WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Сабитова Наиля Гасимовна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ БАКАЛАВРИАТА СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ижевск 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Петров Павел Карпович

Официальные оппоненты:

Козлов Олег Александрович, доктор педагогических наук, профессор ФГНУ «Институт информатизации образования» Российской академии образования, зам. директора по научнометодической работе Казаринов Анатолий Сергеевич, доктор педагогических наук, профессор ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт», профессор кафедры информатики, теории и методики обучения информатике

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

Защита состоится «14» сентября 2012 г. в 15.30 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 при ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу:

426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, ауд. 0

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу:

г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корп. 2.

Автореферат разослан «13» августа 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, канд. психологических наук, доцент Э.Р.Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Активное внедрение средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс предполагает овладение студентами бакалавриата общекультурными и профессиональными компетенциями, при этом одним из основных компонентов профессиональной подготовки будущих бакалавров являются информационно-коммуникационные компетенции (ИК-компетенции). Электронная обучающая система e-Learning позволяет осуществить информационное взаимодействие: студент-преподаватель, студент-студент, студент-система e-Learning, направленные на осуществление обучающего процесса с помощью интерактивных средств ИКТ, передачу и прием информации, представленной в любом виде, ведение интерактивного диалога при обеспечении возможности сбора, обработки, передачи, архивирования и транслирования информации.

Степень разработанности проблемы. Вопросами компьютеризации и информатизации образования посвящены работы А. А. Андреева, В. П. Беспалько, Б. C. Гершунского, А. П. Ершова, В. А. Каймина, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В. И. Солдаткина, В. П. Тихомирова и др.

Общие вопросы, связанные с проблемой формирования компетенций, представлены в работах В. И. Байденко, А. Г. Бермуса, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Г. К. Селевко, Г. С. Трофимовой, А. В. Хуторского и др.

Подготовке специалистов в высшем профессиональном образовании на основе использования современных информационных и коммуникационных технологий посвящены работы О. А. Козлова, М. П. Лапчик Е. С. Полат, П. К. Петрова, И.В. Роберт и др.; средства дистанционных и электронных образовательных ресурсов в структуре вузовской подготовки рассматриваются в научных трудах А. А. Андреева, И. К. Войтович, Л. И. Мироновой, А. В. Осина, И. В. Сергиенко, В. И. Солдаткина, Н. М. Якушевой и др.

В ряде исследований рассматриваются вопросы формирования информационных компетенций в различных предметных областях в вузе (Н. Г. Витковской, М. В. Горячевой, А. В. Гофенберг, Ю. Г. Плаксиной, Н. И. Сакович, Е. В. Шалашо ва и др.).

Организационно-методические аспекты формирования информационных компетенций с применением электронных образовательных ресурсов исследованы в работах Е. А. Горневой, Л. И. Мироновой, Н. И. Сакович, Е. В. Шалашова и др.

Отмечая важность выполненных исследований, обозначим, что в теории и практике подготовки бакалавров гуманитарных направлений недостаточно разработаны аспекты, связанные с формированием ИК-компетенций с использованием электронных образовательных технологий.

Актуальность постановки проблемы формирования ИКкомпетенций у студентов бакалавриата гуманитарных направлений состоит в необходимости разрешения следующего комплекса противоречий:

на социально-педагогическом уровне – между требованиями социума к уровню подготовки бакалавров в сфере ИКТ и недостаточностью разработки как образовательных, так и организационных форм обучения в среде электронного обучения; трудностью осуществления коммуникаций между участниками образовательного процесса, неготовностью преподавателей к инновационному ведению процесса, низким уровнем мотивации студента самостоятельно выполнять задания;

на научно-теоретическом уровне – неопределенностью содержания ИК-компетенций будущего бакалавра гуманитарных направлений, с одной стороны, и необходимостью создания модели формирования ИКкомпетенций студентов бакалавриата, с другой;

на научно-методическом уровне – интенсивным применением электронных технологий в учебном процессе и недостаточной разработанностью методики формирования ИКкомпетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений.

Данный комплекс противоречий порождает проблему исследования: в чем сущность и какова методика формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронных образовательных технологий? Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование информационно-коммуникационных компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение эффективности реализации методики формирования ИКкомпетенций и организационно-педагогических условий у студентов бакалавриата гуманитарных направлений.

