WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ПАВЛЮКЕВИЧ Любовь Владиславовна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык, уровень высшего профессионального образования) А В Т О Р Е Ф Е Р А Т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород 2012

Работа выполнена на кафедре методики преподавания иностранных языков Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет» __________________________________________________________ Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Безукладников Константин Эдуардович (ФГБОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»)

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент Куклина Светлана Станиславовна (ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»), кандидат педагогических наук, доцент Жустеева Галина Александровна (ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова»)

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский национальный исследовательский политехнический университет»

Защита состоится 17 апреля 2012 года в 14 час. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.163.02 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова» по адресу: 603155, г. Нижний Новгород, ул. Минина, д. 31-а, ауд. 3216.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им.

Н. А. Добролюбова».

Автореферат размещён на сайте ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова» http://www.lunn.ru Автореферат разослан «15» марта 2012 года

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Начало XXI века знаменуется существенными изменениями в характере высшего иноязычного образования. Пересматриваются цели, содержание, формы и методы организации образовательного процесса в вузе (Т.М. Балыхина, В.И. Байденко, К.Э. Безукладников, Б.А. Жигалев, Н.Н. Нечаев, Н.Д. Никандров, Ю.Е. Прохоров, В.Д. Шадриков и др.). Современная образовательная парадигма требует становления новых подходов к обучению будущих учителей иностранного языка. Данное требование обусловлено необходимостью всестороннего системного рассмотрения образовательного процесса с одной стороны, и формированием у обучающихся высокого уровня самостоятельности, способности и готовности полноценно осуществлять лингвометодическую деятельность, с другой.

Кроме того, ставший в последнее время парадигмально значимым процесс интенсификации информационного обмена детерминировал новые требования к результатам процесса обучения будущих учителей, обеспечивающий возможность их непрерывного творческого саморазвития в сфере иноязычного образования (И.А. Зимняя, И.И. Халеева).

Творческое саморазвитие будущего учителя иностранного языка может происходить только в условиях инновационной развивающей лингвометодически ориентированной образовательной среды. Одной из центральных проблем лингводидактики и методики преподавания иностранного языка можно считать разрыв между иноязычной образовательной средой школы, лингвометодической средой вуза и средой полилингвальной и поликультурной деятельности учителя иностранного языка (К.Э. Безукладников).

Именно поэтому в условиях модернизации образования модель будущего учителя иностранного языка предполагает не только формирование его лингводидактических компетенций, но и создание условий для творческого саморазвития, самореализации и самосовершенствования, формирование самостоятельности. Это служит залогом успешности и результативности его поликультурного и полилингвального развития и впоследствии – его лингвометодической деятельности.

Исследования в области лингводидактики и методики обучения иностранным языкам (Н.И. Алмазова, К.Э. Безукладников, Н.Д. Гальскова, Н.Ф.

Коряковцева, Л.А. Милованова, О.Г. Оберемко, В.В. Сафонова, Т.С. Серова, Г.С. Трофимова, И.И. Халеева, А.Н. Шамов, А.В. Щепилова и др.) являются основой для изучения лингвометодической самостоятельности будущих учителей иностранного языка. Общедидактические, психологические, организационно деятельностные, методические, логические и другие аспекты планирования и организации самостоятельной работы студентов рассматриваются в работах С.С. Амировой, С.И. Архангельского, К.Э. Безукладникова, И.А. Бобыкиной, A.A. Вербицкого, К.Б. Есипович, Н.Ф Коряковцевой, А.А.

Леонтьева, П.И. Пидкасистого, Г.В. Роговой, Е.Н. Солововой, Н.В. Языковой и др. Формированию иноязычной межкультурной компетенции, разработке содержания, оценивания, организации, современных технологий обучения иностранным языкам, посвящены исследования Э.Г. Азимовой, И.Л. Бим, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородской, Е.И. Пассова, О.Г. Полякова, Е.Н. Солововой, П.В. Сысоева, А.Н. Щукиной и др.

Анализ методической, лингводидактической и психологопедагогической литературы, наблюдение за процессом языковой и методической подготовки студентов, изучение отечественного и зарубежного опыта работы в вузе выявили проблему дефицита самостоятельности у будущих учителей иностранного языка. Этот дефицит проявляется, в частности, в их неспособности самостоятельно развивать свою иноязычную коммуникативную и лингводидактическую компетентность в условиях изменяющихся социальных потребностей в области обучения иностранным языкам.

Недостаточно исследована самостоятельность будущего учителя как системное комплексное образование, которое имеет две составляющие: лингвистическую, связанную с иноязычными, коммуникативными и лингводидактическими компетенциями будущего учителя иностранного языка и методическую, связанную с его профессиональными компетенциями. Эта самостоятельность определяется как лингвометодическая.

Все вышеизложенное позволило выделить ряд противоречий между:

потребностью общества, получившей отражение в требованиях Федеральных государственных образовательных стандартов к высокому уровню самостоятельности будущих учителей иностранного языка и отсутствием научно-методических основ формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка в логике синергетического и компетентностного подходов;

потребностью современной школы в личности учителя иностранного языка, обладающего высоким уровнем лингвометодической самостоятельности, и отсутствием методики ее формирования с помощью эффективных средств обучения, недостаточным внедрением в процесс обучения мультимедийных технологий;

ориентацией современного учебного процесса на подготовку компетентностных учителей иностранного языка, обладающих лингвометодической самостоятельностью, и отсутствием контрольно-диагностического аппарата изучения и оценки сформированности у них данного качества.

Разработка методики формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка представляется актуальной, поскольку способствует разрешению данных противоречий.

Вышесказанное определило проблему исследования: какова методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка? Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность явились основанием для определения темы исследования: «Формирование лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка».

