WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

  На правах рукописи

 

Гафуров Марат Тагирович

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики естественно-географического образования ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) Федеральный Университет»

Научный руководитель:        доктор педагогических наук, профессор  Гайсин Ильгизар Тимергалиевич

Официальные оппоненты:  доктор педагогических наук, профессор

Хузиахметов Анвар Нуриахметович

  доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Татьяна Васильевна

Ведущая организация:  ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 21 апреля 2012 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий-Эл, г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, д. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» 20 марта 2012 г. Режим доступа: http://www.marsu.ru.

Автореферат разослан 20 марта 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного

совета, доктор педагогических наук,

профессор  С.А. Арефьева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях экологические проблемы приобрели глобальный характер и угрожают самому существованию человечества. Анализ исследований ученых показал, что в основе экологического кризиса лежит, прежде всего, человеческий фактор. Ошибочные представления человека о неисчерпаемости природных ресурсов вызвали безответственное потребительское отношение к природе и её недрам, которое невозможно исправить одними призывами и запретительными методами. Особую актуальность проблема приобретает в условиях техногенной экономики и внедрения рыночных механизмов, становления новых общественных отношений, произошедших изменений характера труда.

Современные тенденции мирового экономического развития характеризуются процессами глобализации, информатизации и экологизации. Экологическое образование было выдвинуто ЮНЕСКО и Программой ООН по охране окружающей среды в разряд первоочередных. В 1972 году в г. Стокгольм  состоялась конференция по охране окружающей среды и была принята рекомендация о создании международной программы по образованию в области окружающей среды. К числу значимых международных документов необходимо отнести решения конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992), в частности программу «Повестка дня на ХХI век», которая  представляет собой глобальную программу экономического и социального развития человечества на основе концепции устойчивого развития.

Содержание школьных предметов естественно-географического цикла даёт возможность изучить природные процессы и факторы влияния на окружающую природную среду. Однако в практике преподавания этих дисциплин учителя испытывают затруднения при реализации задач формирования эколого-экономических знаний по причине недостаточной разработанности данной проблемы. Кроме того, необходимо учитывать при разработке содержания экологического и экономического образования учащихся то, что различные регионы России отличаются специфическими природно-экологическими и социально-экономическими предпосылками развития.

В этих условиях наиболее острой является проблема экономического и экологического образования и воспитания учащихся общеобразовательных школ и гимназий.

Степень изученности проблемы. Большой вклад в решение проблем экономического и экологического образования и воспитания внесли Э.В.Гирусов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, А.В. Миронов, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул, В.В. Хоменко и др. Содержание, организация и методика экономического образования в общеобразовательных школах представлены в работах Ю.К. Васильева, Л.Л. Любимова, В.К. Розова, Н.П. Рябининой, В.Д. Симоненко и др. Проблемой эколого-экономической подготовки школьников в процессе общественно-полезного труда занимались П.Р. Атутов, К.Ш. Ахияров, С.Д. Дерябо, А.С. Нисимчук, А.Н. Хузиахметов, С.Е. Шишов и др., как компонента готовности к экономической деятельности – А.Ф. Аманд, Е.М. Сериков, Б.П. Шемякин и др.; как компонента экономической культуры – Л.Н. Пономарев, А.С. Степунов, Л.Е. Эпштейн и др. Вопросами эколого-экономической подготовки в системе дополнительного образования занимались М.Л. Альферов, А.Г Бусыгин, И.Т. Гайсин, Ю.А. Кустова, В.Н. Михелькевич, Т.А. Федоткина, Н.М.Швецов и др. Отдельные аспекты эколого-экономических отношений в сфере образования исследовали Н.Ф. Анохина, М.И. Гайсин, Т.Н. Губайдуллина,  Р.А. Сабитова, В.А. Ясвин и др. Однако в педагогических исследованиях недостаточно освещены проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся общеобразователь-ных школ при изучении естественно-географических дисциплин.

Актуальность данного исследования объясняется необходимостью преодоления противоречий между:

• объективной необходимостью использования педагогических возможностей естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний учащихся общеобразовательных школ и отсутствием научно-обоснованной системы практической реализации данного процесса;

• необходимостью учета региональных особенностей социально-экономического развития и природно-экологических условий при формировании эколого-экономических знаний учащихся и недостаточной разработанностью педагогических условий, содержания, методов и форм регионального компонента эколого-экономического образования.

Систематизация данных противоречий доказывает недостаточность разработанности содержания, методов и форм использования естественно-географических дисциплин при решении проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся.

На основе анализа актуальности и противоречий была определена проблема исследования: каковы модель и педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, выявленные противоречия послужили основой для определения темы исследования «Формирование эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин». Исследование проводилось на базе VI-IX классов общеобразовательных школ и гимназий.

Цель исследования - разработать модель, выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

Объектом исследования является процесс естественно-географического образования учащихся.

Предметом исследования являются педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

Для достижения поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой. Процесс формирования эколого-экономических знаний учащихся при изучении естественно-географических дисциплин будет эффективным, если:

- реализовать и последовательно соблюдать следующие педагогические условия:

• учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся;

• вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин взаимосвязанных экологических и экономических проблем;

• использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний учащихся;

• установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания между предметами естественно-географического образования;

- разработать и внедрить модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и изучения содержания школьных предметов естественно-географического цикла выявить содержание и структуру эколого-экономических знаний школьников.

