WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

CАИДОВ АХМАДШО РАХМАТШОЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования (педагогические науки)

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Душанбе 2012

       Работа выполнена в Таджикском государственном институте языков имени Сотима Улугзода

Научный руководитель:                доктор философских наук, профессор

Зиёев Х.М.

Научный консультант:                кандидат педагогических наук

  Окилов Н.И.

Официальные оппоненты:        доктор педагогических наук, профессор,  академик  АОТ  Шарифзода Ф.

                                               

кандидат педагогических наук

Умарова  Б. Х.

Ведущая организация:        Таджикский государственный педагогический университет  им. Садриддина  Айни

Защита состоится «17» марта 2012 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д.047.016.01 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук при Академии образования Таджикистана по адресу: 734024, Республика Таджикистан, г. Душанбе, улица С.Айни, 45.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана и на сайте Академии (www.aot.tj).

Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК Минобрнауки  РФ www.referat_vak@mon.gov.ru  16 февраля  2012 г.

Автореферат  разослан  «16»  февраля 2012 г.

  Ученый секретарь

  диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                        Негматов С.Э.

Общая характеристика работы



Актуальность исследования.  Гуманистический характер жизни современного общества во многом определяется уровнем духовно-нравственного развития личности. В условиях интенсивного роста производственно-технологической  и информационно-коммуникативной деятельности возрастает значимость эстетически составляющего в системе человеческого бытия.

         Развитие сферы образования объявлено Президентом Республики Таджикистан Эмомали Рахмоном  приоритетным  направлением  социальной политики нашего государства.  Он неоднократно подчеркивал, что время требует, чтобы качество обучения и воспитания в учебных заведениях страны  непрерывно повышалось и соответствовало международным стандартам в области подготовки высококвалифицированных кадров и могло быть конкурентоспособным в  мировом рынке труда. Задача не из легких и является из числа стратегических в сфере образования и для её решения необходимо стремиться к совершенствованию уровня знаний и педагогического мастерства будущих учителей.

       Воспитание считается всеобщей социальной задачей, в его осуществлении  большую  ответственность несут как родители, так и школа. В настоящее время проводится большая организационная работа: пересматриваются учебные программы, учебники, повышается эффективность  нравственных и воспитательных аспектов обучения.  В целях  достижения гуманизации содержания обучения акцентируется  внимание  на  специфику национального характера и мышления; разрабатываются  общие  и  единые  требования к воспитанию детей, подростков и молодёжи в учебных заведениях,  в семье  и  общественных местах. Идет целенаправленное совершенствование системы воспитательной работы,  родители активно подключаются к процессу формирования нравственных ценностей детей и в качестве постоянного партнера оказывают свою посильную помощь школе. Организуются систематические встречи школьников и студентов с ветеранами труда, знаменитыми людьми,  руководителями учреждений и министерств. Повышается  требование  к  разработке тематики воспитательной  работы в содержание курсов и  семинаров  по  повышению квалификации  учителей, классных руководителей, стимулируются проведение исследований и обсуждение  таких вопросов,  как  национальное мышление,  самосознание,  единство и гордость. 

В «Национальной концепции воспитания в Республике Таджикистан» особое место отведено эстетическому воспитанию, которое считается одним из  важнейших аспектов формирования и совершенствования современного человека.  Оно пробуждает в человеке положительные эмоции и чувства. Особо важную роль  эстетическое воспитание призвано играть в подготовке будущего учителя в вузовской системе образования. 

Эстетическое воспитание будущих учителей включает в себя творческое составляющее - организованный процесс формирования в будущих учителей природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, художественного воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирование духовных потребностей.

Эстетическая культура будущих учителей в процессе педагогической практики  характеризуется эмоциональной и интеллектуальной жизнью человека, исходя из императивов красоты, и проявляется в системе социальных и индивидуальных ценностей.

         В современных условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса основные требования к организации педагогической практики студентов основаны на следующих принципах: единство обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме; личностно-ориентированный подход в воспитании; природосообразность воспитания; культуросообразность и этническое своеобразие воспитания в единстве с общечеловеческими ценностями; гуманизация межличностных отношений, образования и воспитания; дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательного процесса; средовой подход в обучении и воспитании; эстетизация  среды.

Многие студенты-практиканты внутренне готовят себя в качестве учителя в условиях сельской школы. Такие студенты в период педагогической практики знакомятся с работой сельской школы, особенностями ее учебно-воспитательной работы в соответствии со спецификой конкретной школы или образовательного учреждения, руководствуются в своей профессиональной деятельности школьной программой и методическими рекомендациями. Безусловно, одним из ключевых подходов в обучении и воспитании подрастающего поколения является для них правильная организация и проведение работы  по формированию в детях основ эстетической культуры и духовных ценностей.

Актуальность темы определяется тем, что совершенствование формирования эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики способствует развитию профессиональных качеств будущего учителя. Это определило выбор темы исследования - «Формирование эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики».

