WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

ЕРШОВА Ирина Вячеславовна

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ МЫШЛЕНИЯ КУРСАНТОВ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ФСИН РОССИИ

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Владимир – 2012

Работа выполнена на кафедре специальной педагогики ФГБОУ ВПО

«Владимирский государственный университет имени

Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Фортова Любовь Константиновна

Официальные

доктор педагогических наук, профессор

оппоненты:

Волкова Тамара Николаевна

доктор педагогических наук, профессор

Михеева Елена Павловна

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

       Защита состоится «30» марта 2012 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д  212.024.01 при ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» по адресу: 600028, г. Владимир, проспект Строителей, д. 11, ауд. 136.

       С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Владимирский государственный университет имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых» (600000, г. Владимир, ул. Горького, д. 87, корпус 1).

Автореферат разослан «____» февраля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                                                         Г.А. Молева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из приоритетных направлений развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года является ее кадровое обеспечение1.

Важный вклад в реализацию указанного направления вносят высшие образовательные учреждения ФСИН России, осуществляющие подготовку работников новой формации, способных ставить и решать задачи по внедрению концептуально новой программы пенитенциарной деятельности, что обусловливает повышение требований к уровню профессиональной подготовленности сотрудников УИС, а следовательно, и к их культуре мышления. В федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 031001 Правоохранительная деятельность (квалификация (степень) «специалист»), утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 14 января 2011 г. № 202, говорится о том, что наряду с профессиональными, выпускник должен обладать и общекультурными компетенциями:

  • способностью к логическому мышлению, анализу, систематизации, обобщению, критическому осмыслению информации, постановке исследовательских задач и выбору путей их решения;
  • способностью креативно мыслить и творчески решать профессиональные задачи, проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, принимать оптимальные организационно-управленческие решения в повседневной деятельности и нестандартных ситуациях, нести за них ответственность;
  • способностью анализировать свои возможности, самосовершенствоваться, адаптироваться к меняющимся условиям профессиональной деятельности и изменяющимся социокультурным условиям, приобретать новые знания и умения, повышать свой интеллектуальный и общекультурный уровень.

Вышесказанное позволяет утверждать, что эффективная реализация служебных задач зависит не только от знания нормативно-правовой базы, но главное, – от уровня сформированности культуры мышления специалиста. Следовательно, культура мышления – неотъемлемая составляющая профессиональной подготовленности современного сотрудника УИС.

Сложный характер задач, решаемых уголовно-исполнительной системой ФСИН России в условиях значительных перемен политической, экономической, социальной сторон жизни российского общества, реформирования самой системы предъявляют исключительно высокие требования к личностным качествам персонала, достижение которых невозможно без высокого уровня сформированности культуры мышления.

Анализ пенитенциарной практики показал, что нередко возникают ситуации, когда способные, опытные сотрудники УИС при столкновении с агрессивными и провокационными поступками со стороны осуждённых оказываются не готовыми к компетентным действиям в экстремальных ситуациях, запаздывают, проявляют растерянность, нерасторопность. Статистические данные свидетельствуют об учащении случаев применения насилия в отношении сотрудников в связи с осуществлением ими служебной деятельности, а также о совершении побегов из под охраны3.  Правонарушения такого рода в большей степени обусловлены низкими адаптационными способностями работников УИС, негибкостью мышления, недостаточно сформированными мыслительными операциями анализа и синтеза, отсутствием прогностичности и умений строить объективную стратегию поведения. Это говорит о серьезных просчетах в организации педагогического процесса в вузах ФСИН России с точки зрения его направленности на формирование культуры мышления будущих работников УИС.

Данное обстоятельство настоятельно требует создания условий для формирования культуры мышления работников УИС в процессе получения высшего профессионального образования. В связи с этим значительно возрастает роль образовательных учреждений ФСИН России, осуществляющих не только  их общеспециальную, но, что не менее важно, общекультурную подготовку.

Анализ научных источников свидетельствует, что проблема формирования культуры мышления исследуется в рамках таких наук, как философия, психология, педагогика. Подходы к пониманию культуры мышления как высшего уровня и качества мышления человека, определяемого сознательным развитием личностью своих способов мыслительной деятельности, соответствующих требованиям мировоззрения в конкретном социуме, разрабатывали философы: М.М. Бахтин, В.С. Библер, А.Х Касымжанов, А.Ж. Кельбуганов, М. Коул, Ю.А. Петров и др.

Культуру мышления как особенности психического развития человека, его социализации, профессионального становления, творческой деятельности, обусловленных совокупностью формально-логических, языковых, содержательно-методологических, этнических требований и норм, предъявляемых к интеллектуальной деятельности человека, рассматривали психологи: Д.Н. Богоявленский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.З. Зак, Е.Н. Кабанова-Меллер, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев,  Н.А. Менчинская, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.

Разработкой вопросов формирования культуры мышления в целенаправленном образовательном процессе при взаимодействии субъектов педагогического процесса, а также в ходе самовоспитания индивидуума как составной части интеллектуальной культуры, и степени овладения человеком приемами, нормами и правилами умственной деятельности, выражающиеся в умении выявлять противоречия, точно формулировать проблему, выбирать оптимальные способы их решения, получать обоснованные выводы и правильно их использовать, занимались педагоги: П.П. Блонский, Б.П. Есипов, Е.С. Заир-Бек, Л.В. Занков,  И.П. Иванова,  И.Ф. Исаев, П.Ф. Каптерев, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.

Взаимосвязь культуры мышления с профессиональной деятельностью человека исследовали А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, А.Г. Маклаков, Е.С. Рапацевич и др.

Культура военного мышления, ее включенность в практическую деятельность изучалась в работах Н.И. Воробьева, Ф.Ф. Гайворонского, М.И. Галкина, Б.М. Теплова и др.

Анализ современного состояния избранной нами проблемы позволил установить, что к настоящему времени формирование и развитие культуры мышления исследовали: в условиях общего образования (А.П. Безуглова), в процессе изучения в вузе общепрофессиональных дисциплин (П.В. Гуменюк), в процессе интеграции знаний в высшей школе (К. Шураханова), на примере изучения дисциплины «Логика» (Ф.Х. Хайруллина).

