WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

ПОЛЯКОВА ОЛЬГА ЮРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ 67 ЛЕТ

ОСНОВ МИРОПОНИМАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ

С ЯВЛЕНИЯМИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

(НА МАТЕРИАЛЕ АСТРОНОМИИ)

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(дошкольное образование)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Ульяновск – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

Научный руководитель        :  доктор педагогических наук, профессор 

Богомолова Мария Ивановна

Официальные оппоненты: Коломийченко Людмила Владимировна

  доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный

педагогический университет»,

заведующий кафедрой дошкольной

педагогики и психологии

 

Донина Ольга Ивановна

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Ульяновский государствен- 

ный университет», профессор кафедры пе- 

дагогики 

Ведущая организация:  ФГБОУ ВПО «Набережночелнинский 

институт социально-педагогических

технологий и ресурсов»

       

Защита  состоится  30 мая  2012 г. в 10. 00 на заседании диссертационного совета Д 212.276.02 в ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова» по адресу: 432700, г. Ульяновск, пл. 100-летия со дня рождения В.И. Ленина, 4.

       С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова».

       Автореферат разослан «26»  апреля  2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета                       Дементьева Наталья Николаевна

Общая характеристика исследования



Актуальность проблемы и темы исследования. Современная картина мира богата серьезными политическими, экономическими, научными, социаль­ными и культурными изменениями, обуславливающими ряд сложнейших про­блем и затрагивающими многие аспекты жизни общества. Одним из таких ас­пектов является постоянное воздействие на человека информационной среды, характеризующейся многофакторностью и многофункциональностью. Акту­альность формирования основ миропонимания у детей находит подтверждение в целом ряде государственных документов, включая Закон РФ «Об образова­нии», в качестве основного требования к современному содержанию образова­ния выступает необходимость  формирования у детей картины мира, которая может быть интерпретирована как основа и результат начального становления миро­понимания личности. В Национальной доктрине образования РФ на период до 2025 г. одной из приоритетных задач провозглашается формирование у детей и моло­дежи целостного миропонимания и современного научного мировоззре­ния. В развитии личности миропонимание занимает одно из центральных мест. В  формировании основ миропонимания роль астрономии как науки трудно пе­реоценить. В ходе овладения начальными астрономическими знаниями в созна­нии ребенка формируется картина мира. Мир открывается как бескрайний Кос­мос. Через заложенный природой в человеке интерес к звездному небу, ко Все­ленной,  астрономии у детей формируется стремление к естественнонаучным знаниям на следующей ступени образования.

Актуальность проблемы формирования у детей 67 лет основ миропонима­ния в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира  на  социально-педа­гогическом уровне продиктована тем, что социальный заказ государства в дошколь­ном образовании направлен на развитие социально-активной личности ребенка, способной к познанию окружающего мира, что отражено в «Федеральных государ­ственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы до­школьного образования». В упомянутом документе впервые определена такая об­разовательная область, как «Познание», содержание которой направлено на реше­ние следующих задач: формирование целостной картины мира; расширение круго­зора детей; развитие интеллектуальных и личностных качеств.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования исходит из теоретической неразработанности темы исследования, недостаточной научной обоснованности педагогических условий, необходимых для формирования у детей основ миропонимания, астрономических представлений в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира  в дошкольном образовательном учреждении.

На научно-методическом уровне актуальность исследования связана с тем, что наблюдается недостаточная методическая разработанность системы формирования основ научного миропонимания и астрономических представле­ний у детей в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира в усло­виях дошкольного образования.

Изучение и анализ литературы по проблеме формирования основ миро­понимания у детей позволил выявить ряд противоречий:

между социальной потребностью общества в исследовании проблемы формиро­вания основ научного миропонимания у детей в процессе ознакомления с окружающим миром (на материале астроно­мии) и недостаточной разработанностью теоретически обоснованной базы, педаго­гических условий, обеспечивающих успех формирования миропонимания;

между признанием значимости астрономического воспитания как источника фор­мирования научного миропонимания и отсутствием современных исследований, за­кладывающих теоретические основы ознакомления детей с окружающим миром;

между большим развивающим потенциалом, заложенным в астрономических знаниях и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса формиро­вания основ научного миропонимания у детей 67 лет в дошкольном учреждении.

Необходимость разрешения выделенных противоречий определила про­блему исследования: каковы теоретические основы формиро­вания у детей миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружаю­щего мира (на материале астрономии)?

На основании обозначенных противоречий и проблемы была сформули­рована тема исследования: «Формирование у детей 67 лет основ миропони­мания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на мате­риале астрономии)».

В научной терминологии существует множество определений понятия «формирование». Для нас близка трактовка, данная в кратком словаре психологи­ческих терминов: формирование это процесс целенаправленного и организован­ного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми им для успешной жизнедеятельности.

В исследовании введены ограничения: по возрасту детей – рассматрива­ется проблема формирования основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира у детей 67 лет; в дошкольной педагогике раз­дел «Ознакомление с окружающим миром» многоаспектен, в нашем исследова­нии за основу берется один из аспектов формирование у детей астрономиче­ских представлений.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально про­верить оптимальные педагогические условия формирования у детей 67 лет ос­нов миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии). 

Объект  исследования процесс формирования у детей основ миропо­нимания в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет  исследования педагогические условия формирования у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окру­жающего мира (на материале астрономии).

Исследование основано на гипотезе, согласно которой формирование у детей основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружаю­щего мира (на материале астрономии) станет успешнее, если:

1.Уточнено содержание понятий «мировоззрение», «миропонима­ние», «формирование основ миропонимания» в контексте ознакомления детей 67 лет с явлениями окружающего мира (на материале ас­трономии).

2.Теоретически обоснована,  практически апробирована структурно-содержа­тельная модель формирования у детей 67 лет основ миропонимания в про­цессе ознакомления с объектами астрономии, включающая в себя системообра­зующие звенья: цель, задачи, содержание, деятельность и прогнозируемый ре­зультат.

3. Созданы следующие педагогические условия:

  • научно обоснована образовательная среда, направленная на формирование миропонимания, астрономических представлений и воспитания нравственных качеств личности: стремление к пониманию мира (космоса, звезд), умение замечать и воспринимать необычное в окружающем мире (радуга, заход Солнца), наблюдатель­ности, любознательности, чувства эмпатии;
  • обоснована и внедрена программа по формированию у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астро­номии) «Здравствуй, Солнечный зайчик!»;
  • организовано взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в формировании у детей 67 лет основ миропонимания в процессе озна­комления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии).

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1.Изучить состояние проблемы в философской, историко-педагогической, пси­хологической, научно-методической литературе, показать степень изученности проблемы формирования у детей миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии); на основе сопоставительного анализа литературы уточнить со­держание понятий «мировоззрение», «миропонимание», «формирование основ миро­понимания» в контексте воспитания детей 67 лет.

2. Спроектировать и обосновать структурно-содержательную модель формирования у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окру­жающего мира (на материале астрономии).

3. Определить и апробировать педагогические условия, способствующие ус­пешному формированию у детей 67 лет основ миропонимания в процессе оз­накомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии), разработать и внедрить в педагогический процесс программу «Здравствуй, Солнечный зайчик!», перспективный план совместной деятельности семьи и ДОУ.

4.Выявить критерии и соответствующие им количественные и качественные показатели, определить уровни сформированности у детей основ миропонима­ния в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии).

