WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Скачкова Екатерина Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва – 2012

Работа выполнена на кафедре гуманитарных и социально-правовых дисциплин Южно-Уральского института управления и экономики

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Пушкарева Татьяна Владимировна

Официальные оппоненты:

Заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор

Комарова Тамара Семеновна

кандидат педагогических наук

Алябушева Галина Васильевна

Ведущая организация:

ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»

Защита состоится  «19» марта 2012 г. в 17.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1, стр.1.

Автореферат разослан «___» февраля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета В.А.Плешаков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Всё возрастающая роль человеческого фактора в сложных, противоречивых процессах обновления общества с  большей остротой поставила вопрос о гуманизации отношений «человек-человек». В связи с этим перед педагогической теорией и школьной практикой стоит задача совершенствования отношений в системе «ученик-культура общения», особенно актуальная в начальной школе, где наиболее значимыми является развитие коммуникативной культуры и её основы - этических норм речевого поведения (речевого этикета).

Общение как субъект-субъектное отношение, условие и способ существования общественного индивида, выполняя многообразные функции по передаче информации, обмену мыслями, идеями, ценностями, овладению социальным опытом, формированию образа жизни личности, является одновременно как сферой её социальной активности, так и средством формирования отношений как индивидуально-психологического образования личности (М.С. Каган, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, В.Ф. Ломов). Каждое общество вырабатывает определённые принципы общения, которые не только закрепляются в принятых им нормах пове­дения, но и воспитываются у людей с большей или меньшей степенью сознательности. Культура общения как педагогическая проблема исследована в теоретическом плане такими учеными как А.А. Бодалев, А.Б. Добрович, А.А. Леонтьев, А.В.Мудрик, B.C. Мухина, М.А. Чернышева и др.

Были проведены также исследования отдельных сторон взаимодействия, в которые включается ребёнок, только что переступивший порог школы: психологические особенности младших школьников, определяющие эффективность их взаимодействия с окружающим миром (О.С. Богданова, Н.Ф.Виноградова, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, Г.А.Солдатов и др.), культуры межличностных отношений в системе «ученик-ученик» (В.И. Аннушкин, А.А. Леонтьев, В.М. Матвеев, В.В. Соколова), влияния учителя на эти отношения, культуры взаимоотношений «ученик начальной школы – взрослое окружение» (Г.Н. Пристура, В.В. Соколова, Л.В. Успенский, В.В. Шеланова, Н.Е. Щуркова).

Успехи в развитии интеллектуально-эстетической культуры ребенка неразрывно связаны с уровнем владения языком, поэтому особое внимание в начальной школе необходимо уделять формированию навыков речевого общения детей. К сожалению, повседневная речь младших школьников не всегда отличается грамотностью и соблюдением правил речевого этикета.

Низкий уровень культуры речевого общения младших школьников вызывает все большую тревогу у педагогов и родителей. По данным статистики, примерно в 80% ситуаций, требующих использования формул речевого этикета, школьники обходятся без них; около 50 % мальчиков обращаются друг к другу по прозвищам, из которых более половины – обидные; около 60 % учащихся используют при поздравлении родителей, учителей, друзей штампы, не передающие подлинные чувства. Именно поэтому, начиная с первого класса нужно учить детей общаться, обогащать их словарный запас, знакомить с правилами речевого этикета.

Поступление в школу связано для детей с освоением новой роли – роли ученика и новой формы общения - делового общения. В ситуациях школьной жизни возникает необходимость усвоения ролевых позиций на уроке, на перемене, в библиотеке, в буфете и так далее. Усвоение связанных с этими новыми ситуациями норм речевого поведения помогает ребёнку адаптироваться к новым условиям, преодолевать трудности, с которыми в повседневной жизни сталкивается каждый ребёнок (особенно в общении с незнакомыми взрослыми), избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками.

Правила речевого этикета связаны с общими этическими нормами, в основе которых лежат нравственные понятия и принципы: деликатность, доброта, внимание к окружающим.

Речевой этикет как основа культуры общения исследовался многими учёными, но в наибольшей степени системе правил речевого поведения, принятых в обществе, современным нормам русского речевого этикета были посвящены работы А.А. Акишиной, В.И.Карасика, Б.Н. Головиной, В.В.Панова, В.В.Соколовой, Л.В. Успенского, Н.И. Формановской, Н.А. Цимболенко и др.

Вместе с тем специальных исследований речевого этикета младшего школьника, его отличий от речевого этикета взрослого человека не так уж много. Это работы Н.Е. Богуславской, В.Е. Гольдина, Т.А. Ладыженской, Н.А. Крупина, М.И.Лисиной, В.М.Матвеева, Н.А.Петровой.

Несмотря на расширение исследований в области обучения школьников навыкам речевого общения, данное направление недостаточно разработанным для начальной школы как теоретически, так и практически. Формы и методы обучения младших школьников навыкам речевого этикета как практический инструмент учителя начальных классов практически не разработаны. Это вызывает у педагогов, работающих с детьми, соответствующие сложности в организации учебно-воспитательной деятельности. В связи с этим возникло и все более осознается противоречие между очевидной потребностью в формировании навыков речевого этикета у младших школьников и отсутствием научных разработок по данной проблеме.

Рассмотрение этого противоречия определило тему исследовании, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия эффективности формирования навыков речевого этикета у младших школьников?

Цель исследования: научно обосновать педагогические условия эффективности формирования навыков речевого этикета у младших школьников.

Объектом исследования является культура речевого общения младшего школьника.

Предмет исследования: педагогические условия эффективности формирования навыков речевого этикета у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования основана на идее о том, что эффективность формирования навыков речевого этикета в младшем школьном возрасте будет зависеть от соблюдения ряда педагогических условий:

- личностно-ориентированного подхода к младшему школьнику;

- изучения педагогом условий личностного и социально-нравственного развития ребенка;

- использования системы форм и методов работы по ознакомлению с основами речевого этикета;

- вовлечения родителей в процесс воспитания культуры поведения при формировании основ речевого этикета.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать современные подходы к понятию речевого этикета школьника.

2. Выявить особенности речевого этикета как элемента культуры общения младшего школьника.

3. Разработать диагностический инструментарий выявления уровня сформированности навыков речевого этикета младшего школьника.

4. Разработать систему формирования навыков речевого этикета у  учащихся начальных классов.

5. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования навыков речевого этикета у детей младшего школьного возраста.

