WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


1

На правах рукописи

Чиркова Елена Владимировна

Формирование готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Воронеж – 2012

Работа выполнена в Астраханском филиале ФНОУ ВПО «Московская открытая социальная академия»

Научный консультант: Кандидат педагогических наук, доцент Миронова Галина Васильевна

Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук, профессор, Петелин Анатолий Степанович, ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет», зав. кафедрой Кандидат педагогических наук, доцент Кузнецова Рауза Хабдуалиевна, ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации», зав. сектором организационнометодического обеспечения программ факультета инновационно-технологического бизнеса

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится 17 мая 2012 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д.212.038.11 при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 312.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан 16 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета И.Ф. Бережная

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях современного развития социальноэкономических процессов российского общества происходит переход к новым образовательным технологиям, ориентированным на вариативность, субъектность, творческую индивидуальность, личностный потенциал специалистов, максимально готовых к практической деятельности, способных быстро включаться в творческие инновационные процессы, быть успешным в профессиональной деятельности и проявлять высокий уровень готовности к её выполнению. Сказанное в полной мере относится к будущим педагогам.

Психолого – педагогическое образование будущего воспитателя в педагогическом колледже предполагает расширение его подготовки за счет усиления практического компонента. Одним из наиболее перспективных направлений является формирование готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками.

Дошкольное детство рассматривается как уникальный период развития человека, когда закладывается базис личности, идет интенсивное физическое и психическое развитие. В связи с этим, меняется набор и характер профессиональных функций педагога, работающего с дошкольниками; приоритетную роль приобретает развивающая функция, позволяющая реализовать идеи личностно ориентированного образования. Важнейшим открытием второй половины ХХ века следует считать внедрение в практику обучения и воспитания дошкольников принципа успеха. Успех рождает сильный дополнительный импульс, содействует становлению достоинства воспитанника, это залог положительного отношения к любой деятельности.

Ситуация успеха выступает фактором развития личности.

Таким образом, актуальной становится проблема формирования готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы показывает, что процесс формирования готовности студентов к развитию практических умений рассматривается в трудах С.В. Бобрышева, Ю.Н. Кулюткина, К.М. ДурайНоваковой, Л.А. Кандыбович, В.А. Сластенина, В.В. Гербова, И.М. Кононова, М.И.

Лисина, Г.М. Лямина, С.Л. Новоселова и др. Вопросы психолого-педагогической подготовки будущих воспитателей к работе с дошкольниками нашли отражение в исследованиях: Т.С. Комаровой, Л.В. Поздняк, П.Г. Саморуковой, Л.Г. Семушиной, В.И. Ядэшко и др. Расширяется интерес к исследованию конкретных видов профессионально-педагогической готовности (Т.В. Илларионова, Е.В. Клюева и др.).

Большое внимание уделено выявлению и обоснованию возможностей педагогической практики в системе подготовки будущих педагогов к взаимодействию с детьми (О.А. Абдуллина, Л.А. Щелкунова и др.), подходам к профессиографическому описанию деятельности воспитателя дошкольного учреждения (С.А. Козлова, В.И. Логинова, Л.В. Поздняк, М.Л. Палавандишвилли, Н.И. Пинчук и др.), которые включают аналитические, прогностические, организаторские, конструктивные, коммуникативные и контрольно-оценочные умения.

Непосредственно проблемами создания ситуации успеха занимались такие отечественные ученые как: А.С. Белкин, В. А. Сухомлинский, З.И. Равкин, П.И. Пидкасистый, В.Ю. Питюков, И. Ф. Харламов, С. А. Смирнов и др. Они раскрывают педагогические возможности и условия эффективного использования ситуации успеха в воспитании интереса к процессу обучения и воспитания обучающихся. Анализ педагогической литературы показал, что отдельные аспекты ситуации успеха были отражены в работах К.Д. Ушинского (о чувстве успеха), А.С. Макаренко (взаимосвязь успеха и мастерства педагога), В.Ф. Шаталова (факторы успеха), С.Л. Соловейчик (обретение и сохранения чувства собственного достоинства), Ш.А. Амонашвили (личностно-ориентированный подход к каждому ученику в младшем школьном возрасте). Технология создания различных педагогических ситуаций успеха рассмотрена А.С. Белкиным, Э.Ш. Натанзон, И.Л. Финько, В.Ю. Питюковым, М.М. Поташником, С.А. Смирновым, Т.И. Шамовой, Н.Е. Щурковой и др., где ситуация успеха увязана в большей степени с учебными предметами. Категория «создание ситуации успеха» рассматривается в работах современных психологов и педагогов (О.С. Газман, Е.Н. Степанова, Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына, Г.В. Никишиной, Л.И. Чуприниной и др.).

В то же время в научной литературе не разработана модель и не выявлены педагогические условия формирования готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками.

Анализ психолого-педагогической литературы, реальной педагогической практики позволил выявить следующие противоречия между:

– необходимостью совершенствования процесса формирования практических умений будущих воспитателей в условиях интенсивно изменяющейся системы средне-профессионального образования и ориентацией этой системы в большей степени на теоретическую подготовку студентов;

– возрастающей необходимостью подготовки воспитателя к созданию ситуации успеха и недостаточной разработанностью теоретических положений организации данного процесса в педагогическом колледже;

– педагогическими возможностями образовательного процесса педагогического колледжа по формированию готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха и недостаточным использованием их в практике.

Указанные противоречия позволяют сформулировать научную задачу исследования: разработать модель, выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективному формированию готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха на основе программы «Шаги к успеху».

Объект исследования – формирование готовности будущих воспитателей к воспитанию дошкольников.

Предмет исследования – формирование готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками.

Цель исследования – разработать модель и выявить педагогические условия эффективного формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками.

Задачи исследования:

1) уточнить содержание категории «готовность к созданию ситуации успеха» и выявить ее структуру;

2) проанализировать особенности формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками;

3) разработать модель и программу формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками;

4) определить педагогические условия эффективного формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками;

5) провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности модели и педагогических условий формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками.

Гипотеза исследования. Формирование готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками будет эффективной, если:

– уточнено содержание категории «готовность к созданию ситуации успеха» и определена ее структура, что будет способствовать пониманию сути данного явления субъектами образовательного процесса колледжа;

– выявлены особенности формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха, что позволит приобрести личностный опыт по созданию ситуации успеха в образовательном процессе колледжа;

– разработана и реализована модель формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками, выступающая теоретической основой для организации этого процесса в практике обучения студентов педагогического колледжа;

– разработана программа формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками, способствующая достижению более высокого уровня отмеченного вида готовности студентов педагогического колледжа;

– определены педагогические условия формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха, способствующие её эффективности.

Методологической основой исследования явились методологические подходы: системный (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Г.П.

Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); деятельностый (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); ситуационный (В.В. Сериков, И.А. Соловцова, В.А. Петровский, В.П. Зинченко и др.); аксиологический (В.А.

Сластенин, В. А. Караковский, И. Б. Котова, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов, Н. Е.

Щуркова, Е. А. Ямбург); гуманистический (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В. А.

Сухомлинский, В.А. Караковский и др.).

Теоретической основой выступили идеи: организации образовательного процесса (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, В.А. Хуторской и др.);

гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.); теории личностноориентированного обучения и образования (Ш.А. Амонашвили, К.А. АбульхановаСлавская, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская, В.В. Сериков, и др.); концепции формирования готовности будущего воспитателя к педагогической деятельности (М.И. Дъяченко, Н.Д. Левитов, Е.В. Бондаревская, Е.М. Борисова, Е.А. Климов, А.К.

Маркова, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); современные концепции воспитания личности (Л.В. Байбородова, Е.В. Бондаревская, Т.В. Боровикова, Н.М. Борытко, О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич, Ю.Н. Кулюткин, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова и др.); теоретические положения создания ситуаций успеха для детей дошкольного и младшего школьного возраста (А.С. Белкин, У. Глассер, М.Ш. Магомед-Эминов, Дж. Мак-Клелланд, Ю.М. Орлов, X. Хекхаузен); концепции формирования профессионализма педагога (Н.В. Кузьмина, К.М. Левитан, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.).

Использовался комплекс методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам: теоретические методы – анализ, обобщение, систематизация психологической и педагогической литературы; метод моделирования; эмпирические – тестирование, анкетирование, эксперимент (констатирующий, формирующий); статистические методы обработки результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) введена авторская трактовка понятия «готовность к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками», которая конкретизирует её сущность, обосновывает выделение компонентов, и целостно способствует пониманию сути данного явления субъектами образовательного процесса педагогического колледжа;

2) выявлены особенности формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками на личностно образовательном уровне, что позволяет студентам приобретать опыт по созданию ситуаций успеха в образовательном процессе колледжа;

3) разработана модель формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками, выступающая теоретической основой для организации этого процесса в практике обучения студентов педагогического колледжа;

4) разработана программа формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками «Шаги к успеху», способствующая достижению более высокого уровня развития готовности при целенаправленном характере;

5) определены и экспериментально проверены педагогические условия, оказывающие существенное влияние на эффективность формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками.

Теоретическая значимость заключается в том, что данное исследование вносит вклад в теорию обучения в среднем специальном учебном заведении: уточнено понятие «готовность к созданию ситуации успеха»; дополнены сведения о ее структурных компонентах; разработана и научно обоснована модель формирования готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками. Разработана и реализована программа формирования готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха (на примере Астраханского педагогического колледжа), выявлены педагогические условия эффективного формирования готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками.

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке и внедрении в образовательный процесс Астраханского педагогического колледжа программы формирование готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками. Разработанная модель лежит в основе организации практической деятельности преподавателей колледжа по формированию готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками. Материалы диссертации также могут быть использованы при организации образовательного процесса по формированию готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками в других учреждениях среднего профессионального образования.

Достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими положениями; системной совокупностью источников; взаимодополняющих методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам; результатами статистической обработки эмпирического материала; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в образовательном процессе педагогического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под готовностью будущих воспитателей к созданию ситуации успеха понимается внутреннее состояние личности (осознание личной ответственности за ребенка, понимание предстоящих задач, выработка четкого плана действия, уверенное желание добиться успеха), направленное на создание условий для переживания дошкольниками состояние радости, удовлетворения от достигнутого результата, утверждения веры в себя как отдельной личности, так и коллектива.

В структуре готовности к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками выделены следующие компоненты: мотивационный, эмоционально-волевой, коммуникативно-организаторский, когнитивно-операциональный.

Мотивационный компонент включает положительное отношение студентов к выбранной профессии, направленность на собственное развитие в педагогической профессии, мотивации на успех (поскольку студенту предстоит создавать ситуации успеха во взаимодействии с дошкольниками, он сам в собственной деятельности должен быть ориентирован на успех, а не на возможную неудачу). Эмоциональноволевой – предполагает ответственность будущего воспитателя за результаты своей деятельности, целеустремленность, повышение уровня субъективного контроля, самоконтроля, умение управлять действиями по созданию ситуации успеха. Коммуникативно-организаторский компонент проявляется в сформированности коммуникативных умений и навыков, а также в умении правильно строить разнообразные коммуникативные ситуации, создавать ситуации успеха для дошкольников, организовывать деятельность свою и дошкольников, содействовать сплочению детского коллектива. Когнитивно-операциональный характеризуется способностью к овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками, способами выполнения педагогических задач по созданию ситуации успеха, способностью к овладению новой информацией, знаниями из области психолого-педагогических наук; успешной академической успеваемостью по специальным дисциплинам и практикам.

2. К особенностям формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками относятся:

– поэтапное построение процесса формирования готовности к созданию ситуации успеха преподавателем, ориентированного на индивидуально-типологические особенности студентов и свободный выбор ими тех педагогических ситуаций, которые наиболее соответствуют их потребностям, являются важными для них;

– организация личностно ориентированной среды способствующей формированию готовности студентов к созданию ситуации успеха: образовательный процесс выступает сферой личностного опыта для переживания радости, достижения, осознания своих возможностей, веры в себя; студент овладевает опытом «быть личностью», т.е. проявляет такие функции как: избирательность, рефлексия, смысл определения, самореализации, социальной ответственности;

– стирание грани между содержательным и процессуальным аспектами формирования готовности будущего преподавателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками: процесс становится источником личностного опыта по созданию ситуации успеха;

– особая организация познавательной деятельности, порождающая комплекс необходимых чувств и эмоций для самостоятельного составления ориентировочной основы действий по созданию ситуации успеха;

– организация креативной деятельности, являющейся основой формирования готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками и осуществляемой в условиях импровизации;

– моделирование ситуации успеха в виде незавершенной структуры игрового процесса, что служит основой развития творческой активности студента по конструированию собственных ситуаций успеха в процессе дальнейшего взаимодействия с одногруппниками или дошкольниками в период педагогической практики.

3. Модель формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками, включающая: цель (эффективное формирование готовности к созданию ситуации успеха); методологические подходы (системный, деятельностный, ситуационный, аксиологический); принципы (развивающе-творческой направленности, положительного эмоционального фона, рефлексии деятельности, обратной связи, оптимальное соотношение теоретического и практического аспектов педагогического дошкольного образования); компоненты готовности к созданию ситуации успеха; программу формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха; показатели готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха; уровни ее сформированнности (низкий, средний, высокий). В модели обозначена совокупность педагогических условий и результат.