Цель исследования: разработка методики формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка и проверка ее эффективности на практике.

Объект исследования: процесс формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка.

Предмет исследования: методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка.

Гипотеза исследования: формирование лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка будет эффективным, если:

- определена сущность понятия «лингвометодическая самостоятельность будущего учителя»;

- раскрыты методологические особенности синергетического и компетентностного подходов к ее формированию;

- разработана методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, которая:

а) включает четырехкомпонентное содержание обучения (мотивационный, контрольно-операционный, информационный и методический компоненты);

б) реализуется комплексом эффективных методов обучения (исследовательских, креативных и т. д.) в) предполагает поэтапное использование в учебном процессе интерактивных средств обучения (электронный сетевой профессиональный портфолио, электронное учебное пособие и др.);

- предложен контрольно-диагностический аппарат изучения и оценки лингвометодической самостоятельности студентов.

Задачи исследования:

1. Определить сущность и структуру понятия «лингвометодическая самостоятельность будущего учителя иностранного языка»; обозначить место и роль самостоятельной работы в ее формировании.

2. Проанализировать и дать методическую интерпретацию подходам к формированию лингвометодической самостоятельности обучающихся в вузе.

3. Разработать методику формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка и апробировать ее средствами электронного учебного пособия, электронного сетевого профессионального портфолио, учебно-методического пособия, электронного сетевого сообщества.

4. Разработать контрольно-диагностический аппарат изучения и оценки лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка.

Для достижения поставленной цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались методы научного исследования:

теоретические: анализ философской, нормативной, психологопедагогической, лингводидактической и методической литературы, а также анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования;

эмпирические: наблюдение, интервью, тестирование, анкетирование, диагностирование (корреляционный и факторный анализ), метод самооценки, педагогический эксперимент, статистическая обработка экспериментальных данных.

Методологическая основа исследования:

- синергетического подхода (В.Г. Виненко, С.К. Гураль, И.С. Добронравова, Л.П. Киященко, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов, С.А. Ламзин, С.

Пинкер, Г. Хакен, Н. Хомский, Г. Шеффер, Дж. Эйчисон и др.);

- личностно ориентированного подхода (В.А. Болотов, П.П. Блонский, М.А. Викулина, Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Т.С. Серова, Э.Э. Сыманюк, И.С.

Якиманская и др.);

- компетентностного подхода (В.И. Байденко, Т.М. Балыхина, К.Э.

Безукладников, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Р.П. Мильруд, Н.Н.

Нечаев, О.Г. Оберемко, А.М. Павлова, Ю.Е. Прохоров, В.В.Сериков, Э.Э.

Сыманюк, И.И. Халеева, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, и др.).

Теоретическая основа исследования:

- теории воспитания и развития личности (А.Н. Леонтьев, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, О.М. Шахнарович и др.);

- концепции полилингвальной и поликультурной языковой личности и языкового поликультурного образования (Н.Д. Гальскова, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, В.П. Фурманова, И.И. Халеева и др.);

- концепции в области методической подготовки учителей иностранного языка (К.Э. Безукладников, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Е.Н. Дмитриева, Г.А. Жустеева, С.С. Куклина, О.Г. Оберемко, Е.И. Пассов, О.Г. Поляков, Г.В. Рогова, Т.С. Серова, Е.Н. Соловова, К.И. Соломатов, Р.К. МиньярБелоручев, Р.П. Мильруд, Л.А. Милованова, Г.С. Трофимова, А.Н. Шамов, А.В. Щепилова, Н.В. Языкова и др.), - концепция развития автономии обучающегося и автономного самоуправляемого обучения (Н.Ф. Коряковцева, Е.Н. Соловова, Т.Ю. Тамбовкина, D. Little, R. Smith и др.);

- психолого-педагогические основы использования мультимедийных средств обучения (Н.Э. Аносова, В.И. Батищев, В.П. Беспалько, М.А. Бовтенко, Е.С. Полат, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, И.А. Цатурова и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет иностранных языков Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет. Всего 125 студентов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2012 гг. и включало три этапа:

Первый этап (2007-2008 гг.) – историко-теоретический анализ понятий «самостоятельность», «самостоятельная работа», исследование проблемы формирования самостоятельности будущего учителя иностранного языка, состояния ее изученности в истории лингводидактики и методики обучения иностранному языку; определение понятия «лингвометодическая самостоятельность будущего учителя иностранного языка» в логике синергетического и компетентностного подходов; формулировка цели и задач, предмета и объекта исследования, гипотезы. Начало разработки контрольнодиагностического аппарата изучения лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка.

Второй этап (2008-2009 гг.) – теоретическое обоснование, разработка и научно-методическое описание понятия лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка; разработка методики формирования лингвометодической самостоятельности; стандартизация контрольно-диагностического аппарата изучения лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, проверка его на валидность и надежность; апробация элементов методики формирования лингвометодической самостоятельности в ходе предварительного проверочнопоискового эксперимента.

