WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

СРУЛЕВИЧ СВЕТЛАНА АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной

и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Улан-Удэ 2012

Работа выполнена на кафедре теории физической культуры

ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор  кафедры теории физической культуры ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Галимов Геннадий Яковлевич

Официальные оппоненты:

Молонов Гармацырен Цыденович

доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики

ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Горбатенко Татьяна Борисовна кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой физического воспитания и спорта

ФГБОУ ВПО «Читинский институт Байкальского государственного университета экономики права»

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П.  Астафьева»

Защита состоится 5 октября 2012 года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.022.02 при ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Смолина, 24 а.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» по адресу: 670000, Бурятия, г. Улан-Удэ, ул. Ранжурова, 5, ауд. 1110.

Автореферат разослан 28 августа 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент  Т.Н. Суетина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В тексте национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (2010) отмечается, что очевидна необходимость первоочередного внимания ко всему комплексу вопросов, обеспечивающих сохранение и развитие физического и духовного здоровья школьников. Меры по совершенствованию деятельности в сфере сохранения и укрепления здоровья обучающихся чрезвычайно важны в том числе и для системы образования. Сохранение и укрепление здоровья учащихся, формирование культуры здоровья являются приоритетными направлениями государственной политики и рассматриваются в качестве необходимой гарантии успеха всех социальных и экономических реформ, проводимых в нашей стране. «Именно в школьный период, – подчеркнул Президент Российской Федерации Дмитрий Анатольевич Медведев в своём Послании Федеральному собранию, – формируется здоровье человека на всю последующую жизнь» (национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2010).

В последние годы одним из важных факторов ухудшения состояния здоровья современных школьников можно назвать снижение двигательной активности детей и подростков, связанное с перегрузкой учебной деятельностью. Интенсификация учебного процесса свидетельствует о том, что введение в учебный план одновременно информатики и английского языка отрицательно сказывается на адаптации детей младшего школьного возраста к изменившимся условиям обучения. Это проявляется в виде повышения уровня острой заболеваемости школьников на протяжении всего учебного года (Зайцева В. В., 2002; Ямпольская Ю. А., 2003; Изаак С. И., Лебединский В. Ю., 2004; Головина Л. Л., 2006; Виленская Т. Е., 2007). По данным различных исследований (Вайнер Э. Н., 2002, 2011; Трещева О. Л., 2003; Безруких М. М., 2004; Диканова Е. Г., 2004; Маринина М. Г., 2005; Янсон Ю. А., 2005; Лубышева Л. И., 2006; 2008; Смирнов Н. К., 2008), за последнее десятилетие здоровыми можно считать лишь от 5 до 25% школьников. В начальной школе здоровы всего 11-12% детей.

Анализ научных источников в области физической культуры школьников показывает, что существующая система физического воспитания не способствует укреплению здоровья, не предусматривает целенаправленной работы по формированию знаний, умений и навыков здорового образа жизни, являющегося основой культуры здоровья личности (Голиков Н. В., 2002; Славнова М. Ю., 2005; Тармаева Е. Р., 2010; Филиппова  С. О., 2010).

Необходимость сохранения и укрепления здоровья человека ставит перед школой в качестве приоритетной задачи сосредоточение усилий на процессе формирования культуры здоровья учащихся. Здоровый образ жизни школьников явился предметом изучения многих исследователей (Татарникова Л. Г., 1996; Зайцев Г. К., 1997, 2002; Колбанов В. В., 1998, 2001; Митяева А. М., 1999, 2008; Безруких М. М., 2002, 2004; Смирнов  Н. К., 2005; Харисов Ф. Ф., 2009), которые разработали рекомендации, направленные на улучшение физического воспитания школьников.

В диссертационном исследовании Ж. В. Тома (2006) предложила технологию, которая обеспечивает последовательность формирования знаний, практических умений и навыков, позитивного отношения к здоровому образу жизни младших школьников. В исследовании Е. В.  Водневой (2003) охарактеризованы педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей начальных классов.

Авторами Г. Б. Мейксон, В. Н. Шаулиным, (1986), Ю. А. Черновой (1988) разработаны методические приемы, позволяющие на материале учебной программы по физической культуре формировать навыки и умения самостоятельных занятий физическими упражнениями, выполняемыми в виде домашних заданий.

Проблему формирования основ культуры здоровья младших школьников в образовательной системе физического воспитания рассматривали в своих диссертационных исследованиях Е. Г. Новолодская (2003), О. Л. Трещёва (2003) и М. Г. Маринина (2005). В исследованиях Л. М. Аллакаевой (2003), Н. К. Дзапаровой (2007), А. М. Митяевой (2008) разработаны критерии и уровни сформированности культуры здоровья младших школьников в процессе обучения в общеобразовательных учреждениях.

В то же время, несмотря на существующие научные исследования по формированию культуры здоровья (Басте А. К., 2005; Бацина О. Н., 2007; Дзапарова Н. К., 2007; Митяева А. М., 2008; Смирнов Н. К., 2008; Козин  А. М., 2009; Харисов Ф. Ф., 2009; Трифонова Т. М., 2010), в практике физического воспитания общеобразовательного учреждения недостаточно разработанным остается вопрос формирования культуры здоровья младших школьников в теории и практике начальной школы. Третий обязательный урок физкультуры в неделю был введён по инициативе президента России Дмитрия Медведева с 1 сентября 2011 года во всех школах. В приказе Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года № 889 указано, что «третий час учебного предмета «Физическая культура» нужно использовать на увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся».

