WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

КИСРИЕВА

Фатима Уруджевна

ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

МАХАЧКАЛА - 2012

 

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО  «Дагестанский государственный  педагогический университет»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, профессор

Керимова Аида Вагабовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Дагестанский  государственный педагогический университет»

Тучалаев Салимсултан Тучалаевич;

кандидат  педагогических наук, доцент,

зав. кафедрой дошкольной педагогики  и психологии ДИПКПК

Идрисова Залиха Идрисовна

Ведущая организация ГУ «Институт содержания и методов обучения РАО» г. Москва

Защита диссертации состоится 28 июня 2012 года в 1000 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук в ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке  ФГБОУ ВПО «Дагестанский  государственный педагогический университет».

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak.ed.gov.ru и на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» www.dgpu.ru. «28»  мая 2012 года.

 

Автореферат разослан «28»  мая  2012 г.

       

Ученый секретарь



диссертационного совета

кандидат педагогических наук,        

профессор                Ш.А. Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Общественно-политические и социально-экономические преобразования, произошедшие в последние годы в  России, не могли не затронуть сферу образования. Ускорились процессы глобализации, усилилась взаимосвязь стран и культур. Меняются нормы и  условия жизнь, что требует от личности умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы.

Обновление коснулось всех звеньев системы образования: от дошкольного воспитания до высшей школы и послевузовского образования. Изменилась методология образовательной стратегии, определяющая образование как целостный, непрерывный социокультурный процесс, как единство социализации и индивидуализации развивающейся личности. Огромное внимание уделяется новым технологиям преподавания. В итоге образование должно помочь сформировать полноценных членов гражданского общества, людей «новой фармации», способных к деятельности в условиях инновационной экономики. 

В этой связи  одной из приоритетных задач современного образования становится переход от накопления знаний к развитию личности, совершенствованию ее индивидуальных способностей, от получения разобщенных сведений из различных областей знаний к формированию целостной картины мира. Поиск новых подходов к организации педагогического процесса приводит к необходимости реформирования всей системы приобретения знаний, переориентации  учащихся на практическую составляющую образования, привлечение их к исследовательской деятельности. Одним из важнейших направлений становится обучение общению, гармонизирующему межличностные и социальные отношения, в связи, с чем особое значение приобретает формирование и развитие ключевых компетенций школьников.

Вместе с тем, очевидно, что школе необходимы не любые изменения, а лишь только те, которые бы приводили к положительным изменениям в качестве ее образовательной системы, образовательного процесса и их компонентах. Для этого необходим системный подход к осуществлению инновационной деятельности, предполагающий развитые рефлексивные механизмы, диагностику достигнутого уровня и коррекцию, исходя из допущенных ошибок и просчетов.

В настоящее время в педагогической литературе имеется значительное число работ, посвященных проблемам управления качеством образования  (С.Д.Коровкин, Огвоздин В.Ю., В.П. Панасюк, Т.В. Иванова, А.И. Субетто, М.М. Поташник, Н.А. Селезнева,  и др.); управления образовательными системами, инновационной деятельностью (В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, К.М. Ушаков, О.Г. Хомерики, Т.Н. Шамова, Е.А. Ямбург, и др.); внедрения мониторинга как способа динамической оценки качества в образовательных системах, квалиметрии и диагностики инновационной деятельности (В.А. Кальней, В.П. Панасюк, А.И. Субетто, С.Е. Шишов).

Вопросы формирования у младших школьников учебных умений и навыков были предметом исследования психологов и педагогов (Ю.К. Бабанского,  В.В. Давыдова,  А.Н. Леонтьева, А.К. Маркову, СЛ. Рубинштейна, В.В. Репкина,  Н.Ф. Талызину, Т.И. Шамову,  Д.Б. Эльконина и др.).  В контексте нашего исследования умение учиться предполагает овладение обобщенными способами действий (ключевыми компетенциями), обеспечивающими самостоятельное эф­фективное выполнение учебной деятельности.

Некоторые технологии формирования ключевых компетенций учащихся анализируются в диссертационных работах О.А.  Осокиной, О.В Темняткиной,  Е.С. Тимакиной,  Е. Д Хлестовой, Ю. А. Читаевой  и др.

Логические линии, направленные на решение вопроса формирования ключевых компетенций, четко выстроены в Федеральном Государственном образовательном стан­дарте второго поколения.

Значимость развития личности учащегося, его позна­вательных и созидательных способностей, формирования у него целостной сис­темы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятель­ности и личной ответственности подчеркивается также в «Концепции модерни­зации российского образования до 2010 года».

Проблема формирования ключевых компетенций в психолого-педагогических исследованиях пред­ставлена в разных аспектах  (Б.Г. Ананьев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.А. Петровская и др.); компетенции  как компонент теоретического мышления (В.И. Андреев, В.В. Гузеев и др.); специфика управления развитием инновационных учебных заведений (Б.С. Гершунский, Т.А. Каплунович, СВ. Лазарев, A.M. Моисеев и др.); личностно-ориентированная направленность оценки (А.Н. Алексеев, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.); необхо­димость формирования учебных  умений у учащихся (Д.Б. Эльконин, А.Б. Воронцов и др.); способность учащихся к оценке и ее влияние на развитие самодостаточности, самоконтроля, самостоятельности, интеллектуальных и лич­ностных качеств (А.В. Савенков, A.M. Матюшкин, Л.А Фролова и др.).