2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

3. Разработать и апробировать модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

4. Определить критерии и показатели уровня сформированности эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: философские идеи о единстве и противоречиях человека и природы (П.А. Апаков, А.Г. Бусыгин, В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, Т.Н.Петров, А.Д. Урсул и др.); концепции экологического образования и воспитания (А.А. Вербицкий, И.Т.Гайсин, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Н.Н. Моисеев, Л.В. Моисеева, Н.Ф. Реймерс и др.); психолого-педагогические концепции развития личности (Л.И. Божович, С.Д. Дерябо, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.П. Финаров, В.А. Ясвин и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков, А.Н.Хузиахметов, И.С. Якиманская и др.); концепция экономического образования (Л.Ф. Аманд, П.Р. Атутов, Т.Н. Губайдуллина, В.В. Хоменко и др.); теории системного подхода к исследованию процессов обучения и воспитания (В.П.Беспалько, И.Я. Лернер, В.Г.Максимов, О.Г.Максимова, Э.М. Хакимов и др.); теория педагогической интеграции (Ю.А. Кустов, Н.Ф. Реймерс, В.Н. Максимова, В.Н. Михелькевич и др.).

Методы исследования:

  • теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования; анализ программ, учебных пособий и методических материалов; проектирование результатов диссертационного исследования;
  • эмпирические: проведение педагогического эксперимента, педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, обобщение опыта учителей естественно-географических дисциплин;
  • методы обработки экспериментальных данных: математическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Экспериментальной базой исследования явились муниципальные образовательные учреждения средние общеобразовательные школы № 42, 80, 81; гимназии № 4, 18  г. Казани и сельские общеобразовательные школы: муниципальные общеобразовательные учреждения «Больше-Елгинская средняя общеобразовательная школа», «Ново-Арышская средняя общеобразовательная школа» Рыбно-Слободского муниципального района; муниципальное общеобразовательное учреждение «Изминская средняя общеобразовательная школа» Сабинского муниципального района, «Тлянче-Тамакская средняя общеобразовательная школа» Тукаевского муниципального района Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 486 учащихся.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2004 по 2011 год в три этапа.

На поисково-теоретическом этапе (2004 - 2005 гг.) был осуществлен анализ философской, психолого-педагогической литературы, проанализиро-ваны школьные программы и учебники по естественно-географическим дисциплинам, были определены проблема, тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования, проводился констатирующий эксперимент, позволивший определить специфику формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

На опытно-экспериментальном этапе (2005-2010 гг.) были разработаны и внедрены в практику модель и педагогические условия, способствующие эффективному формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин, проводился формирующий этап эксперимента.

На обобщающем этапе (2010-2011 гг.) проводился контрольный срез знаний, умений и навыков учащихся, проанализированы и обобщены результаты эксперимента, уточнены отдельные положения, формулировки научных выводов, разработаны рекомендации по внедрению результатов исследования в педагогическую практику, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

• выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие эффективному формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения предметов естественно-географического цикла: учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся, вычленение в программах и учебниках естественно-географи-ческих дисциплин взаимосвязанных экологических и экономических проблем, использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний учащихся, установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания между предметами естественно-географического цикла; 

• разработана и апробирована модель формирования эколого-экономических знаний учащихся, которая способствует расширению и углублению представлений об эффективных способах и средствах формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин;

• определены критерии (образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельностный) уровня сформированности эколого-экономических знаний учащихся, на основе которых с учетом  возрастных особенностей учащихся охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий, очень низкий) сформированности их эколого-экономических знаний при изучении школьных курсов географии, биологии, химии.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании содержания и структуры эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения географии, биологии, химии в соответствии с методологией личностно-ориентированного, системного и аксиологического подходов; в выявлении педагогических условий, способствующих эффективному формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин; в определении критериев (образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельностный) и уровней (высокий, средний, низкий, очень низкий) сформированности эколого-экономических знаний учащихся, в разработке модели формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин, что может способствовать дальнейшей разработке теоретических аспектов эколого-экономического образования обучаемых.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование разработанных автором программ и интегрированных курсов «Экология и география» (VII кл.), «Экономика природопользования» (VIII кл.); курсов по выбору «Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона» (VIII-IX кл.), «Преемственность эколого-экономического образования» (VIII-IX кл.); учебно-методических пособий  «Формирование экономических и экологических знаний школьников при изучении естественно-географических дисциплин», «Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона», а также положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет повысить уровень сформированности эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

Результаты исследования могут быть использованы в педагогической деятельности учителей общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы формирования эколого-экономических знаний, адекватностью методов целям и задачам исследования, качественным и количественным анализом фактического материала, репрезентативностью выборки, данными статистической обработки, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, и внутренней непротиворечивостью теоретических выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эколого-экономические знания – это взаимосвязанная и взаимо-обусловленная система, имеющая сложную структуру и междисциплинарный характер, опирающаяся на принципы непрерывности, преемственности, научности, последовательности и включающая научные знания о природе и её законах, необходимые для понимания взаимодействия природы и общества, выбора подходов и методов решения эколого-экономических проблем, осуществления прогноза и оценки последствий действия антропогенного фактора.

