WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах  рукописи

ДАДАШЕВА

Зарема Имрановна

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ

КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

МАХАЧКАЛА - 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный

педагогический университет»

Научный руководитель  

доктор педагогических наук, профессор

Везиров Тимур Гаджиевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Караханова Галина Алиевна;

кандидат педагогических наук, доцент

зав. кафедрой информатики и математики филиала ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный университет»  г. Дербента

Зейналова Имарат Джамалхановна

Ведущая организация   

ФГБОУ ВПО «Карачаево-Черкесский государственный университет им. У.Д. Алиева»

Защита диссертации состоится «22»  июня  2012 г. в 12 00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.051.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при ФГБОУ ВПО «Дагестанский  государственный педагогический университет»  по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М. Ярагского, 57.

       

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.

Автореферат  выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации и на сайте ФГБОУ  ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «21» мая 2012» года.

Адреса сайтов: http://vak.ed.gov.ru; www. dgpu.ru; 

Автореферат разослан «21» мая  2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук

профессор                                                                Мирзоев Ш.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Задача коренного улучшения системы профессионального образования, качества подготовки специалистов имеет фундаментальное значение для будущего страны. Она требует совместных усилий академического сообщества, государства, предпринимательских кругов. Следовательно, повышение профессионализма педагогов, подготовка и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, является первостепенной задачей и необходимым условием модернизации образовательной системы страны.

В связи с подписанием Россией Болонской конвенции обозначились направления изменения принципов формирования содержания высшего профессионального образования. По-иному определены и цели обучения. Они сформированы в логике компетентностного подхода, введенного в теорию и практику профессионального образования. Компетентностный подход к обучению становится одним из ведущих направлений в мировой образовательной практике. В материалах по модернизации образования в России этот подход рассматривается как одно из важных концептуальных положений. Новые понятия «компетентность» и «компетенции» первыми ввели в профессиональное образование ученые стран  Европейского Союза Р. Бадер, Д. Мартенс, Б. Оскарсон, А. Шелтен, Саймон Шо и др. В отечественной педагогике и психологии научная основа данного направления заложена в работах О.В. Акуловой, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимней, В.А. Козырева, А.А. Пинского, Н.Ф. Радионовой, М.В. Рыжакова, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова и др.

Иными словами, существующий уровень развития общества ориентирует современного специалиста на необходимость овладения профессиональными умениями на уровне профессиональных компетенций, реализуемая на основе компетентностного подхода. 

Проблемы повышения эффективности подготовки специалистов к профессиональной деятельности в высшей школе исследованы А.А. Вербицким, Э.Ф. Зеером, И.Я. Лернером, В.А. Сластениным и др., где предложены концепции, раскрывающие основные аспекты и направления повышения качества педагогического взаимодействия субъектов. 

Общетеоретические основы профессиональной подготовки педагога исследованы в работах М.Б. Алиева, Ф.Н. Алихановой, Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Т.Г. Везирова, Г.М. Гаджиева, Б.С. Гершунского, Л.Н. Давыдовой, В.А. Канн-Калика, Г.А. Карахановой, М.М. Левиной, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Д.М. Маллаева, А.Н. Нюдюрмагомедова, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. 

Подготовка учителей физики представляет собой сложный и длительный процесс становления профессиональной культуры, компетенций обуславливающий в дальнейшем соответствующее качество образования школьников. Компетенции будущего учителя физики проявляются при решении им профессиональных задач в процессе получения образования. Компетенции всегда проявляются в деятельности. Невозможно выявить и диагностировать непроявленную компетенцию. Ее природа такова, что она может проявляться исключительно в единстве с ценностями человека при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности.

В свете современной личностно-ориентированной парадигмы образования новые задачи требуют обновления содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущего учителя физики, другого концептуального подхода в обучении физике. Возникающие при этом проблемы предполагается решить введением многоуровневой системы высшего образования, в которой высшее естественнонаучное образование должно быть непрерывным, фундаментальным, целостным, личностно-ориентированным (М.А. Вейт, О.Н. Голубева, В.С. Стенин, А.Д. Суханов и др.).

Учет перспективных интересов общества и отдельной личности ставит реформирование содержания естественнонаучного образования в число приоритетных задач развития системы высшего образования. Поэтому актуальным в подготовке будущих учителей физики в современных условиях является сочетание фундаментального физического образования и глубокого усвоения основ профессиональной деятельности с практическим овладением ею, в рамках информационной среды. Синтез практических действий с теоретическими знаниями и возможностями информационных и коммуникационных технологий воплощается в информационно-дидактических умениях.

Основу научного обоснования исследуемой нами проблемы составляют психолого-педагогические и методические аспекты формирования умений, исследованные в работах Б.Г Ананьева, В.А. Беликова, О.А. Ивановой, А.К. Марковой, С.Д. Смирнова, В.Д. Шадрикова и др. Вопросы формирования и развития профессиональных умений и навыков обсуждаются в работах С.Я. Батышева, В.Н. Романенко, И.С. Якиманской, О.В. Дроновой, Ю.Д. Ермаковой, Л.А. Коченовой, Л.А. Мистратовой. 

Организация современного педагогического процесса включает использование как новой учебной литературы, интегрирующей учебную информацию и дидактические инновации, так и современных информационных технологий для организации компьютерных систем поддержки обучения.

Теоретические вопросы построения средств обучения с использованием компонентов учебного материала в электронной форме рассмотрены в работах: А.Г. Абросимова, Я.А. Ваграменко, Ю.А. Винницкого, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, В.П. Демкина, С.А. Жданова, Л.Х. Зайнутдиновой, О.В. Зиминой, С.Д. Каракозова, А.И. Кириллова, Ю.И. Капустин, Г.А. Красновой, А.А. Кузнецова, С.И. Макарова, А.В. Осина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.Х. Розова, А.Л. Семенова, А.Ю. Уварова, А.В. Хуторского, М.В. Швецкого, Е.Н. Ястребцевой и других.