В последние годы появились новые научно-теоретические и научно-методические работы, где анализируется сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетенций. Наиболее значи­мыми из них являются исследования Д.М.Абдуразаковой, Ф.Н.Алипхановой, М.Н. Алиева, Б.Ш.Алиевой, Т.Г.Везирова, Г.М. Гаджиева, В.В.Серикова, А.Дахина, И.А. Зимней, Т.В.Ивановой, Д.М.Маллаева, А.Н.Нюдюрмагомедова, Г.К. Селевко, С.Т.Тучалаева, А.В.Хуторского, Т.И.Шамовой и др. Все это говорит о том, что переориентацию системы образования на становление и развитие клю­чевых образовательных компетенций школьников можно считать одним из перспективных путей модернизации современного школьного образования.

Включение компетенций в круг данного исследования объясняется не­достаточной полнотой теоретического осмысления её педагогического феноме­на, несформированностью того качественного рубежа, после которого оно ста­новится порождающим началом методов, методик и технологий, доступных для конструирования педагогами- практиками.

Таким рубежом нам представляется младший школьный возраст, где закладываются основы качественного восприятия, осмысления и понимания учебного материала, в том числе и компетенций. Однако анализ теории и практики проблемы показывает, что формирование ключевых компетенций младших школьников, в том числе и в инновационной деятельности остается еще пробелом в психолого- педагогических исследованиях.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличи­ем противоречий между:

- социальным заказом, предъявляемым образовательным учреждениям на подготовку личности,  и не­возможностью достижения этого уровня в рамках традиционной системы обучения;

- осознанием необходимости переориентации системы образования с ре­продуктивного характера на становление и развитие ключевых образователь­ных компетенций школьников и недостаточной степенью разработанности научно-методического обеспечения в данной области;

- целесообразностью формирования в младшем школьном возрасте ключевых образовательных компетенций с опорой на инновационную деятельность  и отсутствием целе­направленного формирования  ключевых компетенций младших школьников на основе инновационной деятельности;

- имеющимся функциональным потенциалом  инновационного подхода  в формирова­нии ключевых образовательных компетенций младшего школьника  и недостаточным научным обоснованием пе­дагогических условий формирования ключевых компетенций в педагогической теории.

Вышеуказанные позиции определили актуальность и позволили уточнить проблему исследования, заключающуюся в поиске путей эффективного формирования ключевых  компетенций младших школьников  в инновационной деятельности.

Значимость обозначенной проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогической теории и практике обусловили выбор темы исследования: «Формирование ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности».

Цель исследования - разработать и эксперимен­тально обосновать методику формирования ключевых компетенций младших школьников  в инновационной деятельности.

Объект исследования - учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования - инновационная деятельность как  средство формирования ключевых компетенций младших школьников в процессе обучения.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать гипотезу исследования,  согласно которой эффективность формирования ключевых  компетенций младших школьников посредством инновационной деятельности может быть обеспечена, ес­ли:

- определен конкретный состав ключевых компетенций, соответствующих современным социально-экономическим требованиям к школьному образованию и способствующих успешности в обучении младших школьников;

- субъекты образовательной деятельности обладают профессиональной готовностью эффективной  реализации инновационной деятельности, основанной на принципах, гарантирующих формирование ключевых компетенций младших школьников в процессе обучения;

-  на основе личностно-ориентированного, системного, компетентностного, понятийно-синергетического подходов, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта разработана и внедрена в практику современной на­чальной школы модель формирования ключевых  компетенций младших школьников посредством инновационной деятельности;

- в  рамках модели реализуется комплекс педагогических условий формирования ключевых  компетенций младших школьников посредством инновационной деятельности (непрерывную мотивацию достижения учебных успехов у младших школьников; реализацию содержательно-методического обеспечения процесса форми­рования ключевых  компетенций младших школьников  посредством инновационной деятельности; педагогическую поддержку в становлении субъектной позиции и взаимо­действия младших школьников в инновационной деятельности).

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1) выявить состояние разработанности проблемы формирования ключевых компетенций  в пе­дагогической науке и практике современного образования;

2) определить сущностно-содержательную характеристику и специфику инновационного подхода  как средства формирования ключевых компетенций;

3) выделить компоненты модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности и установить взаимо­связь между ними;

4) разработать методику реализации модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности и осущест­вить ее экспериментальную апробацию.

Теоретической основой исследования являются ос­новные положения диалектико-материалистической теории познания, диалекти­ческая теория о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явле­ний, философские положения о социальной природе психической деятельности, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития.

Исследование опирается на основные идеи и положения личностно-деятельностного (Ш.А. Амонашвили, В.А. Беликов, В.В. Давыдов, А.А. Ле­онтьев, А.З. Рахимов, В.В. Сериков и др.); системного (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.); компетентностного (М.Н. Алиев, Б.Ш.Алиева, Г.М. Гаджиев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, Д.М.Маллаев, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.), понятийно-синергетического (А.В. Керимова, А.Н.Нюдюрмагомедов,  Е.Н. Ращикулина, С.Т.Тучалаев  и др.)  подходов в обучении как методологии познания ключевых компетенций  младших школьников.

