WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Дмитриев Дмитрий Вячеславович

формирование Иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных

обучающих программ в вузе

Специальность 13.00.08 – теория и методика

профессионального образования

автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пенза – 2012

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики и психологии Пензенского государственного университета

Научный

руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Мещеряков Анатолий Семенович

Официальные

оппоненты:

Сохранов Владимир Васильевич

доктор педагогических наук, профессор, кафедра педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, зав. кафедрой

Варникова Ольга Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент,  кафедра иностранных языков Пензенской государственной технологической академии, доцент

Ведущая

организация:

Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского

 

Защита состоится  17 апреля 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, главный корпус, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского.

Автореферат разослан 15 марта 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  Боликова Л.Ю.

Общая характеристика работы



Актуальность исследования. Современная система российского высшего образования находится на пороге существенного реформирования. С 2011 года все образовательные программы реализуются в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования – стандартом третьего поколения (ФГОС-03), в котором заявлено о необходимости реализации компетентностного подхода в образовании.

В связи с этим в научно-педагогических кругах поднимается вопрос о подготовке специалистов на новой концептуальной основе в рамках компетентностного подхода (И.Г. Агапов, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, П.В. Беспалов, В.А. Болотов, Н.А. Гришанова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Н. Куницына, А.К. Маркова, Д. Мертенс, А.М. Новиков, Б. Оскарсон, Л.А. Петровская, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, Г.П. Щедровицкий и др.).

Переход на двухуровневую систему подготовки в высшей школе активизировал изменения и в подготовке специалиста. Основной целью профессионального образования является подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, имеющего основательную профессиональную подготовку, готового к постоянному профессиональному росту, способного адекватно выразить себя профессионально, со­циально, интеллектуально и эмоционально как на родном, так и на иностранном языке.

Для достижения вышеуказанной цели от высших учебных заведений требуется внедрение новых подходов к обучению иностранному языку, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности в области иностранного языка – иноязычной профессиональной компетентности, означающей личностное качество, обеспечивающие использование иностранного языка как средства решения профессиональных задач (В.Ф. Аитов, А.С. Андриенко, О.В. Варникова, Ж.В. Глотова, Л.В. Голикова, И.А. Зайцева, О.Ю. Искандрова, Е.В. Клименко, О.П. Миханова, М.В. Трегубенкова, Н.Б. Янковская и др.).

Овладеть иноязычной профессиональной компетентностью не находясь в стране изучаемого языка – процесс очень трудоемкий. Данная проблема, влияющая на весь процесс обучения иностранным языкам в высшей школе, обуславливает целесообразность и объективную необходимость внедрения интерактивных мультимедиа технологий в учебный процесс вуза. В ФГОС ВПО третьего поколения обращается внимание на использование таких интерактивных форм как компьютерные симуляции, которые могут быть реализованы через мультимедийные обучающие программы. В России и за рубежом уже создано большое количество разнообразных электронных образовательных ресурсов, которые существенно могли бы повысить качество учебной и научной деятельности. Все чаще в обучении используются мультимедиа технологии, спектр которых заметно расширился: от создания мультимедийных обучающих программ до разработки целостной концепции построения образовательных программ в области мультимедиа.

Современные научные исследования освещают вопросы использования мультимедиа технологий в вузе в работах Ю.Н. Егоровой, В.А. Касторновой, И.Л. Кожемяко, А.Л. Коляго, Н.В. Клемешовой, А.Ю. Кравцовой, А.А. Кузнецова, И.В. Роберт, A.B. Осина, A.B. Суворинова, И.М. Хижняк и др. Психолого-педагогические и технические аспекты их применения нашли свое отражение в работах Л.Г. Паршиной, Е.С. Полат, Д.А. Старикова, С.А. Христочевского, М.И. Фролова и др. Однако проблема применения мультимедиа технологий в обучении иностранным языкам в вузе в рамках компетентностного подхода слабо изучена. В соответствии с новым стандартом необходимо существенно менять подходы к обучению иностранному языку студентов вуза, т.к. в настоящее время в системе высшего профессионального образования все острее сказывается несоответствие между требованиями к качеству профессионального иноязычного образования и возможностями традиционных методов и средств обучения.

Таким образом, в современной системе высшего профессионального педагогического образования наблюдается противоречие между возможностями традиционных методов и средств формирования иноязычной профессиональной компетентности, с одной стороны, и новыми требованиями к организации учебного процесса в вузе в рамках нового государственного образовательного стандарта, с другой стороны.

Существующее противоречие обусловило проблему исследования, которая состоит в конструировании, теоретическом обосновании и опытно-эксперименталь­ной проверке модели формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Формирование иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе».

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе.

Объект исследования – профессиональная подготовка студентов педагогического вуза.

Предмет исследования – формирование иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе.