Методологическую основу исследования составляют теоретические положения философии о структуре понятия «мировоззрение» (Е.И. Аринина, В.Р. Ильченко, И. Канта, В.И. Курбатова, А.Ф. Лосева,  Г. Мейер, М. Шелер, А.Н. Чанышева) и педагогики (И.Ф. Исаева, Б.Т. Лихачёва Г.С. Ошоровой, В.А. Сластёнина); процесс ста­новления мировоззрения в истории цивилизации в работах В.Ф. Асмус, В.И. Купцова, В.Н. Шаш; степень изученности проблемы картины мира в научных тру­дах В.И. Вернадского, П.С. Гуревич, В.П. Зинченко, Э. Кассирер, Л.Ф. Кузнецовой, Н.Н. Моисеева, В.М. Найдыш, В.М. Симонова, А.С. Синицына, В.С. Стёпина, А.Н. Суворовой, М. Хайдеггер, Дж. Холтон, В.Ф. Черноволенко; основные поло­жения философов-космистов о духовной сущности человека в работах Д.А. Анд­реева, Н.А. Бердяева, К.Н. Вентцеля, И.А. Ильина, Е.И. Рерих, Н.К. Рерих, В.С. Соловьёва, Н.Ф. Фёдорова, И.А. Флоренского, К.Э. Циолковского и др.; про­блема построения картины мира и ее познания в трудах Ф. Бекона, Р. Декарта, Де­мокрита, Дж. Дьюи, Т. Кампанеллы, В.И. Несмелова, Б. Спинозы, Л. Фейербаха; признание значимости чувственного познания окружающего мира в раннем детстве в сочинениях О. Декроли, Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Фихте, Ф.В. Фребеля; осознание детства как периода максималь­ного развития потенциальных возможностей ребенка в познании окружающего мира в работах Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, А.В. Запорожеца и др.; психологиче­ские основы проблемы исследования в трудах П.Я. Гальперина, А.Р. Лурия, Н.Н. Поддъякова, С.Л. Рубинштейна.

Теоретическую основу исследования составляют положения о формировании мировоззрения с педагогической точки зре­ния (А.А. Касьян, В.П. Кохановский, Т.Г. Лешкевич, Т.П. Матяш, А.С. Синицын, Т.Б. Фатхи); о содержании понятия «понимание» (В.А. Андреев, Г. Гайсина, В. Дильтей); исследования по теории и методике озна­комления дошкольников с окружающим миром (Н.Ф. Виноградова, М.И. Богомо­лова, О.В. Дыбина, Р.И. Жуковская, Л.М. Захарова, С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко, И.Э. Куликовская, Е.Ф. Купецкова, С.Н. Николаева, Е.И. Радина); концепции космического воспитания (К.Н. Вентцель, М. Монтессори,  Р. Штейнер, Е. Хилтунен); со­временных исследований в области астрономического образования детей младшего и старшего школьного возраста (Е.А. Аникудимова, Л. Белозёрова, Т.А. Галкина, О.И. Донина, Е.П. Левитан, А.Ю. Румянцев, Л.А. Хамидуллина, Н.Е. Шатовская); исследования интеллектуально-познавательного развития личности дошкольника в контексте эстетического воспитания (Л.В. Компанцева, Н.П. Сакулина).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические  (сравнительный анализ теоретических и практических подходов в педагогической и психологической науке по проблеме исследования; сравни­тельно-сопоставительный анализ теоретических взглядов ученых; изучение передового педагогического опыта; систематиза­ция и классификация имеющихся материалов);

эмпирические (психолого-педагогические методы сбора информации, педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, опрос, беседа, анализ результатов деятельности, диагностические методики); педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный этапы;

– статистические (статистический анализ и обработка результатов исследования.

Организация, база  и этапы исследования. Опытно-экспериментальная ра­бота проводилась в муниципальных дошкольных образовательных учреждениях города Ульяновска (МДОУ № 156 «Волжаночка», МДОУ № 151, МДОУ № 124 и в дошкольном образовательном учреждении «АБВГД-ка» г. Новоульяновска).

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (2007–2008 гг.) представлял собой изучение и анализ фило­софской, психолого-педагогической, научно-методической литературы. Опре­делялись исходные позиции исследования, методологические и теоретические аспекты проблемы, уточнялся предмет, гипотеза, обосновывались основные цели и задачи исследовательской работы.

Второй этап (2009 г.) был посвящен разработке и проведению диагностики констатирующего этапа, плана экспериментальной работы, направ­ленной на выявление значимости педагогических условий по формированию ос­нов научного миропонимания у детей в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии).

Третий этап (2010 г.) формирующий  был направлен на создание пе­дагогических условий, необходимых для формирования основ научного миро­понимания у детей 67 лет в процессе ознакомления с астрономией, реализо­вано содержание, формы и методы структурно-содержательной модели формирования ос­нов научного миропонимания у детей в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии).

Четвертый этап (2011–2012 гг.). На  контрольном этапе осуществлялось осмысле­ние целесообразности педагогических условий, необходимых для формирования основ научного миропонимания у детей в процессе ознакомления с явлениями ок­ружающего мира (на материале астрономии); уточнялись отдельные теоретические положения, выводы; оформлялись полученные результаты и материалы диссер­тационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов достигались методологической обоснованностью и исходными теоре­тическими положениями; комплексным применением методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных поставленным целям и задачам; всесторонним анализом данных, полученных на различных этапах экспери­мента; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, а так же личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

уточнены и дополнены понятия «миропонимание», «формирование основ миро­понимания» с учетом их взаимосвязи, взаимообусловленности и своеобразия в кон­тексте формирования у детей 67 лет основ  миропонимания, что способствует дальнейшему развитию теории познания окружающего мира;

разработана и теоретически обоснована структурно-содержательная модель формирования у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с астрономией, включающая в себя системообразующие звенья: цель, задачи, содержание, деятельность и прогнозируемый результат, что вносит вклад в раз­работку теоретических основ формирования миропонимания у детей 67 лет;

доказана возможность и необходимость формирования у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с астрономией в дошкольном образо­вательном учреждении с опорой на первоначальные  астрономические пред­ставления путем создания специальных педагогических условий, разработки и внедрения программы «Здравствуй, Солнечный зайчик!» и перспективного плана совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения по ознаком­лению детей  с окружающим миром, все вышеперечисленное является вкладом в теорию и практику общественного и семейного воспитания;

разработанные и аргументированные критерии (наличие астрономических пред­став­лений; астрономических знаний и отношения к окружающему миру; качеств лич­ности)  и показатели (представления ребенка об астрономии как науке, о профес­сиях людей, связанных с работой по освоению космоса, проявление позна­вательного интереса к окружающему миру; умение приме­нять имеющиеся знания из области астрономии в разных видах деятельности; про­явление наблюдательно­сти, любознательности, чувства эмпатии и оценка проявления этих качеств у свер­стников), уровни сформированности у детей 67 лет основ миропонимания в про­цессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии) составляют теоретическую базу для дальнейших исследований по проблеме ознаком­ления детей с окружающим миром.





Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

изучены основополагающие идеи теории и практики формирования у детей основ миропонимания, обоснована необходимая теоретическая база по проблеме формиро­вания у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с астрономией;

на основе сопоставительного анализа дана развернутая понятийно-термино­логическая характеристика содержания понятия «мировоззрение»; охарактери­зовано понятие «миропонимание» в философском, психологическом и педаго­гическом контекстах; проведен сравнительный анализ различных трактовок по­нятия «картина мира»; созданная понятийная база исследования обогащает по­нятийный аппарат предмета исследования;

теория дошкольной педагогики обогащена понятием «формирование основ миропонимания» у детей 67 лет, которое интерпретируется нами как целена­правленный и организованный  процесс поэтапного включения детей в позна­вательную деятельность, способствующий развитию их научных взглядов на мироустройство, создающий условия для целостного представления о мире, от­ношения к миру и к самому себе;

выявлены педагогические условия по формированию у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии);

доказательно раскрыты критерии, показатели и уровни сформированности у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с окружающим миром  как результат целенаправленного воспитания и сложного личностного образования ребенка дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования: 

выявлены и обоснованы критерии и показатели сформированности у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окру­жающего мира (на материале астрономии);

подобран диагностический материал для выявления уровней сформированно­сти у детей 67 лет основ научного миропонимания;

