WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

Степкина Светлана Леонидовна

Формирование личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный университет»

Научный консультант:

Коровин Владимир Михайлович доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Леванова Елена Александровна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», профессор кафедры социальной педагогики и психологии Лобачев Владимир Васильевич кандидат педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», декан факультета физической культуры и безопасности жизнедеятельности

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный университет»

Защита диссертации состоится 29.03.2012 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 312.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан 28.02.2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И.Ф. Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Одной из задач современного образования является формирование личности, гармонично сочетающей нравственные качества и физическую подготовленность. Очевидно, что физическая культура современных школьников — один из важнейших компонентов базовой культуры личности, и всестороннее развитие молодого человека без нее невозможно.

Вместе с тем необходимо констатировать, что в настоящее время школьная физическая культура в Российской Федерации переживает серьезный кризис: отмечаются устойчивые темпы снижения уровня физической подготовки и физического развития учащихся, падает интерес к занятиям физической культурой. Особенно ярко эта тенденция проявляется в среднем звене школы. Традиционно организованный учебный процесс, направленный на развитие определенных физических способностей, обучение характерным для данного возраста двигательным умениям и навыкам, значительно обедняет потенциал физической культуры в формировании личностных качеств школьника, ограничивает их развитие как «человека культуры».

Необходимость решения данной проблемы предполагает создание специальной внутришкольной среды, которая, с одной стороны, способствует формированию и развитию различных качеств подростка в области физической культуры, а с другой — позволяет ему реализовать себя как личность.

Основанная на принципах оптимального сочетания умственных и физических нагрузок для эффективного физического, психического и нравственного развития школьников такая среда может быть определена как здоровьесберегающая.

Таким образом, актуальной становится проблема выявления педагогических условий, в которых будет происходить формирование личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

Степень разработанности проблемы. В отечественной педагогике основные положения теории физической культуры (в частности, теории школьной физической культуры) отражены в работах Ю.Д. Железняк, А.П. Матвеева, В.И. Ляха, Е.А. Коротковой и др.; идеи базовости физической культуры личности отражены в исследованиях Е.Н. Шиянова, И.Б. Котова, И.И. Сулейманова, Н.Г. Еременко и др.; вопросы теории и методики физического воспитания школьников раскрываются в трудах Б.А. Ашмарина, М.М Безруких, А.А. Бишаевой, В.И Ляха, Л.П. Матвеева, Г.Б. Мейксона, В.И. Столярова и др.; физкультурнооздоровительная деятельность как средство социального воспитания изучалась Д.В. Горевым, Л.С. Колчановой, С.А. Соколовым, С.Г. Уразовой и др.; возможности использования средств физической культуры в развитии личности школьников в непрерывности физкультурно-спортивной деятельности рассматриваются в работах В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Ю.В. Копылова, В.П. Лукьяненко А.П. Матвеева, В.И. Столярова; идеи и концепции здоровьесберегающего образования отражены в трудах А.Г. Асмолова, М.М. Безруких, И.И. Брехман, Г.К. Зайцева, Е.А. Левановой, Н.К. Смирнова, Л.Т. Татарниковой, Л.Ф. Тихомировой и др.; современные концепции и технологии реализации оздоровительных задач в процессе обучения и физического воспитания представлены в публикациях В.И. Бондина, Н.Н. Визитей, С.П. Евсеева.

Вместе с тем, необходимо констатировать недостаточную разработку проблемы формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы в современной педагогике как в теоретическом, так и в практическом плане. Остается открытым целый ряд вопросов, что позволило выявить следующие противоречия, требующих конструктивного разрешения:

— между объективной потребностью общества в личностях, обладающих высоким уровнем физической культуры как основы для продуктивной жизнедеятельности, и сложившейся системой общего среднего образования, не ориентированной на решение этой задачи;

— между необходимостью создания здоровьесберегающей среды в общеобразовательной школе и недостаточной разработанностью этой проблемы;

— между необходимостью формирования личностной физической культуры подростка в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы и не разработанностью теоретических и прикладных аспектов данного процесса;

– между наличием инновационного опыта формирования личностной физической культуры подростка в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы и необходимостью его научно-педагогического анализа и обобщения.

Выявленные противоречия дали возможность сформулировать научную задачу исследования, состоящую в необходимости выявления педагогических условий и разработки модели формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

В соответствии с задачей была определена тема исследования: «Формирование личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы».

Объект исследования — личностная физическая культура подростка.

Предмет исследования — формирование личностной физической культуры подростка в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

Цель исследования — выявление педагогических условий и разработка модели, способствующих формированию личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1) ) на основе анализа психолого-педагогической литературы определить компоненты личностной физической культуры подростка;

2) проанализировать характерные черты здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы как фактора формирования личностной физической культуры подростка;

3) разработать педагогическую модель формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы;

4) выявить педагогические условия, способствующие формированию личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы;

5) провести опытно-экспериментальную работу по формированию личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

Гипотезу исследования составил ряд предположений о том, что формирование личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы будет успешно, если:

выделены компоненты личностной физической культуры подростков, что будет способствовать пониманию сути процесса ее формирования;

определены характерные черты здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы, выступающей ведущим фактором формирования личностной физической культуры подростка;

разработанная модель формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы будет являться основой реальной педагогической практике;

данный процесс будет осуществляться в специально созданных педагогических условиях, способствующих более эффективному формированию личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования являются деятельностный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, В.А. Сластенин и др.), средовый (Е.В. Бондаревская, В.Г. Бочаров, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.), а также системноструктурный и интегративный подходы к явлениям физической культуры (В.Д. Гончаров; Л.П. Матвеев, Ю.М. Николаев, Ю.Ф. Курамшин, и др.).

Теоретической основой исследования являются: философские и социокультурные концепции физической культуры (Б.Г. Акчурин, В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, Н.Н. Визитей, В.М. Выдрин, Л.И. Лубышева, В.И. Столяров, К.Д. Чермит и др.), психолого-педагогические исследования особенностей подросткового возраста (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Е.А. Леванова, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.), идеи интеграции физического и духовного воспитания личности (Р.К. Бикмухаметов, Ф.Г. Газизов и др.), идеи и концепции здоровьесберегающего образования (А.Г. Асмолов, М.М. Безруких, И.И. Брехман, Е.А. Леванова, Н.К. Смирнов, Л.Т. Татарникова, Л.Ф. Тихомирова и др.).

Методы исследования — теоретические: анализ отечественной и зарубежной литературы, сравнительно-сопоставительный анализ, систематизация материалов по проблеме исследования, моделирование; эмпирические: опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных.