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования эстетической культуры личности разрабатывалась в трудах философов (Платон, А.Баумгартен, Г.В.Ф.Гегель, И.Кант, А.Шопенгауэр); педагогов (М.А.Верб, В.Н.Липский, А.А.Оганов, Б.М.Неменский, В.А.Сластенин); психологов  (Л.С.Выготский, Е.В.Назайкинский, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин), музыкантов-педагогов (О.А.Апраксина, М.М.Берлянчик, Н.А.Ветлугина, Н.Л.Гродзенская, А.И.Демченко, Д.Б.Кабалевский).

       Эстетическая культура будущих учителей в процессе педагогической практики  во многом зависит от форм и методов, способствующих целенаправленному развитию отношения человека к окружающему миру и искусству. Особое место в этой области занимают работы выдающихся педагогов А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского, Б.Т.Лихачева, С.Т.Шацкого. Под эстетической культурой ученые  понимают интегральное качество личности, состоящее из когнитивного, эмотивного и поведенческого компонентов. Эстетически развитий человек имеет  возможность в творческой самореализации по законам красоты и  в соответствии с духовно-нравственными идеалами.

       Ряд  исследований посвящены проблеме формирования эстетической культуры учащихся начального профессионального (Т.М.Мальгина, С.В.Масловская, И.Я.Неволина, Н.Н.Румянцева) и школьного (Т.В.Карнажицкая, Н.Р.Макарова) образования. Вместе с тем,  вопросы  эстетического  развития  будущих учителей в процессе педагогической практики  до сего времени еще не стали предметом специального научно-педагогического исследования в отечественной педагогической науке. В рассматриваемой проблеме существует ряд противоречий, преодоление которых будет способствовать повышению эффективности формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики.

Эти противоречия обнаруживаются между:

-потребностью общества в новой формации специалистов, обладающих развитой эстетической культурой, и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке; 

-необходимостью формирования эстетической  культуры будущих учителей в процессе педагогической практики  в системе профессионального образования и отсутствием должной подготовки преподавателей вузов к решению этой задачи;

-возможностью педагогической практики студентов в формировании эстетической культуры будущих учителей и недостаточной ее актуализации,  составляющей содержание образовательного процесса.

Проблема исследования связана с вышеуказанными  противоречиями, которые, по сути, обусловили выбор темы исследования и их можно сформулировать следующим образом: какова совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики?

Цель исследования: теоретическое и методическое обоснование процесса формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики.

Объект исследования: процесс формирования эстетической культуры  будущих учителей в процессе педагогической практики.

Предметом исследования является формирование и воспитание  эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики.

Гипотезой исследования  явилось следующее: процесс формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики будет более эффективным, если:

-разработана система развития эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики, обеспечивающая возможность овладения необходимыми целями, задачами, принципами, знаниями, умениями эстетического характера;

-организация процесса воспитания эстетической культуры  будущих учителей в процессе педагогической практики направлена не только на активизацию учебно-познавательной работы, но и на создание
условий для включения школьников в различные виды социально-значимой деятельности в школе;

-будет разработана комплексная программа воспитания эстетической культуры  будущих учителей в процессе педагогической практики, для реализации которой интегрируются усилия всех педагогических работников педагогических вузов;

-воспитание эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики будет соответствовать возрастным особенностям подростков, учитывать их индивидуальные  потребности в игре, общении, двигательной активности;

-будут сформированы мотивационно-ценностные отношения к педагогической практике, двигательный компонент которой становится органичной потребностью для студентов и базисом для сохранения и развития их эстетической культуры;

-педагогические условия формирования эстетической культуры у будущих учителей в процессе педагогической практики будут включать в себя познавательный, личностный и коммуникативный блоки.

В соответствии с проблемой, объектом  и предметом исследования в диссертации решаются следующие  задачи:

1.Разработать теоретические предпосылки и выявить необходимые тенденции развития эстетической культуры студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики.

2.Обозначить авторскую концепцию, включающую принципы развития,  системообразующие структурно-содержательные, динамические и технологические компоненты эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики.

3.Разработать и экспериментально проверить вариативную и интегративную модели развития эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики.

4.Определить критерии, уровни, этапы, показатели развития эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики, раскрывающие динамику данного процесса.

5.Разработать педагогическую технологию целостного процесса формирования и развития эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики.

6.Определить и экспериментально проверить педагогические основы и главные направления формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики.

Теоретико-методологической основой исследования являются: положения науки о философии, культурологии, педагогики и психологии о человеке, как социокультурном индивиде, познающем и преобразующем мир и самого себя по законам красоты; положения педагогики об эстетической культуре и воспитании студентов,  сущности и специфике эстетической деятельности, о творчестве как сущностной характеристики человеческой деятельности;  роли педагогической практики в росте профессионального уровня и развития будущего учителя, в формировании его эстетической культуры; теория и концепция технологического образования и профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, Э.Д. Новожилов и др.);  целостности педагогического процесса и системного подхода в обучении (В.П. Беспалько, B.C. Ильин, В.А. Сластёнин и др.); концептуальные положения проблемного и развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин и др.); теория о закономерности развития личности в деятельности (Л.C. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); научно-педагогические основы проектного обучения (С.Т. Шацкий, Дж. Дыои и др.); направления проектного подхода к содержанию образования (П.Р. Атутов, В.П. Савинкин, В.Д. Симоненко, В.А. Сластёнин, ЮЛ. Хотунцев и др.).





Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: -

теоретический: анализ литературных источников по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов и программ, учебных и методических пособий по гуманитарным дисциплинам; изучение передового педагогического опыта по формированию эстетической культуры будущих учителей в процессе преподавания всех дисциплин; изучение поурочных планов учителей; обобщение; систематизация; моделирование;

-эмпирический: наблюдение; беседа; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент;

-математическая обработка полученных результатов.

Источниковой базой исследования являются Закон Республики Таджикистан «Об образовании»(2004г.); «Национальная концепция воспитания в Республике Таджикистан» (2006г.);         Закон Республики Таджикистан «О высшем и послевузовском профессиональном  образовании» (2009г.); Национальная программа  «Молодежь Таджикистана»  (Постановление  Правительства Республики Таджикистан от 3 июля 2003 года,  №294);  Программа экономического развития Республики Таджикистан (Постановление Правительства Республики Таджикистан от 1 марта 2004 года, №86); Стратегия реформирования системы государственного управления Республики Таджикистан (Указ Президента Республики Таджикистан от 15 марта 2006 года, №1713); Государственная программа воспитания, подбора и расстановки руководящих кадров Республики Таджикистан из числа способных девушек и женщин на 2007 - 2016 годы (Постановление Правительства Республики Таджикистан от 1 ноября 2006 года, №496);  Концепция реформирования государственной службы Таджикистана (Постановление Правительства Республики Таджикистан от 1 июня 2007 года, №289) и др.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Таджикского государственного института языков имени Сотима Улугзода и средних школ № 82,89, 87 и 94 города Душанбе.  Пилотажный эксперимент позволил получить предварительный материал также в некоторых других  школах города Душанбе. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 248 студентов и 545 учащихся.

Этапы исследования. Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов:

1-й этап – поисковый (2008–2009 гг.) – изучение официальных документов по теме исследования, литературных источников, накопление эмпирического материала и определение программы исследования. Были определены цели, задачи, предмет и объект исследования.

2-й этап – теоретический (2009–2010 гг.) – разработка теоретических основ исследования, выявление архивных материалов, диссертационных исследований, анализ собранного материала и его оценка.

3-й этап – завершающий (2010–2011 гг.) – систематизация материалов, анализ и обобщение их, выполнение и оформление диссертации.

       Научная новизна работы:

       1.Определены структура и содержание эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики, разработаны основные показатели уровня сформированности эстетической культуры будущих учителей.

2. Выявлено, что эстетическая культура будущих учителей в процессе педагогической практики отстает от современных требований и не соответствует общей культуре выпускников педвуза. В связи с этим обоснована ведущая роль эстетической культуры и целого ряда важных качеств личности будущего специалиста в процессе формирования эстетических знаний и умений, от которых зависит готовность к эстетическому воспитанию учащихся школ.

3.Теоретически обоснованы педагогические условия формирования эстетической культуры студентов педвуза в процессе педагогической практики.

4.Доказана значимость педагогической практики как содержательной основы развития эстетических знаний, потребностей, умений и чувств студентов педвузов.

5.Определены требования к уровню эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики по курсу «Основы педагогического мастерства».

Теоретическая значимость исследования. Предложена модель формирования эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики, разработаны критерии и показатели уровней развития эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики, уточнен категориальный аппарат процесса формирования эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики, определены ее основные компоненты, уточнено толкование понятий «эстетичность», «воспитание эстетичности».

Практическая ценность работы  заключается в разработке и внедрении в учебный процесс программы курса «Основы педагогического мастерства».  Автором создан комплекс учебно-методических материалов по данному курсу (программа, лабораторные работы, учебно-методическое пособие), ориентированных на будущую профессиональную деятельность студентов в школе; разработаны задания, направленные на повышение эффективности эстетического воспитания студентов в процессе их профессионально-педагогической подготовки в вузе; разработана компьютерная программа для проведения педагогической практики, которая предназначена для обучения студентов педагогических факультетов .

Положения, выносимые на защиту.

1.Признание ведущей роли и значения фундаментального понятия эстетическая культура для повышения эстетических составляющих профессиональной подготовки будущих учителей в процессе педагогической практики.

2.Использование закономерностей педагогической практики, содействующих самореализации студентов в практической деятельности, формированию эстетического их вкуса, эстетического суждения, интереса к творческой самостоятельности, качественному выполнению заданий и выражению через них своего отношения к предметному миру.

3.Позитивная динамика формирования эстетической культуры будущего учителя в процессе педагогической практики обеспечивается педагогическими условиями, которые характеризуются специфическим содержанием, воздействием и включают в себя познавательные, коммуникативные и личностные блоки.

Достоверность исследования обеспечена опорой на достижения педагогики, психологии, культурологии; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; применением специальной компьютерной программы для статистической обработки эмпирических данных; количественным и качественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации были изложены на следующих научно-практических конференциях:

1.Межвузовская научно-теоретическая конференции молодых учёных и специалистов «Молодёжь и наука в современных условиях информатизации образовательного процесса», посвященная Году образования и технической культуры в Республике Таджикистан (Таджикский государственный институт языков имени Сотима Улугзода,  Душанбе, 6-7 декабря 2010 г. ).