внедрена в практику дошкольного образования программа «Здравствуй, Сол­нечный зайчик!» и методические рекомендации педагогам по отбору знаний из области астрономии, созданию развивающей среды, педагогическому сопровож­дению семьи, по диагностике сформированности астрономических представлений у детей; 

разработан и внедрен в учебный процесс спецкурс «Астрономическое воспитание дошкольников» для студентов факультета педагогики и психологии УлГПУ им. И.Н. Ульянова;

теоретические положения и выводы, научно-методический материал, предло­женные рекомендации способствуют обогащению лекционных, семинарских, практических занятий по дошкольной педагогике, а также спецкурсов, посвящен­ных вопросам формирования у детей основ миропонимания в процессе ознаком­ления с окружающим миром, с астрономией в педагогических вузах, колледжах;

материалы исследования могут быть использованы в процессе повышения квалификации педагогических кадров системы дошкольного образования, а также в практике дошкольных образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась параллельно с его ходом на всех этапах опытно-экспериментальной работы. Теоретические, практи­ческие аспекты, а также результаты исследования обсуждались на международ­ных (Ульяновск, 2007; Ульяновск, 2009; Шадринск, 2010; Новосибирск, 2011), всероссийских (Чебоксары, 2011; Казань, 2011), межрегиональных (Ульяновск, 2011), региональных (Тольятти, 2009; Саратов, 2009; Ульяновск, 2010; Тольятти, 2010; Тольятти, 2011) научно-практических конференциях;  опубликованы в на­учно-теоретических журналах: «Научные проблемы гуманитарных исследований» (Пятигорск, 2011); «Вестник Орловского государственного университета» (Орёл, 2011); «Вестник Орловского государственного университета» (Орёл, 2011).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы в МДОУ № 156 «Волжаночка», в МДОУ № 151, в МДОУ № 124 «Планета детства» г. Ульяновска  и МДОУ «АБВГД-КА» г. Но­воульяновска; в проведении семинаров и открытых мероприятий для слушате­лей института повышения квалификации и переподготовки работников образо­вания, студентов педагогического университета факультета дошкольного вос­питания; в проведении специальных курсов в процессе профессиональной под­готовки студентов факультета дошкольного воспитания УлГПУ. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики УлГПУ, педагогических советах МДОУ № 156, 124 г. Ульяновска. Результаты и итоги исследования отражены в 17 публикациях, в том числе в трех статьях в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Современное образование, ориентирование на личность, предполагает ос­воение окружающего мира не как изолированной объективной реальности от человека, а как взаимосвязанного, взаимозависимого, целостного мира природы и внутреннего мира человека. В связи с этим, познавая мир, организуя различ­ные виды деятельности, необходимо предусмотреть параллельно с этим разви­тие представлений ребенка о себе, своем месте в мире. Содержание понятия «формирование основ миропонимания» у детей 67 лет мы рассматриваем как  целенаправленный и организованный процесс по­этапного включения детей в познавательную деятельность, способствующий развитию их взглядов на миро­устройство, создающий условия для  представления о мире, отношения к миру и к самому себе.

2.Структурно-содержательная модель формирования у детей 67 лет ос­нов миропонимания в процессе ознакомления с астрономией, разработанная на основе системного, аксиологического и  деятельностного подходов, включает в себя целевой блок (формирование начал миропонимания в процессе ознаком­ления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии); организаци­онно-педагогический блок (создание педагогических условий, разработка вос­питательно-образовательной программы «Здравствуй, Солнечный зайчик!» и плана совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения); процессу­ально-деятельностный блок (комплексное использование средств (сказки, за­гадки, пословицы, мифы, легенды, аудио- и DVD материалы, детская научно-художественная литература, фотографии, макеты); форм (непосредственная об­разовательная деятельность, игры, экскурсии, конкурсы, выставки, досуги); ме­тоды воспитания (беседа, рассказ, диалог педагога с детьми, дискуссия, чтение книг)) в процессе игровой (игры-путешествия, игры-загадки, игры-экспедиции, дидактические, сюжетно-ролевые, настольно-печатные), познавательной (бе­седа, рассказ, чтение), продуктивной (опыты, экспериментирование, рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд, моделирование) деятельно­сти детей и прогнозируемый результат (сформированность у детей 67 лет ос­нов миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии)).

3.Совокупность педагогических условий формирования у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на мате­риале астрономии): отбор содержания обучения и воспитания в программе «Здравст­вуй, Солнечный зайчик!», направленной на формирование миропонимания на основе поэтапного ознакомления детей 67 лет с астрономическими понятиями, вызываю­щими оценочное отношение к сообщаемым фактам, явлениям, событиям; создание образовательной среды, способствующей формированию миропонимания, астроно­мических представлений и таких качеств личности, как наблюда­тельность, любозна­тельность, чувство эмпатии; организация и насыщение видов дет­ской деятельности (игровой, познавательной, продуктивной) информацией о звездах и планетах и разви­тие на этой основе познавательного интереса к явлениям окружающего мира (на мате­риале астрономии); взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и се­мьи в формировании у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с ок­ружающим миром (на материале астрономии).

4.Критерии (наличие астрономических представлений; астрономических знаний и отношение к окружающему миру; качеств личности) и соответст­вующие им показатели сформированности элементарных астрономических представлений у детей 67 лет (представления ребенка об астрономии как науке, о профессиях людей, связанных с работой по освоению космоса, об ас­трономических объектах (Солнце, Луна, звезды, планеты и т.д.), проявление познавательного интереса к окружающему миру; умение применять имею­щиеся представления из области астрономии в разных видах деятельности; проявление наблюдательности, любознательности, чувства эмпатии и оценка проявления этих качеств у сверстников), уровни сформиро­ванности у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с яв­лениями окружающего мира (на материале астрономии).

Структура и объем исследовательской работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 238 наименований и  приложений. Общий объем диссертации   223 страницы , текст иллюстрируют 20 таблиц, 4 рисунка.

Основное содержание исследования

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, опреде­ляются цель, задачи, объект, предмет, гипотеза; раскрываются этапы и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования миропонима­ния у детей 67 лет» выясняется содержание ключевых понятий «мировоззре­ние», «миропонимание», «картина мира». Раскрываются научные подходы и степень изученности этих понятий  в философской, историко-педагогической, психологической, научно-методической литературе.

Понятие «мировоззрение», его структура раскрываются в трудах Е.И. Аринина, В.В. Бибихина, А.А. Грицанова, И. Канта, В.И. Купцова, Н.А. Менчинской, Б.Т. Лихачёва, А.Ф. Лосева, В.А. Сластёнина, Г.С. Ошоро­вой, В.Н. Шаш и др.

Мировоззрение это целостное представление о природе, обществе, чело­веке. А.А. Грицановым «мировоззрение» рассматривается как система взглядов на мир и место человека в этом мире, определяющее отношение человека к этому миру, другим людям, самому себе и формирующее его личностные качества. Б.Т. Лихачёв мировоззрение рассматривает как высшую форму сознания. В.Н. Шаш данное понятие определяет как исторически обусловленный способ материальной и духовной деятельности людей, тип отношения человека к миру, находящее своё выражение в единстве мироощущения, мировосприятия и миропонимания. Все оп­ределения понятий «мировоззрение» вышеупомянутых авторов для нашего иссле­дования являются основополагающими. Мы согласны с определением А.А. Грицанова и, в свою очередь, трактуем свое понимание: мировоззрение пред­ставляет собой систему общих взглядов на мир и на отношение человека к этому миру, включающее в себя совокупность убеждений, интересов, ценностей.

По структурному содержанию, как принято считать в науке, составляю­щими мировоззрения являются мироощущение, мироотношение (мировосприя­тие), миропонимание, они как бы определяют ступени, путь к познанию окру­жающего мира. В таком представлении миропонимание мы рассматриваем как начальный этап познания детьми окружающего мира, конкретно сосредоточив свое внимание на ознакомлении дошкольников с астрономическими явлениями и объектами.

