WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Сяба Мария Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ

НАПРАВЛЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ

ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01– общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Белгород – 2012

Работа выполнена в федеральном государственном автономном

образовательном учреждении высшего профессионального образования
«Белгородский государственный национальный

исследовательский университет» 

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Ирхин Владимир Николаевич

Официальные оппоненты:

Константинов Юрий Сергеевич, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ, ФГБУ ДОД "Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании и социально-педагогической поддержки детей и молодежи",  ведущий научный сотрудник

Щербин Дмитрий Владимирович, кандидат педагогических наук, доцент, АНО ВПО «Белгородский университет кооперации, экономики и права»,  заведующий кафедрой физической культуры

Ведущая организация

Учреждение РАО «Институт психолого-педагогических проблем детства»

Защита состоится 23 марта 2012 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д.212.015.01 при Белгородском государственном национальном исследовательском университете, адрес: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, аудитория 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного национального исследовательского университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Автореферат разослан 21 февраля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                  Ситникова М.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ



Актуальность исследования. Проблема формирования патриотической направленности подрастающего поколения становится одной из приоритетных линий в современном российском образовании. Социальные катаклизмы в России конца XX – начала XXI веков привели к определенной девальвации понятий «патриот» и «патриотизм» в обществе, к неуважительному отношению части молодежи к собственной истории, к искажению исконных, присущих нашему многонациональному народу, духовных ценностей. Появилось поколение, плохо знакомое с историей своей Родины, слабо представляющее истоки народной культуры. В то же время наблюдается стремление определенных зарубежных сил разрушить базовые основы российского национального самосознания.

На гребне социального перелома, сопровождающегося духовным, социально-экономическим, демографическим кризисом, деструктивными тенденциями в обществе (резкая социальная поляризация, национализм, религиозный экстремизм и др.) особую роль в принятии подростком патриотических ценностей призваны сыграть учреждения дополнительного образования детей. Будучи гибкой и открытой во взаимодействии с семьей, государственными музеями, учреждениями образования и культуры, воинскими частями, библиотеками, архивами, рассматриваемая социально-педагогическая система обладает мощным потенциалом для формирования патриотической направленности учащихся, приобщения их к истории, культуре, природе родного края, страны. В этой связи актуализировалась проблема выстраивания в условиях региональной системы дополнительного образования действенных механизмов формирования патриотической направленности подростков с использованием средств туристско-краеведческой работы, уникальность которой видится в том, что посредством приобщения формирующейся личности к ценностям родной земли возможно надолго запечатлеть в сознании подростка гуманистические категории чести, долга, верности, самоотверженности.

Вопросы патриотического воспитания нашли отражение в официальных документах Минобрнауки России: государственной программе "Патриотическое воспитание граждан России" на 2011-2015 годы, федеральной целевой программе «Молодежь России (2011-2015)», Концепции долгосрочного развития России до 2020 года, а также в приоритетном национальном проекте «Образование».

В научных публикациях по проблемам формирования патриотической направленности подростков в условиях дополнительного образования особое место занимает система туристско-краеведческой работы. В исследованиях (Г.Н. Мусс, Д.С. Сенюк, А.С. Целовальникова) отмечается, что, несмотря на её действенность, в организации туристско-краеведческой работы имеет место формализм, осложняющий процесс патриотического воспитания несовершеннолетних. Среди прочих факторов исследователи указывают на слабое методическое обеспечение процесса формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы; на недостаточный учёт их личностных особенностей, интересов и потребностей; на недостаточную теоретическую и методическую подготовленность педагогического коллектива и др. Наши наблюдения за деятельностью педагогов в системе дополнительного образования подтверждают нескоординированность целей различных структур, занимающихся туристско-краеведческой работой, разобщённость действий педагогических объединений и социальных институтов, «размытость» и неконкретность решаемых ими задач патриотического воспитания.

В то же время, в России накоплен уникальный опыт патриотического воспитания несовершеннолетних, базирующийся на присущих тому или иному региону природных особенностях, специфических чертах истории и культуры. Например, Белгородский край с его богатым прошлым, - благодатная почва для формирования у учащихся чувств патриотизма, нравственности, гордости за свой народ, государство.

В контексте нашего исследования особую значимость представляют работы отечественных исследователей, в которых рассматривается система патриотического воспитания подрастающего поколения (Г.В. Агапова, В.А. Белоганов, М.П. Бузский, А.К. Быков, А.Н. Вырщиков, Т.А. Касимова, В.И. Лесняк, В.И. Лутовинов, И.И. Мельниченко, В.В. Плехов, В.С. Шилова); проблема формирования и типологии направленности личности (А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, Р.С. Немов, А.М. Новиков, Н.И. Рейнвальд, С.Л. Рубинштейн), теория и практика дополнительного образования детей в России (В.А. Березина, А.Г. Бруднов, Г.П. Буданова, В.П. Голованов, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Н.И. Еременко, О.Е. Лебедева, Л.Г. Логинова, М.О. Чеков, Д.Е. Яковлев), особенности развития подросткового возраста (О.А. Идобаева, В.Г. Казанская, А.И. Подольский, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, П. Хейманс, О.В. Хухлаева); воспитательная работа с различными категориями подростков (Д.В. Щербин и др.), проблемы патриотического воспитания средствами туристско-краеведческой работы (М.А. Горбова, В.А. Заставенко, Г.Н. Мусс, Д.С. Сенюк), система туристско-краеведческой работы (Ю.С. Константинов, А.Г. Маслов, А.А. Остапец-Свешников, Д.В. Смирнов). Кроме того с целью накопления теоретического материала для осмысления многообразия подходов к проблеме в диссертационном исследовании были рассмотрены работы зарубежных авторов по вопросам социализации (G.A. Lundberg), личностной направленности (M. Jones, J. Dewey).