Гипотеза исследования: формирование иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе будет эффективным, если:

  • уточнена специфика иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка в вузе;
  • расширено содержание понятия «мультимедийная обучающая программа» и выявлены ее дидактические возможности по формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов;
  • разработана, теоретически обоснована и реализована модель формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе и экспериментально подтверждена ее эффективность;
  • выявлены, охарактеризованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования ставились и решались следующие задачи:

1. Уточнить специфику иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка в вузе.

2. На основе анализа научной литературы по педагогике, психологии, методике и информационным технологиям в образовании расширить содержание понятия «мультимедийная обучающая программа» и выявить ее дидактические возможности по формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов.

3. Разработать, теоретически обосновать модель формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе и экспериментально подтвердить ее эффективность.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

  • целостный подход к организации педагогического процесса и к профессиональной подготовке студентов  (В.С. Ильин, В.В. Краевский,  Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.);
  • личностно-ориентированный подход к педагогическому образованию ( Е.В. Бондаревская, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, В.В. Сериков и др.);
  • компетентностный подход (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, В.П. Колесов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, О.Н. Пономарева, Дж. Равен, Н.А. Селезнева, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, Ю.В. Фролов и др.);
  • теория профессионально ориентированной иноязычной подготовки (Е.И. Воробьева, Н.М. Громова, Ю.Д. Долматовская, Е.В. Мусницкая, М.В. Озерова, Т.С. Серова, Е.В. Синявская и др.);
  • концептуальные подходы к преподаванию иностранного языка (Н.В. Баграмова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Ю.Д. Долматовская, Г.А. Китайгородская, А.А. Леонтьев, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, Г.В. Рогова и др.);
  • профессионально-педагогические и методические исследования в области преподавания иностранных языков в системе высшего образования (И.А. Зимняя, Н.Н. Болдырев, М.В. Мазо, Е.И. Пассов, И.Л. Бим, М.Л. Вайсбурд, С.Н. Барышникова, Г.А. Воробьев, Г.В. Елизарова, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская, Ю. Коннор, Л.Г. Кузьмина, В.В. Сафонова, Н.Г. Соколова и др.);
  • подходы к разработке и внедрению новых информационных технологий (А.А. Беспалько, С.А. Бешенков, И.Г. Захарова, Т.В. Карамышева, И.В. Роберт, Ю.С. Барановский, Я.А. Ваграменко, И.Е. Вострокнутов, Б.С. Гершунский, А.А. Кузнецов, Н.Н. Красильников, И.И. Мархель, М.А. Матвеева, В.П. Песков,  В.М. Симонов, Е.И. Соколова, А.В. Шариков и др.);
  • теория и методика использования современных информационных технологий в обучении иностранному языку (М.Ю. Бухаркина, О.В. Варникова, О.Е. Воронцов, Е.Ю. Глотова, С.Г. Гусева, В.Г. Домрачева, А.Я. Касюк, Т.И. Красикова, В.Е. Леончиков, Г.Л. Мальцева, Е.Д. Пахмутова, Е.С. Полат и др.).

Для реализации цели, проверки гипотезы и осуществления поставленных задач использовались следующие методы исследования:

  • теоретические: анализ методологической, теоретической литературы по исследуемой проблеме; сравнение, синтез, обобщение, моделирование;
  • эмпирические: педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, анализ деятельности и интервьюирование студентов, наблюдение за учебной деятельностью студентов в процессе профессиональной подготовки;
  • математические методы обработки эмпирических данных: статистический анализ результатов исследования, 2-критерий Пирсона, Q-критерий Розенбаума.

Экспериментальная база исследования – факультет иностранных языков Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. Всего в научном эксперименте приняло участие 176 студентов и 43 преподавателя.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось в три этапа с 2008 по 2012 год.

На первом этапе (2008 – 2009 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике профессионального образования, был осуществлен анализ философской, социальной, психологической, педагогической отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; определены цели, задачи, предмет и объект исследования, сформирована гипотеза исследования и разработана программа эксперимента, был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2009 – 2011 гг.) был продолжен научный поиск, проведена обработка результатов констатирующего эксперимента, осуществлена разработка и внедрение модели формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе, определены педагогические условия, влияющие на эффективность реализации данной модели. Уточнялась гипотеза исследования, подготавливался комплекс мультимедийных материалов, осуществлялся формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2011 – 2012 гг.) завершен формирующий эксперимент и экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования, проведен анализ, обобщение, систематизация результатов исследования, сформулированы выводы, оформлен текст диссертации.