Методологической основой исследования выступили методологические подходы: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), компетентностный (Ф.Н Алипханова,  Т.Г. Везиров, Г.М Гаджиев, Л.В. Львов, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.) личностно ориентированный (Д.М.Абдуразакова, В.А. Пет­ровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); философские, психологические и педагогические положения об обра­зовательных компетенциях и путях их формирования (А.Л. Андреев, В.А. Болотов, С.Г. Воровщиков, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.); положения о личности как субъекте деятельности, общения и собст­венного развития (Г.А.Караханова,  Д.М.Маллаев, А.К. Маркова, В.Г. Рындак, Л.М. Фридман и др.);  положения о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника (В.В. Давыдов, А.А. Люблинская, И.П. Подласый и др.); теория педагогической диагностики (И.Ю. Гутник, Е.А. Михайлычев, А.А. Попова и др.); концепция педагогического прогнозирования (Б.С. Гершунский, В.Ф. Кочуров, А.Ф. Присяжная и др.); теория моделирования (Б.А. Глинский, А.Б. Горстко, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, И.П. Лебедева, Е.П. Никитин, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.).





Исследование проводилось с учетом нормативно-правовых требований действующего законодательства в области образования, теоретических разрабо­ток, данных, полученных в ходе педагогических исследований, практических достижений и опыта общеобразовательных учреждений.

Методы исследования. Основными методами исследования вы­ступали: эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, наблюде­ние (прямое, косвенное); опрос (устный — беседа, письменный - анкетирование, тестирование), анализ продуктов деятельности); теоретические: выдвижение гипотез, обобщение, систематизация, педа­гогическое моделирование;  организация констатирующего, поискового, формирующего эксперимента; методы мате­матической статистики; анализ результатов исследования и их наглядное представление.

Экспериментальная база исследования. Исследование осуществ­лялось на базе «Прогимназии  № 66» и МБОУ СОШ № 33, г. Махачкалы. В эксперименте участвовало 205  учащихся младшего школьного возраста и 96 учителей начальных классов.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2006 по 2012 год.

На первом этапе (2006- 2007 гг.) осуществлялось изучение, обобщение, критический анализ психологической, педагогической литературы, диссертационных исследований, обобщался педа­гогический опыт по рассматриваемой проблеме.

На этой основе были определены исходные позиции и направления исследовательского поиска, уточнена пробле­ма, определена цель, сформулирована гипотеза исследования. На данном этапе были уточнены признаки ключевых понятий исследования, проведен констати­рующий эксперимент.

На втором этапе (2007 - 2011 гг.) конкретизировались компоненты модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности, уточнялся комплекс педагогических условий ее эффектив­ного функционирования, разрабатывалась методика реализации модели, анали­зировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось вне­дрение результатов исследования в образовательный процесс.

На третьем этапе (2011  - 2012 гг.) осуществлялась обработка, анализ и систематизация материала теоретико-экспериментального исследования, опреде­лялась логика изложения материала, формулировались теоретические и практи­ческие выводы, оформлялись полученные результаты.

По результатам диссерта­ционного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию ключевых компетенций младших школьников.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

-  на основе личностно-ориентированного, системного, компетентностного анализа практики современного началь­ного образования, с учетом требований нового федерального государственного образовательного стандарта разработана модель формирования ключевых компетенций  младших школьников в инновационной  деятельности, включаю­щая в себя компоненты: целевой, теоретико-методологический, со­держательно-процессуальный и результативный;

- выявлен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован в рамках разработанной модели комплекс педагогических условий, обеспечиваю­щий эффективность формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности, включающий: непрерывную мотивацию достижения учебных успехов у младших школьников;  реализацию содержательно-методического обеспечения процесса форми­рования ключевых  компетенций младших школьников  посредством инновационной деятельности;  педагогическую поддержку в становлении субъектной позиции и взаимо­действия младших школьников в инновационной деятельности.

-  разработана и экспериментально апробирована на практике методика реализации модели формирования ключевых компетенций  младших школьников в инновационной  деятельности, предполагающая поэтапное формирова­ние общепознавательных действий учащихся с включением ориентировочного, формирующего, рефлексивного этапов.

Теоретическая значимость исследования в том, что на основе анализа понятийного аппарата уточнено содержание понятия «ключевые компетенции младших школьников»; определена структурно-содержательная характеристика и специфика инновационной деятельности  младших школьников как механизма форми­рования ключевых компетенций.

Механизм формирования, ключевых компетенций посредством инновационной деятельности находит свое отражение в этапах и педагогических условиях.

Инновационная деятельность младших школьников  выступает в качестве пускового механизма формирования их компетенций благодаря тому, что это рождает у обучающихся новый учебно-познавательный мотив, побуждаю­щий их к самостоятельному  усвоению новых знаний и умений; к сознательному и активному  усвоению нового социального опыта; к полно­ценной самореализации; к саморазвитию и самосовершенствованию.

Теоретическое обоснование взаимосвязи инновационной  деятельности учащих­ся и их ключевых компетенций представлено в модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности.

Практическая значимость исследования в том, что разра­ботаны:

- содержательно-методическое обеспече­ние процесса формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности;

-  диагностическая программа, осуществляемая по бинарной методике и вбирающая в себя критериально-оценочный инструментарий, представленный системой критериев, показателей, уровней сформированности ключевых компетенций младших школьников и позво­ляющий оценить эффективность исследуемого процесса.