В настоящее время многие учебные заведения самостоятельно занимаются разработкой собственных электронных ресурсов различного назначения и применяют их в учебном процессе. Можно отметить результаты работ А.Г. Абросимова, В.П. Демкина, Ю.И. Капустин, М.П. Карпенко, Г.А. Красновой, С.Л. Лобачева, С.И. Макарова, М.И. Нежуриной, В.И. Солдаткина, В.П. Тихомирова и других.

Созданием подобных продуктов для разных типов учебных заведений занимаются и специализированные организации такие, как, например: «1С», «Кирилл и Мефодий», «Физикон», «Медиахауз», «Просвещение-Медиа» и другие.

Можно констатировать, что в нашей стране складываются теория и практика разработки и внедрения образовательных электронных изданий и ресурсов в лабораторный практикум.

Изменения в образовании коснулись преподавания курса «Общая физика» в большей степени, чем других учебных дисциплин. Необходимо, чтобы данный курс, с одной стороны обеспечивал высокий уровень фундаментальных знаний, необходимых для изучения специальных учебных дисциплин, с другой – соответствовал новым требованиям гуманизации, открытости, становился практико- ориентированным.

Одним из важных компонентов модернизации высшей школы является информатизация образования, подготовка будущих специалистов к использованию информационных и коммуникационных технологий, в частности электронных образовательных технологий,  в своей профессиональной деятельности.

Электронные образовательные технологии способствуют не только усвоению того или иного курса, но и интеграции учебных дисциплин.

Вопросами разработки и применения в курсе общей физики новых технологий обучения посвящены исследования, представленные в ряде научных работ (Л.И. Анциферов, В.А. Извозчиков, С.Е. Мансуров, Н.С. Пурышева, В.Я. Синенко, В.И. Тесленко, О.А. Яворук и др.).

Так, в рамках теории и практики профессионального обучения существует комплекс объективных проблем и противоречий, затрудняющих эффективное формирование информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода.

Это противоречия между:

  • возросшими в контексте современной системе образования потребностями в специальной подготовке к информационно-дидактической деятельности и недостаточным уровнем данной подготовки будущих учителей в вузе;
  • увеличением объема информации и усложняющимися способами ее передачи, однако, с другой стороны, время, отведенное на изучение курса общей физики, не увеличивается;
  • необходимостью формирования умений работать со знаниями, информацией, новыми технологиями в будущей профессиональной деятельности выпускников и преимущественно традиционным репродуктивным методом обучения.

Преодоление указанных противоречий, а также необходимость дальнейшего совершенствования подготовки будущего учителя физики актуализируют проблему, сущность которой в обосновании педагогических условий формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики.

Тема исследования: «Формирование информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода».

Объект исследования - профессиональная подготовка будущего учителя физики.

Предмет исследования содержание и процесс формирования информационно-дидактических умений будущего учителя физики в условиях реализации компетентностного подхода.

Цель исследования - обоснование педагогических условий формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики.

Гипотеза исследования. Формирование информационно-дидактических  умений будущего учителя физики может быть эффективным, если:

  • моделировать процесс формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода;
  • разработать технологию, способствующую формированию информационно-дидактических умений будущих учителей физики;
  • в курсе «Общая физика» использовать электронный учебно-методический комплекс как средство формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики. 

Цель, объект, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

  1. Анализ состояния компетентностного подхода в теории и практике профессионального образования.
  2. Определить место информационно-дидактических умений в становлении профессиональной компетентности будущего учителя физики. 
  3. Выявить путем эмпирического исследования состояние готовности будущих учителей физики к информационно-дидактической деятельности в условиях информатизации образования.
  4. Обосновать педагогические условия реализации процесса формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики:
  • модель формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода;
  • технология формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода.
  1. Экспериментально проверить эффективность модели формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики.

Методологическая основа исследования. В качестве методологической основы исследования выступают: концепция компетентностного подхода в образовании (В.А. Болотов, Е.Я. Коган, О.Е. Лебедев, Е.А. Ленская, В.В. Сериков, И.Д. Фрумин, Д.Б. Эльконин и др.); концепция формирования профессиональной компетентности учителя (А.Г. Бермус, В.А. Сластенин, Л.К. Гребенкина, А.В. Хуторской и др.); технологии формирования профессиональной компетентности учителя физики в педвузе, опирающаяся на теорию педагогической деятельности (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); педагогическая технология (В.П. Беспалько, В.Н. Зайцева, Н.Ф. Талызиной, Р.Х. Шаймарданова, Ф. Янушкевича); труды по психолого-педагогической диагностике в сфере образования (В.П.Беспалько, В.П.Симонова); современные концепции по психолого-педагогическим проблемам подготовки будущего специалиста (Н.В.Коноплиной, В.С.Лазарева, Г.П. Сикорской); исследования по проблеме теории и методики обучения физике в вузе (А.Е. Айзенцон, Г.Ф. Бушок, В.И. Данильчук, Г.В. Ерофеева, Р.Х. Казаков, В.В. Ларионов, А.Н. Малинин, И.А. Мамаева, Л.В. Масленникова, А.А. Червова и др.); работы, посвященные применению информационных технологий при обучении физике в школе и вузе (Г.А. Бордовский, Э.В. Бурсиан, И.Б. Горбунова, Г.В. Ерофеева, Л.Х. Зайнутдинова, В.А. Извозчиков, А.С. Кондратьев, А.Г. Колесник, А.М. Кац, Ю.В. Клинаев, В.В. Лаптев, А.И. Назаров, А.В. Смирнов, С.А. Чудинова, М.Д. Элькина и др.).