Однако вопрос о формировании культуры мышления курсантов в образовательной среде высших учебных заведений ФСИН России еще не стал предметом специального внимания в рамках педагогических исследований. В частности, не определено содержание понятия «культура мышления курсантов вузов ФСИН России», не разработана классификация учебных заданий, ориентированных на формирование культуры мышления курсантов вузов ФСИН России, не выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие целенаправленное формирование культуры мышления будущих сотрудников УИС, что существенно затрудняет организацию образовательного процесса в вузах ФСИН России, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных специалистов для пенитенциарной системы с высоким уровнем сформированности культуры мышления.

Таким образом, в системе высшего профессионального образования специалистов УИС выявляется наличие противоречий:

  • между возросшей потребностью уголовно-исполнительной системы в формировании культуры мышления сотрудников и отсутствием исследований решения данной проблемы;
  • между требованиями к профессиональной подготовке выпускников вузов ФСИН России, предъявляемыми нормативными документами, в которой важное место занимает культура мышления, и уровнем ее  сформированности у современного специалиста УИС;
  • между имеющимся потенциалом изучаемых дисциплин в вузе и недостаточным его использованием в процессе обучения для формирования культуры мышления курсантов.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования: выявить, какова педагогическая система, обеспечивающая результативность формирования культуры мышления курсантов в образовательном процессе вуза.

Актуальность проблемы, недостаточная ее разработанность в педагогической науке обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование культуры мышления курсантов в образовательном процессе высших учебных заведений ФСИН России».

Объект исследования – процесс формирования культуры мышления курсантов в образовательной среде высших учебных заведений ФСИН России.

Предмет исследования влияние образовательного процесса высших учебных заведений ФСИН России на формирование культуры мышления курсантов.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогическую систему, использование которой позволяет целенаправленно формировать культуру мышления курсантов в образовательном процессе высших учебных заведений ФСИН России.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование культуры мышления курсантов вузов ФСИН России будет более результативным, если:

  • раскрыто содержание понятия «культура мышления курсантов высших учебных заведений ФСИН России»;
  • определены критерии и показатели оценки уровня сформированности культуры мышления курсантов;
  • разработана и апробирована педагогическая система формирования культуры мышления курсантов в образовательном процессе вуза;
  • реализован, в рамках разработанной педагогической системы, комплекс организационных и педагогических условий, обеспечивающих формирование культуры мышления курсантов.

Для достижения поставленной цели в соответствии с объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

    1. раскрыть содержание понятия «культура мышления курсантов высших учебных заведений ФСИН России»;
    2. определить критерии и показатели оценки уровня сформированности культуры мышления курсантов;
    3. выявить специфику проявления культуры мышления в профессиональной деятельности работника УИС;
    4. разработать и апробировать педагогическую систему образовательного процесса в вузе, реализация которой обеспечивает формирование культуры мышления курсантов;
    5. экспериментальным путём проверить действенность выявленного комплекса организационных и педагогических условий, способствующих  формированию культуры мышления курсантов.

Методологическую основу исследования составили: всеобщий диалектический метод познания явлений и процессов общественной жизни, включающий в себя системный подход, рассматривающий процесс формирования культуры мышления будущих сотрудников УИС как целостную систему взаимосвязанных и взаимозависимых элементов; компетентностный подход, позволяющий ориентировать курсантов на формирование культуры мышления как неотъемлемой составляющей профессиональной подготовленности сотрудника УИС; личностно-деятельностный подход, способствующий созданию предпосылок для осознанного стремления обучающихся к совершенствованию культуры мышления; логико-дидактический подход, заключающийся в использовании лексических структур к описанию, объяснению и предсказанию как опорных в образовательной деятельности курсантов.

Теоретической базой исследования выступили:

  • культурно-историческая теория развития поведения и психики человека (Л.С. Выготский), общепсихологическая теория мышления (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров, М.А. Холодная и др.)  и теория профессионализации мыслительной деятельности человека (Б.Г. Ананьев, А.А. Баталов, М.М. Кашапов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.);
  • теория непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, А.М. Новиков, Ю.Н. Петров и др.) 
  • теоретические положения педагогики высшей военной школы (А.К. Быков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, В.Г. Михайловский, В.Н. Новиков и др.);
  • положения психологических концепций развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, A.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.);
  • теоретические основы содержания образования и процесса его конструирования (М.В. Богуславский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Д.Г. Левитес, B.C. Леднёв, ИЛ. Лернер, Л.М. Перминова, Е.Н. Селивёрстова, М.Н. Скаткин, и др.);
  • педагогические концепции влияния воспитывающей среды вуза на формирование и развитие личности специалиста (А.В. Грунин (в воспитывающей среде вуза), П.В. Гуменюк (в процессе изучения в вузе общепрофессиональных дисциплин), И.Л. Кашинцева (при изучении иностранного языка), В.А. Сидорчук (на традициях Российской Армии), Н.П. Тюменева (при изучении русского языка и культуры речи), К. Шураханова (в процессе интеграции знаний)).

Теоретическому и методологическому анализу исследуемой проблемы способствовало изучение работ по теории методов обучения, представленной в отечественной дидактике рядом концепций (А.Н. Алексюк, Ю.Н. Бабанский, Е.Я. Голант, М.А. Данилов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.), по теории образования взрослых (Б.Г. Ананьев, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, Н.А. Подгорецкая, Е.И. Степанова), а также исследований, выполненных с позиции культурно-исторической педагогики (А.В. Гаврилин, О.С. Газман, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Е.А. Ямбург и др.)

Важное значение для нашего исследования имела концепция системогенеза В.Д. Шадрикова. Принцип профессионального системогенеза требует того, чтобы все профессиональные характеристики мышления закладывались с первых дней обучения в вузе.

Нормативную основу исследования составили: Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года; законы «Об образовании» (1992 г.), «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.), «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» (1993 г.); Конституция Российской Федерации (1993 г.); Концепция федеральной целевой программы «Развитие уголовно-исполнительной системы (2007-2016 годы)»; приказы Минюста и ФСИН России.