Вместе с тем, анализ научной литературы и педагогической практики позволил сделать вывод о недостаточной изученности возможностей формирования патриотической направленности подростков в системе дополнительного образования детей, в частности, туристско-краеведческого профиля.

Во-первых, лишь в единичных работах (Ю.Е. Окуневой, А.А. Куделича, М.А. Баландина) рассматривается проблема формирования патриотической направленности подростков в образовательном процессе.

Во-вторых, система формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в учреждениях дополнительного образования детей практически выпала из поля зрения исследователей.

Анализ научной литературы и практики туристско-краеведческой работы в учреждениях дополнительного образования позволил выявить противоречие между необходимостью использования потенциала туристско-краеведческой работы для формирования патриотической направленности подростков в региональной системе дополнительного образования и недостаточной обоснованностью в педагогической науке теоретических и технологических аспектов данной проблемы.

Указанное противоречие стало исходным для формулировки проблемы исследования: каковы педагогические условия, содержание и технология формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в учреждениях дополнительного образования детей.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке определили тему исследования: «Формирование патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в системе дополнительного образования».

Цель исследования разработать и экспериментально обосновать модель и технологию формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования.

Объект исследования: образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

Предмет исследования: процесс формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами определены следующие его задачи:

       1. Уточнить сущность, содержание и структуру патриотической направленности как личностного образования подростков.

       2. Обосновать модель процесса формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования.

       3. Разработать и апробировать технологию формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования.

       4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы.

Гипотеза исследования: процесс формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования будет эффективным, если:

- патриотическую направленность подростков рассматривать как  совокупность устойчивого, положительного отношения личности к ценностям гражданского общества и идеалам, самосознание себя как субъекта активной деятельности по реализации интересов, желаний и убеждений на благо России, которые формируются в системе дополнительного образования за счет использования средств туристско-краеведческой работы: походов, экскурсий, краеведческих олимпиад, конкурсов;

- логика и содержание туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования выстраивается в соответствии с моделью формирования патриотической направленности подростков, основанной на методологии аксиологического, системного, деятельностного и личностного подходов, концепции содержания программ туристско-краеведческого профиля, и включающей в себя целевой, содержательный, операциональный и результативный компоненты;

- разработана и применяется в практике региональной системы дополнительного образования технология формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы, состоящая из четырех последовательных этапов: информационно-диагностического, ценностно-стимулирующего, организационно-внедренческого, оценочно-рефлексивного;

- реализуется совокупность педагогических условий: организационных (создание организационной структуры процесса формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы на уровне региональной системы дополнительного образования и конкретного образовательного учреждения), методических (методическое обеспечение процесса формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы), личностных (учет уровней патриотической направленности в процессе туристско-краеведческой работы с подростками).

Методологической основой исследования являются философские положения о взаимодействии человека и общества; философская трактовка деятельности как способа познания и преобразования действительности, источника и движущей силы формирования и развития личности; философские идеи педагогической антропологии о воспитании, о диалектическом единстве сознания и социальной активности человека.

Теоретическую основу исследования составляют положения системного (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин), аксиологического (И.Ф. Исаев, В.А. Караковский, Е.Н. Шиянов, Е.А. Ямбург), деятельностного (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), личностного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) подходов; концептуальные положения теории развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), концепции патриотического воспитания (В.И. Лутовинов, И.И. Мельниченко), концепции развития детско-юношеского туризма (Ю.С. Константинов, А.А. Остапец-Свешников), теории воспитательного потенциала детского туризма (П.И. Истомин, В.М. Куликов).

Методы исследования. Решение поставленных задач обеспечивается использованием комплекса теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, анализ нормативных документов по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование; сравнительный анализ, наблюдение за деятельностью подростков и педагогов в процессе формирования патриотической направленности учащихся; обобщение педагогического опыта; беседы с подростками, родителями, педагогами дополнительного образования; педагогический эксперимент; анкетирование; метод экспертных оценок, методы статистической обработки данных (линейный корреляционный анализ Пирсона).

Базой исследования является государственное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Белгородский областной Центр детского и юношеского туризма и экскурсий» и муниципальные образовательные учреждения дополнительного образования детей: «Центр детского и юношеского туризма г. Валуйки и Валуйского района», «Станция детского и юношеского туризма и экскурсий г. Шебекино и Шебекинского района», «Центр детского и юношеского туризма и экскурсий» Старооскольского городского округа. В исследовании приняло участие 320 подростков, обучающихся в региональной системе дополнительного образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008 – 2009 гг.) проводился анализ литературных источников по проблеме исследования, определялись его гипотеза, цель и задачи, объект, предмет, методы исследования, разрабатывалась модель процесса формирования патриотической направленности подростков.

На втором этапе (2009 – 2010 гг.) определялась технология формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы, проводился констатирующий и формирующий эксперименты, осуществлялся анализ и обработка результатов, полученных в ходе экспериментов, корректировались критерии и уровни сформированности патриотической направленности подростков.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) завершалась экспериментальная работа, корректировались педагогические условия формирования патриотической направленности подростков, проходила апробация результатов, осуществлялось теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования, формулировались выводы, оформлялись материалы исследования в виде кандидатской диссертации, методических рекомендаций.





