем, остальные 22,5% – пороговым уровнем поликультурной компетентности.

Диагностика позволила определить наиболее общие проблемные области у студентов обеих групп: недостаточный уровень владения знаниями и навыками поликультурного общения, нестабильность в проявлении культуросообразного поведения, способности к эмпатии; слабую выраженность ценностно-смысловых ориентиров, а также стремления к самостоятельности, рефлексии в учебно-познавательной деятельности, что подтвердило необходимость целенаправленной работы по формированию у них поликультурной компетентности с учетом фасилитаторской роли преподавателя, а также создания условий для проявления субъектности студентов. При этом имеющиеся различия в уровнях анализируемой компетентности между студентами ЭГ и КГ незначительны. 

С учетом полученных эмпирических данных на формирующем этапе проводилась целенаправленная работа по проверке эффективности разработанной педагогической модели в вузовской практике. В ЭГ и КГ осуществлялась работа в формате ГОС ВПО, при этом в ЭГ формирование поликультурной компетентности студентов проводилось в соответствии с обоснованными концептуальными положениями, что предполагало реализацию сконструированной педагогической модели посредством применения специально разработанного технологического комплекса на протяжении пяти лет обучения в вузе в рамках следующих гуманитарных дисциплин: «Введение в педагогическую деятельность», «Отечественная история», «Русский язык и культура речи» (1 курс); «Философия», «Лингвострановедение и страноведение», «Теория и методика воспитания», «Психология» (2 курс); «Сравнительная педагогика», «Управление образовательными системами», «Зарубежная литература и литература страны изучаемого языка» (3 курс); «Теория и методика обучения иностранному языку» (3 и 4 курсы). Наибольший удельный вес имела дисциплина «Практический курс иностранного языка», изучаемая на всех курсах, вследствие того, что иностранный язык является одним из главных инструментов овладения поликультурной компетентностью. Наряду с дисциплинами стандартов, с целью максимального расширения содержательного потенциала автором исследования были разработаны и внедрены программы следующих гуманитарных дисциплин: «Языковая политика Совета Европы» и «Культура письменной речи» в формате факультатива «Культура англоязычного речевого общения». Кроме того, для формирования исследуемой компетентности у будущих учителей максимально использовались возможности педагогической практики (4 и 5 курсы), самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов по подготовке курсовых и выпускных квалификационных работ, носящих межпредметный интегративный характер.

В исследовании демонстрируется, что интегративная основа обучения позволила выделить ключевые понятия, вопросы, темы и проблемы, соответствующие содержанию когнитивного компонента поликультурной компетентности, и осуществить их сопоставительное изучение с точки зрения разных научных дисциплин, представленных в учебном плане педагогических профилей; а также включить содержание данной компетентности в контент профессионально-педагогической подготовки не только на уровне знаний, но и на уровне ценностных ориентаций, мотивов, эмоциональных переживаний, действий и поступков, обеспечив дальнейшую внутриличностную интеграцию всех компонентов формируемой компетентности. В соответствии с выстроенной педагогической моделью будущим учителям были обеспечены такие организационные условия и культурно-образовательная среда, где они могли приобрести опыт взаимодействия с носителями других культур, дающий возможность применить культуроведческие и языковые знания, модели культуросообразного поведения и реализовать приобретенные умения на практике, в том числе в самостоятельной научно-исследовательской и учебно-профессиональной деятельности. 

