WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

СТАРОВА НАДЕЖДА МИХАЙЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ  КУЛЬТУРЫ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  в процессе взаимодействия с работодателями

у  студентов учреждений СРЕДНЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Челябинск  2012

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении

дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт развития профессионального образования»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор  Репин Сергей Арсеньевич

Официальные оппоненты:

Кондрух Вячеслав Иванович, доктор педагогических наук, профессор, ГОУ СПО «Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж», директор

Терещук Наталья Ивановна, кандидат педагогических наук, АНО «Уральский Консультационный Центр ЮТЭК», директор

Ведущая организация:  Государственное образовательное учреждение  дополнительного профессионального образования «Челябинский институт развития профессионального образования»

 

Защита состоится 25 апреля 2012 г. в 12-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.296.01 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет»

Автореферат разослан ___________и размещен на сайте www.csu.ru

Ученый секретарь

диссертационного совета

Лежнева  Нина Вячеславовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное состояние российского общества, а именно процессы, проходящие в политической, экономической жизни страны, побуждают по – новому взглянуть на проблему подготовки кадров в образовательных учреждениях. Особенно это относится к системе среднего профессионального образования, поскольку удовлетворение потребности экономики в кадровом потенциале на сегодняшний день возлагается, прежде всего, на среднее профессиональное образование.

В качестве механизмов решения задачи можно рассматривать как административное регулирование, так и систему организации учебного процесса. Административное регулирование образовательных процессов направлено на опережающее развитие профессионального образования с целью актуализации содержания, ориентированного на потребности территориального рынка труда. Однако такое реформирование образования больше касается внешней организации, чем внутреннего содержания педагогической системы. Организация учебного процесса в педагогической системе, изменилась недостаточно, хотя учеными и практиками предпринимаются попытки научного обоснования и практической реализации новых моделей обучения.

Складывающаяся в настоящее время образовательная  ситуация определяет необходимость переосмысления основных методологических  подходов к реализации решений, связанных с обучением и профессиональной подготовкой будущих специалистов именно в учреждении среднего профессионального образования. В частности становится необходимым усиление культурологического аспекта профессионального образования. Согласно нашим исследованиям 73,7% выпускников учреждений среднего профессионального образования испытывают те или иные трудности с самореализацией в профессиональной деятельности, профессиональной культуре.  В этой связи необходимо еще на этапе профессиональной подготовки формировать у них элементы культуры профессиональной деятельности, которую мы рассматриваем как комплекс профессиональных и личностных качеств, на основе которых вырабатывается модель профессионального мышления и поведения. Особая роль в этом процессе отводится взаимодействию образовательного учреждения с предприятиями отрасли с целью объединения усилий и привлечения дополнительных интеллектуальных и материально-технических ресурсов для достижения поставленной цели.

Проведенный анализ современных педагогических исследований свидетельствует о том, что в настоящее время уже накоплен значительный опыт по решению обозначенной проблемы. Культуру профессиональной деятельности специалистов различного уровня и направления исследовали Л.В. Елагина, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин.  В то же время многие ее аспекты, в том числе и не связанные с ней напрямую, но важные в силу своей фундаментальности разрабатывались педагогами, психологами, специалистами в нашей стране и за рубежом:  общетеоретические аспекты профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, С.И. Архангельский, Л.Ф. Ильясов и др.); роль культуры в развитии общества и личности (А.И. Арнольдов, А.М. Баскаков, И.С. Гуревич,  М.С. Каган, Н.Б. Крылова и др.); научно-теоретическое и методическое обоснование проблемы политехнического образования (П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, С.Я.Батышев, К.Маркс, А.М. Новиков и др.); профессиональные качества личности (О.С. Гребенюк, Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, N. Chomsky, В.Д. Шадриков  и др.), взаимодействие образовательных учреждений с работодателями (В.И. Блинов, М.Л. Ванштейн, О.Н. Олейникова, Н.К. Чапаев и др.).

Вопросы профессиональной подготовки специалистов среднего звена на современном этапе освещены в работах Л.В. Елагиной, А.В. Ильиной, А.В. Козлова, В.И. Кондрух. Исследователи сходятся во мнении, что приоритетной в современном образовании становится личность. На сегодняшний день развитие личности обучающихся, формирование у них культуры профессиональной деятельности, становится не просто желательным, а непременным элементом системы профессионального образования. Современный этап развития педагогической науки и практики ставит задачу целостного рассмотрения проблемы формирования культуры профессиональной деятельности будущих специалистов в  учреждении среднего профессионального образования. Значительный интерес представляют зарубежные исследования по данной проблеме (T.Hoffman, M.Linard, D.Mc.Clelland, и др.), авторы которых предполагают рассматривать проблему во взаимодействии образования и производства.

Признавая несомненную ценность уже разработанных теоретических положений по данной проблеме, следует отметить, что научное обоснование формирования культуры профессиональной деятельности  в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования остается мало изученной. Недостаточно разработанными остаются методологические подходы формирования указанного вида культуры у студентов, не решенным является вопрос о структуре и уровневом содержании компонентов культуры профессиональной деятельности будущих специалистов. Недостаточно изучены педагогические условия, позволяющие эффективно осуществлять формирование культуры профессиональной деятельности у студентов в учреждении среднего профессионального образования в процессе взаимодействия с работодателями.

Вышесказанное позволяет выделить следующие противоречия:

– между потребностью реального производства в кадрах, обладающих культурой профессиональной деятельности и недостаточной ее сформированностью у  выпускников учреждений среднего профессионального образования;

– между необходимостью  формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями  у студентов учреждений среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью этого процесса в теории и  практике среднего профессионального образования;

– между потребностью преподавателей среднего профессионального образования в научно разработанных рекомендациях по формированию культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования и недостаточным содержательно-методическим обеспечением организации указанного процесса.

Актуальность исследования и выделенная совокупность противоречий определили проблему исследования, заключающуюся в поиске и научном обосновании путей формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке обусловили выбор темы исследования: «Формирование культуры профессиональной деятельности  в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования».

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов в учреждении среднего профессионального образования.

Предмет исследования: формирование культуры профессиональной деятельности в учебно-воспитательном процессе колледжа.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования и комплекс педагогических условий ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования состоит в том, что культура профессиональной деятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования достигнет заданного уровня, если:

1. Формирование будет осуществляться в соответствии с педагогической моделью, разработанной на основе культурологического, деятельностного, компетентностного подходов, характеризующейся культурологической и профессиональной направленностью, гибкостью, вариативностью и динамичностью, представляющей собой целостный процесс поэтапного формирования культуры профессиональной деятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе взаимодействия с работодателями.

2. Реализация модели будет обеспечиваться соблюдением следующих условий:

- организация педагогического процесса на основе интеграционных взаимосвязей в преподавании учебных дисциплин;

- разработка методики на основе контекстного обучения, позволяющей интегрировать структурные компоненты культуры профессиональной деятельности посредством включения обучающихся в квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность;

- объединение усилий образовательного учреждения и работодателей, обеспечивающее привлечение дополнительных интеллектуальных и материально-технических ресурсов;

- мониторинг на основе интегративной оценки сформированности культуры профессиональной деятельности в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с требованиями работодателей.

Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы решения проблемы формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

2. Уточнить и обосновать содержание понятийно-терминологического аппарата исследуемой проблемы.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективной реализации модели формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

5. Определить критерии и охарактеризовать уровни сформированности культуры профессиональной деятельности у студентов среднего профессионального образования.

6. Экспериментально проверить эффективность реализации разработанной модели и комплекса педагогических условий.

7. Подготовить и внедрить научно-методическое обеспечение формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

– философский уровень – мировоззренческие подходы к формированию культуры профессиональной деятельности, базирующиеся на принципах детерминизма, историзма, системности, познаваемости и научности;

– общенаучный уровень – концепция профессионального образования (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, А.М. Павлова, И.П. Смирнов, и др.);  основные положения  культурологического подхода (А.Г. Асмолов, М.С. Каган,  В.П. Кохановский, А.И. Ракитов, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова); исследования о месте и роли культуры в развитии личности (А.И. Арнольдов, А.М. Баскаков, И.С. Гуревич, М.С. Каган, В.В. Краевский, Ю.М. Лотман); теория формирования профессиональной культуры (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.); основные положения деятельностного подхода и роли деятельности в развитии личности (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, В.А. Беликов, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков); (и др.); теория моделирования (А.Н. Дахин, В.И. Михеев, В.А. Штофф, Е.В. Яковлев и др.);

– конкретно-научный уровень – положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской,  П.Г. Щедровицкий); теоретическое обоснование профессиональной компетентности и компетенций (N. Chomsky, S.J. Savinqton, И.В. Гришина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Дж. Равен и др.); 

– научно-методический  уровень – представлен исследованиями по проблемам методов обучения (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.); междисциплинарной интеграции (А.А. Бодалев, Е.В. Бондаревская, А.В. Усова), психолого-педагогических и методологических основ контекстного обучения (А.А. Вербицкий, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина,  Н.Е. Эрганова).

Избранные методологические основания и поставленные задачи определили ход нашего исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (2004–2006 гг.) – изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, уточнение исходных позиций исследования и его терминологического поля, определение гипотезы и постановка задач. Разработка программы исследования.

Второй этап – (2006–2010 гг.) – экспериментальная проверка и уточнение теоретических положений, лежащих в основе выдвинутой в исследовании гипотезы.  Разработка и внедрение модели формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования, выявление и обоснование педагогических условий ее эффективной реализации. Формирование системы контроля и оценки результатов деятельности. Экспериментальная часть этапа включала констатирующий этап эксперимента по определению уровня сформированности культуры профессиональной деятельности и формирующий по реализации и корректировке созданной модели и условий.

Третий этап – (2010–2011 гг.) – анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, их теоретическое обоснование, статистическая обработка данных, сравнительный анализ, уточнение выводов, подготовка научно-методических рекомендаций по формированию культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Научная новизна результатов исследования:

– определена теоретико-методологическая основа формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования как интеграция культурологического, деятельностного и компетентностного подходов, обеспечивающих возможность комплексного изучения проблемы исследования, создания теоретического и практического аппарата для достижения поставленной цели;

– разработана педагогическая модель формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования, характеризующаяся системностью, культурологической и профессиональной направленностью, вариативностью и динамичностью, а также особенностью учета взаимодействия образовательного учреждения с работодателями и этапности формирования культуры профессиональной деятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования;

– выявлен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию разработанной модели: 1) организация педагогического процесса на основе интеграционных взаимосвязей в преподавании учебных дисциплин; 2) разработка методики на основе контекстного обучения, позволяющей интегрировать структурные компоненты культуры профессиональной деятельности посредством включения обучающихся в квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность; 3) объединение усилий образовательного учреждения и работодателей, обеспечивающее привлечение дополнительных интеллектуальных и материально-технических ресурсов;  4) мониторинг на основе интегративной оценки сформированности культуры профессиональной деятельности в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с требованиями работодателей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты расширяют научно-теоретические представления о культуре профессиональной деятельности специалистов среднего звена и особенностях ее формирования в условиях взаимодействия образовательного учреждения среднего профессионального образования и работодателей посредством: уточнения понятия «культура профессиональной деятельности» применительно к специалистам среднего звена; выделения и теоретического обоснования базовых компонентов культуры профессиональной деятельности (мотивационного, технологического, аксиологического, рефлексивного), развитие которых необходимо при подготовке будущих специалистов; теоретического обоснования модели формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования и педагогических условий ее успешной реализации; выявления и обоснования уровневой системы контроля и оценки сформированности культуры профессиональной деятельности, которая обеспечивают диагностическую основу организации исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и научно обоснованные рекомендации могут служить основой для совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов в учреждениях среднего профессионального образования. Это определяется тем, что в образовательном процессе могут применяться разработанная модель формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования и комплекс педагогических условий эффективной ее реализации.  Разработанные критерии и показатели позволяют оценить уровень сформированности культуры профессиональной деятельности. Разработано пособие  «Методические рекомендации по формированию культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования», которое  направлено на повышение эффективности исследуемого процесса. Результаты исследования могут быть использованы в других учреждениях среднего профессионального образования, на курсах повышения квалификации педагогов.

Достоверность основных положений и выводов исследования обеспечивается методологическими позициями, основанными на общепринятых идеях отечественных и зарубежных исследователей;  опорой на современные научные исследования в области педагогики и психологии; использованием комплекса взаимосвязанных  теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования; широкой апробацией результатов исследования. 

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сочетание культурологического, деятельностного и компетентностного подходов обеспечивает комплексность изучения проблемы формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

2. Модель формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования способствует взаимосвязи теоретического и практического обучения, характеризуется последовательностью этапов (целеполагающего, организационно-содержательного, диагностико-результативного) в достижении заданного уровня культуры профессиональной деятельности путем создания состояния неустойчивости и перевода системы в режим развития, что находит отражение в структурных взаимосвязанных компонентах.