Третий этап (2009-2012 гг.) – практическая реализация предложенной методики формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка. Проверка её эффективности в рамках экспериментального обучения. Обобщение и рефлексия лученных результатов, формулировка выводов и подведение итогов работы, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

- в терминологическое поле методики преподавания иностранных языков введено понятие лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка как способность обучающихся самостоятельно конструировать иноязычную методическую систему;

- выявлены закономерности формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка в логике синергетического и компетентностного подходов (открытость образовательной системы за счет постоянного обмена информацией, многокомпонентность познавательных процессов, синтез обучения и самообучения и т. д.), на основе которых предложена система принципов ее формирования: целостности лингвистической и методической подготовки обучающихся, единства процессов обучения и самообучения, саморазвития и самосовершенствования, диагностической основы формирования лингвометодической самостоятельности, активности и сознательности полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранного языка;

- предложена авторская методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, которая включает четырехкомпонентное содержание обучения (способности личности будущего учителя иностранного языка, составляющие мотивационный, контрольно-операционный, информационный и методический компоненты, раз вивающиеся в соответствии с тремя уровнями: ориентирующим, базовым и продвинутым) и реализуется комплексом эффективных методов (исследовательских, креативных и т. д.) и интерактивных средств обучения (электронное учебное пособие, электронный сетевой профессиональный портфолио и др.) в условиях лингвометодической среды вуза;

- разработан и научно обоснован контрольно-диагностический аппарат изучения и оценки лингвометодической самостоятельности обучающихся, представляющий из себя комплекс существующих и авторских методик (тест самоактуализации личности, авторский опросник лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, методические и экспертные анкеты), который может быть использован для диагностики ее сформированности.

Теоретическое значение работы:

- изложены и получили методическую интерпретацию положения синергетического и компетентностного подходов, теории самостоятельной деятельности;

- теоретически обоснована методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка;

- теоретически обосновано использование комплекса существующих диагностических методик и авторских методик диагностики уровней сформированности составляющих ее компонентов.

Практическая ценность исследования:

- реализована методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка и создана система средств ее формирования;

- предложен и внедрен в практику контрольно диагностический аппарат для изучения и оценки уровней сформированности компонентов лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка;

- разработанная методика формирования лингвометодической самостоятельности применяется в образовательном процессе ФГБОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет», может быть использована для формирования лингвометодической самостоятельности будущих учителей иностранного языка, обучающихся в педагогических колледжах и вузах на факультетах иностранных языков.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедр педагогики, социальной педагогики, методики преподавания иностранных языков Пермского государственного педагогического университета (2007-2012); штаб-квартире Организации Международного бакалавриата в Женеве (Швейцария, 2008); университете East Anglia в г. Норвич (Великобритания, 2009); международных конференциях «Портрет ученика в фокусе программ Международного Бакалавриата. Образование, которое сделает мир лучше» (Пермь, 2009); «Развитие программ Международного образования в Пермском крае: итоги и перспективы» (Пермь, 2010); «Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных в свете личностно деятельностной парадигмы» (Киров, 2011); «Тенденции развития педагогической науки» (Новосибирск, 2010); «Современная педагогика. Актуальные проблемы и тенденции развития» (Новосибирск, 2010); в ходе пятой всероссийской олимпиады аспирантов по педагогическим наукам (СанктПетербург, 2010); научной сессии «Парад научных школ», посвященной проф. Шварцу (Пермь, 2010); внутривузовской конференции «Проблемы романо-германской филологии, философии, педагогики и методики преподавания иностранных языков» (Пермь, 2009).

Результаты исследования отражены в 11 публикациях автора, в том числе 3 – в научных рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается опорой на концепции формирования полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранного языка, положения синергетического и компетентностного подходов к высшему иноязычному образованию, теории развития самостоятельности, согласуются с опубликованными данными о процессе лингводидактической подготовки будущего учителя иностранного языка; обоснована логической структурой теоретического и экспериментального исследования, применением надежных и эффективных методов, соответствующих предмету, цели, задачам и логике данного исследования;

положительными результатами опытно-экспериментальной работы; корректной статистической обработкой полученных данных, их валидностью и надёжностью, что обеспечивает возможность внедрения основных положений и результатов исследования в практику работы образовательных учреждений в Российской Федерации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Лингвометодическая самостоятельность будущего учителя иностранного языка – специфическое социально-психологическое образование, интегральное качество полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя, представленное совокупностью мотивационного, контрольнооперационного, информационного и методического компонентов, которое выражается в его способности самостоятельно конструировать методическую систему обучения иностранному языку в соответствии с социальнокультурными требованиями современного общества и содержательно сопряжённую с особенностями иностранного языка как саморазвивающейся и эволюционирующей системы.

2. Методологической основой формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка являются положения синергетического и компетентностного подхода, получившие методическую интерпретацию, которая заключается в создании возможности всестороннего системного рассмотрения процесса формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, его многокомпонентности; постоянном обмене информацией, требующего использования современных методов и средств обучения, в частности мультимедий ных; предоставлении каждому субъекту образовательного процесса возможностей индивидуального маршрута, движения к успеху на основе стимулирования самостоятельности выбора; осуществлении субъект-субъектного взаимодействия обучающихся и обучающих; синтезе воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения, междисциплинарности образовательного процесса и т. д.

3. Методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка основывается на принципах целостности лингвистической и методической подготовки будущего учителя иностранного языка, единства процессов обучения и самообучения, диагностической основы формирования лингвометодической самостоятельности, активности и сознательности полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранного языка; включает четырехкомпонентное содержание обучения (мотивационный, контрольно-операционный, информационный и методический); предполагает поэтапное использование в учебном процессе эффективных методов (исследовательских, креативных и др.) и интерактивных средств обучения (электронный сетевой профессиональный портфолио, электронное учебное пособие и др.).

