WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

ПОЛЬЩИКОВА Ольга Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ
КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Белгород – 2012

Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный
исследовательский университет»

Научный руководитель                доктор педагогических наук, профессор Ирхин Владимир Николаевич

                                       

Официальные оппоненты:                Бальсевич Вадим Константинович, член-корреспондент РАО, доктор биологических наук, кандидат педагогических наук, профессор, «Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма», профессор

Бурая Людмила Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, Cтароос-кольский филиал ФГБОУ ВПО «Бел-городский государственный национальный исследовательский университет», заведую-щая кафедрой педагогики и физической культуры, доцент

Ведущая организация        Стерлитамакский филиал ФГБОУ        ВПО «Башкирский государственный универ-ситет»

Защита состоится «19» октября 2012г. в 13.00 на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 при Белгородском государственном национальном исследовательском университете по адресу: 308007, г. Белгород, ул. Студенческая, 14, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного национального исследовательского университета по адресу: 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85.

Автореферат разослан «17» сентября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                Ситникова Мария Ивановна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Одной из ключевых задач, стоящих перед высшей школой России, является подготовка конкурентоспособного, здорового специалиста, ориентированного на ценности здорового образа жизни. Особенно это актуально для будущего учителя, призванного в профессионально-педагогической деятельности содействовать здоровью подрастающего поколения.

Несмотря на усиление в последние годы внимания высшей школы к вопросам приобщения студентов к ЗОЖ (введение в учебный процесс элективных курсов по основам ЗОЖ, проведение здоровьеориентированной воспитательной работы), такая деятельность, как правило, носит обезличенный характер, слабо учитывает взаимосвязь мотивационной, эмоциональной и двигательной сфер личности юношей и девушек. Поэтому возникает необходимость использования в образовательном процессе вуза кинезиологических средств, позволяющих активизировать взаимосвязь двигательных действий и психофизиологических процессов с целью формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни.

В отличие от традиционных способов обучения, «ограничивающих опорно-пространственную свободу обучаемых» (В. Ф. Базарный), кинезиологические средства (интеллектуальные двигательные действия: кинезиологические упражнения, ролевые игры с предметами, этюдные упражнения, подвижные психотехнические игры с предметами и др.), позволяют разблокировать мышечные зоны, нарушающие физическое и психоэмоциональное равновесие человека, стимулируют влияние мышечной системы тела на процесс обучения на уровне работы целостного мозга (П. и Г. Деннисоны). Кроме того, использование кинезиологических средств дает возможность включать студентов в «ЗОЖ-деятельность» через движение, приводит к тому, что цели ЗОЖ становятся для них личностно значимыми.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы и педагогической практики свидетельствует, что недостаточно изучены возможности использования идей образовательной кинезиологии для формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ. Для нашего исследования особую значимость представляют работы отечественных ученых, в которых обоснованы механизмы связи психических явлений и физиологических процессов (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Н. А. Бернштейн), рассматриваются психологические теории развития мотивации в онтогенезе (В. Г. Асеев, Л. И. Божович, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев); представлена типология и структура мотивов (А. К. Маркова, В. С. Мерлин); раскрыты психологические механизмы мотивации (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); показана особенность проявления мотивационной сферы личности в соответствии с профессиональной деятельностью (А. К. Маркова, В. Д. Шадриков) и др.).

Принципиально значимыми для нашего исследования являются труды в сфере кинезиологии (Дж. Гурхард, П. и Г. Деннисоны, Э. Майнберг, Г. Стоукс, Д. Уайтсайд, К. Хонц, В. К. Бальсевич, Х. Х. Гросс, В. Б. Коренберг, Т. В. Скобликова и др.), работы, посвященные проблеме приобщения студенческой молодежи к ЗОЖ (Н. П. Абаскалова, Э. Н. Вайнер, М. Я. Виленский, Л. Н. Волошина, Г. К. Зайцев, Г. А. Калачев, А. Г. Маджуга и др.).

Среди зарубежных исследований следует выделить теории А. Маслоу, К. Роджерса, Э. Фромма, Э. Эриксона, в которых раскрываются проблемы мотивационно-потребностной сферы личности.

В работах Л. И. Анциферовой, Б. М. Величковского, В. К. Вилюнаса проблема мотивации рассматривается как исследование причин, побуждающих поступки и различные формы человеческой деятельности. Убедительно доказан тот факт, что недостаток движений отрицательно сказывается и на состоянии здоровья, и на возможностях реализации человека в сферах его жизнедеятельности.

Несмотря на растущую популярность образовательной кинезиологии, до сих пор отсутствуют специальные исследования, посвященные изучению влияния кинезиологических средств на формирование мотивации будущих учителей к ЗОЖ. Не имеет еще достаточного теоретического и технологического обоснования процесс формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами.

Таким образом, наличие противоречия между объективной потребностью общественной и образовательной практики в формировании мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами и недостаточной теоретической и технологической разработанностью данного вопроса, послужило основанием для выбора темы исследования: «Формирование мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами».

Потребность разрешения названного противоречия определила проблему исследования: каково содержание, способы и педагогические условия формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами в образовательном процессе вуза. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: мотивация будущих учителей к здоровому образу жизни.

Предмет исследования: процесс формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами будет осуществляться эффективно, если:

– основывается на структурно-функциональной модели, построенной на идеях и принципах системного, деятельностного, личностно ориентированного подходов, принципах педагогики здоровья и образовательной кинезиологии и включающей в себя: функции процесса формирования мотивации студентов к ЗОЖ (социализационная, профилактическая, культурологическая, коррекционно-реабилитационная, здоровьеукрепляющая), а также структурные компоненты (целевой, содержательный, операциональный, результативный) и педагогические условия формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни;

– реализуется технология формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни, представленная диагностическим, конструктивным, деятельностным и оценочным этапами;

– соблюдаются педагогические условия, необходимые для успешного формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ в образовательном процессе вуза с использованием кинезиологических средств: включенность студентов в двигательную ЗОЖ-деятельность, которую обеспечивают кинезиологические средства; создание эмоционально-положительного фона занятий, способствующего накоплению у студентов последовательных положительных эмоций за счет психофизиологического раскрепощения; включение стимулов личностной и профессиональной значимости кинезиологических средств; реализация кинезиологического потенциала содержания деятельности «Клуба здоровья».