В связи с вышеизложенным для раскрытия понятия «миропонимание» и его значения в становлении человека необходима дифференциация понятий «миропо­ни­мание» от «мировоззрения», рассмотрение их во взаимосвязи. Миропонимание – это совокупность определенных знаний о мире (С.И. Ожегов); понятийный аспект миро­воззрения, система обобщенных знаний о природе, обществе, месте человека в мире (В.Р. Ильченко); это понимание мира, действительности, система взглядов, идей, от­ражающих познавательно-интеллектуальную сторону мировоззрения (В.И. Курбатов);  интеллектуальный компонент, включающий в себя систему точных знаний о мире, за­коны, теории, принципы (З.Н. Хабибуллина).  На основе анализа различных подходов к определению понятия «миропонимание» мы даем свою трактовку и рассматриваем понятие «миропонимание» как личностное состояние, способность сознательно и са­мостоятельно взаимодействовать с природой на основе имеющихся представлений об окружающем мире, других людях, о себе и своей деятельности. Относительно детей старшего дошкольного возраста миропонимание рассматрива­ется как совокупность доступных знаний о мире, природе, обществе, человеке.

Содержание  понятия «миропонимание» раскрывается в исследовании через понятия «мир» и «понимание». Первое из них трактуется как установленный поря­док, или миропо­рядок. «Понимание» один из основных видов сложной мысли­тельной деятельности, заключающийся в раскрытии существенного в предметах и явлениях действитель­ности, направлен на выявление и выяснение существенных черт, свойств объектов и явлений окружающей действительности (В.Р. Ильченко); целенаправленный по­знавательный процесс, связанный как с усвоением уже гото­вых знаний, так и с вы­явлением новых, до этого неизвестных свойств и отношений вещей (А.Г. Спиркин). Механизм становления миропонимания человека представ­ляет собой следующую градацию: восприятие – понимание – убеждение. Воспри­ятие рассматривается как целостное отражение предметов, событий, явлений ре­альной действительности. У каждого человека его взгляды, представления об ок­ружающем мире складываются в результате длительной, сложной интеллектуаль­ной работы. Такие взгляды стано­вятся фундаментом его духовной культуры, сущ­ностью его «Я», определяют жиз­ненные позиции. Благодаря этому формируются убеждения. Убеждения, как и зна­ния, есть субъективное отражение реальной дей­ствительности. Но знания должны быть актуальны для человека, то есть приобре­сти для него субъективный, личност­ный смысл. Таким образом, убеждения это знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности. И.Э. Куликовская миро­понимание дошкольника представляет в виде трех взаимообусловленных уровней. Каждый из них самостоятелен, имеет свое ценностное значение и является базовым для становления следующего уровня. Первый уровень – мифологическое миропо­нимание – появляется в младшем до­школьном возрасте, второй уровень – фило­софское миропонимание   формиру­ется в среднем дошкольном возрасте, к стар­шему дошкольному возрасту склады­вается третий уровень – научное миропони­мание. Детское миропонимание исклю­чительно динамично и зависит: а) от воз­раста ребенка; б) от его личностных пара­метров (доминирующих потребностей, пассивно-отражательной или активно-кон­струирующей жизненной позиции; в) от сложившейся системы ценностей, жизнен­ных смыслов); г) от социокультурной си­туации развития (культуры, образователь­ной парадигмы, социально-экономических факторов). Исходя из вышеприведенных рассуждений сущность понятия «форми­рование основ миропонимания» у детей 67 лет мы определяем как целенаправ­ленный и организованный процесс поэтап­ного включения детей в познавательную деятельность, способствующий развитию их взглядов на мироустройство, создаю­щий условия для целостного пред­ставления о мире, отношения к миру и к самому себе.

Миропонимание как способ осмысления окружающего мира представляет собой связь между различными знаниями, идеями, образующими определен­ную картину мира. Термин «картина мира» многозначен: А.Н. Чанышев «кар­тину мира» определяет как понятие, через которое мы осознаем мир в его цело­стности и единстве; в определении у М.В. Мостепаненко научная «картина мира» – это система общих представлений о природе.

Существует множество различных определений картины мира, одни склады­ваются в рамках повседневной жизни (обыденное миропонимание или обыденная картина мира), другие в ходе духовной деятельности человеческих сообществ (научная, религиозная, философская и другие). Каждая из этих картин дает свою версию того, каков «мир на самом деле», то есть свое понимание мира и места че­ловека в нем. В нашем понимании картина мира представляет целостную систему представлений человека о мире, других людях, о себе и своей деятельности.

Проблема построения картины мира и ее познания  рассматривалась в фи­лософии с древних времен. Любое научное знание формируется постепенно, так и познание картины мира, ее содержание складывалось в процессе философских ис­каний (Р. Декарт, О. Декроли, Дж. Дьюи, И. Кант, Я.А. Коменский, Б. Спиноза, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Г. Фихте, Ф. Фребель). Познание окружающего мира детьми строится  на основе таких психологических теорий, как  культурно-историческая концепция (Л.С. Выготский), поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин), развитие диалектического мышления у дошкольников (Н.Е. Веракса), становление картины мира ребенка (В.А. Петровский, Н.Н. Поддъяков). Окружающий мир – это мир, который окружает человека, в том числе и ребенка: природа, люди, предметы. Обобщенным понятием индивидуаль­ного отношения к окружающему миру является «образ мира» как целостная сис­тема знаний и представлений человека о мире. Образ мира всегда соответствует кругу познания, строится на его фундаментальной основе, в дошкольном возрасте он имеет, в основном, знаково-символический характер. С этой точки зрения прин­ципиальным является отбор знаний. В отечественной науке проблему отбора со­держания знаний для детей дошкольного возраста исследовали Е.Н. Водово­зова, В.Ф. Одоевский, Н.Н. Поддъяков, А.С. Симонович, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и другие. Изучением отдельных направлений ознаком­ления дошко­льников с окружающим миром занимались  М.И. Богомолова, Р.С. Буре, Н.Ф. Виноградова, О.В. Дыбина, Р.И. Жуковская, Л.М. Захарова, С.А. Коз­лова, Л.В. Коломийченко, И.Э. Куликовская, Е.Ф. Купецкова, С.Н. Николаева, Е.И. Ра­дина. Современные научные представления о мире формируют новое ми­ропони­мание, которое получило название «космизм». В нем человечество рас­сматривается как закономерная ступень космической эволюции. Идеи космиче­ской педагогики актуальны в современной педагогической теории и практике Рос­сии. Огромный вклад в развитие космического направления внесли Н.А. Бердяев, В.И. Вернад­ский, В.С. Соловьёв, Н.А. Умов, Н.Ф. Фёдоров, П.А. Флоренский, К.Э. Циолков­ский, А.Л. Чижевский и др. К.Н. Вентцель одним из первых пришел к идее косми­ческого воспитания, понимал личность как неотъемлемую часть це­лостного Кос­моса. В концепции М. Монтессори космическое воспитание понима­ется как про­цесс саморазвития личности ребенка в специально подготовленной среде через раскрытие перед ним закономерностей и связей, существующих во Вселенной.