В диссертации показано, что использование разработанного технологического комплекса способствовало развитию студентов как носителей коллективных и индивидуальных социокультурных характеристик, как субъектов диалога культур, поскольку было направлено на формирование интегративных общекультурных и коммуникативных умений использовать иностранный язык как средство межкультурного общения, обобщения достижений соизучаемых культур в мировом наследии, собственных потребностей в социокультурном освоении мира. Вследствие пролонгированного характера процесса формирования поликультурной компетентности у будущих педагогов необходимо было с самого начала стремиться к максимальной автономности студентов, предполагающей способность и готовность взять на себя ответственность за ход и результаты собственного поликультурного образования, для чего применялись технологии, ориентированные на развитие рефлексивной деятельности будущих учителей (трехуровневая оценочная технология, языковое портфолио, рефлексивный журнал и пр.). Особое внимание уделялось интеграции всех видов деятельности студентов (учебной, внеучебной, научно-исследовательской и учебно-профессиональной), чтобы будущие педагоги стали активными трансляторами идей и ценностей поликультурного образования, готовыми пресекать факты нетерпимости к культурным особенностям, проявления ксенофобии, отстаивая идею равенства и достоинства всех культур, право каждого культурного сообщества утверждать и сохранять свою культурную самобытность. Для решения этой задачи деятельность студентов была направлена не только на изучение других культур и субкультур, но и на культуру собственного народа как непременного условия интеграции в другие культуры, стремления достичь гармонического единства общечеловеческих и национальных ценностей.

Проведенное исследование показало, что результаты промежуточной диагностики, направленной на дифференцированную педагогическую оценку уровня сформированности когнитивного и деятельностного компонентов поликультурной компетентности студентов, в целом, подтвердили результативность применяемого технологического комплекса, однако указали на необходимость уделять больше внимания работе над профессионально-педагогическим содержанием формируемой компетентности.

В процессе дальнейшей целенаправленной работы происходило расширение когнитивного фонда будущих педагогов в сфере поликультурного образования, укреплялось их мотивационно-ценностное отношение к бесконфликтному диалогу культур, формировался опыт межкультурных интеракций (на родном и иностранном языках), развивались практические умения и навыки, совершенствовались качества личности, способствующие успешному межкультурному взаимодействию (толерантность, эмпатия, дружелюбие и др.). Постепенно усложнялись стоявшие перед будущими учителями задачи, развивались предпосылки для их творческой активности в ситуациях поликультурного взаимодействия общесоциальной, учебной и профессиональной сфер. От курса к курсу у студентов возрастали познавательный интерес к языкам и культурам, мотивация к их изучению, проявление субъектности – активной позиции в отношении изучаемого тематического материала, принятие на себя ответственности за планирование и реализацию индивидуальной траектории поликультурного образования, рефлексия хода и результатов этого процесса. Будущие специалисты приобретали опыт творческой, исследовательской, коммуникативной, контрольно-оценочной учебно-профессиональной деятельности, командной работы в условиях контакта представителей разных культурных сообществ.

Педагогическая практика, которую студенты проходили в конце 4-го и в начале 5-го курса, предоставила возможность экстраполировать приобретенные знания, умения и навыки, присвоенные ценности, установки и мотивы на осуществление ими педагогической деятельности в реальных условиях учебно-воспитательного процесса средней школы. Анализ итогов педагогической практики, отраженный студентами в «рефлексивном журнале», позволил скорректировать индивидуальные образовательные траектории в целевом, содержательном и процессуальном аспектах. Выход в рефлексивную позицию у большинства участников ЭГ стал подтверждением адекватной степени проявления самостоятельности и ответственности за собственное поликультурное образование.

Контрольный этап опытно-экспериментальной работы, направленный на определение с помощью соответствующих диагностирующих процедур уровня сформированности поликультурной компетентности у будущих педагогов, свидетельствует о результативности формирования когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов данной компетентности у студентов ЭГ, а также о расширении их субъектных функций в образовательном процессе, что проявлялось в систематической рефлексии его хода и результатов, стремлении к автономности. Итоговая диагностика зафиксировала существенную разницу в показателях уровней исследуемого феномена у студентов ЭГ и КГ на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы.

Таблица 1

Динамика формирования поликультурной компетентности

будущих педагогов

Группы

Уровни

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Конст. этап

Контр.

этап

Динамика по уровню

Конст.

этап

Контр.

этап

Динамика по уровню

элементарный

78,6%

14,2%

- 65,4%

76,4%

48,3%

- 28,1%

пороговый

21,4%

46,4%

+ 25,0%

23,6%

42,6%

+ 19,0%

продвинутый

0%

39,4%

+ 39,4%

0%

9,1%

+ 9,1%

На основании сравнения данных по уровням на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (с помощью стандартного пакета «СТАТИСТИКА» в Microsoft Excel) можно говорить о существенной положительной динамике формирования поликультурной компетентности у студентов ЭГ (изменение скорости эффекта около 52%). В КГ динамика также наблюдалась, но в значительно меньшей степени (изменение скорости эффекта примерно 19%) (таблица 1).