Для достижения цели и решения поставленных задач исследования, а также проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов:

  • теоретические (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, систематизация научных источников и нормативных документов по проблеме);

–        эмпирические (наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, интервьюирование, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, экспертное оценивание);

–        математические (обработка и анализ результатов проведенного эксперимента (критерий  Пирсона)).

Организация исследования. Основной экспериментальной базой исследования явилось Федеральное казенное образовательное учреждение высшего профессионального образования Владимирский юридический институт Федеральной службы исполнения наказаний. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (2007-2008 гг.) ­– теоретический; включал анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; определение объекта и предмета исследования, разработку гипотезы; уточнение темы и понятийного аппарата; выбор контрольных и экспериментальных групп; определение методики экспериментального исследования, критериев и показателей оценки уровня сформированности культуры мышления курсантов.

Второй этап (2008-2010 гг.) – экспериментальный; представлял собой  проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов с целью проверки гипотезы исследования, апробации педагогической системы формирования культуры мышления, изучения динамики этого процесса, а также выявление и апробацию организационно-педагогических условий, обеспечивающих результативность данного явления.

Третий этап (2010-2012 гг.) – обобщающий; на данном этапе осуществлялись обработка и систематизация эмпирических данных, формулирование выводов исследования; текстовое оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • раскрыто содержание понятия «культура мышления курсантов высших учебных заведений ФСИН России», понимаемое как интегративное качество личности, позволяющее мобильно ориентироваться в информационном пространстве учебной и профессиональной деятельности, грамотно мыслить, объективно оценивать ситуации, проявлять гибкость поведения и эмоциональную устойчивость в процессе решения учебных и профессиональных задач;
  • определены критерии (мотивационный, когнитивный, эмоциональный, поведенческий), показатели (познавательный интерес, творческая самореализация, мотив достижения успеха, знание сущности культуры мышления, владение приемами мыслительной деятельности, оперативность мышления, логичность мышления, активационные эмоции, тензионные эмоции, эмоциональная устойчивость, поведенческая активность, гибкость поведения, коммуникабельность) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированности культуры мышления курсантов в образовательном процессе вузов ФСИН России;
  • выявлена специфика данного личностного качества, которая проявляется в умениях ставить цель, анализировать, синтезировать, обобщать, критически оценивать информацию служебного характера, сознательно выбирать способы взаимодействия и воздействия с представителями определенных групп осуждённых, сохранять эмоциональную устойчивость в экстремальных условиях несения службы;
  • разработана педагогическая система формирования культуры мышления курсантов, основанная на идее интегрирования учебной и внеучебной познавательной деятельности, включающая в себя целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты;
  • в рамках разработанной педагогической системы выявлен комплекс организационных и педагогических условий, при которых формирование культуры мышления курсантов в образовательном процессе вузов ФСИН России наиболее результативно. Организационные условия: согласованное взаимодействие сотрудников различных кафедр и служб по формированию культуры мышления курсантов; повышение психолого-педагогической компетентности профессорско-преподавательского состава; мониторинг качества формирования культуры мышления курсантов на основе определенных критериев и показателей. Педагогические условия: осуществление междисциплинарной интеграции учебных дисциплин («Информатика и математика», «Иностранный язык», «Логика»), функционально ориентированных на формирование опыта осуществления аналитико-синтетической деятельности курсантов; использование в образовательном процессе курса «Основы культуры мышления будущих сотрудников УИС»; создание на занятиях ситуации успеха, способствующей снятию эмоционального дискомфорта в процессе формирования культуры мышления курсантов; реализация системы средств педагогической коммуникации и диалогического подхода, ориентированных на формирование культуры мышления курсантов в условиях интеграции учебной и внеучебной познавательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно:

  • расширяет представление о культуре мышления обучающихся за счет включения термина «культура мышления курсантов высших учебных заведений ФСИН России»;
  • обогащает педагогику комплексом организационных и педагогических условий как теоретических ориентиров для разработки моделей образовательного процесса, обеспечивающего формирование культуры мышления курсантов вузов ФСИН России;
  • расширяет дидактические представления о видовом разнообразии педагогических систем образовательного процесса в вузе;
  • вносит вклад в развитие теории содержания образования, углубляя  представления о способах организации содержания учебного материала, ориентированного на формирование культуры мышления курсантов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

  • использование в практике образовательного процесса, разработанных в исследовании видов заданий, будет способствовать формированию культуры мышления курсантов высших учебных заведений ФСИН России;
  • использование выводов и результатов исследования в практике обучения будет способствовать повышению уровня научной обоснованности деятельности педагога, что повысит результативность образовательного процесса в отношении формирования культуры мышления курсантов;
  • применение авторского курса «Основы культуры мышления будущих сотрудников УИС» обеспечит большую эффективность формирования культуры мышления курсантов в образовательном процессе высших учебных заведений ФСИН России.

Личный вклад автора исследования заключается в теоретическом обосновании проблемы и замысла исследования; в определении комплекса организационных и педагогических условий, обеспечивающих результативность формирования культуры мышления курсантов; в раскрытии содержания понятия «культура мышления курсантов высших учебных заведений ФСИН России»; в определении критериев, показателей и уровней сформированности культуры мышления курсантов; в проведении экспериментальной работы; в количественной и качественной обработке результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходными методологическими и теоретическими позициями, использованием объективных и апробированных методов диагностики, репрезентативностью выборки, качественным использованием статистических методов сбора и обработки данных, положительными результатами формирующего и констатирующего экспериментов, аргументированностью полученных выводов и практических рекомендаций.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Культура мышления курсантов высших учебных заведений ФСИН России представляет собой интегративное качество личности, позволяющее мобильно ориентироваться в информационном пространстве учебной и профессиональной деятельности, грамотно мыслить, объективно оценивать ситуации, проявлять гибкость поведения и эмоциональную устойчивость в процессе решения учебных и профессиональных задач.
  2. Критериями оценки уровня сформированности культуры мышления курсантов являются: мотивационный (познавательный интерес, творческая самореализация, мотив достижения успеха), когнитивный (знание сущности культуры мышления, владение приемами мыслительной деятельности; оперативность мышления; логичность мышления), эмоциональный (активационные эмоции, тензионные эмоции, эмоциональная устойчивость),  поведенческий (поведенческая активность, гибкость поведения, коммуникабельность).
  3. Специфика данного качества проявляется в умениях ставить цель, анализировать, синтезировать, обобщать, критически оценивать информацию служебного характера, сознательно выбирать способы взаимодействия и воздействия с представителями определенных групп осуждённых, сохранять эмоциональную устойчивость в экстремальных условиях несения службы.
  4. Являясь динамичным личностным качеством, культура мышления курсантов поддается формированию в условиях специально разработанной педагогической системы, основанной на идее интегрирования учебной и внеучебной познавательной деятельности, включающей в себя целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.
  5. Формирование культуры мышления курсантов в образовательном процессе высших учебных заведений ФСИН России обеспечивается комплексом  организационных и педагогических условий.