М.И. Богомолова исследовала генезис космического воспитания детей в за­рубежной и отечественной педагогике. В основу отбора содержания, средств и ме­тодов космического воспитания детей положен принцип историзма. На протяжении тысячелетий знания о Вселенной входили в систему подготовки подрастающего поколения. Классик астрономического просвещения Камиль Фламмарион писал: «Астрономия – это основа общего образования… наука о звездах и планетах… без нее  человек никогда не знал, какое место он занимает во Вселенной».  Таким обра­зом, астрономический материал, формируя осознанное отношение детей к окру­жающему миру, может и должен стать основой формирования миропонимания у детей. В настоящее время для детей школьного возраста достаточно много разрабо­тано методических пособий по преподаванию астрономии (Б.А. Воронцов-Велья­минов, Л. Белозёрова, Т.А. Галкина, О.И. Донина, В.И. Зинковский, Е.П. Левитан, А.Ю. Румянцев, Н.Е. Шатовская и др.). Большой интерес представляет проведенное исследование О.И. Дониной, посвященное изучению аэрокосмического образова­ния детей. Ре­зультаты исследования нашли отражение в монографии и программах, что оказа­лось важным для внедрения в практику образования и воспитания детей дошколь­ного и школьного возраста. Анализ состояния теории и практики воспита­ния детей в дошкольных образовательных учреждениях показывает, что формиро­вание у де­тей основ миропонимания в процессе ознакомления с астрономией всегда происходит стихийно, недостаточно разработана целостная система формирования основ миро­понимания в процессе ознакомления с окружающим миром на мате­риале астроно­мии в системе дошкольного образования. Изложенные в первой главе теоретические основы изучаемой проблемы по­зволили разработать структурно-со­держательную модель формирования у детей 67 лет основ миропонимания в про­цессе ознакомления с окружающим миром на примере использования астрономии (рис.1). В основу модели положены систем­ный, аксиологический и деятельностный подходы. Именно сочетание названных подходов является достаточной основой для осуществления процесса по формиро­ванию у детей 67 лет основ миропонима­ния в процессе ознакомления с окружающим миром (на материале астроно­мии) в ус­ловиях дошкольного образовательного учреждения.

Структурно-содержательная модель состоит из целевого, организационно-педагогического, содержательно-деятельностного блоков. Целевой блок направлен на формирование у детей 67 лет начал миропонимания в процессе ознакомления с окружающим миром посредством ознакомления с астрономией.

Организационно-педагогический блок отражает принципы, на которых базиру­ется процесс формирования основ научного миропонимания, астрономических пред­ставлений (научности, наглядности,  систематичности и последовательности, активности и сознательности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, гуманизации). Процессуально-деятельностный блок представлен комплексом средств (народная пе­дагогика: сказки, пословицы, поговорки, легенды, мифы, загадки; аудио-, видеомате­риалы; детская художественная литература, фотографии, макеты), форм (занятия, игры, экскурсии, моделирование, опыты, экспериментирование, конкурсы, досуги, те­матические вечера), методов воспитания (диалог, воспитывающие ситуации, беседа, рассказ, дискуссия), способствующих достижению цели и результата.

Эффективность реализации данной модели связана с внедрением про­граммы «Здравствуй, Солнечный зайчик!» (рис. 2), которая представлена ше­стью взаимосвязанными разделами и предполагает распределение познаватель­ного ма­териала по основным видам детской деятельности (игровой, продуктив­ной, позна­вательной). В отборе информационного материала мы исходили из того, что  на­чинать знакомить детей нужно с явлений и объектов, с которыми ребенок уже зна­ком (Солнце, Земля, Луна), переходя к более отдаленным от де­тей астрономическим объектам («Сколько звезд во Вселенной?», «Что такое Млечный  путь?», «Знак  зодиака и  человек?», «Исчезнувшая  планета?»). 

       

Рис.1. Структурно-содержательная модель формирования у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира

(на материале астрономии)

               

               

       

       

       

       

       

       

       

Рис. 2. Структура программы «Здравствуй, Солнечный зайчик!» для детей 67 лет.

В программе даны лишь основные ориентиры в работе по формированию основ миропони­мания в процессе озна­комления с астрономией, педагоги вправе сами выбирать нужные, на их взгляд, темы занятий, используя при этом различные методы и приемы, привнося определенный элемент личного творчества.

Для эффективности процесса формирования у детей 67 лет основ миро­понимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на мате­риале астрономии) были определены оптимальные педагогические условия. Одним из педагогических условий формирования у детей 67 лет основ миро­понимания в процессе ознакомления с окружающим миром (на материале ас­трономии) является создание образо­вательной среды. В содержание образова­тельной среды было включено: предметно-пространственное окружение (соз­дание игровой астрономической зоны); соци­ально-поведенческое окружение (родители, педагогический коллектив ДОУ); событийно-познавательное окру­жение (экскурсии, досуги, встречи с интерес­ными людьми) и информационное окружение (иллюстрации, макеты, карта звездного неба, карта Солнечной сис­темы, кроссворды). Важным условием фор­мирования у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии) является организация и насыщение видов  детской  дея­тельности  (игровой,  продуктивной,  познава­тельной) информацией о Солнце, Земле, Луне, звездах, планетах, Вселенной и развитие на этой основе познава­тельного интереса к первоначальным знаниям из области астрономии. Выбор организационных форм воспитания и видов дея­тельности зависит от целей, за­дач воспитания, возраста детей. Применение тех или иных форм воспитания и видов деятельности позволяет создать нужную систему отношений, в которую включается воспитанник, педагог, родители. Неоценимое значение приобретает наполнение деятельности детей игровым со­держанием, учитывая то, что игра является активизирующим фактором разви­тия личности ребенка.

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с астрономией является следующим условием и позволяет построить отношения взаимопонимания, выработать общий подход в формировании у детей 67 лет ос­нов миропонимания в процессе ознакомления с окружающим миром (на материале астрономии). Совместное участие детей и родителей в экскурсиях, в сюжетно-роле­вых, дидактических играх, в изготовлении пособий, атрибутов (ракета, скафандр, кислородные баллоны), кроссвордов, оформлении альбомов все это явилось предпосылками для ознакомления де­тей с окружающими миром, формирования основ миропонимания.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формирова­нию у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с яв­лениями окружающего мира (на материале астрономии)» представлены ре­зультаты кон­статирующего, формирующего и контрольного этапов исследова­ния. Констати­рующий этап был направлен на выявление состояния сформиро­ванности у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с яв­лениями окружающего мира (на материале астрономии) в практике дошколь­ных образовательных учреж­дений; выяснение отношения педагогов, родителей к проблеме ознакомления детей 67 лет с окружающим миром; диагностику исходного уровня сформированности у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окру­жающего мира (на материале астрономии).

В опытно-экспериментальном исследовании приняло участие 64 педагога, 83 ребенка и 82 родителя дошкольных образовательных учреждений гг. Улья­новска и Новоульяновска. Дети в экспериментальную (20 детей) и контрольную группу (22 ребенка) были отобраны по принципу идентичности исходных дан­ных: примерно одинаковый уровень развития и воспитанности детей, один и тот же возраст, количество детей в группе, равные материальные возможности, при­мерно одинаковое образование и стаж работы  воспитателей.

Изучение и анализ документации дошкольных учреждений показал, что в практике работы детских садов формирование у детей 67 лет основ миропо­нимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на мате­риале астрономии) осуществляется бессистемно, отдельными мероприятиями. Для проверки выдвинутой гипотезы на констатирующем этапе была проведена работа по изучению имеющихся знаний и отношения  педагогов и родителей к исследуемой проблеме. По результатам анкетирования мы получили информа­цию о готовности педагогов и родителей к работе по формированию у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с окружающим миром (на материале астрономии). 

На констатирующем этапе при диагностировании сформированности у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями ок­ружающего мира (на материале астрономии) мы опирались на показатели, раз­работанные в исследованиях О.И. Дониной, О.В. Дыбиной, Е.П. Левитана (таб. 1). Исходя из показателей, были определены уровни сформированности у детей основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии).

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии)

Критерии

Показатели

Когнитивный компонент (наличие астрономических представлений)

Представления ребенка об астрономии как науке;

представления о профессиях людей, связанных с работой по ос­воению космоса;  проявление познавательного интереса к окру­жающему миру.

Поведенческо-деятельностный  ком­понент (астрономические знания и отношение к окружающему миру)

Применение имеющихся знаний в игровой, продук­тивной, экс­периментальной, творческой деятельности, умение опираться на эти знания в поведении и в повседневной жизни; дружелюбное общение со взрослыми и сверстниками, взаимопомощь, стрем­ление к сотрудничеству, достижение поставленной цели.