Личный вклад соискателя заключается в разработке и апробации модели, технологии и программы для учреждений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля, сориентированных на формирование патриотической направленности подростков; в создании учебно-методического комплекса (диагностических методик для определения уровня патриотической направленности подростков; методических рекомендаций для педагогов дополнительного образования по подготовке занятий патриотической направленности; методических рекомендаций для подростков).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– уточнены и конкретизированы структура и содержание патриотической направленности подростков, занимающихся в объединениях туристско-краеведческого профиля за счет выделения пятикомпонентного состава направленности, трех её уровней, акцента на ценностях гражданского общества и самосознания подростка, как психологического новообразования личности;

– обоснована структурно-динамическая модель формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы;

– разработана технология формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования;

– выявлены педагогические условия, необходимые для успешного формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в теорию патриотического воспитания подрастающего поколения, в концепцию развития детско-юношеского туризма, углубляет теоретические представления о сущности педагогического процесса формирования патриотической направленности подростков и его организационно-методического обеспечения, о возможностях и целесообразности туристско-краеведческой работы выступать средством формирования патриотической направленности подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы создают предпосылки для научно-методического обеспечения процесса формирования патриотической направленности подростков в системе дополнительного образования детей. Методические рекомендации и диагностические материалы диссертации применяются в Белгородском областном Центре детского и юношеского туризма и экскурсий. Модель и технология формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы внедрены в деятельность учреждений дополнительного образования Белгородской области, а также Республики Беларусь (Республиканский центр туризма и краеведения учащейся молодежи, г. Минск). Материалы исследования обогащают содержание образовательных программ повышения квалификации педагогических кадров, работающих в сфере туризма и краеведения, в том числе в учреждениях культуры и дополнительного образования детей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций исследования; адекватностью выбранных методов исследования с учетом поставленных задач; подбором диагностического инструментария в соответствии с психологическими особенностями подростков - участников эксперимента; репрезентативностью объема выборки; преемственностью результатов на различных этапах исследования; подтвержденным сочетанием количественного и качественного анализа; применением методов математической статистики; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Патриотическая направленность подростков представляет собой совокупность устойчивого, положительного отношения личности к ценностям гражданского общества и идеалам, самосознание себя как субъекта активной деятельности по реализации интересов, желаний и убеждений на благо России, и формируется в системе дополнительного образования за счет использования средств туристско-краеведческой работы: походов, экскурсий, краеведческих олимпиад, конкурсов. Структура патриотической направленности подростков включает: патриотические ценности (ценности - цели, ценности - знания, ценности – умения); идеалы (высокие и прагматические); убеждения (устойчивые и неустойчивые); интересы (аморфные, локально-стержневые, устойчиво-широкие); желание (устойчивое, длительное). В учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля патриотическая направленность подростков проявляется на критическом, допустимом и оптимальном уровнях.

2. Структурно-динамическая модель формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования базируется на методологии системного, аксиологического, деятельностного, личностного подходов, концепции содержания программ туристско-краеведческого профиля и включает в себя целевой (повышение уровня патриотической направленности подростков), содержательный (содержание патриотической направленности подростков), операциональный (технология формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы), результативный (сформированная патриотическая направленность подростков) компоненты.

3. Технология формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования представляет собой совокупность педагогических процедур, операций, приемов, осуществляемых на четырех последовательных этапах: информационно-диагностическом, ценностно-стимулирующем, организационно-внедренческом, оценочно-рефлексивном.

4. Педагогическими условиями, необходимыми для успешного формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы, являются:

- организационные условия – создание организационной структуры (ВНИК учреждений и ведомств, ведущих работу по формированию патриотической направленности подростков, советы дела) и механизмов взаимодействия (договоры; совместные программы; планы работы) учреждений дополнительного образования с семьей, учреждениями социума (школой, учреждениями культуры, воинской частью и др.) по формированию патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы;

- методические условия – создание региональной программы «Патриоты Белгородчины»; разработка учебно-методического комплекса ее реализации (диагностические тесты, конспекты занятий, методические рекомендации и т.д.);

- личностные условия – принятие субъектами образовательного процесса в системе дополнительного образования целей формирования патриотической направленности подростков с использованием средств туристско-краеведческой работы; учёт уровня патриотической направленности подростков в процессе туристско-краеведческой работы с ними.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации освещались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного национального исследовательского университета, на заседаниях методического совета Государственного автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Белгородский областной Центр детского и юношеского туризма и экскурсий», на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях, чтениях и семинарах: «Духовно-нравственное воспитание учащихся: прошлое, настоящее, будущее» (г. Белгород, 2008 г.); «Музейная педагогика в образовательном пространстве школы: региональный опыт, проблемы, перспективы» (г. Белгород, 2008 г.); «Туристско-краеведческая деятельность в системе дополнительного образования детей» (г. Москва, 2008 г.); «Проблемы и перспективы воспитания здорового человека» (Молдавия, г. Тирасполь, 2008 г.); «Этнокультурное наследие Белгородчины: проблемы изучения, освоения и популяризации» (г. Белгород, 2008 г.); «Юг России и Украины в прошлом и настоящем: история, экономика, культура» (г. Белгород, 2009 г.); «Профессионально-педагогическая культура: проблемы воспитания учащейся и студенческой молодежи» (г. Белгород, 2009 г.); «Психологическая культура личности: теория и практика (г. Белгород, 2009 г.); «Основные направления туристско-краеведческой деятельности на современном этапе» (г. Москва, 2009 г.); «Этнокультурное наследие Белгородчины: проблемы изучения, освоения и популяризации» (г. Белгород, 2010 г.); «Проблемы и перспективы воспитания здорового человека» (Молдавия, г. Тирасполь, 2010 г.); «Развитие внутрироссийской мобильности научных и научно-педагогических кадров на базе ведущих научно-образовательных центров в области социально-гуманитарных наук» (г. Белгород, 2010 г.); «Модернизация образования: проблемы и перспективы» (г. Белгород, 15 сентября 2010 г.); «Воспитательный потенциал интеграции основного и дополнительного образования детей. Формирование воспитательного пространства средствами туристско-краеведческой деятельности» (г. Москва, 2010 г.); «Экономика. Сервис. Туризм. Культура» (г. Барнаул, 2010 г.); «Современное образование: инновационные методы, формы, технологии обучения и воспитания» (г. Белгород, 2011 г.); «Высшая школа: знания или умения? Инновационные подходы в образовании» (г. Белгород, 2011 г.); «Проблемы и перспективы социального и спортивно-оздоровительного туризма» (г. Москва, 2012 г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, выделены основные характеристики аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы; обоснованы достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в системе дополнительного образования» проанализированы социально-педагогические проблемы формирования патриотической направленности подростков; определены содержание, сущность и структура патриотической направленности подростков; обоснована модель формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в системе дополнительного образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка модели формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в системе дополнительного образования» характеризуется исходный уровень сформированности патриотической направленности подростков, описаны технология и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы над проблемой.