       Организационные условия:

  • согласованное взаимодействие сотрудников различных кафедр и отделов по формированию культуры мышления курсантов;
  • повышение психолого-педагогической компетентности профессорско-преподавательского состава;
  • мониторинг качества формирования культуры мышления курсантов на основе определенных критериев и показателей.

       Педагогические условия:

  • осуществление междисциплинарной интеграции учебных дисциплин («Информатика и математика», «Иностранный язык», «Логика»), функционально ориентированных на формирование опыта осуществления аналитико-синтетической деятельности курсантов;
  • использование в образовательном процессе курса «Основы культуры мышления будущих сотрудников УИС»;
  • создание на занятиях ситуации успеха, способствующей снятию эмоционального дискомфорта в процессе формирования культуры мышления курсантов;
  • реализация системы средств педагогической коммуникации и диалогического подхода, ориентированных на формирование культуры мышления курсантов в условиях интеграции учебной и внеучебной познавательной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на протяжении всего периода диссертационного исследования (2007-2012 гг.). Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр специальной техники и информационных технологий; пенитенциарной педагогики, психологии и социальной работы ВЮИ ФСИН России; юридической психологии и педагогики Академии ФСИН  России; специальной педагогики ВлГУ; II международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» в Невинномысском институте экономики, управления и права (2009 г.); региональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические технологии коррекционной работы в специальных образовательных учреждениях» во Владимирском государственном гуманитарном университете (2010 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Приоритет Культуры в жизни общества» в Московском государственном университете культуры и искусства (2011 г.).

Результаты исследования внедрены в практическую деятельность Владимирского юридического института ФСИН России, Российского университета кооперации, органов и учреждений УФСИН России по Владимирской области, что подтверждается актами о внедрении.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, списка использованной литературы и 24 приложений. Общий объем работы составляет 144 страницы текста.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, проанализирована степень разработанности проблемы в научной литературе; определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, дана характеристика теоретических и методологических основ работы; отражены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, их достоверности и обоснованности.

В первой главе «Теоретические основы формирования культуры мышления курсантов в образовательном процессе высших учебных заведений ФСИН России» произведен анализ феномена культуры мышления в философии, в теории и практике образования; определен понятийно-категориальный аппарат; выявлена специфика проявления культуры мышления курсантов связанная с содержанием профессиональной деятельности будущих работников УИС; обоснована возможность использования образовательного потенциала информатики и математики в формировании культуры мышления курсантов.

Культура мышления – качество уникальное. На это указывает в первую очередь ее принадлежность сразу к двум категориям: мышлению и культуре. Уникальность культуры мышления порождает познавательные сложности. Культура мышления не совпадает ни с одним видом культуры и занимает особое место в социокультурном пространстве. Обобщив различные подходы к изучению понятия культуры (философский (И.А. Громов, В.Е. Давидович, Ю.А. Ефимов, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян, З.И. Фрайнбург и др.), социологический (Э. Гидденс, Н. Смелзер, П.А. Сорокин и др.), психологический (М.И. Еникеев, М. Колдуэл, Р.С. Немов, В.Б. Шапарь и др.), педагогический (В.М. Полонский, Е.С. Рапацевич и др.)), мы пришли к выводу, что в контексте нашего исследования наиболее целесообразно использовать ценностное понимание данного феномена. Такой  подход к понятию культуры послужил для нас отправной точкой при попытке понять, что такое культура отдельного человека.

Применительно к исследуемой нами проблеме важно подчеркнуть, что, если под «культурой личности понимать способность к постоянному сознательному воспитанию самого себя, то культура мышления занимает особое место среди других характеристик культурного человека – это, вероятно, «первичный пласт», культура культуры» (А.Х. Касымжанов, 1981 г.).

Изучение феномена культуры мышления потребовало не только анализа содержательной стороны культуры личности, но и раскрытия научных представлений о мышлении в рамках психологического и педагогического направлений, поскольку мышление – это прежде всего психический процесс, а вопрос его формирования входит в русло педагогических проблем. В работе раскрыта позиция современных психологов (А.Г. Маклаков, Р.С. Немов, А.В. Петровский, В.Е. Степанов, В.П. Ступницкий, М.Г. Ярошевский) и педагогов (М.Б. Бим-Бад, А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова,  В.М. Полонский), рассматривающих мышление как высшей формы познавательной деятельности человека.

Исходя из проведенного анализа категорий культуры и мышления, был сделан вывод о том, что в контексте нашего исследования это два взаимообусловленных понятия, а культуру мышления можно рассматривать в качестве меры сформированности опыта осуществления мыслительной деятельности будущих сотрудников УИС. Для подтверждения данного вывода был использован подход А.Х. Касымжанова, определяющего культуру мышления «в широком смысле как определенную степень развития способности мышления (способность мышления представляет собой целостную систему интеллектуальных способностей: рассудок и разум, способность суждения и продуктивное воображение и т. д.), в узком смысле – как теоретическую способность мышления или искусство оперирования понятиями, что достигается путем овладения приемами и способами мышления, помогающими все более глубоко и всесторонне, а тем самым правильно отражать вечно развивающийся мир»4.

Таким образом, уточнив понятие культуры с точки зрения философии, психологии, педагогики, рассмотрев взаимосвязь общей культуры и культуры личности, изучив научные труды о мышлении и культуры мышления, в частности, можно заключить, что культура мышления курсантов высших учебных заведений ФСИН России представляет собой интегративное качество личности, позволяющее мобильно ориентироваться в информационном пространстве учебной и профессиональной деятельности, грамотно мыслить, объективно оценивать ситуации, проявлять гибкость поведения и эмоциональную устойчивость в процессе решения учебных и профессиональных задач.