Теоретическую основу исследования составили теории: деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.М. Маллаев, Н.Ф. Талызина и др.); развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леоньтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, И.С. Якиманская и др.); профессионального образования (С.А. Архангельский, Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, Г.М. Гаджиев, В.И. Горовая, А.Л. Денисова, Д.М. Маллаев, А.Н. Нюдюрмагомедов, А.Х. Чупанов и др.); личности (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, Э.С. Маркарян); личности учителя (О.А. Абдуллина, Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.А. Половникова, А.И. Щербаков); информатизации образования (Г.Н. Александров, С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, А.П. Ершов,  Е.И. Машбиц, В.М. Монахов и др.); педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.); формирования общеучебных и профессиональных умений (Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, А.В. Усова, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.); методики обучения физике (СЕ. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.В. Шаронова, А.В. Усова, Т.Н. Шамало и др.); компьютерного обучения (Э.В. Бурсиан, Е.И. Бутиков, И.Б. Горбунова, В.А. Извозчиков, А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.И. Назаров, С.К. Стафеев, А.С. Чирцов и др.).

Методы исследования: 1) теоретические (анализ, обобщение и интерпретация учебных программ и пособий, педагогической, философской и методической литературы); 2) абсервационные (прямое, косвенное и включенное наблюдения); 3) праксиметрические (анализ продуктов деятельности студентов); 4) опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, экспертное оценивание); 5) экспериментальные (формирующий педагогический эксперимент); 6) статистического анализа. 

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:

Первый этап (2005 – 2006 гг.) был направлен на анализ научной и методической литературы по данной теме, рассмотрен передовой педагогический опыт по использованию новых технологий обучения в условиях современной педагогической системы, выявлены возможности использования материалов, полученных в ходе исследования. Происходил сбор данных, которые позволили установить уровень формирования информационно-дидактических умений у будущих учителей физики, а также готовность к информационно-дидактической деятельности в условиях информатизации образования. Эти данные, результаты анализа психолого-педагогической и методической литературы послужили основой для выдвижения гипотезы исследования.

Второй этап (2006 – 2007гг.) направлен на обоснование педагогических условий реализации процесса формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода: построение модели и на ее основе формирования информационно-дидактических умений будущего учителя физики на основе компетентностного подхода. Разработку электронного курса «Общая физика» как условия формирования информационно-дидактических умений для проведения формирующего этапа эксперимента.

Третий этап (2007 – 2011) предполагал проведение формирующего этапа эксперимента с целью проверки эффективности модели и технологии формирования информационно-дидактических умений на основе компетентностного подхода, их внедрение в практику обучения будущих учителей физики, математическую обработку и систематизацию полученных данных, интерпретацию результатов и оформление диссертационного исследования. 

Базой исследования являлся факультет физики и информационно- коммуникационных технологий ГОУ ВПО «Чеченский государственный университет». В эксперименте приняло участие 90 студентов, обучающихся по специальности «011200.62 - Физика».

Научная новизна исследования заключается в том, что:

  1. построена модель формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода, которая включает диагностику, формирование, корректировку, совершенствование;
  2. разработана технология формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода;
  3. выявлена возможность и показана целесообразность формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики в рамках курса «Общая физика» с использованием электронных средств обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении педагогических условий формирования информационно-дидактических умений; выявлении возможностей использования электронных средств обучения в курсе «Общая физика» как средства формирования информационно-дидактических умений; обосновании содержания и структуры процесса обучения будущих учителей физики созданию, разработке модели использования электронных средств обучения, позволяющих формировать информационно-дидактические умения; разработке электронного учебно-методического комплекса «Общая физика». 

Практическая значимость исследования заключается в реализации педагогических условий, оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей, внедрении курса «Общая физика» при переподготовке учителей физики в институте повышения квалификации педагогических кадров. Предлагаемый теоретический материал может служить основой для введения электронных средств обучения в системе «школа-вуз».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы на основе исходных теоретико- методологических позиций; комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели и задачам;  обоснованностью результатов опытно-экспериментальной проверки гипотезы исследования; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных; продуктивной и широкомасштабной апробацией разработанных материалов в реальном учебном процессе.

Апробация и внедрение результатов исследования.  Результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедр «Методики преподавания математики и информатики» Дагестанского государственного педагогического университета и теоретической физики Чеченского государственного университета. Теоретические положения и результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета физики и информационно-коммуникационных технологий Чеченского государственного университета, в систему повышения квалификации педагогических кадров,  в работу учителей МОУ СОШ №18 г. Грозный, представлялись на совещаниях и конференциях: Материалы II Международной научно-практической конференции (Дербент,  2010); Сборник материалов III Международной научно-практической конференции (Дербент,  2011); «Thsild IKT» еlmi-metodik jurnal. Azrbaycan Dцvlt Pedaqoji Universiteti (Baki, Azerbaijan, 2011); Журнал « Экономические и гуманитарные исследования регионов» (Ростов-на-Дону, 2011); Журнал «Информатика и образование» (Москва, 2011); «Fizika, riyaziyyat v informatika tdrisi. Azrbaycan respublikasi thsil nazirliyi» (Azerbaijan, 2011).

Личный вклад соискателя состоит в теоретическом и практическом обосновании педагогических условий формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики; выявлении возможностей, в модели формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода, использования электронных средств обучения в курсе «Общая физика».

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Модель формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода, включающая: уровни подготовленности (знания и умения по физике и информатике и ИКТ); уровни сформированности информационно-дидактических умений по использованию электронных средств обучения: низкий; средний; высокий.
  2. Технология формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода в рамках курса «Общая физика», включающая: лекционные и практические занятия; самостоятельная работа с использованием электронных средств обучения; исследовательские лабораторные занятия на основе электронных средств обучения с использованием метода учебных проектов, обучения в сотрудничестве и метода «Портфолио».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность и проблема исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, теоретико-методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методическая основа и этапы исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту, данные по апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода» рассматривается компетентностный подход в теории и практике профессионального образования; раскрываются информационно-дидактические умения будущего учителя физики в его профессиональной компетентности; анализ готовности будущих учителей физики к информационно-дидактической деятельности в условиях информатизации образования.

