WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

НЕФЕДОВА Зинаида Юрьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Каргапольцев Сергей Михайлович

Официальные оппоненты: Щетинская Анна Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, ФБГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», заведующий кафедрой педагогики дополнительного образования Моисеева Людмила Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент, Оренбургский институт (филиал) Московской государственной юридической академии им. О.Е. Кутафина, доцент кафедры иностранных языков Ведущая организация – ФБГОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Защита диссертации состоится 28 мая 2012 г. в 15:30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФБГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Автореферат разослан 28 апреля 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Повсеместное утверждение в современном социуме гуманитарных основ миропонимания и мироотношения в категориальном императиве «устойчивого развития» выступает образовательным постулатом XXI века. Мировоззренческая актуализация экологической проблематики индивидуальной жизнедеятельности предполагает всестороннее развитие созидательных сил человека как субъекта креативного самопостроения, нравственного благородства и природосообразного образа жизни.

Глобальный характер проблемы природосбережения и выживания человеческого сообщества, поддержки и сохранения среды его активного жизнепроживания обуславливает образовательную востребованность личности, готовой к постоянному повышению компетентностного уровня знаний, способной к творческому решению ситуаций и задач экологического содержания в индивидуализированном контексте персональной ответственности.

В настоящее время обозначенная экогуманистическая проблематика выходит за рамки только образовательно предпочитаемой или желаемой, выступая неотъемлемым атрибутом компетентностного становления личности современного человека и во многом определяя успешность его духовно-нравственного формирования в развивающем пространстве общечеловеческих ценностей, идей и идеалов.

Ведущая роль в этом процессе принадлежит экоцентрированному образованию, реализующему свои педагогические установки в содержательно-смысловом контексте коэволюционной стратегии и субъектного понимания природы (Г.Д. Гачев, С.Н. Глазачев, С.Д.Дерябо, Д.Н.Кавтарадзе, Д.Ж. Маркович, Н.Н. Моисеев, А.Печчеи, Н.С. Розов, Э.В.Трусов, В.А. Ясвин).

Особое место в экологическом взрослении личности занимает система дополнительного образования детей, деятельность которой направлена на всестороннее удовлетворение духовно-нравственных и культурно-познавательных потребностей обучаемых, создание условий для самоопределения, самореализации и самоактуализации воспитанников в экоцентрированной среде современного социума (А.К. Бруднов, Л.А. Герасимова, В.А Горский, Е.Б.Евладова, А.Я. Журкина, А.В.Золотарева, М.Б. Коваль, Л.Г.Логинова, Н.Н.Михайлова, С.В.Сальцева, А.И. Щетинская).

Учреждения дополнительного образования характеризуются быстротой реагирования на актуальные запросы социума, обладают ши рокими возможностями интегративного взаимодействия и сетевой кооперации с учреждениями общего образования и другими социализирующими структурами, что создает благоприятные предпосылки для успешного формирования экологической компетентности личности.

К настоящему времени в науке существует достаточно объемный спектр работ, посвященных проблеме экологического развития личности в формирующем пространстве компетентностного образования.

В исследованиях отечественных (В.П. Бездухов, И.Д. Белоновская, О.М.Бобиенко, К.Я. Вазина, А.Н. Дахин, А.Ю. Казаков, О.А. Козырева, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин, О.Е. Лебедев, М.И. Лукьянова, В.А. Мясников, Н.Н. Найдёнова, А.М. Новиков, Н.С. Сахарова, Г.К.Селевко, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, М.А.Чошанов, С.Е. Шишов) и зарубежных (Б. Оскарссон, Ж. Делор, Дж. Равен, F. D. le Deist, W. Hutmacher, R.W. White, J. Winterton) ученых раскрывается содержательный функционал феномена компетентности как интегративно-личностного качества, непосредственно связанного с процессами самореализации и самоактуализации личности в социуме (И.В. Бестужев-Лада, В.А.Ядов).

Выявлена психолого-педагогическая специфика феномена компетентность/компетенция (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, М.А.Холодная), определены особенности компетентностного развития личности в контексте предпрофессионального (профильного) и, в дальнейшем, профессионального образования (Э.Ф. Зеер, В.А.Сластенин, И.П.Смирнов, Ю.Г. Татур). Обозначены образовательные приоритеты проектной деятельности в компетентностном развитии учащихся (Е.Н. Землянская, И.А. Зимняя, И.А. Колесникова, Н.Б.Крылова, И.И.Ляхов, Н.В. Матяш, Т.Д.Новикова, Ю.Л. Хотунцев, А.В. Хуторской).

Детально освещены содержательно-сущностные особенности экологической компетентности (Д.С. Ермаков), выходящие на уровень мировоззренческой проблематики взаимосвязи Человека, Культуры и Природы (Н.А. Бердяев, И. Гердер, Н.К. Рерих), формирования экологического сознания (А.В. Гагарин, С.А. Золотухин), экологического мышления (В.П. Каленская) и эколого-гуманистического образа мира (Е.В. Гривко) школьников, становления экологической культуры (О.Г Тавстуха) и экологической воспитанности учащихся (Л.С. Глушкова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина) в личностноразвивающем пространстве экологического образования (Д.Н. Кавтарадзе).