4. Контрольно-диагностический аппарат изучения и оценки лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка представлен тестом самоактуализации личности, авторский опросником лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, методические и экспертные анкетами и является валидным, надежным и достаточным для измерения сформированности компонентов лингвометодической самостоятельности, т. к. дает возможность выявить повышение мотивации к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию, положительную динамику развития способностей к саморегуляции и самоконтролю при самостоятельном методическом конструировании системы иностранного языка.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка (207 работ, в том числе 53 – на иностранных языках) и приложения. Кроме текстового материала работа иллюстрирована 13 таблицами, 14 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении обосновывается актуальность темы, выделяются объект и предмет исследования, определяются цель и задачи, формулируется гипотеза исследования, приводится описание методов проверки гипотезы, решения задач и достижения цели, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая ценность исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

Глава первая – «Теоретические основы формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка» – посвящена теоретическому рассмотрению проблемы формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, описанию основополагающих подходов к ее формированию – синергетического и компетентностного, обоснованию и определению её понятия, выделению в ее структуре четырех компонентов (мотивационного, контрольнооперационного, информационного и методического), рассмотрению эффективных средств ее формирования в лингвометодической среде вуза.

Основа рассмотрения – характеристика современного состояния образовательной парадигмы, ориентированной на комплексное развитие полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранного языка (И.И. Халеева, 2000), одной из основных особенностей которой является стремление к саморазвитию и самосовершенствованию в течение всей жизни (В.Д. Шадриков, 1994).

Необходимость сознательного, творческого, активного отношения будущего учителя иностранного языка к процессу обучения иностранному языку (Н.Ф. Коряковцева, 2002), его готовность к полноценной и продуктивной самостоятельной деятельности в постоянно изменяющемся мире обусловливают важность формирования у будущего учителя иностранного языка лингвометодической самостоятельности.

В качестве научного направления, которое способно создать дидактические условия обучения будущих работников в области языкового образования, готовых к полноценной и продуктивной деятельности в постоянно изменяющемся мире, рассматривается синергетический подход (С.К. Гураль, 2007; С.А. Ламзин, 2002).

Исследования показали, что синергетическая концепция может способствовать познанию таких сложных и открытых систем, как образование.

На сегодняшний день, результатом реализации синергетики в сфере высшего иноязычного образования стали идеи синергетичности процесса обучения, заключающиеся в принципах и закономерностях самоорганизации, предполагающие взаимодействие между обучающим и обучаемым; возможность индивидуального выбора при появлении точек бифуркации; органичное использование дополняющих друг друга методик; открытость образовательной системы; междисциплинарность; синтез воспитания и самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения (М.А. Федорова, 2004), материализующихся в полилингвальной и поликультурной личности будущих учителей иностранного языка. Данные особенности обучения наилучшим образом способствуют оптимизации процесса формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка.

Синергетический подход является диалектическим продолжением системного подхода, поэтому на общенаучном уровне в основе нашего исследования находится компетентностный подход. Последний рассматривается как системный, поскольку систему можно представить как совокупность компетенций. В контексте компетентностного подхода одной из важных задач высшего иноязычного образования является развитие самостоятельности бу дущего учителя иностранного языка и его способности к самоорганизации, которые обеспечивают способность и готовность будущего учителя иностранного языка к непрерывному самообразованию и саморазвитию (К.Э.

Безукладников, 2010).

Рис. 1. Соотношение понятий «компетентность», «компетенция» и «самостоятельность» Примечание: А – компетентность, В – компетенция, С – самостоятельность.

Роль самостоятельности в определении ключевых понятий компетентностного подхода «компетенция» и «компетентность» состоит в том, что для эффективного развития компетенций будущего учителя иностранного языка необходимо его сознательное, творческое, активное отношение к осуществляемой деятельности, стремление к самообразованию, формирование культуры самостоятельной деятельности. Мы исходим из того, что, как качество личности будущего учителя иностранного языка, лингвометодическая самостоятельность является основой формирования компетенций, совокупность которых, в свою очередь, составляет компетентность его полилингвальной и поликультурной личности.

На основании проведенного анализа источников литературы, с учетом особенностей основополагающих подходов и специфики обучения в условиях лингвометодической среды вуза дано авторское определение лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, под которым понимается комплексное специфическое социально-психологическое образование, интегральное качество его полилингвальной и поликультурной личности, представленное совокупностью мотивационного, контрольнооперационного, информационного и методического компонентов, которое выражается в его способности самостоятельно конструировать методическую систему обучения иностранному языку в соответствии с социальнокультурными требованиями современного общества и содержательно сопряжённую с особенностями иностранного языка как саморазвивающейся и эволюционирующей системы Специфика компонентного состава лингвометодической самостоятельности основывается на принципах компетентностного и синергетического подходов, положениях Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, Национальной доктрины образования Российской Федерации. Компоненты данного свойства личности не просто взаимосвязаны и представляют собой систему, но взаимодействуют так, что изменения любого из них может привести к изменению уровня развития лингвометодической самостоятельности в целом. Развитие компонентов лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка происходит в соответствии с тремя уровнями: ориентирующим, базовым и продвинутым.

Таблица Структура лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка Расшифровка содержания компонентов лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка – стремление к формированию системы ценностей будущего учите ля иностранного языка;

– потребность и стремление к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию своей полилингвальной и поликультурной личности, приобретению новых знаний и умений;

– стремление к постоянной умственной деятельности;

– эмоциональные и когнитивные мотивы к самостоятельной лингвометодической деятельности;

– сформированность волевых качеств в самостоятельном достижении поставленной цели;

– эмоциональная стабильность в развитии своей лингвометодической самостоятельности;

– способность испытывать удовлетворение от процесса и результатов своей самостоятельной лингвометодической деятельности;

– желание развивать своих учеников с опорой на положительное с целью стимулирования их.