Методологическую основу исследования составляет принцип целостного и системного подхода к рассмотрению и изучению научных теорий и идей: философские положения о социальной деятельности и индивидуально-творческой сущности личности; о развитии личности, особенности духовной жизни ребенка, процессов врастания его в культуру; педагогическое осмысление вопросов детства и его субкультуры; об общении как виде речевой деятельности, о развитии речи в процессе общения и др.

Теоретической основой построения исследования стали труды отечественных и зарубежных педагогов и психологов:

- о сущности и психологических особенностях личности и ее развитии в деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Н.Б. Берн, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- о педагогическом осмыслении вопросов детства и его субкультуры, формирование культуры ребенка (О.С. Газман, Ж.О. Каневская, Л.С. Колмагорова, В.Т. Кудрявцев, А.С. Макаренко, М. Мид, В.И. Слободчиков, P.M. Чумичева, С.Н. Щеглова, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон);

- о развитии личности ребенка и вопросах социально-личностной ориентации образования, изучения проблем ведущих видов деятельности школьников (Н.А. Бердяев, П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.Ф. Виноградова, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, С.А. Козлова, А.Н. Леонтьев, Л.И. Лисина, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, В.И. Петрова, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, С.Д. Рубинштейн, А.И. Савенков, Д.Б. Эльконин и др.);

- об общении как виде речевой деятельности, о развитии речи в процессе общения (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, А.А. Леонтьев, М.И.Лисина и др.);

- о речевом этикете как основе культуры общения (А.А. Акишина, В.И.Карасик, Б.Н. Головина, А.Н.Панов, В.В.Соколова, Л.В. Успенский, Н.И. Формановская, Н.А. Цимболенко и др);

- об особенностях формирования основ речевого этикета младшего школьника (Н.Е. Богуславская, В.Е. Гольдин, Т.А. Ладыженская, Н.А. Крупин, М.И.Лисина, В.М.Матвеев, Н.А.Петрова).

Методы исследования. Теоретические: анализ философской, социально-психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме. Эмпирические: психолого-педагогический эксперимент, методы педагогических измерений (тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, анализ результатов деятельности), методы количественной и качественной обработки данных.

База исследования. Основная научно-исследовательская работа осуществлялась в МОУ СОШ №99 и МОУ СОШ №155 г. Челябинска. Исследованием были охвачены 273 учащихся 1-2 классов (экспериментальная группа) и 270 учащихся 1-2 классов (контрольная группа), а также  педагоги, родители.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2008-2009 гг.) – поисково-аналитический – изучение современного состояния проблемы. В результате были определены основные направления и исходные параметры данного исследования, его предмет, задачи, рамки и границы, методология и методы, понятийный аппарат и гипотеза.

Второй этап (2009-2010 гг.) – опытно-экспериментальный. На этом этапе в ходе констатирующей и формирующей частей эксперимента была подвергнута проверке общая гипотеза исследования, что позволило выявить пути формирования навыков речевого этикета младших школьников, а также обосновать педагогические условия эффективности разработанной системы.

Третий этап (2010-2011 гг.) – обобщающий – связан с коррекцией и формулировкой выводов, полученных на предыдущих этапах, с систематизацией и обработкой результатов, их апробацией и внедрением, а также с публикацией результатов исследования и оформлением диссертационной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Речевой этикет младшего школьника представляет собой выработанные в обществе правила речевого поведения, обязательные для членов общества, национально специфичные, устойчиво закрепленные в речевых формулах, но, в то же время, исторически изменчивые, и предполагает следование младших школьников культурным нормам языка, умение использовать речевые правила приветствия, прощания, представления, умение формулировать свои мысли в виде суждений, тезисов, проблем, спорных положений, знание канонов красноречия, умение использовать речевые приемы.

2. Навыки речевого этикета формируются у младших школьников не только в процессе общения с окружающими людьми, как свободного, так и в процессе различных видов деятельности, а также в процессе их целенаправленного развития со стороны педагогов в результате систематического обучения, приобретения опыта, и их формирование является одним из основных средств воспитания младших школьников, основой в культурном и духовном развитии их личности.

3. Диагностический инструментарий выявления уровня сформированности навыков речевого этикета младшего школьника включает в себя диагностику уровня личностного и социально-нравственного развития детей, культуры их поведения, а также сформированности основ речевого этикета (теоретическое знание правил речевого этикета, а также применение данных правил в практике общения со сверстниками и взрослыми).

4. Повышение уровня сформированности навыков речевого этикета учащихся начальных классов может быть достигнуто в результате системы целенаправленной работы педагогов, включающей разработку и внедрение разнообразных форм и методов ознакомления детей с основами речевого этикета, а также организацию социально-педагогической пропаганды среди родителей.

5. Эффективность формирования навыков речевого этикета в младшем школьном возрасте будет зависеть от соблюдения ряда педагогических условий:

- личностно-ориентированного подхода к младшему школьнику;

- изучения педагогом условий личностного и социально-нравственного развития ребенка;

- использования системы форм и методов работы по ознакомлению с основами речевого этикета;

- вовлечения родителей в процесс воспитания культуры поведения при формировании основ речевого этикета.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • охарактеризованы современные подходы к понятию речевого этикета школьника и особенности его формирования как элемента культуры общения младшего школьника;
  • разработан диагностический инструментарий выявления уровня сформированности навыков речевого этикета младшего школьника;
  • выявлена система формирования навыков речевого этикета у учащихся начальных классов, включающая в себя целенаправленную работу педагогов по внедрению разнообразных форм и методов ознакомления детей с основами речевого этикета, а также организацию социально-педагогической пропаганды среди родителей;
  • обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий эффективности формирования навыков речевого этикета у детей младшего школьного возраста: личностно-ориентированный подход  к младшему школьнику; изучение педагогом условий личностного и социально-нравственного развития ребенка; использование системы форм и методов работы по ознакомлению с основами речевого этикета; вовлечение родителей в процесс воспитания культуры поведения при формировании основ речевого этикета.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит принципиальные изменения в представление о возможностях организации целенаправленного процесса формирования навыков речевого этикета у детей младшего школьного возраста. В исследовании представлена характеристика педагогических условий повышения эффективности данного процесса.

Прогнозируемый потенциал данного исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе дальнейшего изучения эффективности формирования навыков речевой культуры у детей младшего школьного возраста; основных направлений организации данного процесса в образовательных учреждениях различных типов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе его проведения результаты обеспечивают возможности для эффективного формирования речевой культуры и навыков речевого этикета детей младшего школьного возраста. Разработана методика диагностики уровня сформированности навыков речевого этикета младшего школьника. Разработана система формирования навыков речевого этикета у учащихся начальных классов, включающая в себя целенаправленную работу педагогов по внедрению разнообразных форм и методов ознакомления детей с основами речевого этикета, а также организацию социально-педагогической пропаганды среди родителей.

