WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

БЕЛОКОНЕВА  Елена  Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ  ГУМАНИСТИЧЕСКИХ  ЦЕННОСТЕЙ 
У  СТУДЕНТОВ  МЕДИЦИНСКИХ  ВУЗОВ  В  ПРОЦЕССЕ 
ИЗУЧЕНИЯ  ИНОСТРАННОГО  ЯЗЫКА

Специальность 13.00.08 – Теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Елец – 2012

Работа выполнена в ФГБОУ  ВПО  «Воронежский государственный

педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор

Перепелкина Жаннета Вольдемаровна

Официальные оппоненты:

Карташова Валентина Николаевна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ  ВПО «Елецкий государственный

университет им. И.А. Бунина»,
заведующая кафедрой иностранных

языков педагогического профиля

Неделина Светлана Вячеславовна,

кандидат педагогических наук,

ГБОУ  ДПО (ПК) «Воронежский

областной институт повышения

квалификации и переподготовки

работников образования»,

доцент кафедры педагогики и психологии

постдипломного образования

Ведущая организация:

ФГБОУ  ВПО «Саратовский

государственный университет

им. Н.Г. Чернышевского»        

Защита состоится « 25 » мая 2012 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите кандидатских и докторских диссертаций в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина по адресу: 399770, г. Елец, ул. Коммунаров, д. 28, ауд. 300.

Автореферат разослан «25» апреля 2012 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Е.Н. Герасимова

ОБЩАЯ  ХАРАКТЕРИСТИКА  РАБОТЫ

Актуальность исследования. Высшее медицинское образование занимает особую нишу в системе высшей школы, так как подготовка высококвалифицированных врачей оказывает воздействие на самую значимую сторону человеческого бытия - здоровье и жизнь людей. Но в медицинских вузах и отечественной медицине существует ряд проблем, которые отрицательно влияют на профессиональную и личностную подготовку будущих врачей.

Преобладание в медицинских вузах специальных предметов, таких как анатомия, гистология, физиология, химия, биохимия, биофизика, способствует развитию естественнонаучной парадигмы, которая приводит к опасности «освобождения» деятельности профессионала от гуманистических детерминант.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации в качестве стратегических целей выделяет следующие: преодоление социально-экономического и духовного кризиса; восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий; создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России. Доктрина признает образование сферой накопления знаний и умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных качеств. Основным принципом образования является гуманизм и приоритет общечеловеческих ценностей в процессе обучения и воспитания.

На настоящий момент в отечественной медицине сложилась непростая ситуация. Из вида оказания медицинской помощи она постепенно превратилась в сферу цивилизованного предоставления услуг, перестала опираться на общечеловеческие ценности, тем самым поставив под сомнение бескорыстность врачебной деятельности и ее традиционные цен­ности.

Особые требования общества к врачу предъявляются и к институту медицинского образования, который не просто должен являться «кузницей кадров», а способствовать формированию, прежде всего, духовно-нрав­ственной личности.

В медицинском вузе возникла необходимость создания модели воспитания, которая опиралась бы на высшие духовные ценности и прививала бы студентам-медикам такие духовно-нравственные ориентации и личностные смыслы, благодаря которым в своей жизни и практике они будут руководствоваться принципами добра, милосердия, совести и сострадания.

Проблема формирования гуманистических ценностей прослеживается от Сократа, Аристотеля, Эпикура, Г. Лотце, И. Канта, Г. Гегеля и др. до фундаментальных работ современных философов: С.Ф. Анисимова, М.С. Ка­гана, В.П. Тугаринова, И.М. Борзенко, В.А. Кувакина, А.А. Кудишиной, А.А. Гусейнова и др.

В.И. Водовозов, И.Ф. Гербарт, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогов, В.Я. Стоюнин, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и многие другие - это имена великих педагогов-гуманистов, уделявших вопросам становления и воспитания достойного человека особое внимание, их основополагающие идеи легли в основу деятельности современных ученых: Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, В.И. Додонова, И.Б. Котовой, Н.И. Макарцева, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова, Н.Е. Щур­ковой и др.

Гуманное поведение личности также является предметом исследований психологов (Л.С. Выготского, А.Л. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе и др.) и социологов (Э.В. Беляева, В.В. Водзинского, А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова и др.).

Отдельные аспекты влияния изучения иностранного языка на формирование гуманистически развитой, воспитанной личности рассмотрены в работах следующих исследователей: И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, В.Н. Карташовой, Г.А. Китайгородской, А.В. Монигетти, Е.И. Пассова, В.В. Сафоновой, Л.Н. Шевяковой, Л.В. Щербы и др.

Однако следует отметить отсутствие единого подхода к характеристике гуманистических ценностей, выделению критериев, по которым можно судить о наличии или отсутствии сформированности гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

Проведенный анализ рекомендованных рабочими и учебными программами учебников и учебных пособий по иностранному языку для медицинских вузов показал, что они не направлены на формирование гуманистически развитой личности, на уважение Человека как такового и признание его как ценности. Предложенные задания предполагают овладение основами коммуникативной компетенции, речевыми знаниями, умениями и навыками, но не способствуют формированию у студентов гуманистических ценностей и тем более навыков их применения по отношению к пациентам, к себе и к окружающим людям.