3. Эффективность реализации модели формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования обеспечивается следующим комплексом педагогических условий: 1) организация педагогического процесса на основе интеграционных взаимосвязей в преподавании учебных дисциплин; 2) разработка методики на основе контекстного обучения, позволяющей интегрировать структурные компоненты культуры профессиональной деятельности посредством включения обучающихся в квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность; 3) объединение усилий образовательного учреждения и работодателей, обеспечивающее привлечение дополнительных интеллектуальных и материально-технических ресурсов; 4) мониторинг на основе интегративной оценки сформированности культуры профессиональной деятельности в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с требованиями работодателей

4. Разработанный комплекс научно-методического обеспечения способствует организационной, содержательной и методической целостности процесса формирования культуры профессиональной деятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научных семинарах в Институте педагогических исследований ЧГАКИ (2005–2009 гг.), на кафедре педагогики и психологии ЧГАКИ (2004–2009 гг.), на семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей ОУ СПО (2006-2009), Открытых педагогических чтениях Челябинского учебно-методического центра службы занятости населения (2008 г.); на международных научно-практических конференциях в г.Челябинске, Екатеринбурге (2007, 2010, 2012 г.г.), всероссийских научно-теоретических конференциях в г.Каменск-Уральский (2008 г.), г.Москве (2009 г.), г. Славянск-на-Кубани (2010 г.), региональных конференциях в г.Челябинске (2008, 2009 гг.)  и др. Результаты исследования применяются в образовательном процессе ФГОУ СПО Южно-Уральского государственного технического колледжа.

База исследования. Педагогический эксперимент осуществлялся на базе ФГОУ СПО Челябинский монтажный колледж. Дополнительной базой послужил ФГОУ СПО Челябинский машиностроительный техникум. На различных этапах в эксперименте приняли участие 270 студентов, 17 преподавателей различных образовательных учреждений среднего профессионального образования и 69 специалистов предприятий, учреждений. В формирующем эксперименте – 152 студента, 9 преподавателей и сотрудников образовательных учреждений, 24 специалиста предприятий и учреждений.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложения, содержит 26 таблиц,  22 диаграммы и рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновываются актуальность и проблема исследования, определяются объект, предмет, цель, формулируются гипотеза, задачи и методологическая база исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; характеризуются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Формирование культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов среднего профессионального образования как педагогическая проблема» определены методологические подходы к исследованию проблемы, раскрыто содержание понятия «культура профессиональной деятельности», определена его структура с позиции исследуемой проблемы. В данной главе теоретически обоснована модель формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов среднего профессионального образования, выделен комплекс педагогических условий эффективной ее реализации.

Формирование культуры профессиональной деятельности у студентов среднего профессионального образования – это сложный, многоэтапный процесс, поэтому его изучение может осуществляться на основе использования различных методологических подходов. Мы исходили из того, что выбор каждого подхода должен быть обоснован его целесообразностью. Анализ научной литературы и опыта подготовки специалистов показал, что для решения нашей  проблемы наиболее продуктивными являются культурологический, деятельностный и компетентностный подходы. Выбор указанных подходов обусловлен тем, что они обеспечивают исходные позиции и принципы изучения и формирования у студентов среднего профессионального образования культуры профессиональной деятельности, позволяют моделировать оптимальную образовательную среду ее формирования.

Культурологический подход в педагогическом исследовании позволяет включить в его категориальный аппарат такие понятия, как культура, духовность, культура личности, норма, ценности, традиции, ценностные ориентации. Ведущие ценности культуры, свойственные тому или иному времени, определяют цели, источники, содержание и методы деятельности. В исследовании проблемы формирования культуры профессиональной деятельности у студентов среднего профессионального образования культурологический поход выступает как способ познания и организации педагогического процесса, исходя из ориентации в культурных ценностях. На его основе выявлены сущностные характеристики культуры профессиональной деятельности, выделена структура, определено содержание и уровни ее сформированности, построена модель.

В своем исследовании мы ориентировались на то, что формирование культуры профессиональной деятельности у студентов среднего профессионального образования должно обеспечиваться целенаправленными социальными действиями, и придерживались деятельностного подхода. Ценность данного подхода для нас состоит в том, что усвоение личностью социального опыта осуществляется в процессе собственной деятельности. К структурным характеристикам деятельности обучающихся мы отнесли следующие компоненты: когнитивный (познание, отражение объективной и социальной реальности через когнитивные процессы: восприятие, память, внимание, мышление и др), регулятивный (способность обучающихся к саморегуляции деятельности, самоконтролю и воздействию на поведение других людей через эмоционально-волевые процессы), коммуникативный (общение и взаимодействие с другими людьми). Таким образом, деятельность выполняет функцию движущей силы удовлетворения познавательных потребностей обучающихся и их самоутверждения, самореализации.

Компетентностный подход позволяет переориентировать доминирующую образовательную парадигму с преимущественной трансляции знаний, формирования навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, способствующих компетентному осуществлению различных видов профессиональной деятельности. Такое положение позволяет разработать инновационные формы, средства и методы обучения, адаптированные к условиям учреждения среднего профессионального образования, позволяющие эффективно формировать культуру профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы позволил обнаружить разные подходы к определению понятия «культура профессиональной деятельности». Некоторые исследователи рассматривают ее как нормативную модель профессионального поведения и мышления (Г.В. Залевский, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.). Мы согласны, что типизация форм деятельности и поведения являются важной функцией профессиональной культуры вообще, но саму профессиональную деятельность осуществляет специалист. Поэтому в проявлении культуры профессиональной деятельности и в создании новых элементов этого вида культуры существенную роль играет личность специалиста, своеобразие ее подхода к действительности, нестандартность мышления, чувств и действий. В этой связи наиболее часто культура профессиональной деятельности рассматривается как интегративное качество личности, способствующее осознанной реализации в деятельности смыслов, значений, нормативов профессиональной культуры (Л.В. Елагина, Н.Б. Крылова, Е.П. Соколова и др.).

Принимая во внимание вышесказанное, мы считаем,  что культура профессиональной деятельности представляет собой комплекс профессиональных и личностных качеств, на основе которых будущий специалист способен сам вырабатывать модель профессионального мышления и поведения, обеспечивающую выполнение действий на основе  принятых норм профессиональной деятельности. При этом культура профессиональной деятельности рассматривается  как система, в структуре которой выделены следующие компоненты: мотивационный (сформированность профессионального мотива, сформированность установки на освоение профессиональных компетенций, сформированность установки на самосовершенствование и саморазвитие), технологический (уровень сформированности профессиональных компетенций, отражающих технологические знания и умения, самостоятельность в выборе методов и способов решения учебно-профессиональных задач), аксиологический  (степень осознания ценности культуры, науки, производства), рефлексивный (способность к оценочным суждениям, самоанализу, рефлексии).

Определение теоретико-методологических основ решения проблемы и учет содержания понятия «культура профессиональной деятельности» позволили нам перейти к моделированию процесса формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования. На теоретическом уровне исследования нами была разработана педагогическая модель, представляющая собой научно-теоретическое структурирование изучаемого процесса. Сконструированная модель состоит из целеполагающего, организационно-содержательного и диагностико-результативного компонентов. Она характеризуется целостностью, так как все ее компоненты взаимосвязаны и ориентированы на достижение единого результата, а также культурологической и профессиональной направленностью, вариативностью и динамичностью. Охарактеризуем основные структурные компоненты разработанной модели.