Интегративный характер феномена экологической компетентности предполагает расширяющуюся системность формирующих воздей ствий, включая личностно-развивающий потенциал преемственности образовательного взаимодействия «школа-учреждение дополнительного образования детей». Различные аспекты преемственности в деятельности образовательных учреждений рассмотрены С.В. Матяш, А.К. Орешкиной, В.Н. Просвиркиным, в том числе, в плоскости экологического воспитания (А.А.Габитова, Л.М. Джамбаева, М.А. Токарева).

Вместе с тем, следует отметить, что в современном экологическом образовании в статусе непреходящей педагогической актуальности пребывает проблема усиления практико-ориентированной, действенной стороны экосообразного поведения школьников, где побудительным источником выступает, прежде всего, аксиологически центрированная потребностно-мотивационная сфера личности, выступающая базовой основой ее собственно компетентностного развития.

Это тем более важно в региональном аспекте, поскольку Оренбуржье, вследствие высокой концентрации природозагрязняющих производств, относится к числу областей с неблагоприятными экологическими условиями проживания.

Обобщающий анализ теории и практики формирования экологической компетентности школьников в учреждении дополнительного образования выявил наличие следующих противоречий, между:

– потребностью современного общества в формировании экологически развитой личности и необходимостью дальнейшей разработки педагогической составляющей процесса экологического взросления современного человека в компетентностной парадигме образования;

– стремлением молодых людей к жизни в экологически благоприятных условиях и необходимостью развития аксиологического потенциала личности молодого человека как компетентностного субъекта ответственной природосообразной жизнедеятельности;

– педагогическим потенциалом системы дополнительного образования в экологическом развитии личности и недостаточной разработкой теории и практики преемственного формирования экологической компетентности учащихся в интегративном взаимодействии «школа-учреждение дополнительного образования детей».

Актуальность обозначенной педагогической проблемы и необходимость образовательного преодоления выявленных противоречий определили тему исследования: «Формирование экологической компетентности школьников в дополнительном образовании».

Объект исследования: личностно развивающий потенциал дополнительного образования как открытой педагогической системы.

Предмет исследования: процесс формирования экологической компетентности школьников в дополнительном образовании.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия формирования экологической компетентности школьников в дополнительном образовании.

Гипотеза исследования: формирование экологической компетентности школьников в дополнительном образовании будет осуществляться более эффективно, если:

– актуализирован мировоззренческий потенциал коэволюционного мышления учащихся;

– осуществлена преемственная взаимосвязь гуманитарных ценностей человеческой культуры в становлении аксиологических доминант экологического развития личности воспитанников;

– реализована фасилитаторско-тьюторская функция взаимодействия педагога и учащихся в проектно-экологической деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Уточнить понятийно-категориальный аппарат исследования.

2. Выявить специфику и возможности учреждения дополнительного образования в преемственном формировании экологической компетентности школьников.

3. Определить критерии, уровневые показатели и этапы формирования экологической компетентности школьников в системе дополнительного образования детей.

4. Разработать и апробировать модель формирования экологической компетентности школьников в развивающем пространстве дополнительного образования.

5. Подготовить методические рекомендации по формированию экологической компетентности школьников в дополнительном образовании.

Теоретико-методологические основы исследования составили следующие концептуальные положения и идеи:

– о единстве сознания, деятельности и поведения в целостном развитии личности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн);

– теория личностно-ориентированного образования (А.Г. Асмолов, В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, А.С. Гаязов, В.В. Давыдов, И.А.Зимняя, Н.А. Каргапольцева, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев, А.Н.Леонтьев, С.Е. Матушкин, В.Г. Рындак, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, А.В.Хуторской И.С. Якиманская), реализуемая в педагогическом контексте преемственности (Я.А. Коменский, Р.Оуэн, Н.И. Пирогов, В.Н. Просвиркин, К.Д. Ушинский);

– гуманитарные идеи коэволюционного взаимодействия человека, общества и природы (В.И. Вернадский, Л.Н. Гумилев, К. Лоренц, А.Печчеи, П. Тейяр де Шарден, П. Флоренский, К.Э. Циолковский, А.Швейцер) в условиях усиливающейся мировоззренческой значимости смысложизненных алгоритмов синергетического мышления (Е.Н.Князева, Н.Н. Моисеев, А.И. Пригожин, Г. Хакен);

– основные положения духовно-нравственной ориентации личности в мире ценностей и культуры (А.И. Арнольдов, Н.А.Бердяев, М.Н.Берулава, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, А.В.Кирьякова, Г.А.Мелекесов, Н.С.Розов, В.А. Сухомлинский);

– концептуальные идеи экологического образования (С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д.Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, И.Т. Суравегина, В.А.Ясвин);

– теория дополнительного образования детей (М.Б. Коваль, И.Г.Фришман, А.И. Щетинская);

– образовательные идеи педагогики проектной деятельности (Дж.Дьюи, Е.С. Заир-Бек, У. Килпатрик, Е.С. Полат, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской, С.Т. Шацкий).

Основополагающим для нашего исследования выступил культурологический подход в дополняющем методологическом единстве компетентностной, аксиологической и эстетической составляющих.