2.Международная научно-практическая конференция «Язык, культура, толерантность: русский язык в межкультурном диалоге», посвящённая Году образования, технической культуры в Республике Таджикистан и Году науки и инноваций в СНГ (Таджикский государственный институт языков имени Сотима Улугзода, 26-27 января 2011 г).

3.Международная научно-практическая конференция: «Конкурентоспособность студентов и выпускников в свете их подготовки к работе в инновационной сфере», посвященная  20-летию независимости Республики Таджикистан (Технологический университет Таджикистана, Душанбе-3-4 ноября 2011).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.  Содержание диссертации изложено на 148 страницах компьютерного набора. В тексте имеется  5 таблиц,  8 рисунков. Список литературы насчитывает 149 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность и новизна темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, методологические основы и методы исследования, теоретическая и практическая значимость результатов исследования и сформулированы основные положения диссертации, выносимые на защиту.

Первая глава - «Теоретико-методологические основы формирования эстетической культуры будущих учителей» - состоит из трех разделов. В первом рассматривается формирование эстетической культуры личности как педагогическая проблема; во втором – отражение проблемы формирования эстетической культуры студентов в философской и психолого-педагогической литературе; в третьем – средства формирования эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики.

Анализируя формирование эстетической культуры личности как педагогическая проблема, автор считает, что исторический путь педагогической мысли таджикского народа как в зеркале отражает его надежды и чаяния, по­беды и свершения, трагедии и драмы, падения и взлеты, но главное - извечное и ничем неистребимое стремление людей жить и оставаться свободными и сча­стливыми. Можно по-разному называть языки, на которых в течение всей своей истории говорили и писали таджики (авестийский, пехлевийский, согдийский, бактрийский, хорезмийский, фарси, дари, таджикский и другие), но можно быть уверенным, что во все времена таджики говорили и говорят на языке гуманизма, любви и братства к другим народам. И не только говорили и писали, но и воспитывали молодое поко­ление. История свидетельствует, что с древней земли таджикского народа никогда не начиналась агрессия, не велись захватниче­ские войны. И этим таджикский народ может сегодня по праву гордиться.

Элементы эстетического воспитания, составляющие важную часть книги далеких предков - "Авесты", можно найти в священной книге мусульман – Коране. Из этого вытекает следующий вывод: третий источник нашей национальной педагоги­ки - тексты "Авесты", нравственные нормы Корана и в целом -  исламская религия, несут в себе глубинную основу национальной эстетической культуры.

Лейтмотив "Авесты" - добрая мысль, добрая речь, добрый поступок - воплотились  в героических сказаниях – «Пирузнома» («Книга побед»), "Панднома" («Книга наставлений») и, особенно, в классической литературе, от начала и до конца насыщенной идеями гуманизма и высокими  понятиями эстетического воспитания.

Идеи эстетического воспитания зародились еще в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах и целях изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля, вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. 

Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

Идеи эстетического воспитания, зародившиеся в древней  Греции, были восприняты другими культурами. В период эллинизма и расцвета римской цивилизации значение эстетического воспитания возрастает, однако в процессе литературно-риторического образования роль музыки, которая превратилась в служанку риторики, падает. Античное убеждение в этическом содержании и воздействии музыки вызывало скептицизм. Так, например, философ Диоген, а позднее и Эпикур, оставаясь на позиции античной музыкальной эстетики об эпосе и аффектах, вместе с тем связывают познание музыки с субъективными, психологическими качествами характера человека: сложность человеческой души способствует тому обстоятельству, что одно и то же музыкальное произведение оказывает разное действие на разных людей.

Во втором разделе первой главы диссертации даются основные проблемы формирования эстетической культуры студентов в философской и психолого-педагогической литературе. Автор отмечает, что эстетическая культура служит показателем уровня эстетического развития и воспитания студента. По своей сущности человек призван творить красоту и реализовать себя через эстетическую культуру. Под эстетической культурой личности следует понимать определенный уровень потенциала, насыщенности и целенаправленности эмоционально-чувственного переживания и духовного наслаждения, радости человека во всех видах его жизнедеятельности.        Многочисленные подходы к определению задач эстетического воспитания показывают, что главное место среди них занимают развитие эстетического отношения к действительности и искусству; развитие эстетических чувств; развитие эстетических интересов и потребностей;  развитие эстетического вкуса; формирование эстетических взглядов и убеждений; формирование эстетического идеала; развитие навыков и умений эстетической деятельности и т.д.

В  третьем разделе первой главы затрагиваются средства формирования эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики. Современные высшие учебные заведения, являясь неотъемлемым образовательным учреждением, ориентированы на становление духовного облика наиболее образованных его членов, способных не только развивать избран­ные сферы деятельности, но и руководить прогрессом самого общества.
         В разделе отмечается, что подготовка в вузе составляет сложный комплекс необходимых многооб­разных условий для гармонического развития и воспитания конкурентоспособ­ной целостной личности. В системе воспитательной работы ведущая роль принадлежит учебному процессу. Наряду с учебно-воспитательной работой план эстетического воспитания студентов предусматривает систему мероприятий во внеаудиторное время, которые связаны с учебным процессом и являются его логическим продолжением. В настоящее время существуют две крупные формы организации внеаудиторной работы в масштабе вуза - студенческий клуб и факультет общественных профессий.