Научные идеи, представленные в диссертации, могут быть использованы при разработке и проведении семинаров, тренингов, деловых игр, круглых столов и других форм профессионального обучения и развития индивидуальных качеств личности педагогов и психологов, работающих в системе образования, а также для подготовки учебных пособий и методических разработок по данной проблематике.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов обусловлена методологическими и теоретическими исходными позициями, тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике, опорой на теоретические положения, получившие раскрытие и обоснование в трудах педагогов-исследователей, использованием комплекса методов педагогического исследования, отвечающих целям и задачам исследования, количественным и качественным анализом результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы в МОУ СОШ № 99 и МОУ СОШ № 155 г.Челябинска.

Основные результаты, ведущие положения диссертации представлялись на научных сессиях по итогам научно-исследовательских работ Московского педагогического государственного университета (2008, 2009, 2010 гг.), межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области психологии, педагогики, социокультурной антропологии (2008, 2009, 2010 гг.); научной конференции «Актуальные проблемы психолого-педагогического образования», посвященной 200-летию Н.И. Пирогова (2009, 2010 г.); на научной конференции «Проблемы воспитания, обучения и развития подрастающего поколения» (2010 г., Челябинск); «Проблемы российского общества. Взгляд молодых» (2011 г., Челябинск); получили одобрение на методологических семинарах кафедры гуманитарных и социально-правовых дисциплин Южно-Уральского института управления и экономики; на кафедре педагогики и психологии Московского социально-педагогического института.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обоснованы актуальность, проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, а также его научная новизна, теоретическое и практическое значение.

В первой главе «Теоретические основы формирования навыков речевого этикета младшего школьника» дается теоретический анализ современному состоянию проблемы, определяются особенности формирования речевого этикета как элемента культуры общения младшего школьника, раскрываются возможности педагогического процесса в формировании навыков речевого этикета детей младшего школьного возраста.

Во второй главе «Эмпирическое исследование эффективности формирования навыков речевого этикета младших школьников» даны материалы диагностического и формирующего экспериментов, представлена система формирования навыков речевого этикета у младших школьников, а также обоснованы педагогические условия эффективности формирования навыков речевого этикета у учащихся начальной школы.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Культура поведения человека есть  внутренняя культура, духовное богатство, высокие моральные качества, которые определяют нормы повседневного поведения людей. Культура поведения, с одной стороны, нравственные требования общества, закрепленные в нормах, принципах и идеалах, с другой – усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия человека. В культуре поведения проявляются единство внешних факторов, регулирующих деятельность и поведение, и внутренних – индивидуальных возможностей личности. Усвоение человеком правил культуры поведения превращаются в ценное качество личности – воспитанность.

В культуре поведения большое место занимает культура общения, непременный атрибут которой – тактичность, уметь понять чувства и настроения окружающих людей, поставить себя на их место, представить возможные последствия для них своих поступков, гуманное отношение к человеку, вежливость, соблюдение условных и общепринятых способов выражения отношения друг к другу.

Культура общения человека представляет собой совокупность норм, способов, форм взаимоотношений людей, которые приняты в определенной социальной группе как своеобразные общения. Коммуникативную культуру (культуру общения) нужно рассматривать через совокупность других культурообразующих компонентов. Одним среди них является эмоциональная культура или культура чувств, представляющая собой адекватное реагирование на окружающую действительность. Другим компонентом коммуникативной культуры выступает культура мышления, представляющая в виде специфических форм познавательной деятельности, направленной на восприятие и порождение текстов, соответствующих замыслу и достоверно отражающих действительность. Они взаимозависимы и взаимосвязаны. Базовым же компонентом коммуникативной культуры является культура речевого общения.

Культура речевого общения – это совокупность и система свойств и качеств речи личности, говорящих о ее совершенстве. Главным условием овладения культурой речевого общения можно считать целенаправленное воспитание оценочного отношения к высказыванию, что включает в себя следующие этапы: сознание говорящим целевой установки речевого общения, учет ситуации, условий общения, его места, адресата и прогнозирование воздействия высказывания на собеседника. Прогнозирование или предвидение воздействия высказывания требует конкретных умений: умелого выбора языковых средств, адекватных целям, условиям, ситуации общения; оптимального использования в конкретной коммуникативной ситуации невербальных средств общения; учета соответствия вербальных и невербальных средств общения.

Проблема культуры речевого общения является очень важной, и, конечно же, огромное количество контактов, в которые ежедневно вступает человек, требует от него выполнения целого ряда условий и правил, позволяющих ему общаться, сохраняя личное достоинство и дистанцию по отношению к другим людям. Особым языком общения, дающим возможность поддерживать суверенитет каждой личности, достигать взаимопонимания и взаимоуважения, а в конечном итоге формировать ту ауру человеческой культуры, в которой только и может нормально существовать и развиваться личность – является этикет.

Этикет – это ядро, центр культуры общения, он организует и регламентирует общение по своим законам и правилам. Само понятие «культура общения» значительно более емкое понятие, чем «этикет». Этикет представляет образец, идеал коммуникативного поведения, а культура общения - его реальность.

Сложившиеся нормы нравственности являются результатом длительного по времени процесса становления взаимоотношений между людьми как в общественной, так и в семейной жизни. Каждая эпоха вносит свои поправки и дополнения, вызванные изменениями в самой жизни, поэтому правила поведения меняются, и то, что раньше считалось неприличным, становится вдруг общепринятым, и наоборот. Без соблюдения этих норм невозможны политические, экономические, культурные и семейные отношения, так как мы не можем существовать, не считаясь друг с другом, не налагая на себя определенных ограничений. Правила, которые определяют формы взаимодействие людей в различных жизненных ситуациях называется этикетом.

Этикет – составная часть внешней культуры общества (культуры поведения). В него входят те ее требования, которые приобретают характер строго регламентированного церемониала и в соблюдении которых имеет особое значение определенная форма поведения.

Каждый культурный человек должен не только знать и соблюдать основные нормы этикета, но и понимать необходимость определенных правил взаимоотношений. Манеры во многом отражают внутреннюю культуру человека, его нравственные и интеллектуальные качества. Умение правильно вести себя в обществе имеет очень большое значение: оно облегчает установление контактов, способствует достижению взаимопонимания, создает хорошее, устойчивые взаимоотношения.