Государственный образовательный стандарт начального общего образования (2004) и внесенные дополнения (2008), примерная программа по физической культуре (2006) нацеливают учителя на формирование ключевой компетенции культуры здоровья, а также проектно-исследовательской деятельности, способствующей самостоятельному использованию физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, что нашло свое отражение в содержании Государственного стандарта II поколения 2009 г.

Теоретический анализ программно-методического обеспечения по физической культуре в начальной школе свидетельствует об отсутствии научно обоснованных методических разработок, направленных на повышение двигательной активности, сообщение соответствующих знаний, целенаправленного развития физических качеств, использования учебно-методических уроков проектно-исследовательской деятельности. Необходимость разработки соответствующих учебно-методических пособий и методических указаний для учителей по формированию культуры здоровья на основе самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений с целью повышения уровня здоровья учеников начальных классов является актуальной, так как это способствует реализации государственного стандарта II поколения 2009 года и повышению качества преподавания предмета «Физическая культура».

Анализ научных источников и практики постановки физического воспитания в общеобразовательной школе позволил выявить ряд противоречий между:

- потребностью общества в формировании здоровых, физически и психически развитых школьников, самостоятельно ориентирующихся в знаниях и умениях использования творчества в разработке физкультурно-оздоровительных упражнений, умений исследовательской деятельности, способствующих формированию культуры здоровья, и существующими недостатками в решении данных проблем в процессе физического воспитания младших школьников;

- существованием значительного количества научных исследований, в которых рассматривается формирование основ культуры здоровья в образовательной системе физического воспитания, и отсутствием ориентировки на формирование ключевой компетенции проектно-исследовательской деятельности у учеников начальных классов;

- тенденцией в образовании по физической культуре к применению новых методик, способствующих, согласно содержанию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», формированию заинтересованного отношения учащихся к собственному здоровью, и отсутствием модульных рабочих программ, направленных на формирование культуры здоровья в процессе уроков физической культуры и посредством организации самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса по физической культуре, в разработке новых направлений в модульном планировании учебного материала, в использовании проектно-исследовательской деятельности, способствующей обучению умениям и навыкам самостоятельного проведения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, в формировании культуры здоровья младших школьников.

Актуальность и педагогическая значимость этой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках физической культуры младших школьников.

Предмет исследования: формирование культуры здоровья в процессе физического воспитания учащихся начальных классов.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры.

Задачи исследования:

1. Определить сущность теоретического и практического состояния вопроса культуры здоровья учащихся начальных классов.

2. Разработать модель формирования культуры здоровья младших школьников на уроках физической культуры.

3. Экспериментально обосновать эффективность воздействия модели формирования культуры здоровья (уровень здоровья, умственные способности, физическое развитие и физическую  подготовленность, работоспособность организма учащихся начальных классов).

Гипотеза исследования: предполагалось, что формирование культуры здоровья младших школьников в процессе физического воспитания будет эффективным, если:

1) будет разработана и реализована модель формирования культуры здоровья, которая предусматривает сообщение теоретических знаний по основам культуры здоровья, формирование двигательных умений и навыков разработки и самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, повышение уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности, умственной работоспособности;

2) будут выработаны потребность в самостоятельном выполнении физических упражнений, направленных на повышение двигательной активности, адаптации организма детей младшего школьного возраста к физическим упражнениям, ценностное отношение к культуре здоровья;

3) будут сформированы проектно-исследовательские умения и навыки разработки и выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений.

Методы исследования

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: теоретический анализ научно-методической литературы; педагогические наблюдения; педагогическое тестирование; психолого-педагогическое тестирование; педагогический эксперимент; медико-биологические исследования; методы математической статистики.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- научные идеи общей теории культуры (Гужаловский А.А., Жаров Л.В., Ионин Л.Г., Межуев В.М. и др.);

- теории, концепции, раскрывающие проблему сохранения и укрепления здоровья (Бережкова Е.И., Зайцев Г.К., Змановский Ю.Ф., Казанская В.Г., Татарникова Л.Г., Чумаков Б.Н. и др.);

- теория функциональных систем и теория адаптации (Анохин П.К., Баевский Р.М., Бальсевич В.К., Головина Л.Л., Фомин Н.А.);

- закономерности и принципы физического воспитания подрастающего поколения (Бальсевич В.К., Кенеман А.В., Лубышева Л.И., Матвеев А.П., Матвеев Л.П., Холодов Ж.К., Хухлаева Д.В. и др.);

- аксиологический, деятельностный и личностный подход к культуре (Арнольдов А.И., Баллер Э.А., Жданов Ю.А., Злобин Н.С., Коган Л.Н., Маркарян И.С., Семёнов В.С., Сластенин В.А., Чавчавадзе Н.З., Чижакова Г.И.);

- концептуальные идеи системно-деятельностного подхода к организации педагогического процесса (Афанасьев В.Г., Беспалько В.П., Блауберг И.В., Данилов М.А., Ильина Т.А., Краевский В.В., Кузьмина Н.В., Сергеев Н.К. и др.);

- научные положения и идеи концепции здорового образа жизни и здоровьесбережения (Амосов А.М., Антропова М.В., Базарный В.Ф., Безруких М.М., Вайнер Э.Н., Галимов Г.Я., Смирнов Н.К., Харисов Ф.Ф.);

- концепция гуманизации и личностно - ориентированного образования, согласно которой человек и его здоровье является высшей ценностью общественного развития и образовательного процесса (Белухин  Д.А., Бондаревская Е.В., Давыдов В.В., Молонов Г.Ц., Никандров  Н.Д., Роджерс К., Сергеев Н.К., Сериков В.В., Якиманская И.С. и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- разработана научная концепция реализации третьего урока в учебной неделе по физической культуре, позволившая выявить закономерности исследуемого явления (объекта);

- предложена модель формирования культуры здоровья младших школьников;

- разработана модульная рабочая программа на основе оздоровительно-адаптивной модели и личностно ориентированного подхода, предусматривающая решение задач физического воспитания с учётом дальнейшей реализации Государственного стандарта II поколения по физической культуре в начальной школе посредством сообщения знаний, умений и навыков самостоятельного выполнения физических упражнений с опорой на использование проектно-исследовательской деятельности учащихся;

- экспериментально подтверждена эффективность воздействия модели формирования культуры здоровья (модульной рабочей программы) на повышение уровня здоровья, физического развития и физической подготовленности, умственной работоспособности младших школьников как в процессе уроков физической культуры, так и во внеучебное время.