Педагогический опыт показывает, что существующая система подготовки будущих врачей не в полной мере использует имеющийся потенциал гуманитарных предметов в содержании медицинского образования и недостаточно учитывает требования, предъявляемые обществом к личностным качествам врача. Отсюда вытекает ряд противоречий между:

– потребностью общества во врачах с ценностным отношением к пациентам, к себе, к окружающим людям и недостаточной ориентированностью высшего медицинского образования на формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов;

– потребностью педагогической практики в разработке технологий формирования у студентов медицинских вузов ценностного отношения к пациентам, к себе и к окружающим людям в процессе изучения иностранного языка и отсутствием системного решения данной проблемы;

– потенциалом дисциплины «Иностранный язык» в формировании гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов и недостаточной разработанностью учебно-методических комплексов, направленных на развитие гуманной личности.

Данные противоречия позволили определить тему диссертационного исследования – «Формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка» – и сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов?

Цель исследования - выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия эффективного формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов медицинских вузов; предметом - педагогические условия формирования гуманистических ценностей у студентов высшей медицинской школы в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования. Формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка будет более успешным, если:

1) будет выявлен воспитательный потенциал дисциплины «Иностранный язык», направленный на осмысление и принятие гуманистических ценностей медицинской профессии;

2) учебно-методический комплекс по иностранному языку будет базироваться на гуманистической тематике как источнике обогащения студентов гуманистическими знаниями, способствующими выработке ценностных ориентиров профессионального поведения;

3) в качестве педагогических условий реализации модели формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов будут выступать следующие:

– духовно-нравственное воспитание будет осуществляться в структуре педагогического процесса в ходе приобщения студентов к общечеловеческим ценностям;

– студенты будут привлечены к разнообразным видам учебной и внеучебной деятельности с ориентацией на духовно-нравственные ценности;

– организация учебного и внеучебного процессов будет носить гуманистический характер;

– будет разработано и реализовано учебно-методическое обес­печение, характеризующееся гуманистической направленностью, воспита­тельным содержанием и новизной используемого материала.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой нами были сформулированы задачи исследования:

1. Выявить систему гуманистических ценностей, лежащих в основе профессиональной деятельности врача, критерии и показатели их сформированности.

2. Определить воспитательный потенциал дисциплины «Иностранный язык» и педагогические условия его использования при формировании гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

3. Разработать и экспериментально проверить модель формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка.

4. Подготовить и внедрить учебно-методические пособия по формированию гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

5. Разработать диагностический инструментарий по формированию гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка.

Основными методологическими подходами в контексте формирования гуманистических ценностей студентов в медицинском вузе являются следующие: культурологический подход (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, М.С. Коган и др.); гуманистический подход (Ш.А. Амо­нашвили, Л.А. Байкова, О.В. Писаренко, В.А. Сухомлинский и др.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу исследования составили: идеи гуманистической философии, педагогики, психологии (Ш.А. Амонашвили, Н.А. Бердяев, Г.В. Гегель, Я.А. Коменский, А. Маслоу, А.М. Монтессори, И.Г. Пестолоцци, К. Роджерс, Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.); теория ценностей, концепция формирования личностных ценностей (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, М.М. Бахтин, П.Я. Гальперин, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, Д.А. Леонтьев, Е.И. Пассов, В.М. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский и др.); концепция ценностной составляющей духовно-нравственной основы человеческой сущности (Н.А. Бердяев, Р.Л. Лившиц, О.Я. Сивков, В.И. Авдеев, А.Г. Здравомыслов, Е.В. Бондаревская и др.); гуманизация системы образования в современном российском обществе (Л.И. Бойко, Ю.С. Борцова, В.И. Жукова, Л.П. Михеевой, В.Т. Пуляева, Л.Я. Хоронько, Ю.А. Чеботарева, Л.Л. Шпака и др.).

При проведении исследования были использованы следующие методы: метод теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный); моделирование (констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент); диагностические методы (тестирование, прямое, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование); праксиметрические методы (изучение и обобщение продуктов профессиональной креативной деятельности студентов-медиков); метод математической обработки данных (двухвыборочный t-критерий Стьюдента).

Экспериментальной базой исследования явилась Воронежская государственная медицинская академия им. Н.Н. Бурденко. Исследованием были охвачены студенты первого и второго курсов лечебного, стоматологического, медико-профилактического, педиатрического, фармацевтического факультетов - всего 400 человек, а также 26 преподавателей кафедры иностранных языков Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко. Исследование осуществлялось с 2007 по 2011 год и проводилось в три этапа.

На первом этапе (2007–2008) был выявлен уровень разработанности проблемы формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка в теоретических исследованиях и педагогической практике. Это позволило обосновать проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать гипотезу и задачи. На этом этапе проектировалась педагогическая модель и условия формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

На втором этапе (2008–2010) проверялась и уточнялась гипотеза исследования, анализировались и систематизировались полученные данные. Проводилась апробация основных результатов исследования на практике, выявлялись наиболее эффективные психолого-педагогические условия и конкретизировалась педагогическая модель, обеспечивающие формирование гуманистических ценностей будущего врача в процессе изучения иностранного языка. Разрабатывались и апробировались учебно-методические пособия «Improve your English», «Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни».