Сущность культуры мышления и ее место в системе других качеств личности наиболее полно раскрывается через анализ ее функций. Мы выделяем следующие специфические функции культуры мышления: развивающая – позволяет активизировать процессы самообразования, самосовершенствования, самореализации, саморазвития; адаптационная – обеспечивает вхождение личности в общество; регулятивная – способствует регулированию отношений с другими социальными субъектами в любой сфере жизнедеятельности; интегративная – отражает воздействие всех ее компонентов на личность в целом;  гармонизирующая – обеспечивает состояние внутреннего благополучия, повышение качества жизни, степени удовлетворенности.

Для успешности формирования культуры мышления курсантов в высших учебных заведениях ФСИН России необходимо глубоко понимать ее специфику, связанную с содержанием их будущей профессиональной деятельности как сотрудников УИС: «закрытостью» пенитенциарных учреждений; общением с различными категориями осуждённых; осуществлением юридической, режимно-оперативной, психологической, педагогической и организационно-управленческой деятельностями.

Вместе с тем, в результате анализа теоретических источников, автором было выявлено мнение о том, что культура мышления присутствует в любой сфере деятельности. При этом следует отметить, что культура мышления работника УИС, благодаря своей функциональности, из статуса, сопровождающего деятельность, переходит в категорию профессионально значимую. В силу того, что перед пенитенциарным работником стоят задачи по обеспечению законности и правопорядка, безопасности осужденных, а также персонала, должностных лиц и граждан, находящихся на территории учреждений исполняющих наказания,5

успешность их деятельности напрямую зависит от того, насколько у них, прежде всего, развиты такие черты культурного мышления, как аналитичность, гибкость, оперативность, критичность, креативность.

Специфика проявления культуры мышления курсантов обусловлена также условиями образовательной среды и заключается в том, что данный процесс:

  • осуществляется в рамках учебной деятельности, для которой характерна нормативность, что создает определенные трудности для формирования культуры мышления курсантов, жизнедеятельность которых регламентируется правилами внутреннего распорядка, положениями, приказами, требованиями служебной дисциплины. Формальное следование приказам представителей учебно-строевых подразделений порождает установку на бездумное выполнение их требования. Боязнь наказания за неточное исполнение распоряжения препятствует развитию у курсантов инициативности, самостоятельности, любознательности, формирует конформизм, узость, шаблонность мышления;
  • происходит в групповой и индивидуальной формах организации учебной деятельности, при этом коллектив  учебной группы, курса или вуза также оказывают на его протекание определенное влияние. Страх перед неудачей, опасение критики и осуждения со стороны консервативно-мыслящих сокурсников,  нежелание идти на конфликт выступают в качестве препятствия на пути к формированию культуры мышления курсантов;
  • выполняется под руководством профессорско-преподавательского состава. При этом авторитарный стиль педагогического общения, излишняя жесткость в оценке поступков обучающихся, ограничение их собственного мнения в процессе решения учебной задачи оказывают негативное воздействие на эффективность рассматриваемого процесса. Здесь важно предоставлять курсантам возможность личного выбора в поступках, способствовать развитию творческого потенциала в решении поставленных задач, ориентировать и направлять их, демонстрировать личным примером культурно мыслящую личность.

В плане формирования культуры мышления курсантов учебная дисциплина «Информатика и математика» является весьма перспективной. Изучая  информатику и математику, обучающиеся учатся применять и использовать свои знания, то есть строить свою умственную деятельность, что позволяет тем самым формировать культуру мышления сотрудников УИС, необходимой им для решения профессиональных задач. При изучении математической теории, решении задач используются такие методы, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация, что позволяет формировать культуру мышления будущего специалиста, учить видеть проблему и находить способы ее рационального решения. Вместе с тем «современная математика в сочетании с информатикой становится междисциплинарным инструментарием, который выполняет две основные функции: обучает специалиста-профессионала формулировать цель того или иного процесса, определять условия достижения этой цели; позволяет анализировать, то есть «проигрывать» возможные ситуации и получать оптимальные решения с помощью модели»6. Через алгоритмы, описательно-наглядные рассуждения и доказательства «Информатика и математика» способствует переносу знаний в новые ситуации, являясь при этом средством познания и активизации мыслительной деятельности. Данная дисциплина предъявляет высокие требования к формированию культуры мышления обучающихся, потому что точность мышления, изложения и написания – это важнейший компонент в процессе ее изучения. Таким образом, возможности учебной дисциплины «Информатика и математика» в становлении культуры мышления курсантов, как неотъемлемой составляющей профессионализма сотрудника пенитенциарного учреждения, достаточно велики.

Во второй главе – «Экспериментальная работа по формированию культуры мышления курсантов в образовательном процессе высших учебных заведений ФСИН России» – излагается общая структура эмпирического исследования; подробно освещаются вопросы организации констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента, представлены его замысел, задачи и содержание; раскрываются организационно-педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования культуры мышления курсантов в образовательном процессе вуза.

Проведение экспериментального исследования по формированию культуры мышления курсантов в образовательном процессе высших учебных заведений ФСИН России  включало несколько этапов. На первом, подготовительном этапе, осуществлялось его предварительное планирование, уточнялись цель и задачи исследования; разрабатывались критерии, показатели и уровни сформированности культуры мышления курсантов; проводился подбор диагностических методик исследования; выяснялись средства статистической обработки результатов. Были проведены организационные мероприятия по определению времени проведения эксперимента, подбору контрольных и экспериментальных групп, инструктированию всех его участников. В заключение подготовительного этапа эксперимента была разработана педагогическая система формирования культуры мышления курсантов в образовательном процессе вуза.

       Констатирующий эксперимент проходил на базе Владимирского юридического института Федеральной службы исполнения наказаний, осуществляющего подготовку работников УИС.

       Задачами констатирующей части экспериментального исследования стали: выявление исходного уровня сформированности культуры мышления курсантов; изучение отношения курсантов к процессу формирования и развития культуры мышления; исследование отношения профессорско-преподавательского состава к проблеме формирования культуры мышления курсантов.