Материалы диссертационного исследования могут широко применяться в практике работы общеобразовательных школ, при модернизации действующих в начальной школе учебных планов и программ, а также в системе повышения ква­лификации работников образования, в разработке спецкурсов и спецсеминаров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивает­ся опорой на современные достижения психологической, педагогической и мето­дологической наук; обоснованной логикой исследования; выбором методов и ме­тодик, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью вы­борки обследованных учащихся младшего школьного возраста; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследо­вания; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в образовательную практику эксперимен­тальных классов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по­средством публикаций в печати; выступлений на научно-практических конфе­ренциях (2007 - 2012); на методологических семи­нарах преподавателей, аспирантов и соискателей факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «ДГПУ» (2007 - 2011); участия в ежегодных внутривузовских научно-практических конференциях (2008- 2011); обсуждения на международных, все­российских научно-практических конференциях (Москва 2010, 2011, 2012 гг., Махачкала 2011г.)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности, осуществляемая в рамках модели, разработанной на ос­нове личностно-ориентированного, системного, компетентностного, понятийно-синергетического подходов, анализа практики современного начального образо­вания, с учетом требований нового федерального государственного образова­тельного стандарта, и включающей в себя следующие компоненты: целевой, тео­ретико-методологический, содержательно-процессуальный и результативный.

2. Педагогические условия повышения эффективности формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности, включающие:

- непрерывную мотивацию достижения учебных успехов у младших школьников;

- реализацию содержательно-методического обеспечения процесса форми­рования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности;

- педагогическую поддержку в становлении субъектной позиции и взаимо­действия младших школьников в учебной деятельности.

3. Методика реализации модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности, предусматривающая по­этапное формирование  общепознавательных умений и навыков учащихся с включением ориентировочного, формирующего, рефлексивного этапов.

Структура работы. Диссерта­ция состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется его проблема, цель, объект, предмет, задачи,  гипотеза, раскрываются его методологические основы, а также методы, научная новизна, теоретическое и практическое значение.

Первая глава «Теоретические основы формирования ключевых компетенций младших школьников на основе инновационной деятельности» представлена тремя параграфами.  В первом параграфе «Осуществление компетентностного подхода к формированию ключевых компетенций  в свете требований ФГОС НОО»,  представлен анализ прогрессивных идей выдающихся  отечественных  ученых,  видных педагогов и психологов, занимавшихся  проблемами формирования компетенций.

Изменения, происходящие в стра­не на социальном, культурном, экономическом уровнях, потребовали от че­ловека пересмотра подходов к качеству образования, к уровню образовательных услуг, к самооценке и самообразованию.

Анализ исследований в этой области подвел нас к необходимости изменения всей парадигмы образования. В педагогической литературе все активнее звучит мысль о создании профильной школы, где основное внимание уделяется формированию ключевых компетенций (Л.П. Алексеева, Б.Ш.Алиева, Б.Г. Ананьев,  Т.Г.Везиров, Г.М.Гаджиев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Л.М. Фридман и др.);

Такая школа, по мнению ученых, должна стать одним из главных  институтов  процессов социализации, обучения, общей и профессиональной подготовки к выполнению всего спектра жизненных функций индивида, готового к осуществлению свободного гуманистиче­ски ориентированного выбора.

Во втором параграфе  «Инновационный подход как  условие совершенствования образовательного процесса в современной школе» отмечается, что развитие современного образования требует предвидения особенностей становления нового социокультурного пространства. В его основе лежат кризисные состояния, сопровождающие жизнь человека.

Именно в их проявлениях зарождаются стимулы для инноваций, развития индивидов и общества. В них можно увидеть причину тех новых явлений в образовании, которые отражают изменения в формах его организации, содержании, функциях, результатах.

Мы убеждены в том, что в современной школе назревает необходимость превращения, изменения, преобразования и воплощения инновационных идей от теоретиков и новаторов к массовому сознанию и массовой педагогической работе и исходим из того, что инновационный процесс образования есть процесс организации образовательной среды, в которой обучение и воспитание рассматриваются с культурологических позиций, когда причастность педагога к культурным ценностям становится важным фактором развития общественного и национального сознания.

Анализ документов Министерства образования РФ, педагогической, философской, социологической и психологической литературы по проблеме нашего исследования позволяет сделать выводы:

1. В основе инновационного образовательного процесса лежит противоречие между социогенной потребностью в созидании нового и отсутствием условий и средств, необходимых для ее удовлетворения. Для утверждения нового необходимо отчуждение хотя бы от части старого, традиционного.

2. Отталкиваясь от этого старого и ориентируясь на педагогические ценности, педагоги делают выбор в пользу преобразования сложившейся образовательной практики, при этом они должны придерживаться принципа «не навреди».

3. На очередном витке инновационной деятельности, проявляется рассогласование между сущим и должным, возникает неудовлетворенность ранее принятыми решениями, созревает новая проблема, требующая новых подходов.

4. Использование индивидуально ориентированного подхода, а именно матричной структуры управления позволяет педагогам стать активными соучастниками в управлении образовательным учреждением.

Таким образом, инновационный подход  служит одним из методологических оснований исследования инновационных образовательных процессов, позволяя вскрывать их творческую природу, закономерности профессионально-личностного развития и саморазвития задействованных в них педагогов, становления у учителей индивидуального стиля деятельности.

Третий параграф посвящен состоянию и опыту сформированности ключевых компетенций  у дагестанских  школьников, где основываясь на теоретических предпосылках проблемы развития ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности  с учетом принципов научности, системности, последовательности, связи обучения с жизнью, сотворчеством, обозначенных в параграфах 1.1, 1.2  настоящего диссертационного исследования, нами были выдвинуты положения, требующие экспериментальной проверки:

-  внедрение спроектированной на основе системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов модели развития ключевых компетенций  младших школьников в инновационной деятельности способствует повышению уровня развития регулятивной, позна­вательной и коммуникативной компетенции у младших школьников;

-  успешность спроектированной модели обеспечивают выделенные педагогические условия ее реализации:

- непрерывную мотивацию достижения учебных успехов у младших школьников;

- реализацию содержательно-методического обеспечения процесса форми­рования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности;

- педагогическую поддержку в становлении субъектной позиции и взаимо­действия младших школьников в учебной деятельности.