Этикет включает в себя различные виды: дипломатический этикет, служебный, деловой, научный, воинский, медицинский, застольный, спортивный, речевой этикет и др.

Речевой этикет является важной частью этикета. Он предполагает следование культурным нормам языка, умение использовать речевые правила приветствия, прощания, представления, умение формулировать свои мысли в виде суждений, тезисов, проблем, спорных положений, знание канонов красноречия, умение использовать речевые приемы.

Под речевым этикетом понимают выработанные в обществе правила речевого поведения, обязательные для членов общества, национально специфичные, устойчиво закрепленные в речевых формулах, но в то же время исторически изменчивые.

Речевой этикет – это национально-специфические, исторически изменчивые правила речевого поведения, реализующиеся в системе устойчивых формул и выражений в принятых и предписываемых обществом ситуациях «вежливого» контакта с собеседником.

Особенно нуждаются в раскрытии глубокого внутреннего смысла речевого поведения, в понимании того, что следование приличиям свидетельствует об уважении к людям, традициям дети; иначе они будут видеть в них пустые условности. В повседневном общении дети усваивают правила хорошего тона, подражая поведению взрослых, старших товарищей. Личный опыт общения ребенка с другими людьми недостаточно велик, решающее значение имеет формирование осознанных навыков речевого общения и культуры поведения.

Надо иметь в виду, что маленькие школьники только начинают познавать все тонкости человеческого общения. В силу своих психических особенностей и недостаточного опыта, их навыков общения. В том числе и речевого,  имеют свои закономерности.

Навыки речевого общения формируются у младших школьников в процессе их общения с окружающими, как свободного, так и в процессе других видов деятельности. Успешность и интенсивность их формирования зависит от ряда обстоятельств, от того, насколько в процессе формирования коммуникативных навыков присутствует момент целенаправленного их развития со стороны педагогов. Существенным моментом следует считать общий уровень развития его речевых способностей. Коммуникативные умения реализуются младшим школьником во всех сферах и видах общения и от их сформированности, зависит успешность общения и удовлетворённость им школьника.

Содержание речевого общения младших школьников включает в себя такие пласты – предметную область бытия, событийный пласт жизни, идейно-нравственную проблематику и эмоционально-волевую сферу. В зависимости от возраста конкретное содержание каждого из этих пластов и их соотношения между собой различны.

В речевом общении младших школьников на каждом возрастном этапе выделяется преобладание тех или иных сторон содержания общения. Существует такое явление как уровни речевого общения, которые отражают объективную содержательность глубину общения школьников.

Наиболее значимыми являются следующие уровни:

1. Фактический уровень – это общение речевыми высказываниями единственно для поддержания разговора, благодаря чему становится возможным поддержания контакта с собеседником.

2. Информационный уровень речевого общения – это тот постоянный обмен информацией самого различного свойства, который происходит между школьниками как в общении в процессе различных видов деятельности, так и в свободном общении. При этом в круг интеллектуальных интересов ребят вовлекается разнообразная информация, почерпнутая ими из учебно-воспитательного процесса, от учителей, из всех других источников.

3. Дискуссионный уровень речевого общения возникает в связи с тем, что школьники, входя одновременно в ряд коллективов, групп и будучи индивидуальностями, являются носителями индивидуализированной информации. В результате в общении младших школьников между собой сталкиваются различные точки зрения. В этом столкновении выясняются различные возможности интерпретации тех или иных факторов, событий и так далее. Дискуссионный уровень играет большую роль, как в свободном общении, так и в общении школьников в процессе различных видов деятельности.

В круге речевого общения различаются сферы общения: сверстники своего пола, ребята более младшего и более старшего возрастов, взрослые.

Проследив особенности общения младших школьников, можно сказать о том, что общение детей этого возраста отличается спецификой восприятия им других людей, оценка другого человека часто повторяется оценкой авторитетного лица. Возникают трудности в самооценке. Коммуникативные умения формируются в процессе общения с окружающими, успешность их зависит от содержания общения, уровней, круга общения. Общение младших школьников характеризуется возрастными особенностями: высокой восприимчивостью, остротой восприятия, эмоциональностью, а также отсутствием устойчивости мотивов поведения, подражательностью. Изменение содержания общения происходит за счёт использования учебного материала и разнообразной информации. Общение от условно-делового становится деловым неформальным, сочетается официальная и неофициальная структура общения.

В процессе взросления, в результате систематического обучения, приобретения жизненного опыта, у детей совершенствуются умения культуры общения со сверстниками и взрослыми, в том числе речевого. Большинство учащихся начальной школы знают правила речевого этикета, соблюдают их. Но есть дети, которые не всегда выполняют эти правила.

Правильное использование этикетных формул в речи помогает установлению контактов между собеседниками, поддержанию общения в тональности вежливости, что, в свою очередь, облегчает взаимопонимание между людьми. С возрастом круг общения ребенка расширяется. Ситуации общения усложняются. Правила речевого поведения сопряжены с общими этическими нормами, в основе которых лежат нравственные понятия и принципы; деликатность, доброта, внимание к окружающим. Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые с детства навыки, в том числе речевого этикета приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни. Дети младшего школьного возраста хотят быть в компании сверстников, однако не всегда могут вести себя дружелюбно и коллективистически. Педагогам и родителям необходимо следить за тем, чтобы дети уступали друг другу, умели принимать точку зрения товарища, спокойно разрешали споры, не были эгоистичны, не старались защищать только свои интересы, достаточно критически оценивали собственные результаты, не требовали чрезмерного внимания к себе со стороны всех членов семьи, были чутки и приветливы.

Одна из серьёзных причин лежит в окружающих ребёнка людях. Они бывают раздражительными и грубыми, бестактными и невежливыми, то есть позволяют такое поведение, которое резко осуждается у детей. Часто дети не следуют правилам речевого этикета потому, что взрослые не придерживаются единства в тех требованиях, которые, предъявляют детям. Речевое общение имеет свои законы, которые нужно знать. Учитель должен помочь маленьким ученикам овладеть доступными их возрасту знаниями.

Большое значение в формировании навыков речевого этикета имеет личный пример родителей. Дети наблюдают за взрослыми, их взаимоотношениями, манерами. Воспитание коммуникативной культуры проходит успешнее, если родители и школа находят общий язык, осуществляя единые требования к культуре речевого общения детей.