Объект исследования: процесс формирования ИКкомпетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий.

Гипотеза исследования основывается на том, что ИКкомпетенции студентов бакалавриата гуманитарных направлений будут успешно сформированы, если:

1) создана структурно-содержательная модель организации образовательного процесса, позволяющая комплексно использовать методы электронного обучения;

2)выявлены организационно-педагогические условия формирования ИК-компетенций студентов-бакалавриата:

создание инновационной электронной образовательной среды на основе компетентностно-ориентированного подхода к обучению;

интегрирование методов традиционного обучения с элементами электронных образовательных технологий;

повышение уровня мотивации познавательной деятельности обучающихся с применением ИКТ;

3) разработана методика формирования ИК-компетенций в учебной среде вуза с применением средств электронных образовательных технологий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1) создать и теоретически обосновать структурносодержательную модель организации образовательного процесса, обеспечивающего формирование ИК-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений;

2) выявить организационно-педагогические условия, способствующие формированию ИК-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений на основе компетентностно-ориентированного подхода с использованием электронной образовательной среды;

3) разработать методику формирования и провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности реализации организационно-педагогических условий формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронного курса в образовательной среде е-Learning.

Методологическую основу исследования составили:

системный, деятельностный, компетентностный и личностноориентированный подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

труды исследователей в области педагогики высшей школы современных педагогических технологий (В.И. Андреев, В. И. Байденко, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, П. И. Пидкасистый и др.);

концепции компетентностного подхода в образовании (В. И. Байденко, Дж. Равен, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Г. С. Трофимова, О. А. Калегина, А. И. Субетто, А. В. Хуторской и др.);

исследования в области компьютеризации и информатизации образования, положения теории обучения информационным и коммуникационным технологиям (С. А. Бешенков, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, В. А. Каймин, О. А. Козлов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, П. К. Петров, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.); работы по формированию информационной культуры (Н. И. Гендина);

коммуникации в информационно-коммуникационной среде (И. Н. Розина);

идеи проектирования новых педагогических технологий (В. И. Андреев, А. А. Вербицкий, В. П. Беспалько, М. И. Субетто, Ю. Г. Татур, В. А. Трайнёв, И. В. Трайнёв и др.).

концепции по организации электронной образовательной среды, труды по проблемам разработки и использования электронных и дистанционных технологий в образовательном процессе (А. А. Андреев, А. И. Башмаков, И. А. Башмаков, С. А. Лобачев, А. В. Осин, Е. С. Полат, И. В. Сергиенко, В. И. Солдаткин и В. П Тихомиров др.);

зарубежные теоретические и эмпирические исследования, опыт применения e-Learning в области использования электронного обучения в различных университетах А. Тони Мор (Alexander Toni Mohr), Д. Холтбрид (Dirk Holtbrgge), Н. Берг (Nicola Berg), Д. Хэнсон (Janet Hanson) и др.;

разработки по тестологии и педагогической квалиметрии (В. С. Аванесов, А. Н. Майоров, В. С. Черепанов, О. Ф. Шихова и др.);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические методы – анализ и обобщение научных трудов и нормативных документов по исследуемой проблеме и моделирование;

эмпирические методы – педагогическое наблюдение;

групповые и индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование; педагогические методы самодиагностики в области электронных технологий; педагогический эксперимент;

математико-статистические методы обработки результатов исследования – критерий Манна-Уитни, критерий знаков);

Организация и этапы исследования. Данное диссертационное исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2007–2008 гг.) был связан со сбором фактического материала, относящегося к теме исследования;

определялись содержание, методы и средства обучения информатике, ИКТ для различных категорий студентов ряда факультетов Удмуртского государственного университета (УдГУ).

Второй этап (2009–2010 гг.) был посвящен разработке теоретических основ, дидактических требований и выявлению педагогических условий, обеспечивающих высокий уровень подготовки студентов в области информационных и коммуникационных компетенций в процессе изучения дисциплины «Информатика»; разработке модели и методики профессиональной подготовки бакалавров в инновационном учебном процессе.

Третий этап (2011–2012 гг.) состоял в уточнении сформулированных теоретических положений исследования в рамках педагогического эксперимента, осуществлялся формирующий педагогический эксперимент на основе электронных образовательных технологий подготовки будущих бакалавров гуманитарных направлений при изучении дисциплины «Информатика».