База исследования: Оренбургский областной детский экологобиологический центр, Оренбургский областной Дворец творчества детей и молодежи им В.П. Поляничко, региональные учреждения дополнительного образования детей эколого-биологической направленности, учреждения дополнительного образования детей – субъекты Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Логика и этапы исследования.

На первом этапе (2004-2007) изучалось состояние рассматриваемой проблемы в научной литературе и педагогической практике:

определялись теоретико-методологические основы и содержательная структура исследования: тема, объект, предмет, цель, задачи; обосновывались гипотетические предположения; обобщался опыт работы учреждений дополнительного образования детей по проблематике исследования; уточнялся понятийно-категориальный аппарат; анализировались нормативно-правовая и инструктивно-методическая документация. На этом этапе основными исследовательскими методами выступили: анализ философской и психолого-педагогической литературы, передового педагогического опыта; моделирование, прогнозирование, наблюдение (прямое, косвенное, включенное); диагностические методы (беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование), констатирующая диагностика.

Второй этап (2008-2010) был посвящен: разработке модели формирования экологической компетентности школьников в учреждении дополнительного образования детей; проведению формирующего этапа опытно-экспериментальной работы с целью проверки эффективности выделенных педагогических условий; педагогической коррекции применяемых формирующих методик; уточнению научнотеоретических и методических положений, выводов диссертационной работы. Основные методы исследования: анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение; формирующий эксперимент; математическая обработка данных.

Содержание третьего этапа (2010-2011) составили: обобщающий анализ результатов опытно-экспериментальной работы; разработка научно-методических рекомендаций; широкое внедрение результатов диссертационного исследования в деятельность учреждений дополнительного образования детей; текстовое оформление диссертации и автореферата; выявление перспектив дальнейшего исследования проблемы. На данном этапе применялись следующие исследовательские методы: математическая обработка опытно-экспериментальных данных;

обобщение, систематизация, таблично-диаграммная интерпретации и сравнительный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования:

– уточнено содержание понятия «экологическая компетентность школьников» за счет валеологического обогащения эмоциональноценностной составляющей формирующегося социального опыта учащихся; экологическая компетентность школьников понимается как интегральная характеристика личности, включающая гуманитарно ориентированные ценности, мотивы, знания, умения и способы осуществления социально-продуктивной деятельности, выступающей мировоззренческой основой становления личностного опыта экологически ответственного поведения и коэволюционного взаимодействия с природной действительностью; важнейшим ценностно-мотивационным фактором в этом процессе является образовательная реализация гуманизирующего потенциала валеологического антропоморфизма, актуализирующая аксиологические доминанты и нравственно-эстетические механизмы экологического развития личности, что отличает данную работу от проведенных ранее исследований по обозначенной тематике;

– выявлена специфика процесса формирования экологической компетентности школьников в дополнительном образовании, связанная с обогащением вариативной составляющей базового образования преемственной динамичностью содержания образовательных программ, проектно направленных на успешную экологическую социализацию личности воспитанников в ходе действенных усилий по сохранению эстетико-валеологической целостности расширяющейся природной среды индивидуально-общественного бытия;

– уточнены возможности учреждения дополнительного образования детей в формировании экологической компетентности школьников, обусловленные программно-методическим и содержательным функционалом совместной проектной деятельности педагогов и учащихся по сохранению и утверждению преемственной непрерывности экологического образования (экологического взросления) личности;

– выделены компоненты (когнитивный, эмоционально-ценностный, поведенческо-деятельностный), критерии (познавательный, эмотивный, практический), уровни (высокий, средний, низкий) и показатели сформированности экологической компетентности школьников:

объемность знания о сущности и способах продуктивного коэволюционного взаимодействия; степень развитости эмпатийной (нравственноэкологической) отзывчивости к природной действительности; характер готовности к эколого-сообразному действию и поступку;

– в отличие от проводимых ранее исследований по данной тематике, определены этапы работы над гуманитарными проектами экологической направленности, соотносимые с приоритетным осуществлением выделенных педагогических условий преемственного формирования экологической компетентности школьников: коэволюционной когнитивации; аксиологической проблематизации; преобразующесохраняющей реализации;

– разработана модель формирования экологической компетентности школьников в дополнительном образовании, базирующаяся на системной совокупности компетентностного, культурологического, аксиологического и эстетического подходов, отражающая преемственную логику и внутреннюю динамику становления исследуемого феномена в развивающем пространстве образовательной реализации следующих принципов: природосообразности, культуросообразности, гуманизации; дополнительности; вариативности и преемственности; образовательной интеграции; мобильности; эстетизации; регионализации.

Теоретическая значимость исследования заключается в содержательном обогащении научно-педагогических представлений о характере экологической социализации личности в системе дополни тельного образования, в расширении области педагогического знания о процессе формировании экологической компетентности школьников в дополнительном образовании за счет определения педагогических условий преемственности непрерывного экологического образования.