– способность к саморегуляции (способность самостоятельно орга низовать любую свою деятельность во времени и пространстве) и са2 моконтролю (способность анализировать преимущества и недостатки своей деятельности и в соответствии с этим корректировать ее);

– умение осуществлять методический отбор видов деятельности с точки зрения их соответствия конечному результату;

– самоорганизация в выборе и проявлении собственной активности и креативности;

– самоорганизация и самоконтроль над процессом овладения средствами будущей лингвометодической деятельности;

– умение рефлексировать и анализировать свою самостоятельную лингвометодическую деятельность, определять уровень своей самостоятельности при методическом конструировании уроков иностранного языка;

студента методической самостоятельности Компоненты лингвокомпонент Мотивационный компонент Контрольно-операционный Окончание таблицы – нелинейность, спонтанность поведения, способность выйти за рамки линейного мышления, проявить педагогическую гибкость;

– способность проявлять независимость от внешних обстоятельств, – руководствуясь собственными целями, установками и принципами;

– способность к ориентации во времени при подготовке и проведении урока на иностранном языке;

– способность самостоятельно планировать свою деятельность и использовать свои профессиональные компетенции, а именно систему разнообразных методов обучения иностранному языку;

– самоорганизация при возникновении отрицательных эмоций в ходе подготовки и проведения урока на иностранном языке.

– информированность в области теории и практики изучения ино странного языка;

– знания по методике обучения иностранному языку;

– знания по психолого-педагогическим дисциплинам;

– лингвометодические умения в области иноязычного образования, 3, такие как:

способность не только переноса, сообщения знаний, но и их преобразования в соответствии с уровнем обучающихся, индивидуализация обучения;

умение находить и использовать в процессе подготовки и проведения урока на иностранном языке междисциплинарных связей;

сравнивать грамматические, лексические и фонетические единицы иностранного и родного языков и выявлять признаки их сходства и расхождения в соответствующих подсистемах двух языков для прогнозирования возможных трудностей и путей их преодоления в процессе овладения этими единицами;

слышать ошибки свои и других в устной и письменной речи, классифицировать их по источникам возникновения и намечать пути их устранения;

преобразовывать свои теоретические знания и системе иностранного языка и свой иноязычно-речевой опыт в предметные формы речи и в различные средства языковой наглядности;

проектировать и создавать учебно-речевые ситуации для введения нового языкового материала с учетом его особенностей;

спонтанно реагировать на иностранном языке на изменяющиеся условия учебной ситуации и перестраивать поведение свое и учащихся;

воспитывать у обучающихся дисциплинированность, уважение к работе, потребность в саморазвитии и самообразовании в иностранном языке;

умение осуществлять субъект-субъектное взаимодействие и т. д.

Информационный и методический компоненты Для успешного формирования лингвометодической самостоятельности необходимо наличие компонентов развивающей лингвометодической среды вуза:

1) информационный компонент (ресурсная база);

2) социальный компонент (взаимодействие субъектов образовательной среды);

3) технологический компонент (виды деятельности студентов и преподавателей, пути развития обучающихся).

Значимым представляется использование эффективных средств организации самостоятельной работы студентов, которое обусловлено:

- соответствием принципам нелинейности, открытости, коммуникативности при постоянном обмене информацией;

- возможностью комплексного развития полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранного языка (за счет многокомпонентности и полифоничности процесса обучения);

- междисциплинарностью (за счет интеграции лингвистических и методических дисциплин);

- возможностью индивидуализации процесса обучения (за счет разнообразия форм работы, постепенного, поэтапного внедрения в процесс обучения данных средств в зависимости от уровня сформированности лингвометодической самостоятельности с целью обеспечения развития индивидуального самостоятельного пути обучающихся, определения индивидуальной траектории образования и темпа обучения);

- возможностью постепенного внедрения в образовательный процесс по мере развития компонентов лингвометодической самостоятельности для достижения наилучшего результата;

- интерактивностью (как одно из свойств информационнокоммуникативных технологий) и т. д.

Так, средствами формирования лингвометодической самостоятельности являются:

1) локальные ресурсы: электронное учебное пособие и учебнометодическое пособие по домашнему чтению на иностранном языке, включающие технологию организации самостоятельной работы с ними для формирования исследуемого свойства личности будущего учителя иностранного языка;

2) сетевые ресурсы: электронный сетевой профессиональный портфолио как средство саморазвития будущих педагогов, и электронные сетевые сообщества, позволяющее студентам развивать свою лингвометодическую самостоятельность за счет организации студенческой взаимопомощи и оперированием лингвометодической информацией, создания стимулов к саморазвитию и самосовершенствованию.

Анализ эффективности данных средств формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка позволил сделать вывод о том, что использование их как в частности, так и совокупно сти является целесообразным в образовательном процессе при подготовке будущих учителей языковых специальностей.

Во второй главе – «Методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка» – рассмотрены цели, задачи и содержание процесса организации самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка, направленной на формирование их лингвометодической самостоятельности; описана методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка средствами электронных учебных ресурсов, учебнометодического пособия по домашнему чтению, электронных сетевых сообществ, электронного сетевого профессионального портфолио.

Принципы, на которых основывается представленная методика (целостности лингвистической и методической подготовки будущего учителя;

единства процессов обучения и самообучения, саморазвития и самосовершенствования; диагностической основы формирования лингвометодической самостоятельности; сознательности и активности личности будущего учителя) проявляются в:

1) последовательности использования эффективных средств формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка при поддержании условий лингвометодической среды в вузе, эффекта «нарастания» для достижения точки бифуркации, после которой произойдет конструктивное развитие будущего учителя иностранного языка как самоорганизующейся системы;

2) интеграции лингвистической и методической подготовки будущих учителей иностранного языка, междисциплинарности;

3) возможности реализации данной методики при взаимосвязанных процессах образования и самообразования, развития и саморазвития, обучения и самообучения;

4) возможности непрерывной диагностики сформированности компонентов лингвометодической самостоятельности;

5) стимулирования активного и осознанного осуществления самостоятельной лингвометодической деятельности.