Целеполагающий компонент отражает планируемый результат профессиональной подготовки, определяет направленность образовательного процесса, его цели и задачи. Образовательный стандарт и требования работодателей определяют социальный заказ на подготовку выпускников соответствующего уровня и выступают отправной точкой в формировании культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями  у студентов учреждений среднего профессионального образования. Функцией компонента является установление уровня сформированности указанного вида культуры, обеспечивающего выполнение профессиональных действий на основе принятых норм. Исходя из этого, в модели определены задачи, через которые может быть достигнута заявленная цель.

Организационно-содержательный компонент модели обеспечивает управление процессом формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями  у студентов учреждений среднего профессионального образования, реализуемое через: учет факторов, принципов, лежащих в основе культурологического, деятельностного и компетентностного подходов; содержание и этапы формирования культуры профессиональной деятельности в учреждении среднего профессионального образования в процессе взаимодействия с работодателями. 

Известно, что факторы – причина актуализации противоречий, лежащих в основе модели. В своем исследовании мы опираемся на взаимодействие четырех основных факторов: социальных, социально-педагогических, педагогических и психолого-педагогических. Принципы определяют позиции и установки, с которыми мы подошли к организации исследуемого процесса и к поиску возможностей его оптимизации. В нашем исследовании принципы выполняют методологические, организационные, интегративные и прогностические функции. При реализации культурологического подхода к числу ведущих в нашем исследовании мы относим следующие принципы: принцип антропоцентричности; принцип личностной направленности; принцип приоритета творчества в становлении личности; принцип личностной самоценности. При реализации деятельностного подхода – принципы предметности, активности, учета адаптивных и неадаптивных проявлений личности. При реализации компетентностного подхода мы опирались на: принцип вариативности образования, принцип неустойчивого динамического развития образовательного процесса как источника развития взаимосвязи личности, образования и профессии, принцип сочетания автономности с коллективными и групповыми формами образования, принцип соразвития личности, образования и деятельности. Все названные принципы содержательно охарактеризованы в диссертационном исследовании.

Реализация содержания осуществляется в ходе  изучения инвариантной и вариативной частей профессиональной образовательной программы, самостоятельной работы студентов и их учебно-профессиональной деятельности в процессе учебно-производственной практики. Содержание основной профессиональной образовательной программы структурировано и обеспечивает формирование общих компетенций, обеспечивающих культурологическую направленность будущих специалистов и профессиональных компетенций, соответствующих различным видам профессиональной деятельности (как инвариантным, так и вариативным), обеспечивающих профессиональную направленность будущих специалистов. Особая роль в формировании культуры профессиональной деятельности будущих специалистов принадлежит вариативной составляющей профессиональной образовательной программы, составленной при участии предприятий отрасли (работодателей).

В процессе освоения обучающимися содержания дисциплин инвариантной и вариативной частей, а также выполнения аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы происходит усвоение знаний и умений, необходимых для формирования у них мотивов, потребностей, установок, ценностных ориентаций, которые являются элементами культуры профессиональной деятельности. Во время прохождения учебно-производственной практики обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, в результате чего получают начальный опыт практической деятельности.

В исследуемом процессе мы выделили три этапа процесса формирования указанного вида культуры: целеполагающий, организационно-содержательный и диагностико-результативный. На каждом этапе осуществляется структурирование и подбор содержательного наполнения, которое определяется целью этапа и спецификой профессиональной деятельности будущих специалистов. Все выделенные этапы взаимосвязаны и взаимозависимы, они образуют замкнутый цикл, направленный на формирование культуры профессиональной деятельности.

Диагностико-результативный компонент позволяет определить уровень сформированности культуры профессиональной деятельности на каждом этапе обучения, и при необходимости вносить коррективы. Функцией данного компонента является диагностика (оценка эффективности реализации модели), анализ (выявление ошибок), определение корректирующих действий, обеспечивающих формирование необходимого уровня культуры профессиональной деятельности.  Критерии, на основании которых происходит диагностика в той или иной степени отражают структуру культуры профессиональной деятельности. Учитывая научные исследования и требования работодателей, мы определили следующие критерии сформированности культуры профессиональной деятельности и их показатели: мотивационный (сформированность профессионального мотива, сформированность установки на освоение профессиональных компетенций, сформированность установки на самосовершенствование и саморазвитие), технологический (уровень сформированности профессиональных компетенций, отражающих технологические знания и умения, самостоятельность в выборе методов и способов решения учебно-профессиональных задач), аксиологический  (степень осознания ценности культуры, науки, производства), рефлексивный (способность к оценочным суждениям, самоанализу, рефлексии).

Как показало теоретическое исследование, успешное функционирование модели формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями  у студентов учреждений среднего профессионального образования может быть обеспечено комплексом соответствующих педагогических условий, реализуемым во всех её блоках.

Дадим характеристику первому условию – организация педагогического процесса на основе интеграционных взаимосвязей в преподавании учебных дисциплин. В основе данного условия лежит утверждение о том, что внедрение компетентностного подхода в учебный процесс предполагает разработку интегрированных учебных курсов, в которых предметные области соотносятся с различными видами компетентности, расширение в структуре учебных программ дисциплин междисциплинарного компонента (междисциплинарные задачи, которые не могут быть решены средствами одной дисциплины). В своем исследовании мы рассматриваем интеграцию как взаимопроникновение дисциплин, которое обеспечивает формирование у обучающихся качественно новой целостной системы интегративных знаний и умений (Е.Ю. Асадулина). Мы учитываем, что высшим уровнем содержания образования является уровень  целостности,  характеризующийся  формированием  нового учебного предмета, носящего интегративный характер и имеющего свою область изучения (М.Н. Берулава).  Осуществление интеграции происходит  в рамках интегрированного курса «Техническая механика» путем выделения инвариантов знаний, необходимых для изучения каждого последующего раздела. Разработка учебного курса осуществлена на основе  технологии педагогического проектирования, которая представляет систему действий по отбору и структурированию компонентов содержания учебного материала.  В основу положено согласование материалов лекционных и практических занятий, которые определяются как общими целями образования, так и целями профессионального развития личности. Процессуальная и содержательная интеграция предполагает: единство в интерпретации понятий, общих для специальности; систематизацию и обобщение профессиональных умений, выработку алгоритмов действий в определенных условиях; развитие потребности обучающихся в предстоящей социально-профессиональной деятельности. В ходе изучения курса «Техническая механика» они решают междисциплинарные задачи, анализируют различные ситуации, одновременно усваивают способы профессионального мышления. В связи с целями и задачами исследования при организации учебного процесса большое значение приобретает самостоятельная работа обучающихся. Приоритетным направлением при выборе содержания самостоятельной работы является формирование у будущих специалистов способности к саморазвитию, к самостоятельному и осознанному личностному росту в условиях выбора и преодоления проблемных ситуаций. При проектировании деятельности будущих специалистов для нас важным является принцип интеграции теоретического и практического обучения. Вовлечение обучающихся в практическую деятельность может приблизить их подготовку к будущей профессиональной деятельности и оптимизировать у них формирование умений или совокупность знаний и навыков, обеспечивающих выполнение действий в динамично меняющихся условиях.