Экспериментальной базой исследования выступила СОШ № 5, г. Старый Оскол.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2011 г. и включало в себя:

первый этап — 2006-2007 гг. – теоретический анализ литературы, сбор и осмысление эмпирических данных, выдвижение рабочих гипотез, начало опытноэкспериментальной работы;

второй этап — 2006-2010 гг. – констатирующий эксперимент, продолжение опытно-экспериментальной работы, построение модели исследования, ее практи ческая апробация, уточнение рабочих гипотез, теоретических и практических положений исследования;

третий этап — 2010-2011 гг. – завершение экспериментальной работы, обработка данных, уточнение теоретических положений и практических рекомендаций, оформление диссертационного исследования.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью концептуальных положений, связанных с деятельностным, личностно ориентированным, средовым а также системно-структурным и интегративным подходами к явлениям физической культуры; применением совокупности методов, соответствующих целям и задачам исследования; использованием математических методов обработки статистических данных педагогического эксперимента; использованием в образовательном процессе школы научных выводов и практических результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выделены содержательные компоненты личностной физической культуры применительно к подростковому возрасту: когнитивный, мотивационноценностный, действенно-практический, мобилизационно-волевой.

2. Определены характерные черты здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы, выступающей ведущим фактором формирования личностной физической культуры подростков.

3. Разработана и апробирована педагогическая модель формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

4. Выделены этапы и конкретизированы формы, методы и средства формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

5. Определены педагогические условия, способствующие формированию личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в теорию обучения и воспитания в общеобразовательной школе и способствуют научному осмыслению проблемы формирования личностной физической культуры подростков. Определены содержательные компоненты личностной физической культуры подростков, что расширяет представления о сущности данного процесса и особенностях его протекания в подростковом возрасте. Выделенные характерные черты здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы дополняют знания о факторах формирования личностной физической культуры подростков. Разработана модель и выявлены педагогические условия, способствующие эффективному формированию личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная педагогическая модель может являться основой для практической деятельности учителей общеобразовательной школы; подобранный диагностический инструментарий может быть использован для выявления уровня сформированности личностной физической культуры подростков, а также определения качественных характеристик здоровьесберегающей среды учебного заведения.

Основные положения исследования могут быть использованы при подготовке будущих педагогов, повышении квалификации учителей физической культуры, а также при разработке методических пособий и совершенствовании учебных планов общеобразовательных школ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В содержании личностной физической культуры подростков, выделяются следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, действенно-практический, мобилизационно-волевой.

Когнитивный компонент включает в себя необходимые для процесса физического развития, совершенствования и самосовершенствования знания о методах и средствах развития физического потенциала человека как основы организации его физической активности и здорового образа жизни, а также познания себя, своих потенциальных способностей и возможностей.

Мотивационно-ценностный компонент проявляется в осознании личностью высшей ценности своего здоровья и значимости физической культуры, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, использовать свои умственные и физические возможности.

Действенно-практический компонент предполагает развитие физических качеств, формирование двигательных умений и навыков на уровне, обеспечивающем полноценную жизнедеятельность в соответствии с этапом онтогенеза.

Мобилизационно-волевой компонент проявляется в таких качествах личности, воспитываемых физкультурными занятиями, как дисциплинированность, способность к рациональной организации своего времени, собранность, быстрота оценки ситуации и принятия решения, настойчивость в достижении поставленной цели, умение спокойно пережить неудачу и даже поражение.

2. Здоровьесберегающая среда общеобразовательной школы, являясь ведущим фактором формирования личностной физической культуры подростков, обладает характерными чертами: благоприятное физическое окружение, соответствующее индивидуальным особенностям ребенка (предметно-пространственный компонент); мониторинг здоровья и физического развития учащихся (медицинский компонент); благоприятный социально-психологический климат (социальный компонент); физиологически оправданная организация учебного процесса;

учебно-методическое обеспечение, соответствующее разным адаптационным способностям обучающихся; применение способов укрепления физического здоровья учащихся в процессе обучения; приоритет двигательной активности во всех сферах учебной и внеучебной деятельности; использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе (учебно-воспитательный компонент).

3. Модель формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы включает: цель (формирование личностной физической культуры подростка), принципы (антропологический, принципы здоровьесохранения, преемственности, интеграции, персонификации), характерные черты здоровьесберегающей среды образовательной школы, компоненты (когнитивный, мотивационно-ценностный, действенно-практический, мобилизационно-волевой) личностной физической культуры, критерии (знания о физической культуре и здоровом образе жизни; ценности и мотивы; физическая подготовленность и активность; волевой самоконтроль), уровни (низкий, средний, высокий) ее сформированности, этапы (пропедевтический, репродуктивный, продуктивный, творческий), формы (уроки физкультуры различной направленности, группы ОФП, спортивные секции, оздоровительно-спортивные клубы, общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия–соревнования, Дни здоровья, спортивные фестивали, викторины), методы (методы овладения знаниями; методы овладения двигательными умениями и навыками; методы совершенствования двигательных навыков и развития физических способностей) и средства (физические упражнения, естественные силы природы, гигиеническое обеспечение, технические средства и тренажерные устройства) формирования личностной физической культуры подростка, результат (повышение уровня сформированности личностной физической культуры подростков).





4. Формирование личностной физической культуры подростков наиболее эффективно при создании следующих педагогических условий:

использование ресурсов здоровьесберегающей среды;

организация двигательной активности подростков;

организация медико-психолого-педагогического мониторинга развития школьников;

учет половозрастных особенностей подростков;

учет индивидуальных особенностей подростков;

педагогическое просвещение родителей по вопросам физического воспитания детей;

организация просвещения учащихся по вопросам физической культуры;

событийная организация внеклассной воспитательной работы.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации нашли отражение в публикациях автора, докладах и сообщениях на научнопрактических конференциях и семинарах были представлены на международных, российских, межрегиональных, и межвузовских конференциях: «Инновации и традиции в современном образовании», «Национальное достояние России», «Инновационные проекты в школьном обучении: опыт, проблемы и перспективы», «Менеджмент здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве вуза», «Инновации и традиции в современном образовании». Основные результаты исследования обсуждались на научных сессиях факультета философии и психологии Воронежского государственного университета, на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии Воронежского государственного университета в 2006-2011 гг.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; сформулированы цель, предмет, гипотеза, задачи, определены его методологические основы и методы исследования; представлены основные результаты работы, выносимые на защиту, раскрыта их научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирования личностной физической культуры подростков» рассмотрена проблема физической культуры (ФК) как качества личности, выделены компоненты личностной ФК; определены факторы и представлена модель формирования личностной ФК подростков.