Для реализации данной методики поддерживается правильная организация компонентов лингвометодической среды, в которой полилингвальная, поликультурная и методическая подготовка будущего учителя иностранного языка является наиболее эффективной в интеллектуальном, лингвоэстетическом и информационно-коммуникативном смысле.

Информационный компонент представлен эффективными средствами:

электронное учебное пособие «Методика обучения иностранным языкам», учебно-методическое пособие по домашнему чтению на иностранном языке «Home Reading Miscellaneous: Collection of British and American stories. Пособие по формированию лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка», электронный сетевой профессиональный портфолио, электронное сетевое сообщество STARC.

лингвометодическая среда Цель:

формирование лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка Задачи:

сформировать мотивы к выполнению самостоятельной работы за счет использования стимулирующих технологий, средств, создания лингвометодической среды;

мотивов к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию своей полилингвальной и поликультурной личности; к учебно-профессиональной деятельности;

развить способности саморегуляции и самоконтроля в ходе самостоятельного осуществления учебной, учебно-педагогической и лингвометодической деятельности;

развить способность самостоятельно планировать и конструировать свою лингвометодическую деятельность с учетом изменений, происходящих в языке;

развить творческие способности, способность осуществлять индивидуальный подход, проявлять педагогическую гибкость, выходить за рамки традиционного, самостоятельно модифицировать учебный процесс, привнося в него новое видение.

Принципы:

– целостности лингвистической и методической подготовки обучающегося;

– единства процессов обучения и самообучения, саморазвития и самосовершенствования;

– диагностической основы формирования лингвометодической самостоятельности;

– сознательности и активности личности будущего учителя иностранного языка.

Средства:

электронный сетевой профессиональный портфолио;

электронное сетевое сообщество;

электронное учебное пособие «Методика обучения иностранным языкам»;

учебно-методическое пособие по домашнему чтению «Home Reading Miscellaneous: Collection of British and American Stories».

Методы и приемы:

исследовательские: проблемный, эвристический и др.;

креативные: круглых столов, проектный, игровой и др.;

рефлексивные: интервью, диалоговый, групповой рефлексии и т. д.

Формы работы:

индивидуальная, в парах, групповая, коллективная лингвометодическая среда Рис. 2. Методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка Социальный компонент обеспечивается постоянным субъектсубъектным взаимодействием студентов между собой и с преподавателями, что обеспечивает открытость процесса обучения и его самодвижение, самоорганизацию, возможность выбора форм и способов работы с ним. Технологический компонент включает цели, задачи и содержание процесса формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, исследовательские, креативные и рефлексивные методы и приемы обучения.

Рис. 3. Дистрибуция включения средств формирования лингвометодической самостоятельности в процессе лингвометодической подготовки будущего учителя в вузе Постепенное внедрение эффективных средств в учебный процесс в зависимости от курса обучения связано как с уровнем сформированности компонентов лингвометодической самостоятельности, так и последовательностью включения тех или иных дисциплин в образовательный процесс. Поэтапное комплексное использование данных средств можно считать достаточным для формирования всех четырех компонентов лингвометодической самостоятельности (мотивационного, контрольно-операционного, информационного и методического).

На первом курсе работа по формированию лингвометодической самостоятельности будущих учителей начинается со знакомства и использования электронного сетевого профессионального портфолио, поскольку дисциплина «Электронный профессиональный портфолио» («ЭПП») преподается с самого начала обучения студентов в вузе. Использование электронного сетевого профессионального портфолио стимулирует формирование всех компонентов лингвометодической самостоятельности будущих учителей иностранного языка за счет развития мотивов к осуществлению самостоятельной деятельности, способности самостоятельно прогнозировать соответствие выбранных видов деятельности конечному результату, проявлять активность, творческий подход, индивидуальный подход; автономной активизации необходимых лингвистических, методических, методологических и психолого-педагогических знаний.

Кроме того, с первого курса происходит вовлечение студентов в работу электронного сетевого сообщества, которое рассматривается как средство обеспечения эффективного сотворческого взаимодействия всех субъектов образовательного процесса и организации взаимопомощи студентов факультета иностранных языков Пермского государственного педагогического университета. Данное сетевое академическое сообщество факультета под названием «STARC» представляет сайт в сети Интернет, созданный при непосредственном участии автора данного исследования, управляемый преподавателями в сотрудничестве со студентами старших курсов, который содер жит необходимый лингвистический и методический материал и располагает интерактивными функциями, дающими возможность получать консультации преподавателей и студентов по организации и выполнению тех или иных видов учебной деятельности, в том числе и самостоятельной.

На третьем курсе используется электронное учебное пособие «Методика обучения иностранному языку», разработанное при непосредственном участии автора данного исследования, которое используется для организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы с ним на основании авторской технологии, включающей этапы:

1) мотивационный компонент и целеполагание;

2) выбор средств и способов работы;

3) ознакомление с учебным материалом и формирование основ лингвометодической самостоятельности;

4) обобщение и систематизация изученного материала;

5) конструирование личностного продукта (например, фрагменты урока иностранного языка);

6) самооценка результата/продукта деятельности;

7) необходимый контроль и коррекция деятельности.

Эффективность использования электронного учебного пособия обусловлена его нелинейностью, комплексным характером, интерактивностью и индивидуализацией процесса формирования лингвометодической самостоятельности будущих учителей, позволяющей выбирать собственную индивидуальную траекторию обучения (возможность выбора форм и способов работы, обращения к пособию в любое время – в университете или дома, возможность самооценки и прогнозирования результатов собственной деятельности и т. д.).