Достоверность результатов исследования обеспечена репрезентативностью выборки; адекватностью методов математико-статистической обработки, достигаемой предварительным анализом их пригодности для решения поставленных задач на конкретной выборке обследуемых с учетом нормы распределения полученных данных, независимости переменных, объема, качества и общности регистрируемых характеристик и т.д.; корректностью сравнения полученных результатов в динамике; объективностью применяемых методов исследования; точностью, надежностью диагностической аппаратуры.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- уточнено и дополнено содержание дефиниции «культура здоровья младших школьников» - это ценностное отношение к здоровью, предполагающее физическое развитие (по данным антропометрии), предусматривающее развитие двигательных качеств (по экспресс-тестам), продуктивность и точность умственной работы; знания о требованиях к здоровому образу жизни, о способах сохранения и укрепления собственного здоровья, сформированные умения и навыки составления и выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений; высокий уровень знаний по основам культуры здоровья, повышение показателей физического развития, физической подготовленности, навыки быстрой, продуктивной и точной умственной работы;

- выявлена эффективность личностно ориентированного подхода в формировании культуры здоровья младших школьников;

- создана модель формирования культуры здоровья учащихся начальных классов, включающая модульную рабочую программу, в содержание которой входит сообщение теоретических знаний по основам культуры здоровья, формирование двигательных умений и навыков разработки и самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, повышение уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности, умственной работоспособности;

- разработано научно-методическое обеспечение формирования культуры здоровья в процессе физического воспитания учащихся начальных классов;

- представлены практические рекомендации по формированию потребностей в ценностном отношении к здоровью и в самостоятельном выполнении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, а также по выработке проектно-исследовательских умений и навыков их разработки и включения в систему домашних заданий по физической культуре; по содержанию учебно-методических уроков, предусмотренных Государственным образовательным стандартом по физической культуре (2004) и дополнениями, внесенными в стандарт (2008), примерной программой по физической культуре в начальной школе с учетом 3-х уроков в неделю (2006).

Практическая значимость: разработана модель формирования культуры здоровья; модульная рабочая программа; содержание учебно-методических уроков обогащено физкультурно-оздоровительными и спортивно-оздоровительными упражнениями; представлены критерии оценивания теоретических знаний по основам культуры здоровья, двигательных умений и навыков выполнения комплексов физических упражнений. Материалы диссертации могут быть использованы в профессиональной подготовке студентов по специальности: 050720 Физическая культура и 031100.00 Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью – педагог по физической культуре.

Апробация. Основные положения и результаты исследования были изложены и обсуждались на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях.

Организация исследования

Исследование проводилось в три этапа.

На первом, предварительном этапе (сентябрь 2007 – май 2008 гг.) были сформулированы гипотеза, цель, задачи исследования. Разработана модель формирования культуры здоровья и модульная рабочая программа с учетом 3 уроков в неделю.

На втором этапе (сентябрь 2008 – май 2009 гг.) проводился формирующий педагогический эксперимент, в ходе которого осуществлялось определение эффективности влияния разработанной модели уроков физической культуры на уровень формирования навыков самостоятельного выполнения физических упражнений, показатели здоровья, физического развития, физической подготовленности, умственной работоспособности, функциональных возможностей организма учащихся 8 – 9 лет. В эксперименте принимала участие группа школьников 2-х классов. Из них 25 девочек и 25 мальчиков.

       Для оценки эффективности разработанной модели была организована экспериментальная и контрольная группа. Экспериментальную группу (ЭГ) составили учащиеся 2 «в» класса школы № 40 (n = 25). Из них 12 мальчиков и 13 девочек. В контрольную группу (КГ) вошли учащиеся 2 «б» класса школы № 40 (n = 25). Из них 13 мальчиков и 12 девочек.

В ходе эксперимента обследование детей производилось в 2 этапа: I этап – сентябрь 2008 г.; II этап – май 2009 г. Учебно-воспитательный процесс по физической культуре у учащихся экспериментальной группы осуществлялся на основе федерального компонента Государственного образовательного стандарта по физической культуре (2004) и дополнений, внесенных в стандарт (2008), примерной программы по физической культуре в начальной школе с учетом 3 уроков в неделю (2006).

На протяжении учебного года учащиеся экспериментальной группы занимались физической культурой на уроках, в режиме дня школы (физкультпаузы, подвижные перемены), а также самостоятельно отбирали и выполняли комплексы упражнений для утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки и на развитие физических качеств. В процессе учебно-методических уроков была представлена творческая деятельность в выполнении проектно-исследовательской работы. Каждый учащийся вёл дневник самоконтроля.

Учащиеся контрольной группы занимались по комплексной программе для общеобразовательных школ по физической культуре под редакцией В.И. Ляха, А.А. Зданевича, (2004).

На третьем этапе (2009 – 2010 гг.) выполнялась обработка полученных результатов, оформление диссертационной работы, обсуждение экспериментальных данных на научно-практических конференциях.