В современной психолого-педагогической науке активно ведутся научные поиски, связанные с воспитанием ФК у школьников. Различные аспекты этой проблемы рассматривались в трудах Б.Г. Акчурина, В.К. Бальсевича, И.М. Быховской, Н.Н. Визитей, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха, В.И. Столярова, К.Д. Чермит и др.

Сложность трактовки содержания термина «физическая культура» связана с двойственностью и даже некой противоречивостью составляющих его понятий, объединяющих материальное, телесное и духовное. В основе такого понимания данной проблемы лежат представления о человеке как биосоциокультурной системе, уникальность которой определяется врожденными способностями индивида, развивающимися, в свою очередь, в ходе становления ценностей культуры, под влиянием социальной среды.

Обобщая определения, данные Б.А. Ашмариным, В.М. Выдриным, В.И. Ильинич, В.П. Лукьяненко, под физической культурой мы понимаем вид общей культуры, интегрирующий в себе деятельность по освоению, совершенствованию, поддержанию и восстановлению ценностей в сфере физического совершенствования человека по самореализации его духовных и физических способностей и ее социально-значимые результаты, связанные с выполнением им обязанностей в обществе. Как никакая иная сфера культуры, она содержит в себе наибольший потенциал воспроизводства личности как целостности в своем телесно-духовном единстве. Поэтому культурная деятельность (в том числе и телесная) приобретает общественно полезную значимость, поскольку ее предметом, целью и главным результатом является развитие самого человека.

В ФК отражаются достижения людей в совершенствовании своих как физических, так и в значительной мере психических и нравственных качеств. Уровень развития этих качеств, а также личные знания, умения и навыки по их совершенствованию составляют личностные ценности физической культуры и определяют ФК личности как одну из граней общей культуры человека.

В личностном плане ФК — мера и способ всестороннего физического развития человека. Основополагающим принципом формирования ФК личности является единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов в формировании физической культуры личности, обуславливающие образовательную, методическую и деятельностно-практическую направленность воспитательного процесса.

Как указывает М.Я. Виленский и Г.М. Соловьев, личностная ФК представляет собой многокомпонентное личностное образование, характеризующееся определенным уровнем специальной образованности, физического совершенства, мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в физкультурноспортивную деятельность, культуру образа жизни, духовность и психофизическое здоровье.

Научные взгляды на ФК личности В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова, В.И. Столярова и других авторов позволяют конкретизировать содержание и структуру ФК личности.

Обобщая сказанное выше, можно выделить компоненты, составляющие личностную ФК подростка: когнитивный, мотивационно-ценностный, действенно-практический, мобилизационно-волевой.

Когнитивный компонент личностной ФК в значительной степени зависит от социального окружения обучающегося, особенностей его воспитания и жизненного опыта. Он включает в себя необходимые для процесса физического развития, совершенствования и самосовершенствования знания о методах и средствах развития физического потенциала человека как основы организации его физической активности, спортивной подготовки, закаливания и здорового образа жизни, а также познания себя, своих потенциальных способностей и возможностей, интерес к вопросам своего физического развития.

Мотивационно-ценностный компонент личностной ФК проявляется в осознании личностью высшей ценности своего здоровья и значимости физической культуры как компонента его поддержания, убежденности в необходимости вести здоровый образ жизни, использовать свои умственные и физические возможности. Становление данного компонента происходит на основе формирования мировоззрения, внутренних убеждений человека, определяющих рефлексию и присвоение определенной системы духовных, витальных, медицинских, социальных и философских знаний.

Действенно-практический компонент личностной ФК предполагает формирование личностных качеств, повышающих общую работоспособность, а также навыков личной и общественной гигиены. Реализация этого компонента личностной ФК связана с развитием физических качеств, формированием двигательных умений и навыков на уровне, обеспечивающем полноценную жизнедеятельность в соответствии с этапом онтогенеза. Главным показателем эффективного развития этого компонента является включенность подростка в физкультурнооздоровительную деятельность.

Мобилизационно-волевой компонент личностной ФК проявляется в таких качествах личности, воспитываемых физкультурными занятиями, как дисциплинированность, способность к рациональной организации своего бюджета времени, собранность, быстрота оценки ситуации и принятия решения, настойчивость в достижении поставленной цели, умение спокойно пережить неудачу и даже поражение. Значение данного компонента чрезвычайно велико на начальных этапах формирования личностной ФК, когда физкультурно-оздоровительная деятельность еще не стала внутренней потребностью субъекта, а качественные и количественные показатели, прежде всего, телесного развития еще значимо не выражаются.

Процесс формирования личностной ФК подростков является многофакторным. К наиболее значимым внешним факторам исследователи (Л.В. Андреева, О.Ю. Малахова, О.Ю. Мондонен, В.А. Ясвин и др.) относят образовательную среду школы, отражающую для подростка социальную ситуацию в обществе. Особенности образовательной среды школы определяются ее ведущей функцией — сохранением и укреплением здоровья участников образовательного процесса. По мнению В.В. Колобанова, Н.К. Смирнова, Л.Д. Стариковой, Л.Г. Татарниковой, Л.Ф. Тихомировой и др., одним из инструментов реализации данной функции является создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении, представляющей собой совокупность социально-педагогических условий, физиологических компонентов, способствующих реализации адаптивных возможностей школьников, факторов, влияющих на сохранение и развитие их здоровья. Структуру здоровьесберегающей среды составляют предметно-пространственный, медицинский, социальный и учебно-воспитательный компоненты.

В соответствии с указанными компонентами характерными чертами здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы являются:

благоприятное физическое окружение, соответствующее индивидуальным особенностям ребенка (предметно-пространственный компонент);

мониторинг здоровья и физического развития учащихся (медицинский компонент);

благоприятный социально-психологического климат; субъектное включение школьников в организацию процесса здоровьесбережения (социальный компонент);

физиологически оправданная организация учебного процесса; учебнометодическое обеспечение, соответствующее разным адаптационным способностям обучающихся; применение способов укрепления физического здоровья учащихся в процессе обучения; приоритет двигательной активности во всех сферах учебной и внеучебной деятельности; использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе (учебно-воспитательный компонент).

Внутренними факторами формирования личностной ФК подростков выступают возрастные особенности (Б.Г. Ананьев, В.И. Загвязинский, И.Ю. Кулагина, В.С. Мухина, Б.Д. Эльконин и др.). В этом возрасте все стороны личности подвергаются качественной перестройке, закладываются основы сознательного поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования определяет основные особенности личности подростка, имеющие существенное значение для формирования личностной ФК: реорганизация «физического Я»;

неравномерность развития мальчиков и девочек; половая идентификация; критичность мышления; развитие волевых качеств; ярко выраженная эмоциональность; стремление к самопознанию и самосовершенствованию; стремление к групповому взаимодействию; отсутствие авторитета возраста; повышенный интерес к спорту.