Эмоционально-ценностный ком­понент (качества личности)

Стремление к пониманию мира космоса и звезд, желание от­мечать необычное в мире звезд и космоса; проявление наблю­дательности, любознательности, эмпатии.

Низкий уровень: дети не могут объяснить содержание астрономических названий (Солнце, Луна, звезды), не проявляют интереса к знаниям из области ас­трономии, окружающим природным явлениям; имеющиеся знания из области астрономии не могут применять в игровой деятельности, в продуктивной дея­тельности, не находит отражения тематика, связанная с астрономией; в про­цессе наблюдения за картиной мира (различное расположение Солнца в тече­ние дня, смена времен года, частей суток) дети не проявляют интереса; не умеют договариваться в процессе выполнения совместных дей­ствий, быстро теряют интерес к заданию и оставляют свою работу.

Средний уровень: дети имеют представления о Солнце, звездах, Луне, но не всегда могут рассказать о них; у них наблюдается неустойчивый интерес к зна­ниям из области астрономии, имеющиеся у них представления о явлениях окру­жающего мира (на материале астрономии)  не­четкие, неконкретные, дети задают вопросы о явлениях окружающей действи­тельности только после активизации пе­дагогом познавательного интереса по­средством игровых ситуаций, творческих за­даний; имеющиеся знания применяют в различных видах деятельности по ини­циативе взрослого; имеют достаточные знания об окружающем мире, но не умеют использовать их в игре; положительно относятся к продуктивным видам деятель­ности, проявляют из­бирательность в зависимости от привлекательности занятия; под руководством взрослого способны организовывать свою деятельность.

Высокий уровень: дети могут объяснить явления окружающего мира, проявляют ярко выраженный интерес к астрономии, знают, что это за наука (в пределах познавательных возможностей дошкольного воз­раста); употребляют в повседневной речи слова из области астрономии; имею­щиеся знания исполь­зуют в разных видах деятельности; находятся в позиции активных участников событий, способны отразить полученные знания в играх; задают множество по­знавательных вопросов и самостоятельно пытаются найти ответы на них; в процессе продуктивной, творческой деятельности находчивы, изобретательны; стремятся и умеют проявлять инициативу, творчески подходить к выполнению работы.

Для определения у детей 67 лет уровней сформированности основ миро­понимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на мате­риале астрономии) была проведена экспериментальная диагностиче­ская работа: интервью, индивидуальные беседы  «Как называется планета, на ко­торой мы жи­вем?», «Как называется ближайшая к нам звезда?», «Что такое сол­нечная сис­тема?», «Как называется спутник Земли? Что ты о нем знаешь?», «Ка­кие планеты солнечной системы знаешь?», «Какие созвездия нашего неба зна­ешь?», «Кто был первым космонавтом?»; наблюдение сюжетно-ролевой игры (по показателям Д.Б. Эльконина); создание игровых ситуаций, анализ детского рисунка. Примене­ние комплекса диагностических методик, проанализированные резуль­таты кон­статирующего этапа по измерению каждого критерия по­зволили нам определить начальный уровень сформированности основ миропони­мания в процессе озна­комления с астрономией у детей 67 лет эксперименталь­ной и контрольной групп.

Результаты, полученные в процессе проведения констатирующего этапа, позволили сделать вывод, что невысокий уровень  сформированности у детей 67 лет основ миропонимания в про­цессе ознакомления с явлениями окру­жающего мира (на материале астрономии) обусловлен следующими особенно­стями педагогической практики:

отсутствует система работы по формированию у детей основ миропонима­ния в процессе ознакомления с окружающим миром (на материале астрономии);

недооцениваются потенциальные возможности такого средства формирова­ния основ миропонимания как астрономия;

не наблюдается достаточной подготовленности педагогов в выборе методов, форм, приемов работы, направленной на решение задач по формированию у де­тей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с окружающим ми­ром (на материале астрономии);

не находят отражения в образовательных программах ДОУ наиболее значи­мые аспекты исследуемой проблемы (таб. 2).

Формирующий этап исследования был направ­лен на формирование у детей 67 лет ос­нов миропонимания в процессе ознаком­ления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии). Воспита­тельно-образовательная работа была построена с опорой на три направления. Пер­вое  связано с когнитивным компонентом: дети получали представления о Солнце, самой близкой звезде, о сменяемости дня и ночи,  смене времен года; об исто­рии календаря; о происхождении Земли, иско­паемых растениях и животных; о Луне – единственном естественном спутнике Земли, о первых космических полетах; о многообразном мире звезд, созвездиях, планетах Солнечной системы.

Таблица 2

Уровни сформированности у детей 67 лет

основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира

(на материале астрономии)

Констатирующий этап, %

Уровни

Группа

Когнитивный компонент

Поведенческо-дея­тельностный

компонент

Эмоционально-цен­но­стный компонент

Итого

Экспе­римен­тальная группа (ЭГ) 20 человек

Кон­роль-ная группа (КГ) 22 человека

Наличие представ­лений о планете Земля

Наличие представ­лений о спутнике Луна

Наличие представ­лений о звезде Солнце

Наличие представ­лений о разнообра­зии мира звезд и со­звездий

Отражение астрономических представлений в игровой деятельности

Отражение астрономических представлений в продуктивной деятельности

Проявление интереса к познанию окружающего мира, наблюдательности, любознательности, чувства эмпатии

Оценка проявления данных качеств у сверстников

чел,

%

Низкий

ЭГ

20

26

37

40

16

24

37

40

6

30

КГ

39

34

45

53

20

20

35

36

8

35

Средний

ЭГ

44

59

44

57

54

48

44

50

10

50

КГ

41

42

43

39

56

58

40

46

10

46

Высо­кий

ЭГ

36

15

19

3

30

28

19

10

4

20

КГ

20

24

12

8

24

22

25

18

4

19

Второе направление представлял поведенческо-деятельностый компо­нент, включающий в себя умение отражать полученные астрономические знания в игровой, продуктивной, творческой, экспериментальной деятель­ности: дети рисовали («Пусть всегда будет Солнце!», «Календарь будущего», «Лунная ночь», «Звездное небо», «Мой знак зодиака», «Космические дали»), лепили («Мое Солнышко», «Земля до начала времен», «Космонавты», «Млечный путь», «Солнечная система», «Веселые инопланетяне»), конструировали (часы будущего, космические шатлы, ракеты), создавали макеты (космических кораблей,  солнечной системы), сочиняли за­гадки («Греет, а не печка», «Ласковое как мама», «Желтое, как одуванчик, но в руки взять нельзя»), составляли рассказы («Как люди жили в прошлом?», «История часов», «Почему Солнце называют "солнышком"?»), принимали активное участие в праздниках и раз­влечениях (КВН «Узнай название созвездий»,  «Приключение Лунтика»), отражали полученные знания в сюжетно-ролевых играх («Кругосветное путешествие», «Летим в космос», «Мы космонавты»), опытах («Действительно ли Солнце греет?», «Далеко-близко», «Звезды светят постоянно»), в составлении проектов («О чем молчит Большая Медведица?», «Каждая семья часть Вселенной»).

Третье направление связано с реализацией эмоционально-ценностного компонента: организацией детских турниров («Путешествие в мир сказок с ас­трономическим содержанием»), тематических вечеров («Астрономический до­суг»), викторин («В гостях у Царицы Астрономии»); общением детей и взрос­лых; совместное участие детей и родителей в конкурсах, экскурсиях способст­вовало накоплению астрономических представлений, формированию на этой основе понимания мира.