Учась в школе, приобретая знания, маленький ученик постепенно научится владеть «инструментами» человеческих отношений. И в этом ему должен помочь, конечно, учитель. От его знаний, умений, личностных качеств и коммуникативного совершенства зависит очень многое в жизни ученика. Культура речевого общения учителя влияет на создание эмоционально-психологической атмосферы общения педагога и ученика, на характер взаимоотношений между ними, на стиль их работы. Для маленьких учеников необходимо создание атмосферы, основанной на понимании внутреннего мира ребёнка, атмосферы доверчивости. Живая, эмоциональная, выразительная речь педагога, пропитанная доверием и уважением к ребёнку, не может не повлиять на культуру речевого общения и учеников. Хорошее знание не только системы языка, но и в достаточной степени традиций общения на данном языке, реальностей речевого этикета поможет малышам овладеть искусством завязывать и поддерживать беседу, внимательно и вежливо выслушивать собеседника, избегать при этом резкости и категоричности.

Таким образом, формирование навыков речевого этикета является одним из основных средств воспитания и развития младших школьников. Знания речевого этикета, умение детей общаться помогут им избежать множества проблем, будут основой в культурном и духовном развитии личности.

Изучение теоретического материала позволило нам сформулировать задачи экспериментальной работы:

- провести диагностику сформированности речевого этикета у детей младшего школьного возраста;

- выявить пути формирования речевого этикета младших школьников;

- обосновать совокупность педагогических условий, способствующих эффективному формированию навыков речевого этикета у детей младшего школьного возраста.

Для осуществления экспериментальной части работы была спланирована программа с использованием следующих методов: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, организация деятельности (игры, занятия, тренинги).

Программа исследования состояла из следующих этапов:

I. Диагностический: диагностика сформированности уровня личностного и социально-нравственного развития и речевого этикета младших школьников.

II. Формирующий: организация занятий с детьми по обучению навыкам речевого этикета.

III. Работа с родителями: организация консультаций, проведение игровых тренинговых занятий.

IV. Повторная диагностика сформированности основ речевого этикета младших школьников.

На I (диагностическом) этапе с целью выявления уровня сформированности уровня личностного, социально-нравственного развития и умений и навыков речевого этикета младших школьников нами были использованы следующие методики: диагностика личностного и социально-нравственного развития детей Э.К. Сусловой; диагностика уровня социального развития С.А. Банкова; экспресс-диагностика воспитания А.К. Марковой; анкетирование родителей «Культура речевого поведения младшего школьника»; диагностика нравственного развития младших школьников; анкетирование детей с целью выявления уровня сформулированности речевого этикета.

Обобщив данные всех приведенных диагностических методик, мы можем выделить 3 уровня сформированности речевого этикета у учащихся начальной школы: высокий; средний; низкий.

Качественные показатели уровней представлены в таблице №1.

Таблица №1.

Качественные показатели уровней сформированности

речевого этикета младших школьников.

Уровни

Показатели

Высокий

Высокий уровень социально-нравственного развития.

Наличие представлений о культуре поведения  и умение применять свои знания в деятельности.

Согласованность нравственных знаний с личными убеждениями и мотивами.

Преобладание положительных конструктивных эмоций в общении.

Правила речевого поведения сопряжены с общими этическими нормами.

Достаточная теоретическая осведомленность о правилах речевого этикета.

Знание формул речевого этикета.

В практике общения со сверстниками и взрослыми нет затруднений в использовании речевых формул и выражений.

Средний

Средний уровень социально-нравственного развития.

Наличие представлений о культуре поведения, но не всегда применение этих знаний в деятельности.

Согласованность нравственных знаний с личными убеждениями и мотивами.

Не всегда выражено преобладание конструктивных эмоций в общении.

Правила речевого поведения не всегда сопряжены с общими этическими нормами.

Недостаточная теоретическая осведомленность о правилах речевого этикета.

Знание формул речевого этикета.

В практике общения со сверстниками и взрослыми иногда испытывает затруднения в использовании речевых формул и выражений.

Низкий

Низкий уровень социально-нравственного развития.

Ограничены представления о культуре поведения, нет применения этих знаний в своей деятельности.

Рассогласованность нравственных знаний с личными убеждениями и мотивами.

Нет преобладающих конструктивных эмоций в общении.

Неосведомленность о правилах речевого этикета.

Знание некоторых формул речевого этикета.

В практике общения со сверстниками и взрослыми испытывают затруднения в использовании речевых формул и выражений.

Обобщив диагностические данные, полученные в процессе обследования 273 (экспериментальная группа) и 270 (контрольная группа) младших школьников, их педагогов и родителей, мы сделали вывод о том, что необходима целенаправленная работа по формированию речевого этикета младших школьников, включающая разработку и внедрение разнообразных форм и методов ознакомления детей с основами речевого этикета, а также организацию социально-педагогической пропаганды среди родителей.

Младший школьный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Младший школьник впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым, овладевая элементарными нормами жизни в человеческом обществе, в том числе нормами и правилами речевого этикета. Однако путь этот очень долог, и не всегда эффективен, и не обеспечивает полноты освоения норм и правил речевого этикета, и всей глубины морали. Поэтому роль взрослого как «социального проводника» очень важна и ответственна. Задача, педагога и родителей определить, чему, как и когда учить ребенка основам речевого этикета, чтобы адаптация его к человеческому миру состоялась и прошла безболезненно и в этом ведущее место занимает культура поведения.

Культура поведения выражает с одной стороны нравственные требования общества, закрепленные в нормах, принципах и идеалах. С другой стороны – усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих по­ступки и действия детей.

На следующем этапе нашей экспериментальной работы мы ставили следующие задачи:

1) разработка системы воспитательно-образовательной работы с детьми;

2) организация консультаций, проведение тренинговых занятий с родителями;

3) разработка рекомендаций для педагогов и родителей по исследованию эффективных средств и методов формирования основ речевого этикета младших школьников.

Речевое общение имеет свои законы, которые нужно знать, а не открывать каждый раз заново. И если природа не наделила ребенка даром речевого общения, то учитель должен помочь ему овладеть доступными его возрасту знаниями о речевом этикете, умением ими пользоваться в своем речевом поведении.

В начальной школе учащиеся должны усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах поведения и общения, приучиться осознанно, выполнять их. Очень важно учить маленьких школьников не только правилам, но и находить правильный способ поведения. Эта задача довольно сложная, и чтобы успешно разрешить ее, необходимо следующее.