Теоретический анализ проблемы формирования личностной ФК подростка в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы позволил разработать соответствующую модель (рис. 1).

Целью данной модели является формирование личностной ФК подростка.

Достижение поставленной цели обусловлено реализацией следующих принципов: антропологический принцип подразумевает изучение окружающего мира через познание человека, его системы отношений с собой, обществом, природой;

принцип здоровьесохранения предполагает усвоение определенных биологических и гигиенических знаний, умений в процессе самопознания и самореализации в соответствии с физиологическими и нейропсихологическими особенностями возраста; принцип преемственности предполагает опору на ранее сформированный у каждого ребенка уровень личностной ФК; принцип персонификации нагрузки для учащихся определяет ориентацию педагога на сохранение в процессе обучения здоровья конкретного ребенка с его физическими и психическими особенностями, потребностями, способностями, интересами, ценностными ориентациями;

Цель – формирование личностной физической культуры подростка Антропологический Принцип здоровье- Принцип преем- Принцип Принцип принцип сохранения ственности интеграции персонификации Здоровьесберегающая среда общеобразовательной школы КОМПОНЕНТЫ ЛИЧНОСТНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКА Мотивационно- Действенно- МобилизационноКогнитивный ценностный практический волевой критерии сформированности физическая волевой мотивы и знания о ФК и подготовленность самоконтроль ценности ФК здоровом образе и активность жизни Формирование личностной ФК подростка Формы: уроки физкультуры различной наПропедевтический правленности, группы ОФП, спортивные этап секции, оздоровительно-спортивные клубы, общешкольные массовые физкультурные и спортивные мероприятия (соревнования, Дни здоровья, спортивные фестивали, викРепродуктивный торины) этап Методы овладения знаниями (рассказ, беседа, словесная саморегуляция и др., методы наглядности, методы направленного прочувствования двигательного действия);

методы овладения двигательными уменияПродуктивный этап ми и навыками; (разучивание упражнения);

методы совершенствования двигательных навыков и развития физических способностей (игровой, соревновательный и др.) Средства: физические упражнения, технические средства и тренажерные устройства, Творческий этап естественные силы природы, гигиеническое обеспечение, Уровни сформированности личностной ФК подростка Низкий Средний Высокий Результат — повышение уровня сформированности личностной физической культуры подростков Рис. 1. Модель формирования личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

здоровьесберегающих технологий щихся; приоритет двигательной активности во всех сферах учебной и внеучебной деятельности; использование ным адаптационным способностям обучающихся; применение способов укрепления физического здоровья учаХарактерные черты здоровьесберегающей среды : учебно-методическое обеспечение, соответствующее разХарактерные черты здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы: благоприятное физическое окружение,; мониторинг здоровья и физического развития учащихся; благоприятный социально-психологического климат; субъектное включение школьников в организацию процесса здоровьесбережения; физиологически оправданная организация учебного процесса принцип интеграции определяет взаимодействие различных институтов, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья учащихся в образовательном учреждении, что обеспечивает формирование у ребенка целостного представления о зависимости собственного здоровья от окружающей среды через использование необходимых знаний из смежных наук и умений применять их на практике.

Процесс формирования личностной ФК подростка протекает в четыре взаимосвязанных этапа. По нашему мнению, данный процесс является циклическим, т.е. повторяющимся на каждом возрастном этапе и характеризуется следующим: обретение новой телесности, соответствующей возрасту; осмысление своих новых физических возможностей, их совершенствование; уточнение понимания сущности ФК как общественного явления, ее ценностей и своего отношения к ним;

осознание себя как субъекта своей личностной ФК.

На пропедевтическом этапе у подростков отмечается отсутствие специальных знаний, представлений о социально-духовных ценностях ФК. В целом присутствует положительное отношение к освоению различных форм ФК, но нет стремления к ее познанию и целенаправленному использованию, физкультурная и спортивная деятельность воспринимается как игра. Определенный интерес и активность возникают в условиях необходимости, новизны, в силу эффекта подражания и других зависящих от ситуации причин.

Ведущей задачей педагога на данном этапе является формирование у подростка знаний о своей телесности, о ценностях и эталонах физической культуры.

Это достигается за счет обогащения школьников специальными знаниями в области ФК и формирования на этой основе осмысленного отношения к физкультурной и спортивной деятельности; развития умственных способностей, познавательной активности и творческих проявлений в двигательной деятельности; стимулирования развития потребности и способностей к самопознанию и самовоспитанию.

Одной из задач на данном этапе является выявление уровня сформированности личностной ФК у подростков, что необходимо для индивидуализации учебно-воспитательной работы. Учащиеся с высоким уровнем личностной ФК, как правило, с интересом воспринимают все, что им предлагают учителя, сами часто выступают инициаторами различных воспитательных дел. Педагогам важно поддерживать таких подростков, ставить перед ними все более сложные задачи, давая стимулы к еще более активной деятельности. Для ровесников с более низким уровнем сформированности личностной ФК эта группа является своеобразным ориентиром, лидерами в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Для решения задачи поддержания уровня физической подготовленности подростка используются уроки физкультуры оздоровительной направленности, динамические перемены.

Репродуктивный этап формирования личностной ФК подростков характеризуется наличием элементарных знаний и представлений о ценностях ФК, связанных с оздоровительной, прикладной, спортивной и другими видами физкультурной деятельности. Мотивы приобретают определенную направленность, но имеют, преимущественно, внешний характер. Наиболее значимыми из них являются «Желание встречаться с друзьями» и «Занятия физической культурой для развлечения», что обусловливает преобладание массовых и групповых форм работы, использование игровых форм в образовательном процессе. Наблюдается наибольший разброс в уровне физического развития подростков, что учитывается в рамках уроков физкультуры, сохраняющих свою оздоровительную направленность (определение содержания и сложности заданий, формирование микрогрупп с учетом подготовленности школьников и др.), и на занятиях в спортивных секциях и клубах.

На этом этапе педагогом решается задача формирования позитивной, «направленной на себя» (занятия физической культурой для самосовершенствования), мотивации подростка; повышение уровня физической подготовленности учеников. Ее решению способствует участие школьников в различных школьных воспитательных делах физкультурно-оздоровительной направленности (День здоровья, спортивные викторины, соревнования и т.п.).