Задачи исследования:

  1. Определить теоретико-практические предпосылки использования кинезиологических средств формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни.
  2. Раскрыть сущность и содержание кинезиологических средств, способствующих формированию мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни.
  3. Обосновать модель формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами в образовательном процессе вуза.
  4. Разработать и апробировать технологию формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами, а также выявить педагогические условия ее эффективности в образовательном процессе вуза.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: диалектико-материалистическая теория познания; материалистические и естественнонаучные представления о взаимосвязи двигательной деятельности и мотивационной сфер, идеи и принципы о взаимосвязи физиологических процессов и психических явлений. В качестве методологической основы формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами использованы идеи, заложенные в трудах физиологов (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Н. А. Бернштейн); положения системного (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин), деятельностного (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин), личностно-ориентированного подходов (В. В. Сериков, И. С. Якиманская); идеи и положения теории развития мотивации (А. Р. Лурия, А. А. Леонтьев), профессионального образования учителя (Е. В. Бондаревская, Е. П. Белозерцев, И. Ф. Исаев, А. И. Еремкин, Л. И. Мищенко, А. Г. Пашков, М. И. Ситникова, Ф. И. Собянин, А. И. Уман, В. С. Шилова и др.); идеи и принципы педагогики здоровья (Н. П. Абаскалова, Э. Н. Вайнер, М. Я. Виленский, В. Н. Ирхин, А. Г. Маджуга и др.), образовательной кинезиологии (В. К. Бальсевич, Дж. Гурхард, П. и Г. Деннисоны, Э. Майнберг, Г. Стоукс, Д. Уайтсайд, К. Хонц, Х. Х. Гросс и др.).

Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, моделирование, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, обобщение независимых характеристик, педагогический эксперимент, обработка статистических данных по t-критерию Стьюдента. Кроме того были использованы следующие методики: М. Рокича «Ценностные ориентации»; анкета «Индекс отношения к здоровью»; модифицированная методика САН; разработанный опросник целей ЗОЖ; анкета «Уровень воспитанности культуры здоровья студентов».

Базой исследования является Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» (НИУ «БелГУ»). Были привлечены 470 студентов на констатирующем этапе эксперимента и 320 – на формирующем. Контрольные и экспериментальные группы составили студенты 5 курса факультета физической культуры (60 человек) и 3-их курсов филологического (47 студентов), геолого-географического (90 студентов), инженерно-физического (47 студентов), математического (47 студентов), биолого-химического (34 студента) факультетов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005 – 2007 гг.) анализировались литературные источники и состояние проблемы в практике высшей школы, определялись гипотеза и задачи исследования, разрабатывалась экспериментальная технология и программа эксперимента.

На втором этапе (2008 – 2009 гг.) в образовательный процесс вуза внедрялась экспериментальная технология, осуществлялся промежуточный анализ результатов эксперимента, и проводилась его корректировка.

На третьем этапе (2010 – 2012 гг.) завершалась экспериментальная работа, уточнялись педагогические условия эффективной реализации технологии, обобщались результаты исследования и формулировались выводы, проходила апробация результатов и оформление материалов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– определены теоретико-практические предпосылки использования кинезиологических средств формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ;

– обоснована структурно-функциональная модель процесса формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами;

– разработана технология формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами;

– выявлена совокупность педагогических условий, необходимых для эффективного процесса формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами;

– предложена типология кинезиологических средств, используемых для решения образовательных задач.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие теории высшего профессионального образования, идей педагогики здоровья и образовательной кинезиологии в контексте формирования мотивации студентов к ЗОЖ кинезиологическими средствами в условиях образовательного процесса вуза; а также заключается в углублении теоретических представлений о сущности образовательного процесса формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами и его технологическом обеспечении, эффективных педагогических условиях; в исследовании возможностей и целесообразности использования кинезиологических средств для усиления мотивации студентов к ЗОЖ. В работе уточнено содержание понятия «кинезиологические средства» как интеллектуальных двигательных действий; выявлены критерии, показатели и уровни сформированности мотивации будущих учителей к ЗОЖ; представлена модель формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами как теоретическая база исследования проблем приобщения учащейся молодежи к ценностям ЗОЖ; выявлены целевые, содержательные, операциональные, функциональные особенности формирования мотивации студентов к ЗОЖ, которые могут быть использованы для дальнейшего изучения вопросов обеспечения здоровья и культуры здоровья будущих учителей.

Выполненное исследование обладает практической значимостью, а именно: содержащиеся в диссертации теоретические положения, технология, методические рекомендации и дидактические материалы применяются в образовательном процессе НИУ «БелГУ». По материалам исследования разработана и апробирована программа раздела «Кинезиологические средства сохранения и укрепления здоровья учителя» курса по выбору «Здоровьеориентированная профессионально-педагогическая деятельность»; развивающе-оздоровительная программа по формированию мотивации студентов к ЗОЖ в рамках работы «Клуба здоровья». Полученные результаты могут использоваться в практической работе преподавателей вузов и кураторов студенческих групп.

Личный вклад автора заключается в разработке и апробации модели и технологии формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами в образовательном процессе вуза; учебно-методического комплекса по разделу «Кинезиологические средства сохранения и укрепления здоровья учителя» курса по выбору «Здоровьеориентированная профессионально-педагогическая деятельность»; развивающе-оздоровительной программы по формированию мотивации студентов к ЗОЖ в рамках работы «Клуба здоровья»; в определении теоретико-практических предпосылок использования кинезиологических средств для формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ. Автором было самостоятельно разработано, организовано и проведено экспериментальное исследование.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на методологическую базу исследования, использованием совокупности взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов исследования, которые согласуются с его научным аппаратом, накопленным опытом практической работы соискателя над темой исследования; всесторонним анализом хода и результатов проведенного эксперимента, доказательностью сделанных на ее основе выводов; сочетанием количественного и качественного анализа, применением статистических методов обработки данных.