Компетентность – умение актуализировать знания и опыт в нужное время и использовать в процессе реализации своих служебных функций.

Умение – это особая деятельность, основным содержанием которой является согласованная система умственных и практических действий, направленных на достижение ясно осознанной цели. 

Согласно «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» одной из приоритетных задач образовательной политики – является обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» полно и четко определена основная цель профессионального образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентноспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего  своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворении потребностей личности в получении соответствующего образования. 

Компетентностный подход в настоящее время является одним из наиболее активно развивающихся направлений педагогической теории и практики.

Компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования в образовательном процессе вуза, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии. Смыслобразующим фактором проектирования образования становится развитие личности студента. Развивающая личность обучаемого – фактор новой организации междисциплинарной интеграции содержания и технологии обучения. Дифференциация содержания и организации процесса образования осуществляется на основе учета индивидуально-психологических особенностей студентов, их потребностей в реализации и осуществления себя.

Особого внимания в контексте нашего исследования заслуживает анализ сущностной характеристики понятия «профессиональная компетентность», разработанного в трудах по педагогике и психологии профессиональной деятельности.

Согласно личностно-ориентированной парадигме образования, качество подготовки специалиста определяется как «совокупность свойств и характеристик, определяющих готовность специалиста к эффективной деятельности. Она включает способность к быстрой адаптации в условиях научнотехнического прогресса, владение профессиональными умениями и навыками, умение использовать полученные знания при решении профессиональных задач» и представляет собой «синтез обученности и комплекса ключевых компетенций».

Владение необходимым и достаточным набором профессиональных компетенций позволяет говорить о сформированности профессиональной компетентности, которая рассматривается в качестве «системного единства, интегрирующего личностные, предметные и инструментальные (в том числе, коммуникативные) особенности и компоненты», определяющие способность к самостоятельному и автономному действию, как в учебной, так и профессиональной среде, к эффективному взаимодействию с коллегами (партнерами), а также к организации такого взаимодействия; к достижению результата и его адекватной оценке, самооценке и рефлексии деятельности.

Реализация, компетентностного подхода в образовании требует принципиального изменения позиции учителя, преподавателя, в том числе и физики. Он перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое он стремится передать ученику. Его главной задачей становится мотивация учащихся на проявление инициативы и самостоятельности, организация самостоятельной деятельности учащихся, в которой каждый (в том числе и сам педагог) мог бы реализовать свои способности и интересы.

В современной психолого-педагогической литературе, посвященной труду учителя, под понятием «профессиональная компетентность» педагога объединяется все многообразие профессиональных умений учителя.

Однако профессиональная компетентность – это не просто совокупность профессиональных знаний и умений, а сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции социально-педагогического опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливающее готовность учителя к выполнению профессиональной деятельности.

Педагогическая деятельность определяется как деятельность, направленная на решение постоянно возникающих педагогических задач. А любое умение как вид деятельности предполагает задачу, которая решается с его помощью. Те реальные, задачи которые призван решать современный учитель, и определяют систему необходимых умений.

Умения актуализируют практическую сторону знаний. В единстве знания и умения позволяют ставить цели обучения, формировать педагогические задачи, осуществление и решение которых способствуют повышению эффективности и качества подготовки учителей, формированию их профессиональной компетентности.

Поскольку в науке понятие «умение» связано со способностью выполнять ту или иную работу с максимальным использованием знаний и практического опыта, то для более полного формирования умений, важно обеспечить такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой студенты не только знакомятся с перечнем основных умений, но и принимают непосредственное участие в постановке целей своей деятельности.

В настоящее время проблема развития профессиональной компетентности является особенно актуальной, т.к. постоянно изменяются условия профессиональной деятельности: содержание, цели обучения, состав учебно-методических комплектов (УМК).

От учителя требуется индивидуальное конструирование урока в соответствии с дидактической ситуацией и содержанием обучения, целями конкретной школы и класса, состава учащихся, УМК.

В нашей работе исследуется формирование информационно-дидактических умений будущего учителя физики, под которыми нами понимается умения, связанные с методами получения, обработки, хранения и передачи учебной информации.

Это умения и навыки работы с печатными источниками информации, библиографиями, умения добывать информацию из всевозможных источников и перерабатывать ее применительно к целям и задачам образовательного процесса

Приняв за основу психолого-педагогические положения об организации учебно-познавательной деятельности студентов и задачами профессиональной деятельности для учителя физики в области информационно-дидактической деятельности, мы выделили информационно-дидактические умения учителя физики, которые в своей совокупности определяют содержание понятия «управление процессом усвоения знаний и способов деятельности» умения:

- осуществлять постановку целей усвоения учебного материала и выбору путей ее достижения;

-  стимулировать положительную мотивацию в процессе усвоения информации;

- организовать успешное восприятие учебного материала;

- организовать закрепление и применение знаний, выработку умений и навыков;

- осуществлять контроль за ходом усвоения знаний;

- выполнять корректировку процесса усвоения; умение осуществлять процесс обучения физике в соответствии с образовательной программой;

- использовать современные научно обоснованные приемы, методы и средства обучения физике, в том числе электронные средства обучения;

- применять современные средства оценивания результатов обучения;

- реализовать личностно-ориентированный подход к образованию и развитию обучающихся;

- доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал;

-использовать различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися;

- доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;

- эффективно использовать современные средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);

- оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала.

Такой подход соответствует не только структуре учебно-познавательной деятельности, но и согласуется с требованием общей теории управления максимально учитывать природу процесса, в нашем случае – природу дидактического процесса усвоения знаний, который, как известно, состоит из таких основных элементов, как постановка перед учащимися и осознание ими цели усвоения; создание необходимых стимулов к усвоению; восприятие учащимися в различных формах (получение, добывание, поиск) и из разнообразных источников учебной информации, осмысливание ее, практическое оперирование полученной информацией:

- закрепление и совершенствование приобретенных студентами знаний,

- формирование умений и навыков,

- анализ полученных результатов (Н.А. Сорокин).