2. Педагогическими условиями эффективного формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин являются: учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся, вычле­нение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин взаимосвязанных экологических и экономических проблем, использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-эконо­мических знаний учащихся, установление межпредметных и интегрирован­ных связей эколого-экономического содержания между предметами естест­венно-географического образования.

3. Модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин, которая включает цель,  педагогические условия, содержание, формы и взаимосвязанные методы деятельности учителя и учащихся, критерии и результат, позволяет представить целостный процесс работы учителя.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, теории и методики естественно-географического образования, экономической географии и методики её преподавания Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (2003-2010 гг.); обсуждались и были одобрены на международных научно-практических конференциях «Развитие и динамика иерархических (многоуровневых) систем: теоретические и прикладные аспекты» (Казань, 2007, 2010); «Экологическое образование и воспитание как факторы социального, экономического и нравственного развития общества (теоретические и практические аспекты)» (Казань, 2009); «Естественно-географическое образование в школе и вузе» (Казань, 2009); «Экологическая культура: становление, развитие, формирование» (Беларусь, Гродно, 2009); «VIII Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2010); международном экологическом конгрессе ELPIT (Тольятти,2011); на всероссийских – «Природно-ресурсный потенциал Республики Татарстан и сопредельных территорий» (Казань, 2007); «Современная химия: интеграция науки, образования и экологии» (Казань, 2009); «Формирование экологической культуры учащихся и студентов» (Наб. Челны, 2010);  «От творчества учителя - к творчеству ученика» (Казань, 2010); «Современные проблемы географии населения и рынка труда» (Казань, 2003, 2005, 2007, 2011); «Экология и культура» (Ростов-На-Дону, 2011);  на региональных – «Современные методики преподавания географии и экологии в школе и вузе» (Казань, 2002); «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань, 2004); «Формирование экологической культуры учащихся и студентов как часть учебно-вспомогательного процесса» (Наб. Челны, 2010); на научно-методических семинарах руководителей и учителей естественно-географических дисциплин обще-образовательных школ и гимназий г. Казани и Сабинского, Рыбно-Слободского, Тукаевского, Мамадышского районов Республики Татарстан.

Структура диссертации. Диссертационное исследование соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, его методологические и теоретические предпосылки, указаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, данные по апробации и внедрению результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин» осуществлен научный анализ философской, научно-педагогической и психологической литературы по проблеме формирования эколого-экономических знаний учащихся, рассмотрены социально-педагогические предпосылки, психолого-педагогические её аспекты и показана роль естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний учащихся.

Исследования ученых показывают, что в ходе социально-экономического развития отношения человека и общества к природе начинают носить природопокорительский характер, человек изменяет природу в своих интересах так, чтобы иметь наилучшие возможности удовлетворять свои постепенно возрастающие потребности. В современных условиях все эти процессы начинают приобретать негативный характер, что приводит к необратимым нарушениям для природной среды, а, следовательно, и для человека как части этой системы.

В своих трудах В.И. Вернадский отмечал, что с возникновением человека и развитием его производственной деятельности к человеку начинает переходить роль основного геологического фактора всех происходящих на поверхности планеты изменений. Поэтому изменения, вызванные человеком на планете, носят явно глобальный характер.

В определении термина «экология», данным Э. Геккелем в 1866 году, имеется такой фрагмент «экология – это познание экономики природой». Через столетия экология Э. Геккеля выросла от раздела биологии до системы наук о взаимоотношениях человека с окружающей средой.

По мнению ученых А.Г. Бусыгина, Э.В. Гирусова, Н.Н. Моисеева, эколого-экономические проблемы опираются как на законы развития природных систем, так и на экономические законы, но в процессе их взаимодействия возникают специфические отношения, которые характеризуют взаимоотношения между экологическими и экономическими субъектами в условиях возрастающей производственно-хозяйственной нагрузки на природную среду.

Обеспечению эколого-экономического равновесия и решению эколого-экономических проблем большое внимание было уделено в Рио-де-Жанейро в 1992 году в программе «Повестка дня на ХХI век» и в Йоханнесбурге в 2002 году на Всемирной конференции ООН на высшем уровне по устойчивому развитию. В них было подчеркнуто, что основами устойчивого развития являются три компонента – экономическое, социальное развитие и охрана окружающей среды, и они могут рассматриваться на местном, локальном, национальном, региональном и глобальном уровнях.

В Указе Президента РФ «О концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию» (1996 г.) говорится, что устойчивое развитие – это стабильное социально-экономическое развитие, не разрушающее своей природной основы. В 2002 году была принята экологическая доктрина России, основанная на концепции устойчивого развития, так как с начала 90-х годов ХХ века становление новых экономических отношений в стране обострило противоречия между экологическими требованиями и экономическими интересами. В этих условиях исключительную важность приобретает правильный выбор стратегии управления охраной окружающей природной среды и природопользованием.