Научная новизна исследования состоит в:

  • расширении содержания понятия «мультимедийная обучающая программа» как фактора формирования иноязычной профессиональной компетентности студентов педагогического вуза;
  • уточнении специфики иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка в вузе;
  • разработке модели формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе;
  • выявлении педагогических условий, обеспечивающих эффективность разра-бо­танной модели формирования иноязычной профессиональной компетентности учи-телей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты обогащают теорию и методику высшего профессионального педагогического образования; обеспечивают эффективное формирование иноязычной профессиональной компетентности средствами мультимедийных обучающих программ; способствуют эффективному использованию средств мультимедиа, определяя специфику их реализации в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка; конкретизируют и обосновывают требования к выбору мультимедийных обучающих программ для профессиональной подготовки учителей иностранного языка.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработана и внедрена в практику профессиональной подготовки модель формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе; разработано и внедрено учебное пособие «Организация учебного процесса в вузе с применением видео-практикума (на примере английского языка)», содержание которого способствует формированию у студентов иноязычной профессиональной компетентности; предложен конкретный список мультимедийных обучающих программ и видео-практикумов для обучения иностранному языку; апробированы разработанные тестовые задания на выявление уровня иноязычной профессиональной компетент­ности студентов. Результаты исследования могут использоваться при внедрении в учебный процесс вуза новых мультимедиа технологий, содействовать научно обосно­ванному подходу к использованию современных мультимедийных средств обучения.

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены аргументированностью исходных теоретико-методологических положений, включаю­щих обращение к смежным отраслям знаний; целостным подходом к исследованию проблемы; адекватностью используемых методов целям, задачам, предмету и объекту исследования; опорой на результаты экспериментальных исследований других авторов; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы с последующим анализом полученных данных, подтвердивших достижение планируемых результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в виде: публикаций учебного пособия, глав в коллективных монографиях, научных статей, выступлений на ежегодных научно-практических и научно-методических конференциях (II Международная научно-практическая конференция «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования», Пенза, 2009; Международный симпозиум «Надежность и качество», Пенза, 2009, 2011; I городская межвузовская научно-практическая конференция «Молодежь XXI столетия: вопросы образования, воспитания и социализации», Пенза, 2010; Международная научно-методическая конференция «Университетское образование», Пенза, 2010; Форум-презентация инновационных образовательных проектов «Модернизация образования: идеи, инвестиции, воплощение», Пенза, 2011); отчетов на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и психологии Пензенского государственного университета; практической деятельности самого исследователя, преподающего английский язык в ПГПУ им. В.Г. Белинского; использования преподавателями ПГПУ им. В.Г. Белинского и ПГУ практических материалов учебного пособия и составленного комплекса мультимедийных материалов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Иноязычная профессиональная компетентность студентов педагогического вуза – будущих учителей иностранного языка представляет собой совокупность лингвистической, социолингвистической, социокультурной, стратегической, прагматической, дискурсивной и аутолингво-дидактической компетенций. Она обусловливает способность специалиста, преподающего иностранный язык, применить иноязычные научные, лингвострановедческие и предметные знания для успешного решения профессиональных задач.

2.  Мультимедийная обучающая программа представляет собой интерактивное программное обеспечение, интегрирующее различные типы цифровой информации, такие как текст, изображения, звук и видео-практикум, отвечающее дидактическим, методическим и психологи­ческим требованиям к организации процесса профессионального обучения в вузе. Содержание понятия «мультимедийная обучающая программа» расширяется за счет использования ее дидактических возможностей в профессиональной подготовке учителей иностранного языка: реализация интерактивного диалога между обучающимся и компьютером, моделирование виртуальной практики профессиональной деятельности, автома­тизация педагогического мониторинга результатов обучения иностранному языку.

3. Модель формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе представляет собой совокупность логически связанных блоков (целевой, содержательный, организационно-процессуальный, результативно-оценочный), ориентированных на подготовку студента – будущего учителя иностранного языка, обладающего иноязычной профессиональной компетентностью и применяющего мультимедийные обучающие программы в профессиональной деятельности.

4. Эффективность реализации модели обеспечивает комплекс педагогических условий: высокий уровень мотивации студентов к изучению иностранного языка с целью практического использования приобретенных знаний в профессиональной деятельности; организация самостоятельной работы студентов в интерактивном режиме; соответствие мультимедийных обучающих программ дидактическим требованиям, предъявляемым к ним в процессе обучения иностранному языку; готовность преподавательского состава к использованию мультимедиа технологий в учебном процессе вуза; использование электронных средств обучения в мультимедийном обучающем комплексе; сочетание мультимедийных обучающих программ с традиционными методами и средствами обучения.

Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библио­графического списка (219 наименований); содержит 3 схемы, 10 таблиц, 14 рисунков.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность исследования; сформулированы цель, задачи, предмет, объект, гипотеза исследования; определены методологическая основа и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; выдвинуты положения, выносимые на защиту; приведена информация об апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе» приведён анализ педагогической, психологической, философской литературы с целью отражения степени разработанности проблемы и расширения представления о компетентностном подходе и применении мультимедиа технологий в высшем образовании; охарактеризован понятийный аппарат исследования через рассмотрение понятий «иноязычная профессиональная компетентность», «мультимедийная обучающая программа», «видео-практикум»; показаны различные подходы к трактовке терминов «компетенция» и «компетентность», к определению классификаций мультимедийных обучающих программ, как в отечественной, так и зарубежной педагогической науке. Разработана и теоретически обоснована модель формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе.