На основе анализа научной, психологической, педагогической литературы, по результатам наблюдения за учебной деятельностью обучающихся и с учетом мнений и рекомендаций профессорско-преподавательского состава по исследуемой проблеме, для первоначальной диагностики состояния уровня сформированности культуры мышления курсантов вузов ФСИН России были определены следующие критерии: мотивационный критерий, позволяющий определить побудительную причину мыслительного процесса курсантов; когнитивный критерий, включающий знания, умения и навыки курсантов по осуществлению мыслительной деятельности; эмоциональный критерий, характеризующий эмоциональное состояние курсантов в процессе мыслительной деятельности; поведенческий критерий, отражающий реакцию обучающихся в процессе мыслительной деятельности.

В зависимости от степени проявления 12 показателей данных критериев (см. с. 11) выделены низкий, средний, высокий уровни сформированности культуры мышления, каждому из которых дана качественная и количественная характеристика: низкий уровень – баллов, свидетельствующий о том, что курсанты малоинициативны, у них отсутствует  стремление узнавать новое, они с трудом воспринимают новую информацию, отличаются узостью, шаблонностью, витиеватостью мышления, имеют показатели удовлетворительной академической успеваемости, в обучении пассивны, в эмоциональном плане, как правило, напряжены, испытывают тревогу и страх; средний уровень – баллов, характеризующийся тем, что курсанты проявляют ситуационную активность, легко воспринимают новую информацию, способны кратко излагать мысли, но не всегда последовательно и обоснованно, имеют показатели хорошей академической успеваемости,  не всегда  способны  сориентироваться в быстро меняющихся ситуациях, заинтересованность в общении проявляют только в случае необходимости, им свойственно эмоциональное спокойствие, испытывают радость, увлеченность мыслительным процессом; высокий уровень – баллов, указывающий на то, что курсанты инициативны, обладают внутренним мотивом к познанию, отличаются высокой восприимчивостью к новому, строгостью, непротиворечивостью и обоснованностью мышления, имеют показатели отличной академической успеваемости, в обучении активны, способны быстро реагировать на меняющиеся ситуации, испытывают высокую потребность в общении, стремятся к лидерству, эмоционально удовлетворены, как правило, испытывают восторг, радость, поглощены мыслительным процессом.

Для диагностики уровня сформированности культуры мышления курсантов контрольных и экспериментальных групп использовались различные методики, которые включали в себя наблюдение; интервьюирование; анкетирование; экспертную оценку; тестирование и шкалирование: тест-опросник МУН по А. Реану (мотивация успеха и боязни неудачи), тест на скорость (Н.В. Белов), методика «Закономерности числового ряда» (Д.Я. Райгородский), «Уровень вашей коммуникабельности» (тест В.Ф. Ряховского), методика «Шкала дифференциальных эмоций» (Е.П. Ильин), методика «Тревожность студентов» (модифицированный опросник Ж. Тейлора); анализ результатов деятельности. Результаты состояния исходного уровня развития культуры мышления курсантов, участвующих в эксперименте, представлена в табл. 1

Таблица 1

Состояние уровня сформированности культуры мышления курсантов контрольных и экспериментальных групп

на этапе констатирующего эксперимента, в %

Уровень сформированности культуры мышления

Группы

Контрольные

Экспериментальные

2008/2009 уч. г.

2009/2010 уч. г.

2008/2009 уч. г.

2009/2010 уч. г.

Высокий

0

0

0

0

Средний

22,9

21,9

20,6

15,6

Низкий

77,1

78,1

79,4

84,4

Так, средний уровень сформированности культуры мышления курсантов составил 22,4 % в контрольных и 18,1 % в экспериментальных группах; низкий уровень – 77,6 % в контрольных и 81,9% в экспериментальных. Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что уровень сформированности культуры мышления в контрольных и экспериментальных группах практически одинаков, около 80 % курсантов имеют низкий уровень сформированности культуры мышления.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил автору уточнить возможности формирования культуры мышления курсантов в образовательном процессе высших учебных заведений ФСИН России и на этой основе:

  1. ввести авторский курс «Основы культуры мышления курсантов высших учебных заведений ФСИН России» в образовательный процесс вуза;
  2. внедрить педагогическую систему формирования культуры мышления курсантов в образовательный процесс вуза.

На втором – основном этапе была проведена апробация разработанной педагогической системы, ориентированной на формирование культуры мышления курсантов в условиях интеграции учебной и внеучебной познавательной деятельности (формирующий эксперимент). В результате были собраны данные, необходимые для доказательства предложенной гипотезы, с последующей их обработкой и систематизацией, что позволило проследить динамику указанного процесса.

       В процессе формирующего эксперимента в контрольных группах осуществлялся только контроль за динамикой уровня сформированности культуры мышления обучающихся, а в экспериментальных группах была апробирована педагогическая система формирования культуры мышления курсантов, обеспечивающая результативность рассматриваемого процесса, представленная на рис. 1.

               

Рис. 1. Педагогическая система формирования культуры мышления курсантов в образовательном процессе вуза.

Представленная в исследовании педагогическая система базируется на принципах системности, научности, наглядности, прочности, интеграции, дифференциации и отражает взаимосвязь следующих компонентов:

Первый компонент педагогической системы – целевой, который предполагает переход культуры мышления курсантов на более высокий, по сравнению с исходным, уровень сформированности, конкретизируемый в задачах. Для достижения цели исследования были реализованы следующие подходы: системный, компетентностный, личностно-деятельностный. В разработке структурной схемы педагогической системы формирования культуры мышления курсантов в образовательном процессе вуза были применены две группы принципов: содержательные (гражданственности, научности, профессионализма), организационно-методические (доступности, вовлеченности, преемственности).

Второй компонент педагогической системы – содержательно-деятельностный. Определение содержания формирования культуры мышления курсантов происходило путем:

  • корректирования содержания практических занятий по информатике и математике так, чтобы, кроме программного материала, в них входили:
  1. проблемные задачи с избыточными данными, с недостающими данными, с противоречивыми данными для развития гибкого типа мышления и поведения;
  2. задания на оперативность мышления;
  3. задания аналитического плана;
  4. задания, раскрывающие логический аспект мышления;
  5. творческие задачи;
    • отбора практически и теоретически значимого материала для предстоящей профессиональной деятельности;
    • подбора заданий творческого содержания, развивающих головоломок, математических загадок и ребусов для проведения олимпиад.