На третьем этапе (2010–2011) проводилась обработка и анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов, внедрялись в педагогическую практику учебно-методические пособия «Improve your English», «Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дисциплина «Иностранный язык» содержит воспитательный гуманистический потенциал, раскрытие и использование которого на занятиях способствует формированию гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

2. Система ценностных ориентаций студентов медицинских вузов включает в себя формирование ценностного отношения к пациентам, к себе, к окружающим людям.

3. Основными компонентами педагогической модели являются: целевой, направленный на формирование гуманистических ценностей у студентов-медиков в процессе изучения иностранного языка по отношению к пациентам, к себе, к окружающим людям; содержательный, определяющий возможности формирования гуманистических ценностей сред­ствами изучения иностранного языка в контексте ситуаций нравственного выбора; организационно-деятельностный, включающий педагогическое взаимодействие субъектов образования, и оценочно-результативный компонент, представляющий собой диагностику сформированности гуманистических ценностей.

4. Педагогическими условиями реализации модели формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов являются:

– осуществление духовно-нравственного воспитания в структуре педагогического процесса в ходе приобщения студентов к общечеловеческим ценностям;

– привлечение студентов к разнообразным видам учебной и внеучебной деятельности с ориентацией на духовно-нравственные ценности;

– использование гуманистического воспитательного потенциала дисциплины «Иностранный язык»;

– гуманистический характер организации учебного и внеучебного процессов;

– разработка и реализация учебно-методического обеспечения, характеризующегося гуманистической направленностью, воспитательным содержанием и новизной используемого материала.

5. Разработан диагностический инструментарий формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «гуманистические ценности студентов медицинских вузов», рассматриваемое как целостное единство трех компонентов, включающих ценностное отношение к пациентам, к себе, к окружающим людям и проявляющееся как эмоциональное переживание ответственности в ситуации нравственного выбора.

2. Раскрыт воспитательный гуманистический потенциал дисциплины «Иностранный язык», способствующий осмыслению и принятию студентами гуманистических ценностей медицинской профессии.

3. Выявлены и апробированы педагогические условия реализации модели формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

4. Разработан диагностический инструментарий формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка.

Научно-практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования, разработанные и внедренные в практику учебно-методические пособия «Improve your English», «Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни» позволяют решать задачи нравственного воспитания студентов и повысить эффективность профессиональной подготовки студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка. Полученные результаты могут быть использованы в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в медицинских учреждениях как непосредственно при проведении практических занятий, так и при разработке и чтении спецкурсов.

Апробация работы. Исследование проводилось на базе Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко в процессе преподавания иностранного языка и факультатива «Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни». Учебно-методические пособия внедрены в практику Воронежского базового медицинского колледжа, Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко, Алтайского государственного медицинского университета.

Материалы исследования нашли свое отражение в авторских публикациях, в том числе в статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах, включенных в перечень ВАК РФ: «Гуманизация образования» (Сочи, 2009), «Наука и бизнес: пути развития» (Тамбов, 2012). Основные теоретические положения и результаты исследования были изложены: в статье, вышедшей в журнале «Современные гуманитарные исследования» (Москва, 2010); в докладах на международных конференциях «Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы» (Воронеж, 2008), «Язык в пространстве современной культуры (Краснодар, 2008; 2009), «Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития» (Москва, 2010), «Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики» (Курск, 2010), «Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы» (Самара, 2010); в выступлениях на всероссийских конференциях «Актуальные проблемы профессионального образования: цели, задачи и перспективы развития» (Воронеж, 2007), «Духовно-нравственное воспитание современной молодежи: проблемы и перспективы» (Воронеж, 2010); в тезисах, представленных на межвузовских конференциях «Актуальные проблемы социально-гумани­тарных наук» (Воронеж, 2007), «Формирование и самоформирование профессиональной ментальности студентов в педагогическом процессе вуза» (Воронеж, 2009); в сборниках научных статей «Организационные и методические основы учебно-воспитательной работы в медицинском вузе (Воронеж, 2009; 2010).

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и четырех приложений (общим объемом 238 страниц).

ОСНОВНОЕ  СОДЕРЖАНИЕ  РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования и дан краткий анализ состояния проблемы; определены цель, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и положения, выносимые на защиту; показаны логика, этапы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка» рассматриваются такие понятия, как гуманизм и гуманистическое мировоззрение; личность врача и специфика его профессиональной деятельности; роль образования в формировании гуманистических ценностей; воспитательный гуманистический потенциал дисциплины «Иностранный язык»; значимость духовно-нравственных ценностей в становлении будущего врача; теоретическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка.