По мнению А.Г. Бусыгина, синтез экологического знания является методологической основой анализа экологической проблемы и позволяет объединить все имеющиеся разрозненные экологические знания. И это позволяет изучать глобальные процессы во всей взаимозависимости их от социальных, экономических и природных аспектов и предвидеть, предупреждать нежелательное для человека и человеческого развития.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что эколого-экономические знания имеют определенную структуру и делятся на теоретические и эмпирические. Теоретические знания отражают сущность предметов и явлений. К ним относятся общие понятия, причинно-следственные связи, закономерности, научные гипотезы, теории, концепции. Эмпирические знания отображают важные особенности объектов и явлений. К ним относятся представления, единичные понятия, научные факты.

Экономические знания включают понятия об организованной экономике, производительных силах, бережном отношении к общественному достоянию и др. Экономика современного общества сложна и разнообразна, и это разнообразие напрямую зависит от особенностей географического положения, природных условий, социальной структуры региона. В основе многих экономических и экологических проблем современного общества лежат географические закономерности. С другой стороны, в любом предмете естественно-географического цикла всегда содержатся вопросы связанные с экономикой. Поэтому основными элементами эколого-экономического содержания являются предметные знания этих дисциплин.

Проведенный нами анализ литературных источников в диссертации позволил определить возрастную динамику формирования эколого-экономических знаний. Изучение возрастных изменений школьника, его индивидуально-психологических особенностей показало, что эколого-экономическое воспитание осуществляется в тесном единстве с общим становлением личности: с развитием интеллектуальной сферы, побуждающе-мотивационной, раскрывающей моральную направленность личности и действенно-практической, характеризующейся активностью в реализации эколого-экономических знаний и отношением учащихся к действительности. В диссертации подробно рассматриваются социально-педагогические предпосылки развития экологического и экономического образования на примере Республики Татарстан. Развитию эколого-экономического образования в республике уделяется значительное внимание. На основании Закона РФ «Об охране окружающей природной среды» (1991) была принята целевая комплексная программа «Экологическое образование населения Республики Татарстан» (1997), «Государственная программа экологического образования, воспитания и просвещения в Республике Татарстан на 2007-2011 годы», «Экологический кодекс Республики Татарстан» (2009), «Концепция экологической безопасности Республики Татарстан на период 2007-2015 гг.», «Хартии земли» и др. Все это позволяет создать в республике систему непрерывного эколого-экономического образования и воспитания, которая носит много-уровневый непрерывный характер, учитывая принцип преемственности.

По мнению И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна, подростковый возраст – это возраст пытливого ума, стремления к познанию, высокой требовательности к себе, другим, максимализация в оценочных суждениях, стремлении выработать для себя жизненный идеал. В этом возрасте развивается содержательный интерес и продуктивная деятельность, необходимость в новых определенных знаниях удовлетворяется самостоятельно, то есть путем самообразования (А.В. Петровский). У учащихся в дальнейшем возникает потребность обобщить массу накопленных разрозненных эколого-экономических сведений и фактов, решить коренные социально-экономические и экологические проблемы, и они ищут ответ на вопрос: как наполнить значимым содержанием общественную жизнь.

Изучение взаимосвязи между природой и обществом позволило нам выделить в системе эколого-экономических знаний следующие: о природе Земли, об основных законах её развития как необходимой основы для понимания взаимодействия человека и природы; о прогнозах и оценке последствий взаимодействия человека и природы; о подходах и методах решения региональных и глобальных эколого-экономических проблем.

Для формирования эколого-экономического мышления школьников необходимо овладение следующими понятиями: взаимосвязи процессов, происходящих на Земле; необходимость балансового подхода в планировании потребностей в природных ресурсах и возможностей их воспроизводства и рационального использования для обеспечения устойчивого развития общества; эколого-экономические проблемы промышленного производства, сельского хозяйства и др. (Д.В. Финаров).

В соответствии с точкой зрения  А.Г. Бусыгина об экологическом сознании, в нашем исследовании эколого-экономическое сознание характеризуется тремя основными элементами: эколого-экономическими знаниями; оценкой экологической, эколого-экономической ситуации; экологическим поведением.

Следовательно, эколого-экономическое сознание содержит не только знания о состоянии и изменениях в природе, но и понимание возможных путей и способов решения эколого-экономических проблем. Экологические и экономические знания в совокупности с эмоциональными переживаниями способствуют становлению эколого-экономических убеждений, что является основной эколого-экономического мировоззрения и эколого-экономического сознания.

Анализируя и обобщая исследуемый материал, мы уточнили определение понятия «эколого-экономические знания».

Эколого-экономические знания – это взаимосвязанная и взаимо-обусловленная система, имеющая сложную структуру и междисциплинар-ный характер, опирающаяся на принципы непрерывности, преемственности, научности, последовательности и включающая научные знания о природе и её законах, необходимые для понимания взаимодействия природы и общества, выбора подходов и методов решения эколого-экономических проблем, осуществления прогноза и оценки последствий действия антропогенного фактора.