4. Программа формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха «Шаги к успеху» реализуется поэтапно. Ориентировочный - направлен на формирование мотивационного и эмоционально-волевого компонентов готовности студентов педагогического колледжа к созданию ситуации успеха. Понимание самосовершенствования, владения педагогическим мастерством, необходимости развивать способности детей и создавать ситуации успеха для них происходит на лекциях, семинарах, в период ознакомительной педагогической практики.

Содержательно-технологический - включает изучение курсов «Риторика», «Ситуация успеха в дошкольном образовании», тренинг «Развитие коммуникативноорганизаторских способностей»; использование в образовательном процессе педагогических ситуаций и ситуаций успеха, ситуаций неуспеха как базового педагогического средства; что обеспечивает формирование коммуникативно-организаторского и когнитивно-операционального компонентов готовности студентов педагогического колледжа к созданию ситуации успеха. Креативно-импровизационный - формирует умения и навыки креативного использования имеющихся теоретических знаний, практических умений и навыков в конкретных и импровизированных педагогических ситуациях, моделирующих будущую профессиональную деятельность. Формы обучения, используемые на этом этапе - педагогическая студия, педагогическая мастерская, ролевые и деловые игры; креативные методов: эвристический, «мозговой штурм», метод придумывания, «Если бы…», ситуационный анализ (ситуационные упражнения, кейс-стади, метод «инцидента»). Результативно-рефлексивный - направлен на приобретение опыта по созданию ситуаций успеха в условиях педагогической практики и целостного обучения в педагогическом колледже. На данном этапе осуществляется профессиональное самоутверждение, что предполагает проявление продуктивно-производящей активности студента, которая реализуется через профессиональные конкурсы, КВН, фестивали, олимпиады, педагогическую практику. Для контроля и оценки достижений студентов используется технология «портфолио», метод анализа кейсов. Обязательным включением в процесс обучения студентов выступают рефлексиоориентированные занятия, позволяющие анализировать собственный педагогический опыт, что обеспечит им успешную профессиональную самореализацию в будущем.

Приоритетными средствами программы «Шаги к успеху» выступили: педагогические ситуации, «банк ситуаций успеха».

5. В качестве совокупности педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха, выступают: развитие профессиональной направленности личности студента;

осознание перспективы будущей профессиональной деятельности; развитие творческих способностей будущих воспитателей; включенность личности студента в значимую для него деятельность; взаимосодействие преподавателя и студента; реализация личностно ориентированного подхода к студентам в образовательном процессе педагогического колледжа; высокий уровень профессионального мастерства преподавателей педагогического колледжа.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов в практику осуществлялись в ходе экспериментального обучения студентов астраханского педагогического колледжа. Основные результаты исследования обсуждались на региональных, всероссийских, международных научных и научно-практических конференциях и семинарах, таких как: III международная научно-практическая конференция «Проблемы и инновации современного общества» (Астрахань, 2011); IX международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2011), Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современного образования» (Астрахань, 2011); Международная научно-практическая конференция «Подготовка конкурентоспособного специалиста как цель современного образования» (Пенза, 2011); VI международная научно-практическая дистанционная конференция «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2011); II Международная научно-практическая конференция «Психология и педагогика на современном этапе» (Ставрополь, 2012); заочная научно-практическая конференция «Современные тенденции в науке: новый взгляд» (Тамбов, 2011); научно.-практическая Интернет-конференция «Актуальные проблемы современного профессионального образования» (Астрахань, 2008); областная научно-практическая Интернет-конференции «Профессиональная и личностная компетентности как необходимые условия акмеологического развития субъектов образовательного процесса» (Астрахань, 2010); областной науч.-практ. конференция «Актуальные проблемы дошкольного, начального образования и пути повышения уровня компетенции педагогических кадров в условиях модернизации образования» (Астрахань, 2003).

Исследование осуществлялось в четыре этапа в период с 2006 по 2011 годы.

На первом этапе (2006-2007 гг.) исследования был проведен анализ психологической и педагогической литературы по формированию готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками, разработан научный аппарат исследования, определены уровни готовности к созданию ситуации успеха в образовательном процессе колледжа и показатели её успешности.

На втором этапе (2007-2008 гг.) были проанализированы требования к знаниям и умениям будущих воспитателей; создана модель и разработана программа формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками; сформулированы педагогические условия, повышающие уровень готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками, проведен констатирующий эксперимент На третьем этапе (2009-2011 гг.) проведен формирующий эксперимент по проверке модели, педагогических условий и разработанной программы формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками.

На четвертом этапе (2011-2012 гг.) проанализированы результаты и сформулированы выводы исследования, намечены перспективы дальнейшего исследования.

Структура и содержание диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования; определены объект и предмет, цель, задачи и гипотеза исследования; раскрыты методологические и теоретические основы, методы исследования; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость; этапы исследования, достоверность полученных результатов; содержатся сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования.

В первой главе диссертации – «Теоретические аспекты формирования готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками» – уточнено содержание понятия «готовность к созданию ситуации успеха», определена ее структура; выявлены особенности и разработана модель формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками.

В отечественной и зарубежной педагогике накоплен большой опыт исследования проблем формирования профессиональной готовности специалистов. В теоретико-методологическом аспекте данную проблему изучали И. Д. Зверева, Т. М. Мамаджанова, Ю. А. Самарина и др.; в культурологическом (М.Х. Балтабаев, Т.А. Кошкашбаев, Б.А. Оспанова и др.; в исследовательском (З.А. Исаева, Ш.Т. Таубаева и др.); содержание и технологии профессионального образования освещены в трудах В.С. Леднев, Е.И. Бурдина, Б.З. Баталханов, В. В. Егоров, Н. А. Завалко и др.

Интенсивно разрабатываются проблемы развития профессиональной готовности будущих педагогов: А.А. Фалеева (формирование готовности к личностноориентированному обучению), Г. Т. Уразбаева (подготовка будущего учителя к реализации принципов обучения, Е. Д. Ли (подготовка будущего учителя к развитию творческой деятельности младшего школьника), И.В. Гришняев (установление доверительных отношений с дошкольниками) и др. Проблемам готовности к воспитательной деятельности педагогов посвящены работы Е.П. Белозерцева, Г.А. Бокаревой, И.А. Колесниковой, В.А. Сластенина, В.В. Серикова.

Содержательному раскрытию категории «готовность» посвящены исследования К.М. Дурай-Новаковой (сформировавшееся активно действенное состояние его личности), Н.В. Ипполитовой, Т.Е. Климовой, Т.А. Оболдиной, Р.И. Пеньковой, Н.М. Яковлевой и др.

В педагогической литературе отмечается, что готовность характеризуется активной природой и предполагает развитие субъекта педагогической деятельности.