Студенческий клуб - центр культурно-массовой работы института. Главное его назначение - педагогическая подготовка, формирование широких общественных интересов, идейно-политическое, нравственное, эстетическое воспитание; расширение и углубление общего кругозора студентов, развитие эмоционально-эстетического отношения к педагогической профессии.
Клуб имеет в своем составе различные секции. Например, студенческий клуб ТГИЯ имени С. Улугзода имеет секции: общественно-экономическую,  художественную (Шашмаком, Фалак), литературную, научную, спортивную,  экскурсионное бюро.  В 2009 году в ТГИЯ им С.Улугзода открылся молодежный творческий клуб с шестью секциями: литературное объединение, секция подготовки и проведения балов- маскарадов, вечеров, клуб молодых художников, секция фотографии и фестивальных мод. Студенческий клуб ТГИЯ включает несколько отделений.
Педагогический клуб, цель которого - всесторонне познакомить с педагогической профессией, привить любовь и уважение к педагогическому труду, развивать профессиональное мышление, приобщать к педагогическому опыту.

Клуб проводит встречи с писателями и учеными разных стран, обсуждает литературные произведения зарубежных стран, организует посещение кино и театральных спектаклей. Студенты принимают и курируют делегации из зарубежных стран, переписываются со школами и вузами республики.

В данном разделе автор достаточно подробно останавливается на  проблему формирования эстетической культуры студентов в процессе педагогической практики. Оно может быть реализовано через  факультативные курсы по предметам, лекций, семинарских занятий. Большую роль играют практические занятия, самостоятельная деятельность студентов в области искусства, эстетического воспитания школьников, их самовоспитания. На наш взгляд, важны искусствоведческие кружки, творческие объединения, экскурсии и походы; конференции, диспуты; творческие встречи. Следует систематически вести устные журналы; организовать мини-экзамены, зачеты, творческие отчеты и т. д.

Во второй главе – «Педагогические условия формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики» - рассматриваются следующие вопросы: возможности педагогической практики  в формировании эстетической культуры будущих учителей (первый раздел); критерии и методика оценки уровня сформированности эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики (второй раздел); анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формирование эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практике (третий раздел).

       В первом разделе второй главы подробно анализируются возможности педагогической практики  в формировании эстетической культуры будущих учителей. Автор отмечает, что для формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практике необходима единая программа по руководству студентами во время педагогической практики. Ее центральный раздел – обучение студентов управлению учебной деятельностью на уроке. В программе следует предусмотреть все звенья этой масштабной работы. Это - анализ многофункциональности педагогического процесса, обучение различным технологическим процедурам и приемам, проблеме коммуникативных связей. Большую роль играет техническое оснащение педагогического процесса; логический анализ процесса обучения; изучение уровней организации учебного процесса; выявление факторов, благоприятствующих и блокирующих развитие учебного процесса;  изучение процесса обучения  как информационного процесса; проблемы прогнозирования (проектирования и планирования) урока; способы педагогической интерпретации полученных результатов в свете проблемы эффективности; ознакомление студентов с диагностическими методиками; решение задач адаптации педагогического управления к персонализированным условиям обучения; изучение проблем педагогической инженерии, ориентированных на конкретные цели и условия; различные стратегии и тактики обучения и многие другие вопросы.

Проведенное исследование показало, что в новых условиях изменяется видение места и роли педагогической практики в профессиональном развитии будущих учителей. Она обладает значительным потенциалом для формирования опыта их профессиональной деятельности, который может быть реализован при определенных условиях. К ним можно отнести: целенаправленность практической подготовки на формирование опыта профессиональной деятельности будущих учителей с учетом свойств данного процесса. Взаимодействие участников педагогической практики можно проводить в формате субъект-субъект: это методисты, выступающие в роли консультантов и осуществляющие педагогическую поддержку будущих учителей, а также, будущие учителя, выступающие субъектом деятельности в процессе педагогической практики. Наконец, это постоянная и всесторонняя рефлексия своей деятельности будущими учителями.

Во втором разделе второй главы речь идет об основных критериях и методике оценки уровня сформированности эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики. В современных условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса основные требования к организации педагогической практики основаны на принципах единства обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме; личностно-ориентированного подхода в воспитании.  Особое положение занимает культуросообразность и этническое своеобразие воспитания в единстве с общечеловеческими ценностями (опора на национальные ценности, принципы, обычаи, традиции, культуру); гуманизация межличностных отношений (уважительное отношение между педагогами и учащимися, терпимость к мнению других, доброта и внимание); принципы сотрудничества (создание психологического комфорта, ситуаций успеха, доверия, соревновательности, диалогичности общения). Следует учесть, на наш взгляд, дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса (отбор содержания, форм и методов воспитания с учетом своеобразия учащихся, их склонностей, интересов, способностей, личностных и профессиональных качеств учителей, родителей, условий семьи, социума; создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого ученика в процессе социализации).  В разделе анализируется  роль среды в обучении и воспитании (включение в жизнь учащихся забот и проблем ближайшего окружения – семьи, учреждения дополнительного образования; привлечение к работе с учащимися учреждений науки, культуры, спорта, здравоохранения, священнослужителей, средств массовой информации).  В частности,  речь идет и о эстетизации среды (комфорт, красота, уют, чистота помещений; эстетизация внешнего вида, культура взаимоотношений и общения); о рациональности и оптимальности организации педагогического воздействия, основанные на преемственность содержания, форм, методов и требований к учащимся и способствующие сохранению и укреплению его здоровья, физического, духовного и умственного развития, обеспечивающие его психологическую комфортность и защищенность, развитие индивидуальности и неповторимости, расширение степени свободы. Оценка уровня сформированности эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики выставлялась нами по 4-х бальной системе в соответствии с определенными критериями.