Положения, выносимые на защиту.

  1. Теоретико-практическими предпосылками использования кинезиологических средств формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни являются:

– обоснование механизмов взаимосвязи психических и физиологических процессов в организме (И. М. Сеченов); создание теории уровней построения движений (А. Н. Бернштейн); возникновение кинезиологических концепций «Три в одном» и «Тигель» (Г. Стокс, Д. Уайтсайд); появление теоретических разработок в сфере спортивной кинезиологии (В. К. Бальсевич, В. Б. Коренберг); разработка метода «Образовательная кинезиология» (П. и Г. Деннисоны);

– создание и внедрение в образовательную практику кинезиологических программ обучения через движение, использование кинезиологических упражнений, приемов и методов (пальчиковая гимнастика, «гимнастика мозга», методика шагового ритма, «логопедическая ритмика»).

2. Кинезиологические средства рассматриваются как интеллектуальные двигательные действия, базирующиеся на связи моторной пластики с речемыслительной и психоэмоциональной сферами личности человека, и обеспечивающие согласование работы правого и левого полушарий головного мозга. Кинезиологические средства, используемые для формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ в образовательном процессе вуза, включают в себя: кинезиологические упражнения, ролевые игры, этюдные упражнения, подвижные психотехнические игры, применение жестикуляции, танцевальных фрагментов. Реализация этих средств основывается на пересечении средней линии тела, активизации образного мышления, выполнении нескольких движений в четкой последовательности с многократным повторением и на скорость.

3. Структурно-функциональная модель формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами основывается на принципах системного, деятельностного, личностно- ориентированного подходов, идеях педагогики здоровья и образовательной кинезиологии и включает в себя: функции процесса формирования мотивации студентов к ЗОЖ (социализационная, профилактическая, культурологическая, коррекционно-реабилитационная, здоровьеукрепляющая), а также структурные компоненты (целевой, содержательный, операциональный, результативный) и педагогические условия формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни.

4. Технология формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни представляет собой последовательную взаимосвязь диагностического, конструктивного, деятельностного и оценочного этапов.

Первый – диагностический этап включает использование диагностических методик по оценке исходного уровня мотивации будущих учителей к ЗОЖ.

Второй – конструктивный этап: разработка программы обучения студентов, мотивационных кинезиологических комплексов, упражнений, игр и других кинезиологических средств, способствующих повышению мотивации будущих учителей к ЗОЖ.

Третий – деятельностный этап: использование в образовательном процессе вуза, в ходе аудиторных занятий спецкурса, учебных занятий по другим предметам, в рамках работы «Клуба здоровья» и самостоятельной досуговой деятельности студентов кинезиологических средств формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ.

Четвертый – оценочный этап: анализ и самоанализ результатов формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами.

Педагогическими условиями, необходимыми для успешного формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ в образовательном процессе вуза с использованием кинезиологических средств, являются: включенность студентов в двигательную ЗОЖ-деятельность, которую обеспечивают кинезиологические средства; создание эмоционально-положительного фона занятий, способствующего накоплению у студентов последовательных положительных эмоций за счет психофизиологического раскрепощения; использование стимулов личностной и профессиональной значимости кинезиологических средств; реализация кинезиологического потенциала содержания деятельности «Клуба здоровья».

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации освещались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного национального исследовательского университета, на международных научно-практических конференциях в г. Белгороде (2004 г.,
2011 г, 2012 г.), в Тамбове (2011 г.), на международном научном конгрессе
в Калининграде (2011 г.), на международной научной конференции в
Белгороде (2011 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Белгородского государственного национального исследовательского университета (НИУ «БелГУ»).

Диссертационное исследование выполнено в рамках реализации в БелГУ Инновационной образовательной программы «Здоровьесбережение»; аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы (2009-2010 годы)» № 2.2.3.3 / 3774 по теме: «Сохранение здоровья студентов в инновационной образовательной системе университета»; Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 годы № 14.740.11.0782 по теме: «Медико-педагогические технологии обеспечения здоровья студентов в образовательной системе университета».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, выделены основные характеристики аппарата исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы. Обоснованы достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами» проанализированы теоретико-практические предпосылки использования кинезиологических средств формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни, выделены направления кинезиологии, разработана типология кинезиологических средств в соответствии с решаемыми образовательными задачами. Определены сущность, содержание и структура формирования мотивации будущих учителей кинезиологическими средствами; обоснована модель формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка модели формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни на основе использования кинезиологических средств в образовательном процессе вуза» охарактеризован исходный уровень сформированности мотивации будущих учителей к ЗОЖ, описаны экспериментальная технология и результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы над проблемой.

Библиографический список содержит 274 наименования источников.

В приложениях представлен диагностический и программно-методический материал по теме исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Значимость проблемы формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни определяется необходимостью подготовки будущих специалистов к реализации важнейшего социального заказа на воспитание здорового человека, возможностью использования для достижения этой цели потенциала кинезиологических средств в условиях образовательного процесса вуза.

Изучение теоретико-практических предпосылок использования кинезиологических средств формирования мотивации студентов к ЗОЖ позволило выявить идеи, которые выдвигались мыслителями со времен античности в ходе исследования взаимосвязи движения человека и его развития. Анализ трудов И. М. Сеченова о взаимосвязи физиологических процессов и психических явлений, теории Н. А. Бернштейна об уровнях построения движения, возникновение в 60-е г.г. ХХ века в США кинезиологических концепций «Тигель» и «Три в одном», позволили выделить три основных направления кинезиологии, развивающихся на современном этапе: прикладная, образовательная и спортивная.