Таким образом, при наблюдавшихся равных условиях в ЭГ и КГ на констатирующем этапе эксперимента, можно с уверенностью говорить о его успешности.

Общий рост показателей в КГ свидетельствует о том, что реализация ГОС ВПО в определенной степени обеспечивает возможность формирования поликультурной компетентности будущих педагогов на пороговом уровне (заявленном в качестве нормы). Однако применение интегративного подхода к данному процессу, реализация технологического комплекса, ориентированного на субъектность, автономность и рефлексивную деятельность студентов, при соблюдении выдвинутых педагогических принципов и условий увеличивает эффективность работы в данном направлении.

Осуществленная в диссертации интерпретация итогов опытно-экспериментальной работы по формированию поликультурной компетентности у студентов педагогических специальностей на основе интегративного подхода дала возможность сформулировать методические рекомендации для преподавателей вузов по организации этого процесса.

В заключении подведены основные итоги диссертационного исследования, свидетельствующие о достижении поставленной цели и успешном решении сформулированных задач, а также получении теоретических и экспериментальных данных, которые подтвердили выдвинутую гипотезу.

В результате проведенного исследования:

  1. уточнено понятие поликультурной компетентности будущих педагогов, которая трактуется как интегративное ценностно-смысловое профессионально-личностное свойство, объединяющее системные научные знания, творческие умения, навыки и опыт деятельности, мотивы и ценности, характеризующее способность и готовность будущего учителя к обеспечению межкультурного, межэтнического и межличностного взаимодействия учащихся в поликультурном мире, в том числе в поликультурном образовательном пространстве;
  2. определены содержание и структура поликультурной компетентности будущего педагога в рамках ее когнитивного, деятельностного и аксиологического компонентов как результат интеграции общей и профессиональной культуры личности;
  3. теоретически обоснована и практически подтверждена эффективность применения интегративного подхода как методологической основы результативного формирования поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей;
  4. осуществлено моделирование процесса формирования исследуемой компетентности будущих педагогов в вузе, послужившее основой разработки технологического комплекса, ориентированного на обеспечение субъектности, автономности, рефлексивной деятельности студентов и фасилитаторской роли преподавателя, применение которого позволяет существенно повысить эффективность данного процесса;
  5. охарактеризованы педагогические принципы (целостности, культуросообразности, диалога культур, толерантности, креативности, рефлексивности, вариативности) и условия (создание стимулирующей культурно-образовательной среды; интеграция всех видов деятельности студентов; стимулирование автономности субъектов на основе выстраивания их личностных образовательных траекторий и др.) формирования поликультурной компетентности будущих педагогов в контексте интегративного подхода;
  6. разработано и апробировано программно-методическое обеспечение процесса формирования поликультурной компетентности студентов педагогических специальностей в рамках внутридисциплинарной и междисциплинарной интеграции содержания гуманитарных дисциплин ГОС ВПО, дополненных авторскими курсами «Языковая политика Совета Европы» и «Культура англоязычного речевого общения»;
  7. определены критерии (гностический, праксиологический, ценностно-ориентировочный) и показатели, позволившие охарактеризовать уровни сформированности поликультурной компетентности (элементарный, пороговый, продвинутый) в соответствии с анализом ступеней овладения будущими педагогами данным профессионально-личностным свойством;
  8. сформулированы методические рекомендации для преподавателей высшей школы по проблеме формирования поликультурной компетентности  студентов педагогических специальностей.

Важным представляется тот факт, что концептуальные идеи проведенного научного исследования, носившие на начальном его этапе опережающий характер, нашли свое подтверждение в ряде положений нового поколения отечественных стандартов образования – Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), реализующих двухуровневую систему вузовской подготовки – бакалавры и магистры. Это касается компетентностной трактовки результатов поликультурного образования, эксплицитного отражения социального заказа к системе высшего педагогического образования о подготовке будущих учителей, готовых к педагогической, культурно-просветительской и научно-исследовательской деятельности.