Практическая значимость исследования: в аспекте расширения границ практической применимости концептуальных положений теории экологического развития личности разработано научнометодическое обеспечение процесса преемственного формирования экологической компетентности школьников в дополнительном образовании; обоснован методический инструментарий диагностики уровня сформированности экологической компетентности школьников, подготовлены учебно-методические рекомендации для педагогов и работников системы дополнительного образования детей.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются соответствием исходных методологических и теоретических позиций, содержания экспериментальных исследований научным положениям, применением комплекса взаимодополняющих методов изучения проблемы, адекватных цели, предмету и задачам, репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями формирования экологической компетентности школьников в учреждении дополнительного образования детей являются:

– актуализация мировоззренческого потенциала коэволюционного мышления учащихся;

– осуществление преемственной взаимосвязи гуманитарных ценностей человеческой культуры в становлении аксиологических доминант экологического развития личности воспитанников;

– реализация фасилитаторско-тьюторской функции взаимодействия педагогов и учащихся в проектно-экологической деятельности и экосообразном поведении.

2. Актуализация мировоззренческого потенциала коэволюционного мышления учащихся предполагает формирование экологического сознания школьников на основе образовательного утверждения синергетических доминант становящегося личностного знания школьников о системной организации и самоценности природы, включая: установление причинно-следственных, вероятностных и прогностических связей экологической направленности; выявление причин и определение механизмов разрешения экологических проблем; развитие способ ности к причинно-целевому анализу экологических ситуаций и принятию ответственных решений в гуманитарном пространстве нравственно-экологического выбора.

Педагогическими средствами реализации обозначенной целевой составляющей являются:

– разработка интегративных образовательных программ и элективных курсов естественнонаучных дисциплин;

– активизация натуралистической работы школьников посредством участия в областных конкурсах и форумах («Мир заповедной природы», «Моя малая родина», «Зеркало природы». «Юннат», «За чистоту родного края», «День земли»), в деятельности образовательных структур эколого-натуралистической направленности (областная очно-заочная школа «Эрудит»; летняя экологическая школа «Дети природы»; экологический лагерь «Познай окружающий мир»; экологическая лаборатория; комплексные экологические экспедиции; экологические агитбригады);

– расширение и укрепление всероссийских и международных экологических связей: участие в общественном экологическом движении (Всероссийское экологическое движение «Зеленая планета»; областное общественное экологическое движение «СУРОК»; ежегодная международная акция «День журавля»), проведение совместных экологических экспедиций, профильных школ, массовых мероприятий.

3. Осуществление преемственной взаимосвязи гуманитарных ценностей человеческой культуры в становлении аксиологических доминант экологического развития личности воспитанников направлено на формирование у школьников активной установки на здоровый образ жизни и экосообразную ответственность поведения, воспитание нравственно-экологической отзывчивости к природной действительности, становление чувства гражданственности и патриотизма на основе общечеловеческих ценностей, включает проектирование и реализацию в региональном образовательном пространстве многоуровневой воспитательной системы «Единство развития ума, души и поступков», объединяющей ряд разновозрастных подпрограмм и проектов («Каникулы», «Занимательное краеведение», «Здоровый образ жизни», «Я и мои права», «Семья», «Подвиг. Время. Дети») и происходит в условиях непрерывности экологического образования на каждом возрастном этапе, в том числе за счет реализации проникающего потенциала личностного развития художественно-эстетического (само)деятельного творчества в образовательной парадигме театральной педагогики.

4. Реализация фасилитаторско-тьюторской функции взаимодейст вия педагогов и учащихся в проектно-экологической деятельности заключается в создании полисмысловой (диалогической) образовательной среды, включает систематическое повышение профессионального мастерства педагогов через участие в работе исследовательской лаборатории «Творческий поиск» и реализации развивающих возможностей сетевой модели экологического образования, опирается на образовательный потенциал педагогического сопровождения, поддержки и взаимодействия с родителями (педагог как носитель национальной идеи, личный советник, учитель самосовершенствования, социальный наставник), обеспечивает образовательную комфортность свободного выбора школьниками индивидуального маршрута экологического самоопределения с учетом возрастных особенностей (снятие стрессообразующих факторов, создание атмосферы успешности, ощущения продвижения вперед, достижения поставленной цели), направлена на развитие экологически оправданного поведения, формирование системы интеллектуальных и практических умений по изучению, пониманию, оценке и улучшению состояния окружающей среды, обогащение опыта (научно)исследовательской и природоохранной работы в контексте региональных особенностей культуры и природы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в авторском программно-методическом комплексе, образовательных программах и проектах, научных статьях и тезисах, в выступлениях на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях.

Личный вклад автора заключается в осуществлении научнотеоретического анализа проблемы формирования экологической компетентности школьников в системе дополнительного образования;

уточнении содержания и сущности базовых понятий исследования;

выявлении педагогических условий, разработке и апробации структурно-функциональной модели формирующего развития исследуемого личностного феномена; подготовке научно-методического обеспечения формирования экологической компетентности школьников в учреждении дополнительного образования детей и обосновании необходимого диагностического инструментария.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснованы актуальность и проблема исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основа, методы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения по апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования экологической компетентности учащихся в дополнительном образовании» представлен анализ исследуемой проблемы в философскометодологическом и психолого-педагогическом контекстах; уточнена сущность базовых понятий и категорий исследования; определены критериальные показатели и выявлены возможности системы дополнительного образования детей в формирующем развитии личности учащихся как субъектов экологически сообразного поведения.