Положения, выносимые на защиту:

1) культура здоровья – неотъемлемая и существенная часть общей культуры личности младшего школьника и одно из главных условий его дальнейшей успешной учебы и жизнедеятельности. Культура здоровья младшего школьника – это ценностное отношение к здоровью, предполагающее физическое развитие, предусматривающее развитие двигательных качеств, продуктивность и точность умственной работы; знания о требованиях к здоровому образу жизни, о способах сохранения и укрепления собственного здоровья, сформированные умения и навыки составления и выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений; повышение показателей уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности, навыков быстрой, продуктивной и точной умственной работы;

2) культура здоровья учащихся начальных классов является ключевой компетенцией, предусматривающей воспитание и развитие ценностного отношения к здоровью, формирование теоретических знаний по основам культуры здоровья, двигательных умений и навыков разработки и самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений;

3) разработаная и реализованая модель формирования культуры здоровья младших школьников, включающая учебно-методические уроки, методику их проведения, положительно повлияла на выработку потребности в ценностном отношении к здоровью, проектно-исследовательским умениям и навыкам разработки и самостоятельного выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, критериям отслеживания и оценивания показателей уровня знаний, умений и навыков, уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности и умственной работоспособности младших школьников.

Структура и объём диссертации: диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Материал иллюстрирован 21 таблицей и 10 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Ведущей идеей любой концепции формирования культуры здоровья человека в системе образования является обеспечение развития физического и психического здоровья подрастающего поколения, что выступает важным компонентом современных гуманистических тенденций в современном образовании (Коновалова И.А., 2011).

Культура здоровья младшего школьника – это ценностное отношение к здоровью, предполагающее физическое развитие (антропометрические показатели), предусматривающее развитие двигательных качеств (координационных способностей, быстроты, гибкости, выносливости), продуктивность и точность умственной работы; знания о требованиях к здоровому образу жизни, о способах сохранения и укрепления собственного здоровья, сформированные умения и навыки составления и выполнения физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений; повышение показателей уровня здоровья, физического развития, физической подготовленности, навыков быстрой, продуктивной и точной умственной работы.

Одним из условий формирования культуры здоровья младших школьников является повышение уровня целенаправленной двигательной активности. Хронический дефицит двигательной активности, сложная экологическая обстановка снижает их нормальное физическое развитие, угрожает здоровью (Смирнов Н.К., 2008). За время обучения в школе число здоровых учащихся сокращается в 5 раз. Общепринятое количество уроков физической культуры (2 раза в неделю) не в состоянии удовлетворить «двигательный голод» детей и подростков (Головина Л.Л., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., 2006).

Предлагаемая нами модель формирования культуры здоровья предусматривала решение задач физического воспитания в начальной школе через реализацию модульной рабочей программы. На основе нормативных документов – федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального образования по физической культуре (2004) и внесенных изменений в содержание (2008), примерной программы по физической культуре начального общего образования (2006), была разработана модульная рабочая программа с внедрением третьего урока. Третий урок физической культуры был направлен на формирование ключевой компетенции – культуры здоровья посредством формирования навыков творчества составления и выполнения физкультурно-оздоровительных упражнений (утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, комплексов оздоровительной и корригирующей гимнастики, общеразвивающих и общеукрепляющих упражнений) – 1-я содержательная линия «Укрепление здоровья и личная гигиена») и спортивно-оздоровительных упражнений на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости) и умения оценивать интенсивность нагрузки во время выполнения физических упражнений (2-я содержательная линия «Физическое развитие и физическая подготовка») (табл. 1). Содержание и направленность третьего урока по физической культуре у учащихся начальной школы обусловлены задачами повышения уровня целенаправленной двигательной активности, выполнения правил гигиены, ведения здорового образа жизни и реализации Государственного стандарта II поколения 2009 года.

Таблица 1

Примерное распределение учебного материала по физической культуре

в начальной школе

(сетка часов)

№ п/п

Содержание учебного материала

Кол-во часов

Классы

1

2

3

4

I.

Первая содержательная линия «Укрепление здоровья и личная гигиена»:

64

16

16

16

16

1. Знания о физической культуре

В процессе уроков

2. Деятельность оздоровительной направленности

64

16

16

16

16

3. Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью

В процессе уроков

П.

Вторая содержательная линия «Физическое развитие и физическая подготовка»:

341

83

86

86

86

1. Знания о физической подготовке

В процессе уроков

2. Способы деятельности с общеразвивающей направленностью

64

16

16

16

16

3. Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью:

277

67

70

70

70

а) акробатические упражнения с элементами гимнастики;

32

8

8

8

8

б) легкоатлетические упражнения (кроссовая подготовка);

56

14

14

14

14

в) подвижные игры с элементами спортивных игр;

161

38

41

41

41

г) тестирование.

28

7

7

7

7

ИТОГО:

405

99

102

102

102

Формирование ключевой компетенции – культуры здоровья - реализовалось в организации процесса обучения на основе модулей и создании соответствующей рабочей программы по физической культуре, т.е. модульной программы. Разработка модульной рабочей программы, направленной на формирование ключевой компетенции – культуры здоровья, осуществлялась на основе оздоровительно-адаптивной модели и личностно ориентированного подхода. По мнению И.В.  Манжалей (2006), оздоровительно-адаптивную модель физического воспитания целесообразно применять на первоначальном этапе вхождения ребенка в мир физической культуры (дошкольный и младший школьный возраст).