Продуктивный этап характеризуется преодолением некоторой изолированности знаний о ФК, значимой становится информация не только о телесном, но и о духовном ее компоненте. Большой интерес вызывают идеи олимпизма и спартианства, отвечающие возрастным потребностям и интересам подростков.

Мотивационно-ценностные ориентации приобретают четко выраженную направленность и устойчивость. Спорт и ФК начинают восприниматься как область возможного самоутверждения и самовыражения. Действенно-практический компонент характеризуется хорошей степенью физической подготовленности.

Это предполагает решение следующих задач: расширение знаний о ФК, здоровом образе жизни, поддержание высокого уровня физической подготовки.

Для расширения знаний о ФК используются специализированные курсы валеологической направленности («Здоровый образ жизни», «Основы гигиены»).

Совершенствованию физической подготовки способствуют спортивно ориентированные уроки физкультуры, повышающие внутреннюю мотивацию подростков к регулярным самостоятельным занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.

Активное формирование волевых и нравственных качеств личности подростков происходит в ходе соревновательной практики, а также в процессе участия в проведении воспитательных дел оздоровительной направленности для младших школьников.

Необходимо отметить, что проявления достаточно высокого уровня сформированности личностной ФК подростков на этом этапе пока не носят системного характера и имеют место только в среде, стимулирующей здоровый образ жизни, занятия спортом.

Творческий этап формирования личностной ФК характеризуется глубоким пониманием и убежденностью подростка в практической необходимости использования ФК, ее социально-духовных ценностей. Познавательные интересы в области ФК включены в общую направленность личности, в систему жизненных ценностей и планов. Мотивационно-ценностный компонент приобретает субъектную направленность, ведущими становятся внутренние мотивами занятия ФК.

Действенно-практический компонент характеризуется высокой степенью физической подготовленности, соответствующей возрасту и индивидуальным особенностям. Развитие волевых и мобилизационных качеств позволяет подросткам решать задачи и за пределами физкультурно-спортивной деятельности.

Все это ставит перед педагогом задачу создания условий, в которых подросток мог бы интериоризировать накопленный опыт, упрочить свои представления об эталонах ФК. Это достигается за счет привлечения подростков к инструк торской деятельности на занятиях с младшими школьниками, к организации соревнований, подготовке воспитательных дел физкультурно-оздоровительной направленности для сверстников. Такие виды деятельности способствуют развитию волевых, лидерских качеств, внутренней мотивации занятий ФК.

Формирование личностной ФК подростка предполагает использование педагогом общепедагогических форм и методов организации образовательного процесса, приобретающих определенную специфику, обусловленную сферой их применения. Среди них можно выделить:

методы овладения знаниями (предполагают сенсорную передачу и усвоение информации – рассказ, беседа, описание, объяснение, указание, оценка, идеомоторная тренировка, словесная саморегуляция, методы непосредственной и опосредованной наглядности, методы направленного прочувствования двигательного действия);

методы овладения двигательными умениями и навыками (предполагают формирование двигательного навыка целостно или по частям – метод разучивания упражнения по частям и метод разучивания упражнения в целом);

методы совершенствования двигательных навыков и развития физических способностей (предполагают достижение и закрепление адаптационных перестроек в организме, точное нормирование и регулирование нагрузки в ходе выполнения задания, а также создание игровой и соревновательной обстановки в ходе выполнения задания – равномерный, переменный, повторный, интервальный, круговой методы, а также игровой и соревновательный).

Среди форм развития личностной ФК подростка можно выделить: в качестве ведущей – урок физической культуры различного типа (оздоровительный, спортивно ориентированный, направленный на формирование жизненно важных двигательных умений и навыков), а также группы ОФП, спортивные секции, оздоровительно-спортивные клубы, общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.

К средствам формирования личностной ФК подростков относятся:

физические упражнения, представляющие собой специально организованные двигательные действия, сознательно выполняемые в соответствии с закономерностями и задачами физического воспитания;

технические средства и тренажерные устройства – качественное оборудование, инвентарь, специальная одежда, обувь;

естественные силы природы, выступающие и как относительно самостоятельные средства оздоровления и закаливания организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры), и как сопутствующие факторы, усиливающие положительное влияние физических упражнений;

гигиеническое обеспечение, которое включает в себя мероприятия по личной и общественной гигиене труда, отдыха, питания, быта, сна, условий восстановления, окружающей среды и др.

Необходимо отметить, что на каждом из этапов формирования личностной физической культуры подростка в зависимости от решаемых педагогом задач используется вся совокупность методов, форм и средств организации образовательного процесса.

Для оценки уровня сформированности личностной ФК подростка в соответствии с ее компонентами были определены следующие критерии и показатели:

для когнитивного компонента – знания о ФК и здоровом образе жизни – объем и достоверность знаний;

для мотивационно-ценностного компонента – мотивы и ценности ФК – наличие и степень интереса к вопросам ФК; сформированность мотивов занятия ФК;

для действенно-практического компонента – физическая подготовленность и активность – силовая выносливость, скоростная сила, общая выносливость; участие в физкультурно-спортивной деятельности.

для мобилизационно-волевого компонента – волевой самоконтроль – настойчивость при достижении цели и самообладание.

Анализ критериев и показателей личностной ФК подростка позволил выделить низкий, средний и высокий уровни ее сформированности.

Реализация данной модели на практике предполагает создание специальных педагогических условий, способствующих более эффективному формированию личностной ФК подростка в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

Во второй главе «Организация и анализ опытно-экспериментальной работы по формированию личностной физической культуры подростка в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы» описана опытно-экпериментальная работа по проверке гипотезы исследования, представлена оценка эффективности предлагаемой модели и педагогических условий.

Реализация представленной модели предполагает создание следующих педагогических условий:

1. Использование ресурсов здоровьесбергающей среды, базовыми из которых являются: дозирование и распределение учебной нагрузки, определение соответствующего индивидуальным возможностям учащегося уровня сложности задания в пределах стандартных требований, одновременное, взаимосвязанное формирование всех компонентов здоровья – физического, психологического и нравственного.

2. Организация двигательной активности подростков, возможными путями достижения которой могут быть гимнастика перед учебными занятиями, которая способствует организованному началу учебного дня, сокращению периода «врабатываемости» организма учащихся в учебную деятельность, третий час ФК, проводимый в форме подвижных игр на специализированной спортивной площадке, динамические перемены, дающие возможность побегать, попрыгать, подвигаться, что позволит отдохнуть от учебной нагрузки.

3. Организация медико-психолого-педагогического мониторинга развития школьников, включающего изучение состояния и динамики здоровья школьников, организация семейного и индивидуального консультирования (в том числе по вопросам выбора ребенком оптимальных форм двигательной активности), методическая поддержка семейных форм воспитания учащихся.