Автором отмечено, что основными критериями оценки результатов педагогической практики являются степень сформированности профессионально-педагогических умений каждого студента; уровень теоретического осмысления ими своей практической деятельности,  целей, задач, содержания, методов реализации; уровень профессиональной направленности интересов будущих педагогов-психологов, их активности, отношения к детям; уровень профессиональной культуры, способности к саморефлексии.

В третьем разделе второй главы исследованы результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики.

В данном параграфе автор решает следующие задачи: выявление условий, способствующих формированию высоких уровней формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практике; описание процесса формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практике; определение динамики формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики  на всех этапах опытно-экспериментальной работы; апробация методики формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практике; анализ и обобщение результатов формирующего эксперимента, формулирование выводов  и  рекомендаций по использованию методики формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практике в рамках профессиональной подготовки. 

В основу работы по созданию специального курса  «Профессионально-педагогическая деятельность практиканта в процессе педагогической практике» мы положили следующее утверждение:  содержание должно быть выстроено в соответствии с основными положениями  теории целостного педагогического процесса. Автор считает, что в содержание специального курса необходимо включить темы, отражающие особенности и возможности формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики.

Цель специального курса - формирование эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практике в контексте совершенствования педагогического процесса и повышения его качества.

Для достижения поставленной цели мы исходили из необходимости решения следующих задач: дать будущим учителям целостное представление об эстетической культуре; углубить, обобщить и актуализировать знания студентов об объекте профессиональной деятельности учителя; совершенствовать умения и навыки учителя в деятельном подходе средствами формирования эстетической культуры и личности учащихся.

При измерении процессуального компонента, который слагается из практических умений и навыков будущих учителей по реализации теоретических знаний, нами использовались следующие методы : наблюдение, анализ результатов деятельности, беседа, анкетирование, специальные задания экспертной оценки, качественный анализ результатов деятельности, компьютерная диагностика, решение практических задач и др.

С целью выяснения отношения студентов к эстетической культуре было проведено анкетирование, результаты которого представлены в гистограмме 1.

Анализ полученных результатов показал, что совершенное владение профессиональными знаниями и навыками не выступает в качестве доминирующего признака эстетической культуры. Как показало исследование, наибольшее значение студенты придают способности делать нравственный выбор в сложной жизненной ситуации. Они осознают, что наличие профессиональных знаний, пусть даже и высокого качества, не являются еще достаточным критерием и основой, чтобы считать себя интеллигентным человеком. Культурный человек, по определению самих студентов, - это человек, прежде всего, нравственный и с эстетическим вкусом, способный тонко чувствовать свою неразрывную связь с окружающей природой, ощущающий себя частью планеты, человечества и цивилизации.

Гистограмма № 2. Динамика роста ответов будущих студентов на вопрос - что значит быть культурным человеком (в  %).

Как видно из гистограммы, несколько иной образ эстетически культурного человека представляют себе студенты 4-го курса. Весьма ценным в контексте культуры личности представляется им способность чувствовать свою связь с национальной культурой и умение понимать чужую. Однако способность к нравственному выбору и восприятию окружающей природы не является для них приоритетными. Несколько огорчает то, что 28% студентов не смогли точно определить, что значит быть культурным человеком. Возможно, это говорит о том, что при выборе ценностных ориентиров и жизненной перспективы студенты не принимают во внимание нравственные ценности, зафиксированные в культуре общества, т.е. для них в некоторой степени происходит стихийное формирование ценностных ориентаций.

       В ходе исследования мы все больше убедились в том, что необходимым условием для достижения успеха в жизни является знание студентами самого себя. Ответы студентов на вопрос - "Хорошо ли Вы знаете себя?", распределились своеобразным способом. Так, в частности, самооценка студентами знаний о формировании своей эстетической культуры отражаем в гистограмме №3.

Удивительно, что ответы студентов 3-го и 4-го курсов примерно одинаковы. Это позволяет сделать вывод, что вузовское образование затрагивает личностную сферу студентов лишь в незначительной степени. Поэтому требуется восполнение данной ситуации, создание условий, способствующих переходу от чисто репродуктивных (воспроизводящих мнения других) размышлений студентов о себе к развитию ценностно-смыслового отношения к профессионально-педагогической деятельности.

Кроме того, нас интересовало проявление студентами креативных способностей при определении ими характера будущей профессиональной деятельности. Анализ сочинения на тему - "Я - будущий педагог", написанных первокурсниками, показал, что  39% студентов в будущем видят себя "просто хорошими учителями";  25% - затрудняются представить себя в роли учителя; 16% - хотели бы работать в современных в инновационном плане школах; 15% - говорят, что никогда не будут учителями; 3% - хотели бы создать авторские школы; 2% - связывают профессиональную самореализацию с научной деятельностью.