В качестве оценки сформированности эколого-экономических знаний школьников были выделены следующие критерии и показатели:

- образовательный, отражающий знания о роли природной, социально-экономической среды в развитии общества: объем, глубина, правильность при воспроизведении информации, овладение учебным материалом;

- интеллектуально-творческий, который характеризуется знанием учащимися социально-экономической роли и значимости природной среды, ярко выраженным интересом к объектам и явлениям природы, применением знаний и умений в нестандартных ситуациях, планирования природо-охранных действий, активностью в общении, умении изложить эколого-экономические знания, оригинальностью решения поставленной цели;

- мотивационно-деятельностный критерий отражает потребность в общении с природой, мотивирует свою оценку поведения в природе, осваивает нормы поведения в окружающей среде, желание и стремление приумножить природные и материальные ценности и соответствующие этому качеству поступки – активность и готовность к природоохранной деятельности, умение и навыки разумного и бережного природопользования, применение эколого-экономических знаний в новых ситуациях, связанных с природоохранной деятельностью.

В диссертации подробно рассматривается роль естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний учащихся. Делается акцент на то, что в формировании эколого-экономических знаний при изучении естественно-географических дисцип-лин необходимо учесть системные идеи эколого-экономического образова-ния: целостность природы; антропогенное изменение природы; оптимиза-цию взаимоотношений человека и природы; окружающую среду и здоровье человека; роль природы в нравственно-эстетическом развитии личности.

Анализ научно-методических аспектов формирования эколого-экономических знаний, учебных планов (программ), учебников по предметам естественно-географического цикла позволил нам обнаружить тенденции усиления в них экологической тематики, по сравнению с тематикой экономического содержания. В целом, вопросы экологического и экономического характера изучаются разрозненно, без логической последовательности (особенно при изучении предметов биологического цикла). Мы убеждены, что при изучении предметов естественно-географических дисциплин необходимо обращать большее внимание вопросам интеграции экологических и экономических знаний для успешного формирования эколого-экономических знаний учащихся. 

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин» раскрываются педагогические условия, разработана модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин; описываются инновационные формы, методы и средства формирования эколого-экономических знаний школьников в учебно-воспитательном процессе; изложены цель, задача, планирование и организация экспериментальной работы, описан ход формирующего эксперимента, представлен анализ, обобщение и математическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме.

В ходе проведенного исследования в параграфе 2.1 диссертации нами разработаны и апробированы педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин. Педагогические условия в рамках нашего исследования мы рассматриваем как комплекс организационно-педагогических оснований, включающих создание педагогически обоснованной системы формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин:

• учёт возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся;

• вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин экологических и экономических проблем;

• установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания;

• использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний.

Принимая во внимание необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов учащихся, а также указанные нами выше противоречия, доказывающие недостаточность разработанности содержания, методов и форм использования естественно-географических дисциплин при решении проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся, мы разработали модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

Разработанная модель (рисунок 1) представляет собой описание системы работы учителя, которая включает цель, обозначенные ранее педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся, а также содержание, формы и методы деятельности учителя, взаимосвязанные с содержанием, формами и методами учащихся.

Содержание

  1. Диагностика уровня сформированности ЭЭЗ уч-ся.
  2. Мотивация деятельности уч-ся по формированию ЭЭЗ.
  3. Разработка учителем системы формирования ЭЭЗ у уч-ся средствами ЕГ-х дисциплин.
  4. Логическое структурирование урока с учетом пед.условий.
  5. Коррекция уровня сформированности ЭЭЗ уч-ся.

Формы

  1. Коллективное формирование ЭЭЗ (фронтальная работа).
  2. Выполнение учебно-познавательных заданий эколого-экономического характера учащимися, включенных в отдельные учебные группы (групповая работа).
  3. Выполнение индивидуальных учебных заданий уч-ся на уроке и дома.

Методы

1. Метод проблемно-рассужда-ющего изложения.

2. Метод эвристичес-кой беседы.

3. Исследова-тельский метод.

4. Метод проектов

Содержание

1. Восприятие усвоения ЭЭЗ, излагаемых учителем.

2. Выполнение специальных задач эколого-экономического характера.

3. Специальная отработка на уроках способов и приемов учебно-познавательной деятельности по формированию ЭЭЗ

4. Самостоятель-ное выявление своих ошибок

Формы

  1. Фронталь-ная работа с классом по выполнению познавательных заданий.
  2. Выполне-ние группо-вых познава-тельных заданий.
  3. Выполне-ние индивидуа-льных познаватель-ных заданий в школе и дома.

Методы

  1. Метод самостоятель-ной работы уч-ся по выполнению познавательных заданий.
  2. Выполнение исследовательских заданий.
  3. Выполнение творческих работ.
  4. Выполнение заданий по переносу ЭЭЗ в новую ситуацию

Эколого-экономическое содержание естественно-географических дисциплин и осуществление межпредметных интеграционных связей

Биология

Химия

Экология

Физическая География

Экономическая и социальная география

Средства обучения

Натуральные объекты (природные, созданные человеком); наглядные пособия (объемные, плоскостные);

учебные приборы (компас, колбы, барометр); вербальные (учебники, хрестоматии, рабочие тетради, атласы); электронные образовательные ресурсы (сетевые образовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии); аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные фильмы на цифровых носителях) и др.