Понятийный аппарат, характеризующий смысл компетентностного подхода в образовании, еще не до конца сформирован. В научной литературе используются параллельно оба термина «компетенция» и «компетентность», и различия между ними не всегда очевидны. Однако в последние годы педагоги и методисты стали разводить понятия «компетенция» и «компетентность» (Н.И. Алмазова, Н.В. Баграмова, В.А. Болотов, А.Ф. Кононова, В.Н. Куницина, О.Е. Ломакина, А.К. Маркова, О.П. Миханова, А.И. Сурыгин, А.В. Хуторской и др.).

Мы придерживаемся мнения, что компетентность и компетенция понятия близкие, но не тождественные. Опираясь на исследования вышеупомянутых ученых, мы определяем «компетенцию» как совокупность знаний, умений, навыков, отвечающих требованиям образовательной программы вуза, а «компетентность» как уже состоявшуюся способность студента применять полученные знания, умения и навыки, основываясь на личный опыт, по отношению к профессиональной деятельности в конкретной сфере. Личным опытом может выступать производственная практика во время обучения, виртуальная практика с использованием мультимедийных обучающих программ, которые переносят студентов в реалии профессиональной деятельности.

Проведенный анализ научной психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме в области: а) применения технологий мультимедиа в обучении (Н.С. Анисимова, Н.В. Клемешева, М.М. Левина, Д.П. Муравлев, Е.С. Полат, Г.М. Шампанер, О.В. Шлыкова, B. Dahmer, E.C. DeLaurentis, B. Hill и др.); б) создания мультимедийных средств учебного назначения (И.В. Белицын, В.А. Касторнова, С.С. Кравцов, И.В. Манторова, А.В. Осин, F. Hofstetter, P. Viney); в) использования технологий мультимедиа в процессе подготовки преподавателя (И.И. Косенко, О.Г. Смолянинова, А.В. Тумалев, H.D. Brown и др.) позволил выявить, что специфика мультимедиа, в общем, и мультимедийных обучающих программ, в частности, заключается во взаимодействии различных информационных блоков (текста, графики, аудио-фрагментов и видео-практикума) в единой программе посредством гиперссылок и интерактивности, причем видео-практикум является одним из самых значимых информационных блоков мультимедийной программы.

Ввиду того, что основой образовательного процесса при очном и заочном обучении являются семинары и практические занятия, формой, адекватной уровню развития информационных технологий, следует признать мультимедийные обучаю­щие программы, используемые в специально оборудованных учебных аудиториях. Такие программы могут применяться также для индивидуального обучения с интерактивными свойствами контроля усваиваемых знаний (А.И. Башмаков, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, А.В. Осин, И.Б. Фролов, С.А. Христочевский и др.).

На основе анализа литературы приводим собственное определение мультимедийной обучающей программы: интерактивное программное обеспечение, интегрирующее различные типы цифровой информации, такие как текст, изображения, звук и видео-практикум, и отвечающее дидактическим, методическим и психологи­ческим требованиям к организации иноязычного профессионального обучения в вузе.

Необходимость формирования компетенций при обучении иностранным языкам в вузах разного профиля отмечается многими педагогами и методистами, особенно в последнее десятилетие (М.А. Акопова, О.И. Барменкова, Т.В. Громыко, Г.В. Елизарова, Е.С. Казакова, O.E. Ломакина, Р.П. Мильруд, И.А. Смольянникова, И.М.Степанова, Я.В. Тараскина, Дж. Шейлз и др.).

Компетентностный подход задается в настоящее время требованиями к специалисту на основе ФГОС. В макете ФГОС-03 представлены три вида компетенций выпускников, которые должны быть сформированы в рамках высшей школы: общекультурные, профессиональные и специальные. Перечень профессиональных и специальных компетенций в макете ФГОС не детализируется. Указано лишь, что они должны быть сформированы в соответствии с квалификацией выпускника. Соответственно, выпускник педагогического вуза по направлению подготовки «педагогическое образование в области иностранного языка» должен обладать иноязычной профессиональной компетентностью.

На основе анализа различных классификаций, рекомендованных для разработки ФГОС (В.И. Байденко, Н.А. Селезнева, И.А. Зимняя), и исследований ученых (В.Ф. Аитов, Л.В. Голикова, Н.Б. Янковская и др.) мы определили следующий перечень профессиональных и специальных компетенций, составляющих иноязычную профессиональную компетентность учителя иностранного языка в вузе: лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, стратегическая, прагматическая, дискурсивная и аутолингво-дидактическая компетенции.