Современные условия глобально ухудшающейся экологической ситуации настоятельно диктуют необходимость перехода к модели «устойчивого развития» цивилизации и объединения усилий мирового сообщества во имя выживания человечества и сохранения биосферы (Б.Е. Большаков, Н.Н. Моисеев, А.Л. Романович, С.А. Рябкова, А.Д.Урсул). При этом стратегический термин «устойчивое развитие» (sustainable development) обладает характеристиками не только внешне фиксируемого статуса «развития без разрушения» (development without destruction) или «экоразвития» (ecodevelopment), которое «не ставит под угрозу благополучие будущих поколений», но и императивно полагает объемный функционал общекультурной ответственности и нравственного долга, отраженный в значениях «поддерживаемое, самоподдерживаемое», «подкрепляемое», «защищаемое». Обозначенные интерпретации базовой категории предельно повышают общекультурную и образовательную значимость гуманитарной составляющей в принятии любого рода решений: экологические знания и ценности становятся неотъемлемой смысловой детерминантой индивидуально образа жизни и профессиональной жизнедеятельности человека (Д.С.Ермаков, Н.Ф. Реймерс, В.Е. Соколов, О.Н. Яницкий).

Утверждая в общественном сознании приоритеты ноосферного мышления, Экологическое образование призвано обеспечить становление нового образа жизни взрослеющих представителей человечества, сумевших преодолеть «ограниченность антропоцентрического мировоззрения» (С.Н. Глазачев) и в полной мере обладающих чувством от ветственности за «будущность планетарной цивилизации» (Н.Н.Моисеев).

В эколого-мировоззренческом контексте, валеологически сопрягаемом с общекультурными категориями «здоровье» и «здоровый образ жизни» (М.Л. Звездина), особую образовательную значимость приобретает формирование гуманного, ответственного, заботливого отношения школьников к природе (И.Д. Зверев, Д.Н. Кавтарадзе, И.Т.Суравегина), антропоморфно интерпретируемой в статусе «значимого другого» (С.Д. Дерябо) и диалогически предполагающей выход на эмпатический уровень «личностного» (В.А. Ясвин) и «субъектноэтического» (Н.П. Колодяжная) отношения, побуждающего «считаться с природой и понимать ее как смысл и язык» (Г.Д. Гачев).

В настоящее время экология (от греч. «ойкос» – дом, хозяйство) понимается уже не только в своем первоначальном значении как «наука об отношении живых организмов к окружающей среде» (Э. Геккель), но приоритетно трактуется в статусе достаточно обширной области гуманитарного знания о «природном доме» Человека, охватывающей совокупную целостность обменно-функциональных процессов, делающих этот Дом пригодным (природным!) для собственно человеческой жизни.

Тем самым, формирующее развитие экологической составляющей личности современного Человека культуры неотъемлемо предполагает педагогические приоритеты становления базовых ценностных установок-ориентаций, в числе которых мы выделяем аксиоцентрированные на мировоззренческую категорию «Моё» («Мой Дом») следующие сферы культурно-образовательного бытия: Здоровье, Жизнь, Природа, Земля, Человек, Красота (Гармония), Забота, Ответственность.

В соподчиненной иерархии выделенного ряда экологоцентрированных ценностей именно Природа как «всё зримое мирозданье» (В. Даль) выступает своеобразным «фундаментом жизни, в том числе и разумной» (А.Д. Урсул). А поскольку биосфера давно уже превратилась в «глобальную социоприродную систему» (С.Н.Глазачев), наглядность валеологического статуса природы является реальным свидетельством успешности коэволюционного продвижения человечества по пути формирования «сферы разума, ноосферы» (В.И. Вернадский), когда мерилом национального и индивидуального богатства станут духовные ценности и знания Человека, живущего в гармонии с окружающей средой.

В аспекте образовательного нивелирования ощущения «громадной утраты – живого общения с природой, чувственного восприятия мира» (С.Н. Глазачев), чувственное восприятие взрослеющим чело веком формальной стороны предметов и явлений как «непосредственное выражение некоторой родственной ему жизни, настроения, характера» (А.А. Мелик-Пашаев), повышенная «чуткость к внешнему облику предметов» (Е.М. Торшилова) способствует образовательной реализации гуманизирующего потенциала валеологического антропоморфизма, где широко понимаемая категория Здоровья выходит на уровень эстетических характеристик феномена Природы.

В контексте аксиологической проблематизации процесса образовательного формирования экологической компетентности школьников чрезвычайно важным является обращенность к пространственноценностному, природному по своей сути пониманию сущностных основ индивидуального бытия: «Личность это все то, что человек считает своим», полагает своей «исключительной собственностью» и готов «защищать против целого мира» (У.Джемс). И хотя внешне экологическое образование и формы собственности – это «далеко отстоящие друг от друга понятия» (Д.Н.Кавтрарадзе), однако, за рамками классической экологии, в области ее социальной интерпретации, они предельно сопрягаются актуализированным статусом «территориального императива – защиты живыми, особенно обладающими сознанием существами, своей среды обитания» (В.Е. Соколов, О.Н. Яницкий).