Критерии уровня сформированности эколого-экономических знаний учащихся

образовательный

интеллектуально-творческий

мотивационно-деятельностный

Уровни сформированности эколого-экономических знаний учащихся

Высокий

Средний

Низкий

Очень низкий

Рис.1  Модель формирования эколого-экономических знаний учащихся

в процессе изучения естественно-географических дисциплин

Для формирования эколого-экономических знаний в ходе исследования были использованы инновационные образовательные педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе в школе. Как показывает анализ научных источников, успешность реализации педагогических технологий в эколого-экономическом образовании во многом зависит от соответствующего методического обеспечения учебного процесса, и поэтому она отражает цель обучения, обоснование выбора содержания учебной информации, способов её усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.

Методологической основой эколого-экономической подготовки школьников являются интегрированный и междисциплинарный подходы. Реализация процессов формирования эколого-экономических знаний средствами естественно-географических дисциплин осуществляется через индивидуальные, групповые и массовые формы обучения в зависимости от количества учащихся.

К факторам, определяющим формы и методы формирования эколого-экономических знаний учащихся, относится потребность общества, вызванная угрозой экологического и экономического кризисов, существующим неудовлетворительным состоянием отношений с природной средой и потребность в оптимизации этих отношений, характер отношений с природной средой, удовлетворяющей названную потребность и др.

Как показывает анализ литературы, по данной проблеме в методике эколого-экономического образования учебный процесс строится как в форме предметного преподавания, так и в виде учебных проектов, где уделяется огромное внимание углублению теоретического материала; источником эколого-экономической информации становится форма сочетания содержания, форм, методов и средств обучения в виде модулей в различных вариантах учебных предметов естественно-географического цикла. Модуль может состоять из набора уроков, экскурсий, дидактических игр, наблюдений, различных конференций и др.

В ходе исследования, учителя естественно-географических дисциплин использовали информационные технологии, которые объединяют систему методов и способов сбора передачи, накопления, обработки, хранения и использования информации эколого-экономического содержания на основе компьютерных и других технологичных средств.

В диссертации в ходе формирования эколого-экономических знаний школьников более подробно рассматривается «метод проектов». Тематика проектных заданий эколого-экономического содержания должна быть достаточно широкой и разнообразной, основана на использовании межпредметных связей, чтобы охватить возможно большой круг вопросов предметов естественно-географического цикла.

Как показывает проведенный нами анализ, многообразны формы и методы эколого-экономического образования школьников во внеурочное время в школах и гимназиях, и в учреждениях дополнительного образования, и они в работе более подробно раскрываются на примере Республики Татарстан.

В данном исследовании апробировались разработанные автором интегрированные факультативные курсы «Экология и география» (VII кл., 17ч.), «Экономика природопользования» (VIII кл., 17 ч.) и курсы по выбору «Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона» (VIII-IX кл., 34 ч.), «Преемственность эколого-экономического образова-ния» (VIII-IXкл., 34 ч.).

Базой для изучения процесса формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин являлись средние общеобразовательные школы № 42, 80, 81, гимназии № 4, 18 г. Казани и сельские общеобразовательные школы Сабинского, Рыбно-Слободского, Тукаевского муниципальных районов Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие 486 учащихся VI-IX класссов, в том числе 241 в экспериментальных и 245 в контрольных классах.

В течение 2004-2010 гг. были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

Целью констатирующего эксперимента явилось определение и проверка исходного уровня эколого-экономических знаний учащихся. В ходе данного эксперимента были поставлены следующие задачи: определить уровень эколого-экономических знаний учащихся, выявить типичные ошибки в экологических и экономических понятиях, представлениях учащихся, а также вскрыть трудности, которые возникают у учителей в ходе обучения предметам естественно-географического цикла. В результате анкетирования мы получили исходные данные об уровнях сформированности эколого-экономических знаний учащихся (таблица 1).

Таблица 1.

Уровень сформированности эколого-экономических знаний учащихся на констатирующем этапе эксперимента (в %)

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

Очень низкий

Экспериментальные классы

5,8

15,3

29,0

49,9

Контрольные классы

4,5

13,1

29,8

52,6

Как показали результаты, между учащимися экспериментальных и контрольных классов в констатирующем эксперименте не было существенной разницы в уровнях развития, обученности и воспитанности, что было подтверждено данными результатов статистической обработки.

Проведенный анализ ответов показал недостаточный уровень эколого-экономических знаний учащихся, и причинами этого являются: содержание естественно-географических дисциплин не предусматривает формирование у учащихся эколого-экономических знаний; нет единой системы межпредметных связей эколого-экономического содержания; слабая разработанность практических занятий и внеурочных мероприятий эколого-экономического характера, низкий уровень организации природоохранной деятельности в школах и гимназиях и др.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выделены основные критерии уровня сформированности эколого-экономических знаний школьников в процессе изучения естественно-географических дисциплин, соответствующие основным компонентам структуры личности, которые были рассмотрены выше: образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельностный.

Во время исследования выделили четыре уровня сформированности эколого-экономических знаний: высокий, средний, низкий, очень низкий.

В ходе опытно-экспериментальной работы качество знаний в основном определялось по их действенности, проявляющейся в готовности школьников самостоятельно применять эколого-экономические знания для выполнения практических работ в области охраны окружающей природной среды и рационального природопользования, реально оценивать эколого-экономическое состояние окружающей среды.