Основными формами формирования культуры мышления курсантов в учебное время, при изучении дисциплины «Информатика и математика», явились семинарские и лабораторные занятия, деловые игры, самостоятельная подготовка, консультация. Но для реализации данной педагогической системы было недостаточно учебных форм деятельности, поэтому использовались внеаудиторные, такие как авторский курс, экскурсии, олимпиады, кафедральные конференции соответствующей тематики.

Результативность процесса формирования культуры мышления курсантов обеспечивали активные методы обучения (метод мозгового штурма (брейнсторминг), метод «круглого стола», анализ конкретных ситуаций (метод кейсов), исследовательский метод), направленные на становление культуры мышления будущих сотрудников УИС. Преимущество активных методов обучения состояло в том, что они обеспечивали достижение субъектной позиции обучающихся в учебном процессе, активизировали мыслительную деятельность, развивали творческий потенциал, повышали самостоятельность. В процессе эмпирического исследования была выявлена не только необходимость использования активных методов обучения, но и условия их применения, способствующие успешности рассматриваемого процесса. Следует отметить, что самым главным условием применения методов активного обучения является демократизация отношений между преподавателями и курсантами, установление отношения равенства и партнерства, доброжелательности, оптимизма, доверия и взаимопомощи.

Вместе с тем, содержательно-деятельностный компонент педагогической системы содержит организационно-педагогические условия, обеспечивающие результативность формирования культуры мышления курсантов в образовательном процессе вуза. 

Кроме того, педагогическая система формирования культуры мышления курсантов в образовательном процессе вуза включала в себя педагогическое взаимодействие, наполненное межгрупповыми, межличностными и личностно-групповыми отношениями участников процесса, общением и взаимным восприятием.

Третий компонент технологии – оценочно-результативный, содержит  уровни сформированности (высокий, средний, низкий), критерии и показатели, а также диагностические методы, позволяющие определить уровень сформированности культуры мышления курсантов, проанализировать динамику полученных результатов.

       Результатом использования педагогической системы явился переход культуры мышления курсантов на более высокий, по сравнению с исходным, уровень сформированности. О повышении уровня сформированности культуры мышления курсантов экспериментальных групп свидетельствовали следующие качественные характеристики: обучающиеся отличались проявлением инициативности, любознательности, сообразительности, оперативности, креативности в процессе решения поставленных перед ними учебных проблем; многие курсанты проявили высокую активность, коммуникабельность, вовлеченность,  удовлетворенность и поглощенность в учебный процесс.

Все структурные элементы формирования культуры мышления курсантов взаимосвязаны между собой и нуждаются в постоянном педагогическом внимании и совершенствовании.

Итоговый «срез» состояния уровня сформированности культуры мышления курсантов проводился в конце формирующего эксперимента по тем же критериям, что и при первоначальной диагностике (табл. 2)

Таблица 2

Состояние уровня сформированности культуры мышления курсантов контрольных и экспериментальных групп

после проведения формирующего эксперимента, в %

Уровень сформированности культуры мышления

Группы

Контрольные

Экспериментальные

2008/2009 уч. г.

2009/2010 уч. г.

2008/2009 уч. г.

2009/2010 уч. г.

1

2

3

4

5

1

2

3

4

5

Высокий

0

0

14,7

12,5

Средний

28,6

31,3

58,8

62,5

Низкий

71,4

68,7

26,5

25

Из таблицы следует, что в результате формирующего эксперимента в обеих группах произошли изменения, однако в контрольных группах они незначительны. Так в 2008/2009 и 2009/2010 учебном году в контрольных группах количество курсантов с низким уровнем сформированности культуры мышления уменьшилось на 5,7 % и на 9,4 % соответственно, а в экспериментальных на 52,9 % и на 59,4 %. Увеличилось количество обучающихся со средним уровнем сформированности культуры мышления, однако в экспериментальных группах на 61,4 % больше чем в контрольных. И только в экспериментальных группах 14,7 % и 12,5 % курсантов достигли высокого уровня сформированности культуры мышления.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, обусловивших необходимость формирования культуры мышления курсантов, и проведенного формирующего эксперимента, был осуществлен анализ динамики ее формирования (контрольный эксперимент).

Наиболее наглядно разница в уровне сформированности культуры мышления курсантов, обучающихся в контрольных и экспериментальных группах, представлена на диагр. 1.

Диаграмма 1

Динамика уровня сформированности культуры мышления курсантов

контрольных и экспериментальных групп

       На диаграмме отчетливо видно, что в конце эксперимента уровень сформированности культуры мышления курсантов экспериментальных групп существенно превышает уровень сформированности культуры мышления курсантов контрольных групп.

Статистическая значимость данных проводилась по критерию Пирсона , на основании чего был сделан вывод о том, что эффект изменений обусловлен применением педагогической системы. О повышении уровня сформированности культуры мышления курсантов экспериментальных групп свидетельствуют и качественные характеристики: у большинства курсантов улучшилась академическая успеваемость, отмечалась заинтересованность учебным процессом и инициативность при проведении внеаудиторных мероприятий. Многие курсанты отличались быстрым темпом решения задач, строгой последовательностью в рассуждениях. В их поведении наблюдалась активность, стремление к конструктивному общению, быстрая реакция на меняющуюся ситуацию. Улучшилось и эмоциональное состояние обучающихся. Курсанты отмечали позитивность произошедших с ними перемен.

В заключении обобщены основные результаты исследования, свидетельствующие о достижении поставленной цели, выполнении задач исследования и подтверждении выдвинутой гипотезы, сформулированы наиболее существенные выводы:

    1. Теоретический анализ рассматриваемой проблемы позволил автору:
      1. предложить авторский вариант содержания понятия «культура мышления курсантов высших учебных заведений ФСИН России»;
      2. выявить специфику проявления культуры мышления курсантов вузов ФСИН России, связанную с содержанием их будущей профессиональной деятельности в качестве сотрудников УИС;
        1. В ходе экспериментальной работы использовался разработанный критериальный аппарат, позволяющий диагностировать уровень сформированности культуры мышления курсантов. Его содержание составили мотивационный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий критерии, в совокупности объединившие 12 показателей оценки уровня сформированности культуры мышления курсантов.