Библиографический список содержит 185 наименований источников.

В приложениях представлен диагностический и программно-методический материал по теме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Социально-педагогическое звучание проблемы формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы определяется потребностью общества в воспитании социально активных защитников Отечества, необходимостью и возможностью задействования потенциала туризма и краеведения в содержании деятельности учреждений дополнительного образования, выступающего фактором самоопределения, самореализации и целостного развития личности каждого ученика.

Считая формирование патриотической направленности учащихся в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля воспитательным процессом, мы, в то же время, рассматриваем его как своеобразный механизм вхождения подростков в социальную среду. С другой стороны, сформированность патриотической направленности личности является важным показателем социализированности человека. Поэтому социальная значимость исследуемой проблемы раскрывалась через освещение факторов социализации личности с учетом опосредованного влияния на патриотическую направленность подростков макро- и мезофакторов, непосредственного влияния микрофакторов, а также единичного уровня (патриотической направленности подростков).

Социальная проблематика изучаемого вопроса была подчеркнута в выделении неблагоприятных тенденций, влияющих на патриотическую направленность подрастающего поколения россиян (девальвация понятий «патриот» и «патриотизм», неуважительное отношение к собственной истории, искажение духовных ценностей нашего народа). В то же время, негативное влияние отмеченных выше социальных факторов формирования патриотической направленности подростков, представляет собой серьезную педагогическую проблему.

В качестве особенностей рассматриваемой педагогической проблемы отмечен недостаточный уровень подготовленности педагогов дополнительного образования к решению вопроса формирования патриотической направленности подростков, что требует методической оснащенности данного вида педагогической деятельности.

На фоне возрастания социальной значимости проблемы формирования патриотической направленности подрастающего поколения и потенциальных возможностей системы дополнительного образования, произошло снижение количества учреждений дополнительного образования данного профиля, что определяет необходимость овладения педагогами дополнительного образования более эффективными образовательными технологиями.

Подростковый возраст является благоприятным для формирования патриотической направленности, поскольку выражает новую жизненную позицию по отношению к себе, к окружающим, актуализирует интерес к осмыслению истории своей Родины, потребность высказать свою точку зрения и быть услышанным.

Обоснование понятия патриотическая направленность подростков осуществлялась нами в связи с раскрытием структурного ряда: направленность – патриотизм – патриотическая направленность. Была подвергнута анализу соответствующая литература (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Р.С. Немов, М.С. Неймарк, А.М. Новиков, Л.М. Пролеева С.Л. Рубинштейн, Л.М. Фридман).

В своем исследовании мы ориентируемся на точку зрения А.Г. Ковалева, А.М. Новикова, считающих направленность сложным образованием, системой свойств личности, и Н.И. Рейнвальда, рассматривающего направленность в качестве системы побуждений, универсальной основы любых проявлений личности. В работе выделяется пять компонентов направленности личности: ценности, идеал, убеждение, интерес, желание.

На основе анализа научных исследований М.П. Бузского, А.Н. Вырщикова, Д.С. Лихачева, В.Ю. Микрюкова, В.Ю. Троицкого, понятие «патриотизм» было отнесено к одной из наиболее значимых  непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни гражданского общества, являющейся важнейшим духовным достоянием личности, характеризующей высший уровень её развития и проявляющейся в активно-деятельностной самореализации на благо Отечества.

На основе анализа научной литературы было уточнено ключевое понятие исследования «патриотическая направленность подростков», которое определяется нами как совокупность устойчивого, положительного отношения личности к ценностям гражданского общества и идеалам, самосознание себя как субъекта активной деятельности по реализации интересов, желаний и убеждений на благо России. Было установлено, что патриотическая направленность подростков эффективно формируется в системе дополнительного образования за счет использования средств туристско-краеведческой работы: походов, экскурсий, краеведческих олимпиад, конкурсов.

Анализ исследуемой проблемы в педагогической теории и практике выявил необходимость разработки модели формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы (рис. 1). Теоретической основой созданной структурно-динамической модели была избрана совокупность системного, аксиологического, деятельностного и личностного подходов, концепция содержания программ туристско-краеведческого профиля. Структура модели состоит из целевого, содержательного, операционального и результативного компонентов.

1. Целевой компонент представлен единством целей, задач, связанных с необходимостью формирования патриотической направленности, проектированием и анализом средств туристско-краеведческой работы в учреждениях дополнительного образования. Целью является повышение уровня сформированности патриотической направленности подростков средствами туристско - краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования.

2. Содержательный компонент включает основные компоненты патриотической направленности подростков: патриотические ценности, идеал патриота своего Отечества, патриотические убеждения, интерес подростков к туристско-краеведческой работе патриотической направленности, желание заниматься патриотической деятельностью.