Использование модульного варианта планирования учебного процесса по физической культуре в начальной школе предусматривало в начале и в конце каждого модуля проведение учебно-методических уроков, на которых формировались умения и навыки проектирования физкультурно-оздоровительных упражнений: комплексов утренней гигиенической гимнастики, физкультминуток, физкультпауз (1 содержательная линия); оценка воздействия самостоятельных занятий спортивно-оздоровительными упражнениями на организм детей, контроль и самоконтроль физической нагрузки по частоте сердечных сокращений (2 содержательная линия).

Критериями реализации личностно ориентированного подхода к физическому воспитанию школьников были позитивная мотивация к обучению, благоприятное психофизическое состояние учащихся, развитие духовно-нравственной сферы, самостоятельность и активность в творческом применении средств физической культуры (Манжелей И.В., 2006). Наряду с оценкой знаний, умений, физической подготовленности личностно ориентированный подход способствовал формированию мотивации к самостоятельному выполнению физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений. Для решения задач по формированию умений и навыков самостоятельного использования средств физической культуры в повседневной жизни была выработана система домашних заданий для школьников. На протяжении каждой учебной четверти моделировалось развитие двух двигательных качеств на уроках физической культуры и поддержание двух качеств в домашних заданиях.

       Одним из показателей, определяющих эффективность модели программы, явился уровень сформированности знаний учащихся по основам культуры здоровья. Было отмечено, что учащиеся контрольной группы ориентируются в понятиях «физическая культура», «режим дня», но у них недостаточно знаний о влиянии физических упражнений на организм школьника и роли спортивно-оздоровительных упражнений для развития физических качеств и формирования правильной осанки. На завершающем этапе эксперимента была проведена повторная оценка знаний, которая показала, что использование учебно-методических уроков, на которых сообщались знания о здоровье и личной гигиене, закаливающих процедурах и осанке, способствовало значительному повышению уровня знаний младших школьников. В экспериментальной группе результат в начале эксперимента был равен 3,32±0,17; в конце 4,56±0,15 балла (p<0,001). В контрольной группе в начале – 3,36±0,34; в конце – 3,95±0,32 балла (p>0,05).

Параллельно с оценкой знаний проводился контроль двигательных умений школьников. Ученики должны были научиться отбирать комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток, включающие в работу разные мышечные группы и активизирующие деятельность систем дыхания и кровообращения; определять их дозировку и последовательность выполнения; организовывать место проведения утренней зарядки, правильно выполнять все упражнения.

Таблица 2

Динамика оценки двигательных умений младших школьников контрольной

и экспериментальной группы в течение педагогического эксперимента

Умения

Начало исследования (сентябрь 2008 г.)

Конец исследования (май 2009 г.)

Достоверность различий

1. Умение отбирать упражнения для утренней зарядки

КГ

3,12±0,19

3,68±0,22

t=1,93;Р>0,05

ЭГ

3,14±0,22

4,31±0,20

t=3,9;Р<0,05

2. Умение определять дозировку и последовательность выполнения

КГ

3,01±0,18

3,56±0,21

t=1,96;Р>0,05

ЭГ

2,99±0,24

4,65±0,26

t=4,74;Р<0,001

3. Умение организовывать место проведения утренней зарядки

КГ

2,83±0,23

3,37±0,21

t=1,74;Р>0,05

ЭГ

2,88±0,25

4,12±0,22

t=3,76;Р<0,05

Результаты эксперимента показали, что учебно-методические уроки, разработанные на основе проектной и исследовательской деятельности, позитивно повлияли на формирование общеучебных умений и навыков самостоятельного выполнения физических упражнений. В экспериментальной группе за период обследования значительно улучшились показатели двигательных умений (p<0,05). В контрольной группе достоверных различий не выявлено (Р>0,05; табл. 2).

В ходе педагогического эксперимента наряду с оценкой знаний и умений проводился контроль двигательных навыков. В конце эксперимента анализ результатов позволил получить данные, свидетельствующие об эффективности внедрения в учебно-воспитательный процесс ЭГ модульной рабочей программы, которая предусматривала внеурочное выполнение физических упражнений.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что формирование навыков и умений самостоятельного выполнения физических упражнений в домашних заданиях и в упражнениях, направленных на поддержание развития двигательных качеств младших школьников экспериментальной группы, оказало существенное влияние на повышение двигательной активности, что позволило достоверно улучшить показатели, приведенные в табл. 3.

Таблица 3

Динамика оценки уровня сформированности двигательных навыков младших школьников контрольной и экспериментальной группы в процессе педагогического исследования

Навыки

Начало исследования (сентябрь 2008 г.)

Конец исследования (май 2009 г.)

Достоверность различий

I. Первая содержательная линия

1. Умение выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения

КГ

3,08±0,23

3,59±0,18

t=1,96;Р>0,05

ЭГ

3,06±0,20

4,62±0,21

t=4,97;Р<0,001

2. Умение выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения осанки

КГ

3,13±0,28

3,87±0,25

t=1,95;Р>0,05

ЭГ

3,24±0,26

4,42±0,24

t=3,37;Р<0,05

II. Вторая содержательная линия

  1. Умение выполнять упражнения на развитие силы мышц, измерять частоту пульса при выполнении упражнения

КГ

2,59±0,16

3,10±0,17

t=1,96;Р>0,05

ЭГ

2,63±0,14

3,45±0,18

t=3,57;Р<0,05

  1. Умение выполнять упражнения на развитие быстроты движений

КГ

3,14±0,24

3,86±0,28

t=1,94;Р>0,05

ЭГ

3,12±0,20

4,23±0,26

t=3,36;Р<0,05

Применение модульной рабочей программы по физической культуре в начальной школе предусматривало формирование творческого и самостоятельного подхода школьника в проектировании физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнениях, что позволило повышать двигательную активность; положительно влиять на умственные способности, уровень здоровья, физическую подготовленность, функциональные возможности организма учащихся начальных классов и в конечном итоге способствовать формированию культуры здоровья.