Гуманизм - понятие, давно вошедшее во все сферы человеческой жизни, но преимущественно теоретически. Особенно это касается гуманизма медицинской профессии. В медицинской науке присутствует два взгляда на человека - гуманистический и естественнонаучный. Важность гуманистического подхода к пациенту подчеркивали такие врачи-гуманисты, как Авиценна, Ф.П. Гааз, Гиппократ, И.В. Лешко-Попель, И. Меркуриалис, Т. Парацельс, Н.И. Пирогов, И.Т. Фролов, А.П. Чехов, А. Швейцер и другие.

Мы разделяем эту точку зрения, поскольку любая биоэтическая ситуация, любая психологическая трудность в общении с пациентом, любая профессиональная задача, стоящая перед врачом, требует знания и понимания духовно-нравственного состояния человека, поэтому важность духовно-нравственных качеств врача переоценить трудно. Отсюда и вытекает вывод о необходимости создания педагогической модели и условий формирования у студентов медицинских вузов гуманистических ценностей, основанных на нравственности и духовности. Шкала ценностей является стержнем человеческой личности, поэтому мы и оцениваем личность человека по нравственным качествам, которыми он обладает. Ценности - это эталон, идеал, высокие убеждения, представления о том, что свято, жизненно важно для человека, группы, класса, общества в целом.

Духовность - это человеческий, глубоко личностный способ отражения и освоения действительности, ориентированный на высшие ценности жизни и культуры, в основе которого лежит идеал свободного, всестороннего и гармонического развития человека. Вне процесса образования духовность не существует и не может быть сформирована, но в то же время духовность не исчерпывается обучением основам наук, понятие духовности оправдано в контексте смысложизненных проблем, в решении «вечных вопросов» человеческого бытия. Для духовности главным является не приобретение различных знаний, а их смысл. Следовательно, и духовность - это приобретение смысла на ценностной платформе истины, добра и красоты, которое благодаря нравственности воплощается в реальную жизнь.

Анализ педагогических идей и ценностей образования позволяет сделать вывод о том, что именно образование выступает основным транслятором духовно-нравственных ориентиров и ценностей. Образование как сфера духовной жизни общества располагает возможностями формирования субъекта культуры и морали, выработки у него системы ценностей как осознанных ориентиров жизни, определяет его гуманистическую направленность.

Сведение задачи образования к задачам подготовки только специалиста узкого профиля низводит предназначение института образования до уровня выполнения отчужденной общественной функции. Образование становится собственно образованием, а не только подготовкой специалиста, если оно имеет в своем основании ориентации на идеал, на ценности высшего порядка. Медицинское образование должно быть направлено на равнозначность профессионального и личностного становления. Под личностным становлением подразумевается формирование личности с высокими духовно-нравственными качествами, с пониманием, что есть добро, а что зло, в чем состоит ее долг перед людьми, к каким идеалам следует стремиться. Главный принцип медицинского мировоззрения состоит в уважении достоинства пациента, в заботе о его здоровье и жизни как наивысшей ценности.

Понятие «формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов» рассматривается нами как управляемый процесс приобретения студентами целостного единства трех компонентов, включающих ценностное отношение к пациентам, к себе, к окружающим людям. Главную особенность формирования гуманистических ценностей у студентов-медиков определяет специфика их профессиональной деятельности, которая состоит в высоких требованиях, предъявляемых обществом к профессиональным и личностным качествам врача. Эти требования основаны на гуманизме, т.к. медицина без гуманизма теряет право на существование, ибо ее научные принципы в таком случае вступают в противоречие с основной ее целью - служить человеку.

Для того чтобы в предметном поле медицинского образования материализовалась мысль о роли идеального основания, необходим посредник, «духопроводник», которым является гуманитарная культура в общем и иностранный язык в частности. Изучение иностранного языка в значительной степени способствует гуманитаризации и через нее гуманизации профессионального образования, так как иностранный язык обладает огромным гуманистическим потенциалом.

Гуманитаризация - это целенаправленный процесс совершенствования (в организационном и содержательном плане) преподавания и освоения в учебных заведениях самых различных учебных дисциплин, прежде всего, это философия, политология, социология, психология, история, экология, иностранный язык и другие. Гуманизация образования - распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения; обеспечение посредством образовательного процесса свободного и всестороннего развития личности, ее деятельного участия в жизни общества, усиление человечности, человеколюбия в воспитании и обучении, распространение нравственности и духовности.

В процессе исследования нами была разработана педагогическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов высших медицинских заведений (рис. 1).

Целевой компонент

Формирование гуманистических ценностей
у студентов медицинских вузов по отношению

к пациентам

к себе

к окружающим людям

                                               

Содержательный компонент

Определение возможностей формирования гуманистических ценностей

Воспитательный гуманистический потенциал
дисциплины «Иностранный язык»

                                               

Организационно-деятельностный компонент

Педагогическое взаимодействие субъектов образования

Совместная деятельность в учебно-воспитательном процессе

преподаватель

студент

Совместная деятельность во внеучебное время

                                               

Педагогические условия:

осуществление духовно-нравственного воспитания в структуре педагогического процесса в ходе приобщения студентов к общечеловеческим ценностям;

привлечение студентов к разнообразным видам учебной и внеучебной деятельности с ориентацией на духовно-нравственные ценности;

использование воспитательного гуманистического потенциала дисциплины «Иностранный язык»;

организация гуманистического характера учебного и внеучебного процессов;

разработка и реализация учебно-методического обеспечения, характеризующегося гуманистической направленностью, воспитательным содержанием и новизной используемого материала

                                               

Оценочно-результативный компонент

Диагностика уровня сформированности гуманистических ценностей
у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка

                                                                                       

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Рис. 1. Модель формирования гуманистических ценностей
у студентов-медиков

Основными компонентами разработанной педагогической модели являются целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

Целевой компонент обеспечивает направленность изучаемого процесса, определение стратегических и тактических целей, ожидаемых результатов. В данном исследовании целью выступает формирование гуманистических ценностей у студентов-медиков по отношению к пациентам, к себе, к окружающим людям.