В.А. Сластенин, описывая понятие готовности с педагогических позиций, определяет его как «интегративное, значимое качество личности, представляющее собой совокупность взаимосвязанных структурных компонентов, включающую личностные и процессуальные аспекты».

Существенным компонентом профессиональной готовности является психологическая готовность, которая может выступать как в виде устойчивых установок, мотивов, черт характера, так и в виде психологического состояния готовности личности студента. Оба вида готовности студента – профессиональная и психологическая – находятся в единстве и взаимодействуют в ходе трудовой деятельности.

Связывая формирование профессиональной готовности будущих воспитателей с созданием ситуации успеха, проявляющимся в чувстве гордости за свои достижения и достоинства, мы считаем возможным и правомерным введение понятия «готовность к созданию ситуации успеха».

В трудах современных российских философов успех рассматривается как качественная характеристика человеческой деятельности. В.И. Бакштановский, Ю.В.

Согомонов, В.А.Чурилов считают, что, помимо результата деятельности, успех содержит в себе мотив, смысл, цель и средства его достижения. Г.Л. Тульчинский понимает успех как положительную оценку результата деятельности. Отечественные психологи анализируют успех через взаимосвязь с ценностью цели (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов и др.); зарубежные авторы (А. Маслоу, К. Роджерс, В.

Франкл и др.) – в контексте вопросов самоактуализации, самореализации и смысла жизни.

В рамках психолого-педагогической науки особое место занимают вопросы организации успеха в учебной деятельности, нашедшие отражение в работах Э.Ш.

Натанзон, И.Л. Финько; в работе с дошкольниками - Ш.А. Амонашвили, А.С. Белкина, В.Ю. Питюковым, Н.Е. Щурковой и др. Они рассматривают ситуацию успеха с учетом многих факторов: переживание личностных достижений, чувство радости, эмоционального подъема, которые испытывает дошкольник в результате выполненной работы. Опыт положительных эмоций стимулирует субъекта к подобным видам работ, отмечают современные исследователи. Следовательно, если помочь дошкольнику однажды достичь положительного результата, то тем самым можно мотивировать его на будущую деятельность.

А.С. Белкин, О.С. Газман, В.Ю. Питюков, Н.Е. Щуркова понимают под ситуацией «…сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех рассматривают как результат подобной ситуации». Поэтому ситуация – это то, что способен смоделировать воспитатель. Успех сугубо индивидуален. Следовательно, необходимо помнить о том, что одинаковое по трудности задание, успешно выполненное одним воспитанником, не всегда приведет другого к успеху.

Под готовностью к созданию ситуации успеха нами понимается внутреннее состояние личности воспитателя (осознание личной ответственности за ребенка, понимание предстоящих задач, выработка четкого плана действия, уверенное желание добиться успеха), направленное на создание условий для переживания дошкольниками состояние радости, удовлетворения от достигнутого результата, утверждения веры в себя как отдельной личности, так и коллектива.

Важным для нашего исследования является анализ структуры готовности. В отечественной науке широкое признание получил подход к выявлению компонентов готовности, отраженный в работах М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Они выделяют следующие структурные компоненты готовности: мотивационный, ориентационный, операционный, волевой и оценочный компонент. На основе работ Л. И. Божович, А. Л. Венгера, Г. А. Цукермана, Д. Б. Эльконина, а так же опираясь на работы Н.В. Ипполитовой, К.М. Дурай-Новаковой, Н.М. Яковлевой и др. выделим компоненты готовности к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками. Это:

мотивационный (проявляется в положительном отношении к выбранной профессии, интересе к ней, направленности на собственное развитие в педагогической профессии, мотивации на успех (поскольку студенту предстоит создавать ситуации успеха во взаимодействии с дошкольниками, он сам в собственной деятельности должен быть ориентирован на успех, а не на возможную неудачу), эмоционально-волевой (характеризуется наличием чувства ответственности за результаты своей деятельности, целеустремленность, уровнем субъективного контроля, то есть степенью интернальности в оценке событий собственной жизни, самоконтролем, умением управлять действиями, из которых складывается воспитательная деятельность и конкретно ситуация успеха.), коммуникативно-организаторский (проявляется в сформированности коммуникативных умений и навыков, а также в умении правильно строить разнообразные коммуникативные ситуации, создавать ситуации успеха для дошкольников, организовывать деятельность свою и дошкольников, содействовать сплочению детского коллектива), когнитивно-операционный (владение психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками, способами выполнения педагогических задач, способность к овладению информацией, знаниями в соответствующей области науки; академическая успеваемость по специальным дисциплинам и практикам).

Содержание структурных компонентов готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками в условиях педагогического колледжа дополняют друг друга и создают единую эмоционально-чувственную основу для создания ситуации успеха.

Особенностями формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками являются:

– поэтапное построение процесса формирования готовности к созданию ситуации успеха преподавателем, ориентированного на индивидуально-типологические особенности студентов и свободный выбор ими тех педагогических ситуаций, которые наиболее соответствуют их потребностям, являются важными для них;

– организация личностно ориентированной среды способствующей формированию готовности студентов к созданию ситуации успеха: образовательный процесс выступает сферой личностного опыта для переживания радости, достижения, осознания своих возможностей, веры в себя; студент овладевает опытом «быть личностью», т.е. проявляет такие функции как: избирательность, рефлексия, смысл определения, самореализации, социальной ответственности;

– стирание грани между содержательным и процессуальным аспектами формирования готовности будущего преподавателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками: процесс становится источником личностного опыта по созданию ситуации успеха;

– особая организация познавательной деятельности, порождающая комплекс необходимых чувств и эмоций для самостоятельного составления ориентировочной основы действий по созданию ситуации успеха;

– организация креативной деятельности, являющейся основой формирования готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками и осуществляемой в условиях импровизации;

– моделирование ситуации успеха в виде незавершенной структуры игрового процесса, что служит основой развития творческой активности студента по конструированию собственных ситуаций успеха в процессе дальнейшего взаимодействия с одногруппниками или дошкольниками в период педагогической практики. По итогам формирующего этапа эксперимента была проведена повторная диагностика сформированности компонентов готовности к созданию ситуации успеха экспериментальной и контрольной групп. Они свидетельствуют, что как в экспериментальной, так и в контрольной группах увеличилась доля студентов со средним и высоким уровнями сформированности мотивационного, эмоционально-волевого, коммуникативно-организаторского, когнитивно-операционального компонентов готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха.

Для эффективного формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха разработана модель данного процесса (рис. 1). Модель включает в себя цель, методологические подходы, принципы формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха, программу, которая осуществляется в образовательном процессе педагогического колледжа при сотрудничестве преподавателя и студента, компоненты и показатели эффективного формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха, а также совокупность педагогических условий и результат.