Установлено, что предметом исследования прикладной кинезиологии является изучение влияния двигательных действий на физиологические системы организма человека. В прикладной кинезиологии используются связи между мышцами, меридианами и органами для определения различных нарушений. В работах Джорджа Гудхарда, Гордона Стокса, Даниеля Уайтсайда и Кэндис Калэуэй показано, что прикладная кинезиология, как уникальный метод, позволяет эффективно избавить организм от последствий пережитого стресса, психосоматического заболевания, негативных последствий проблем взаимоотношений, снять трудности в обучении.

Бурное развитие во второй половине XX века биомеханики и психологии предопределило процесс становления такого направления кинезиологии, как спортивная кинезиология. Ее представители изучают особенности техники выдающихся спортсменов; вопросы рациональной организации действий в процессе физкультурных занятий; разрабатывают методические приемы освоения движений, методы технического самоконтроля и совершенствования техники. В отличие от прикладной кинезиологии, данное направление более тесно связано с образовательным процессом, поскольку, в определенной степени, развивает идеи программированного обучения. Например, разучивание спортсменами двигательных действий существенно отличается от освоения теоретических знаний, поскольку при выполнении физических упражнений возможен и необходим не только логический, но и образный, и чувственный самоконтроль. Анализируя работы Н. А. Бернштейна, В. К. Бальсевича, В. Б. Коренберга, мы пришли к выводу, что спортивная кинезиология изучает все, относящееся к осуществлению спортивных двигательных функций человека. Она отличается от прикладной кинезиологии тем, что в ней рассматривается только спортивная двигательная активность.

Образовательная двигательная активность относится, по нашему мнению, к двигательной педагогике, то есть к образовательной кинезиологии, в центре внимания которой находится учебная двигательная активность человека.
У истоков этого направления стоял Пол Деннисон, который создал программу восстановления координации и включил в нее, наряду с детьми, и взрослых.
В этой программе уделяется особое внимание восстановлению взаимодействия и координации между правым и левым полушариями головного мозга, а также между другими частями мозга. Было установлено, что средства образовательной кинезиологии, в основном, применяются в педагогических целях для улучшения обучения, в частности, чтения, письма, запоминания, решения математических задач и пр.

Анализ педагогической теории и практики позволил выявить наличие значительного арсенала дидактических средств, стимулирующих двигательную активность учащихся в образовательном процессе: приемы игрового моделирования; задания, основанные на выполнении различных двигательных действий (с предметами, выполнение физической работы); приемы обучения жестикуляции, использование средств невербального взаимодействия для повышения качества образовательного процесса.

На основе анализа существующих кинезиологических средств, используемых в сфере образования, нами была определена их типология в зависимости от решаемых образовательных задач. В результате была осуществлена следующая условная группировка кинезиологических средств: мотивационные кинезиологические комплексы (совокупность кинезиологических упражнений, влияющих на разные виды мотивов), ролевые игры, этюдные упражнения, подвижные психотехнические игры (упражнения, основанные на выполнении различных двигательных действий с предметами, упражнения с использованием жестикуляции, танцевальные фрагменты и др.), обеспечивающих взаимосвязь двигательной активности и мотивации ЗОЖ будущих учителей.

В настоящее время кинезиологические программы и приемы, методы обучения через движение широко используются в системе образования разных стран (Дж. Гурхард, П. и Г. Деннисоны, Э. Майнберг, Г. Стоукс, Д. Уайтсайд, К. Хонц, В. К. Бальсевич, Х. Х. Гросс, Т. П. Глухова, А. Р. Лурия, Г. Л. Шанина и др.). Например, в системе образования США и Великобритании широко применяются приемы боди-лэнгвиджа (языка жестов, мимики и телодвижения как средства невербальной коммуникации) и фейсбилдинга (методика и техника осознанного использования выразительности лица в межличностном общении). Существует широкий спектр кинезиологических упражнений, которые используют в практике с целью повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка (Т. П. Глухова), в системе обучающих воздействий у школьников и студентов (Г. Е. Шанина), коррекции обучения и развития школьников (А. Л. Сиротюк), коррекции межполушарного взаимодействия коры головного мозга у младших школьников (Н. О. Сичко) и т. д. К образовательной кинезиологии отечественный кинезиолог Х.Х Гросс относит использование комплекса простых физических упражнений, которые воздействуют на головной мозг, стимулируют потоки информации между отдельными его участками и заставляют оба полушария работать одновременно и согласованно.

Итак, в результате проведенного анализа был сделан вывод о создании теоретико-практических предпосылок для разработки кинезиологических средств, позволяющих, как показало наше исследование, эффективно формировать мотивацию студентов к ЗОЖ.

При обосновании ключевого понятия «кинезиологические средства» была проанализирована соответствующая физиологическая литература (И. П. Павлов, В. М. Бехтерев). Мы ориентировались на точку зрения И. М. Сеченова, который изучал вопросы влияния движений, мышечной деятельности на психику, на поведенческие процессы, аргументировано раскрыл диалектику взаимоотношений чувственного и моторного в процессе развития ребенка, как основу для формирования отражательных способностей мозга.

Кроме того, в своем исследовании мы опирались на разработанную Н. А. Бернштейном теорию организации двигательного акта, согласно которой двигательные действия разделяются на 2 группы – безусловные и условные, и классифицируются по уровням: А, В, С, Д, Е, что позволило нам отнести кинезиологические средства к высшему уровню–Е (сложнокоординированные двигательные действия, выполняемые за счет организации корковых слоев ЦНС). Был сделан вывод, что физические упражнения выходят на уровень Е лишь на этапе разучивания, затем доминирует только уровень Д (при организации двигательного действия на этом уровне важным является не столько сама деятельность, сколько результат двигательного действия). Сюда относятся виды спорта, профессии, связанные с движением, бытовые движения и др. При выполнении физического упражнения результатом является наиболее рациональный способ решения двигательной задачи. За счет многократного повторения упражнение откладывается в опыте прошлого и становится заученным действием, которое уже не требует интеллектуального внимания, а выходит на уровень совершенства и автоматизма. В этой связи физические упражнения можно считать отдельной группой двигательных действий, направленных на развитие физических и психических качеств, функциональных систем, адаптационных резервов человека.