Содержательный компонент определяет возможности формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов: воспитательный гуманистический потенциал предмета «Иностранный язык», направленный на осмысление гуманистических ценностей.

Организационно-деятельностный компонент предлагаемой педагогической модели включает в себя педагогическое взаимодействие субъектов образования: совместную деятельность в учебно-воспитательном процессе «студент-педагог», при которой происходит формирование гуманистических ценностей на занятии с помощью учебно-методического пособия «Improve your English», и совместную деятельность преподавателя и студентов во внеучебное время с целью углубленного изучения гуманистических ценностей с помощью учебно-методического пособия «Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни».

Оценочно-результативный компонент модели диагностирует уровни сформированности гуманистических ценностей по отношению к пациентам, к себе, к окружающим людям: высокий, средний, низкий.

Компоненты педагогической модели базируются на следующих педагогических условиях:

1. Осуществление духовно-нравственного воспитания в структуре педагогического процесса через приобщение студентов к общечеловеческим ценностям. Данное условие реализовывалось в процессе изучения афоризмов (пословиц и поговорок), которые несут в себе не только культурную информацию, но и гуманистический смысл.

2. Для привлечения студентов к разнообразным видам учебной и внеучебной деятельности с ориентацией на духовно-нравственные ценности мы использовали различные виды работ: от игр и «проекта мечты» до сократических бесед.

3. Для обеспечения гуманистического характера организации учебного и внеучебного процессов были использованы следующие идеи:

– изменение общего взгляда на обучение, сущность которого проявляется в гуманистических ценностях и формах взаимодействия его участников;

– изменение представления о личности учащегося, которая наделяется различными субъективными свойствами, характеризующими ее автономность, независимость, способность к нравственному выбору, рефлексии, саморегуляции деятельности, в связи с чем меняется ее роль в учебном процессе;

– переоценка отношения к учащемуся как объекту педагогических воздействий и закрепления за ним статуса субъекта обучения.

4. Разработка и реализация учебно-методического обеспечения, характеризующегося гуманистической направленностью осуществлялась на учебно-методических пособиях: на английском («Improve your English»)
и русском языках («Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни»). На занятиях по иностранному языку мы дополняли темы учебной программы содержанием из пособия «Improve your English», которое знакомит студентов с жизнью и подвигами во имя спасения человеческой жизни великих врачей-гуманистов.

Также был организован факультатив, на котором изучали пособие «Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни». Оно состоит из 9 лекций и 9 практических занятий и рассчитано на студентов первого и второго курсов лечебного, педиатрического, стоматологического, медико-профилактического и фармацевтического факультетов и посвящено таким гуманистическим ценностям, как добро, свобода, нравственный выбор, милосердие, любовь и другие.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка» проанализировано состояние подготовки врачей в контексте разработанной модели и условий, описаны выделенные категории и показатели эффективности процесса формирования гуманистических ценностей личности врача, выделены и обоснованы педагогические условия формирования гуманистических ценностей личности будущих врачей и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы. Экспериментальная работа осуществлялась с 2007 по 2011 гг. в Воронежской государственной медицинской академии им. Н.Н. Бурденко.

Эксперимент по формированию гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов состоял из трех этапов.

1. Констатирующий этап. На этом этапе изучалось состояние проблемы сформированности гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в реальной образовательной практике. Было выявлено преобладание прагматических целей (карьера, власть, материальное благополучие) над нравственными (духовность, милосердие, самопожертвование) и инструментальных над терминальными. Моделировалась педагогическая модель и разрабатывались условия формирования гуманистических ценностей.

2. Формирующий этап. Его задачей было активное формирование гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов и проверка гипотезы исследования.

Исходя из цели, были определены задачи эксперимента:

а) изучить состояние учебно-воспитательного процесса у студентов медицинских вузов в контексте исследуемой проблемы;

б) определить уровень сформированности гуманистических ценностей у студентов медицинского вуза в процессе обучения;

в) экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов;

г) уточнить критерии и показатели уровня сформированности гуманистических ценностей будущих врачей.

Для проведения эксперимента были созданы две группы: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ). В контрольную группу вошли студенты лечебного, педиатрического, стоматологического, медико-профилактичес­кого, фармацевтического факультетов. Студенты КГ обучались у других преподавателей по традиционной методике на основе учебных материалов и средств обучения (200 человек). Экспериментальную группу составили студенты тех же факультетов, обучающиеся в соответствии с разработанной педагогической моделью (200 человек).