Мы полагаем, что формировать иноязычную профессиональную компетентность студентов педагогического вуза возможно средствами мультимедийных обучающих программ, т.к. последние содержат не только словарный диапазон, но и материал для самостоятельной работы обучающихся, направленный, в том числе на формирование умений практического использования.

Разработанная модель формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: целевой, содержательный, организационно-процессуальный, результативно-оценочный и педагогические условия (схема 1). Каждый блок состоит из определенных компонентов.

Целевой блок содержит в себе общую цель – формирование иноязычной профессиональной компетентности средствами мультимедийных обучающих программ. В соответствии с целью и принципами конкретизированы следующие задачи: формирование профессиональных (лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, аутолингво-дидактическая) и специальных (стратегическая, прагматическая, дискурсивная) компетенций; формирование готовности студентов к использованию мультимедийных обучающих программ в профессиональной деятельности; организация педагогического мониторинга формирования иноязычной профессиональной компетентности.

Содержательный блок модели составляют мультимедийные обучающие программы, обеспечивающие реализацию интерактивного диалога между студентами и компьютером; мультимедийные обучающие программы, моделирующие виртуаль­ную практику профессиональной деятельности; мультимедийные обучающие программы, автоматизирующие педагогический мониторинг результатов обучения.

Организационно-процессуальный блок модели представляет взаимодействие преподавателей со студентами посредством индивидуального, парного, группового и фронтального способов организации учебной деятельности. Основным назначением данного блока является предъявление комплекса форм, методов и средств обучения, реализуемых преподавателями при формировании иноязычной профессиональной компетентности студентов средствами мультимедийных обучающих программ.

В рамках результативно-оценочного блока модели предложен диагностический инструментарий, включающий показатели высокого / среднего / низкого уровня сформированности иноязычной профессиональной компетентности студентов, обучающихся иностранному языку с использованием мультимедийных обучающих программ.

При соблюдении педагогических условий для эффективного формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе результатом последовательной реализации блоков модели должен стать студент – будущий учитель иностранного языка, обладающий иноязычной профессиональной компетентностью и применяющий мультимедийные обучающие программы в профессиональной деятельности.

Схема 1 (начало)

Модель формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе

Целевой блок

Цель – формирование иноязычной профессиональной компетентности средствами мультимедийных обучающих программ

Принципы: научности, наглядности, системности, профессиональной и коммуникативной направленности, гуманистический

Задачи:

  • формирование профессиональных (лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, аутолингво-дидактическая) и специальных (стратегическая, прагматическая, дискурсивная) компетенций;
  • формирование готовности студентов к использованию мультимедийных обучающих программ в профессиональной деятельности;
  • организация педагогического мониторинга формирования иноязычной профессиональной компетентности

Содержательный блок

Мультимедийные обучающие программы, обеспечивающие реализацию

интерактивного диалога между студентами и компьютером

Мультимедийные обучающие программы, моделирующие виртуальную

практику профессиональной деятельности

Мультимедийные обучающие программы, автоматизирующие

педагогический мониторинг результатов обучения

Организационно-процессуальный блок

Способы организации учебной деятельности:

индивидуальный, парный, групповой, фронтальный

Формы обучения

Методы обучения и воспитания

Средства обучения

- практические занятия (аудиторные и в компьютерном классе);

- семинарские занятия;

- самостоятельная работа

- словесно-наглядный;

- формирования умений и  навыков и применения  знаний на практике;

- стимулирования и мотивации учения;

- интерактивный;

- самостоятельного овладения знаниями;

- контроля знаний, умений и навыков

- печатные (учебники и учебные пособия, раздаточный материал);

- наглядные (иллюстрации, таблицы, видео-практикумы);

- электронные (аутентичные учебники и энциклопедии в электронном виде, аудиомате­риалы, ресурсы сети Интернет)

Схема 1 (окончание)

Модель формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе

Результативно-оценочный блок

Уровни сформированности иноязычной профессиональной компетентности

Высокий

Средний

Низкий

Показатели сформированности иноязычной профессиональной компетентности

- владение изучаемым иностранным языком на уровне профессионального общения;

- обладание мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

- владение навыками восприятия, понимания, а также многоаспектного анализа устной и письменной речи на иностранном языке;

- способность использовать языковые средства для достижения коммуникативных целей в конкретной ситуации общения на изучаемом иностранном языке;

- способность самостоятельно осуществлять переработку иноязычной информации для решения профессиональных задач;

- умение выстраивать стратегию устного и письменного общения на изучаемом иностранном языке в соответствии с социокультурными особенностями стран изучаемого языка;

- готовность применять современные методики и технологии (в том числе и мультимедийные) для обеспечения качества педагогического процесса

Результат: студент – будущий учитель иностранного языка, обладающий иноязычной профессиональной компетентностью и применяющий мультимедийные обучающие программы в профессиональной деятельности