В то же время такой подход не противоречит известным исследованиям проблемы обучающей деятельности учителя (А.С. Подымова, А.В. Полякова, Л.М. Фридман, Г.И. Хозяинов).

Все умения направлены на выполнение информационно-дидактических задач будущего учителя физики, в процессе становление профессиональной компетентности.

Мы считаем, что для разработки и эффективной реализации процесса формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях компетентностного подхода должна основываться на двух гипотезах:

  1. системообразующим фактором процесса формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях компетентностного подхода является способность моделировать объекты, позволяющий индивидуализации личностно-профессионального и информационного совершенствования их;
  2. эффективность процесса формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях компетентностного подхода будет определяться соблюдением следующих требований:
  • соответствием релевантной ей педагогической реальности;
  • последовательной реализаций организационно-деятельностных этапов;
  • практичностью (возможностью применения в рамках реального учебно-воспитательного процесса);
  • наличием средств контроля и оценки.

Выдвинутые гипотезы и общая логика реализации в определенной последовательности этапов исследования, обусловили постановку следующих задач:

  1. проведение пилотажного исследования проблем студентов, будущих учителей физики, в области формирования информационно-дидактических умений в условиях реализации компетентностного подхода;
  2. подбор учебно-методического инструментария (диагностического и формирующего характера), необходимого при осуществлении формирования информационно-дидактических умений в условиях реализации компетентностного подхода;
  3. на основе результатов констатирующего эксперимента для решения задач формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода переходим к формирующему этапу исследования.

Констатирующий эксперимент проблем студентов проводилось в период с 2005 по 2006 год на базе Чеченского государственного университета.

На этом этапе исследования выступили 350 респондентов с первого по пятые курсы факультета физики и информационно-коммуникационных технологий (по направлению подготовки: 011200.62 – «Физика»).

Студентам была предложена анкета, включающая в себя 32 вопроса ориентационного характера.

Вопросы актуализировали тему выбора вуза, способствовали прояснению степени удовлетворенности / неудовлетворительности избранной профессией; помогали выяснить осознание студентами трудностей, с которыми они сталкиваются в период обучения в вузе и особенности работы с информационными массивами; были вопросы, ориентированные на выявление индивидуально-личностных проблем в информационной деятельности и характера ожидаемой помощи со стороны преподавателей вуза.

Анализ данных, полученных при обработке анкеты студента, позволил выделить структурные блоки и составляющие их компоненты, характеризующие их информационно- дидактическую деятельность в вузе.

По каждому блоку были выявлены 3 уровня информационно- дидактической деятельности: высокий, средний и низкий.

Результаты исследования по анкетированию студентов на констатирующем этапе представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты анкетирования студентов

Блоки готовности к информационно-дидактической деятельности

Компоненты

Способы проявления

Высокий

Средний

Низкий

  1. Психологический

преобладающий фон настроения

50%

10%

40%

Саморегуляция

42,9%

11,4%

45,7%

общая активность

58,6%

7,1%

34,3%

  1. Личностно-организационный

программно-целевой

34,3%

31,4%

34,3%

ориентация на продуктивную, инновационную деятельность

31,4%

44,3%

24,3%

информированность об учебном процессе

40%

42,9%

17,1%

  1. Информационно-деятельностный

информационная мобильность

54,3%

28,6%

17,1%

активное использование разнообразных информационных источников и технологий работы с ними

58,6%

22,9%

18,5%

культура коммуникации

45,7%

34,3%

20%

  1. Дидактический

активные методы обучения

35%

10%

55%

интерактивные средства обучения

17%

11%

72%

современные формы обучения

10%

12%

78%

Таким образом, основные задачи первого этапа исследования (констатирующего эксперимента) формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики реализованы:

  1. Проведено исследование затруднений и проблем студентов в области информационно-дидактической деятельности, что позволило целенаправленно спланировать деятельность по формированию информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода.
  2. Подобран комплекс учебно-методических средств, диагностических методик, позволяющих всесторонне рассмотреть индивидуально-личностные особенности студентов, ответственные за развитие компонентов информационно-дидактических умений.

Во второй главе «Педагогические условия реализации процесса формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода» раскрывается модель формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода; описана технология формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода; представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

Нашей задачей является сформировать у студентов, будущих учителей физики, информационно-дидактические умения на основе компетентностного подхода, которые в процессе последующего освоения профессией будет эффективно повышаться.

На материале теоретических основ формирования информационно- дидактических умений будущих учителей, а также результатов констатирующего эксперимента разработана модель, реализуемая на основе компетентностного подхода (схема 1.), предполагающая содержательное обеспечение процесса формирования комплекса умений на основе компетентностного подхода в рамках курса «Общая физика».

Здесь уместно отметить то, что системообразующим фактором нашей модели является результат, на который направлен весь образовательный процесс. Этим результатом являются информационно-дидактические умения, лежащие в основе педагогической деятельности, профессиональной компетентности будущего учителя физики.

Мы считаем, что интеллектуальный и функциональный потенциал, имеющийся в курсе «Общая физика», позволяет рассматривать его как средство формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода.

И этот процесс будет протекать эффективнее, если организовать обучение студентов с использованием электронного учебно-методического комплекса.  При этом термин «средство» понимается нами широко, т.е. он «охватывает все то, что стоит между субъектом и желаемым результатом деятельности».

При проектировании технологии формирования информационно-дидактических умений учителя физики на основе компетентностного подхода, мы делали основной акцент на нормативные курсы общей физики.

Организацию обучения, мы в основном осуществляли в рамках курса: «Общая физика», которая была  модифицирована на основе описанной ранее модели (схема1).