4. Учет половозрастных особенностей подростков, проявляющихся как в разнице темпов и динамики полового созревания мальчиков и девочек, так и в различных личностных смыслах занятий физической культурой.

5. Учет индивидуальных особенностей подростков, наиболее яркими из которых являются акселерация и ретардация, проявляющиеся не только в темпах физического развития, но и в особенностях взаимоотношений со сверстниками, уровне притязаний.

6. Педагогическое просвещение родителей по вопросам физического воспитания детей в формах лекториев, индивидуальных консультаций и пр., их информирование о физкультурно-оздоровительной деятельности, осуществляемой в школе, стимулирование их включения в события спортивного и физкультурного содержания в различных ролях (зрители, участники, организаторы).

7. Организация просвещения учащихся по вопросам ФК, осуществляемого как в ходе изучения специализированных курсов, так и интегрированных занятий в курсах истории, биологии.

8. Событийная организация внеклассной воспитательной работы, включающая в себя эмоционально насыщенные дела, которые оказываются коллективно и индивидуально значимыми и привлекательными. При этом событийность совместной жизнедеятельности взрослых и детей предполагает наличие позитивного ценностно-эмоционального отклика на взаимодействие с педагогом.

Опытно-экспериментальная работа по формированию личностной ФК подростка в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы проводилась на базе СОШ № 5 (г. Ст. Оскол) с 2006 по 2010 г.

На первом этапе проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого исследовалась сформированность личностной ФК подростков. Результаты исследования показали низкий уровень ее сформированности, и то, что в современных условиях школа не обеспечивает достаточной двигательной активности подростков и формирования ценностного отношения к ФК как общественному явлению и качеству личности.

На втором этапе осуществлялся формирующий эксперимент: были выделены экспериментальная группа в СОШ № 5 г. Ст. Оскол (ЭГ) – 28 человек и контрольная группы в СОШ № 2 г. Ст. Оскол (КГ) – 30 человек.

Одним из базовых компонентов здоровьесберегающей образовательной среды школы является ФК школьника как свойства личности. Это обусловливает тесную взаимосвязь между процессами формирования личностной ФК подростка и здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы.

На основании исследований В.Р. Кучмы, Л.М. Сухаревой, М.И. Степановой и др., нами были выделены показатели для оценки сформированности здоровьесберегающей среды школы. Проведенное исследование продемонстрировало ее недостаточную сформированность как в экспериментальной, так и в контрольной школе (Таблица 1, стр. 18).

В ходе опытно-экспериментальной работы было осуществлено совершенствование всех компонентов здоровьесберегающей среды в экспериментальной школе:

улучшена материальная база (спортивного зала, спортплощадок, обновлена мебель для учащихся, реализованы целевые программы питания);

организован мониторинг здоровья учащихся и профилактика заболеваний, закаливание;

в систему воспитательной работы школы включены воспитательные дела здоровьесберегающей направленности (День здоровья, Неделя спорта, конкурсы стенгазет, рисунков и сочинений «Если хочешь быть здоров» и др.);

организованы лекции для родителей здоровьесберегающей тематики;

организация воспитательных дел предполагала участие подростков и родителей в различных ролях – зрителей, участников, организаторов, что способствовало совершенствованию социального партнерства в системе «педагогучащийся-родители»;

усовершенствован учебно-воспитательный процесс в соответствии с принципами здоровьесберегающей педагогики.

Таблица Сформированность здоровьесберегающей среды школы на начало эксперимента Предметно- Медицинский Социальный Учебнопространственный компонент компонент воспитательный компонент (max – 15 баллов) (max – 15 баллов) компонент (max – 30 баллов) (max – 42 балла) ЭГ 22 9 9 КГ 21 9 8 Для определения уровня сформированности личностной ФК подростков применялись тестирование знаний учащихся по физической культуре, методика диагностики ценностных ориентаций личности М. Рокича (в модификации О.Л. Ереминой), опросник «Диагностика волевого самоконтроля» (А.Г. Зверков, Е.В. Эйдман), тестирование физической подготовленности подростков (силовая выносливость, скоростная сила, общая выносливость), также применялись наблюдение, беседы-интервью со школьниками, анкетирование Для объективной интерпретации результатов в ходе обработки экспериментальных данных, нами были использованы U-критерий Манна-Уитни и G-критерий знаков (из пакета Statistics 6.0).

В соответствии с выделенными критериями были определены уровни сформированности личностной ФК подростков.

Низкий уровень сформированности личностной ФК подростка характеризуется крайне ограниченным запасом в основном недостоверных знаний о ФК. Интерес к ФК и ее формированию выражен слабо при внешней неустойчивой мотивации занятий ФК. Подросток владеет небольшим кругом умений и навыков формирования и поддержания личностной ФК, при преимущественно удовлетворительной физической подготовленности. Участие в физкультурно-спортивной деятельности пассивное и нерегулярное. Слабый волевой самоконтроль.

Средний уровень сформированности личностной ФК подростка характеризуется неполным запасом достоверных знаний о ФК, а также значительным интересом к вопросам, касающимся ФК при неустойчивой внутренней мотивации занятий ФК. Подросток владеет достаточно широким, но неполным кругом умений и навыков формирования и поддержания личностной ФК, активно и регулярно участвует в физкультурно-спортивной деятельности с использованием незначительного числа ее общеизвестных форм и методов. Физическая подготовленность преимущественно хорошая. Волевой самоконтроль удовлетворительный.

Для высокого уровня сформированности личностной ФК подростка характерно наличие полных и достоверных знаний о ФК; значительного интереса ко всем вопросам, касающимся ФК и ее формирования, а также устойчивая внутренняя мотивация занятий ФК. Подросток владеет широким кругом умений и навыков формирования и поддержания личностной ФК, активно и регулярно участвует в физкультурно-спортивной деятельности с использованием разнообразных ее форм и методов. Физическая подготовленность колеблется от хорошей до отличной. Волевой самоконтроль хорошо выражен.

На начальном этапе формирующего эксперимента была проведена диагностика сформированности личностной ФК в КГ и ЭГ, анализ результатов которой позволил сделать следующие выводы:

1. Анализ абсолютных значений показал, что и в КГ, и в ЭГ преобладают подростки с низким и средним уровнем сформированности компонентов личностной ФК (рис. 2).

2. Анализ полученных данных с помощью U-критерия Манна-Уитни показал, что на данном этапе по всем указанным показателям КГ и ЭГ между собой достоверно не различались (Uэмп>Uкр).

70,60,50,40,30,20,10,0,КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ Когнитивный Мотивационно- Действенно- Мобилизационноценностный практический волевой Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рис. 2. Сформированность компонентов личностной ФК подростков на начало эксперимента.