Цель – эффективное формирование готовности к созданию ситуации успеха Принципы: развивающе-творческойнаправленности, положительПринципы:развивающе-творческой направленности,положительПодходы: системный; деятельностный;аксиологический, ного эмоциональногофона, рефлексии деятельности, обратнойсвяПодходы: системный; деятельностный;аксиологический, ногоэмоционального фона, рефлексиидеятельности, обратной свяситуционный. зи, оптимальноесоотношение теоретическогоиипрактического асситуционный. зи,оптимальное соотношениетеоретического практическогоаспектов педагогическогодошкольного образования пектовпедагогического дошкольногообразования готовность созданиюситуации успеха готовностькксозданию ситуацииуспеха Компоненты Показатели Компоненты Показатели Уровни Уровни положительное отношение к выбранной профессии, интерес к ней, направленность на собственное высокий положительное отношение к выбранной профессии, интерес к ней, направленность на собственное высокий Мотивационный Мотивационный развитие в педагогической профессии, мотивация на успех развитие в педагогической профессии, мотивация на успех наличие чувства ответственности за результаты своей деятельности, целеустремленность,, уровень наличие чувства ответственности за результаты своей деятельности, целеустремленностьуровень Эмоционально-волевой Эмоционально-волевой субъективного контроля, самоконтроль, умение управлять учебными действиями субъективного контроля, самоконтроль, умение управлять учебными действиями средний средний умение вступать в вербально-эмоциональный контакт со студентами или иной группой лиц, организоумение вступать в вербально-эмоциональный контакт со студентами или иной группой лиц, организоКоммуникативно-организаторский Коммуникативно-организаторский вывать деятельность детей, вовлекать их в различные виды деятельности, со-действовать сплочению вывать деятельность детей, вовлекать их в различные виды деятельности, со-действовать сплочению владение профессиональными знаниями, умениями иинавыками, способами выполнения профессиовладение профессиональными знаниями, умениями навыками, способами выполнения профессиоКогнитивно-операционный Когнитивно-операционный низкий низкий нальных задач, способность к овладению информацией, знаниями соответствующей области науки;

нальных задач, способность к овладению информацией, знаниями соответствующейобласти науки;

Программаформирования готовностикксозданию ситуацииуспеха Программа формированияготовности созданиюситуации успеха 3 этап 3 этап 11 этап 2 этап 4 этап этап 2 этап 4 этап креативно-импровизационный Результативно - рефлексивный креативно-импровизационный Результативно - рефлексивный ориентировочный содержательно-технологический ориентировочный содержательно-технологический Методы: эвристический, «мозговой Методы: эвристический, «мозговой Формы: лекция, семинар, тренинг, педагогиче- Средства: программа «Ситуация успеха в дошкольФормы: лекция, семинар, тренинг, педагогиче- Средства: программа «Ситуация успеха в дошкольштурм», метод придумывания, «Если штурм», метод придумывания, «Если ская студия,, педагогическая мастерская, роле- ном образовании»;

ская студияпедагогическая мастерская, роле- номобразовании»;

бы…», ситуационные упражнения, кейсбы…», ситуационные упражнения, кейсвые ии деловые игры, профессиональные конксы, ситуации успеха-неуспеха, составление банка педаговые деловые игры, профессиональные конксы, ситуации успеха-неуспеха, составление банка педагостади, метод «инцидента, педагогические стади, метод«инцидента, педагогические фестивали, олимпиады, КВН гических ситуаций фестивали, олимпиады, КВН гических ситуаций ситуации ситуации Педагогические условия: создание высокогоуровня профессиональнойнаправленности личностистудента; осознание перспективыбудущей профессиональнойдеятельноПедагогическиеусловия: созданиевысокого уровняпрофессиональной направленностиличности студента; осознаниеперспективы будущейпрофессиональной деятельности; развитие творческихспособностей будущихвоспитателей; включенностьличности студентаввзначимую длянего деятельность; взаимосодействиепреподавателя стусти; развитиетворческих способностейбудущих воспитателей;включенность личностистудента значимуюдля негодеятельность; взаимосодействие преподавателяиистудента; реализацияличностно ориентированногоподхода студентамввобразовательном процессепедагогического колледжа;высокий уровеньпрофессионального мастердента;реализация личностноориентированного подходаккстудентам образовательномпроцессе педагогическогоколледжа; высокийуровень профессиональногомастерства преподавателейпедагогического колледжа.

ствапреподавателей педагогическогоколледжа.

Результат - повышение уровня готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками Рис.1. Модель формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками Студент Студент Преподаватель Преподаватель Теоретическую основу модели формирования готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками составляют следующие методологические подходы: системный, деятельностный, ситуационный, аксиологический.

Системный подход реализуется как целостность следующих положений: модель формирования готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками рассматривается как педагогическая система; исследование этой системы подразумевает выявление составных элементов данного процесса, его компонентов, установление системообразующих факторов и связей между компонентами, определение функций системы в целом и ее компонентов.

Деятельностный подход выступает теоретико-методологическая стратегия:

формирование готовности к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками происходит в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов; содержание педагогической деятельности усваивается, поэтапно и основывается на активности студентов. Этот подход предполагает субъект-субъектное взаимодействие студентов и преподавателя, где осуществляется организация деятельности первого по освоению знаний и умений посредством как содержания, так и организационноуправленческих форм образования; деятельность преподавателя направлена на максимально полное раскрытие потенциала студента.

Согласно ситуационному подходу специфические формы, методы и средства, которые использовались преподавателями колледжа для эффективного достижения целей формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха, значительно варьировались и увязывались с определенными ситуациями для наиболее эффективного достижения целей.

Для формирования готовности к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками в рамках аксиологического подхода важно понимание того, что мир ценностей объективен. Ценности жизни становятся содержанием процесса. Преподаватели активно организуют деятельность студентов, создают ситуации выбора, побуждая их к инициативным проявлениям и ответственности. Результат формирования готовности к созданию ситуации успеха на аксиологическом уровне связан с ценностным отношением студентов к понятиям и представлениям о воспитании дошкольников.

Применение положений гуманистического подхода позволяет изменить взгляд преподавателя и студента на свою роль и позиции в образовательном процессе колледжа. Формирование готовности к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками рассматривается как процесс, отвечающий природе человека, и строится с учетом следующих условий: открытая постановка гуманистических целей как нравственных добродетелей (человечности, доверия, благодарности); обеспечение самоопределения личности каждого воспитанника в деятельности (преодоление трудностей, проявление инициативы и ответственности); природосообразные, ненасильственные методы воспитания.