Проведенное исследование позволяет наметить перспективные направления дальнейшей работы над решением задач, связанных с транслированием идей и ценностей поликультурного образования в современном обществе. К ним относятся: изучение влияния поликультурной компетентности на успешность профессиональной адаптации; исследование возможностей интеграции внеучебного опыта межкультурного диалога в целенаправленную вузовскую подготовку, реализации акмеологического подхода в процессе совершенствования поликультурного компонента профессионализма педагога ; дальнейшая разработка закономерностей и принципов эффективного формирования поликультурной компетентности студентов вуза в условиях перехода на двухуровневую систему высшего образования (бакалавриат и магистратура) по ФГОС ВПО.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 43 публикациях объемом  66,36  п. л. (авторских 32,52  п. л.), среди которых:

Публикации в периодических изданиях, рекомендуемых ВАК  РФ:

  1. Максимова, Л. И. Интегративность как базовый компонент современной системы образования [Текст] / Л. И. Максимова // Российский научный журнал. – 2009. – № 3 (10). – С. 177–184. (0,75 п.л.)
  2. Максимова, Л. И. Формирование поликультурной компетентности студентов в процессе поликультурного образования [Текст] / Л. И. Максимова // Российский научный журнал. – 2012. – № 1 (26). – С. 214–220. (0,75 п.л.)
  3. Максимова, Л. И. Формирование поликультурной компетентности студентов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин [Текст] / Л. И. Максимова // Вестник Московского университета МВД России. – 2012. – № 1. – С. 23–29. (0,75 п.л.)

Учебно-методические пособия:

  1. Максимова, Л. И. Методика обучения иностранным языкам. Языковая педагогика в схемах и таблицах. Тема: Глобализация образования как одна из мировых тенденций его развития [Текст] / Л.И. Максимова, Н. Ф. Мещанова, В. В. Сафонова // Методические тетради. – М. : Еврошкола, 2004. – 31 с. (1,9 п.л.)
  2. Максимова, Л. И. Методика обучения иностранным языкам. Языковая педагогика в схемах и таблицах. Тема: Основные методические категории и понятия. Методы исследования в языковой педагогике [Текст] / Л. И. Максимова, Н. Ф. Мещанова, В. В. Сафонова // Методические тетради. – М. : Еврошкола, 2004. – 38 с. (2,3 п.л.)
  3. Максимова, Л. И. Writing Across Cultures: учеб.-метод. пособие по культуре письменной речи для студ. мл. курсов ф-та иностр. языков [Текст] / Л. И. Максимова, Т. А. Ковалева. – Коломна : КГПИ, 2008. – 108 с. (5,0 п.л.)
  4. Максимова, Л. И. Методические рекомендации по организации и проведению педагогической практики студентов факультета иностранных языков: В помощь студенту-практиканту [Текст] / Л. И. Максимова, Л. А. Самойлова; изд. 4-е, испр. и доп. – Коломна : МГОСГИ, 2010. – 54 с. (2,25 п.л.)

Научные публикации в других изданиях:

  1. Максимова, Л. И. Интегративный подход к формированию письменной иноязычной коммуникативной компетенции студентов языковых вузов [Текст] / Л. И. Максимова // Современные проблемы лингвистики, теории и практики преподавания ИЯ: сб. науч. ст. / под ред. Ю. Б. Кузменковой. – М. : МАКС Пресс. – 2009. – 436 с. – С. 194–198. (0,31 п.л.)
  2. Максимова, Л. И. Интегративность как базовая составляющая новой парадигмы образования [Текст] / Л. И. Максимова // Материалы межвузов. науч.-практ. конф. – Люберцы : НОУ «ГСИ», 2009. – 316 с. – С. 284–288. (0,3 п.л.)
  3. Максимова, Л. И. Поликультурная компетентность как основа формирования профессионализма современного педагога [Текст] / Л. И. Максимова // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: материалы XIX международн. науч.-практ. конф. – Коломна : КГПИ, 2009. – 308 с. – С. 256–260. (0,3 п.л.)
  4. Максимова, Л. И. Принципы соизучения языка и культуры как основа языкового поликультурного образования [Текст] / Л. И. Максимова // Язык: категории, функции, речевое действие: материалы международн. научн. конф., посвящ. памяти д.ф.н., проф. Л. М. Борисовой, 23–24 апреля 2009 г., г. Москва – Коломна / отв. ред. А.М. Оганьян. – М., 2009. – 246 с. – С. 157–161. (0,3 п.л.)
  5. Максимова, Л. И. К вопросу о формировании поликультурной компетентности студентов вуза [Текст] / Л. И. Максимова // Вестник КГПИ: науч.-метод. журнал. – 2009. – № 2 (8). – С. 64–69. (0,75 п.л.)
  6. Максимова, Л. И. Поликультурное образование в историческом контексте высшего профессионального образования [Текст] / Л. И. Максимова // Актуальные проблемы современного языкового образования в вузе: сб. статей под общ. ред. И. Ю. Мигдаль. – Коломна : КГПИ, 2009. – 178 с. – С. 93–98. (0,4 п.л.)
  7. Максимова, Л. И. Обучение межкультурному общению как педагогическая доминанта [Текст] / Л. И. Максимова // Материалы второй регион. науч.-практ. конф. «Проблемы и перспективы заочного образования сегодня: профессиональный и социально-культурный аспекты». – Воскресенск : НОУ ВПО «РНУ» Воскресенский филиал, 2009. – 248 с. – С. 149–151. (0,25 п.л.)
  8. Максимова, Л. И. Поликультурное образование как фактор профессиональной подготовки будущего учителя [Текст] / Л. И. Максимова // Закономерности развития высшего профессионального образования: материалы Всероссийс. науч.-практ. конф., посвящ. 100-летию со дня рождения российского ученого-педагога С. И. Архангельского (30.10.2009, Москва, МПГУ, МАНПО) / под ред. В. А. Сластенина, Е. И. Артамоновой, М. Я. Виденского, Ю. О. Овакимяна, И. Г. Шамсутдиновой, С. В. Яковлева. – М. : МАНПО, 2009. – 518 с. – С. 413–417. (0,3 п.л.)
  9. Максимова, Л. И. Поликультурное воспитание личности будущего учителя в парадигме образования XXI века [Текст] / Л. И. Максимова // Социальное познание в философии, социологии, культурологии, юриспруденции, экономике: специфика и новые подходы: материалы межвузов. науч. конф. – Люберцы : НОУ «ГСИ», 2010. – 364 с. – С. 276–280. (0,3 п.л.)
  10. Максимова, Л. И. Поликультурная компетентность как специфический фактор профессиональной деятельности современного педагога [Текст] / Л. И. Максимова // Актуальные проблемы современного языкового образования в вузе. Вопросы теории языка и методики обучения: сб. материалов III международн. науч.-практич. конф. / под общ. ред. И. Ю. Мигдаль. – Коломна : МГОСГИ, 2010. – 338 с. – С. 278–283. (0,37 п.л.)
  11. Максимова, Л. И. Краеведческие проекты как педагогическая технология формирования поликультурной компетентности студентов гуманитарного вуза [Текст] / Л. И. Максимова // Роль и место краеведения в гражданско-патриотическом воспитании учащихся в образовательных учреждениях: материалы Международн. науч.-практ. конф., 24–26 марта 2010 г. / отв. ред. Л. К. Гребенкина, А. В. Прохоров ; Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина. – Рязань, 2010. – 228 с. – С. 125–129. (0,3 п.л.)