В современной начальной школе умственная деятельность по-прежнему относится к числу самых трудных для детей, чьи клетки коры головного мозга обладают еще относительно низкими функциональными возможностями (Степанова О. А., 2004; Антонова О.А., 2006).

Использование проектно-исследовательской деятельности обеспечило повышение умственных способностей в экспериментальной группе. С увеличением двигательной активности у школьников наблюдались наиболее высокие показатели умственной работоспособности, повышалась успеваемость и адаптация к физическим нагрузкам. Чередование интеллектуальных и физических усилий благоприятно влияет на здоровье ученика, вследствие чего повышается интенсивность его умственной деятельности (Янсон Ю. А., 2005; Антонова  О.А., 2006).

Анализ результатов на завершающем этапе педагогического эксперимента показал, что и в контрольной, и в экспериментальной группах у испытуемых возросли показатели скорости переработки информации S = 1,04±0,12; средней продуктивности PТ = 110±3,46; точности АТ = 0,91±0,01 (Р<0,05). В контрольной группе показатели составили: S = 0,89±0,02; средней продуктивности PТ = 92±1,68 и точности АТ = 0,83±0,01 (Р>0,05). Достоверный прирост наблюдался только у школьников ЭГ.

Выполнение физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений детьми экспериментальной группы способствовало формированию культуры здоровья детей младшего школьного возраста и позволило повысить целенаправленную недельную двигательную активность до 4 ч, что в 2 раза больше, чем в контрольной группе.

Таблица 4

Динамика изменения показателей уровня здоровья

детей 8-9 лет, балл (M±m)

Группа

Начало эксперимента

(сентябрь 2008)

Конец

эксперимента

(май 2009)

Достоверность

Различий

ЭГ

9,01±0,63

12,91±0,59

t=4,53;Р<0,001

КГ

8,64±0,60

11,34±0,52

t=3,42; Р<0,01

Полученные результаты свидетельствуют о том, что самостоятельное выполнение физических упражнений в домашних условиях как одного из факторов повышения двигательной активности способствовало значительному повышению функциональных возможностей организма и уровня здоровья детей ЭГ по сравнению с КГ.

Повышение функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем в экспериментальной группе мальчиков и девочек связано с благоприятным воздействием оптимальной двигательной активности на физическое развитие. Положительное влияние на повышение этих показателей оказали уроки физической культуры, утренняя гимнастика, физические упражнения в школе и дома (физкультминутки, физкультпаузы), дыхательные упражнения. В ходе педагогического исследования на протяжении эксперимента у мальчиков и девочек экспериментальной группы выявлено достоверное повышение ЖЕЛ, которое составило у мальчиков – 1765,0±30,4 мл (Р<0,001), у девочек – 1652,8±24,2 мл (Р<0,01). В контрольной группе данные показатели соответственно: мальчики 1669,0±30,2 мл (Р<0,05), девочки – 1541,0±26,7 мл (Р<0,05). Темпы прироста исследуемых показателей в экспериментальной группе у мальчиков достигли 10,87%, у девочек 10,42%. В контрольной всего 7,81% и 5,83%, соответственно (рис. 1).

Экспериментальная группа  Контрольная группа

Рис. 1. Показатели ЖЕЛ у детей 8 – 9 лет на протяжении эксперимента

Развитие силовых способностей осуществляется в единстве и взаимосвязи с развитием других – кондиционных и координационных – способностей, с обучением двигательным действиям и их совершенствованием, что позволяет физиологически обосновать объемы нагрузок в процессе занятий физическими упражнениями (Лях В.И., 1997; Головина Л. Л., Копылов Ю. А., Полянская Н. В., 2004).

В КГ мальчиков динамометрия правой кисти на начало исследования составляла 11,90±0,28; в конце исследования – 12,80±0,26 кг (t=2,36; Р<0,05); темпы прироста достигли 7,56 %. В ЭГ мальчиков динамометрия правой кисти в начале исследования составляла 12,35±0,24; в конце – 13,67±0,22 кг (t=4,13; Р<0,01), прирост 10,69 %. Достоверные значения кистевой динамометрии по результатам исследования значительно превышают у мальчиков и девочек ЭГ. Включение в комплексы утренней гимнастики спортивно-оздоровительных упражнений, в которых задействованы мышцы кисти, способствовало повышению показателей кистевой динамометрии.

Анализ изменения показателей физического развития детей 8–9 лет на протяжении педагогического эксперимента позволил установить, что выполнение физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений в домашних условиях оказало значительное влияние на показатели ЖЕЛ, кистевой динамометрии в экспериментальной группе мальчиков и девочек и способствовало положительному влиянию на показатели общего физического развития младших школьников, а также на укрепление их здоровья.

Изменения антропометрических данных младших школьников как у мальчиков, так и у девочек в конце исследования позволили выявить отсутствие значительных различий в приростах показателей роста и массы тела. Показатели длины тела у мальчиков ЭГ увеличились на 4,65 см (3,54%), у девочек – 2,9 см (2,17%); а в КГ у мальчиков – 4,10 см (3,12%), у девочек – 1,50 см (1,13%). Как и рост, вес мальчиков и девочек до 10 лет примерно одинаков при небольшом его отставании у девочек (Антонова  О.А., 2006). Наши данные соответствуют исследованиям, проведенным О.Г. Литовченко, Ж.И. Бушевой (2005).