       Исходя из выделенных критериев и их качественных и количественных показателей, были определены три уровня сформированности культуры мышления курсантов: низкий, средний и высокий.

        1. В диссертационном исследовании нами разработана и апробирована педагогическая система формирования культуры мышления курсантов в образовательном процессе вузов ФСИН России, направленная на определение целей, содержания, методов, приемов и средств достижения предполагаемых результатов; выявление организационных и педагогических условий, способствующих совершенствованию рассматриваемого процесса в целом; проверку гипотезы исследования.
        2. Формирование культуры мышления курсантов в образовательном процессе вуза будет более результативным при реализации комплекса организационных и педагогических условий.

       Организационные условия:

  • согласованное взаимодействие сотрудников различных кафедр и отделов по формированию культуры мышления курсантов;
  • повышение психолого-педагогической компетентности профессорско-преподавательского состава;
  • мониторинг качества формирования культуры мышления курсантов на основе определенных критериев и показателей.

       Педагогические условия:

  • осуществление междисциплинарной интеграции учебных дисциплин («Информатика и математика», «Иностранный язык», «Логика»), функционально ориентированных на формирование опыта осуществления аналитико-синтетической деятельности курсантов;
  • использование в образовательном процессе курса «Основы культуры мышления будущих сотрудников УИС»;
  • создание на занятиях ситуации успеха, способствующей снятию эмоционального дискомфорта в процессе формирования культуры мышления курсантов;
  • реализация системы средств педагогической коммуникации и диалогического подхода, ориентированных на формирование культуры мышления курсантов в условиях интеграции учебной и внеучебной познавательной деятельности.

       Таким образом, в ходе проведения данного диссертационного исследования получила подтверждение выдвинутая гипотеза о том, что успешность формирования культуры мышления курсантов зависит от соблюдения обозначенных организационно-педагогических условий; его цель была достигнута путем решения поставленных задач. При этом следует отметить, что с одной стороны, настоящее исследование позволило восполнить недостаточную разработанность проблемы как на общетеоретическом, так и на прикладном уровне, с другой – предоставило возможность открыть перспективные направления ее дальнейшего изучения, ими могут быть:

  • самостоятельная работа курсантов по формированию культуры мышления;
  • определение роли и места культуры мышления в структуре профессионально важных качеств сотрудника УИС;
  • компетентностный подход к формированию культуры мышления курсантов высших учебных заведений ФСИН России.

       Основные результаты диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях автора.

Публикации в изданиях, входящих в перечень научных журналов

и изданий, рекомендованных ВАК РФ

  1. Ершова, И.В. Особенности формирования и развития культуры мышления курсантов и слушателей при изучении информатики и математики / И.В. Ершова // Вестник Владимирского юридического института. – 2010. – № 4(17). – С. 21 – 25 (0,9 п. л.). 
  2. Ершова, И.В. Понятие и специфика культуры мышления курсантов и слушателей / И.В. Ершова // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. – 2010. – № 2(46). – С. 141 – 144 (0,75 п. л.). 
  3. Ершова, И.В. Формирование и развитие культуры мышления курсантов и слушателей высших учебных заведений ФСИН России как педагогическая проблема / И.В. Ершова // Вестник Владимирского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогические и психологические науки. – 2011. – № 9(28). – С. 203 – 207 (0,5 п. л.).

и других изданиях:

  1. Зуева, И.В. Формирование мыслительной культуры как важная составляющая профессиональной подготовки будущего специалиста / И.В. Зуева // Вестник Владимирского юридического института. – 2007. – № 3(4). – С. 135 – 137 (0,2 п. л.).
  2. Ершова, И.В. Культура мышления как составляющая общей культуры личности / И.В. Ершова // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы II Международной научно-практической конференции (г. Невинномысск, 3 марта 2009): в 9 томах.  – Т. 1. – Невинномысск: НИЭУП, 2009. – С. 200 – 201 (0,25 п. л.).
  3. Ершов, А.А. Формирование информационной культуры и культуры мышления курсантов и слушателей высших учебных заведений ФСИН России при изучении информатики и математики : практическое пособие / А.А. Ершов, И.В. Ершова; Федер. служба исполнения наказаний, Владим. юрид. ин-т федер. службы исполнения наказаний, Каф. спец. техники и информац. технологий.– Владимир: ВЮИ ФСИН России, 2011. – 40 с. (2,32 п. л.), (авторский вклад 80 %).
  4. Ершова, И.В. Методические рекомендации для оценки уровня сформированности культуры мышления обучающихся в высших учебных заведениях ФСИН России / И. В. Ершова; Федер. служба исполнения наказаний; Владим. юрид. ин-т, Федер. службы исполнения наказаний, Каф. спец. техники и информац. технологий. – Владимир: ВЮИ ФСИН России, 2012. – 45 с. (1,91 п. л.).

Ершова Ирина Вячеславовна

Формирование и развитие культуры мышления курсантов

высших учебных заведений ФСИН России

при изучении информатики и математики

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать г. Формат

Уч.-изд. л. 1. Тираж Заказ №

Отпечатано:


1 См.: Концепция развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 14 октября 2010 г. –  № 1772–р. – С. 28.

2 http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=116769 (дата обращения: 14.10.2011).

3 Об объявлении решения коллегии Федеральной службы исполнения наказаний об итогах деятельности уголовно-исполнительной системы за 2010 год и задачах на 2011 год: Приказ ФСИН РФ от 14 марта 2011 г. – № 144. – С. 3 – 4.

4 Касымжанов А.Х. О культуре мышления / А.Х. Касымжанов, А.Ж. Кельбуганов. – М.: Политиздат, 1981. – С. 7.

5 См.: Об учреждениях и органах исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы: Закон РФ от 21 июля 1993 г. – № 5473-1, ст. 13.

6 Грес П.В. Математика для гуманитариев: учебное пособие / П.В. Грес. – М.: Логос, 2005. – С. 9-10.







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.