Моделирование ситуации формирования ключевых компетенций с учетом выделенных педаго­гических условий реализации модели было осуществлено в ходе опытно-поисковой работы и рассмотрено во второй главе  «Экспериментальная работа по реализации модели формирования ключевых компетенций младших школьников на основе инновационной деятельности».

В первом параграфе второй главы обоснована разработанная авторская модель формирования ключевых компетенций младших школьников  на основе инновационной деятельности, отражающая целенаправленный и управляемый процесс, включая цель, подходы, принципы, этапы, методы, механизм реализации, в том числе педагогические условия реализации, и результат, со­относимый с целью (схема 1).

Механизм реализации заключается в организации взаи­модействия учителя и младшего школьника в образовательном  процессе школы.

Результатом являются сформированные ключевые компетенции младших школьников.

Схема 1. Модель формирования ключевых компетенций младших  школьников в инновационной деятельности (ФККмшвИД)

Программа экспериментальной работы состояла из следующих взаимосвязанных направлений деятельности:

1) фиксации исходного уровня сформированности  ключевых компетенций у младших школьников;

2) внедрения модели формирования ключевых  компетенций младших школь­ников посредством инновационной деятельности в практику на­чальной школы и педагогических условий ее реализации;

3) проверки уровня сформированности  ключевых компетенций у младших школьников после проведения формирующего этапа экспериментальной ра­боты;

4) анализа экспериментальной работы по внедрению модели формирования ключевых  компетенций младших школь­ников посредством инновационной деятельности и педагогических условий ее реализации.

Экспериментальная работа по формирования ключевых  компетенций младших школь­ников посредством инновационной деятельности состояла из трех этапов ее реализации: констатирующего, формирующего, обобщающего.  На каждом этапе были определены свои задачи, функции и методы.

В процессе педагогического эксперимента нами использовалась совокупность исследовательских методов, которая представлена в таблице 1.

Таблица 1

Основные методы экспериментальной работы  на каждом из этапов исследования

Этапы эксперимен­тальной работы

Методы экспериментальной работы

Констатирующий

— изучение нормативных законодательных актов РФ, психо­лого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

— опрос (анкетирование, интервьюирование, тестирование);

— наблюдение;

— изучение продуктов деятельности;

— оценивание;

— статистическая обработка данных.

Формирующий

— педагогический эксперимент;

— опрос (анкетирование, интервьюирование, тестирование);

— наблюдение;

— изучение продуктов деятельности;

— оценивание.

Обобщающий

— педагогический эксперимент;

— наблюдение;

— оценивание;

— статистическая обработка данных.

Таблица 2

Диагностический инструментарий для определения уровня  сформирванности ключевых компетенций  младших школьников

Критерии

Показатели

Уровни

Методики и методы диагностики

1

2

3

4

5

1.

Личностный

Личные цели ученика, личные смыслы его образо­вания.

Личностные действия:- смыслообразование:- самоопределение. Формирование адекватной оценки учащимся границ «знания» и «незна­ния». Обеспечение высокой самоэф­фективности в форме принятия учеб­ной цели и работы над ее достижени­ем

Низкий. Проявление трех показателей не­регулярно.

Средний. Проявление трех показателей пе­риодически.

Высокий. Проявление всех трех показателей в стандартных и не­стандартных ситуаци­ях

Метод наблюдения за поведением младшего школьника в учебной и внеучебной деятельно­сти;

Методики: «Левая и правая сторона» (Ж. Пиаже); «Кто прав?» (Г.А. Цукерман и др.); «Рукавички» (Г.А. Цукерман); «Дорога к до­му» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)

2

Регулятив­ный

Целеполагание, плани­рование, прогнозирова­ние, контроль, коррек­ция, оценка, саморегуля­ция

Низкий. Проявление всех семи показателей в стандартной ситуа­ции под руководством учителя.

Средний. Проявление показателей самостоя­тельно в стандартной ситуации и под руко­водством учителя в нестандартной ситуа­ции.

Высокий. Проявление всех семи показателей самостоятельной, в стандартных и не­стандартных ситуаци­ях

Метод наблюдения за поведением младшего школьника в учебной и внеучебиой деятельно­сти;

Комплекс диагности­ческих задач; Опросник;

Методики: «Выкладывание узора из куби­ков», «Проба на вни­мание» (П.Я. Гальпе­рин, СЛ. Кабыльницкая)

1

2

3

4

5

3

Познава­тельный

Общеучебные универ­сальные действия, логи­ческие универсальные действия, постановка и решение проблем

Низкий. Проявление всех трех показателей в стандартной ситуа­ции под руководством учителя.

Средний. Проявление всех трех показателей самостоятельно в стандартной ситуации и под руководством учителя в нестандарт­ной ситуации.