В практико-ориентированных аспектах формирования аксиологической составляющей экологической компетентности школьников мировоззренческая категория «моё» реализуется в становлении ценностных ориентаций личности, связанных с ситуацией этически значимого, собственно культуросообразного выбора приоритетов «добра истины и красоты во всех проявлениях – вопреки злу, лжи и уродству» (Г.А. Мелекесов).

Реализация культурологической составляющей в формирующем развитии экологической компетентности школьников соотносится с «возвращением» широко понимаемого гуманистического начала во все виды знания и образования XXI века (В.Л. Бенин), способствуя, тем самым, возвышению личности на уровень поведенческой сопричастности действительности бытия в «единстве ответственности высказывания и поступка» (М.М. Бахтин), становлению любящего принятия окружающего мира в аспекте собственно человеческой способности – умения «брать на себя ответственность за характер протекания жизненных явлений» (Н.Е. Щуркова).

Поскольку в основе компетентностного подхода «лежит культура самосозидания личности» (Е.Р. Ядровская), определяющая роль в компетентностном развитии личности учащихся принадлежит таким эколо гически значимым качествам, как ответственность, креативность, способность адекватно оценивать последствия своих действий, толерантность, отзывчивость, чуткость (В.В. Краевский, И.А. Зимняя, Дж. Равен, Б. Оскарсон, А.В. Хуторской).

Особую значимость в экологическом (само)развитии личности имеет проектная деятельность, где изменяющаяся функция педагога как «проектировщика образования» и «образовательного консультанта» способствует развитию у учащихся инициативности, гибкости мышления, мобильности, готовности принимать решения в различных жизненных ситуациях (Н.Б. Крылова). При этом проектная культура личности рассматривается в качества основы гармоничного взаимодействия взрослеющего человека с природой, обществом и технологической средой (И.А. Зимняя).

Обобщенная логика формирования экологической компетентности школьников в дополнительном образовании отражена в содержании модели.

Во второй главе «Опыт формирования экологической компетентности школьников в дополнительном образовании» дано обоснование логики и форм опытно-экспериментальной работы, приведены данные практико-ориентированной проверки гипотезы исследования.

На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, проводившейся в период с 2005 по 2010 гг., участвовали воспитанники разных возрастных групп Оренбургского областного детского эколого-биологический центра, Оренбургского областного Дворца творчества детей и молодежи им В.П. Поляничко, учреждений дополнительного образования детей Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ» (всего 826 учащихся, 136 педагогов, 85 родителей).

Формирующая часть опытно-экспериментальной работы охватывала учащихся младшей, средней и старшей возрастных групп Орен бургского областного детского эколого-биологический центра – всего 226 школьников, 25 педагогов, 36 родителей) и осуществлялся в условиях естественного образовательного процесса в единстве подготовительного, формирующего и обобщающего этапов.

Исходя из целей и задач диссертационного исследования под непосредственным руководством соискателя была разработана Программа развития экологического образования школьников, осуществляемая в содержательном единстве когнитивного, ценностного, эмоционально-эстетического и деятельностного разделов. Системообразующим центром и целевым вектором программы явилось формирование Высокий уровень сформированности экологической компетентноРезультат сти школьников в дополнительном образовании Этапы Коэволюционной ког- Аксиологической про- Преобразующенитивации блематизации сохраняющей реализации Показатели формиРазвитость нравствен- Готовность к экологоОбъемность коэволюрующей результано-экологической от- сообразному поведеционного знания тивности зывчивости нию (Понимание) (Отношение) (Действие/поступок) Эмотивный Критерии образова- Познавательный Практический тельной успешности Компоненты Эмоционально- ПоведенческоКогнитивный формирующего ценностный деятельностный влияния Механизмы образоОсуществление гуманитарных идей экоцентрированного образования в проектновательной реализаэкологической деятельности и экосообразном поведении школьников.

ции Педагогическая реализация гуманизирующего потенциала валеологических ценностей Логика образова(Здоровье, Жизнь, Природа), актуализирующая аксиологические доминанты и нравственнотельного восхождеэстетические механизмы становления витагенного опыта личности («Здоровье-Красота», ния «Жизнь-Гармония», «Природа-Жизнь», «Здоровье-Красота-Природа»).

Природосообразности, культуросообразности, гуманизации; дополниПринципы образовательности; вариативности и преемственности; образовательной интетельной реализации грации; мобильности; эстетизации; регионализации.

Теоретико- Культурологический;

методологические компетентностный, аксиологический, эстетический подходы – актуализация мировоззренческого потенциала синергетического коэволюционного мышления учащихся;

– осуществление преемственной взаимосвязи гуманитарных ценноПедагогические стей человеческой культуры в становлении аксиологических доминант экологического (само)развития личности воспитанников;

условия – реализация фасилитаторско-тьюторской функции взаимодействия педагогов и учащихся в проектно-экологической деятельности и экосообразном поведении.

Цель Формирование экологической компетентности школьников в дополнительном образовании Модель формирования экологической компетентности школьников в дополнительном образовании.

экологической компетентности учащихся в непрерывном преемственном дополнительном образовании.