Таким образом, ценностные ориентации студентов, интегрированные в образ педагогического мира, образ "Я" (образ  «Я - педагог") и образ будущей педагогической деятельности, определяют две позиции в отношении студентов к реальности и к себе: пассивно-созерцательную и активно-созидательную. Именно активно-созидательная позиция студентов является основой развития ценностно-смыслового отношения, определяющего успех в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, студенты 1-го и 4-го курсов представляют себе различные пути самореализации и самоутверждения. Для большинства первокурсников механизм самоутверждения связан с преобразованием своего "Я" на основе согласованности "Я - реального" и "Я - идеального", взаимосвязи познания и самопознания, что может выступать одним из показателей ценностно-смыслового отношения студентов к профессионально-педагогической деятельности

Большинство пятикурсников ради достижения цели - никогда не останавливаться на достигнутом и всегда иметь жизненные перспективы - согласны пожертвовать своим "Я". Для них не является значимой возможность быть в ладу с самим собой, что указывает на отсутствие ценностного отношения к себе. Отрицание себя как ценности - это следствие не только преобладания внешнего над внутренним, общего над индивидуальным, но и развитие негативного отношения к профессиональной деятельности.

Для исследования мотивации профессиональной деятельности будущего учителя по эстетическому воспитанию школьников мы использовали модифицированную методику К. Замфир - А.А. Реана, в основу которой положена концепция внешней и внутренней мотивации. Личностная значимость воспитания эстетической культуры  как составной части профессиональной деятельности определялась с помощью наблюдения и ранжирования.

Исследование готовности будущих учителей к формированию эстетической культуры школьников проводилось в группе студентов (350 студентов 4-го курса) в течение четырех лет.

В рис.4 представляем диагностику профессионально-эстетических ценностных ориентаций будущих учителей, которая позволяет нам сделать определенные выводы по уровням их рефлексного компонента готовности.

Что касается  гуманистического типа ценностных ориентаций (будущий учитель как субъект педагогической деятельности по эстетическому воспитанию школьников, как носитель передаваемой школьникам сути эстетической культуры, а не простой  ее «трансляции»),  то он характеризуются 10% диагностируемых студентов 4 курса. Для сравнения отметим, что  эгоцентрическая ориентация – 25%; технологическая ориентация – 20%; конформистская  ориентация – 45%.           Исследование мотивов деятельности будущих учителей по эстетическому воспитанию школьников  дало следующие результаты.

(См. рис.5 - Мотивы деятельности будущих учителей по эстетическому воспитанию школьников). 

Внешняя положительная мотивация и внешняя отрицательная мотивация преобладают, между тем как внутренней мотивацией  характеризовались лишь 20% опрошенных.  

Критериям сформированности когнитивного компонента готовности соответствовали  только 35% опрошенных респондентов. Полученные результаты позволяют нам  сделать следующие выводы: студенты не всегда представляют сущность и специфику эстетического воспитания школьников в современной школе - сущность эстетического воспитания; воспитание искусством, затрудняются указать основные направления и специфику деятельности будущих учителей (65%) и др. (Рис.6 – Сформированность когнитивного компонента готовности студентов к эстетическому воспитанию школьников).

Исследование показало,  что  наибольшие проблемы связаны с деятельностным компонентом готовности будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников. Студенты не владеют умениями и навыками по эстетическому воспитанию школьников на технологическом уровне, испытывают сложности с диагностикой эстетической воспитанности школьников и интерпретацией ее результатов, с целеполаганием, планированием, организацией и контролем процесса эстетического воспитания и т.д.  Анализ уроков и внеклассных мероприятий практикантов показал, что наибольшие сложности связаны с неумением студентов реализовать предметные и педагогические знания по эстетическому воспитанию в своей деятельности.

Рис. 7. Сформированность деятельностного компонента готовности студентов к эстетическому воспитанию школьников.

Исследование сформированности рефлексивного компонента готовности также выявило затруднения студентов в проведении анализа профессиональной деятельности по эстетическому воспитанию школьников и осмыслении её результатов. Анализ совокупности результатов  исследования  позволяют сделать выводы о том, что  из 350 студентов четвертого курса высоким уровнем готовности студентов-словесников к эстетическому воспитанию школьников  обладают лишь 8 % респондентов, в то время как,  средним – 35% и низким – 57% (см. рис. 8):

Рис.8. Сформированность рефлексивного компонента готовности студентов к эстетическому воспитанию школьников.

Между тем будущие учителя проявляют заинтересованность к активной деятельности по эстетическому воспитанию школьников, стремятся к педагогическим знаниям в этой области,  хотя и испытывают трудности с деятельностным и рефлексивным компонентами готовности. 

Наше исследование по формированию эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики во многом разрешило выявленные противоречия между острой необходимостью формирования эстетической культуры будущих учителей и отсутствием исследовательской базы этого феномена, не разработанностью методической системы, несовершенством эстетических идеалов современного студенчества.