Опрос также показал недостаточный уровень двигательной активности подростков как в КГ, так и в ЭГ и преобладание внешней мотивации в занятиях физкультурно-оздоровительной деятельностью.

В ходе опытно-экспериментальной работы формирование личностной ФК подростков осуществлялось на основании специально разработанной программы, включающей ряд этапов.

На пропедевтическом этапе (5 класс) использовался комплекс следующих форм, методов и средств:

интегрированное изучение тем в курсе истории, связанных с вопросами ФК («Олимпийские игры», «Искусство Древней Греции» и др.) позволило сформировать у подростков представления о ФК как исторически развивающемся явлении, актуализировать знания о современном олимпийском движении и различных видах спорта, что способствовало развитию когнитивного компонента;

День открытых дверей, проведенный совместно с ДЮСШ, в ходе которого подростки имели возможность попробовать свои силы в понравившихся видах спорта, разучить элементарные упражнения, способствовал формированию когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов;

уроки физкультуры оздоровительной направленности, ориентированные на формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, а также динамические перемены, в ходе которых подростки участвовали в подвижных играх, выступали в качестве основных форм формирования действеннопрактического компонента;

традиционные школьные мероприятия физкультурно-оздоровительной направленности: День здоровья, школьная легкоатлетическая спартакиада, соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья», «Веселые старты» – ориентированы, на развитие мотивационно-ценностного компонента. Особенностью этих спортивных праздников является массовость – участие всех: игроки заняты непосредственно в соревнованиях, наличие группы поддержки, конкурсы для болельщиков;

– однодневный поход «Тропа испытаний», требовавший от участников значительных физических усилий и командной работы, направлен на формирование мобилизационно-волевого компонента личностной ФК.

Особенностью процесса формирования личностной ФК подростка в условиях школы является ее циклический характер — в каждом учебном году проводятся традиционные для данной школы мероприятия. Задачей педагога в данной ситуации является изменение уровня сложности задач для ученика, а также его позиции в зависимости от уровня сформированности у него личностной ФК.

На репродуктивном этапе (6-7 классы) формирования личностной ФК подростка наряду с вышеописанными использовались:

уроки физкультуры, ориентированные на формирование жизненно важных двигательных умений и навыков – развитие действенно-практического компонента;

День открытых дверей школьных спортивных секций (футбол, волейбол, спортивные танцы и др.) и клубов (клуб любителей бега «Миля», клуб любителей зимних видов спорта «Холодный сезон», турклуб, клуб любителей ОФП «Гармония») и последующие занятия в них способствовали формированию действенно-практического и мотивационно-ценностного компонентов. Помимо этого данные формы работы позволили, с одной стороны, индивидуализировать работу с подростками в зависимости от их интересов и уровня физической подготовленности, а с другой – использовать формы работы, учитывающие стремление подростка к идентификации себя с группой;

участие как в традиционных школьных мероприятиях физкультурнооздоровительной направленности, описанных выше, так и в новых воспитательных делах – «Спорт-шоу», спортивная викторина, фестиваль народных игр – способствовало формированию мотивационно-ценностного компонента;

традиционный однодневный поход «Тропа испытаний» более высокого уровня трудности, направленный на формирование мобилизационно-волевого и действенно-практического компонентов личностной ФК.

На продуктивном этапе (8 класс) формирования личностной ФК подростка наряду с вышеописанными использовались:

факультативный курс «Основы здорового образа жизни», включающий вопросы физического, психологического и духовного здоровья – для формирования когнитивного компонента;

спортивно ориентированные уроки физкультуры – для развития действенно-практического компонента;

одним из компонентов занятий в спортивных секциях и клубах стало обучение основам судейства и организации соревнований, что способствовало развитию когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов;

участие в районных и городских спортивных соревнованиях, обусловленное достаточно высоким уровнем физической подготовленности учащихся ЭГ, способствовало развитию мотивационно-ценностного и мобилизационно-волевого компонентов;

участие в традиционных школьных мероприятиях физкультурнооздоровительной направленности для младших классов в качестве организаторов и судей способствовало формированию мотивационно-ценностного и мобилизационно-волевого компонентов.

Для творческого этапа (9 класс) формирования личностной ФК подростка характерно изменение его позиции во всех видах физкультурно-оздоровительной деятельности. Подростку становятся доступны разнообразные виды физкультурной деятельности – пропагандистская, организаторская, судейская, инструкторская. Дальнейшему формированию личностной ФК подростка способствовали:

факультативный курс «Основы теории и методики развития физических качеств и самоконтроля», направленный на формирование когнитивного компонента;

организация динамических перемен для младших классов. Приобретенный опыт кураторства становится основой для смены подростком позиции участника на позицию организатора физкультурно-оздоровительной деятельности, что является значимым для формирования мотивационно-ценностного компонента;

участие в школьных спортивных соревнованиях, в организации и проведении первой школьной Недели спорта (в дальнейшем ставшей традиционной), включающей конкурс знатоков спорта, конкурс спортивных комментаторов, показательные выступления спортсменов, «Спорт-шоу», выпуск стенных газет физкультурно-спортивной тематики и т.п. способствовало формированию мотивационно-ценностного и мобилизационно-волевого компонентов.

По итогам формирующего эксперимента было проведено повторное исследование здоровьесберегающей образовательной среды школы по всем выделенным показателям (Таблица 3).

Сравнение результатов начального и заключительного срезов показало положительную динамику уровня здоровьесбережения в образовательной среде экспериментальной школы, что подтверждается анализом результатов с помощью G-критерия знаков и U-критерия Манна-Уитни (достоверность на уровне =<0,01).

Таблица Сформированность здоровьесберегающей среды школы Предметно- Медицинский Социальный Учебнопространственный компонент компонент воспитательный компонент (max – 15 баллов) (max – 15 баллов) компонент (max – 30 баллов) (max – 42 балла) нач. экс. кон. экс. нач. экс. кон. экс. нач. экс. кон. экс. нач. экс. кон. экс.

ЭГ 22 27 9 13 9 12 26 КГ 21 21 9 10 8 10 25 Также было проведено повторное исследование сформированности личностной ФК подростков КГ и ЭГ. Полученные данные позволяют сделать следующие выводы:

1. Анализ достоверности результатов с помощью U-критерия Манна-Уитни констатирует достоверные различия между уровнем показателей сформированности всех компонентов личностной ФК в начале и конце эксперимента во всех группах испытуемых по всем критериям на уровне =<0,01.