Для организации воспитательно-образовательного процесса по формиро­ванию у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явле­ниями окружающего мира (на материале астрономии) были созданы не­обходимые педагогические условия. Обогащению впечатлений способствовала созданная игровая астрономическая зона, включающая в себя мини-музеи «Космос», «Мини-планетарий», «Созвездия» которые включали в себя экспонаты: телескоп, детский планетарий, глобус, модель Солнечной системы, карта звездного неба, модели космических кораблей и спутников; дидактические игры «Собираясь в дальний путь взять с собою не забудь», «Собери созвездие», «От колесницы до ракеты» и др.; карто­тека опытов: «Звезды светят постоянно?», «Где ночует Солнышко?», «День и ночь» и др.; альбомы «Космические профессии», «Астрономические загадки», «Герои – космонавты», «Легенды и мифы звездного неба», «Астрономические сказки» и др. Организация игровой астрономической среды предоставляла воз­можность детям действовать самостоятельно, способствовала формированию познавательной и практической активности, создавала возможность для при­влечения родителей к воспитанию ребенка, способного адаптироваться в мно­гообразном окружающем мире.

Для достижения поставленной цели была организована подготовка педа­гогов для участия в формировании у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астро­номии). Содержанием подготовки явились мероприятия теоретико-методического (семи­нар-практикум «Дидактическая игра как средство формирования знаний по ас­трономии», круглый стол  «Роль музейной педагогики в астрономическом обра­зовании детей дошкольного возраста», педагогический совет «Организация и руководство по формированию познавательного интереса к астрономии  у старших дошкольников») и деятельно-рефлексивного (групповые тематические и индивидуальные консультации, взаимопросмотры презентационных меро­приятий, смотр-конкурс мини-музеев группы ДОУ) характера.

Повышению астрономической компетенции родителей способствовали семи­нары («Формирование личности ребенка старшего дошкольного возраста  в процессе ознакомления с астрономией»), консультации («Роль художествен­ной литературы в формировании у старших дошкольников астрономических пред­ставлений»), беседы («Развитие одаренности детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с астрономией»), дискуссии («Взаимодействие детского и семьи как условие формирования астрономических представлений у детей»), круглые столы («Обмен опытом по формированию познавательного интереса к астрономии  у старших дошкольников»). Родители были партнерами детей во время совместных мероприятий, принимали участие в сюжетно-ролевых, ди­дактических играх, исполняли ведущие роли, поддержи­вали ход игры, участво­вали в составлении кроссвордов, оформлении альбомов («Первый в космосе», «Солнечная система», «Сказочный мир созвездий», «Астрономиче­ские сказки»), изготовлении макетов (космического ко­рабля, солнечной сис­темы, искусственного спутника), в организации и прове­дении экскурсий в музеи: «Метеорологическая станция», «Палеонтологический» с. Ундоры, «Гражданской авиации», досугов («Большое космическое путешествие», «Земля наш дом», «Космические старты»), конкурсе чтецов «Юный астроном», творческих вечеров.

Таким образом, вовлечение семьи в воспитательно-образовательный про­цесс дошкольного образовательного учреждения позволило обеспечить един­ство воспитательных воздействий, добиться взаимопонимания и взаимодейст­вия в формировании миропонимания у детей, повысить эффективность проведенной работы в экспериментальной группе.

Итоговые данные по выявлению уровня сформированности основ миро­понимания в процессе ознакомления с астрономией в процессе эксперимен­тальной работы показало, на начало эксперимента 30% детей в эксперимен­тальной группе имели низкий уровень, 50% средний и 20% высокий уро­вень. В контрольной группе на начало экспериментальной работы 35% детей имели низкий уровень сформированности основ миропонимания в процессе оз­накомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии), 46% средний и 19% высокий уровень. Сравне­ние данных показало, что на начало эксперимента уровень сформированности основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии) в экспериментальной и контрольной группах были при­мерно равны. На контрольном этапе 65% детей эксперименталь­ной группы имели высокий уровень, 30% средний и 5% низкий уровень сформированности основ миропонимания в процессе ознакомления с астроно­мией. При этом в контрольной группе на конец эксперимента данные остались практически без изменений: 27% низкий уровень, 46% средний и 27% вы­сокий уровень сформированности основ миропонимания в процессе ознаком­ления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии) (таб. 3).

Сравнивая общие результаты контрольного эксперимента в эксперимен­тальной и контрольной группах, мы отметили значительный рост уровня сфор­мированности основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями ок­ружающего мира (на материале астрономии) в экспериментальной группе по сравнению с контрольной, высокий уровень составил 65%, что выше, чем в контрольной на 38%. Низкий уровень составил 5%, что на 22% ниже, чем в контрольной группе.

Таблица 3

Уровни сформированности у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира

(на материале астрономии)

Контрольный этап, %

Уровни

Группа

Когнитивный компонент

Поведенческо-деятельностный

компонент

Эмоционально-ценностный компонент

Итого

Экспери­менталь­ная группа (ЭГ) 20 человек

Кон­троль­ная группа (КГ) 22 человека

Наличие представлений о планете Земля

Наличие представлений о спутнике Луна

Наличие представлений о звезде Солнце

Наличие представлений о разнообразии мира звезд и созвездий

Отражение астрономических представлений в игровой деятельности

Отражение астрономических представлений в продуктивной деятельности

Проявление интереса к познанию окружающего мира, наблюдательности, любознательности, чувства эмпатии

Оценка проявления данных качеств у сверстников

чел,

%

Низ­кий

ЭГ

5

2

10

3

5

7

4

4

1

5

КГ

36

25

25

30

26

20

26

28

6

27

Сред­ний

ЭГ

19

18

23

28

25

36

45

46

6

30

КГ

33

41

55

52

41

50

46

50

10

46

Вы­сокий

ЭГ

76

80

67

69

70

57

51

50

13

65

КГ

31

34

20

18

33

30

28

22

6

27

Результаты педагогического эксперимента были обработаны методом ма­тематической статистики: критерий *– угловое преобразование Фишера.

Эмпирические распределения детей 67 лет по уровням сформированно­сти основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии) в экспериментальной и контрольной группах в начале педагогического эксперимента совпадают (высокий уровень *эмп = 0,17, средний *эмп = 0,32, низкий *эмп = 0,41 при *кр.= 1,64, р0,05).

В конце педагогического эксперимента доля детей 67 лет, достигших высокого уровня сформированности основ миропонимания в процессе озна­комления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии), в экспе­риментальной группе больше, чем в контрольной (*эмп = 2,53, при *кр.= 2,31, р 0,01). Таким образом, тенденция к росту уровня сформированности у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с астрономией наибо­лее выражена в экспериментальной группе. В контрольной группе произошли незначительные изменения.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили поло­жения гипотезы и позволили в заключении сделать следующие выводы:

1.Всесторонний теоретический анализ философской, историко-педагоги­ческой, психологической, научно-методической литературы, изучение опыта работы и проведение опытно-экспериментальной работы показали, что формирование у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии) является личностным образованием, позволяющим адаптиро­ваться к многообразию окружающего мира. Современное образование, ориентирование на личность, предполагает ос­воение окружающего мира не как изолированной объективной реальности от человека, а как взаимосвязанного, взаимозависимого, целостного мира природы и внутреннего мира человека. В связи с этим, познавая мир, организуя различ­ные виды деятельности, необходимо предусмотреть параллельно с этим разви­тие представлений ребенка о себе, своем месте в мире. Содержание понятия «формирование основ миропонимания» у детей 67 лет мы рассматриваем как  целенаправленный и организованный процесс по­этапного включения детей в познавательную деятельность, способствующий развитию их взглядов на миро­устройство, создающий условия для  представления о мире, отношения к миру и к самому себе.

2.Эффективность реализации структурно-содержательной модели по формированию у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии) связана с отбором со­держания информации по астрономии, с применением соответствующего ком­плекса средств, методов воспитания, форм организации деятельности, позволяю­щих осуществлять активную включенность детей в познавательную, игровую, творческую деятельность с учетом научно обоснованных принципов и созданных педагогических условий. Реализация разработанной структурно-содержательной модели на форми­рующем этапе способствовала формированию у детей элементарных астрономических представлений, расширению интереса к познанию окружающего мира,  стремления к пониманию мира космоса и звезд.