Формирование эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики, концентрирующая эстетические начала в высшей степени, позволяет им быть не только субъектами познания и преобразования, а также субъектами оценочной деятельности, выступающей как ценностная ориентация, как освоение личностью духовных ценностей. Будущие учителя, обретая художественно-эстетические ценности, призваны готовиться к осуществлению эстетического воспитания школьников.

Проведенное исследование дало нам  возможность сформулировать практические рекомендации, направленные на совершенствование формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики:

-включить в нормативные курсы блок соответствующей информации о формировании эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики;

-включить в план профессиональной подготовки студентов спецкурсы и спецсеминары, направленные на интеграцию знаний по дисциплинам эстетического цикла;

-эстетическая культура студентов должна формироваться как единство трёх элементов: эстетических знаний; эстетических оценок, принципов, идеалов, ориентаций и взглядов; художественно-творческой деятельности личности;

-на социально-философском уровне следует продолжить исследование процесса формирования эстетической культуры совместно с социологической наукой, педагогикой, психологией и другими научными дисциплинами для выявления наиболее эффективных аспектов выявления культурно-эстетических потребностей студентов нового поколения;

-провести специальное сравнительно-социологическое исследование особенностей формирования культурно-эстетических потребностей в различных вузах страны, по результатам которого можно будет сделать выводы об эффективности системы культурно-эстетического воспитания в системе отечественного образования и путей дальнейшего её совершенствования;

-по результатам социологического исследования подготовить и провести ряд научных, научно-практических конференций и семинаров, материалы которых могут быть использованы с целью обоснования нового комплекса дисциплин, необходимых для формирования культурно-эстетических потребностей студентов – будущих учителей;

-организовать конкурсы научных работ в рамках СНО с широким привлечением студентов республики по проблемам формирования культурной среды в системе образования, новых форм и технологий культурно-просветительной работы, духовного обогащения личности;

-теоретические результаты, положения и выводы исследования могут способствовать повышению эффективности работы воспитательных структур высших учебных заведений, принятию ими обоснованных решений по развитию духовных основ образовательной деятельности, повышению эстетической культуры студентов.

-в высших учебных заведениях совместными усилиями кафедр гуманитарных дисциплин, эстетической культуры подготовить и издать ряд учебно-методических пособий и материалов по теоретическим и практическим вопросам эстетического воспитания студентов в образовательном процессе;

-регулярно обсуждать проблему эстетизации преподавания на заседаниях кафедры с привлечением специалистов в области культурологии, эстетики, этики и психологии;

-пересмотреть содержание учебных программ и тематических планов преподавания всех дисциплин, откорректировать их в аспекте усиления художественно-эстетической направленности;

-на кафедрах вузов оборудовать специализированные аудитории, в которых наглядно показать эстетическое содержание дисциплин;

-в тематику научных работ кружка СНО включить темы, посвященные раскрытию культурно-эстетического содержания логических, семантических, фонетических и практических основ речевого общения.

Таким образом, в нашем исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель, решены все поставленные задачи.  Проведенное исследование,  безусловно, не охватывает всего комплекса проблем формирования эстетической культуры будущих учителей в процессе педагогической практики и позволяет наметить пути дальнейшего изучения различных аспектов данной проблемы.

Основные положения диссертации отражены  в следующих

публи­кациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ведущих

рецен­зируемых изданий, рекомендованных ВАК:

1.Саидов А.Р. Развитие  эстетический культуры учителя начальных классов// Вестник Таджикского национального университета: Душанбе: Сино -2011-№7 (71)- С. 443-445

2. Саидов А.Р. Эстетическая культура будущего педагога // Вестник Таджикского национального университета:  Душанбе: Сино -2011-№8 (72)-С.407-412

3. Саидов А.Р. Формирование эстетической культуры личности как важная педагогическая проблема //Вестник Таджикского технического университета. Душанбе: Шинос, -2011, № 4 (16)  С.115-118

П. Методические пособия:

  4. Саидов А.Р. Основы формирования эстетической культуры будущих учителей; методическое пособие для молодых учителей: Под ред. профессора Х.Зиёева.  Изд. Таджикского государственного института  языков имени Сотима Улугзода. Душанбе, - 2010. -52 с.

5. Саидов А.Р.  В помощь куратору группы: методическое пособие для кураторов: Под ред. академика Салимова Н.Ю. и профессора Х. Зиёева. Изд. Таджикского государственного института языков имени Сотима Улугзода. Душанбе. – 2010. -33с. (в соавторстве).

  III. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

  6. Возможности педагогической практики  в формировании эстетической культуры будущих учителей: Ж. «Образование в Таджикистане»,  №6, - 2011. С.22-25.

7. Саидов А.Р. Актуальные проблемы психолого-педагогической службы в вузе. Сб. «Ганљинаи сухан» (Сокровищница слова): серия III Душанбе. – 2008.  Выпуск 4,  С.168-180 (в соавторстве).

  8. Саидов А.Р. Общение как социально-психологическая проблема. Сборник научных работ молодых учёных. Изд. ТГИЯ им С.Улугзода. -2011, С. 49-54 (в соавторстве).

  9. Саидов А.Р. Педагогическое общение: влияние, метод, использование.  Вестник Института языков:  Душанбе, -2011,  №1 (4) С. 64-69  в соавторстве).






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.