Выбирая стратегию преподавания разделов курса общей физики, методы и формы, направленные на формирование информационно-дидактических умений студентов, мы исходим из того, что основной задачей курса является:

  • выработка в большей степени определенного физического стиля мышления;
  • развитие профессиональной направленности;
  • формирование знаний, умений, навыков;
  • научение непрерывно развивающимся корпоративным способам целостной педагогической деятельности;
  • развитие личностных качеств.

Данный курс должен вооружить будущего учителя таким объемом знаний, умений и навыков, который позволит наилучшим образом осуществлять информационно-дидактические задачи в школе, а также обеспечит последующее их совершенствование в зависимости от возникшей необходимости.

Наша работа заключается в подборе и конкретизации содержания курса «Общая физика» с опорой на принятое нами определение информационно-дидактических умений учителя физики.

Схема 1. Модель формирования информационно-дидактических умений  будущих учителей физики на основе компетентностного подхода

Разработанный нами электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) «Общая физика» и используемый при прохождении одноименного курса в ГОУ ВПО «Чеченский государственный университет» является одним из способов развития творческого подхода студентов, повышения качественного обучения, заинтересованности обучаемых, «погружение» в изучаемую дисциплину в форме мультимедийной и интерактивной среды.

Эти обстоятельства позволяют планировать профессиональную подготовку студентов через призму информационно-дидактического потенциала ЭУМК.

При выделении информационно-дидактических умений будущих учителей физики мы обратились к федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования третьего поколения по направлениям подготовки 050100 «Педагогическое образование» и 011200 «Физика» для выявления четкой направленности в профессиональной подготовке будущих учителей физики в условиях компетентностного подхода. 

Изучив содержание стандартов, мы выделили следующие компетенции, опираясь на которые, выбрали направление для формирования информационно-дидактических умений, соответствующие требованиям вышеуказанных государственных стандартов:

1. Владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (050100 – ОК-1) - создание е-Портфолио.

2. Способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (050100 – ОК-9) - использование ссылок в ЭУМК на образовательные ресурсы Интернет. Использование сетевой базы данных ЭУМК. Использование интерактивных возможностей ЭУМК (обратная связь, on-line чат, видеоконференция). 

3. Способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (050100 – ПК-5) - использование ЭУМК в учебно-воспитательном процессе школьников.

4. Способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (050100 – ПК-12) - использование метода телекоммуникационных проектов и метода «Портфолио» в образовательном процессе, учащихся общеобразовательного учреждения во время прохождения педпрактики. 

5. Способность приобретать новые знания, используя современные образовательные и информационные технологии (011200 - ОК-3) – пользоваться базами данных ЭУМК.

6. Способность использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области информатики и современных информационных технологий, навыки использования программных средств и навыков работы в компьютерных сетях; умение создавать базы данных и использовать ресурсы Интернет (011200 - ОК-17) - создание ЭОР и использование для дистанционного обучения.

7. Способность использовать базовые теоретические знания для решения профессиональных задач (011200 - ПК-1) - осуществление процесса обучения физике в общеобразовательной школе с использованием современных ЭОР.

8. Способность эксплуатировать современную физическую аппаратуру и оборудование (011200 - ПК-3) - выполнение виртуальных лабораторных работ средствами ЭУМК.

9. Способность понимать и излагать получаемую информацию и представлять результаты физических исследований (011200 - ПК-10) - проведение виртуальных физических исследований использованием ЭОР НП в своей профессиональной деятельности.

ЭУМК включает в себя возможность реализовать все вышеперечисленные компоненты государственного образовательного стандарта на практике, путем ее применения.

Использование ЭУМК предоставляет возможность смещения акцента в обучении на развитие каждого студента и осуществления перехода от простого усвоения совокупности знаний к деятельностному, развивающему обучению, а в результате – формированию профессиональной компетентности, и частности информационно-дидактических умений, в условиях современной информационно-образовательной среды.

Применение компьютера как учебного средства с очевидностью предполагает наличие у студентов базисных знаний и навыков, необходимых для использования и разработки электронных ресурсов, знакомы ли они и в какой степени с ИКТ.

Для определения уровня подготовленности использовалась классификационная трехуровневая измерительная шкала. Все испытуемые были поделены на три группы в зависимости от набранных баллов и результатов наблюдений в ходе первых занятий. Этим группам были присвоены следующие названия: группа слабого уровня, среднего и высокого.

Весь процесс обучения студентов в рамках курса «Общая физика», соответственно и формирования информационно-дидактических умений условно можно разделить на три периода: 1 период (начальный) проходил во время обучения студентов на первом курсе; 2 период (базовый) проходил во время обучения студентов на 2 курсе; 3 период (профессиональный) проходил во время обучения студентов на 3 курсе. 

На первом курсе (начальный) обучение студентов происходит с помощью электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) «Общая физика», который расположен на сервере факультета, что делает ее доступной только для студентов физического факультета. После загрузки обучаемый попадает на стартовую страницу «Вход в ЭУМК», где ему для входа необходимо авторизоваться. Студенты должны быть зарегистрированными пользователями ЭУМК. ЭУМК допускает два типа регистрации пользователей: ручная регистрация преподавателем (администратором), саморегистрация. Для авторизации вводится логин и пароль в соответствующие поля на странице входа.

Востребованность именно ЭУМК во многом была обусловлена возможностями образовательной среды, отличающуюся согласованностью содержания и структуры, потенциальной многовариантностью при выборе образовательной траектории, доступностью материалов учебника для копирования и распечатывания фрагментов текста и иллюстраций.

Все это стимулирует студентов к творческой работе по созданию на основе материалов ЭУМК собственной «базы знаний», расширяющей рамки учебника новыми материалами, ссылками на дополнительные источники, в том числе и Интернет.

На втором курсе (базовый) в рамках практической части курса «Общая физика» студенты должны самостоятельно разрабатывать и апробировать электронные ресурсы. При этом изучение технологий создания электронных ресурсов должно осуществляться будущими учителями физики самостоятельно в процессе создания индивидуальных (командных) проектов.