Использование интеграционных взаимосвязей в преподавании дисциплин и принципов интеграции обучения и производства дает возможность сформировать элементы культуры профессиональной деятельности будущих специалистов.

Второе условие –  разработка методики на основе контекстного обучения, позволяющей интегрировать структурные компоненты культуры профессиональной деятельности посредством включения обучающихся в квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность. Выделение данного условия обусловлено необходимостью определить закономерности обучения будущих специалистов, при которых возможна интеграция элементов, определяющих содержание культуры их профессиональной деятельности. Концептуальной основой предложенной методики является контекстное обучение, в частности такие ее формы проявления как квазипрофессиональная и учебно-профессиональная деятельность. В качестве основной категории данной концепции выступает понятие «контекст», который рассматривается как «система внутренних и внешних условий жизни и деятельности человека, влияющая на процесс и результаты восприятия, понимания и преобразования человеком конкретной ситуации» (А.А. Вербицкий). Внутренний контекст в нашем исследовании - индивидуально-психологические особенности, знания и опыт будущего специалиста; внешние - информационные, социокультурные  и иные характеристики ситуации, в которых он действует.

В ходе разработки методики решена проблема определения форм организации учебной деятельности. Речь идет о возможности трансформации содержания и форм учебной деятельности в адекватные им содержание и формы профессиональной деятельности. За основу приняты идеи А.А. Вербицкого, который выделяет три базовые формы деятельности: учебная, квазипрофессиональная, учебно-профессиональная.  К учебной деятельности мы отнесли лекции, на которых в основном происходит передача и усвоение информации; к квазипрофессиональной – решение междисциплинарных задач и заданий, в которых моделируются фрагменты предметно-технологического содержания деятельности будущего специалиста; к учебно-профессиональной - производственную практику, в ходе которой обучающиеся совершают действия, соответствующие нормам социальных и профессиональных отношений специалистов.

Анализ влияния социально-культурной среды на процесс подготовки будущих специалистов позволил нам определить его специфику с позиции педагогики и психологии как процесс и результат изменения поведения, установок, намерений обучающихся в соответствии с принятыми нормами и ценностями. Раскрывая основные положения реализации второго условия, мы затрагиваем механизмы стимулирования выхода обучающихся в рефлексивную позицию и их стремления к личностным достижениям. В психологии рефлексия определяется как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, что способствует формированию профессионально-значимых качеств. Рефлексию мы рассматриваем не только как условие развития личности, но и как условие саморазвития, самореализации будущего специалиста в профессиональной деятельности. 

Третье условие - объединение усилий образовательного учреждения и работодателей, обеспечивающее привлечение дополнительных интеллектуальных и материально-технических ресурсов. Формирование культуры профессиональной деятельности в логике изменения личности будущего специалиста диктует необходимость объединения методов профессионального обучения и воспитания в единую систему. Эта позиция требует взаимодействия образовательного учреждения с базовыми предприятиями и профессиональными объединениями. Вовлечение представителей предприятий в учебно-воспитательный  процесс мы рассматриваем как дополнительный резерв в формировании культуры профессиональной деятельности у студентов. 

Результатом объединения усилий является модернизация содержания образования путем ориентации на рыночный спрос. Так, по рекомендации работодателей в учебный план был внедрен курс «Техническая механика», «Изготовление и монтаж технологических металлоконструкций. С целью освоения будущими специалистами различных видов профессиональной деятельности к процессу обучения привлекаются специалисты, имеющие специальное образование и опыт деятельности в данном направлении, что позволяет усилить профессиональный контекст. Важнейшим элементом образовательного процесса является организация практики. Обучающиеся колледжа получили возможность проходить производственную практику на учебном полигоне. Учебный полигон расположен на базе ЗАО «Коксохиммонтаж – Челябинск» и представляет собой производственный участок, оснащенный необходимым оборудованием. Вовлечение студентов в практическую деятельность под руководством представителей предприятий позволяет обобщить и активизировать базовые знания и умения, формировать опыт практической деятельности студентов, которые лежат в основе профессиональных компетенций, осознать необходимости учиться, оценить свои достоинства и недостатки, организовывать свою работу, принимать решения в пределах своих полномочий. Особая роль взаимодействия отводится вопросам мониторинга качества подготовки выпускников.

Четвертое  условие – мониторинг на основе интегративной оценки сформированности культуры профессиональной деятельности в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с требованиями работодателей. Исследование процесса формирования культуры профессиональной деятельности в учреждении среднего профессионального образования на этапе констатирующего эксперимента показал недостаточную его эффективность из-за отсутствия научно-обоснованной информации о ходе процесса на всех его этапах. При этом тормозится не только контроль за этим процессом, что приводит к запаздыванию принятия управленческих воздействий, но и анализ со стороны обучающихся достигнутого уровня. В данном контексте мониторинг сформированности культуры профессиональной деятельности в системе критериев, показателей, уровней позволяет отслеживать, прогнозировать и определять момент перехода к следующему этапу обучения. С целью удовлетворения потребностей потенциальных работодателей результаты, полученные в образовательном учреждении, соотносятся с ожиданиями предприятий отрасли. Именно такой подход способствует достижению поставленной цели.  Основным механизмом определения состояния исследуемого объекта на этапах мониторинга выступает диагностика. Важной для нашего исследования является оценка результатов со стороны работодателей, выполняющая роль обратной связи предприятий отрасли с образовательным учреждением. Цель такого мониторинга – повышение эффективности программ обучения, их корректировка и совершенствование с учетом требований работодателей. При этом, не менее важным является самооценка обучающимися достигнутого уровня сформированности собственной культуры профессиональной деятельности, а также оценка мастеров производственного обучения и представителей предприятий в ходе прохождения учебно-производственной практики. Подбор диагностических средств является достаточно важной проблемой. При их подборе мы выделили наименее трудоемкие, но эффективные диагностические методики, адекватные выделенным критериям, уровням и показателям. Они представлены в диссертационном исследовании.  Результаты мониторинга должны являться общедоступными, что позволит будущим специалистам не только видеть уровень сформированности собственной культуры профессиональной деятельности, но и самостоятельно определить условия для самодвижения. Результаты мониторинга помогут обучающимся оценивать и прогнозировать результаты своего личностного и профессионального развития; оценивать приобретенный опыт; использовать механизмы саморегуляции.

Выделенный в результате теоретического осмысления проблемы комплекс педагогических условий реализации модели формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования был апробирован экспериментально.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования»  изложены организационные основы, содержательно-процессуальные особенности и результаты экспериментальной работы.