3.Созданные необходимые педагогические условия (развивающая среда; организация и насыщение видов детской деятельности (игровой, познаватель­ной, продуктивной) информацией о Солнце, Земле, Луне, звездах, планетах и развитие на этой основе познавательного интереса к астрономии; взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в становлении основ миропонимания в процессе ознакомления с окружающим миром (на материале астро­номии) у детей 67 лет обеспечили успешность формирования у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии).

4. Продуманный отбор доступного содержания в программе «Здравствуй, Солнечный зайчик!» явилось основой для формирования у детей 67 лет первоначальных представлений о явлениях окружающего мира, о Вселенной, Солнце, планетах солнечной системы, Луне, о профессиях по освоению космоса. Проведенное исследование показало, что формирование у детей 67 лет основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии) не только возможно, но и необходимо, доказывает значимость исследования такого важного аспекта в разделе «Ознакомление с окружающим миром» формирование у детей старшего дошкольного возраста миропонимания, представлений о космосе, астрономических объектах и явлениях.

5.Критерии эффективности по формированию у детей 67 лет основ миро­понимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии): (наличие представлений об астрономии как науке, о профессиях людей, связанных с работой по освоению космоса, об астрономических понятиях; проявление познавательного интереса к окружающему миру и Вселенной в целом; умение реализовывать имеющиеся астрономические знания в разных видах деятельности, общаться со взрослыми и сверстниками; нравственные качества личности – стремление к пониманию мира, желание отмечать необычное в мире, наблюда­тельность, любознательность, чувство эмпатии) и подготовленный диагности­ческий материал представляют как теоретическую, так и практическую значи­мость, являясь эффективными средствами научно-методического обеспечения процесса формирования у детей 67 лет основ миропонимания в процессе оз­накомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии) в дошкольном образовательном учреждении.

Данное исследование не может являться исчерпывающим решением обо­значенной проблемы и требует дальнейшей работы в следующих направлениях: исследование преемственных связей между дошкольной и младшей школьной ступенью в формировании миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии) у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;  изучение роли семьи в формировании у детей основ миропонимания в процессе ознакомления с явлениями окружающего мира (на материале астрономии).

Основные положения диссертации отражены в публикациях

Статьи в изданиях, включенных в перечень ведущих

научных журналов ВАК РФ

  1. Полякова, О.Ю. Формирование у детей основ миропонимания в процессе ознакомления с астрономией [Текст] / О.Ю. Полякова // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2011. № 2. – С. 192198 (0,5 п.л.). ISSN 20719175.
  2. Полякова, О.Ю. Сущность и содержание понятий «мировоззрение», «миропонимание» и их взаимодействие [Текст] / О.Ю. Полякова // Вестник Орловского государственного университета. 2011. № 3. С. 298300 (0,4 п.л.). ISSN 19979878.
  3. Полякова, О.Ю. Формирование научной картины мира у детей в истории педагогических учений [Текст] / О.Ю. Полякова // Вестник Орловского государственного университета. 2011. № 6. С. 378381 (0,6 п.л.). ISSN 19979878.

Статьи докладов в сборниках научных трудов и материалов

научных конференций

  1. Полякова, О.Ю. Организация студийной работы с детьми 5 года жизни по формированию элементарных знаний по астрономии [Текст] / О.Ю. Полякова // Диалог культур в современном образовательном пространстве: материалы Международной научно-практической конференции. Ульяновск:  Корпорация технологий продвижения, 2007. – С. 274277 (0,3 п.л.). ISBN 978-5-94655-101-4.
  2. Полякова, О.Ю. Предпосылки формирования мировоззрения у детей дошкольного возраста [Текст] / О.Ю. Полякова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: сб. науч. статей. Вып. 7; В 2-х ч. Ч.1. / Под ред. О.В. Дыбиной. Тольятти: ТГУ, 2009. – С. 7680 (0,4 п.л.). ISBN 978-5-8259-0478-8.
  3. Полякова, О.Ю. Формирование чувств патриотизма посредством «космического воспитания» [Текст] /  О.Ю. Полякова  //  Вопросы теории и практики дошкольного образования: сб. научно-методич. статей. Вып.V. / Ред.-сост. Л.В. Горина. Саратов: Наука, 2009. С. 179183 (0,4 п.л.). ISBN 978-5-9999-0002-9.
  4. Полякова, О.Ю. Астрономическое образование детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О.Ю. Полякова // Социализация. Образование. Развитие: материалы научно-практической конференции. Ульяновск: УлГПУ, 2009. С. 308310 (0,2п.л.). ISBN 978-5-86045-341-8.
  5. Полякова, О.Ю. Обоснование возможности и целесообразности проведения «дошкольной астрономии» [Текст] / О.Ю. Полякова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: сб. науч. статей. Вып. 8; В 2-х ч. Ч. 1. / Под ред. О.В. Дыбиной. Тольятти: ТГУ, 2010. – С. 84–91 (0,5 п.л.). ISBN 978-5-8259-0563-1.
  6. Полякова, О.Ю. Значение природы в становлении природосообразного миропонимания у детей [Текст] / О.Ю. Полякова  // Экология дошкольного детства: современные подходы к образованию: материалы региональной научно-практической конференции. Ульяновск: УлГПУ, 2010. С. 184188 (0,4 п.л.). ISBN 978-5-86045-372-2.
  7. Полякова, О.Ю. Исторический взгляд на проблему формирования основ научного миропонимания у детей [Текст] / О.Ю. Полякова // Проблемы и перспективы развития педагогики и психологии: материалы международной научно-практической конференции. Ч. 1. – Новосибирск: Априори, 2011. – С. 6067 (0,5 п.л.). ISBN 978-5-4379-0013-0.
  8. Полякова, О.Ю. Роль общественного воспитания в формировании мировоззрения у детей дошкольного возраста [Текст] / О.Ю. Полякова // Культура как фактор развития ребенка-дошкольника: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чебоксары: Новое Время, 2011. С.111114 (0,3 п.л.). ISBN 978-5-4246-0049-4.
  9. Полякова, О.Ю. Формирование представлений об астрономии у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О.Ю. Полякова // Педагогическое образование: традиции, инновации, поиск, перспективы: материалы Международной научно-практической конференции. Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2011. – С. 98102 (0,4 п.л.). ISBN 978-5-7142-1295-6.
  10. Полякова, О.Ю. Формирование научного миропонимания у детей дошкольного возраста [Текст] / О.Ю. Полякова // Теория и практика современной педагогики: материалы международной научно-практической конференции. Ч.1. Новосибирск: ЭНСКЕ, 2011. С. 164169 (0,4 п.л.). ISBN 978-5-91711-025-7 (1).
  11. Полякова, О.Ю. Идеи космического воспитания в педагогическом наследии К.Н. Вентцеля [Текст] / О.Ю. Полякова // Актуальные вопросы педагогики и психологии: материалы международной научно-практической конференции. Новосибирск: ЭНСКЕ, 2011. – С. 5155 (0,4 п.л.). ISBN 978-5-91711-039-7(1).
  12. Полякова, О.Ю. Использование музейной педагогики при ознакомлении дошкольников с астрономией [Текст] / О.Ю. Полякова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: сборник науч. статей: В 2 ч. / Под ред. О.В. Дыбиной. Тольятти: ТГУ, 2011. С. 119122 (0,3 п.л.). – ISBN 978-5-8259-0610-2.
  13. Полякова, О.Ю. Развитие одаренности детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с астрономией [Текст] / О.Ю. Полякова // Региональные системы работы с одаренными детьми: опыт создания и развития: материалы Межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Т.Б. Табардановой. Ульяновск: УлГПУ, 2011. С. 190195 (0,4 п.л.). – ISBN 978-5-9795-0848-1.
  14. Полякова, О.Ю. Взаимодействие детского сада и семьи как условие формирования астрономических представлений у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / О.Ю. Полякова // Детский сад и семья: аспекты взаимодействия: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Казань: РИЦ, 2011. С. 134137 (0,3 п.л.). ISBN 978-5-4378-0006-5.





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.