Педагогические условия эффективного формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе

- высокий уровень мотивации студентов к изучению иностранного языка с целью практического использования приобретенных знаний в профессиональной деятельности;

- организация самостоятельной работы студентов в интерактивном режиме;

- соответствие мультимедийных обучающих программ дидактическим требованиям, предъявляемым к ним в процессе обучения иностранному языку;

- готовность преподавательского состава к использованию мультимедиа технологий в учебном процессе вуза;

- использование электронных средств обучения в мультимедийном обучающем комплексе;

- сочетание мультимедийных обучающих программ с традиционными методами и средствами обучения

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности формирования иноязычной профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе» раскрыто содержание опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной модели, выявлены педагогические условия эффективности модели, предложен список аутентичных мультимедийных обучающих программ и видео-практикумов, детально проанализированных и отобранных автором диссертации с учетом их ценности для формирования иноязычной профессиональной компетентности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение 2009 - 2011 гг. на базе Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. В эксперименте принимали участие студенты, обучающиеся по специальности 033200.00 «Иностранный язык» (квалификация «Учитель иностранных языков»). Исследованием было охвачено 176 студентов 3-4 курсов этой специальности и 43 преподавателя иностранного языка. Опытно-экспериментальная работа включала проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

На этапе констатирующего эксперимента была осуществлена диагностика и определены исходные показатели сформированности иноязычной профессиональной компетентности (таблица 1), уровня мотивации к изучению иностранного языка (таблица 2).

Таблица 1.

Показатели уровня сформированности иноязычной профессиональной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп

на констатирующем этапе эксперимента

Группа

Уровень сформированности иноязычной профессиональной компетентности

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Экспериментальная

10

11,4

45

51,1

33

37,5

Контрольная

11

12,5

41

46,6

36

40,9

Таблица 2.

Количественные показатели мотивации студентов к изучению иностранного языка на констатирующем этапе эксперимента

Группа

Уровень мотивации

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Экспериментальная

25

28,4

51

58

12

13,6

Контрольная

29

33

50

56,8

9

10,2

Полученные данные позволили констатировать следующее: большинство студентов экспериментальной и контрольной групп владеют средним уровнем сфор­мированности иноязычной профессиональной компетентности, что является нормой для 3-4 курса. Однако значительная часть студентов обеих групп (37,5% студентов экспери­мен­тальной группы и 40,9% студентов контрольной группы) продемонстрировали низкий уровень сформированности иноязычной профессиональной компетентности. Вместе с тем у студентов хороший уровень мотивации к изучению иностранного языка.

На основании данных, полученных на констатирующем этапе эксперимента, на втором этапе исследования был проведен формирующий эксперимент, в ходе которого студенты из экспериментальной группы в течение всего учебного года занимались по мультимедийным обучающим программам с интегрированным видео-практикумом в тех случаях, где их можно было заменить на учебники; студенты же контрольной группы занимались исключительно по учебникам, они изучали тот же материал, только без применения мультимедиа технологий. Обучение на факультете направлено на формирование иноязычной профессиональной компетентности. Формирование указанной компетентности и ряда компетенций, входящий в ее состав, – сложный процесс с педагогической точки зрения. В него включено восприятие материала, его осмысление, запоминание и овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя. Если это достигнуто, то можно говорить о сформированности той или иной компетенции.

В конце учебного года было проведено тестирование для выявления уровня мотивации к изучению иностранного языка и уровня сформированности иноязычной профессиональной компетентности студентов. Результаты тестирования студентов экспериментальной и контрольной групп на заключительном этапе формирующего эксперимента приведены ниже в таблицах 3 и 4 и на рисунке 1.

Таблица 3.

Количественные показатели мотивации студентов к изучению иностранного языка на заключительном этапе формирующего эксперимента

Группа

Уровень мотивации

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Экспериментальная

53

60,2

31

35,2

4

4,6

Контрольная

36

40,9

42

47,7

10

11,4

Анализируя таблицу 3 можно сделать вывод о том, что на заключительном этапе исследования, более чем в 2 раза, увеличилось количество студентов экспериментальной группы с высоким уровнем мотивации к изучению иностранного языка по сравнению с констатирующем этапом (с 25 до 53 человек). К тому же убавилось количество студентов с низким уровнем мотивации с 12 до 4 человек. В контрольной группе тоже произошли изменения, но они не такие значительные.

       

Таблица 4.