Цель экспериментальной работы - проверка выдвинутой гипотезы. В соответствии с целью экспериментальная работа проходила в три этапа: подготовительный  (констатирующий эксперимент), основной (формирующий эксперимент) и заключительный. Охарактеризуем этапы работы:

Подготовительный этап (констатирующий эксперимент). В ходе констатирующего эксперимента нами было изучено состояние проблемы исследования на практике, разработана программа эксперимента, определены критерии, выбраны экспериментальные и контрольные группы и проведена диагностика уровня сформированности культуры профессиональной деятельности на данном этапе. Изучено мнение работодателей (представителей базовых предприятий), преподавателей колледжа и выпускников о роли культуры профессиональной деятельности для будущих специалистов. Эмпирическое исследование показало, что большинство работодателей и преподавателей (соответственно 61% из 35 опрошенных представителей предприятий и 58% из 26 опрошенных преподавателей различных образовательных учреждений среднего профессионального образования)  рассматривают формирование изучаемого вида культуры как значимый показатель профессиональной подготовки обучающихся. Низкие результаты педагогической деятельности они объясняют отсутствием необходимого программно-методического и диагностического обеспечения организуемого процесса. При изучении мнения студентов выяснилось, что они понимают значимость культуры профессиональной деятельности, а также осознают, что она не возникает сама собой, ее становлению необходимо целенаправленно содействовать.

Нами было определено пять критериев оценки работы учреждений среднего профессионального образования по формированию у студентов культуры профессиональной деятельности: степень сформированности мотивационного компонента (1), степень сформированности технологического компонента (2), степень сформированности аксиологического компонента (3), степень сформированности рефлексивного компонента (4), наличие гибкой системы учета актуальных требований рынка труда при разработке содержания образования (5).

 

Рисунок 1 -  Показатели успешности работы по формированию культуры профессиональной деятельности

Приведенный на рисунке 1 график распределения отмеченных выше пяти позиций (отложенных по абсциссе) наглядно иллюстрирует достаточно низкую оценку проводимой в колледже работы по формированию культуры профессиональной деятельности будущих специалистов, что подтверждает актуальность нашего исследования. Следует отметить, что по некоторым позициям мнения преподавателей и работодателей значительно отличаются.

Диагностика уровня сформированности культуры профессиональной деятельности у будущих специалистов осуществлялась в соответствии с критерии и их показателями, представленными выше. Каждый показатель оценивался по трехуровневой шкале, затем, путем усреднения полученных оценок определялся общий уровень культуры профессиональной деятельности у студентов образовательного учреждения:

– низкий уровень, для которого характерно проявление сформированности у студентов отдельных компонентов формируемого вида культуры или их отдельных элементов (его актуализация возможна в ограниченном наборе проблемных ситуаций будущей профессиональной деятельности);

– средний уровень, характеризующийся активным развитием у студентов компонентов культуры профессиональной деятельности (возможна их актуализация) и продуктивной профессиональной деятельности;

– высокий уровень, отражающий не только интенсивность развития у студентов всех компонентов культуры профессиональной деятельности, но и накопление «критической массы» для их перехода на уровень саморазвития и самоактуализации в различных видах профессиональной деятельности.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, дают основание утверждать, что на начальном этапе экспериментальной работы высоким уровнем  культуры профессиональной деятельности обладали 5 % студентов, средним – 32% студентов, низким - 63 % студентов. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы показали недостаточный уровень сформированности культуры профессиональной деятельности студентов. На основании полученных данных нами были сделаны следующие выводы:

  1. проблема формирования культуры профессиональной деятельности у студентов учреждений среднего профессионального образования решается неэффективно в связи с отсутствием специальной цели и новых подходов к ее решению в условиях среднего профессионального образования;
  2. для успешного формирования культуры профессиональной деятельности необходимо внедрить разработанную модель и педагогические условия ее эффективной реализации.

Основной этап  (формирующий эксперимент). Формирующий эксперимент протекал в естественных условиях образовательного учреждения среднего профессионального образования. Для его осуществления были сформированы две контрольные и три экспериментальные группы. Экспериментальные и контрольные группы студентов подобраны таким образом, чтобы исходные контролируемые параметры несущественно отличались друг от друга. В контрольных группах КГ-1и КГ-2 процесс преподавания походил традиционно. Экспериментальная работа носила вариативный характер, вследствие чего каждый год обучения отличался ориентацией на различные педагогические условия и их вариации.

Реализация модели в экспериментальных группах направлена на формирование культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов среднего профессионального образования. Эта работа осуществлялась в процессе изучения дисциплин инвариатной и вариативной частей образовательной программы с применением заданий, содержание которых носило профессиональную направленность. Частота проведения диагностики 1-2 раза в семестр. Вопросы диагностики вводились также в задания по практике. Таким образом, студенты могли осознавать свои сильные и слабые стороны, а мы подобрать методики и провести срезы, необходимые для выявления динамики культуры профессиональной деятельности, а также коррекции учебного процесса.

Реализация модели проходила в три этапа. Первый тап характеризуется постановкой цели и формированием положительной мотивации к достижению поставленной цели. Этот этап мы связываем с изучением программного материала дисциплин социально-гуманитарного цикла и некоторых дисциплин общепрофессионального цикла. Содержанием данного этапа являются знания, умения, позволяющие студентам соотнести свои представления о добре, сочувствии, ответственности за себя и другого человека с нормами (ценностями) культуры. Условия освоения содержания этапа - ценностное ориентирование студентов, создание ситуаций, позволяющих определить их потенциальные профессиональные способности, создание отношений доброжелательности, сотрудничества. Результатом этапа является сформированность мотивационного компонента и некоторых элементов технологического, аксиологического и рефлексивного компонентов культуры профессиональной деятельности.

Второй этап характеризуется освоением профессиональных знаний, умений, формированием начального опыта практической деятельности, а также освоением смыслов, значений, нормативов культуры как личностной, так и профессиональной. Этот этап мы связываем с изучением дисциплин общепрофессионального и специального циклов, а также с прохождением некоторых видов практик. Содержанием данного этапа является формирование и развитие элементов всех компонентов культуры профессиональной деятельности. Условия освоения содержания этапа – создание пространства культуротворческой деятельности, участие студентов в разных сферах жизнедеятельности, организация коллективной деятельности, деловых игр, конференций. Результатом этапа должна являться сформированная культура профессиональной деятельности.

Третий этап характеризуется сформированным умением самодиагностики и самосовершенствования обучающимися в аспекте культуры профессиональной деятельности (рефлексия собственной деятельности, возможность самостоятельной реализации цели). Этот этап мы связываем с изучением дисциплин специального цикла, с прохождением производственной (преддипломной) практики. Содержанием этапа является совершенствование  культуры профессиональной деятельности, дальнейшее освоение нормативов личностной и профессиональной культуры. Условия освоения содержания на данном этапе совпадают с условиями предыдущего этапа. Результатом этапа должна являться общекультурная компетентность, возможность безошибочно осуществлять профессиональную деятельность. 

Одновременно с реализацией модели осуществлялась апробация выявленных педагогических условий, причем каждый год обучения отличался ориентацией на различные педагогические условия и их вариации.

В группе ЭГ-1 реализовывались два педагогических условия.