В процессе констатирующего эксперимента, проведенного в ЭГ и КГ, было установлено, что студенты этих групп имеют поверхностные представления о ценностях, приоритетным для молодых людей является материальное благосостояние, признание, успех, слава. Большинство из них (69,9%) не имеют достаточного уровня знаний о таких понятиях, как «гуманизм», «гуманистические ценности», «нравственность» и «духовность». Выявлено, что только 23% студентов выбрали путь медицины самостоятельно, за остальных этот выбор сделали родные и близкие. Для измерения сформированности гуманистических ценностей мы исходили из следующих категорий: ценностное отношение к пациентам, к себе, к окружающим людям. Уровень сформированности гуманистических ценностей по отношению к пациентам мы проверяли с помощью авторского опросника «Моральные ценности», уровень сформированности гуманистических ценностей по отношению к себе – с помощью опросника Будасси, для определения уровня сформированности гуманистического отношения к окружающим людям использовалась методика «Ценностные ориентации» Рокича.

По итогам констатирующего эксперимента было установлено, что на начало эксперимента уровень сформированности гуманистических ценностей по отношению к пациентам, к себе, к окружающим людям у студентов ЭГ и КГ практически одинаковый.

3. Контрольный этап. На этом этапе были собраны и зарегистрированы конечные показатели воспитательного процесса профессиональной подготовки студентов медицинских вузов.

Задавшись целью выявления причины низкого уровня сформированности гуманистических ценностей у студентов-медиков, мы обратились к анализу основных учебников, по которым ведется обучение английскому языку: «Английский язык для медицинских училищ» (В.В. Мухина и др. – Москва: «Высшая школа», 2003), «Английский язык» : учебник для медицинских вузов и медицинских специалистов (И.Ю. Марковина и др. Москва: «ГЭОТАР-МЕД», 2003), «Английский язык в медицине. Практика чтения и устной речи»: учебное пособие (Т.П. Щедрина М.: «Высшая школа», 2004), «Обсуждаем проблемы медицины»: учебное пособие по английскому языку (Т.П. Щедрина М.: «Высшая школа», 2004), «Английский язык. Грамматический практикум для фармацевтов» (И.Ю. Марковина и др. Москва: «ГЭОТАР-МЕД», 2006).

Анализ перечисленной учебной литературы позволил сделать следующие выводы.

1. Рекомендованные учебники и учебные пособия по иностранному языку не направлены на формирование гуманистически развитой личности человека и признание его как ценности. Предложенные задания не работают на формирование ценностного отношения к пациентам, к себе, к окружающим людям.

2. В рекомендованных учебниках и учебных пособиях нет текстов, способствующих формированию ценностного отношения к пациентам, к жизни и здоровью. Учебные материалы содержат информацию о болезнях и их симптомах, т. е. направлены на передачу только медицинских знаний, обходя при этом самое главное – гуманизм врачебной профессии. Часть текстов из учебников следовало бы изъять из-за потери их актуальности или же из-за отсутствия гуманистической ценностной нагрузки.

3. Комплекс вопросов и заданий учебно-методических пособий ориентирован на формирование преимущественно констатирующих оценок, лишь единичные упражнения ориентированы на формирование и выработку эмоционально-ценностного отношения к гуманистическим ценностям, на осознание их социальной и личностной значимости.

4. Вышеизложенные выводы дали нам основание утверждать, что проанализированные учебники и учебные пособия не отвечают задачам формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

5. В содержание учебного материала следует включить: тексты о том, что человек, человеческая жизнь, здоровье являются высшими гуманистическими ценностями; тексты с косвенной информацией, позволяющей самостоятельно сделать вывод о ценности человеческой личности; задания на самостоятельную оценку и выявление ценности человека как объекта изучения; задания на ценностный выбор и определение способа действия в предполагаемых ситуациях.

В процессе второго этапа эксперимента по формированию гуманистических ценностей было установлено, что студенты стали проявлять интерес к познанию человека, начали меняться их жизненные приоритеты. Был отмечен приоритет терминальных ценностей над инструментальными. Если в начале эксперимента в качестве наиболее важных ценностей исследуемыми назывались материальное богатство и общественное признание, то по его завершению первое место в иерархии ценностей занимают уважение, человеколюбие, готовность прийти на помощь, взаимовыручка, милосердие, сострадание (рис. 2, 3).

Рис. 2. Уровень сформированности гуманистических ценностей по отношению к пациентам  в КГ и ЭГ в начале и в конце эксперимента (в %)

Рис. 3. Уровень сформированности гуманистических ценностей по отношению к себе

в КГ и ЭГ в начале и в конце эксперимента (в %)

Рис. 4. Уровень сформированности гуманистических ценностей
по отношению к окружающим людям в КГ и ЭГ в начале и в конце эксперимента (в %).