В отличие от физических упражнений при использовании кинезиологических средств пересекается средняя линия тела, выполняется несколько движений в четкой последовательности с многократным повторением и на скорость, либо в движении происходит передача образного мышления и смысла речи. Поэтому сюда относят речевые движения, пантомимику, кодированную речь и все двигательные действия, определяемые не предметным, а вербальным смыслом, которые воздействуют на сенсорные, двигательные и ассоциативные функциональные клетки ЦНС. Все это позволяет изменить генетическую предопределенность асимметрии функций больших полушарий головного мозга, то есть согласовать одновременную работу центральной нервной системы.

Кинезиологические средства, используемые нами для решения тех или иных педагогических задач, были отнесены к сфере образовательной кинезиологии.

На основе анализа научной литературы было уточнено ключевое понятие исследования «кинезиологические средства», которые определяются нами как осуществляемые для решения различных образовательных задач интеллектуальные двигательные действия, базирующиеся на связи моторной пластики с речемыслительной и психоэмоциональной сферами личности человека, и обеспечивающие согласование работы правого и левого полушарий головного мозга.

Данные средства формировались по признаку соответствия с механизмом воздействия кинезиологических упражнений. Поскольку упражнение является основным средством в физической культуре, а кинезиология, как наука подразумевает изучение движения, были выделены педагогические средства, позволяющие реализовать движения, основанные на образном мышлении, пересечении средней линии тела и многократном четком выполнении на скорость. В итоге, была выделена совокупность кинезиологических средств, способствующих формированию мотивации будущих учителей к ЗОЖ: кинезиологические упражнения, ролевые игры, этюдные упражнения, подвижные психотехнические игры, использование жестикуляции, танцевальных фрагментов.

Анализ исследуемой проблемы в педагогической теории и практике выявил необходимость в разработке модели формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами. Теоретико-методологической основой разработанной структурно-функциональной модели была избрана совокупность системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов, а также принципы педагогики здоровья и образовательной кинезиологии.

Наряду с традиционными образовательными, воспитательными и развивающими функциями экспериментальный образовательный процесс по отношению к студенту выполняет и ряд специфических функций: социализационную, культурологическую, профилактическую, коррекционно-реабилитационную, функцию укрепления (наращивания) здоровья. Функции выступают непременным условием обеспечения жизнеспособности разрабатываемого образовательного процесса и достижения его цели.  Культурологическая функция исследуемого процесса заключается в создании благоприятных условий для овладения студентами на научной основе опытом сохранения и укрепления своего здоровья, формирования позитивного, гуманистического сознания личности будущих специалистов. Профилактическая функция процесса формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ сориентирована на предупреждение заболеваний, функциональных нарушений и отклонений в развитии личности студентов. Она реализуется посредством кинезиологических средств, устраняющих причины и условия возникновения, развития, в первую очередь, болезней, обусловленных особенностями образовательного процесса в вузе. Коррекционно-реабилитационная функция процесса формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ включает в себя использование средств по устранению, минимизации у обучающегося физических, психологических, нравственных отклонений в развитии от нормы. Функция укрепления здоровья студентов связана с необходимостью повышения оптимальных адаптационных резервов организма человека.

Структура модели состоит из целевого, содержательного, операционального и результативного компонентов.

  1. Целевой компонент представлен единством цели, задач, связанных с необходимостью формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ.
  2. Содержательный компонент включает основные компоненты мотивации к ЗОЖ: эмоциональный, мотивационный, целевой.
  3. Операциональный компонент отражает технологию процесса формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами, которая состоит из четырех этапов: диагностического, конструктивного, деятельностного и оценочного.

Рис. 1. Модель формирования мотивации будущих учителей
к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами

  1. Результативный компонент предполагает диагностику динамики изменения уровня сформированности мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами.

Технология была апробирована в рамках эксперимента, где были привлечены 790 студентов. В ходе формирующего эксперимента принимали участие 320 студентов. Из них: 60 студентов 5 курса факультета физической культуры и 260 студентов 3-х курсов: филологического (47 студентов), геолого-географического (90 студентов), физического (47 студентов), математического (47 студентов), биолого-химического (34 студента) факультетов. Одна группа (160 студентов) была контрольной, а вторая (160 студентов) экспериментальной.

В исследовании были определены четыре уровня сформированности мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый.

Оптимальный уровень характеризуется устойчивой внутренней мотивацией будущих учителей к ЗОЖ; их положительным, активным, действенным отношением к ЗОЖ; теоретические знания студентов системные, глубокие и осознанные; цели – социально значимые; наблюдаются избирательные личностно окрашенные эмоции, уверенность в своих возможностях.

На допустимом уровне прослеживается положительное познавательное, осознанное отношение будущих учителей к ведению ЗОЖ; теоретические знания глубокие, но не полные, не всегда осознанные; постановка цели ведения ЗОЖ у студентов происходит с учетом субъективной вероятности успеха; присутствуют положительные эмоции от поиска разных способов решения задачи.

Критический уровень проявляется, как правило, в нейтральном (пассивном) отношении студентов к ЗОЖ; их знания поверхностные, бессистемные, личностно не осознанные; юноши и девушки затрудняются в постановке цели ведения ЗОЖ; для представителей данного уровня характерно зарождение структуры мотивов ЗОЖ.