Показатели уровня сформированности иноязычной профессиональной компетентности студентов экспериментальной и контрольной групп

на заключительном этапе формирующего эксперимента

Группа

Уровень сформированности иноязычной профессиональной компетентности

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

Экспериментальная

34

38,6

39

44,3

15

17,1

Контрольная

20

22,7

44

50

24

27,3

Констатирующий эксперимент

  Экспериментальная группа  Контрольная группа

   

Заключительный этап формирующего эксперимента

  Экспериментальная группа  Контрольная группа

 

Рис 1. Сравнительные результаты уровней сформированности иноязычной профессиональной компетентности студентов на разных этапах эксперимента

Данные таблицы 4 и рисунка 1 позволяют сделать вывод о том, что мультимедийные обучающие программы оказывают свой вклад в формирование иноязычной профессиональной компетентности студентов экспериментальной группы. Студенты контрольной группы, конечно же, тоже повысили свой уровень иноязычной профессиональной компетентности, ведь в течение семестра они посещали занятия, получали новые знания. Но их прогресс не такой яркий, как у студентов экспериментальной группы, обучавшихся дополнительно по мультиме­дийным программам, которые помогли им достичь более высокого уровня сформиро­ванности иноязычной профессиональной компетентности благодаря ориентации мультимедийных программ на быстрое и эффективное формирование компетенций. 

С целью доказательства достоверности результатов проведенного формирующего эксперимента был применен 2-критерий Пирсона. Исходя из полученных данных 2эмп = 13.75, а 2кр = 9.21 (для =0.01 и r=2). Поскольку 2эмп > 2кр, то это позволяет утверждать, что, допуская ошибку, не превышающую 1%, результаты проведенного эксперимента являются статистически достоверными.

Для выявления превосходства экспериментальной группы над контрольной по уровню сформированности иноязычной профессиональной компетентности мы применили Q-критерий Розенбаума. Примененный критерий показал, что эмпирическое значение Q (Qэмп=17) превышает критическое значение Q (Qкр=10 при p0,01), следовательно, с учетом допущения ошибки, не превышающей 1%, у нас есть веские основания утверждать, что экспериментальная группа превосходит контроль­ную по уровню сформированности иноязычной профессиональной компетентности.

Полученные данные свидетельствуют о результативности разработанной автор­ской модели формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы выводы, подтверждающие правильность положений гипотезы. Основными из них являются:

1. Иноязычная профессиональная компетентность включает в себя комплекс таких компетенций как лингвистическая, социолингвистическая, социокультурная, стратегическая, прагматическая, дискурсивная и аутолингво-дидактическая компетенции, сформированность которых обусловливает способность специалиста, преподающего иностранный язык, применить иноязычные научные, лингвострано­ведческие и предметные знания для успешного решения профессиональных задач.

2. Формирование иноязычной профессиональной компетентности студентов педагогического вуза средствами мультимедийных обучающих программ является эффективным в силу дидактических возможностей мультимедийных обучающих программ, которые представляют огромные возможности аутентичной коммуникации в интерактивном режиме; выступают альтернативой реальной практики профессиональной деятельности; автоматизируют процесс управления учебной деятельностью и контроля полученных знаний, умений и навыков; интенсифицируют процесс обучения иностранному языку; способствуют повышению мотивации студентов к изучению иностранного языка, т.е. придают стимул для изучения иностранного языка не только в вузе в рамках самого занятия, но и в самостоятельной работе студентов.

3. Анализ проведенной нами теоретико-экспериментальной работы позволил разработать, теоретически обосновать и успешно апробировать модель формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе. Выявлена положительная динамика формирования иноязычной профессиональной компетентности, а также уровня мотивации к изучению иностранного языка благодаря внедрению в обучение иностранному языку мультимедийных средств обучения, таких как мультимедийные обучающие программы, видео-практикумы, электронные учебники, которые способствуют обеспечению качественно нового уровня профессионального обучения в соответствии с новым стандартом ФГОС-03.

4. На эффективность реализации модели формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе оказывает влияние комплекс следующих педагогических условий:

  • высокий уровень мотивации студентов к изучению иностранного языка с целью практического использования приобретенных знаний в профессиональной деятельности;
  • организация самостоятельной работы студентов в интерактивном режиме;
  • соответствие мультимедийных обучающих программ дидактическим требованиям, предъявляемым к ним в процессе обучения иностранному языку;
  • готовность преподавательского состава к использованию мультимедиа технологий в учебном процессе вуза;
  • использование электронных средств обучения в мультимедийном обучающем комплексе;
  • сочетание мультимедийных обучающих программ с традиционными методами и средствами обучения.

Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает в полной мере многогранную проблему использования мультимедийных обучающих программ в целях формирования иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка. Дальнейшие исследования могут проводиться на примере других специальностей, компетенций, мультимедиа технологий, т.к. технический прогресс не стоит на месте, и с каждым годом появляются все новые и новые мультимедийные средства обучения.

Основные положения диссертации и результаты исследования отражены в публикациях автора, в том числе:

в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Дмитриев, Д. В. Мультимедийные обучающие программы как средство формирования профессиональной иноязычной компетентности студентов [Текст] / Д. В. Дмитриев, А. С. Мещеряков  // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2010. – №3 (15). – С. 115-121.