Анализ динамики изменений результатов теста PWC170 в ходе эксперимента показал, что эффективность воздействия модульной рабочей программы учебно-воспитательного процесса способствовала достоверному повышению функциональных возможностей организма детей 8–9 лет ЭГ по сравнению с КГ (рис. 2).

Экспериментальная группа  Контрольная группа

Рис. 2. Динамика результатов PWC170, кгм/мин в процессе педагогического эксперимента

Результаты показателей физической подготовленности детей дали возможность получить данные, свидетельствующие об эффективности воздействия модульной рабочей программы учебно-воспитательного процесса и на развитие физических качеств. Целенаправленное использование средств и методов физического воспитания для повышения уровня физической подготовленности организма детей начальной школы позволило выявить достоверные различия в показателях темпов прироста у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Систематическое выполнение комплексов утренней зарядки и домашнего задания положительно повлияло на развитие гибкости и увеличение подвижности в суставах, что объясняется сенситивным периодом развития данного качества. Девочки опережают мальчиков в темпах прироста в младшем школьном возрасте, потому что у них высокая эластичность связок и мышц (Губа В. П., Фомин С. Г., Чернов С. В., 2006; Филиппова Ю. В., 2008). Так, в ЭГ девочек в конце исследования результат составил 9,70±0,22; в КГ – 8,85±0,24 см (t=2,65; Р<0,05). В ЭГ мальчиков – 6,17±0,12; в КГ – 5,65±0,15 см (t=2,73; Р<0,05). Показатели девочек в ЭГ увеличились на 1,27 см (15,10 %), в КГ – на 0,78 см (9,66 %). В ЭГ мальчиков результаты увеличились на 0,62 см (11,20 %), в КГ – на 0,25 см (4,62 %) (рис.3).

Экспериментальная группа

Контрольная группа

Рис. 3. Изменение показателя гибкости у детей 8–9 лет на протяжении эксперимента

Подводя итоги педагогического эксперимента, можно заключить, что вышеперечисленные показатели находятся в определенной зависимости от целенаправленного воздействия физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений. Достоверное повышение исследуемых показателей у детей 8–9 лет экспериментальной группы в течение учебного года позволяет констатировать, что предлагаемая модель модульной рабочей программы положительно повлияла на уровень здоровья и физической работоспособности, а также способствовала улучшению показателей оценки знаний, умений и навыков, умственной работоспособности, физического развития младших школьников.

ВЫВОДЫ

1. Анализ учебно-методической и научной литературы по проблеме исследования и практики физического воспитания в начальных классах общеобразовательной школы позволил выявить, что:

- интенсификация учебного процесса в начальных классах путём введения иностранного языка и информатики, использование прогрессивных технологий преподавания предметов, направленных на развитие умственных способностей, привели к снижению двигательной активности и, как следствие этого, к ухудшению здоровья детей школьного возраста;

- исследованию уровня здоровья, физического развития и подготовленности детей уделяется особое внимание, но вместе с тем проблема разработки инновационных педагогических технологий, методов и методик организации уроков физической культуры остаётся недостаточно изученной. В учебно-методической литературе отсутствуют материалы о моделировании уроков по физической культуре в модульном варианте, с использованием третьего урока в неделю для формирования культуры здоровья. Это требует поиска дополнительных форм организации и планирования учебного материала на основе оздоровительно-адаптивной педагогической модели, обеспечивающей использование учебно-методических уроков, проектно-исследовательской деятельности, направленных на подготовку детей к самостоятельному выполнению физических упражнений в домашних условиях;

- существующая организационно-методическая форма занятий по физической культуре в начальных классах не обеспечивает необходимого уровня здоровья детей. Эффективное применение инновационных технологий, направленных на формирование ключевой компетенции культуры здоровья, согласно содержанию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», способствует заинтересованному отношению детей к собственному здоровью.

2. Разработанная модель формирования культуры здоровья (модульная рабочая программа) по физической культуре в начальной школе на основе оздоровительно-адаптивной модели предусматривала применение обучающих модулей, планирования третьего урока, направленного на формирование ключевой компетенции культуры здоровья, повышения двигательной активности в выполнении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений, использования проектно-исследовательской деятельности в укреплении знаний, умений, навыков, развития творчества у детей начальной школы.

3. В результате проведенного педагогического эксперимента было установлено, что:

а) применение модели формирования культуры здоровья младших школьников (модульной рабочей программы) в учебно-воспитательном процессе по физической культуре у младших школьников способствовало достоверному повышению показателей уровня соматического здоровья и физической работоспособности, что свидетельствует о положительном воздействии на формирование культуры здоровья в процессе уроков и самостоятельного выполнения физических упражнений. В конце эксперимента выявлены достоверные различия в показателях соматического здоровья в ЭГ и КГ (Р<0,001). У детей ЭГ наблюдается повышение показателей уровня здоровья на 3,9 (Р<0,001), а в КГ – на 2,7 баллов (Р<0,01). Более высокие темпы приростов физической работоспособности (PWC170) отмечены в ЭГ как у мальчиков, так и у девочек, по сравнению с контрольной. В ЭГ мальчиков показатель PWC170 в начале эксперимента составлял 354,9±10,46; в конце - 424,5±10,12 кгм/мин (t=4,78;Р<0,001).

б) модель модульной рабочей программы с включением проектно-исследовательской деятельности в виде учебно-методических уроков способствовала развитию творчества в разработке физкультурного комплекса и в самостоятельности и заинтересованности в оценке воздействия физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений на организм детей, что соответствует требованиям реализации государственного стандарта II поколения по физической культуре в начальной школе.