В работе с детьми данного возраста иметь в виду, что обучение речевому этикету должно происходить с учетом различных ситуаций, с которыми они чаще всего встречаются: в школе, на улице, общественных местах. При этом конкретные правила будут обязательно повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок научился выполнять одно и тоже правило в различных условиях.

Постепенное расширение конкретных ситуаций, в которых детям надо соблюдать определенные правила, позволяет приучить их к выполнению правил культуры общения, речевого этикета при различных обстоятельствах. Упражнения не могут проводиться от занятия к занятию, их надо включать в повседневную жизнь класса, школы; младшие школьники должны знать, что правила, изученные на занятиях, становятся для них обязательными для выполнения на практике.

Речевое общение является одним  из основных средств воспитания и развития младших школьников, становясь в деятельности учителя педагогическим общением. Оно осуществляется в профессионально значимых формах взаимодействия с учащимися. Общение учителя и младших школьников обусловлено их социальными ролями: учитель воспитывает, учит, развивает, ученик учится, воспитывается и так далее. Одной из форм их взаимодействия управления является беседа. Она является средством согласования действий, распределения ролей, обмена информацией и так прочее.

Очень часты в воспитании культуры речевого поведения такие ситуации, когда не слова важны, а достаточно примера, образца поступка. Очень важно, чтобы младшие школьники относились к правилам культуры речевого поведения положительно. Невозможно заставить быть воспитанным, если человек этому противится. Воспитанность такое качество, которое нельзя насильно, искусственно привить. Оно вырастает лишь в результате собственной работы ребенка над собой. Надо знать нормы этикета. Надо иметь прочные привычки их соблюдать. Но самое главное – надо хотеть быть воспитанным. Но младшие школьники вместе с тем, еще маленькие дети и им необходима помощь взрослых, в первую очередь, конечно, педагога. Все многообразие тем для специальных занятий с младшими школьниками по формированию речевого этикета как элемента культуры общения нами было сгруппировано вокруг четырех основных разделов:

1. Куль тура речевого поведения в школе.

2. Культура речевого поведения дома.

3. Культура речевого поведения на улице.

4.Культура речевого поведения в общественных местах: а) в транспорте; б) в кино, театре, музее и так далее; в) в гостях.

Беседы по каждой теме должны иметь как свое особое, специфическое содержание, так и общее, повторяя вопросы, затронутые и в других беседах. Эти повторения, если учитывать возраст детей, необходимы им не только как закрепление одного и того же правила. В новых условиях, в новой обстановке то же правило выглядит для ребенка по-иному, он с ним как бы заново знакомится.

В каждой беседе дается краткий перечень тех правил, которые должны усвоить дети. На основе этих правил строится беседа.

В разделе «Культура речевого поведения в школе» дети знакомятся с элементарными правилами, связанными с их отношением к учителю, сверстникам, работникам школы. Урок, перемена, массовые школьные мероприятия – вот те наиболее привычные для учащихся ситуации, поведение в которых может быть рассмотрено в беседах данной темы. Здесь затрагиваются вопросы вежливого поведения по отношению к учителю, сверстникам, взрослым, товарищам, внимания к ним, умения с ними считаться.

В разделе «Речевое поведение дома» те же правила рассматриваются в отношении к домашним, родителям. «Речевое поведение на улице» - раздел, поднимает вопросы об отношении к окружающим нас людям. «Правила речевого поведения в общественных местах» - тема, близко примыкающая к предыдущей. В ней обсуждаются правила поведения там, где обычно собирается вместе много незнакомых людей, которые вынуждены вступать в какие-то контакты между собой. Соблюдение правил речевого этикета позволяет сделать совместное пребывание со многими незнакомыми людьми не только терпимым, но и приятным. Это возникает тогда, когда люди взаимно предупредительны, умеют считаться друг с другом.

Использование разнообразных форм в воспитательной работе с младшими школьниками определяется не только содержанием занятий, но и сознательно используется учителем с той целью, чтобы не делать одно занятие похожим на другое. Учитывая это, педагог не только разнообразит формы проведения занятий, но и старается внести в них как можно больше ярких игровых моментов. Игра тоже позволяет организовать упражнение детей в формировании навыков речевого этикета. Итоги игры подводит учитель. Сначала вместе с учащимися обсуждается ход игры, отмечаются те факты, которые говорят об уже усвоенных правилах, а также об еще не усвоенных. Правила разъясняются в беседе с помощью художественных текстов: басен, рассказов, стихотворений. По некоторым из них можно ставить инсценировки. Правила речевого этикета отрабатываются на уроках русского языка, чтения, риторики, классных часах, внеклассных занятиях. Работа по формированию культуры общения и речевого этикета, проходит успешнее, если в ней участвуют все учителя начальных классов. Усилия одного учителя, ведущего работу только в своем классе, не могут дать устойчивого положительного результата. Дети, выходя за стены своей классной комнаты, будут постоянно встречаться с другими школьниками, от которых не требуют правил речевого поведения.

Желательно, занятия с детьми проводить в разнообразной и увлекательной форме. Это могут быть сюжетно-ролевые и театрализованные игры, всевозможные игровые и жизненные ситуации, занимательные сказки и творческие беседы, а также постоянные тренировки, закрепление и практическое применение детьми норм и правил речевого этикета.

Необходимо для каждого ребенка создать условия практической деятельности: именно она необходима младшему школьнику для приобретения навыков культуры речевого поведения, для закрепления и реализации полученных знании.

Использование произведений детской литературы обогатит любое занятие. Стихи А. Барто и С. Маршака, детские произведения В. Маяковского («Что такое хорошо и что такое плохо») и К.И. Чуковского («Муха-Цокотуха», «Мойдодыр», «Федорино горе», «Телефон»), русские народные сказки («Репка», «Морозко» и др.), загадки, поговорки и пословицы использовались нами  на занятиях.

Например, такие произведения, как «Медвежонок-невежда» А. Барто, «Волшебное слово» Л. Осеевой, стихотворение С. Маршака «Медведя лет пяти-шести учили, как себя вести» и многие другие -  это своеобразные и остроумные учебники хорошего тона, вежливости и приличных манер. Малыш, который осудил медвежонка за то, что тот «примчался к дому первым, влез в берлогу, медведю пожилому не уступил дорогу», едва ли станет, отпихивая взрослых, рваться в дверь.

Очень познавательна книга А. Дорохова «Это стоит запомнить». Здесь и свод правил поведения, и увлекательные рассказы об их происхождении, и доверительная беседа о том, для чего нужен этикет, в том числе речевой.