Опытно-экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», кафедра мультимедиа и интернет-технологий факультета информационных технологий и вычислительной техники.

Внедрение результатов исследования проходило в условиях учебно-педагогического процесса на занятиях по дисциплине «Информатика» первого курса (1 или 2-й семестр).

Общая выборка испытуемых - 96 человек, обучающихся на бакалавриата по следующим направлениям подготовки:

«Филология», «Лингвистика», «Международные отношения», «Библиотечно-информационная деятельность».

Научная новизна исследования:

1. Создана и обоснована структурно-содержательная модель формирования информационных и коммуникационных компетенций будущих бакалавров гуманитарных направлений и на её основе уточнены, дополнены ИК-компетенции и содержательно наполнены по уровням для условий изучения электронного курса «Информатика» в системе e-Learning.

2. Выявлены организационно-педагогические условия формирования ИК-компетенций, включающие: а) создание инновационной электронной образовательной среды на основе компетентностного подхода к обучению; б) интеграцию методов традиционного обучения и элементов электронных образовательных технологий; в) повышение мотивации к познавательной деятельности обучающихся в условиях создания информационной и коммуникационной среды для реализации личностно - ориентированного обучения.

3. Разработана методика формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата на основе применения электронных образовательных технологий. В результате опытноэкспериментальной работы проверена и доказана эффективность реализации организационно-педагогических условий формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронных технологий в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

1. Спроектирована структурно-содержательная модель, проанализирован и конкретизирован перечень компетенций, которыми должны овладеть участники образовательного процесса, ориентированного на формирование ИК-компетенций;

2. Обоснован комплекс организационно-педагогических условий формирования ИК-компетенций подготовки студентов бакалавриата гуманитарных направлений на основе использования компетентностного и личностно ориентированного подходов, позволяющего обосновать приоритетность использования средств электронных технологий в учебном процессе;

3. Обоснована авторская методика формирования ИКкомпетенций студентов бакалавриата на основе применения электронных образовательных технологий; критерии уровней ИК-компетенций, осуществлено их содержательное наполнение.

Практическая значимость исследования определяется:

созданием и адаптацией электронного курса «Информатика» для формирования ИК-компетенций в профессиональной подготовке будущих бакалавров гуманитарных направлений;

разработкой курса индивидуальных заданий и консультаций в режимах on-line, off-line посредством электронной почты и других коммуникаций сопровождения электронного обучения, рассчитанного для студентов бакалавриата 1-го курса различных форм обучения.

Авторский электронный курс «Информатика» используется в учебном процессе на кафедре мультимедиа и интернет-технологий факультета информационных технологий и вычислительной техники, на занятиях со студентами бакалавриата филологического факультета, факультета удмуртской филологии, института иностранных языков и литературы УдГУ, а также в режиме пилотажного исследования использовался в Ижевской государственной медицинской академии, в филиале Вятского государственного гуманитарного университета и Ижевском политехническом колледже г. Ижевска.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными непротиворечивыми методологическими основаниями; адекватностью методов исследования его целям и задачам, объекту и предмету;

результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации, подтвержденными с помощью методов математико-статистической обработки полученных результатов с использованием статистической программы SPSS.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке и практической реализации методики формирования ИК-компетенций у бакалавров на основе электронных образовательных технологий, в непосредственном создании электронного курса «Информатика» и в проведении опытно – экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-содержательная модель формирования ИКкомпетенций создает основу для комплексного использования разработанных методов электронного обучения студентов бакалавриата и включает следующие компоненты: когнитивный, мотивационный, деятельностный и коммуникационный.

2. Организационно-педагогические условия, формирования ИК-компетенций включают:

1) создание инновационной электронной образовательной среды на основе компетентностно-ориентированного подхода;

2) интегрирование методов традиционного обучения с элементами электронных образовательных технологий;

3) повышение мотивации познавательной деятельности студентов бакалавриата на основе использования ИКТ.