При образовательной реализации Программы большое внимание уделялось вопросам направленного экологического воспитания учащихся, формированию базовой экологической культуры личности как совокупности свойств, качеств и ценностных ориентации, выступающих мировоззренческой основой экологической компетентности и позволяющей взрослеющему человеку сопряженно развиваться в гармоничном коэволюционном взаимодействии с окружающей средой (Природой). Успешному достижению выделенной генерализированной цели способствовало утверждение атмосферы доброжелательности, взаимопомощи, доверительных отношений, создание творческого коллектива единомышленников: педагоги-воспитанники-родители.

Важнейшим комплексным образовательным фактором практической реализации содержания первого педагогического условий – «Актуализация мировоззренческого потенциала коэволюционного мышления учащихся» – явилось развитие исследовательской составляющей когнитивного компонента экологической компетентности школьников.

Основной этап формирующей работы осуществлялся в научноисследовательской деятельности областной очно-заочной школы «Эрудит». Ведущая педагогическая идея – построение образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся разного возраста (младшие школьники; младшие подростки;

старшие подростки).

Активное включение в учебно-исследовательскую и, впоследствии, в научно-исследовательскую работу, помогало учащимся овладеть современными способами научного поиска, обработки и использования информации, освоить различные методы исследовательской деятельности, развить умение отстаивать и защищать свою точку зрения. Познавательно-исследовательская деятельность осуществлялась в урочной и во внеурочной формах в ходе реализации разновозрастных дополнительных образовательных программ, а также путем включения воспитанников в систему конкурсных мероприятий различного уровня.

Исследовательские работы выполнялись школьниками на базе ОДЭБЦ с привлечением специалистов из вузов и профильных научных учреждений и были направлены на формирование устойчивого интереса учащихся к изучению природы как субъектного объекта коэволюционного понимания и эмоционально-ценностного принятия.

Как следствие, за время проведения эксперимента существенно вырос количественный состав школьников – воспитанников очнозаочной школы «Эрудит» (320 человек в 2008 году – 410 школьников в 2010), повысились количественно-качественные характеристики творческих работ, в том числе, отмеченных президентскими грантами.

В положительной динамике представлены показатели участия воспитанников центра во всероссийских и международных конкурсах.

Второе педагогическое условие – «Осуществление преемственной взаимосвязи гуманитарных ценностей человеческой культуры в становлении аксиологических доминант экологического (само)развития личности» – реализовывалось на основе содержательного единства ценностного и эмоционально-эстетического разделов программы и было приоритетно ориентировано на формирующее развитие эмоционально-ценностного компонента экологической компетентности школьников. Ведущая педагогическая идея – активное включение воспитанников в интегративное единство экологических видов деятельности и художественно-эстетических форм отношения к действительности, реализуемое в совокупности разновозрастных программ и проектов («Природа чудесница», «Природа и творчество», «Природа – источник Красоты», «Здоровье – дар природы», «Основы флористики и фитодизайна», «Навигатор красоты», «Научи свое сердце добру», «Незащищенность красоты и способы ее защиты», «Жалобная книга природы», «Экологическая сказка в тестопластике», Вернисажи юных фотолюбителей «Зеленая планета», выставки «Зеркало природы» и «Юннат», Праздники, посвященные Природе), в образовательной плоскости репертуара экологического театра («По щучьему велению», «Весенние приключения Красной Шапочки», «Разговор со скворцом», «Теремок Феи Экологии», «Загадки леса»), в экологической тональности репертуарных композиций театра песни «Радуга» («Благоговение перед жизнью, «Мир природы и я в этом мире», «Пусть всегда будет солнце», «Как прекрасен этот мир») и Театра моды (композиции: «Весенняя акватория», «Цветочная поляна» и др.), а также в условиях организованного отдыха детей.

Педагогически конструируемое эмоционально-эстетическое постижение мира в акцентированном пространстве валеологического антропоморфизма способствовало формированию осознанного ценностного отношения к Природе, превращению идеалов человечности, совестливости и гуманности в личностные взгляды, чувства и убеждения, реализуемые в практических делах и экологически сообразных поступках, что подтверждаемо проявилось в позитивной динамике эмпатийных показателей нравственно-экологической отзывчивости школьников.

Сравнительная динамика обобщенных уровневых показателей эмпатии школьников – воспитанников ОДЭБЦ (по И.М. Юсупову; 2008, 2010 гг.) Уровень эмпатийности Констатирующая Формирующая редиагностика (%) зультативность (%) Очень высокий 3,5 6,Высокий 15,9 23,Нормальный 38,1 40,Низкий 41,6 30,Очень низкий 0,9 Третье педагогическое условие – «Реализация фасилитаторскотьюторской функции взаимодействия педагогов и учащихся в проектно-экологической деятельности» – приоритетно ориентировалось на формирующее развитие поведенческо-деятельностного компонента экологической компетентности школьников в дополнительном образовании. Основная педагогическая идея: инициативное включение учащихся в совместную с педагогами проектную деятельность экологической направленности с целью формирования практического опыта преобразующее-сохраняющей деятельностной активности. Одним из значимых показателей активизации деятельности педагогов дополнительного образования в аспекте утверждения гуманистических основ образовательного взаимодействия явилось повышение творческой активности, связанной с разработкой и участием в конкурсах авторских программ и методических материалов по совершенствованию фасилитаторско-тьюторских основ воспитательной работы.