На основе методологических подходов были определены основные принципы эффективного формирования готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха: развивающе-творческой направленности (максимальная ориентация на творческое начало в образовательном процессе, приобретение студентами собственного опыта социальной активности, реализация проектов, созданных студентами), положительного эмоционального фона (эмоции, чувства, настроения, аффекты достигаются специфической организацией самого педагогического процесса, системой устанавливаемых отношений в процессе обучения между преподавателем и обучаемым, между обучаемыми), рефлексии деятельности (осмысление как минимум трех сторон деятельности субъектов обучения: практической, технологической, мировоззренческой), обратной связи (контроль предполагал выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков способов взаимодействия с дошкольниками, умения анализировать педагогические ситуации, умение действовать в нестандартных ситуациях, умения создавать ситуации успеха), оптимальное соотношение теоретического и практического аспектов дошкольного образования (обеспечивает целостность готовности к созданию ситуации успеха, предполагая наличие аналитических, прогностических, проективных, рефлексивных и организаторских, коммуникативных умений).

Для эффективного формирования готовности к созданию ситуации успеха модель включает программу формирования «Шаги к успеху», которая за счет форм, методов и средств обеспечивает положительную динамику развития уровней готовности по каждому её компоненту.

Во второй главе – «Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов - будущих воспитателей готовности к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками» – дается подробная характеристика педагогических условий, описана программа формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха, а также охарактеризована и проанализирована опытноэкспериментальная работа по их реализации в образовательном процессе Астраханского педагогического колледжа.

Для эффективного формирования готовности к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками были созданы следующие педагогические условия:

развитие профессиональной направленности личности студента в образовательном процессе педагогического колледжа, что предполагает открытие ею своего педагогического призвания и формирование профессионально-ценностных ориентаций (профессиональное самоопределение, педагогическая доброта);

осознание перспективы будущей профессиональной деятельности. Это условие является одним из компонентов профессионального самоопределения личности и рассматривается в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением и процессом построения будущей карьеры;

развитие творческих способностей будущих воспитателей, который должен быть ориентирован на творческую самореализацию и самостоятельность, являющихся внутренним условием, движущей силой и мотивом осуществления предметных и социальных преобразований;

включенность личности студента в значимую для него деятельность формирует у него такие качества, как самостоятельность, креативность, целеустремленность, стремление к профессионализму, желание постоянно пополнять свои знания, способствует формированию интереса к профессии воспитателя;

взаимосодействие преподавателя и студента, основой которого является принцип сотрудничества: совместная деятельность преподавателя и студента на основе принципа сотрудничества становится более продуктивной, так как опирается на идеи: учения без принуждения, опережения, свободы выбора, диалогического размышления, добровольности в работе;

личностно ориентированный подход к студентам предполагает полноценное проявление и развитие личностных функций субъектов образовательного процесса.

Основной процессуальной характеристикой личностно ориентированного образования является учебная ситуация, которая актуализирует, делает востребованными личностные качества обучаемых;

высокий уровень профессионального мастерства преподавателей определяется способами решения педагогических задач, предполагающими опору на теоретическое осмысление собственной деятельности и наличие гуманистической направленности, которая позволяет целесообразно выстраивать образовательный процесс. Такому преподавателю присущи такие качества, как инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, высокая потребность в достижении, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, профессиональная память творчество. Он успешно решает педагогические задачи, умело создает ситуации успеха для студентов и сам в этом деле является наглядным примером.

Совокупность этих условий была положена в основу формирующего эксперимента и реализации программы формирования готовности будущих студентов к созданию ситуации успеха, которая включала четыре этапа: ориентировочный, содержательно-технологический, креативно импровизационный, результативно – рефлексивный и дидактическую систему, особенностью которой явилась организация преподавателем образовательных ситуаций и их решение совместно со студентами. На каждом из этапов преподавателем и студентами использовалась система управления познавательной деятельностью (работа на лекции, семинаре, с учебником, решение задач по образцу; решение ситуационных задач, опытно-экспериментальная работа, доклад на конференции и т.д.). Целостная система психолого-педагогических знаний формировалась у студентов при системном включении их в учебнопрофессиональную деятельность.

Успешность развития компонентов готовности к созданию ситуации успеха в ходе опытно-экспериментальной работы достигалась за счет выбора самими студентами осознанной, личностно – образовательной ситуации успеха, которая понимается нами как реализация совокупности детерминант жизнедеятельности студента, направленное на желание добиться успеха (А.В. Хуторской, И.С. Якиманская, В.В. Сериков).

На основе теорий уровневого подхода (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.) в исследовании сформулированы и обоснованы уровни готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками: низкий, средний, высокий.

Показателями готовности являлись: интерес к профессии, направленность на собственное развитие в педагогической профессии, мотивация на успех, степень интернальности в оценке событий собственной жизни, вербально-эмоциональный контакт с дошкольниками, владение профессиональными знаниями.

Целью опытно-экспериментальной работы выступила проверка эффективности модели и совокупности педагогических условий, которые обеспечивают эффективное формирование готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 2 этапа: констатирующий и формирующий.

Цель констатирующего этапа эксперимента (2006-2007 учебного года) состояла в выявлении исходного уровня сформированности готовности к созданию ситуации успеха студентов 1 и 4 курсов факультета дошкольного образования.

Для этого использовалась совокупность методик: тест-опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (автор А.А. Реан), методика «Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию»; тестопросник уровня субъективного контроля (УСК) (авторы Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, А.М. Эткинд), методика «Диагностика уровня парциальной готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию»; методика выявления коммуникативных и организаторских способностей (КОС-1) (авторы В.В. Синявский и Б.А.

Федоришин); «Диагностика уровня парциальной готовности к профессиональнопедагогическому саморазвитию».

Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента по изучению исходного уровня сформированности компонентов готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха позволил сделать выводы о несформированности компонентов готовности практически у всех респондентов, только у незначительной части студентов 4 курса развитие всех представленных компонентов готовности достигло высокого уровня (в нашей выборке таких студентов было 4) или сочетания высокого и среднего уровней (12 студентов).

В результате обработки данных констатирующего эксперимента с помощью корреляционного анализа было установлено, что все показатели готовности студента к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками взаимосвязаны. Применение коэффициента корреляции rs Спирмена позволило констатировать наличие статистически значимых связей между мотивацией успеха и уровнем субъективного контроля (особенно с интернальностью в области достижений), показателями готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию, уровнем коммуникативных и организаторских способностей; между уровнем субъективного контроля (общая интернальность) и уровнем коммуникативных и организаторских способностей, а также показателями готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию; уровнем коммуникативных и организаторских способностей и показателями готовности к профессионально-педагогическому саморазвитию. Таким образом, можно утверждать, что все компоненты готовности между собой тесно взаимосвязаны и работать над их формированием и развитием необходимо комплексно.

Цель формирующего этапа эксперимента состояла в реализации модели, совокупности педагогических условий и программы формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками.