Была сделана подборка литературных произведений, с которыми мы знакомили детей и вместе с ними обсуждали поступки героев произведений: Рассказы В. Осеевой «Почему», «Девочка с куклой», «Волшебное слово», «Три сына», сказка «Заяц-хвастун», стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине», рассказ В. Артюховой «Трудный вечер».

Большой интерес у детей вызвала работа с русскими народными пословицами. Им предлагались пословицы, смысл которых они должны были объяснить друг другу и воспитателю: «Нет друга – ищи, нашел – береги!», «Друзья познаются в беде», «Где лад, там и клад», «Один за всех и все за одного», «Дело мастера боится», «Нет скуки, коли заняты руки».

Особый интерес у детей вызвала работа по решению проблемных игровых ситуаций, где на игровом материале дети осваивали такие понятия как «Вежливость – внимательность, внешнее проявление доброжелательности ко всем, готовность оказать услугу каждому, кто в ней нуждается», «Дружба, товарищество», формировались представления детей о справедливости. Такое взаимодействие с детьми, помогло им осознать свои возможности и вызвало стремление их проявлять.

Любимые игрушки и сказочные герои – куклы, медведи, собаки, чебурашка и крокодил Гена, Фея Добра и счастья – помогут младшим школьникам освоить мир человеческих отношений.

Вне занятий учителем была организована совместная деятельность с детьми, в которой активно использовались игры и упражнения направленные на формирование этикетного поведения «Как подарить букет цветов», «Вежливые слова», «Как объяснить дорогу, если у вас спросили», Зеркалом развития культуры поведения детей стали сюжетно- ролевые игры «Семья», «Магазин», «Больница». Если до специально организованной работы по воспитанию культуры поведения при ознакомлении с основам речевого этикета у детей в играх наблюдалось несоответствие игровых действий правилам поведения (грубое обращение друг к другу, иногда конфликты, не желание уступить партнеру по игре), то в результате целенаправленных воспитательных воздействий произошли позитивные изменения во взаимоотношениях в детском коллективе.

Для проведения определенных занятий необходимо присутствие родителей. Большую пользу детям и родителям принесут совместные занятия по семейному этикету. Могут присутствовать бабушки и дедушки. Посещение детских занятий дает родителям направление в их индивидуальной работе с ребенком. Эта работа будет носить свой характер, отличный от работы учителя, но единство подходов и требований к ребенку при этом сохранится. Формируются элементарные представления об основах этикета, четкое осознание ребенком норм и правил этикета.

Не только на специальных занятиях, но и в течение всего дня – во время уроков, перемен, игр, бесед – ребенок может видеть и осознавать важность соблюдения этикета как для самого себя, так и для окружающих его людей. Наилучших результатов можно достичь только в совместной работе родителей и педагогов по формированию речевого этикета у детей младшего школьного возраста. Учитель как профессионал ведет эту работу с учетом психовозрастных особенностей детей, их знаний и интересов, он владеет методикой формирования у младших школьников первичных представлений о современном речевом этикете. Он создает специальные условия, использует различные формы и методы, помогающие ему как педагогу лучшие справится с данной задачей.

Родители же имеют возможность не только постоянного закрепления у своего ребенка приобретенных им знаний о правилах поведения, но и возможность каждую минуту формировать убеждение ребенка в необходимости соблюдения этих правил в реальной жизни. В школе делается большой упор на коллективную работу, в семье – на индивидуальную.

Сочетания коллективной и индивидуальной работы представит ребенку эти­кет в самых различных его проявлениях.

Поэтому для родителей была организована серия тренинговых занятий о том, как дома помочь ребенку освоить правила речевого этикета.

Родителям были предложены домашние задания для совместного выполнения с детьми: «Моя игрушка расскажет мне» - Моя игрушка – кукла Барби расскажет, о том, как я убираю игрушки, складываю свои вещи, помогаю маме".

Большой интерес вызвало у родителей занятие «Как организовать посещение кафе». Педагог разъясняет родителям, что посещение кафе – это не только праздник для ребенка, но и школа поведения в общественном месте, школа общения с родными, а так же с незнакомыми людьми. В незнакомой обстановке ребенок будет учиться правильно вести себя, возможны и ошибки, но добрые слова и понимание – это лучшие учителя.

Родителям предложены игры, которые они организовали дома со своими детьми «Мой застольный кавалер» - сын (дочь) ухаживает за мамой. «Раз-два-три-молчи (расскажи)» - подумай, что можно сказать об угощении (вкус, его внешний вид, слова благодарности за него и т.д.)

Работа в данном направлении нашла огромный эмоциональный отклик у родителей, в последствии они делились впечатлениями о семейном посещении кафе, о том, как дети достойно вели себя в кафе, соблюдая элементарные правила этикета, в том числе речевого.

В ходе анализа проведенных тренинговых занятий и консультаций в беседе с родителями отмечалось то, что процесс формирования основ речевого этикета непрерывный и должен начинаться с самого раннего детства, где дети должны накопить множество единичных фактов – упражнении в поощряемом обществом (и родителями) поведении. Еще в детском саду необходимо активнее внедрять методику предвосхищения этикетного поведения. Суть ее в том, что взрослые предвосхищают своими замечаниями, напоминаниями нежелательное поведение ребенка и помогают не допустить его. Такая форма поведения взрослого выполняет роль стимула к достойному поведению детей.

Очень важно, как отмечают родители и педагоги, чтобы дети получали удовольствие от своего хорошего поведения. Поэтому одобрение взрослого (родителя, педагога) укрепляет уверенность в ребенке. Целенаправленное педагогическое воздействие на воспитание культуры речевого поведения у ребенка как в школе, так и дома способствует тому, что дети начинают осознавать значимость правил речевого этикета.

Нами для родителей была подготовлена выставка с обзором литературы, которую можно использовать в работе с детьми: например Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина «Веселый этикет» - представлена методика развития коммуникативных способностей ребенка, И.Н. Курочкина «Как научить ребенка поступить нравственно» - представлены беседы, сказки, истории, а так же планирование работы по воспитанию культуры поведения дошкольников, Л.П. Васильева – Гангнус «Азбука вежливости» - знакомит детей и родителей с основами этического воспитания.

Основное внимание было уделено созданию организации предметно-развивающей среды класса. Совместно с детьми и родителями мы организовали «Уголок этикета», где дети самостоятельно могли упражняться в речевых формулировках при разыгрывании сценок («В гостях», «В магазине»), рассмотреть иллюстрации книг и оценить поступки героев, обсудить составленные совместно с родителями и педагогами «Правила речевого этикета» и т.д.