С четвертого курса в учебном процессе начинает использоваться учебно-методическое пособие по домашнему чтению на иностранном языке «Home Reading Miscellaneous: Collection of British and American stories», направленное на формирование лингвометодической самостоятельности будущих учителей иностранного языка. Оно предполагает наличие базового уровня сформированности лингвометодической самостоятельности и способствует активации необходимых будущему учителю иностранного языка компетенций и развитие их лингвометодической самостоятельности за счет блока упражнений, представляющих собой методические установки, побуждающие студентов к самостоятельной разработке лингвистических упражнений к данным текстам при применении своих лингвометодических умений.

Как результат, увеличение количества используемых средств в два раза, интеграция лингвистической и методической подготовки будущих учителей иностранного языка, стимулирование активности и сознательности их полилингвальной и поликультурной личности, лингвометодическая направленность разработанных пособий, их соответствие принципам нелинейности, коммуникативности и др. способствуют более быстрому развитию лингвометодической самостоятельности.

Изучение и оценка лингвометодической самостоятельности осуществлялись с помощью контрольно-диагностического аппарата, включающего авторский опросник лингвометодической самостоятельности, который был проверен на валидность и надежность, тест самоактуализации личности, а также методические и экспертные анкеты.

Результаты эксперимента обработаны методами математической статистики при помощи корреляционного и факторного анализа, метода расщепления шкал, вычисления t-критерия Стьюдента. Полученные в ходе диагностики опытные данные (рис. 4, 5) демонстрируют постепенное формирование и развитие лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранных языков. Выводы сделаны на основании трех срезов: исходного (2009), промежуточного (2010) и итогового (2011), в ходе которых подтвердился рост минимальных, средних и максимальных значений показателей компонентов лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка в экспериментальной группе. В контрольной группе развитие компонентов лингвометодической самостоятельности было незначительным.

Экспериментальные данные, полученные в результате диагностики формирования и развития лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, обработаны с помощью одномерного дисперсионного анализа. Целью данного анализа являлось выявление изменения оцененных средних значений показателей формирования и развития показателей в экспериментальной группе, в которой реализована методика формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка.

показатели средних значений лингвометодической самостоятельности в экспериментальной группе Рис. 4. Динамика средних значений показателей лингвометодической самостоятельности в экспериментальной группе Анализ изменения минимальных и максимальных значений подтвердил рост индивидуальных показателей сформированности компонентов лингвометодической самостоятельности (мотивационного, контрольнооперационного, информационного и методического) у студентов в ходе проведения эксперимента.

Средние самостоятельности лингвометодической значения показателей 302520Максимальное значение 15Минимальное 10значение 5Срез 1 Срез 2 Срез Рис.5. Изменение минимального и максимального значений показателей компонентов лингвометодической самостоятельности Увеличение показателей компонентов лингвометодической самостоятельности на основе тестирования авторским опросником, тестом самоактуализации личности, методическими и экспертными анкетами подтвердилось фактическими качественными изменениями процесса лингвометодической подготовки будущих учителей в вузе при работе с пособиями и интернет-ресурсами. При проведении бесед с обучающимися, круглых столов, организации коллективных проектов максимальное развитие в 2011 г. демонстрируют студенты, вошедшие в экспериментальную группу.

Полученные в ходе эксперимента данные подтверждают предположение о том, что применяемая методика, основанная на положениях синергетического и компетентностного подходов, принципах целостности, единства, диагностической основы, активности и сознательности личности, с применением эффективных средств обучения, способствует высокому результату формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка.

В Заключении диссертации подводятся итоги проведённого исследования и делаются основные выводы:

Обучение будущих учителей иностранного языка в вузе направлено на развитие их полилингвальной и поликультурной личности и не ограничивается только усвоением лингвистического и методического материала. Целесообразным представляется формирование их лингвометодической самостоятельности как комплексного специфического социальнопсихологического образования, интегрального качества его полилингвальной и поликультурной личности, представленного совокупностью мотивационного, контрольно-операционного, информационного и методического компонентов, выражающегося в способности самостоятельно конструировать методическую систему обучения иностранному языку в соответствии с социально-культурными требованиями современного общества и содержательно сопряжённого с особенностями иностранного языка как саморазвивающейся и эволюционирующей системы.

Минимальные самостоятельности лей лингвометодической и максимальные значения показате В практике лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка реализована методика формирования его лингвометодической самостоятельности, основанная на организации самостоятельной работы с использованием интерактивных средств обучения. Эффективность разработанной методики подтверждена результатами опытноэкспериментальной работы. Средствами формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка являются электронное учебное пособие, учебно-методическое пособие по домашнему чтению на иностранном языке, электронный сетевой профессиональный портфолио, электронное сетевое сообщество, работа с которыми помимо основной задачи обеспечивает поддержание условий лингвометодической среды.

Разработан контрольно-диагностический аппарат изучения и измерения лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, который может быть использован для диагностики сформированности ее компонентов.

Проведенное исследование не претендует на абсолютное решение проблемы формирования лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка в образовательном процессе вуза. Актуальной представляется дальнейшая разработка компонентов лингвометодической образовательной среды учреждений среднего специального и высшего иноязычного образования; теоретическое обоснование зарождающегося в науке лингвометодического подхода; изучение структуры понятий «самостоятельность» и «учебная автономия», выяснение их соотношения; исследование особенностей мультимедийно опосредованной среды, в которой методика формирования лингвометодической самостоятельности с использованием эффективных средств будет реализоваться наиболее успешно; дальнейшее совершенствование реализованной методики.

Приложение содержит контрольно-измерительные материалы (опросник лингвометодической самостоятельности, анкеты, самоактуализационный тест), таблицы взаимосвязи компонентов лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка, вычисления t-критерия Стьюдента.