Проведенный анализ количественных и качественных результатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска в целом решены, что позволяет сделать вывод о снижении значимости одного из выделенных противоречий – между педагогическим потенциалом системы дополнительного образования в экологическом развитии личности и недостаточной разработкой теории и практики преемственного формирования экологической компетентности учащихся в интегративном взаимодействии «школа-учреждение дополнительного образования детей».

В заключении обобщены результаты исследования, подтвер ждающие правомерность выдвинутой гипотезы, обозначены направления дальнейшей разработки рассматриваемой проблемы.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Нефедова, З.Ю. Формирование экологической компетентности личности в современном образовании / З.Ю. Нефедова // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2011. – №2(121) – С. 254-258. [Реестр ВАК] 2. Нефедова, З.Ю. Эстетические аспекты формирования экологической компетентности личности / З.Ю. Нефедова // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2011. – №11(130) – С. 207-210. [Реестр ВАК] 3. Нефедова, З.Ю. Образовательные контексты экологической компетентности личности / З.Ю. Нефедова // Проблемы образования: Науч. сб./ Институт инновационных технологий и содержания образования МОНМС Украины. – Киев, 2011. Выпуск № 66.

Часть 1. – С. 75-77. [Реестр ВАК Украины].

4. Нефедова, З.Ю. Сетевая модель экологического образования учащихся / З.Ю. Нефедова // «Вызовы XXI века и образование» : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург:

ОГУ, 2006. – С. 133-135.

5. Нефедова, З.Ю. Образовательно-воспитательное пространство ОДЭБЦ / З.Ю. Нефедова // «Современное образование и глобализация:

опыт, проблемы, перспективы» : материалы международной научнопрактической конференции. – Оренбург: Издательский центр «Скорпион», 2007. – Ч. 1. – С. 43-46.

6. Нефедова, З.Ю. Некоторые социокультурные и педагогические аспекты формирования экологической компетентности школьников /З.Ю. Нефедова // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета : сб. науч. статей. – Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010. – Вып. 6. – С. 130-135.

7. Нефедова, З.Ю. Система непрерывного экологического образования учащихся / З.Ю. Нефедова // «Университетские округа России:

интеграция региональных систем образования» : материалы Четвертой Всероссийской научно-практической конференции университетских округов России. – С-Пб.;Саранск: Университетский образовательный круг Санкт-Петербурга и Ленинградской области, 2010. – С.284-286.

8. Нефедова, З.Ю. Экологическая компетентность как ответственность / З.Ю. Нефедова // «Биоадекватные технологии в образова нии» : материалы Всероссийской научно-практической конференции.

– С-Пб.; Саранск: Университетский образовательный округ СанктПетербурга и Ленинградской области, 2011. – С. 86-89.

9. Нефедова З.Ю. Эстетическая составляющая процесса формирования экологической компетентности школьников / З.Ю. Нефедова :

«Актуальные проблемы реализации образовательных стандартов нового поколения в условиях университетского комплекса» : материалы Всероссийской научно-методической конференции. – Оренбург:

Оренбургский гос. ун-т, 2011. – С. 193-196.

10. Нефедова, З.Ю. Педагогический мониторинг в учреждениях дополнительного образования как управленческая проблема / З.Ю.Нефедова // Современное образование в негосударственном вузе:

опыт, проблемы, перспективы : сборник науч. трудов. – Оренбург:

ГБУ РЦРО, 2011. – С.102-113.

11. Нефедова З.Ю. Некоторые образовательные аспекты экологического развития личности / З.Ю. Нефедова // Университетский округ.

– Оренбург, 2011. – № 14. – С. 58-61.

12. Нефедова, З.Ю. Образовательные аспекты экологического саморазвития личности : материалы Пятой Всероссийской научнопрактической конференции университетских округов России «Университетские округа и перспективы развития отечественного образования» / З.Ю. Нефедова – Санкт-Петербург: Университетский образовательный округ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, 2011. – С.91-94.

13. Нефедова, З.Ю. Юный биолог : образовательная программа / З.Ю. Нефедова. – Оренбург: «Печатный дом «Димур», 2005. – 34 с.

14. Нефедова, З.Ю. Комплексные экологические экспедиции : методические рекомендации / З.Ю. Нефедова. – Оренбург: ОДЭБЦ,2006. – 38 с.

15. Нефедова, З.Ю. Методическое пособие по организации проектной деятельности / З.Ю. Нефедова. – Оренбург: ООО «Печатный дом «Димур», 2007. – 46 с.

16. Нефедова, З.Ю. Формирование экологической компетентности школьников в учреждении дополнительного образования детей /З.Ю. Нефедова. – Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2012. – 104 с.

Подписано в печать 27.04.2012 г.

Формат 60х841/16. Бумага писчая.

Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 63.

ООО ИПК «Университет» 460007, г. Оренбург, ул. М. Джалиля, 6.

E-mail: ipk_universitet@mail.ru Тел./факс: (3532) 90-00-




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.