в) использование проектно-исследовательской деятельности в составлении комплексов физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных упражнений повлияло на развитие мыслительной деятельности учащихся ЭГ. Анализ результатов исследования при завершении педагогического эксперимента показал, что и в контрольной, и в экспериментальной группах у испытуемых возросли показатели скорости переработки информации S = 1,04±0,12; средней продуктивности PТ = 110±3,46; точности АТ = 0,91±0,01. В контрольной группе показатели составили: S = 0,89±0,02; средней продуктивности PТ = 92±1,68 и точности АТ = 0,83±0,01. Достоверный прирост наблюдался только у школьников ЭГ;

г) повышение двигательной активности посредством самостоятельного выполнения физических упражнений, комплексное воздействие на физические качества в процессе уроков физической культуры способствовали достоверному повышению показателей физического развития детей начальной школы, что нашло отражение в достоверных изменениях показателей ЖЕЛ, динамометрии правой и левой кисти в ЭГ, по сравнению с КГ. У мальчиков прирост ЖЕЛ на протяжении эксперимента составил в ЭГ 255,0(Р<0,001), в КГ 121,0 мл (Р<0,05).

е) моделирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре, направленное на формирование ключевой компетенции, на развитие творчества и самостоятельности в выполнении физкультурно-оздоровительных и спортивно-оздоровительных физических упражнений, комплексный подход в решении образовательных задач способствовали более существенному повышению уровня физической подготовленности в ЭГ по сравнению с КГ. Достоверные различия обнаружены в конце эксперимента в ЭГ по сравнению с КГ в показателях в беге на 30 м (Р<0,05), общей выносливости – 1000 м (Р<0,05), координационных способностей (Р<0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного эксперимента позволили предложить ряд рекомендаций для учителей физической культуры и педагогов начальной школы по формированию потребностей в ценностном отношении к здоровью, самостоятельному выполнению физических упражнений, разработки учебно-методических уроков:

1. Сообщение знаний по физической культуре в начальной школе целесообразно осуществлять в процессе уроков, а не планировать отдельно уроки знаний.

2. Наиболее эффективным методом в формировании культуры здоровья у учеников начальных классов является целенаправленное повышение двигательной активности в выполнении домашних заданий по физической культуре, сообщение знаний и обучение умениям и навыкам по здоровьесбережению и личной гигиене, закаливающим процедурам, сохранению осанки, правилам измерений показателей физических качеств, частоты сердечных сокращений.

3. Развитие у школьников умений и навыков самостоятельного усвоения учебного материала составляет основу проектно-исследовательской деятельности. Ученики должны уметь отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток, выполнять комплексы корригирующей гимнастики, упражнения на развитие физических качеств, оценивать интенсивность физической нагрузки.

4. В каждой четверти учебного года необходимо планировать по два обучающих модуля. В каждом модуле на начальном этапе должно быть предусмотрено 2 учебно-методических урока, направленных на сообщение знаний, составление и разучивание комплекса утренней гигиенической гимнастики, а на завершающем этапе – контрольный урок по оценке их выполнения, а также 2 учебно-методических урока на разучивание домашнего задания и предварительное тестирование. В конце модуля проводить итоговое тестирование домашнего задания.

5. Контроль за выполнением домашних заданий необходимо возложить на родителей. Они должны следить за тем, чтобы ученики ежедневно выполняли домашнее задание по физической культуре в нужном объеме и с достаточной интенсивностью. Для этих целей предусмотрено введение дневника-самоконтроля.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

в рецензируемых изданиях

1. Срулевич, С. А. Моделирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре на основе ключевой компетенции, направленной на формирование культуры здоровья учащихся начальных классов // Культура физическая и здоровье. – Воронеж, 2010. С. 57 – 60.

2. Срулевич, С. А. Формирование ключевых компетенций в процессе физического воспитания в общеобразовательной школе // Вестник Бурятского государственного университета. – Улан-Удэ, 2010. – Вып. 13. Физическая культура и спорт – С. 130 – 135.

Учебно-методические пособия:

3. Срулевич, С. А. Домашние задания по физической культуре как условие формирования культуры здоровья в начальной школе: учеб. пособие / С.А. Срулевич, Г.Я. Галимов; Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. – Чита, 2012. – 72 с.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

4. Срулевич, С. А. Формирование у детей младшего школьного возраста взаимопомощи в подвижной игре // Исторические, педагогические и медико-биологические аспекты физической культуры и спорта: материалы I Всерос. науч.-практ. конф.; Забайкал.гос.гум.-пед.ун-т. – Чита, 2007. – С. 129 – 131.

5. Срулевич, С. А. Реализация компетентности в формировании навыков самостоятельного выполнения физических упражнений учениками начальных классов / С.А. Срулевич, В.И. Кузнецов // Молодежь Забайкалья: перспектива развития края: материалы XII Междунар. молодеж. науч.-практ. конф. – Чита, 2008. – С. 61 – 64.

6. Срулевич, С. А. Формирование компетентности и навыков самостоятельного выполнения физических упражнений учениками начальных классов // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов IV Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: ЦРНС; изд-во СИБПРИНТ, 2009. – С. 230 – 233.

7. Срулевич, С. А. Повышение двигательной активности как фактор формирования культуры здоровья у учеников начальных классов / С.А. Срулевич, В.И. Кузнецов // Проблемы физкультурного образования, подготовки спортсменов, внедрения физической культуры и спорта в повседневную жизнь молодежи: материалы междунар. науч.-практ. конф. по физической культуре и спорту. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2009. – С. 201 – 204.

8. Срулевич, С. А. Обоснование эффективности модульной рабочей программы по физической культуре в начальной школе // Инновационные технологии в технике и образовании: материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. – Чита, 2012. – С. 177 – 180.







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.