2. Дмитриев, Д. В. Использование учебного мультимедийного комплекса для эффективного обучения английскому языку в процессе профессиональной подготовки [Текст] / Д. В. Дмитриев // Среднее профессиональное образование. – М.: Типография Полиграфия, 2011. – №7. – С. 56-58.

3. Дмитриев, Д. В. Внедрение в учебный процесс мультимедийных обучающих программ с интегрированным видео-практикумом [Текст] / Д. В. Дмитриев, А. С. Мещеряков // Среднее профессиональное образование. – М.: Типография Полиграфия,  2011. – №11. – С. 51-53.

в учебном пособии:

4. Дмитриев, Д. В. Организация учебного процесса в вузе с применением видео-практикума (на примере английского языка) [Текст] / Д. В. Дмитриев. – Пенза, 2010. – 132 с.

в главах коллективных монографий:

5. Дмитриев, Д. В. Мультимедиа технологии, формирующие социально-профессиональные компетенции самоопределяющейся молодежи [Текст] / Д. В. Дмитриев // Личностное и профессиональное самоопределение будущих педагогов профессионального обучения / Под ред. д.п.н., профессора А.С. Мещерякова. – Пенза: ПДЗ, 2010. – С. 76-79.

6. Дмитриев, Д. В. Информатизация профессионального образования как важное условие эффективной профессиональной деятельности будущих специалистов [Текст] /Д. В. Дмитриев // Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной социализации кадров в процессе их подготовки и переподготовки / Под ред. д.п.н., профессора В.В. Сохранова. – Пенза: ПДЗ, 2011. – С. 176-186.

в сборниках трудов международных симпозиумов:

7. Дмитриев, Д. В. Использование мультимедиа обучающих программ при работе с иностранными студентами [Текст] / Д. В. Дмитриев, А. С. Мещеряков // Надежность и качество: Труды Международного симпозиума (Пенза, 2009). Т.1 / Под ред. Н.К. Юркова. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2009. – С. 154-156.

8. Дмитриев, Д. В. Использование мультимедиа технологий в новой двухуровневой системе высшего профессионального образования [Текст] / Д. В. Дмитриев // Надежность и качество: Труды Международного симпозиума (Пенза, 2011). Т.1 / Под ред. Н. К. Юркова. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2011. – С. 149-151.

а также в следующих публикациях автора:

9. Дмитриев, Д. В. Мультимедиа технологии в помощь высшей школе [Текст] /Д. В. Дмитриев, А. С. Мещеряков // Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования: сборник статей II Международ­ной научно-практической конференции (Пенза, 2009). – Пенза: ПДЗ,  2009. – С. 135-138.

10. Дмитриев, Д. В. Научные видеофильмы как один из прогрес­сивных приемов профессиональной подготовки студентов технического вуза [Текст] / Д. В. Дмитриев, А. С. Мещеряков // Психо­лого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования: сборник статей II Международной научно-практической конференции (Пенза, 2009). – Пенза: ПДЗ, 2009. – С. 146-151.

11. Дмитриев, Д. В. Мультимедиа технологии в учебном процессе вуза как элемент формирования социально-профессиональных компетенций самоопре­деляющейся молодежи [Текст] / Д. В. Дмитриев, А. С. Мещеряков // Молодежь XXI столетия: вопросы образования, воспитания и социализации: Сборник статей I городской межвузовской научно-практической конференции (Пенза, 2010). – Пенза: ПГПУ им. В.Г.Белинского, 2010. – С. 32-38.

12. Дмитриев, Д. В. Интерактивные мультимедиа программы как средство формирования коммуникативной компетентности студента (на примере английского языка) [Текст] / Д. В. Дмитриев, А. С. Мещеряков // Университетское образование: Сборник статей XIV международной научно-методической конференции. Пенза: ПДЗ, 2010. – С. 521-524.

13. Дмитриев, Д. В. Компетентностный подход как фактор профессионального и личностного самоопределения молодежи в современном социуме [Текст] /Д. В. Дмитриев, А. С. Мещеряков, А. С. Степочкин, Г. С. Куприянова // Молодежь XXI столетия: вопросы образования, воспитания и социализации: Сборник статей 1 городской межвузовской научно-практической конференции (Пенза, 2010). – Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2010. – С. 25-31.

Дмитриев

Дмитрий Вячеславович

Формирование иноязычной профессиональной компетентности учителей иностранного языка средствами мультимедийных обучающих программ в вузе

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат

Подписано к печати 14 февраля 2012 г. Формат 60х84 1/16

Бумага ксероксная. Печать методом ризографии.

Усл. печ. л. 1,2

Тираж 120 экз. Заказ № 611

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии
ИП Поповой М. Г. 440600, г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 211.

Тел. 56-25-09.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.