В контрольную группу вошли 45 человек студентов первого курса, в экспериментальную – 43. В обеих группах исходный уровень сформированности компонентов готовности к созданию ситуации успеха показал, что в них отсутствуют значимые различия (см. табл.1, 2, 3, 4).

Эксперимент проходил в естественных условиях процесса обучения в ходе изучения студентами профессиональных дисциплин («Введение в специальность», «Шаг к успеху», «Секреты успеха для студентов», «Методика организации воспитательной деятельности дошкольников», «Ситуация успеха в дошкольном образовании»), дополнительного курса «Риторика» и тренинга «Развитие коммуникативных и организаторских способностей».

Формирование готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками является динамическим процессом, который характеризуется последовательной и непрерывной деятельностью, реализуемой поэтапно:

- первый этап - ориентировочный - направлен на формирование мотивационного и эмоционально-волевого компонентов готовности студентов педагогического колледжа к созданию ситуации успеха. Система педагогических средств на этом этапе включает эвристические беседы, дискуссии, встречи, рассказы о деятельности известных педагогов-воспитателей, методы эмоционального стимулирования, создания ситуации успеха в учении, наблюдение за творческим процессом работы воспитателя ДОУ;

- второй этап - содержательно-технологический - направлен на формирование коммуникативно-организаторского и когнитивно-операционального компонентов готовности студентов педагогического колледжа к созданию ситуации успеха. Наряду с педагогическими средствами первого этапа адекватно применение педагогических упражнений, игровых методов, профессиональных задач, проблемных ситуаций и системы творческих заданий (портфолио, эссе), которые актуализируют и интегрируют знания, необходимые для выполнения профессиональнопедагогических функций деятельности воспитателя ДОУ по созданию ситуации успеха. Ведущими средствами являются организация разнообразной творческой коллективной деятельности и самостоятельная работа с позиции воспитателя ДОУ;

- третий этап - креативно-импровизационный - направлен на формирование умений и навыков креативного использования имеющихся теоретических знаний и практических умений и навыков в конкретных и импровизированных педагогических ситуациях, моделирующих будущую профессиональную деятельность.

Важными педагогическими средствами выступили: деловые, сюжетно-ролевые игры, приемы фантазирования, методов развития воображения, арт-терапия и мн.др.;

- четвертый этап - результативно – рефлексивный - направлен на приобретение опыта по созданию ситуаций успеха в условиях педагогической практики и целостного обучения в педагогическом колледже. Формирующими средствами выступили - проблемные семинары, дискуссии по вопросам самосовершенствования, саморазвития, ведение дневника, разбор и решение проблемных ситуаций и задач из педагогической практики, самостоятельная работа с позиции воспитателя по созданию ситуации успеха. Ведущее средство - аналитическая деятельность.

Приоритетными формами обучения были: лекции, семинары, педагогическая практика, деловые игры, тренинги, педагогическая мастерская, педагогическая студия, профессиональные конкурсы, КВН, фестивали, олимпиады.

При сопоставлении данных, полученных в начале и по окончании формирующего эксперимента, отмечается положительная динамика результатов и разница между контрольной и экспериментальной группами представлена в таблицах 1 - 4.

Таблица Уровни сформированности мотивационного компонента готовности студентов к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками на начальном и завершающем этапах эксперимента (в %) Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа Начало Завершение Начало Завершение эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента Низкий 29,6 7,6 27,4 19,Средний 48,9 52,3 50,0 56,Высокий 21,5 40,1 22,6 23,Как видно из таблицы, положительные изменения произошли и в кон-трольной, и в экспериментальной группах. Однако в экспериментальной группе динамика более выражена (согласно G-критерию знаков, динамика в контрольной группе фиксируется на уровне значимости < 0,05, в экспериментальной группе - < 0,01).

Сформированность эмоционально-волевого компонента готовности к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками на начальном и завершающем этапах эксперимента представлена в таблице 2.

Таблица Уровни сформированности эмоционально-волевого компонента готовности студентов к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками на начальном и завершающем этапах эксперимента (в %) Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа Начало Завершение Начало Завершение эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента Низкий 63,5 21,4 66,9 44,Средний 25,5 36,7 23,4 38,Высокий 11,0 41,9 9,7 16,Динамика формирования эмоционально-волевого компонента готовности студентов к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками в экспериментальной группе более выражена, что, несомненно, обусловлено действием независимой переменной – реализацией совокупности специальных педагогических условий (G – критерий знаков, < 0,01 – в экспериментальной группе, > 0,05 – в контрольной группе).

Распределение студентов по уровню сформированности коммуникативноорганизаторского компонента готовности к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками на начальном и завершающем этапах эксперимента представлено в таблице 3.

Таблица Уровни сформированности коммуникативно-организаторского компонента готовности студентов к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками на начальном и завершающем этапах эксперимента (в %) Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа Начало Завершение Начало Завершение эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента Низкий 79,7 20,8 78,5 53,Средний 17,5 36,6 18,5 35,Высокий 2,8 42,6 3,0 11,Динамика формирования коммуникативно-организаторского компонента готовности студентов к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками в экспериментальной группе более выражена. В экспериментальной группе, по сравнению с контрольной, значительные изменения проявились в соотношении низкого и высокого уровней сформированности коммуникативно-организаторского компонента на начальном и завершающем этапах эксперимента (G – критерий знаков, < 0,01 – в экспериментальной группе, > 0,05 – в контрольной группе). Анализ коммуникативно-организаторского компонента свидетельствует, что в экспериментальной группе значительно повышаются самооценки студентов по блокам «Организационный компонент» ( < 0,05), «Способность к самоуправлению в педагогической деятельности» ( < 0,05), «Коммуникативные способности» ( < 0,01). В контрольной группе статистически значимые изменения были зафиксированы только по блоку «Коммуникативные способности» ( < 0,05).

Развитие когнитивно-операционного компонента готовности к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками на начальном и завершающем этапах эксперимента в экспериментальной и контрольной группах представлена в таблице 4.

Таблица Уровни сформированности когнитивно-операционного компонента готовности студентов к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками на начальном и завершающем этапах эксперимента (в %) Уровни Экспериментальная группа Контрольная группа Начало Завершение Начало Завершение эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента Низкий 51,1 16,4 49,4 20,Средний 42,6 66,5 44,3 63,Высокий 6,3 17,1 6,3 16,Положительные изменения произошли и в контрольной, и в экспериментальной группе, причем в обеих группах они носят существенный характер. Результаты математической обработки показывают: произошедшие изменения имеют статистическую значимость в обеих группах (G – критерий знаков, < 0,01 – в экспериментальной группе, < 0,05 – в контрольной группе). Стоит отметить, что формирование данного компонента продолжится с включением будущего воспитателя в реальную профессиональную деятельность.