У будущих учителей, находящихся на недопустимом уровне, наблюдается отсутствие осознания значимости ведения ЗОЖ для личностного самосовершенствования и профессионально-педагогического становления; мотивация таких студентов проявляется в отрицательном и нейтральном (пассивном) отношении к ЗОЖ; их знания минимальные, фрагментарные; достаточно часто проявляются отрицательные эмоции избегания, страха болезни, обиды, неудовлетворенности собой.

Исследование на констатирующем этапе эксперимента исходного уровня сформированности мотивации к ЗОЖ у будущих учителей, выявило преобладание низкого (критического – 51% и недопустимого – 5%) уровня развития их валеологической активности и позитивного отношения к ценностям здоровья. Лишь 8% исследуемых студентов оказалось на оптимальном уровне и 36% – на достаточном. При этом у многих студентов, старающихся выполнять те или иные правила ведения ЗОЖ, проявляются эмоции, связанные с избеганием отрицательных ситуаций, со страхом заболеть, с неудовлетворенностью собой. Для большинства будущих учителей характерно зарождение структуры мотивов ЗОЖ, они затрудняются правильно и долгосрочно ставить цели ведения ЗОЖ, а знания о здоровом образе жизни у них не глубокие и разрозненные (рис. 2, 3).

Рис. 2. Уровень мотивации студентов НИУ «БелГУ» к ЗОЖ в начале эксперимента
(эксперментальные  группы), %

Рис. 3. Уровень мотивации студентов НИУ «БелГУ» к ЗОЖ
в начале эксперимента (контрольные группы), %

Анализ теории и практики по проблеме исследования позволил разработать содержание конструктивного этапа, включавшего создание учебно-методического комплекса раздела «Кинезиологические средства сохранения и укрепления здоровья учителя» курса по выбору «Здоровьеориентированная профессионально-педагогическая деятельность», развивающе-оздоровительной программы «Клуба здоровья», мотивационно-кинезиологических комплексов и методических рекомендаций.

В ходе деятельностного этапа технологии осуществлялось использование кинезиологических средств в образовательном процессе вуза в рамках аудиторной и внеаудиторной работы со студентами. Так, реализовывались возможности курса по выбору «Здоровьеориентированная профессионально-педагогическая деятельность», в котором специальный раздел был посвящен кинезиологическим средствам сохранения и укрепления здоровья учителя и учащихся. Учебно-методический комплекс раздела «Кинезиологические средства сохранения и укрепления здоровья учителя» состоял из четырех тем и выстраивался в следующей логике: 1. Сущность образовательной кинезиологии: идеи, принципы, понятия, значимость кинезиологических средств для ведения ЗОЖ и здоровьеориентированной профессионально-педагогической деятельности. 2. Кинезиологические средства сохранения и укрепления здоровья человека. 3. Использование кинезиологических средств для сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя.
4. Использование кинезиологических средств в здоровьеориентированной профессионально-педагогической деятельности.

Формирование мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами обеспечивалось единством различных форм обучения: лекции и практические занятия, самостоятельная работа. На лекциях раскрывались общетеоретические вопросы образовательной кинезиологии, в ходе практических занятий отрабатывались варианты применения теоретических знаний на практике, осуществлялся теоретический анализ личного практического опыта ведения студентами ЗОЖ. Достаточно эффективным способом стимулирования познавательной активности студентов в сфере образовательной кинезиологии оказалась такая форма проведения семинарских занятий, как анализ конкретных жизненных ситуаций, связанных с ведением ЗОЖ и продуцирование вариантов их решения. При проведении практических занятий использовались задания, связанные с разработкой мотивационно-кинезиологических комплексов для решения ситуаций, возникающих в процессе обучения в вузе: 1. Для поддержания работоспособности студентов на семинарских занятиях. 2. Для организации умственного труда студента.
3. Для преодоления стрессовых ситуаций в образовательном процессе вуза.
4. Для организации досуговой деятельности студента. 5. Использование кинезиологических средств в режиме дня студента.

Учитывая малое количество времени, отведенное на семинарские занятия, акцентировалось внимание на самостоятельной работе студентов. Так, преподаватель в качестве домашнего задания предлагал студентам конкретные ситуации ведения ЗОЖ. Будущие учителя должны были определить, есть ли в ней проблема, в чем она состоит, предложить способы решения ситуации, разработать индивидуальные комплексы, используя кинезиологические средства.

Важным условием эффективности экспериментальной технологии стало использование кинезиологических средств профессионально-педагогической направленности. Так, в ходе самостоятельной работы студенты разрабатывали, а на семинарских занятиях представляли планы-конспекты уроков и воспитательных мероприятий с использованием кинезиологических средств.

С целью привлечения студентов к ведению ЗОЖ была разработана и в рамках внеаудиторной работы реализована программа «Клуба здоровья». Студенты экспериментальных групп в количестве 160 человек были объединены в 2 группы по уровню мотивации к ЗОЖ. В первую группу входили студенты с оптимальным и допустимым уровнем мотивации к ЗОЖ, во вторую группу – с критическим и недопустимым. Занятия строились на основе взаимосвязи двигательной и мыслительной деятельности с использованием кинезиологических средств.

Исследование показало, что использование кинезиологического потенциала содержания деятельности «Клуба здоровья» явилось важным условием приобщения будущих учителей к ЗОЖ. Особый интерес у студентов вызвали, так называемые, танцевальные кардио-уроки, которые объединяли в себе такие направления, как аэробика, танцевальная аэробика, степ аэробика. Занятия помогали будущим учителям разрабатывать индивидуальные программы ЗОЖ с учетом особенностей своего организма, использовать упражнения в режиме дня и адекватно подбирать уровень сложности упражнений и нагрузки. В зависимости от уровня сформированности мотивации студентов к ЗОЖ, на занятиях использовались ролевые игры, для обучения студентов ЗОЖ через движение, жесты, мимику и проявление эмоций.

Как показал эксперимент, существенную роль в формировании мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами играла опора на субъектный опыт юношей и девушек, создание преднамеренных ситуаций активизации такого опыта.