Высокий. Проявление всех трех показателей самостоятельно в стандартных и не­стандартных ситуаци­ях

Метод наблюдения за поведением младшего школьника в учебной и внеучебной деятельно­сти;

Комплекс диагности­ческих задач; Опросник;

Методики: «Построе­ние числового эквива­лента или взаимио-одназначного соответ­ствия» (Ж. Пиаже, А. Шеминьска); «Про­ба на определение ко­личества слов в пред­ложении (С.Н. Карпо­ва); «Кодирование» (11-й субтест теста Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка); «Ди­агностика универсаль­ного действия общего приема решения задач» (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой); «На­хождение схем к зада­чам» (по А.Н. Рябин­киной)

4

Коммуника­тивный

Планирование учебного сотрудничества с учите­лем и одноклассниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной полнотой и точностью  выражать свои мысли в соответст­вии с задачами и усло­виями коммуникации

Низкий. Проявление трех показателей не­регулярно.

Средний. Проявление трех показателей пе­риодически.

Высокий. Проявление всех трех показателей в стандартных и не­стандартных ситуаци­ях

Метод наблюдения за поведением младшего школьника в учебной и внеучебной деятельно­сти;

Методики: «Левая и правая сторона» (Ж. Пиаже); «Кто прав?» (Г.А. Цукерман и др.); «Рукавички» (Г.А. Цукерман); «Дорога к до­му» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель»)

Диагностика уровня сформированности ключевых  компе­тенций младших школьников осуществлялась нами покомпонентно, с учетом регулятивного, познавательного и коммуникативного критериев.

Качественная характеристика показателей, а также перечень методов и методик, на основании которых проводилась оценка уровня  сформированости ключевых компетенций у младших школьников, представлены в таблице 2.

Для того чтобы определить исходный уровень формирования ключевых  компетенций у школьников, каждому уровню критериев было присвоено определенное количество баллов: низкий - 1 балл, средний - 2 балла, высокий - 3 балла. Данные, полученные по каждому критерию, суммировались  образуя итоговую оценку уровня сформированности ключевых компетенций у младших школьников.

Оценка общего уровня формирования ключевых компетенций у младших школьников выводилась с учетом суммы баллов и отнесения к оп­ределенному уровню формирования ключевых компетенций. Данные, полу­ченные в результаты расчетов, были занесены в таблицу 3.

Таблица 3

Сравнительные данные уровня сформированности  ключевых  компетенций у младших школьников экспериментальных и контрольной групп на констатирующем этапе

Группа

Кол-во человек в груп­пе

Уровень формирования ключевых компетенций

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

ЭГ-1

27

0

0

8

30

19

70

ЭГ-2

25

0

0

5

20

20

80

ЭГ-3

26

0

0

7

27

19

73

КГ

27

0

6

22

21

78

В среднем около 79% младших школьников экспериментальных и контрольной групп имеют низкий уровень формирования ключевых компетенций. Следу­ет отметить, что ни в одной из четырех диагностируемых групп не выявлено учащихся, находящихся на высоком уровне формирования ключевых компетенций.

Для большей наглядности представим полученные данные об уровне формирования ключевых компетенций у младших школьников на рисунке1. 

На рисунке 1 наглядно прослеживается, что в экспериментальных и контрольной группах большая часть младших школьников имеет низкий уровень сформированности ключевых компетенций.

Учащиеся с высоким уров­нем сформированности ключевых  компетенций ни в одной из групп не выявлены.

Рис. 2. Уровень сформированности  ключевых у младших школьников на констатирующем этапе экспериментальной работы

На основании полученных сведений экспертной группой выдвинуто предположение о том, что преимущественно низкий уровень сформированности ключевых компетенций у младших школьников определяется отсутствием целенаправленной деятельности учителя начальных классов по формированию ключевых компетенций у младших школьников средствами инновационной деятельности.

Наше исследование было направлено на поиск ответа на вопрос, как использовать педагогический потенциал инновационной деятельности для формирования ключевых компетенций у младших школьников? В связи с этим целью настоящего диссертационного исследо­вания явилась разработка и экспериментальная проверка модели формирования ключевых компетенций младших школьников посредством инновационной деятельности  и педагогических условий ее реализации.

Для проведения экспериментальной работы нами были выбраны уча­щиеся младшего школьного возраста как основной компонент образователь­ного процесса начальной школы.

В контрольной группе (КГ) занятия проводились в рамках традицион­ного обучения и не были ориентированы на формирование ключевых ком­петенций у младших школьников. В каждой экспериментальной группе реа-лизовывались определенные педагогические условия. В первой эксперимен­тальной группе (ЭГ-1) проверялась успешность внедрения первого и второго педагогических условий, в ЭГ-2 — второго и третьего педагогических усло­вий; в ЭГ-3 - трех выделенных педагогических условий.

Мы рассматриваем необходимость поэтапности в формирования ключевых  компетенций у младших школьников, поэтому методика реализации спроектированной нами модели включает в себя следующие этапы: подготовительный, операционный, обобщающий.

Первый этап - подготовительный - соответствовал первым полутора годам обучения в начальной школе. Данный этап был нацелен на то, чтобы привести младших школьников в состояние готовности к предстоящей дея­тельности.

На этом этапе было реализовано два направления: мотивационное и ориентировочное.

Второй этап — операционный - соответствовал следующим полутора годам обучения в начальной школе и предполагал построение и правильное выполнение младшими школьниками нового способа действия с опорой на материальные средства при сорегуляции с учителем или одноклассниками. На данном этапе происходило постепенное усложнение предлагаемых для совместного решения предметно-регулятивных, предметно-познавательных,

предметно-коммуникативных задач, а также последовательная смена совме­стных форм работы младших школьников с учителем и одноклассниками.

В конце второго этапа младшие школьники были готовы к совместно-последовательному решению предметно-регулятивных, предметно- познавательных и предметно-коммуникативных задач.