Аксиологический, системный, деятельностный, личностный подходы, концепция содержания  программ детского и юношеского туризма


Целевой компонент

Цель: повышение уровня сформированности патриотической направленности подростов средствами туристско-краеведческой работы


Содержательный компонент

Патриотическая направленность подростков

ценности

идеал

убеждения

интерес

желания

ценности -цели;

ценности- знания;

ценности- умения

высокий;

прагмати-

ческий

устойчивые;

не устойчивые

аморфный;

локально-стержневой;

устойчиво-широкий

устойчивые;

длительные


Операциональный компонент

Технология формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы:

1. Информационно-диагностический этап (анкета, опрос, беседа)

2. Ценностно-стимулирующий этап (игра, «круглый стол»)

3. Организационно-внедренческий этап (программа «Патриоты Белгородчины», экскурсии, составление генеалогического древа, лекции, краеведческие викторины, исследовательская работа, поход по местам боевой славы, работа в школьном музее, соревнования)

4. Оценочно-рефлексивный этап (экспертная оценка, рефлексия)


Результативный компонент

Сформированная патриотическая направленность подростков средствами ТКР в региональной системе дополнительного образования


Критерии и показатели оценки формирования патриотической направленности:

- сознательность (сознательный выбор патриотического идеала, осознанная постановка цели туристско-краеведческой работы патриотической направленности, осознанное овладение туристско-краеведческими знаниями и умениями, сила проявления убеждения);

- активность (устойчивость интереса и желания, инициативность, самостоятельность)


Уровни патриотической направленности подростков:

оптимальный, допустимый, критический

Педагогические условия формирования патриотической направленности подростков средствами ТКР

личностные






методические






организационные






Рис. 1. Модель формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования

3. Операциональный компонент отражает технологию процесса формирования патриотической направленности подростков, состоящую из четырех этапов: информационно-диагностического; ценностно-стимулирующего; организационно-внедренческого; оценочно-рефлексивного.

4. Результативный компонент предполагает диагностику динамики изменения уровня сформированности патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования.

Технология апробирована в рамках формирующего эксперимента, в котором приняли участие 320 подростков, обучающихся в системе дополнительного образования детей. Одна группа (160 человек) была контрольной, а вторая (160 человек) экспериментальной.

Критерии, показатели и уровни сформированности патриотической направленности подростков представлены в табл. 1.

Таблица 1

Критерии, показатели и уровни оценки сформированности

патриотической направленности подростков

Компоненты направленности

Критерии

Показатели

Уровни

Идеал

Сознательность

- сознательный выбор патриотического идеала,

- осознанная постановка цели туристско-краеведческой работы патриотической направленности,

- осознанное овладение туристско-краеведческими знаниями и умениями,

- сила проявления убеждений.

оптимальный,

допустимый,

критический

Ценности

Убеждения

Интерес

Активность

- устойчивость интереса и желания,

- инициативность,

- самостоятельность

Желание

В исследовании были выделены три уровня сформированности патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы: оптимальный, допустимый, критический.

Оптимальный уровень подросток самостоятельно и осознанно ставит перед собой цели патриотической направленности; патриотические знания обладают глубиной, устойчивостью и системностью; сформированы исследовательские, пропагандистско-просветительские умения, а также умение организовать и провести основные формы туристско-краеведческой работы (поход, экскурсия, патриотическая акция); сформирован высокий патриотический идеал; проявляется постоянная устойчивость убеждений; желание заниматься туристско-краеведческой работой патриотической направленности характеризуется устойчивостью и длительностью; преобладают устойчиво-широкие патриотические интересы.

Допустимый уровень – обучающийся ставит перед собой цели патриотической направленности, но не всегда делает это осознанно; патриотические знания обладают системностью, но не отличаются глубиной и устойчивостью; сформированы исследовательские и пропагандистско-просветительские умения, в то же время, подросток является участником, а не активным инициатором организации и проведения основных форм туристско-краеведческой работы; преобладает высокий идеал, но он не является доминирующим; убеждения проявляются ситуативно; желание заниматься туристско-краеведческой работой патриотической направленности не всегда устойчиво; преобладают локально-стержневые интересы, сосредоточенные на одной из форм туристско-краеведческой работы патриотической направленности.

Критический уровень характеризуется отсутствием осознанных целей патриотической направленности, которые ставит подросток перед собой; патриотические знания не обладают глубиной, устойчивостью и системностью; не до конца сформированы исследовательские и пропагандистско-просветительские умения, умения организации и проведения основных форм туристско-краеведческой работы патриотической направленности (участвует в мероприятиях только по просьбе педагога); преобладают неустойчивые убеждения; желание заниматься туристско-краеведческой работой патриотической направленности не является длительным и устойчивым; интересы аморфны.

Анализ теории и практики по проблеме исследования позволил нам разработать содержание констатирующего эксперимента, цель которого заключалась в диагностике исходного уровня развития исследуемого личностного качества подростков по разработанным критериям и показателям, при этом использовались такие методы исследования, как наблюдение за учащимися; беседы с подростками, родителями; анализ содержания педагогических документов; анкетирование, тестирование обучающихся, а также метод педагогических оценок и включенное наблюдение.

В результате был выявлен критический уровень сформированности патриотической направленности у 75% подростков, на допустимом уровне находилось 23,7 % подростков. Всего лишь 1,3% подростков - на оптимальном уровне. У многих из них не было обнаружено сознательных высоких патриотических идеалов. В основном у учащихся преобладали прагматические идеалы. Доминирующими являлись не устойчивые патриотические убеждения (84,4%), ситуативное проявление патриотических убеждений наблюдалось лишь у 15,6% обучающихся.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты позволили сделать вывод о том, что система дополнительного образования  является не достаточно эффективной для формирования патриотической направленности. Данное обстоятельство определило необходимость теоретической и практической разработки программы формирующего эксперимента.

Его цель была связана с обоснованием технологии формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы. Практическое воплощение технологии в исследовании представлено многоуровневым процессом, состоящим из четырех последовательных этапов.

Информационно-диагностический этап технологии включал сбор и систематизацию информации об уровне сформированности патриотической направленности подростков. На основании полученных данных, помимо группировки подростков по уровням, была разработана программа формирующего эксперимента, подготовлено методическое обеспечение процесса формирования патриотической направленности подростков.

В рамках реализации ценностно-стимулирующего этапа технологии проводилась историко-интеллектуальная игра «Суд времени», которая создала стимулирующую ситуацию для побуждения интереса и желания подростков участвовать в программе «Патриоты Белгородчины».