Полученные данные позволяют утверждать, что в результате реализации разработанной модели компоненты готовности студентов экспериментальной группы к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками получили развитие. Уменьшилась доля студентов с низким уровнем развития компонентов готовности, повысилась – с высоким. В процессе нашей работы произошли положительные изменения в распределении уровней развития компонентов готовности студентов к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками, но если в контрольной группе они преимущественно незначительны, то в экспериментальной они носят существенный характер.

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил гипотезу нашего исследования, согласно которой условия реализации разработанной модели у студентов способствуют более динамичному развитию компонентов готовности к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками. Успешность эксперимента проявилась в повышении у студентов экспериментальной группы мотивации успеха и мотивации к будущей профессиональной деятельности, целеустремленности, интернальности в оценке событий собственной жизни, развитии коммуникативно-организаторских способностей, повышении уровня владения психолого-педагогическими знаниями и умениями. Основная цель исследования – обосновать эффективность разработанной модели по формированию готовности будущего воспитателя к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками – достигнута.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность педагогических условий, разработанной и апробированной модели, программы формирования готовности к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками.

В заключение диссертации обобщены основные результаты и сформулированы выводы исследования:

• уточнено содержание и структура готовности к созданию ситуации успеха;

• выявлены особенности формирования готовности к созданию ситуации успеха.

• разработанная модель является теоретической основой совместной деятельности преподавателя и студента в организации формирования готовности к созданию ситуации успеха;

• программа формирования готовности к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками «Шаги к успеху» включает в себя взаимосвязанные этапы и систему определенных методов, форм и средств;

• совокупностью педагогических условий, способствующих эффективности формирования готовности к созданию ситуации успеха;

• результаты опытно-экспериментальной работы, основанные на реализации модели и программы формирования готовности к созданию ситуации успеха показали, что наблюдается динамика роста уровней развития компонентов готовности к созданию ситуации успеха;

• экспериментальным путем установлено, что выявленные педагогические условия способствуют успешности формирования готовности к созданию ситуации успеха.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают гипотезу исследования, доказывают эффективность разработанной модели и выявленных педагогических условий.

Перспективы исследования. Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой проблемы. Актуальным представляется продолжение исследовательской работы, в которой будут рассматриваться вопросы разработки совокупности компетенций для эффективного формирования готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Научные статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ:

1.Чиркова Е.В. Ситуация успеха в профессиональной подготовке (Professional Training: the Situation of Success). / Е.В. Чиркова //Перспективы науки, Тамбов. – 2011. – № 5(20). – С.219-222.

2.Чиркова Е.В. Подготовка будущих педагогов к созданию ситуации успеха/ Е.В. Чиркова //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011.– №7. – С.

3.Чиркова Е.В. Теоретические подходы в организации ситуации успеха. / Е.В.

Чиркова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.

– 2011.– №10. – С. 186-194.

Публикации в других изданиях:

4. Чиркова Е.В. Влияние новых социально-экономических условий на подготовку в АПК специалистов по дошкольному воспитанию/ Е.В. Чиркова //Актуальные проблемы дошкольного, начального образования и пути повышения уровня компетенции педагогических кадров в условиях модернизации образования:

материалы областной науч.-практ. конференции [под ред. Сивовой И.С., Томилиной Н.В., Терентьевой Т.Е. ] –Астрахань: Изд-во АОИУУ, 2003.– С 93-94.

5. Чиркова Е.В. Особенности изучения вопросов руководства игровой деятельностью детей в системе подготовки специалиста ДОУ / Е.В. Чиркова//Актуальные проблемы дошкольного, начального образования и пути повышения уровня компетенции педагогических кадров в условиях модернизации образования:

материалы областной науч.-практ. конференции [под ред. Сивовой И.С., Томилиной Н.В., Терентьевой Т.Е]. –Астрахань: Изд-во АОИУУ, 2003.– С 136-137.

6. Чиркова Е.В. Совершенствование системы качества профессиональной практики студентов/ Е.В. Чиркова // Актуальные проблемы современного профессионального образования: сб. материалов науч.-практ. Интернет-конференции [под ред. Борисовой Е.В.]– Астрахань :АСПК, 2008.–с. 24-26.

7. Чиркова Е.В. Развитие профессионально-педагогической направленности будущих педагогов / Е.В. Чиркова // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении: сборник научных статей. – Вып. 3 [под ред. И.Ф. Бережной]. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2009. – с. 209-212.

8. Чиркова Е.В. Развитие профессионально-педагогической направленности будущих педагогов/ Е.В. Чиркова //Профессиональная и личностная компетентности как необходимые условия акмеологического развития субъектов образовательного процесса: сб. материалов областной научно-практической Интернет-конференции [под ред. Дементьевой М.А.] – Ч.1. – Астрахань, 2010. – С. 33-37.

9. Чиркова Е.В. Ситуация успеха как средство личностного становления будущих педагогов / Е.В. Чиркова //Проблемы и инновации современного общества:

Материалы III-международной научно-практической конференции. Астрахань: Издательство АФ МОСА, 2011. – С. 87-92.

10. Чиркова Е.В. Создание ситуации успеха в профессиональном образовании. / Е.В.

Чиркова // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: материалы 9-ой международной науч.-практ. конференции. – Воронеж:

ИПЦ «Научная книга», 2011. – С.142-144.

11. Чиркова Е.В. Формирование готовности будущих воспитателей к взаимодействию с детьми дошкольного возраста / Е.В. Чиркова //Актуальные проблемы современного образования: сб. материалов международной научно-практической конференции. – Астрахань: АСПК, 2011. – С.67-73.

12. Чиркова Е.В. Подготовка будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками / Е.В. Чиркова // Подготовка конкурентоспособного специалиста как цель современного образования: материалы международной науч.практ. конференции.– Пенза: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. – С.

13. Чиркова Е.В. Использование ситуации успеха в работе с дошкольниками. / Е.В. Чиркова // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы VI международной научно-практической дистанционной конференции. – М., 2011.– С. 38-42.

14. Чиркова Е.В. Формирование готовности будущих воспитателей к созданию ситуации успеха в работе с дошкольниками: проблемы и перспективы. / Е.В.

Чиркова //Современные тенденции в науке: новый взгляд: материалы заочной научно-практической конференции. – Тамбов, 2011. – С. 159-162.

15. Чиркова Е.В. Ориентация студентов на успех в профессиональной деятельности. / Е.В. Чиркова // Психология и педагогика на современном этапе: II Международная научно-практическая конференция. – Ставрополь: «ЛОГОС», 2012. – С.23-28.

16. Чиркова Е.В. Формирование профессиональных компетенций будущих социальных работников в процессе практического обучения. Методические рекомендации / Г.В. Миронова, Е.В. Чиркова. – Астрахань: «АИПКП», 2010. – 54с.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.