В процессе работы по формированию навыков речевого этикета необходимо придерживаться принципов единства и целостности воспитательного процесса, т.е. взаимосвязи задач, методов и средств воспитания: последовательности в воспитании; повторности в формировании навыков и привычек при рациональном распределении этих упражнений во времени. Положительные результаты в воспитании культуры речевого поведения возможны лишь в сочетании требовательности с уважением и доверием к детям.

Следующим этапом нашей экспериментальной работы стала повторная диагностика сформированности основ речевого этикета младших школьников после проведения формирующего эксперимента.

На данном этапе нами были использованы те же методики, которые мы применяли для диагностической работы до начала эксперимента.

Обобщив все диагностические данные, полученные в процессе обследования 273 (экспериментальная группа) и 270 (контрольная группа) младших школьников, их педагогов и родителей после проведения экспериментальной работы, мы сделали вывод о том, что в результате проведенной нами экспериментальной работы по формированию навыков  речевого этикета младших школьников, мы можем сделать вывод о том, что уровень сформированности основ речевого этикета у детей из экспериментальной группы выше, чем у детей из контрольной группы, что мы объясним разработанной и проведенной нами системой работы, включающей внедрение разнообразных форм и методов ознакомления детей с основами речевого этикета, а также организацию социально-педагогической пропаганды среди родителей младших школьников (См. диаграммы № 1 и № 2).

Таким образом, в результате проведения экспериментальной работы мы пришли к выводу, что эффективность формирования основ речевого этикета в младшем школьном возрасте будет зависеть от соблюдения ряда педагогических условий:

- личностно-ориентированного подхода к младшему школьнику;

- изучения педагогом условий личностного и социально-нравственного развития ребенка;

- использования системы форм и методов работы по ознакомлению с основами речевого этикета;

- вовлечения родителей в процесс воспитания культуры поведения при формировании основ речевого этикета.

Способы усвоения речевого этикета разнообразны. Речевой этикет как и язык в целом, усваивается как в практической деятельности, то есть в речи, так и в специальном, целенаправленном обучении. Но так как жизненный опыт у младших школьников невелик, ведущая роль в формировании речевого этикета принадлежит обучению.

Обучение этикетным формулам и выражениям должно проводиться как на занятиях, так и во внеклассной работе (разыгрывание небольших сценок, проведение ролевых игр, чтение художественных произведений и так далее), а также в работе с родителями.

Ведущая роль при формировании речевого этикета принадлежит учителю. От речевого умения педагога, от его знаний речевого этикета зависят знания учеников. И культура речевого поведения учащихся будет высокой, если во главе процесса обучения будет стоять грамотный человек.

Формирование основ речевого этикета необходимо начинать как можно раньше по трем основным направлениям:

1. Ребенок должен получить представления о нормах и правила речевого этикета и осмыслить их в меру возможностей своего возраста, то есть понять, что это необходимо и целесообразно делать.

2. Осмысленные ребенком знания должны проявляться в его реальном поведении, в его умениях и поступках, речевом поведении.

3. Ребенок должен эмоционально переживать свое речевое поведение, то есть чувствовать, что хорошо и что плохо.

Формирование педагогом речевого поведения младших школьников, основанное на нормах этикета, происходит постоянно, используя для этого различные организационные формы: занятия, игры, беседы, режимные моменты, реальные и специально созданные ситуации. Закрепление норм поведения и позитивная оценка создают условия для осознанного действия.

Формирование основ речевого этикета детей осуществляется в процессе их деятельности при сочетании педагогического руководства с развитием детской инициативы и самостоятельности, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, при единстве требований педагога и родителей.

В нашей стране, где многовековая риторическая культура сильно нарушена, школьники, овладевающие мастерством речевого общения, этической культуры, приобретают нечто очень важное и полезное не только для себя. Они также становятся и непосредственными участниками реального возрождения отечественной речевой культуры.

Вместе с тем остался целый ряд вопросов, ждущих своего решения, в частности, дальнейшая разработка проблемы предполагает исследование формирования навыков  речевого этикета в следующих направлениях: выявление состояния речевого этикета в зависимости от социального статуса родителей, влияние сформированности навыков культуры речевого общения учителя на уровень речевого этикета детей, исследование влияния ближайшего окружения на формирование речевого этикета младших школьников  и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Скачкова Е.А. Особенности общения детей младшего школьного возраста / Е.А.Скачкова // Вестник Университета Российской академии образования. Выпуск № 5(58), 2011. - С. 73-75. 0,1 п.л.

2. Скачкова Е.А. Речевой этикет детей младшего школьного возраста: теоретический аспект / Е.А.Скачкова // Перспективы науки, № 12(27), 2011. С.70-73. - 0,3 п.л.

3. Скачкова Е.А. Специфика формирования коммуникативных умений детей младшего школьного возраста / Е.А.Скачкова // Наука и бизнес: пути развития, №1, 2012. С.74-77. 0,3 п.л.

б) научные статьи, опубликованные в сборниках статей

4. Скачкова Е.А. Речевой этикет во взаимоотношениях и поведении людей/ Е.А. Скачкова // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении, вып. 5: сб. науч. статей / под ред. И.Ф.Бережной. – Воронеж, 2011. – С.39-43. – 0,3 п.л.

5.Скачкова Е.А. Культура общения: теоретический аспект / Е.А. Скачкова // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении, вып. 5: сб. науч. статей / Под ред. И.Ф.Бережной. – Воронеж, 2011. – С.35-39. – 0,3 п.л.

6. Скачкова Е.А. Особенности формирования речевого этикета как элемента культуры общения младшего школьника / Е.А. Скачкова // Проблемы педагогического образования: сб. научн. статей / Под ред. Е.А.Левановой. – Выпуск 39. – М.:МПГУ, 2011. – С. 78-81. – 0,25 п.л.

7. Скачкова Е.А. Система формирования навыков речевого этикета у детей младшего школьного возраста / Е.А. Скачкова // Проблемы педагогического образования: сб. научн. статей / Под ред. Е.А.Левановой. – Выпуск 39. – М.:МПГУ, 2011. – С. 116-119. – 0,25 п.л.

8. Скачкова Е.А. Педагогические условия формирования навыков речевого этикета младших школьников / Е.А. Скачкова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвуз. сборник научных трудов.– Вып. 28. – Калининград: РГУ им. И.Канта, 2011. – С. 93-99. - 0,45 п.л.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.