3. Методика формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата, которая позволяет перевести обучающихся на более высокий уровень сформированности ИК-компетенций средствами электронных образовательных технологий при освоении дисциплины «Информатика» по гуманитарным направлениям.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации изложены в материалах международных, всероссийских и межвузовских научнопрактических конференций: «Формирование информационной культуры будущего педагога как неотъемлемая часть системы подготовки современного специалиста» (Ижевск, 2006);

«Перспективы применения информационных технологий в технологическом образовании» (Серпухов, 2-6 июля, 2007);

«Интегративный подход в педагогическом образовании», (№ 25, в сборнике «Ученые записки ИИО РАО», 2008); «Методические рекомендации по тестированию в системе е-Learning» (Ижевск, 2010); «Практическое применение электронного обучения в образовательном процессе» (Протвино, 2011);

«Информационно-коммуникационные компетенции в подготовке бакалавров» (IV Международная научнопрактическая конференция, г. Москва, 2011) и др., ход и результаты исследования на всех этапах обсуждались на заседании кафедры мультимедиа и интернет-технологий УдГУ, аспирантских семинарах при кафедре педагогики и педагогической психологии УдГУ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, в том числе иностранная литература и Интернет - источники, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; сформулированы цель и задачи исследования;

определены его объект и предмет, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационных и коммуникационных компетенций» дается анализ состояния исследуемой проблемы в научно-теоретической литературе. Определены основополагающие для данного исследования термины: «компетенция», «компетентность», «компетентностный подход», раскрыто содержание понятия «ИК-компетенция». Представлена характеристика специалиста с позиции компетентностного подхода (А. В. Хуторской);

определена система профессионально важных качеств специалиста (Л. М. Митина, Г. С. Трофимова и др.); дана социально-профессиональная характеристика человека (И.А.

Зимняя); представлена концепция компьютеризации и информатизации образования, положения теории и обучения ИКТ (С.А. Бешенков, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, В.А.

Каймин, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.И. Машбиц, П. К. Петров, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.). Рассмотрены в диссертационных работах проблемы решения формирования информационных и коммуникационных компетенций:

Н. Г. Витковской, Е. М. Зайцевой, Г. А. Гареевой, А. В. Гоферберг, Ю. Г. Плаксиной, Н. И. Сакович, Е. В. Шалашова и др.

Рассмотрены и проанализированы стандарты ФГОС ВПО гуманитарных направлений, изучены и сопоставлены общекультурные и профессиональные компетенции в компетентностно-ориентированных планах разных профилей.

Проанализированы обсуждаемые в дидактике компетенции, их критерии, уровни и содержание; уточнены и конкретизированы компетенции для освоения электронной образовательной среды.

При проектировании ожидаемых результатов предусматриваются различные уровни оценки:

• пороговый - предполагает отражение тех ожидаемых результатов, которые определяют минимальный и достаточный набор знаний и умений для решения общекультурных и профессиональных задач в соответствии с уровнем квалификации.

• повышенный - предполагает отражение сформированных заданных компетенций, позволяющих выполнять общекультурные (профессиональные) задачи и совершенствовать квалификационную подготовку на последующих уровнях.

• продвинутый - предполагает отражение приобретенных студентом компетенций, позволяющих креативно решать общекультурные (профессиональные) задачи, самостоятельно использовать потенциал интегрированных знаний для освоения новых областей и совершенствования уровня своей квалификационной подготовки.

Дан теоретический анализ использования электронного обучения e -Learning на универсальной платформе программного обеспечения Moodle как средства образовательных технологий в научных трудах отечественных и зарубежных авторов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализации модели и методики формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата» посвящена проверке реализации предложенной нами структурно-содержательной модели формирования ИКкомпетенций у студентов бакалавриата средствами электронных образовательных технологий.

Сконструированы структурные компоненты (когнитивный, мотивационный, деятельностный и коммуникационный), описаны их критерии, уровни и содержание.

Когнитивный компонент включает знание сущности и значения информации в современном обществе, основ современных технологий и принципов сбора, обработки, анализа информации и работы с персональным компьютером, знание компьютерной техники, основного программного обеспечения, программных продуктов и услуг, знание отличительных черт информационного общества, методов защиты информации.

Мотивационный компонент отражает мотивы студентов бакалавриата к учебной деятельности в среде электронного обучения, их интересы к социальным сетям и т.д. включает аспект формирования компетенций, необходимости самосовершенствования, саморазвития и самореализации в учебной деятельности, Деятельностный компонент отражает умения использования ИКТ в будущей профессиональной деятельности;

владение навыками работы с программными средствами общего и профессионального назначения, способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях, соблюдать основные требования информационной безопасности.