Так как создание электронных ресурсов требует значительного времени, а объем часов, отводимый для изучения данного вопроса, ограничен, мы считаем целесообразным использование метода учебных проектов, обучения в сотрудничестве и метода «Портфолио», которые способствуют интеграции совокупности знаний.

При использовании метода сотрудничества в исследовании группу разбиваем на однородные подгруппы по 6 студентов, так чтобы в каждую подгруппу входили студенты разного уровня подготовленности. Каждая подгруппа получает одно задание, которое является подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает вся группа. В результате совместной работы отдельных подгрупп и всей группы в целом достигается усвоение всего материала.

Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: с одной стороны, академическую - достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой, социальную или скорее, социально-психологическую - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. И то, и другое одинаково значимо. Преподаватель также обязательно отслеживает не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и способ их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу.

На третьем курсе (профессиональный) студентам предлагается создание электронных учебно-методических материалов.

Электронный учебно-методический материал – это прежде всего инструмент в руках педагога способный предоставлять возможность строить учебный процесс по его замыслу и воспроизводить его неограниченное число раз с наименьшими трудозатратами со стороны педагога. Задачи решаемые этим инструментарием могут быть сведены как к минимальным потребностям конкретного образовательного процесса, например, публикация лекционных материалов преподавателя, так и к максимально широким, таким как интерактивное обучение, самостоятельная творческая деятельность учащихся и т.д.

Этот процесс включает следующие этапы:

1 этап. Выбор темы:

  • Выбор модели использования ЭУММ в обучении.
  • Выбор цели использования ЭУММ.
  • Определение целевой аудитории ЭУММ.
  • Выбор средства создания ЭУММ.
  • Выбор раздела предметной области.
  • Формулирование конкретной темы ЭУММ.

2 этап. Актуализация материала темы

3 этап. Самостоятельная работа над проектом

Для определения уровня сформированности информационно- дидактических умений по использованию электронных средств обучения  нами были выделены следующие уровни:

Низкий – будущий учитель, обладающий этим уровнем компетентности, изучает имеющиеся ресурсы, предназначенные для  использования в его профессиональной области деятельности, и обращается к ним эпизодически.

Средний – будущий учитель, достигший этого уровня компетентности, использует готовые ресурсы в профессиональной деятельности, умеет разрабатывать собственные программные и методические материалы.

Высокий – будущий учитель, достигший этого уровня умений, обладает знаниями и умениями организации деятельности обучения учащихся по разработке и использованию ЭСО в образовательной деятельности.

Главной задачей формирующего эксперимента была оценка эффективности формирования информационно-дидактических умений в рамках определенной технологии организации практических и лабораторных занятий в экспериментальной группе.

Проанализировав подходы к определению критериев эффективности педагогического взаимодействия, мы выделили следующие:

  • уровень усвоения учебного материала или качества усвоения;
  • уровень сформированности умений.

Для определения показателей усвоения в формирующем эксперименте мы использовали уровни усвоения, предложенные В.П. Беспалько. В ходе эксперимента студенты должны были достичь третьего и четвертого уровней усвоения. Им были предложены задания 4-х уровневой сложности (тест-лестница), что дает относительно объективный материал об уровне знаний и позволяет применить шкалу оценок количественных характеристик процесса обучения. Содержание многоуровневых тестов формировалось из комплексных заданий, отражающих междисциплинарные связи.

На основании проведенных тестов были получены данные об успеваемости студентов. Метод получения итоговой оценки состоял в вычислении среднего балла в пределах каждого уровня, исходя из критерия K=a/n, где a – сумма набранных баллов, n – общее количество заданий, и сопоставлении средней оценки с пределами по данному уровню.

Итоговая оценка определялась средним баллом наивысшего успешно пройденного студентами уровня. При этом четвертого уровня усвоения достигли не все студенты, участвующие в эксперименте. Нами замечено, что результаты в экспериментальной группе во многом превосходят контрольную группу. В экспериментальной группе средний балл на этом уровне усвоения составил 10,4, контрольной 6,56, кроме того, в контрольной группе этого уровня усвоения достигли всего лишь 37,5%  обучаемых. В экспериментальной же группе около 83,3% учащихся успешно выполнили творческие работы, следовательно, достигли четвертого уровня усвоения.

По результатам полученных данных можно утверждать, что предложенная технология обучения студентов является эффективной, так как положительно влияет на качество профессиональной подготовки, существенно повышая ее уровень (рис.1).

Рис.1. Уровень сформированности умений по разработке и использованию электронных средств обучения

Для определения эффективности использования электронных средств обучения как средства формирования информационно-дидактических умений нами введен инструментарий измерения уровней, по критериям: Уровень 1: Низкий (Kyм < 0,5); Уровень 2: Средний (0,5 Kyм < 0,75); Уровень 3: Высокий (0,75 Kyм 1).

Для оценки уровня сформированности информационно-дидактических умений будущих учителей физики использовался метод групповых экспертных оценок, в период прохождения педагогической практики на 4 курсе, где экспертам предлагалось оценить уровень студентов на наличие блока умений.

В качестве экспертов выступали учителя физики школы и преподаватели кафедры теоретической физики, всего пятеро. 

Каждому эксперту предлагалась анкета, где нужно было, будущему учителю физики, поставить коэффициент уровня сформированности соответствующего умения. Результаты приведены в таблице 2.