Третий этап - обобщающий - предполагал совершенствование регуля­тивных, познавательных и коммуникативных учебных действий в процессе совместного решения усложняющихся предметно-регулятивных, предметно-познавательных, предметно-коммуникативных задач и длился один год. На данном этапе наблюдался рост уровня самостоятельности младших школь­ников в учебном сотрудничестве при реализации функциональных звеньев учебной деятельности.

На каждом этапе методики формирования ключевых компетенций у младших школьников посредством инновационной деятельности реализовывались все педагогические условия.

Первое педагогическое условие было реализовано посредством форми­рования общих традиций в классе, создания ситуаций коллективного сопе-реживания значимых событий, стремления к эмоциональному включению в жизнь класса каждого младшего школьника, а также участия младших школьников в различных инновационных видах деятельности: конкурсах, турнирах, фестивалях, творческих про­ектах и др.

Реализация второго педагогического условия предполагала целесооб­разный выбор, определенную последовательность и соотношение личностных,  предметно-регулятивных, предметно-познавательных и предметно- коммуникативных задач с конкретными образовательными областями.

Реализация третьего педагогического условия осуществлялась посред­ством обсуждения учителем с младшим школьником его личностных осо­бенностей и возможностей, успехов и трудностей, выявленных в процессе учебной деятельности, отношениях с одноклассниками, родителями.

Совме­стный анализ указанных характеристик способствовал изменению младшими школьниками параметров своего поведения.

Для успешной реализации данного педагогического условия был ис­пользован «Дневник личных достижений», который позволял в течение че­тырех лет отследить индивидуальный рост каждого младшего школьника.

Важно заметить, что при формировании ключевых компетенций у младших школьников применялись  инновационные методы, мы задействовали:

1) интеллектуальные процессы, которые порождают состояния разду­мья, размышления, рассуждения, обоснования, доказательства (анализ, син­тез, обобщение, сравнение);

2) эмоциональные процессы (переживание успеха, радости поз гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью);

3) регулятивные процессы (волевые устремления, установка, целена­правленность, принятие решений, настойчивость, решительность, внимание как сосредоточение усилий);

4) творческие процессы, которые актуализируют воображение, фанта­зию, предвосхищение, озарение, создание новых образов, моделей и др.

Внедрение модели формирования ключевых компетенций у младших школьников в инновационной деятельности, и педагогических усло­вий ее реализации происходило в рамках усвоения конкретных предметов, которые раскрывали определенные возможности для развития регулятивной, познавательной и коммуникативной компетенций, а также и во внеурочное время по специально разработанной программе «Шкала достижений».

Последовательность заданий была простроена таким образом, что создавалась «ситуация успеха» для каждого младшего школьника.

После выполнения заданий осуществлялась взаимная проверка, кото­рая помогала организовать взаимодействие.

В ходе диагностики уровня сформированности ключевых  компетенций после первого и второго года обучения младших школьников по предложен­ной методике, экспертами было подтверждено, что внедрение модели формирования ключевых компетенций посредством инновационной деятельности и педагогических условий ее реализации способствовало тому, что младшие школьники стали самостоятельно определять цель своей собственной деятельности, анализировать совершенные действия, четко определять последствия того или иного действия, давать адекватную оценку себе и окружающим, планировать и согласованно выполнять совме­стную деятельность, правильно выражать свои мысли др.

Обобщающий этап позволил логично завершить экспериментальную работу по формированию ключевых компетенций у младших школьников посредством инновационной деятельности. 

На обобщающем этапе была ус­пешно решена задача проверки модели  формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности и педагогических условии ее реализации.

Нами была проведена диагностика динамики уровней сформированности  компетенций у младших школьников по выделенным на констатирующем этапе исследования критериям: личностном, регулятивном, познава­тельном и коммуникативном.

Таблица 4

Результаты нулевого, промежуточного и контрольного срезов уровня сформированности ключевых  компетенций у младших школьников

Группа

Этапы

Уровень сформированности ключевых компетенций

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

ЭГ-1

Контрольный

0

0

8

30

19

70

Формирующий

2

7

9

34

16

59

Обобщающий

4

15

11

41

12

44

ЭГ-2

Контрольный

0

0

5

20

20

80

Формирующий

1

4

6

24

18

72

Обобщающий

3

12

9

36

13

52

ЭГ-3

Контрольный

0

0

7

27

19

73

Формирующий

6

23

8

31

12

46

Обобщающий

9

34,5

9

34,5

8

31

КГ

Контрольный

0

0

6

22

21

78

Формирующий

0

0

8

30

19

70

Обобщающий

]

4

7

26

19

70

Это позволило сравнить данные нулевого, промежуточного и контрольного срезов и сделать вывод о том, что спроекти­рованная на формирующем этапе эксперимента модель и педагогические условия ее реализации являются эффективны­ми для решения проблемы нашего исследования.

Таким образом, была отмечена прогрессирующая положительная ди­намика, что, на наш взгляд, также свидетельствует о высокой степени эффек­тивности внедренной в образовательную практику экспериментальных групп младших школьников на формирующем этапе модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности и педагогических условий ее реализации.

Проведенное нами исследование позволило изучить проблему формирования ключевых  компетенций у младших школьников.

Подробная программа эксперимента позволила на практике це­ленаправленно, последовательно и логично применить основные положения спроектированной модели и с помощью соответствующего диагностического инструментария проверить ее эффективность для решения обозначенной проблемы.