Мы пришли к выводу, что большой мотивационный потенциал кинезиологических средств основан на получении положительных эмоций от их выполнения и формировании знаний о ЗОЖ. Таким образом, кинезиологические средства воздействуют на мотивационную сферу будущих учителей через положительные эмоции, меняя при этом ведущие мотивы, направленные на ведение ЗОЖ. Изменение в компоненте «мотивы» приводит к формированию личностно осознанных целей ведения ЗОЖ и использованию будущими учителями кинезиологических средств в своей профессиональной педагогической практике.

Процесс формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ осуществлялся адресно, с учетом типов (отрицательное, положительное или нейтральное), видов (социальные, познавательные) и уровней (широкие и узко социальные, позиционные, социального сотрудничества, учебно-познавательные и др.) отношения студентов к ЗОЖ.

В ходе эксперимента было установлено, что реально действующие мотивы будущих учителей к ЗОЖ выражались в развернутости кинезиологической деятельности со стороны студента или в различных вариантах ухода от нее (в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к упражнениям с повышенной сложностью или пониженной трудностью и т. д.). Познавательные мотивы проявлялись в вопросах преподавателю, в обращении к нему за дополнительной информацией о тех или иных возможностях кинезиологических средств для решения проблемы сохранения и укрепления здоровья. Социальные мотивы проявлялись в поведении студента, свидетельствующем о понимании будущим учителем важности ЗОЖ для профессионально-педагогической деятельности.

Оценочный этап технологии заключался в выявлении ее эффективности. Динамика сформированности мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами в контрольной и экспериментальной группах представлена на начальном и итоговом срезах формирующего эксперимента (табл.1, 2.).

Таблица 1

Данные динамики уровня мотивации студентов к ЗОЖ в контрольных группах, %

уровни

ФФК

Фил.фак

Инж.-Физ.фак

ГГФ

Мат.фак

БХФ

Оптимал.

+6,25%

+3,75%

+4,75%

+5,75%

+5,25%

+2,75%

Допустим.

+8,25%

+3,5%

+8,25%

+6,25%

+10,5%

+7,25%

Критичес.

-9%

-6,5%

-8,5%

-7,25%

-11%

-7%

Недопуст.

-4,75%

-9%

-5%

-2,75%

-4,75%

-3%

Таблица 2

Данные динамики уровня мотивации студентов к ЗОЖ в экспериментальных группах, %

уровни

ФФК

Фил.фак

Инж.-Физ.фак

ГГФ

Мат.фак

БХФ

Оптимальн.

+33%

+29,75%

+37,5%

+34,25%

+33,5%

+31,25%

Допустим.

+9%

+20,75%

+13,25%

+12,75%

+15,75%

+18%

Критичес.

-37,25%

-37,75%

-39,75%

-34,75%

-37,5%

-35,75%

Недопуст.

-8,5%

-12,75%

-11%

-12,25%

-11,75%

-13,5%

Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что наибольшие изменения в уровне мотивации в экспериментальных группах были получены на факультете физической культуры. Эти студенты имеют профессиональную физкультурную направленность, но, тем не менее, и у них произошел прирост в динамике показателей уровня мотивации к ЗОЖ. Так, на оптимальном уровне показатели увеличились на 33%, на допустимом уровне на 9%, на недопустимом уровне показатели снизились на 37,25%, а на критическом – на 8,5%.

Проводя анализ полученных данных на факультетах, не имеющих профессионального физкультурного образования, мы выявили, что наибольший прирост студентов на оптимальном уровне имеют студенты инженерно-физического факультета (37,5%), далее – студенты геолого-географического факультета (34,25%); на математическом факультете прирост составил 33,5%; на биолого-химическом факультете – 31,25%. У студентов филологического факультета прирост составил 29,75%.

Из анализа полученных данных можно сделать вывод, что экспериментальная технология является эффективной. Полученный в эксперименте цифровой материал обрабатывался на персональном компьютере с вычислением t-критерия Стьюдента. Различия считали достоверными при р<0,05 (Железняк Ю.Д., 2002). Наибольший прирост мотивации будущих учителей к ЗОЖ произошел в таких компонентах, как «эмоции» и «мотивы». Это объясняется тем, что особенностью кинезиологических средств является двигательная активность в обучении, которая формирует положительные эмоции и детерминирует мотивы повторения этой деятельности. Однако прирост в таком компоненте мотивации, как «цели» и в знаниях оказались меньше, чем в компонентах «эмоции» и «мотивы». Это объясняется тем, что постановка целей ведения ЗОЖ основывалась на сформированном уровне знаний. Следовательно, при росте уровня знаний, соответственно менялись цели ведения ЗОЖ.

Таким образом, использование кинезиологических средств позволяет воздействовать на мотивационную сферу студентов через выделенные компоненты следующим образом: получение положительных эмоций, переходящих в личностно и профессионально значимые мотивы, которые преобразуются в самостоятельную цель ведения ЗОЖ при соблюдении выделенных педагогических условий.

Обобщая сказанное, отметим, что полученные экспериментальные результаты подтвердили эффективность разработанной модели и технологии ее реализации, а также педагогических условий, обеспечивающих успешность формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами. В этой связи отметим, что цель исследования была достигнута, а само исследование можно считать завершенным. Однако оно не претендует на исчерпывающий характер и предполагает перспективу дальнейшего изучения, связанного с обоснованием кинезиологического подхода в образовании; с разработкой технологии формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами с учетом индивидуально-типологических особенностей студентов; с подготовкой будущих учителей к использованию кинезиологических средств в образовательном процессе школы.

Подводя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Социально-педагогическая значимость исследуемой проблемы определяется необходимостью приобщения учащейся молодежи к ценностям здоровья, потребностью в разработке теоретических и технологических основ процесса формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами.

2. Анализ теоретико-практических предпосылок использования кинезиологических средств для формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни позволил выделить три основных направления развития современной кинезиологии: прикладная кинезиология, спортивная и образовательная. Целью образовательной кинезиологии (П. и Г. Деннисоны, Х. Х. Гросс) является обучение, а предметом – учебная двигательная активность.