  12. Максимова, Л. И. Поликультурная компетентность будущего специалиста в контексте поликультурного образования [Текст] / Л. И. Максимова // Приоритеты и перспективы развития современного школьного и вузовского образования: материалы Российской науч.-практ. конф., 28–29.10.2010 г. / отв. ред. Л. К. Гребенкина, Н. В. Мартишина; Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина. – Рязань, 2010. – 276 с. – С. 198–202. (0,31 п.л.)
  13. Максимова, Л. И. Развитие культуры письменного речевого общения в процессе формирования социокультурной компетенции студентов гуманитарного вуза [Текст] / Л. И. Максимова // Материалы IV Межвузов. научн. конф. «Язык: категории, функции, речевое действие». – Коломна ; М., 2011. – 239 с. – С. 159–163. (0,31 п.л.)
  14. Максимова, Л. И. Поликультурное образование как фактор воспитания личности будущего учителя [Текст] / Л. И. Максимова // Актуальные проблемы лингводидактики и теории языка: сб. науч. трудов стат. преп. / под общ. ред. И. Ю. Мигдаль. – Коломна : МГОСГИ, 2010. – 96 с. – С. 41–45. (0,3 п.л.)
  15. Максимова, Л. И. Поликультурная компетентность как компонент профессиональной компетентности учителя [Текст] / Л. И. Максимова // Мир и человек: актуальные проблемы социологии, педагогики, экономики и права: материалы межвузов. научн. конф.– Люберцы, 2010. – 312 с. – С. 262–266. (0,3 п.л.)
  16. Максимова, Л. И. Характеристика представлений студентов и преподавателей о поликультурной компетентности [Текст] / Л. И. Максимова // Модернизация современного российского общества: традиции и новации: материалы межвузов. науч. конф. – Люберцы: НОУ ГСИ, 2011. – 325 с. – С. 60–63. (0,3 п.л.)
  17. Максимова, Л.И. Поликультурная компетентность в структуре профессиональной компетентности учителя [Текст] / Л. И. Максимова // Актуальные проблемы лингводидактики и теории языка: сб. науч. стат. преподавателей / под общ. ред. И. Ю. Мигдаль. – Коломна: МГОСГИ, 2011. – С. 49–54. (0,3 п.л.)
  18. Максимова, Л. И. Компетентностный подход в образовании с позиции европейских ученых [Текст] / Л. И. Максимова // Компетентностный подход: сущность и пути реализации в практике образования: сб. стат. / под ред. д.п.н., проф. С. А. Ермолаевой. – Коломна: МГОСГИ, 2011. – 143 с. – С. 34–38. (0,3 п.л.)
  19. Максимова, Л. И. Культура письменной речи в контексте формирования поликультурной компетентности будущего учителя [Текст] / Л. И. Максимова // Актуальные проблемы и перспективы развития учебно-воспитательной работы в системе общего и профессионального образования: материалы Российской науч.-практическ. конф. с международн. участием, 27–28 октября 2011 г. / отв. ред. Л. К. Гребенкина, Н. В. Мартишина; Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина. – Рязань, 2011. – 244 с. – С. 144–147. (0,3 п.л.)
  20. Максимова, Л. И. Технология культуроведческого проектирования в процессе формирования поликультурной компетентности студентов [Текст] / Л. И. Максимова // Актуальные проблемы социологии, культурологии, экономики и права: сб. стат. – Люберцы: НОУ ВПО «ГСИ», 2011. – 312 с. – С. 262–266. (0,3 п.л.)
  21. Максимова, Л. И. Технология активного обучения в процессе формирования поликультурной компетентности студентов [Текст] / Л. И. Максимова // Язык: категории, функции, речевое действие: материалы V международн. науч. конф., 19–20 апреля 2012 г., Москва – Коломна / отв. ред. к.ф.н., доц. Степанова Н. Ю. – М. : МПГУ, 2012. – 246 с. – С. 81–86. (0,3 п.л.)
  22. Максимова, Л. И. Технологии формирования поликультурной компетентности студента [Текст] / Л. И. Максимова // Актуальные проблемы лингводидактики и теории языка: сб. науч. стат. преподавателей / под общ. ред. И. Ю. Мигдаль. – Коломна : МГОСГИ, 2012. – 124 с. – C. 58–63. (0,3 п.л.)

Подписано в печать 01.10.2012. Формат 60x84 1/16.

Печ. л. 1. Тираж 100 экз. Заказ № 791

Отпечатано в копировально-множительном центре

ГАОУ ВПО «МГОСГИ»

140410, г. Коломна, ул. Зеленая, 30.

Московский государственный областной социально-гуманитарный институт






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.