С целью выявления наличия или отсутствия различий (по уровням сформированности гуманистических ценностей по отношению к пациентам, к себе и к окружающим людям) между контрольной и экспериментальной группами на начальном этапе и на этапе окончания эксперимента был применен двухвыборочный t-критерий Стьюдента, экспериментальное значение которого рассчитывалось по формуле:

,

где – средние значения в выборках, – исправленные дисперсии выборок, – объемы выборок. По таблице определяется tкрит – критическое значение критерия для данного уровня достоверности (p0,05). После сравнения был сделан вывод о наличии статистически значимого различия между выборками (в случае выявления в результатах эксперимента превышения критического значения).

На констатирующем этапе различия между КГ и ЭГ не были выявлены (p0,05), что позволяет судить об однородности групп и возможности их участия в эксперименте.

На контрольном этапе также был применен двухвыборочный t-критерий Стьюдента, который с достоверностью p0,05 подтвердил наличие статистически значимого различия между КГ и ЭГ, что свидетельствует о выявленном повышении уровня сформированности гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в ЭГ как результате эффективности работы педагогической модели и педагогических условий.

С целью выявления достоверных различий между показателями уровней сформированности гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов в процессе изучения иностранного языка на констатирующем
и контрольном этапах экспериментального исследования был применен парный двухвыборочный t-тест для средних (модификация критерия Стьюдента, применяемая в случае необходимости сравнения результатов исследования в нормально распределенной группе до и после эксперимента). Нормальность распределения контрольной и экспериментальной групп была установлена посредством критерия Хи2-Пирсона (p0,05).

Расчет экспериментального значения парного t-критерия Стьюдента производился по формуле:

– средние значения в выборках, – исправленные дисперсии выборок, n – объем выборок (одинаков до и после эксперимента).

По таблице определяется t-крит – критическое значение критерия для данного уровня достоверности (p0,05). При сравнении делаем вывод о наличии статистически значимого различия между выборками (в случае превышения результатами эксперимента критического значения).

Результаты исследования КГ свидетельствуют об отсутствии статистически значимых различий в уровне сформированности гуманистических цен­ностей у студентов медицинских вузов на констатирующем и контрольном этапах (p0,05).

Сравнение результатов исследования ЭГ на этапах констатирующем и контрольном показало существенное статистически значимое различие (p0,05) между уровнями сформированности гуманистических ценностей в процессе изучения иностранного языка студентов медицинских вузов.

Таким образом, по окончанию эксперимента количество студентов ЭГ с низким уровнем сформированности гуманистических ценностей по отно­шению к пациентам уменьшилось на 11%, со средним уровнем – на 14%, а с высоким уровнем, наоборот, увеличилось на 25%.

Количество студентов ЭГ с заниженной и завышенной самооценкой сократилось на 7% и 10% соответственно, а количество студентов с нор­мальной самооценкой увеличилось на 17%, т.е. самооценка большинства студентов ЭГ пришла в норму.

Количество студентов ЭГ с низким уровнем сформированности гума­нистических ценностей по отношению к окружающим людям уменьши­лось на 10%, со средним уровнем – на 11%, а с высоким уровнем – увеличилось на 21%.

В заключении подводятся общие итоги исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту; намечаются перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Выполненное исследование проблемы формирования гуманистических ценностей у студентов высших медицинских заведений позволяет сделать следующие выводы.

1. Ценностное отношение к пациентам, к себе, к окружающим людям – обязательный элемент системы ценностей любого врача.

2. Воспитательный гуманистический потенциал дисциплины «Иностранный язык» способствует гуманитаризации и гуманизации профессионального образования, т.е. направлен на осмысление гуманистических ценностей.

3. Педагогическая модель формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов, состоящая из целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного компонентов, базирующаяся на педагогических условиях, эффективно работает.

4. В качестве диагностического инструментария использовалась критериально-оценочная база по выявлению гуманистических ценностей
у студентов медицинских вузов, которая предполагает высокий, средний
и низкий уровень их сформированности. Высокий уровень показывает активную позицию студента, которая ориентирована на гуманистические ценности и идеалы. Средний уровень - это активно-пассивная позиция, которая предполагает наличие определенных гуманистических знаний и убеждений, но отсутствие системы нравственно-волевых устремлений и поступков. Низкий уровень - пассивная позиция, которая характеризуется отсутствием гуманистического мировоззрения и отсутствием моральных ценностей.

5. Разработанные и внедренные в педагогическую практику учебно-методические пособия «Improve your English» и «Стратегия правильной жизни или образование врача по шкале ценностей жизни» способствуют формированию гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

Таким образом, можно констатировать, что гипотеза исследования доказана, задачи решены, цель достигнута.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всего многообразия вопросов, связанных с проблемами научного изучения формирования гуманистических ценностей у студентов медицинских вузов.

Накопленный нами теоретический и практический материал также требует дальнейшего изучения. Однако имеются достаточные основания полагать, что применение разработанной нами модели формирования гуманистических ценностей у студентов-медиков или использование ее элементов уже на данном этапе улучшит процесс качественной подготовки будущего специалиста медицинского профиля.

Основное содержание диссертации отражено в следующих научных публикациях автора:

Работы, опубликованные в журналах,
входящих в перечень научных изданий, рекомендованных ВАК
Министерства образования и науки РФ:

1. Белоконева Е. В. Гуманистическое ценностное основание высшего медицинского образования / Е. В. Белоконева // Гуманизация образования. – 2009. – № 6. – С. 44–50.