Результаты количественного сравнительного анализа показали, что динамика прироста измеряемых показателей в экспериментальных классах была выше, чем в контрольных. Так, количество учащихся с высоким уровнем сформированности эколого-экономических знаний учащихся к концу эксперимента составило 24,5%, а в контрольных классах - 4,9%. Соответственно число учащихся со средним уровнем – 41,9% и 28,2%;  низким уровнем - 31,1%, 50,2%;  очень низким уровнем - 2,5% и 16,7%. Таким образом, если на начальном этапе опытно-экспериментальной работы 21,1% учащихся экспериментальных классов отличаются высоким и средним уровнями сформированности эколго-экономических знаний, в контрольных классах этот показатель составляет 17,6%, то на заключительном этапе мы видим, что в эксперментальных классах 66,4% учащихся отличаются высоким и средним уровнями сформированнсти эколого-экономических знаний, в контрольных классах - 33,1% учащихся.

В ходе опытно-экспериментальной  работы наряду с количественным и качественным анализом результатов контрольных срезов, полученных в эксперименте, для обработки данных применялись методы математической статистики (критерий Пирсона  ). Для того, чтобы сделать вывод об эффективности экспериментальной работы, была выдвинута нулевая гипотеза, утверждающая, что различие в результатах работ учащихся экспериментальных и контрольных классов зависит не от методики изучения эколого-экономических проблем, а от случайных причин. За альтернативную гипотезу принимается суждение, что различие в результатах работ зависит не от случайных факторов, а обусловлено целенаправленным применением экспериментальных информационно-дидактических материалов по исследованию уровня сформированности эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

Таблица 2.

Сравнительный анализ результатов контрольных срезов

по уровням эколого-экономических знаний учащихся

№ конт-роль-

ных срезов

Классы

Кол-во уч-ся

Уровни оценок

Т набл.

Плохо

(Оч. Низкий)

Удовл (Низкий)

Хорошо (Средний)

Отл. (Высокий)

0

Экспериментальные

Контрольные

241

245

120

129

70

73

37

32

14

11

1,08

1

Экспериментальные

Контрольные

241

245

74

92

85

112

51

36

21

5

17,89

2

Экспериментальные

Контрольные

241

245

68

80

73

101

68

58

32

7

22,25

3

Экспериментальные

Контрольные

241

245

14

63

99

112

87

61

41

9

57,00

4

Экспериментальные

Контрольные

241

245

6

41

75

123

101

69

59

12

74,80

Для независимых выборок значение критического параметра статистики при заданном уровне значимости 0,05 и трех степеней свободы (=3) Ткритич.=7,815. Как видно из таблицы 2, для всех четырех работ Тнаблюд.>Ткритич. Следовательно, нулевая гипотеза отклоняется и применяется альтернативная гипотеза, т.е. существует значимое различие в объеме и оперативности эколого-экономических знаний учащихся контрольных  и экспериментальных классов.

Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности выявленных нами педагогических условий.

Полученные результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности разработанной нами модели и педагогических условий формирования эколого-экономических знаний у учащихся подтвердили выдвинутую нами гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

       - Изучение проблемы формирования эколого-экономических знаний учащихся общеобразовательных школ и гимназий показало, что данная проблема изучена ещё недостаточно, так как вопросы экономического образования во взаимосвязи с экологическим образованием рассматри-вались недостаточно и дискретно, особенно в процессе изучения предметов естественно-географического цикла.

       - Анализ содержания учебных программ и учебников по географии, биологии, химии показывает, что вопросам эколого-экономического образования и воспитания школьников уделяется неодинаковое внимание и при этом не всегда учитываются их особенности, в основном доминируют проблемы экологического, чем экономического образования.

       - Уточнено определение понятия «эколого-экономические знания». Эколого-экономические знания – это взаимосвязанная и взаимо-обусловленная система, имеющая сложную структуру и междисциплинарный характер, опирающаяся на принципы непрерывности, преемственности, научности, последовательности и включающая научные знания о природе и её законах, необходимые для понимания взаимодействия природы и общества, выбора подходов и методов решения эколого-экономических проблем, осуществления прогноза и оценки последствий действия антропогенного фактора.        

- Выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения предметов естественно-географического цикла; учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов; вычленение в программах и учебниках естественно-географических дисциплин экологи-ческих и экономических проблем; установление межпредметных и интегри-рованных связей эколого-экономического содержания; использование принципа краеведческого подхода в процессе формирования эколого-экономических знаний.

       - Разработана и апробирована модель формирования эколого-экономических знаний учащихся в процессе изучения естественно-географических дисциплин.

       - В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность предложенных форм, методов, средств и педагогических технологий обучения по формированию эколого-экономических знаний в процессе обучения естественно-географических дисциплин.

       - Определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень сформированности эколого-экономических знаний школьников: образовательный, интеллектуально-творческий, мотивационно-деятельност-ный, а также раскрыты четыре основных её уровня (высокий, средний, низкий, очень низкий), соответствующие возрастным особенностям;  разработан диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень и критерии сформированности эколого-экономических знаний при изучении школьных курсов географии, биологии, химии.