В ходе организационно-внедренческого этапа технологии был создан временный научно-исследовательский коллектив по реализации экспериментальной программы формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы. Внедрялась содержательная часть программы «Патриоты Белгородчины», происходило индивидуальное соотнесение уровня патриотической направленности каждого подростка с выбором заданий, в зависимости от уровня сложности.

Как показали результаты эксперимента, наиболее эффективными формами и методами туристско-краеведческой работы, сориентированными на формирование патриотической направленности подростков, стали экскурсии; лекции; просмотр художественных фильмов; брейн-ринг; подготовка презентаций; краеведческие викторины; работа в школьном музее; участие в соревнованиях по спортивному ориентированию; «круглый стол»; исследовательская работа; поход по местам боевой славы; проведение подростками учебно-тематических экскурсий.

Оценочно-рефлексивный этап технологии заключался в оценке результатов экспериментальной работы, сравнении начального уровня сформированности патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы, с итоговым уровнем; в проведении рефлексии, в проверке степени эффективности влияния следующих педагогических условий:

- организационных – создание организационной структуры (ВНИК учреждений и ведомств, ведущих работу по формированию патриотической направленности подростков, в который вошли представители лицея, средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов, школьных музеев, государственных музеев, учреждений культуры, архива, библиотек, воинской части; формирование в районах Белгородской области в учреждениях туристско-краеведческого профиля исследовательских групп, состоящих из директора учреждения дополнительного образования; педагога дополнительного образования, руководителя школьного музея; организация советов дела, состоящих из подростков и ветеранов Великой Отечественной войны) и механизмов взаимодействия (договоры, заключенные ГАОУ ДОД «Белгородский областной Центр детского и юношеского туризма и экскурсий» с учреждениями социума; совместные программы; конкретизация планов работы) по формированию патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы;

- методических – создание региональной программы «Патриоты Белгородчины», сориентированной на формирование патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы; разработка учебно-методического комплекса ее реализации (диагностические тесты, конспекты занятий, методические рекомендации и т.д.);

- личностных – принятие субъектами образовательного процесса в системе дополнительного образования целей формирования патриотической направленности подростков с использованием средств туристско-краеведческой работы; учёт уровня патриотической направленности подростков в процессе туристско-краеведческой работы с ними.

Динамика сформированности патриотической направленности подростков контрольной и экспериментальной групп представлена на начальном и итоговом срезах формирующего эксперимента (табл. 2).

Таблица 2

Уровни сформированности патриотической направленности подростков в экспериментальной и контрольной группах

Группы

Уровни

оптимальный

допустимый

критический

НС

ИС

НС

ИС

НС

ИС

ЭГ

1,25%

72,5%

23,75%

25%

75%

2,5%

КГ

0,6%

0,6

11,9

13,2

87,5%

86,2%

Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что процент подростков с критическим уровнем сформированности патриотической направленности в экспериментальной группе уменьшился на 72,5%, в контрольной – на 1,3%; а с оптимальным уровнем сформированности  в экспериментальной группе увеличился на 71,25%, в контрольной группе остался без изменения.

Анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы, свидетельствует, что уровень сформированности личностных качеств подростков экспериментальной группы, по сравнению с контрольной, имеет более позитивную динамику.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что у подростков экспериментальной группы в большей мере, чем у подростков контрольной группы был сформирован ценностный компонент и убеждения, они осмысленно представляют цель туристско-краеведческой работы патриотической направленности, осознанно овладели туристско-краеведческими знаниями и умениями. Подростки экспериментальной группы имеют устойчиво-широкий интерес к занятиям туристско-краеведческой работой патриотической направленности, они осознают цели этой деятельности, их желание заниматься туристско-краеведческой работой патриотической направленности полностью совпадает с интересами. Это обусловлено, прежде всего, тем, что задания носили не коллективный, а индивидуальный характер, где каждый мог проявить себя. Педагогу и другим субъектам патриотической работы удалось с помощью проведенных мероприятий и подготовки исследовательских творческих работ сформировать высокий патриотический идеал.

Между состоянием сформированности патриотической направленности подростков и состоянием сформированности каждого из компонентов, выраженных в патриотических ценностях подростка (К1), идеале патриота своего Отечества (К2), патриотической убежденности (К3), желании заниматься патриотической работой (К4), интересе подростков к туристско-краеведческой работе патриотической направленности (К5) были установлены корреляционные связи с помощью линейного корреляционного анализа Пирсона.

При нахождении критических значений для вычисленных коэффициентов корреляции Пирсона rxy все величины расчетного коэффициента корреляции попали в зону значимости. То есть, оказались статистически значимыми на 1% уровне, что свидетельствует о связи между состоянием сформированности патриотической направленности подростков экспериментальной группы и состоянием сформированности каждого из компонентов данной направленности. Таким образом, положительной динамикой можно характеризовать не только сформированность патриотической направленности подростков в целом, но и всех компонентов направленности в частности (табл. 3).

Таблица 3

Коэффициенты корреляции Пирсона для каждого компонента патриотической направленности подростков

 

ФПНП

ИНТЕРЕС

ЖЕЛАНИЕ

УБЕЖДЕНИЯ

ЦЕННОСТИ

ИДЕАЛ

ФПНП

1

ИНТЕРЕС

0,5722

1

ЖЕЛАНИЕ

0,6920

0,2880

1

УБЕЖДЕНИЯ

0,8234

0,4034

0,4715

1

ЦЕННОСТИ

0,6810

0,2925

0,2964

0,4149

1

ИДЕАЛ

0,8247

0,3226

0,4536

0,6300

0,4664

1

Наиболее сильной оказалась связь между ФПНП (формированием патриотической направленности подростков) и состоянием сформированности К2 ((К2): rxy = 0,8247); К3  ((К3): rxy = 0,8234); К4 ((К4): rxy = 0,6920); К1 ((К1): rxy = 0,6810). Менее сильными, но также статистически значимыми оказались связи между формированием патриотической направленности подростков и состоянием К5 ((К5): rxy = 0,5722).