Коммуникационный компонент включает аспект формирования компетенций в подготовке бакалавров, предполагает применение инструментов коммуникаций электронного учебника, Интернет-ресурсов для осуществления обратной связи в учебной деятельности; работу в группах, в процессе учебных занятий и контактных часов с преподавателем.

В результате исследования методико-теоретических оснований формирования ИК-компетенций бакалавров в системе электронного обучения построена и описана структурно-содержательная модель (рис.1).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА:

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД, ЛИЧНОСТНО-ОРИЕТИРОВАННЫЙ ПОДХОД Цель: Формы и Задачи:

формирование методы:

1Формирование умений;

информационно- 1.Анкетирование;

2.Овладение навыками;

коммуникационных 2.Опрос;

3.Развитие творческих компетенций 3.Наблюдение;

способностей (ИК-компетенций) 4.Самодиагностика.

КОМПОНЕНТЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Содержание электронного учебника Содерж. модуль Мотив.модуль Технол.модуль Контрол.модуль Элементы электронного учебника Эл.лекции,семинар Эл.почта, форумы Лаб-практическ. Тестирование чат.

Уровни (пороговый, повышенный, продвинутый) Результат: сформированность ИК-компетенций Рис.1. Структурно-содержательная модель формирования ИК-компетенций студентов бакалавриата компетенции, общекультурные компетенции, профессиональные компетенции, ИКТ компетенции.

Набор компетенций : информационно коммуникационные компетенции (ИК компетенции), ключевые Методика формирования информационно коммуникационных компетенций:

1) проведение учебных занятий (лекции и семинары, практическая работа за компьютером);

2) организация самостоятельной работы студентов (выполнение заданий для самостоятельной работы, выполение творческих заданий, работа в форуме);

3) контроль формирования ИК компетенций (тестирование, опросы, анкетирование);

4) организация системы обратной связи (электронная почта, контактные часы, скайп, чат).

Разработаны учебно-методические комплексы (УМК), подробно описаны содержание и структура учебнометодического комплекса и электронного учебного курса «Информатика» для гуманитарных направлений.

Структурно-содержательная модель включает содержательный (усвоение знаний в процессе учебной деятельности), технологический (формы, методы и средства обучения, используемые в системе электронного обучения), мотивационный (формирование ИК-компетенций на развитие мотиваций, положительно влияющей на учебный процесс), контролирующий (определение оценки эффективности формирования ИК-компетенций) модули.

Модель предусматривает реализацию организационнопедагогических условий: организации образовательного процесса:

1) создание инновационной электронной образовательной среды на основе компетентностно-ориентированного подхода обучения;

2) интеграцию традиционных методов обучения и элементов электронных образовательных технологий;

3) повышение мотивации познавательной деятельности обучающихся на основе создания информационной и коммуникационной среды.

Электронное обучение e-Learning (Learning Management System — LMS) содержит элементы и инструменты электронного учебника, а также коммуникации глобального Интернета, учебнометодических материалов, тесты, учебные планы и форумы, электронные семинары и рабочие тетради, мультимедиа и интерактивные модули, модуль контроля знаний, необходимых для учебной деятельности при изучении дисциплины «Информатика», методическое сопровождение по образовательным программам: информационно-справочные материалы, приемы и методы организации учебного процесса, лекции и задания для самостоятельной работы, практические и лабораторные работы, тестовые задания.

На основании совокупности всех критериев и показателей нами было предусмотрено выполнение заданий студентами на различных уровнях: пороговой – тестирование в системе электронного обучения и выполнение несложных заданий, повышенной – задания более сложные и выполняется самостоятельно; продвинутой – дополнительно выполнить творческое задание.

Проверка эффективности функционирования модели средствами электронных образовательных технологий осуществлялась на базе УдГУ. В эксперименте приняли участие студенты бакалавриата первого курса УдГУ очной формы обучения гуманитарных направлений. Общую выборку испытуемых составило 96 человек.

Для выявления сформированности ИК-компетенций нами был определен и использован следующий диагностический комплекс: тест-опросник, анкета самодиагностики, разработанные автором, контрольно-измерительные материалы (КИМ) по методике В. А. Молодцова, Н. Б. Рыжиковой, тест по методике В. И. Андреева «Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию», адаптированный для проведения самодиагностики по самообразованию.