В соответствии с первым условием – организация педагогического процесса на основе интеграционных взаимосвязей в преподавании учебных дисциплин апробирован и внедрен интегрированный  курс «Техническая механика». Он выполняет интегрирующую функцию в формировании у студентов качественно новой целостной системы интегративных знаний и умений. Основная идея курса – обобщить и активизировать базовые знания, сформировать начальный опыт практической деятельности.

Курс «Техническая механика» включает 140 часов лекций и 40 часов практических занятий. В структуре учебной деятельности будущих специалистов основной акцент сделан на их самостоятельную работу. Содержанием интегрированного курса  разработано с учетом следующих требований: учебный материал максимально связывает теоретическую и практическую подготовку; стимулирует студентов к самообразованию, самовыражению, саморазвитию в ходе овладения знаниями и умениями; сочетает аудиторные занятия с регулярной внеаудиторной работой обучающихся; образовательный процесс обеспечивает рефлексию субъектной деятельности. Студенты решали учебно-познавательные задачи (самостоятельная разработка проекта рационального подбора элементов конструкции и выбор способов деятельности специалиста).  Внедрение в этой группе еще одного педагогического условия - осуществление мониторинга на основе интегративной оценки сформированности культуры профессиональной деятельности в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с требованиями работодателей осуществлялось на всех этапах экспериментальной работы. Для организации мониторинга была разработана диагностическая программа, где были определены формы и методы диагностики и самодиагностики: анкетирование, тестирование, экспертная оценка творческих заданий, решение учебно-профессиональных задач, самооценка профессиональных навыков, анализ процесса и результатов деятельности.

Сравнительный анализ полученных данных свидетельствует о том, что введение двух педагогических условий способствует повышению эффективности формирования культуры профессиональной деятельности у студентов среднего профессионального образования. Отмечается увеличение количества обучающихся, достигших высокого уровня сформированности новообразования до 34%, среднего уровня – до 46%. При этом количество обучающихся с низким уровнем сформированности культуры профессиональной деятельности сократился до 20%.  Анализ результатов показывает, что данные педагогические условия способствовали значительному росту показателей технологического и аксиологического компонентов культуры профессиональной деятельностиу студентов. Менее успешно шло формирование мотивационного и рефлексивного компонентов этого же вида культуры.

В группе ЭГ-2 кроме описанных выше условий были внедрены еще два педагогические условие –разработка методики на основе контекстного обучения, позволяющей интегрировать структурные компоненты культуры профессиональной деятельности посредством включения обучающихся в квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность и объединение усилий образовательного учреждения и работодателей, обеспечивающее привлечение дополнительных интеллектуальных и материально-технических ресурсов.  Акцент делался на то, что контекстное обучение является основой организации учебного процесса с учетом развития профессиональных мотивов, с ориентацией на личность обучающегося. Учебная деятельность в контекстном варианте реализовывалась при помощи использования примеров практической направленности, квазипрофессиональная – выполнения профессионально ориентированных задач и заданий и учебно-профессиональная деятельность  включала учебно-производственную практику, в ходе которой обучающиеся совершают действия, соответствующие нормам социальных и профессиональных отношений. В формах учебной деятельности осуществлялась передача и усвоение информации; в квазипрофессиональной – моделирование фрагментов производства, их предметно-технологического и социально-ролевого содержания, в учебно-профессиональной деятельности обучающиеся учились совершать действия  и поступки, соответствующие принятым нормам.

Итоговый результат внедрения всех педагогических условий в группе ЭГ-2 приведен в таблице 1. Результат сформированности каждого компонента культуры профессиональной деятельности представлен в диссертации.

С целью получения достоверных результатов весь комплекс выявленных педагогических условий был дополнительно проверен в группе ЭК-3.

В диссертационном исследовании приводится подробное описание результатов экспериментальной работы по формированию каждого критерия из числа выделенных компонентов культуры профессиональной деятельности. Динамика и качественная оценка общего уровня сформированности культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования представлены в таблице 1.

Таблица 1- Сводные данные сформированности культуры профессиональной деятельности (КПД) у студентов на втором этапе формирующего эксперимента

Группа

Мотивационный компонент

Технологический компонент

Аксиологический компонент

Рефлексивный компонент

Средний показатель сформированности КПД (%)

Коэф. освоения КПД

(k)

Уровень

к-во

студ.

%

к-во

студ.

%

к-во

студ.

%

к-во

студ.

%

Проверка эффективности влияния модели и педагогических условий (первого и третьего)

Высокий

КГ-1

2

6,7

2

6,7

3

10,0

3

10,0

8

41,4

Средний

11

36,7

10

33,3

10

33,3

11

36,7

35

Низкий

17

56,6

18

60,0

17

56,7

16

53,3

57

Высокий

ЭГ-1

8

26,7

15

50,0

12

40,0

6

20,0

34

65,2

Средний

15

50,0

13

43,3

13

43,3

14

46,7

46

Низкий

7

23,3

2

6,7

5

16,7

10

33,3

20

Проверка эффективности влияния модели и всего комплекса педагогических условий

Высокий

КГ-2

2

6,5

3

9,7

3

9,7

3

9,7

9

45,3

Средний

11

35,5

12

38,7

13

41,9

11

35,5

38

Низкий

18

58,0

16

51,6

15

48,4

17

54,8

53

Высокий

ЭГ-2

17

54,8

17

54,8

18

58,0

19

61,3

57

80,2

Средний

11

35,5

14

45,2

10

32,3

8

25,8

35

Низкий

3

9,7

-

-

3

9,7

4

12,9

8

Высокий

ЭГ-3

16

53,3

17

56,7

18

60,0

19

63,3

58

81,4

Средний

12

40,0

13

43,3

9

30,0

8

26,7

35

Низкий

2

6,7

-

-

3

10,0

3

10,0

7

Обработка всех полученных данных показала, что реализация разработанной нами модели и комплекса педагогических условий ее функционирования обеспечивают повышение уровня сформированности культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

В заключении подведены общие итоги теоретико-экспериментального исследования, сделаны содержательные обобщения анализа проблемы. Результаты проведенного исследования формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов среднего профессионального образования, в целом, подтверждают основную гипотезу и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Доказано, что решение проблемы формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования наиболее успешно осуществляется с позиций культурологического, деятельностного и компетентностного подходов.

2. Установлено, что культура профессиональной деятельности имеет сложную содержательную структуру и может быть рассмотрена как  комплекс профессиональных и личностных качеств, на основе которых вырабатывается модель профессионального мышления и поведения, обеспечивающая выполнение действий на основе  принятых норм профессиональной деятельности, в структуру которого включены взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: мотивационный, технологический, аксиологический, рефлексивный.

3. Обоснована и экспериментально проверена модель формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования, которая представляет единство целеполагающего, организационно-содержательного, диагностико-результативного компонентов.

4. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования: организация педагогического процесса на основе интеграционных взаимосвязей в преподавании учебных дисциплин; разработка методики на основе контекстного обучения, позволяющей интегрировать структурные компоненты культуры профессиональной деятельности посредством включения обучающихся в квазипрофессиональную и учебно-профессиональную деятельность; объединение усилий образовательного учреждения и работодателей, обеспечивающее привлечение дополнительных интеллектуальных и материально-технических ресурсов; мониторинг на основе интегративной оценки сформированности культуры профессиональной деятельности в системе критериев, показателей, уровней, соотнесенной с требованиями работодателей.

5. Обоснована и апробирована методика на основе контекстного обучения, позволяющая интегрировать элементы культуры профессиональной деятельности в единую систему посредством включения обучающихся в квазипрофессиональную и учебно-профессиональную  деятельность, повысить их творческую самостоятельность путем выхода в рефлексивную позицию.

6.Разработано и апробировано научно-методическое обеспечение процесса формирования культуры профессиональной деятельности в процессе взаимодействия с работодателями у студентов учреждений среднего профессионального образования.

Мы не склонны рассматривать результаты проведенного исследования в качестве исчерпывающих решений поставленной проблемы. Ее дидактическая значимость и масштабность требуют более глубокого и более детального теоретического исследования и анализа как выявленных организационно-педагогических основ формирования культуры профессиональной деятельности у студентов среднего профессионального образования, так и тех, которые остались за рамками данного диссертационного исследования.

Дальнейшее исследование проблемы, на наш взгляд, целесообразно продолжить по следующим направлениям: разработка целостной концепции формирования культуры профессиональной деятельности будущих специалистов, возможностей включения в процесс обучения новых информационных технологий, методик, инновационных программ, подготовка преподавателей к осуществлению этого процесса. 

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

  1. Старова, Н.М.  Моделирование процесса формирования культуры профессиональной деятельности будущих специалистов в учреждении среднего профессионального образования / Н.М. Старова  // Мир науки, культуры, образования (научный журнал). – 2012. –  № 2 (33). – С. 132–141. (0,8 п.л.) (Издание по перечню ВАК РФ)
  2. Старова, Н.М.  Генезис понятия «Профессионально-компетентностная культура будущего специалиста» / Н.М. Старова  //  Вестник ЧГПУ (научный журнал). – 2010. –  № 10. – С. 185–199. (0,9 п. л.) (Издание по перечню ВАК РФ)
  3. Старова Н.М. Компетентностный подход – конкретно-научный уровень методологии формирования профессионально-компетентностной культуры будущего специалиста / Н.М. Старова // Вестник Южно-Уральского государственного университета (серия «Образование. Педагогические науки). – 2010. –  № 36 (212). – С. 24–33.  (1,1 п.л.) (Издание по перечню ВАК РФ)
  4. Старова, Н.М. Интеграция проблемной и модульной технологий как метод формирования у студентов способности самостоятельно и эффективно решать проблемы в предстоящей профессиональной деятельности / Н.М. Старова // Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ. Серия: Педагогика и психология. – 2007. -  №2 (25). –  С.120-123 (0,25 п.л.)
  5. Старова, Н.М. Компетентностный подход в формировании профессионально-компетентностной культуры будущего специалиста / Н.М. Старова // Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ. Серия: Педагогика и психология. – 2007. -  №3 (26). – С.184-192 (0,5 п.л.)
  6. Старова, Н.М. Компетентностный подход как средство повышения культуры профессионального образования / Н.М. Старова // Создание инновационной образовательной среды для подготовки специалиста среднего профессионального образования в современных условиях: материалы Всероссийской науч.- практ. конф. –  Каменск-Уральский политехнический колледж. – 2008. – С. 351-357 (0,37 п.л.)
  7. Старова, Н.М. Формирование профессионально-компетентностной культуры студентов – выпускников технических специальностей / / Н.М. Старова // Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ. Серия: Педагогика и психология. – 2008. - №2 (29). – С.163-168 (0,5 п.л.)
  8. Старова, Н.М. Мониторинг формирования профессиональных компетенций  // Н.М. Старова  //  Вестник института педагогических исследований ЧГАКИ. Серия: Педагогика и психология. – 2009. - №31. – С.91- 97 (0,38 п.л.)
  9. Старова, Н.М. Сущность понятия «Профессионально-компетентностная культура будущего специалиста»  /  Н.М. Старова // Вестник Южно-Уральского государственного университета (серия «Образование. Педагогические науки). – 2009  –  № 31 (164). –  С. 63–67.  (0,25 п.л.)
  10. Старова, Н.М. Инновационные подходы к организации и мониторингу образовательного процесса / Н.М. Старова // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации: материалы Х Всероссийской науч.- практ. конф. – Москва-Челябинск, Ч.7. – 2009. – С. 94-101 (0,56 п.л.)
  11. Старова, Н.М. Интеграционные взаимосвязи понятий «профессионаотная культура» и «профессиональная компетентность»  /  Н.М. Старова  //  Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения: материалы III-й Всероссийской науч.- практ. конф. –  Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2010. – С.134-139 (0,31 п.л.)
  12. Старова, Н.М. Актуальные проблемы профессионального образования в контексте развития человеческих ресурсов  / Н.М. Старова  // Педагогическое сопровождение развития человеческих ресурсов: материалы Международной науч.- практ. конф. – ЮУрГУ. - Челябинск, Ч.2. – 2010. – С.156-164 (0,56 п.л.) 
  13. Старова, Н.М. Контекстные методы обучения, как средство развития профессиональной культуры студентов / Н.М. Старова // Современные технологии развития профессиональной культуры: материалы регион. науч.- практ. конф. – Южноуральск:  ГОУ СПО Южно-Уральский энергетический техникум. – 2010. – С.134-142 (0,56 п.л.)
  14. Старова, Н.М. Концепция научно-методической деятельности ФГОУ СПО Челябинский монтажный колледж  / Н.М. Старова. – Челябинск: РИО ЧМК, 2007. – 8 с. (0,5 п.л.)
  15. Старова, Н.М.  Рабочая программа курса «Техническая механика» для специальности 150411 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования» / Н.М. Старова. – Челябинск: РИО ЧМК, 2007. – 42 с. (2,5 п. л.)
  16. Старова, Н.М. Формирование профессионально-компетентностной культуры студентов в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин: методические рекомендации / Н.М. Старова. – Челябинск: РИО ЧМК, 2007. – 96 с. (5,65 п. л.)
  17. Старова, Н.М. Методические рекомендации по выполнению лабораторных работ по дисциплине «Техническая механика» / Н.М. Старова. - Челябинск: РИО ЧМК, 2007. – 24 с. (1,5 п.л.)
  18. Старова Н.М. Методические рекомендации и контрольные задания по курсу «Техническая механика» для студентов специальности 150411 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования» / Н.М. Старова. - Челябинск: РИО ЧМК, 2007. – 56 с. (4,0 п.л.)
  19. Старова Н.М. Методические рекомендации по формированию культуры профессиональной деятельности будущих специалистов в процессе взаимодействия образовательного учреждения и работодателей / Н.М. Старова. - Челябинск: РИО ЮУрГТК, 2011. - 84 с. (5,2 п.л.)





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.