2. Белоконева Е. В. Гуманизация и гуманитаризация высшего медицинского образования / Е. В. Белоконева // Наука и бизнес: пути развития. – 2012. – № 4 (10). – С. 61–69.

Научные статьи:

3. Белоконева Е. В. Проблема гуманности в формировании личности / Е. В. Белоконева // Актуальные проблемы социально-гуманитарных наук : межвуз. сб. науч. тр. – Воронеж : Изд-во ВГТА, 2007. – С. 26–27.

4. Белоконева Е. В. К вопросу о значимости информационных технологий в преподавании / Е. В. Белоконева // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы : материалы 5-й Всерос. науч.-практ. конф., – Воронеж : Научная книга, 2007. – С. 7–10.

5. Белоконева Е. В. Формирование гуманистических ценностей у студентов высших медицинских заведений с помощью иностранного языка / Е. В. Белоконева // Проблемы языковой подготовки студентов: подходы и перспективы : материалы междунар. науч.-практ. конф., 20 сент. 2008 г. – Воронеж : Изд-во ВГТА, 2008. – С. 19–22.

6. Белоконева Е. В. Влияние социальных факторов на развитие языка и общества в современном мире / Е. В. Белоконева // Язык в пространстве современной культуры : материалы междунар. науч.-практ. конф., 19 авг. 2008 г. – Краснодар : КГУКИ, 2008. – С. 201–206.

7. Белоконева Е. В. Иноязычное образование как фактор формирования гуманистических ценностей у студентов высших медицинских заведений / Е. В. Белоконева // Язык в пространстве современной культуры : материалы 2-й междунар. науч.-практ. конф., 15 апр. 2009 г. – Краснодар : КГУКИ, 2009. – С. 220–222.

8. Белоконева Е. В. Гуманизация учебного процесса / Е. В. Белоконева // Формирование и самоформирование профессиональной ментальности студентов в педагогическом процессе вуза : материалы межвуз. науч.-практ. конф., 25 марта 2009 г.: в 2 ч. – Воронеж: ВФ МОСА, 2009. – Ч. 2. – С. 51–55.

9. Белоконева Е. В. Формирование гуманистических ценностей у студентов высших медицинских учреждений / Е. В. Белоконева // Организационные и методические основы учебно-воспитательной работы в медицинском вузе : сб. науч. ст. – Воронеж : Научная книга, 2009. – Вып. 1. – С. 138–141.

10. Белоконева Е. В. Нравственность и духовность как важнейшие компоненты гуманной личности в высшей медицинской школе / Е. В. Белоконева // Современные гуманитарные исследования. – 2010. – № 5. – С. 95–106.

11. Белоконева Е. В. Нравственность и духовность как важнейшие компоненты гуманистического мировоззрения студентов-медиков / Е. В. Бе­локонева // Организационные и методические основы учебно-воспи­тательной работы в медицинском вузе : сб. науч. ст. – Воронеж : Научная книга, 2010. – Вып. 2. – С.65–69.

12. Белоконева Е. В. Нравственность и толерантность как необходимые условия эффективности межкультурного образования / Е. В. Белоконева // Межкультурная коммуникация: вопросы теории и практики : сб. материалов междунар. науч.-практ. конф., 7 апр. 2010 г. – Курск : ГОУ ВПО КГМУ Росздрава, 2010. – С. 112–115.

13. Белоконева Е. В. Роль гуманитарной культуры при формировании духовно-нравственных качеств у студентов высших учебных заведений / Е. В. Белоконева // Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы : материалы 5-й междунар. науч.-практ. конф. – Самара : ПГСГА, 2010. – С. 59–63.

14. Белоконева Е. В. Личность преподавателя при формировании духовности и нравственности у студентов высших медицинских учреждений / Е. В. Белоконева // Духовно-нравственное воспитание современной молодежи: проблемы и перспективы : материалы Всерос. науч.-практ. конф., 21 окт. 2010 г. – Воронеж : ВГПУ, 2010. – С. 30–31.

15. Белоконева Е. В. Совершенствование образования студентов медицинских вузов / Е. В. Белоконева // Воспитательная деятельность педагогического вуза: проблемы и перспективы развития : материалы 4-й междунар. науч.-практ. конф., 13 окт. 2010 г. – М. : изд-во «Спутник +», 2010. – С. 58–60.

Научное издание

БЕЛОКОНЕВА  Елена  Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ  ГУМАНИСТИЧЕСКИХ  ЦЕННОСТЕЙ 
У  СТУДЕНТОВ  МЕДИЦИНСКИХ  ВУЗОВ  В  ПРОЦЕССЕ 
ИЗУЧЕНИЯ  ИНОСТРАННОГО  ЯЗЫКА

Специальность 13.00.08 – Теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Подписано в печать 24.04.2012. Формат 6084/16. Печать трафаретная.

Гарнитура «Таймс». Усл. печ. л. 1,31. Уч.-изд. л. 1,22. Заказ 119. Тираж 100 экз.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Воронежский государственный педагогический университет»

Отпечатано в типографии университета.

394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.