3. Кинезиологические средства определяются нами как осуществляемые для решения различных образовательных задач интеллектуальные двигательные действия, базирующиеся на связи моторной пластики с речемыслительной и психоэмоциональной сферами личности человека, и обеспечивающие согласование работы правого и левого полушарий головного мозга. Они включают в себя кинезиологические упражнения, ролевые игры, этюдные упражнения, подвижные психотехнические игры, применение жестикуляции, танцевальных фрагментов. Реализация этих средств основывается на пересечении средней линии тела, активизации образного мышления, выполнении нескольких движений в четкой последовательности с многократным повторением и на скорость.

4. Обоснована структура (целевой, содержательный, операциональный и результативный компоненты) и функции (социализационная, культурологическая, профилактическая, коррекционно-реабилитационная, здоровьеукрепляющая) модели формирования мотивации будущих учителей к ЗОЖ кинезиологическими средствами, основанной на системном, деятельностном, личностно ориентированном подходах, идеях и принципах педагогики здоровья и образовательной кинезиологии. Определены этапы этого процесса (диагностический, конструктивный, деятельностный, оценочный), при соблюдении выделенных педагогических условий.

5. Разработана и апробирована технология формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами, а также выделены ее этапы: диагностический, конструктивный, деятельностный, оценочный.

6. Доказано, что эффективное, необходимое и достаточное обеспечение формирования мотивации будущих учителей к здоровому образу жизни возможно при соблюдении следующих педагогических условий: включенность студентов в двигательную ЗОЖ-деятельность, которую обеспечивают кинезиологические средства; создание эмоционально-положительного фона занятий, способствующего накоплению у студентов последовательных положительных эмоций за счет психофизиологического раскрепощения; включение стимулов личностной и профессиональной значимости кинезиологических средств; реализация кинезиологического потенциала содержания деятельности «Клуба здоровья».

Автором опубликовано 10 работ, связанных с темой исследования. Наиболее полно содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях.

Публикации в рецензируемых научных журналах,

включенных в перечень ВАК

1. Польщикова, О. В. Использование кинезиологических идей и принципов в процессе формирования мотивации студентов к занятиям физической культурой. [Текст] /
В. Н. Ирхин, О. В. Польщикова // Культура физическая и здоровье: науч.-метод. журнал. – Воронеж: Изд-во ВГПУ – №4 (14). – 2007 – С. 60-64.

2. Михайлова, О. В. Формирование мотивации студентов к занятиям физической культурой на основе кинезиологического подхода [Текст] / В. Н. Ирхин, О. В. Михайлова // Теория и практика физической культуры: научно-теоретический журнал – 2007. – № 9. – С. 56-60.

3. Польщикова, О. В. Повышение мотивации студентов университета к занятиям физической культурой на основе использования кинезиологического подхода [Текст] /
В. Н. Ирхин, О. В. Польщикова // Культура физическая и здоровье: науч.-метод. журнал. – Воронеж: Изд-во ВГПУ – 2 (21) – 2009. С. 26-28.

4. Польщикова, О. В. Классификация кинезиологических методов и упражнений стимулирования на учебных занятиях мотивации студентов к здоровому образу жизни. [Текст] / В. Н. Ирхин, О. В. Польщикова // Культура физическая и здоровье: науч.-метод. журнал. – Воронеж: Изд-во ВГПУ – 6 (25) – 2009. С. – 64-66.

В других изданиях

5. Михайлова, О. В. Здоровьесберегающий образовательный процесс на уроках физической культуры. [Текст] / В. Н. Ирхин, О. В. Михайлова // Физическая культура
в ХХI веке: состояние и перспективы развития : материалы междунар. науч.-практ. конф.,
17-19 ноября 2004 г. – Белгород: Издательский центр ООО «Логия», 2004. С. 88-92.

6. Михайлова, О. В. Кинезиологический подход как методологическая основа формирования мотивации к занятиям физической культурой у студентов. [Текст] /
О. В. Михайлова // Образование и здоровье : материалы регион. науч.-практ. конф. / под ред. д-ра пед. наук, проф. В. Н. Ирхина; Белгор. гос. ун-т., 2 марта 2006г. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. С. 114-117.

7. Польщикова, О. В. Технология формирования мотивации студентов к здоровому образу жизни на основе использования кинезиологических методов в образовательном процессе вуза. [Текст] / О. В. Польщикова // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: материалы первого Междунар. науч. конгр. (Белгород, 21-24 октября 2009 г.): в 2 ч. / под ред. В. В. Сокорева. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2009. – Ч.1. – С. 196-197.

8. Польщикова, О. В. Кинезиологический подход как теоретическая основа формирования мотивации студентов вуза к занятиям физической культурой. [Текст] /
О. В. Польщикова // Психолого-педагогические технологии повышения умственной и физической работоспособности, снижение нервно-эмоционального напряжения у студентов в процессе образовательной деятельности: материалы Междунар. науч. конф. (Белгород,
16 – 19 июня 2011 г.): в 2 ч. – Белгород: ИПК, 2011. – Ч.2. – С. 90-93.

9. Польщикова, О. В. Использование кинезиологических методов в дидактической системе преподавателя вуза. [Текст] / О. В. Польщикова, Я. А. Стрелкова // Дидактическая система преподавателя: опыт, проблемы и перспективы развития : материалы Всерос. науч.-практ. Internet-конф. –  Белгород: Изд-во БелГУ, 2011. – С. 126-128.

10. Польщикова, О. В. Сущностные характеристики технологии формирования мотивации студентов к здоровому образу жизни кинезиологическими средствами. [Текст] / В. Н. Ирхин, О. В. Польщикова // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: материалы второго междунар. науч. конгресса. – Калининград: Изд-во БФУ им. И. Канта, 2011. – С. 151-155.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.