2. Анализ результатов с помощью G-критерия знаков позволяет констатировать, что сдвиг в положительном направлении достоверен на уровне =<0,для всех групп по всем показателям.

3. Сравнение результатов начального и заключительного срезов показало качественное изменение состава ЭГ: значительно увеличились количество подростков, у которых выявлен высокий и средний уровень сформированности личностной ФК (рис. 3). При этом в КГ увеличилось число подростков преимущественно со средним уровнем сформированности исследуемого феномена.

50,40,30,КГ ЭГ 20,10,0,Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рис. 3. Уровни сформированности личностной ФК подростков на конец эксперимента.

4. Оценивая сформированность компонентов личностной ФК подростков на конец эксперимента (рис. 4) можно отметить следующее:

— более высокий уровень сформированности когнитивного компонента в ЭГ можно объяснить как использованием в учебном процессе факультативных курсов валеологической направленности, так и повышенным интересом подростков к вопросам физической культуры и спорта, что явилось стимулом для самостоятельного пополнения знаний в данной сфере;

60,50,40,30,20,10,0,КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ Когнитивный Мотивационно- Действенно- Мобилизационноценностный практический волевой Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Рис. 4. Сформированность компонентов личностной ФК подростков на конец эксперимента.

в КГ в качестве ведущей сохранилась внешняя мотивация занятий физкультурой, в то время как в ЭГ она носит внутренний характер. Уровень активности подростков ЭГ был в целом выше, что говорит о большей ориентированности на ценности физической культуры и, как следствие, на участие в физкультурноспортивной деятельности;

более высокий уровень сформированности действенно-практического компонента в ЭГ обусловлен повышением двигательной активности подростков ЭГ, в то время как в КГ сохранился недостаток двигательной активности. Данный результат был достигнут за счет привлечения подростков ЭГ к постоянным занятиям в спортивных секциях (26,7 % в ЭГ по сравнению с 17,9 % в КГ) и клубах (53,3 % в ЭГ по сравнению с 35,7 % в КГ). При этом более 80 % подростков ЭГ указали, что активно проводят свободное время – играют в подвижные спортивные игры, катаются на велосипеде, роликах, лыжах, коньках. В КГ сторонниками активного отдыха являются только 57,1 % школьников.

более высокий уровень сформированности мобилизационно-волевого компонента у подростков ЭГ объясняется, с одной стороны, их активными занятиями в спортивных секциях и клубах, наличием соревновательной практики, а с другой – участием в организации различных общешкольных мероприятий, что предполагает проявление лидерских качеств.

Таким образом, представленная модель формирования личностной ФК подростков может служить основой для организации и совершенствования образовательного процесса общеобразовательной школы.

В заключении диссертации представлены результаты проведенного исследования и опытно-экспериментальной работы, позволяющие считать цель исследования достигнутой, поставленные задачи решенными и подтверждающими правомерность выдвинутой гипотезы.

Получены следующие результаты:

раскрыто содержание понятия «личностная физическая культура подростков», определены ее структурные компоненты (когнитивный, мотивационноценностный, действенно-практический, мобилизационно-волевой);

проанализированы факторы формирования личностной ФК подростков – здоровьесберегающая среда общеобразовательной школы и особенности подросткового возраста;

выявлены характерные черты здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы как ведущего фактора формирования личностной ФК подростков;

выделены этапы (пропедевтический, репродуктивный, продуктивный, творческий) и конкретизированы формы и методы формирования личностной ФК подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы;

разработана и апробирована модель формирования личностной ФК подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы;

выявлены педагогические условия, способствующие формированию личностной ФК подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы.

В ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что разработанная модель при создании выявленных педагогических условий может являться основой педагогической деятельности, способствующей эффективному формирова нию личностной физической культуры подростков в общеобразовательной школе.

Перспективы исследования. Предметом дальнейшего исследования могут стать такие аспекты изучаемой проблемы, как специфика формирования личностной ФК подростка в различных типах образовательных учреждений, особенности личностной ФК и ее формирования у школьников различных возрастов, подготовка педагогов к формированию личностной ФК, разработка методического обеспечения данного процесса.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Степкина С.Л. Физический статус организма детей и подростков в условиях реализации здоровьесберегающих педагогических технологий / С.Л. Степкина // Вестник Воронежского государственного университета.

Сер.: Проблемы высшего образования. – 2011.– №1. – C. 129-133.

2. Степкина С.Л. Личностная физическая культура как психологопедагогическая проблема / С.Л. Степкина // Перспективы науки : науч.практ. журн. – 2011. – №12(27). – С. 73-77.

3. Степкина С.Л. Модель формирования личностной физической культуры подростков в общеобразовательной школе / С.Л. Степкина // Культура физическая и здоровье. – 2012, №2. – С. 65-68.

4. Степкина С.Л. Влияние двигательной активности на организм и умственное развитие детей и подростков / С.Л. Степкина // Инновации и традиции в современном образовании : мат-лы всерос. науч.-практ. конф., г. Старый Оскол, 2829 февр. – Старый Оскол, 2008. – С. 120-122.

5. Степкина С.Л. Педагогические и психофизиологические аспекты влияния метода «опережающего обучения» на состояние организма школьников 7-11 классов / С.Л. Степкина // Альманах современной науки и образования : научнотеоретический и прикладной журнал широкого профиля.– 2008. – № 10(17). – Ч.1. – С. 164-166.

6. Степкина С.Л. Функции современного образования / С.Л. Степкина // Национальное достояние России : сб. тезисов докладов участников XXIII Всерос. конф.

обучающихся. – Москва-Непецино, 2008. – C. 91.

7. Степкина С.Л. Влияние здоровьесберегающей деятельности на функциональное состояние организма детей и подростков / С.Л. Степкина // Инновационные проекты в школьном обучении: опыт, проблемы и перспективы : мат-лы Всерос.

науч. конф., Москва, 18 сент. 2008 г. – М., 2008. – C. 122-127.

8. Степкина С.Л. Влияние занятий по здоровьесберегающей системе на функциональную подвижность и экстраполяционные способности учащихся / С.Л. Степкина // Менеджмент здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве вуза : мат-лы Межрегион. науч.-практ. конф. Москва, 30 окт.

2008 г. – М., 2009. – C. 127-131.

9. Степкина С.Л. Педагогическая эффективность метода «опережающего обучения», его влияние на психофункциональное состояние школьников / С.Л. Степкина // Инновации и традиции в современном образовании : матер. III Междунар. научной интернет-конференции, Старый Оскол, 20-30 мая 2009 г..– Старый Оскол, 2009. – C. 188-194.

Три работы (№ 1, 2, 3) опубликованы в рецензируемом научном издании, рекомендованном ВАК РФ.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.