Корреляционные связи были так же установлены на основе сводных данных о состоянии сформированности патриотической направленности подростков, прошедших обучение по программе «Патриоты Белгородчины», и влиянии на неё педагогических условий, полученных на основе метода экспертных оценок в экспериментальной группе между степенью сформированности патриотической направленности подростков и педагогическими условиями: организационными (УО), методическими (УМ), личностными (УЛ), а также корреляционные связи были установлены между педагогическими условиями.

При расчете зависимости состояния сформированности патриотической направленности подростков от выявленных для её формирования педагогических условий все расчётные коэффициенты корреляции оказались значимыми, следовательно, связь между ними существует. На основе полученных коэффициентов корреляции Пирсона представлены корреляционные плеяды, нижняя граница которых для экспериментальной группы rкр.= 0,21.

Таким образом, на формирование патриотической направленности в экспериментальной группе наибольшее влияние оказывают личностные условия: УЛ (УЛ: rxy = 0,359). Значимым также является влияние методических (УМ: rxy = 0,296) и организационных условий УО (УО: rxy = 0,280).

Рис. 2. Коэффициенты корреляции педагогических условий и процесса формирования патриотической направленности подростков в экспериментальной группе

Педагогические условия визуализируются как статистически независимые, так как между ними отсутствуют корреляционные связи (все коэффициенты корреляции меньше rкр.= 0,21). Это также подтверждает влияние в значимой степени педагогических условий, включенных в организационно-содержательный аспект технологии, на формирование патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы.

Экспериментальная работа позволила установить, что для достижения наибольшей эффективности реализации технологии целесообразно использовать весь арсенал туристско-краеведческой работы, необходимо учитывать индивидуальные особенности подростков и применять задания различной степени сложности, которые соответствуют типологическому уровню патриотической направленности.

Обобщая сказанное, отметим, что полученные экспериментальные результаты подтвердили эффективность разработанной модели и технологии её реализации, а также педагогических условий, обеспечивающих формирование патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы. В этой связи отметим, что цель исследования была достигнута, а само исследование можно считать завершенным. Однако оно не претендует на исчерпывающий характер и предполагает перспективу дальнейшего изучения, связанную с разработкой технологии формирования патриотической направленности подростков с учетом их индивидуально-типологических особенностей; с обоснованием системы подготовки будущих учителей к формированию патриотической направленности учащихся средствами туристско-краеведческой работы; с выявлением педагогических условий формирования в системе повышения квалификации готовности педагогов дополнительного образования к воспитанию патриотической направленности учащихся средствами туристско-краеведческой работы.

Основные выводы исследования:

1. Социально-педагогическая значимость проблемы формирования патриотической направленности подростков обусловлена негативными тенденциями в социальной сфере, необходимостью выстраивания патриотически ориентированной туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования.

2. Анализ теоретических исследований позволил конкретизировать понятие «патриотическая направленность подростков» как совокупность устойчивого, положительного отношения личности к ценностям гражданского общества и идеалам, самосознание себя как субъекта активной деятельности по реализации интересов, желаний и убеждений на благо России, и формируется в системе дополнительного образования за счет использования средств туристско-краеведческой работы: походов, экскурсий, краеведческих олимпиад, конкурсов. Структура патриотической направленности подростков включает: патриотические ценности (ценности - цели, ценности - знания, ценности – умения); идеалы (высокие и прагматические); убеждения (устойчивые и неустойчивые); интересы (аморфные, локально-стержневые, устойчиво-широкие); желание (устойчивое, длительное). В учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческого профиля патриотическая направленность подростков проявляется на критическом, допустимом и оптимальном уровнях.

3. Обосновано, что структурно-динамическая модель формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы, разработана на основе системного, аксиологического, деятельностного, личностного подходов и концепции содержания программ туристско-краеведческого профиля включает целевой, содержательный, операциональный, результативный компоненты.

4. Разработана и апробирована технология формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования представляющая собой совокупность педагогических действий, осуществляемых на четырех последовательных этапах: информационно-диагностическом, ценностно-стимулирующем, организационно-внедренческом, оценочно-рефлексивном.

5. Доказано, что эффективными необходимыми и достаточными педагогическими условиями, обеспечивающими формирование патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы, выступают: организационные, методические, личностные.

Автором опубликовано 20 работ, связанных с темой исследования. Наиболее полно содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях.

Публикации в рецензируемых научных журналах,

включенных в перечень ВАК:

       1. Ченцова, М. В. Патриотическое воспитание учащихся средствами туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования как социально-педагогическая проблема [Текст] / В. Н. Ирхин, М. В. Ченцова // Образование и саморазвитие. – 2010. – № 3. – С. 117–122.

       2. Ченцова, М. В. Система патриотического воспитания подростков средствами туристско-краеведческой работы в учреждениях дополнительного образования [Текст] / В. Н. Ирхин, М. В. Ченцова // Образование и общество. – 2011. – № 2. – С. 126–130.

       3. Ченцова, М. В. Технология формирования патриотической направленности подростков средствами туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования [Текст] / М. В. Ченцова // Перспективы науки. – 2011. – № 4. – С. 66–68.

       В других изданиях:

       4. Сяба, М. В. Содержание, сущность и структура патриотической направленности подростков [Текст] / М. В. Сяба // Высшая школа: знания или умения? Инновационные подходы в образовании : материалы  Всерос. науч.-практ. молодежной конф., (20–22 окт. 2011 г.) / отв. ред. И. Ф. Исаев. – Белгород, 2011. – С. 111–114.