Проведенное исследование не исчерпывает все возможности научной разработки процесса формирования эколого-экономических знаний  школьников. К числу проблем, нуждающихся в дальнейшем решении, можно отнести разработку электронных учебно-методических пособий эколого-экономического содержания.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных

ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Гафуров М.Т. Роль естественно-географических дисциплин в формировании эколого-экономических знаний [Текст] / М.Т. Гафуров // Образование и саморазвитие. – 2011. - №3 (25).  – С. 104 - 109. (0,3 п.л.)

2. Гафуров М.Т. Организационно-педагогические условия реализации формирования эколого-экономических знаний учащихся 6-9 классов средствами естественнонаучных дисциплин [Текст] / М.Т. Гафуров, Г.С. Самигуллина // Образование и саморазвитие. №6 (28). 2011. –  С. 131 - 136. (0,3 п.л.)

Публикации в других научных изданиях

3. Гафуров М.Т. Формирование экономических и экологических знаний школьников при изучении естественно-географических дисциплин: методические рекомендации [Текст] / М.Т. Гафуров. – Казань: ТГГПУ, 2010. – 23 с. (1,40 п.л.)

4. Гафуров М.Т. Преемственность эколого-экономического образования, программа курса по выбору и методические рекомендации [Текст] / М.Т. Гафуров, Б.Т. Гафуров – Казань: ТГГПУ, 2009. – 22 с. (1,36 п.л.)

5. Гафуров М.Т. Социально-экономические и экологические аспекты изучения региона. Программа курса по выбору и методические рекомендации [Текст] / Гафуров М.Т., Гафуров Б.Т. – Казань: ТГГПУ, 2010. – 21 с. (1,3 п.л.)

6. Гафуров М.Т. Тенденции экологического образования в Турции [Текст]  / М.Т. Гафуров // Естественно-географическое образование в школе и вузе: материалы всероссийской научно-методической конференции. / под ред. И.Т. Гайсина. Ф.Г. Газизовой. – Казань: РИЦ «Школа», 2009. – Часть 1. - С. 233 - 235. (0,25 п.л.)

7. Гафуров М.Т. Использование различных вариантов экологического образования в учебных заведениях Турции [Текст] / М.Т. Гафуров // Актуальные проблемы социально-экономической географии: сборник материалов всероссийской научно-методической конференции, посвящен-ной 75-летию профессора ТГГПУ Р.А. Дулаевой / под ред. И.Т. Гайсина, Ф.Г. Газизовой, А.Р. Камалеевой. – Казань: РИЦ «Школа», 2009. – С. 114 - 117. (0,3 п.л.)

8. Гафуров М.Т. Этапы реализации и обеспечение экологического образования в Турции [Текст] / М.Т. Гафуров // Экологическая культура: становление, развитие, формирование: тезисы докладов республиканской науч.-практич.конф. /под ред. О.М. Дорошко. – Гродно: ГрГУ, 2009. – С. 7 - 9. (0,25 п.л.)

9.        Гафуров М.Т. Развитие научных связей педагогических вузов в области формирования экологической культуры в восточных районах Республики Татарстан [Текст] / М.Т. Гафуров // Экология и культура: сборник статей всероссийской научно-теоретической конференции. – Ростов-на-Дону: Общество «Наука Северного Кавказа», 2011. – С. 39 - 43. (0,35 п.л.)

10. Гафуров М.Т. Использование информационных технологий при изучении естественнонаучных дисциплин в общеобразовательных школах [Текст] / М.Т. Гафуров // Развитие экологического содержания научно-исследовательских работ в школе и вузе: сборник материалов всероссийской науч.-практич. конференции / сост. С.М. Файрушина. – Казань: Изд-во МО и Н РТ, 2011. – С. 91 - 92. (0,15 п.л.)

11. Гафуров М.Т. Использование информационных педагогических технологий при формировании эколого-экономических знаний в школе [Текст] / М.Т. Гафуров // Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики: материалы VIII международной науч.-практич.конф.– Тольятти: Волжский университет им. В. Н. Татищева, 2011. – Часть II. - С. 369 - 372. (0,35 п.л.)

12. Гафуров М.Т. Установление межпредметных и интегрированных связей эколого-экономического содержания при изучении естественно-географических дисциплин [Текст] / М.Т.Гафуров // Современные проблемы географии населения и рынка труда: материалы науч.-практич. конф/ отв.ред. Н.М. Биктимиров – Казань: ТГГПУ, 2011. – С. 54 - 56. (0,25 п.л.)

13. Гафуров М.Т. Педагогические условия формирования эколого-экономических знаний учащихся VI-IX классов средствами естественно-географических дисциплин [Текст] /М.Т.Гафуров // Актуальные проблемы эколого-географического образования в школе и вузе: материалы регион. научно-метод. семинара.– Казань, 2011. – 106 с. (0,15 п.л.)

14. Гафуров М.Т. Культурно-экологический подход при изучении городского ландшафта в географии [Текст] / М.Т. Гафуров, Г.Х Хазеев // Актуальные проблемы эколого–географического образования в школе и вузе: материалы регион.научно-метод.семинара.– Казань, 2011. – 106 с. (0,15 п.л.)






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.