Экспертам были предложены следующие вопросы:

  1. Умеет ли осуществлять постановку целей усвоения учебного материала и выбору путей ее достижения.
  2. Умеет ли стимулировать положительную мотивацию в процессе усвоения информации.
  3. Умеет ли организовать успешное восприятие учебного материала.
  4. Умеет ли организовать закрепление и применение знаний, выработку умений и навыков.
  5. Умеет ли осуществлять контроль над ходом усвоения знаний.
  6. Умеет ли выполнять корректировку процесса усвоения.
  7. Умеет ли осуществлять процесс обучения физике в соответствии с образовательной программой.
  8. Умеет ли использовать современных научно обоснованных приемы, методы и средства обучения физике, в том числе электронных средств обучения.
  9. Умеет ли применять современные средства оценивания результатов обучения.
  10. Умеет ли реализовывать личностно-ориентированный подход к образованию и развитию обучающихся;
  11. Умеет ли доступно, с учетом специфики предмета, уровня обученности (подготовленности) учащихся, их жизненного опыта и возраста излагать учебный материал;
  12. Умеет ли использовать различные методы обучения и их сочетания (рассказ, объяснение, беседа, проблемное обучение и др.), логически правильно выстроить процесс преподавания и усвоения учебной информации учащимися;
  13. Умеет ли доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы;
  14. Умеет ли эффективно использовать современные средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ);
  15. Умеет ли оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала.

Таблица 2

Распределение студентов экспериментальной и контрольной группы по   уровням сформированности информационно-дидактических умений

Контрольная группа

Экспериментальная группа

Абс.

%

Абс.

%

Низкий

10

20,83

6

12,5

Средний

24

50

20

41,66

Высокий

14

29,17

22

45,84

Как видно из таблицы 2 уровень сформированности информационно-дидактических умений в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе, что подтверждает положительную динамику обучения, развития готовности студентов к использованию электронных средств обучения в профессиональной деятельности. 

Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп позволяет констатировать, что предложенная в исследовании модель и технология способствуют повышению качества профессиональной подготовки студентов. 

В заключении подводятся итоги исследования и приводятся выводы:

  1. Переход к реализации Болонской декларации требует целенаправленной работы по изменению всей системы обучения, это может быть обеспечено использованием компетентностно-ориентированных технологий в организации профессионального обучения, поскольку такой подход дает возможность составления для каждого студента индивидуальной программы, учитывающей уровень исходной подготовки, уровень обученности, стиль учебной деятельности, и ориентирован преимущественно на самостоятельную работу.
  2. Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме становления профессиональной компетентности педагога позволил выделить умения направленные на выполнение информационно-дидактических задач будущего учителя физики.
  3. Проведено исследование затруднений и проблем студентов в области информационно-дидактической деятельности, что позволило целенаправленно спланировать деятельность по формированию информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода.
  4. Подобран комплекс учебно-методических средств, диагностических методик, позволяющих всесторонне рассмотреть индивидуально-личностные особенности студентов, ответственные за развитие компонентов информационно-дидактических умений.
  5. Разработана модель формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода включает диагностику, формирование, корректировку, совершенствование.
  6. На основе модели, в рамках курса «Общая физика», организовано обучение будущих учителей физики, где реализовывалась технология формирования информационно-дидактических умений на основе компетентностного подхода.
  7. Экспериментальная работа подтвердила эффективность предложенной модели и технологии, поскольку верификация полученных данных показала, что по сформированности информационно-дидактических умениями высокого уровня в экспериментальной группе достигли – 45,84 % студентов, а в контрольной – 29,17 % студентов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

        1. Дадашева З.И. Модель формирования информационно- дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода [Текст]/ З.И. Дадашева // Научно-теоретический журнал «Экономические и гуманитарные исследования регионов». Ростов-на-Дону, 2011. №8. С. 118-121. (0,2 п.л.) (Входит в «Перечень…» рецензируемых изданий ВАК РФ) 
        2. Дадашева З.И. Электронный учебно-методический комплекс как средство формирования информационно-дидактических умений в подготовке будущих учителей физики [Текст]/ З.И. Дадашева // Научный журнал «Информатика и образование» - М., 2011.№8. С. 116 118. (0,1 п.л.)  (Входит в «Перечень…» рецензируемых изданий ВАК РФ)
        3. Дадашева З.И. Компетентностный подход в подготовке будущих учителей физики в условиях информационно-образовательной среды вуза [Текст]/ З.И. Дадашева // Модернизация системы непрерывного образования: Материалы II Международной научно-практической конференции. – Дербент: ДГПУ, 25-27 июня 2010 г. – С. 271-272. (0,01 п.л.)
        4. Дадашева З.И. Формирование информационно-дидактических умений будущего учителя физики как основа его профессиональной компетентности [Текст]/ З.И. Дадашева // Модернизация системы непрерывного образования: сборник материалов III Международной научно-практической конференции / Под общ.ред.профессора Т.Г. Везирова. – Дербент, 2011. – С. 191-193. (0,1 п.л.)
        5. Дадашева З.И. Формирование информационно-дидактических умений в профессиональной подготовке будущего учителя физики [Текст]/ З.И. Дадашева // «Thsild IKT» еlmi-metodik jurnal. Azrbaycan Dцvlt Pedaqoji Universiteti. - Baki, 2011. - №1 – С. 57-61. (0,3 п.л.)
        6. Дадашева З.И. Компетентностный подход в формировании информационно-дидактических умений в профессиональной подготовке учителя физики / З.И. Дадашева // Fizika, riyaziyyat v informatika tdrisi. Azrbaycan respublikasi thsil nazirliyi., 2011. – №3– С. 24-27. (0,2 п.л.).

7. Дадашева З.И., Мамалова Х.Э., Талхигова  Х.С. Основы интернет-технологий [Текст]/ З.И. Дадашева, Х.Э. Мамалова, Х.С. Талхигова  // Учебное пособие (в помощь учителю- предметнику).- Грозный: ЧГУ, 2011. - 173 с. (11 п.л.).

8. Дадашева З.И., Мамалова Х.Э., Талхигова Х.С. Руководство к лабораторным работам по курсу "Информатика" [Текст]/  З.И.Дадашева, Х.Э. Мамалова, Х.С. Талхигова // Учебное пособие. - Грозный: ЧГУ, 2010. - 72 с. (4,5 п.л.).






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.