       5. Сяба, М. В. Дополнительное образование туристско-краведческого профиля как мезофактор социализации [Текст] / М. В. Сяба // Современное образование: инновационные методы, формы, технологии обучения и воспитания : материалы II Междунар. заочной науч.-практ. конф. / отв. ред. С. П. Тимофеев. – Белгород, 2011. – С. 146-149.

       6. Сяба, М. В. Определение идеала патриота Отечества у воспитанников учреждений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля Белгородской области [Текст] / М. В. Сяба // Проблемы и перспективы социального и спортивно-оздоровительного туризма : сб. науч. ст. и материалов Междунар. науч.-практ. конф. / сост. И. А. Дрогов, Ю. С. Константинов ; РГУФКСМиТ. – М., 2012. – С. 153-155.

       7. Ченцова, М. В. Детско-юношеский туризм как фактор патриотического воспитания личности учащихся Белгородской области [Текст] / М. В. Ченцова // Экономика. Сервис. Туризм. Культура. (ЭСТК - 2010) : материалы науч.-практ. конф. : сб. ст. / Алт. гос. тех. ун-т им. И. И. Ползунова. – Барнаул, 2010. – С. 72-73.

       8. Ченцова, М. В. Деятельность школьных музеев по патриотическому воспитанию учащихся [Текст] / М. В. Ченцова // Музейная педагогика в образовательном пространстве школы: региональный опыт, проблемы, перспективы : материалы Всерос. науч.-практ. конф., г. Белгород, 5 дек. 2008 г. – Белгород, 2008. – С. 250-253.

       9. Ченцова, М. В. Духовно-нравственное воспитание учащихся средствами туристско-краеведческой деятельности [Текст] / М. В. Ченцова // Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее : III Региональные историко-педагогические чтения, 20 нояб. 2008 г. – Белгород, 2008. – С. 264-265.

       10. Ченцова, М. В. Опыт гражданско-патриотического воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования туристско-краеведческой направленности [Текст] / М. В. Ченцова // Профессионально-педагогическая культура: проблемы воспитания учащейся и студенческой молодежи : материалы III Всерос. науч.-метод. семинара. – Белгород, 2009. – С. 266–268.

       11. Ченцова, М. В. Основные направления деятельности системы дополнительного образования детей туристско-краеведческой направленности [Текст] / М. В. Ченцова // Юг России  и  Украина  в  прошлом и настоящем: история, экономика, культура : сб. науч. трудов  V  Междунар. науч. конф., г.  Белгород, 23-24 янв. 2009 г. – Белгород, 2009. – С. 273-276.

       12. Ченцова, М. В. Патриотическое воспитание подростков средствами туристско-краеведческой работы в учреждении дополнительного образования [Текст] / М. В. Ченцова // Основные направления туристско-краеведческой деятельности на современном этапе : сб. науч. ст. и материалов Всерос. науч.-практ. конф. – М., 2009. – С. 111-112.

       13. Ченцова, М. В. Проблемы и перспективы туристско-краеведческой работы с учащимися Белгородской области [Текст] / М. В. Ченцова // Проблемы и перспективы воспитания здорового человека : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 9–11 окт. 2008 г. – Тирасполь, 2008. – С. 52-54.

       14. Ченцова, М. В. Роль школьных музеев в патриотическом воспитании учащихся Белгородской области [Текст] / М. В. Ченцова // Воспитательный потенциал интеграции основного и дополнительного образования детей : науч.-метод. сб. / сост. Ю. С. Константинов. – М., 2010. – Ч. II. : Формирование воспитательного пространства средствами туристско-краеведческой деятельности. – С. 113-115.

       15. Ченцова, М. В. Содержание и структура направленности подростков в процессе воспитательной работы туристско-краеведческого объединения [Текст] / M. B. Ченцова // Психологическая культура личности: теория и практика : материалы II Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. Н. И. Исаевой. – Белгород, 2009. – С. 112-115.

       16. Ченцова, М. В. Сравнительный анализ отношения подростков России и Беларуси к патриотическим ценностям [Текст] / М. В. Ченцова // Модернизация образования: проблемы и перспективы : материалы Междунар. заоч. науч.-практ. конф. / отв. ред. Н. С. Гаркуша. – Белгород, 2010. – С. 142–144.

       17. Ченцова, М. В. Туризм и краеведение в системе дополнительного образования детей - эффективное средство обучения и воспитания учащихся [Текст] / М. В. Ченцова // Этнокультурные ценности Белгородчины как основа формирования социально активной личности школьника : материалы обл. этнограф. чтений. – Белгород, 2010. – Ч. II. – С. 94-96.

       18. Ченцова, М. В. Туристско-краеведческая деятельность как средство приобщения учащихся к исследовательской работе [Текст] / М. В. Ченцова // Этнокультурное наследие Белгородчины: проблемы изучения, освоения и популяризации : материалы обл. этнограф. чтений. – Белгород, 2008. – С. 139-143.

       19. Ченцова, М. В. Формирование нравственного здоровья подростков средствами туристско-краеведческой работы в региональной системе дополнительного образования [Текст] / М. В. Ченцова // Проблемы и перспективы воспитания здорового человека : сб. ст. и тез. II Междунар. науч.-практ. конф. – Бендеры, 2010. – Ч. I. – С. 167-170.

20. Ченцова, М. В. Школьные музеи как центры образовательной деятельности Белгородской области [Текст] / М. В. Ченцова // Туристско-краеведческая деятельность в системе  дополнительного  образования  детей : Междунар. науч.-практ. конф.,  посвященная  90-летию детско-юношеского туризма в России, 5-6 дек. 2008 г. – М., 2008. – С. 118-121.

Подписано в печать 18.02.2012. Формат 60x84/16.

Гарнитура Times. Усл. п. л. 1,5. Тираж 120 экз.

Оригинал-макет подготовлен и тиражирован

редакционно-издательским центром БелИПКППС






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.