Основные результаты исследования отражены в публикациях автора:

I. Научные статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки Российской Федерации:

1. Павлюкевич, Л.В. Лингвометодическая самостоятельность будущего учителя иностранного языка [Текст] / Л.В. Павлюкевич // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 6. – С. 89-92.

2. Павлюкевич, Л.В. Синергетический подход в формировании самостоятельности студентов языковых специальностей [Текст] / Л.В. Павлюке вич, Е.В. Ожегова // Педагогическое образование и наука. – 2011. – № 6. – С. 92-94 (соавтор. в равных долях).

3. Павлюкевич, Л.В. Развитие лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка в процессе организации студенческой взаимопомощи [Текст] / Л.В. Павлюкевич // Европейский журнал социальных наук. – 2011. – № 12. – С. 21-25.

II. Методические пособия:

4. Павлюкевич, Л.В. Home Reading Miscellaneous: Collection of British and American stories (Домашнее чтение: сборник британских и американских рассказов) [Текст]: учеб.-метод. пособ. / Л.В. Павлюкевич. – Пермь: Перм.

гос. пед. ун-т, 2012. – 86 с.

5. Мосина, М.А. Методика обучения иностранным языкам: электрон.

учеб. пособ. для студ. фак-тов ин. яз. [Электронный ресурс] / М.А. Мосина, Л.В. Павлюкевич, Н.С. Рубина. – Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2011 (соавт. в равных долях).

6. Мосина, М.А. Методика обучения иностранным языкам [Текст]:

учеб.-метод. пособ. для студ. фак-тов ин. яз. [Текст] / М.А. Мосина, Л.В.

Павлюкевич, Н.С. Рубина. – Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2011. – 30 с. (2 п.л.).

(Соавт. в равных долях).

III. Материалы конференций:

7. Павлюкевич, Л.В. Электронное учебное пособие как средство формирования учебно-познавательной компетентности будущего учителя [Текст] / Л.В. Павлюкевич // Современные технологии в профессиональнопедагогическом образовании: материалы науч-практ. конф. (02 апр. 2008) / Под ред. А.И. Санниковой, Л.А. Косолаповой. – Пермь: Перм. гос. пед. унт, 2008. – С. 59-63.

8. Павлюкевич, Л.В. Электронное учебное пособие как средство развития филологической и учебно-познавательных компетенций будущего учителя иностранного языка [Текст] / Л.В. Павлюкевич, Н.С. Рубина // Портрет ученика в фокусе программ Международного Бакалавриата. Образование, которое сделает мир лучше: материалы междунар. науч-практ. конф. (20-апр. 2009) / Под ред. Е.Е. Карпушиной, К.Э. Безукладникова. – Пермь: Перм.

гос. пед. ун-т, 2009 – С. 157-160 (соавт. в равных долях).

9. Павлюкевич, Л.В. Проблема формирования профессиональной самостоятельности будущего учителя в педагогическом вузе [Текст] / Л.В. Павлюкевич // Проблемы романо-германской филологии, философии, педагогики и методики преподавания иностранных языков: сб. науч. тр. – Пермь:

Перм. гос. пед. ун-т, 2009. – C. 139-143.

10. Павлюкевич, Л.В. Важность формирования учебно-познавательной и лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка в процессе становления его профессионально компетентной самостоятельной личности [Текст] / Л.В. Павлюкевич, Н.С. Рубина // Современная педагогика. Актуальные проблемы и тенденции развития: материалы междунар.

заоч. науч-практ. конф. (15 мая 2010) Ч. II / Под ред. С.Д. Якушевой. – Новосибирск: ЭНСКЕ, 2010. – С. 128-132 (соавт. в равных долях).

11. Павлюкевич, Л.В. Дефицит самостоятельности у будущих учителей как актуальная проблема в педагогических колледжах и вузах [Текст] / Л.В.

Павлюкевич // Тенденции развития педагогической науки: материалы междунар. науч-практ. конф. (23 окт. 2010) / Под ред. С.Д. Якушевой. – Новосибирск: ЭНСКЕ, 2010. – С. 216-221.

12. Павлюкевич, Л.В. Целесообразность использования ИКТ для формирования самостоятельности студентов на современном этапе исторического развития общества [Текст] / Л.В. Павлюкевич // Современные педагогические исследования: взгляд в историю: материалы форума аспир. и молодых исслед., участников пятой науч. олимпиады аспир. по пед. дисц. Северозапада / Под ред. И.В. Гладкой. – СПб.: ЛЕМА, 2011. – С. 171-173.

13. Павлюкевич, Л.В. Актуальность формирования лингвометодической самостоятельности учителя иностранного языка в высшей школе [Текст] / Л.В. Павлюкевич // Актуальные проблемы совершенствования преподавания иностранных языков в свете личностно-деятельностной парадигмы: материалы междунар. науч-практ. конф. (17-18 нояб. 2011) / Под. ред.

С.С. Куклиной. – Киров: ВятГГУ, 2011. – С. 83-87.

14. Павлюкевич, Л.В. Электронное учебное пособие как средство организации самостоятельной работы студентов [Текст] / М.А. Мосина, Л.В.

Павлюкевич // Язык, культура, образование в современном мире. Психология. Педагогика. Методика преподавания: материалы междунар. науч-практ.

конф. (8-9 нояб. 2006) / Под ред. Т.Г. Логиновой, К.Э. Безукладникова, Е.Е.

Карпушиной, Т.Н. Романовой. – Ч. II. – Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2006. – С. 101-103 (соавт. в равных долях).

_____________________________________________________________ Подписано в печать 14.03.12. Формат 60x90 1/16.

Усл. печ. л. 1,5. Тираж 130 экз. Заказ № 1Отпечатано на ризографе ПГПУ.

614990, г. Пермь, ул. Сибирская, 24.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.