Нами было доказано, что использование модели формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности и педагогических условий ее реализации позволяет повысить уровень формирования ключевых компетенций у младших школьников, что приведет к повышению качества обучения в начальной школе, позволит младшим школьникам быть успешными как в учебе, так и в жизни, гибко адаптироваться в условиях информационного общества.

В результате обобщения и систематизация результатов проведенного исследования в заключении диссертации нами сделаны следующие выводы:

1. Изучение и выявление степени разработан­ности проблемы формирования ключевых  компетенций у младших школь­ников посредством инновационной деятельности показали, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и практике начального образо­вания. Это обусловлено изменением стратегии обучения в начальной школе, ориентированной на достижение младшими школьниками результатов в обучении, а также предполагающей применение в образовательном про­цессе инновационных подходов, основанных на диалоге, кооперации и со­трудничестве младших школьников с учителем и одноклассниками. Педаго­гический потенциал инновационной деятельности обеспечивает продуктивное влияние на формирование ключевых  компетенций младших школьников и может быть реализован за счет педагогического обеспечения рассматривае­мого процесса.

2. Формирование ключевых компетенций у младших школьников выступает как поступательный, направленный про­цесс повышения личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных критериев у младших школьников при совместном решении предметно-личностных, предметно-регулятивных, предметно-познавательных и предметно-коммуникативных задач. Механизм формирования ключевых  компетенций у младших школь­ников базируется на разрешении диалектического противоречия между воз­растающими требованиями обучения и возможностями младших школьников удовлетворять эти требования и решать более сложные задачи.

3. Процесс формирования ключевых компетенций у младших школь­ников посредством инновационной деятельности  целесообразна осуществлять р рамках проектированной модели. Модель нацелена на формирование ключевых компетенций в  инновационной деятельности  в образовательном процессе начальной школы и представляет собой сложную, многоуровневую, динамиче­скую систему, состоящую из взаимообусловленных компонентов (целевого, теоретико-методологического, содержательно-процессуального и результативного).

4. Успешную реализацию модели обеспечивают следующие педагоги­ческие условия:

- непрерывная мотивация достижения учебных успехов у младших школьников;

- реализация содержательно-методического обеспечения процесса форми­рования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности;

- педагогическая поддержка становления субъектной позиции и взаимо­действия младших школьников в учебной деятельности.

5. Методика формирования ключевых компетенций у младших школь­ников в инновационной деятельности  реализуется на трех этапах (подготовительном, операционном и обобщающем) и обеспечивает формирование ключевых  компетенций у младших школьников как целостной системы в процессе учебного сотрудни­чества.

6. Результаты экспериментальной работы показали, что реализация мо­дели на фоне выделенных педагогических условий способствует поэтапному формированию ключевых  компетенций у младших школьников как целост­ной системы в процессе совместного решения младшими школьниками с учителем и одноклассниками предметно-личностных, предметно-регулятивных, предметно-познавательных и предметно-коммуникативных задач.

Проведенный сравнительный анализ полученных результатов экспери­ментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтвер­ждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Данное диссертационное исследование показывает значимость полу­ченных результатов, однако оно не исчерпывает всех аспектов содержания рассматриваемой проблемы. Ее дальнейшее развитие и обогащение может быть осуществлено по таким направлениям, как совершенствование модели на основе иных методологических подходов, разработка поэтапного монито­ринга уровня развития ключевых компетенций у младших школьни­ков, разработка учебно-методического обеспечения развития ключевых  компетенций у младших школьников посредством интерактивных тех­нологий и др.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Кисриева Ф.У. Инновационная деятельность как средство формирования ключевых компетенций младших школьников [Текст] / Кисриева Ф.У. // European Social Science Journal  (Европейский журнал социальных наук).  - М. 2012 - № 2 - С.89 93 (0,4п.л.). (Входит в перечень рекомендуемых изданий ВАК РФ).

2. Кисриева Ф.У. Педагогические условия формирования ключевых компетенций младших школьников  [Текст] / Кисриева Ф.У. // Известия ЮФУ. - Ростов-на-Дону, 2012 -№ 3 - С 128-136 (0,4п.л.). (Входит в перечень рекомендуемых изданий ВАК РФ).

3. Кисриева Ф.У. Формирование ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности [Текст] / Кисриева Ф.У. // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы педагогики, психологии и социологии». –М.  2012 г  - С.161 – 169 (0,5 п.л.).

4. Кисриева Ф.У. Теоретические основы формирования ключевых компетенций младших школьников в инновационной деятельности [Текст] / Кисриева Ф.У. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Профилактика социальных отклонений: достижения и перспективы», - М. 2012г. – Вып. 2.- С.148 - 153 (0,5 п.л.).

5. Кисриева Ф.У.  Нетрадиционные формы и методы обучения в инновационном учреждении. [Текст] / Сборник статей Международной практико-ориентированной конференции «Педагогика и психология формирования личности профессионала» - М.2010 – С 16-20 (0,3 п.л.).

6. Кисриева Ф.У  Инновации в учебной деятельности младших школьников [Текст] /«Педагогика и психология высшей школы// Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Махачкала 2011.- С 22-29 (0,5 п.л.).

7. Кисриева Ф.У. Использование инновационных технологий в преподавании дисциплин эстетического блока начальной школы [Текст]./ Материалы всероссийской научно-практической конференции// «Гуманизация общего и специального образования в современных условиях: перспективы и достижения». - М. 2011.- С.33-40 (0,5 п.л.).






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.