Опытно-экспериментальная работа включала три этапа:

констатирующий, формирующий и контрольный. Итогом констатирующего этапа стало: 1) выявление организационнопедагогических условий; 2) выбор диагностического инструментария для определения уровня сформированности ИК-компетенций; 3) определение исходного уровня сформированности ИК-компетенций студентов бакалавриата. На констатирующем этапе в эксперименте приняли участие студенты бакалавриата первого курса гуманитарных направлений. Распределение студентов на контрольные и экспериментальные группы осуществлялось на основе предварительного тестирования знаний и умений по дисциплине «Информатика». Полученные результаты по КИМ в контрольных и экспериментальных выборках не выявили достоверных различий. Установлено, что сформированность ИК-компетенций находится на низком уровне (рис. 2, 3).

Для осуществления формирующего этапа педагогического эксперимента предварительно была апробирована разработанная нами методика на основе модели формирования ИК-компетенций с помощью электронного курса «Информатика». В задачи формирующего эксперимента входило экспериментальное применение методики и реализация организационно-педагогических условий формирования ИКкомпетенций.

В ходе изучения указанных дисциплин в системе электронного обучения в экспериментальных группах, были задействованы основные инструменты для эффективного обучения в системе e-Learning: лекционный текст, содержащий теоретический материал; лабораторно - практические задания для закрепления материала; тесты, задания для самостоятельной работы; wiki – страницы для совместной работы студентов; форумы для обсуждения проблем; глоссарий для закрепления изученного материала; кроссворды для развития критического мышления; задания - практикумы.

Изучение теоретических разделов осуществлялось по электронному курсу «Информатика», разработанному для гуманитарных направлений. Методом наблюдения установлено, что студенты бакалавриата научились работать с информацией, представленной в электронных информационных образовательных ресурсах, научились работать с информацией в глобальных компьютерных сетях, в электронных каталогах, библиотеках, выполнять творческие задания в программе Microsoft Оffice и т. д.

На контрольном этапе проводилась повторная диагностика результатов сформированности ИК-компетенций.

Различия между контрольными и экспериментальными группами выявлялись с использованием статистической программы SPSS и непараметрического критерия Манна-Уитни.

Различия между данными в экспериментальной и контрольной выборках оказались достоверными (Uэмп=78,5 при Р<0,05).

Подтверждением высоких результатов сформированности искомых компетенций в экспериментальных группах является позитивная динамика изменений показателей после проведения формирующего эксперимента. Анализ полученных результатов сформированности ИК-компетенций в экспериментальной группе (рис. 2) показал, что произошли положительные изменения. Различия между полученными результатами по критерию знаков статистически достоверны (Zэмп=0, при P<0,01).

Рис. 2. Распределение показателей сформированности ИК-компетенций у студентов бакалавриата экспериментальной группы Полученные результаты показывают, что в обозначенных компетенциях в ЭГ произошли позитивные изменения.

Количество студентов бакалавриата, находящихся на пороговом уровне значительно снизилось: по компетенции ОК-11-с 30% до 15%; по компетенции ОК-12-с 50% до 15%; по компетенции ОК13-с 22% до 5%. Количество студентов повышенного уровня по компетенции ОК-11 увеличилась с 60% до 65%, по компетенции ОК-12-с 40% до 45%, компетенции ОК-13-с 63% до 70%.Количество студентов продвинутого уровня по компетенции ОК-11 повысилось с 10% до 20%; по компетенции ОК-12-повысилось с 10% до 40%; по компетенции ОК-13-с 15% до 25%. Следовательно, произошла позитивная динамика показателей на всех уровнях.

В контрольной группе также произошли определенные изменения, но они менее значимы, чем в экспериментальной группе (рис. 3).

Рис. 3. Распределение показателей сформированности ИК- компетенций у студентов бакалавриата контрольной группы Количество студентов бакалавриата, находящихся на пороговом уровне, незначительно снизилось: компетенция ОК11-с 35% до 20%; компетенция ОК-12-с 50% до 25%,;

компетенция ОК-13-с 40% до 20%. Количество студентов повышенного уровня по компетенции ОК-11 увеличилось: от 60% до 70%; компетенция ОК-12-от 40% до 60%; компетенция ОК-13-от 40% до 50%. На продвинутом уровне по компетенции ОК-11 выявлено повышение с 5% до 10%; по компетенции ОК12 с 10% до 15%; по компетенции ОК-13-с 20% до 30%.

Полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают гипотезу исследования и дают основание считать, что цель исследования достигнута.

В заключении подведены итоги исследования и сформулированы выводы.

1. Теоретически обоснована и разработана структурносодержательная модель формирования ИК-компетенций подготовки бакалавров гуманитарных направлений с применением электронных образовательных технологий в учебном процессе на основе компетентностного подхода.

2. Выявлены организационно-педагогические условия эффективной профессиональной подготовки студентов бакалавриата, уточнены и дополнены ИК-компетенции:

2.1. создана инновационная электронная образовательная среда на основе компетентностно-ориентированного подхода обучения;

2.2. интеграция методов традиционного обучения и элементов электронных образовательных технологий;

2.3. повышены мотивация познавательной деятельности с применением информационно-коммуникационной среды для реализации личностно ориентированного обучения.

3. Разработана методика формирования ИК-компетенций и проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности реализации организационно-педагогических условий формирования ИК-компетенций у студентов бакалавриата гуманитарных направлений средствами электронного курса в образовательной среде е-Learning.

Таким образом, комбинирование традиционных методов обучения и электронных технологий, в частности, с использованием модели e-Learning в учебном процессе, позволило сформировать ИК-компетенций у студентов бакалавриата.

Основное содержание диссертационного исследования и полученные результаты отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендованных Министерством образования и науки РФ:

1. Сабитова Н. Г. Информационная компетентность учащихся в условиях информатизации образования // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2011. – №8. – С.107-111.

2. Сабитова Н. Г. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникационных компетенций бакалавров // Вестник ИжГТУ. – 2012. – №1. – C.162-163.

3. Сабитова Н. Г. Методы обучения в электронной системе e-Learning // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2012. – №5.

– С.33-35.

Публикации в других изданиях и сборниках материалов конференций:

4. Сабитова Н.Г. Информационные и коммуникационные компетенции в подготовке бакалавров. Теория и практика современной науки: материалы IV Междунар. научн.-практ.

конф. Москва: «Спецкнига», 2011. С. 608-612.

5. Сабитова Н. Г. Практическое применение электронного обучения в образовательном процессе [Электронный ресурс] // Сб. трудов междунар. научн.-практ. конф. "Информационные и коммуникационные технологии в образовании, науке и производстве": в 2 ч. Протвино, 2011. Ч. 1. С. 321-324.

6. Сабитова Н. Г., Шардакова О. И., Чекина И. Г.

Методические рекомендации по тестированию в системе eLearning // Многоязычие в образовательном пространстве: сб. ст.

/ Ижевск: Удмурт. ун-т, 2010. Вып. 2. С. 144-153. (1/3).

7. Сабитова Н. Г. Проблема проектирования элективных курсов в профильном образовании [Электронный ресурс] // Информационные технологии в образовании, науке и производстве : сб. тр. междунар. науч.-практ. конф. - Серпухов, 2008. C. 113-114.

8. Сабитова Н. Г. Интегрированный подход в педагогическом образовании [Электронный ресурс]. Ученые записки / Рос. акад. образования, Ин-т информатизации образования. Вып. 26. М., 2008. С. 66-67.

9. Сабитова Н. Г. Формирование информационной культуры будущего педагога как неотъемлемая часть системы подготовки современного специалиста // Совершенствование системы профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров в области физической культуры и спорта :

материалы Всерос. научно-практ. конф. Ижевск: УдГУ, 2006.

С. 97-99.

Учебные пособия, методические разработки:

10. Сабитова Н. Г. Информатика. Лабораторнопрактические работы: учебно-методическое пособие / сост.

Н. Г. Сабитова. – Ижевск, 2012. – 148 с.

Интернет-ресурсы:

11. Сабитова Н. Г. Электронный курс «Информатика» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://e-Learning.udsu.ru Отпечатано с оригинал-макета заказчика Подписано в печать 03. 07.2012. Формат 60x84 1/Тираж 100 экз. Заказ №……… Типография ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» 426034, Ижевск, ул.Университетская, 1, корп. 2.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.