WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Скопицкая
Татьяна Анатольевна 

Формирование
ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников
по сохранению социоприродной среды

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Великий Новгород,  2012

Работа выполнена в Федеральном  государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого».

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Федотова Галина Александровна

Официальные оппоненты:

Даутова Ольга Борисовна

доктор педагогических наук, профессор

ФГНУ «Институт педагогического образования и

образования взрослых РАО»,

зав. лабораторией методологии, истории и мониторинга качества образования 

Груздева Наталья Владимировна

кандидат педагогических наук

ГБОУ ДПО специалистов «Санкт-Петербургская
академия постипломного педагогического образования» доцент кафедры педагогики окружающей среды,
безопасности и здоровья человека

Ведущая организация:

Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального
образования Ямало-Ненецкого автономного округа
«Региональный институт развития образования»

Защита состоится «______» _____________ 2012г. в ______  часов на заседании Диссертационного совета Д 212. 168.02 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора педагогических наук в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГу им. Ярослава Мудрого по адресу:

173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, д.6

 Автореферат разослан «_____» _________________ 2012 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

доктор технических наук, профессор

/ В.В. Тимофеев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамика социокультурных и экономических процессов в обществе обостряет интерес к поиску внешних и внутренних факторов окружающей человека действительности, обеспечивающих развитие активности личности в предотвращении грозящих безопасности человечества экологических проблем. Социологи, психологи, педагоги, философы и экологи подчеркивают необходимость активизации в личности механизмов противостояния разрушительным силам окружающей среды, отмечают неспособность обеспечить гармонию внешнего и внутреннего мира, организацию и самоорганизацию позитивного развития личности и формирования ценностного отношения к природе.

Использование развивающего потенциала социально-природной среды жизнедеятельности школьника принимает в этой связи принципиальное значение в обогащении социально значимой активности и опыта формирующейся личности. Практическая реализация социоприродного образования школьников на всех ступенях обучения способствует дальнейшему ее гармоничному и непрерывному развитию, что обеспечивает переход человечества к ноосфере (В.И.Вернадский). Переход к устойчивому развитию общества и сохранению природной среды – это движение Человечества из «мира вещей» в «мир духовных ценностей». В первую очередь, оно направлено на достижение изменений в сознании и поведении личности, её ценностных установок в процессе активной деятельности.

В научных исследованиях раскрывается методология формирования личности и ее качеств: ценностной и мотивационной ориентации (С.Э.Берестовицкая, И.В.Вазрушева, Л.С.Стародубцева, Е.А.Федюнина и др.), природо-социальной направленности (Л.М.Гобунов, Н.Н.Карпова, К.И.Настинова и др.), целевых установок в разных сферах деятельности (А.М.Айламазьян, Н.В.Ахметзянова, Г.И.Данильченко, И.В.Имедадзе, Ю.А.Иоакимиди, Г.О.Матина, Т.И.Пономаренко, и др.). Особое значение в решении педагогических задач, раскрывающих роль окружающей  среды в развитии и становлении личности, имеют труды выдающихся педагогов прошлого (Я.А.Коменский, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский) так и современных исследователей (Ю.А.Аксенова, С.В.Алексеев, Л.М.Горбунов, И.Д.Зверев, Н.И.Корякина, Н.Н.Моисеев, И.Н.Пономарева, С.В.Тарасов, Л.Е.Халу­дорова, В.А.Ясвин и др.), в которых рассматриваются философские, общепедагогические и методические основы социоприродного и экологического образования.

Вопросы социоприродной направленности образования выступают в качестве новых приоритетов как образования, так и педагогической науки. Так, в исследованиях раскрыта сущность и процесс формирования экологоцентрического мышления (Е.А.Большакова, С.В.Левина, А.В.Худякова и др.) и экологосоциальной ответственности (С.В.Алексеев, Е.Ф Самарина, О.П.Коваленко); личностных качеств как образ жизни, уровня культуры и интеллектуального развития (А.Г.Бусыгин).

В связи с этим важной и существенной нам видится проблема воспитания человека с новой формой сознания и поведения на основе ценностно-мотивацион­ного выбора, ведущим фактором которого является формирование личностной установки деятельности учащихся в контексте учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы, реализующей идеи образования для сохранения социоприродной среды, образования в интересах устойчивого развития.

Недостаточная разработанность проблемы подготовки старшеклассников к принятию и освоению идей сбалансированных отношений и сохранения социоприродной среды в педагогической теории, несомненно, является проблемой общеобразовательной школы в контексте формирования ответственной личности, мотивированной на продуктивную безопасную деятельность, на осознание бытия и будущего во взаимоотношениях Человек-Природа-Общество.

Анализ теоретических подходов и реальной ситуации педагогической деятельности по активизации резервов социально-природной среды школьников обнаруживает ряд противоречий между:

  • образованием, которое рассматривается как передача знаний и культуры новому поколению, и необходимостью обучения личности в современных условиях кризиса отношений Человек-Природа-Общество в целостной социоприродной среде в целях приоритетной опережающей подготовки старшеклассников к её сохранению и развитию;
  • возможностями самосовершенствования, самореализации и удовлетворения социально-значимых потребностей личности и недостаточной ценностной мотивацией старшеклассников к деятельности по сохранению социоприродной среды;
  • востребованностью практики в обеспечении процесса формирования деятельностного и ценностного отношения старшеклассников к окружающей среде и недостаточностью научно обоснованных аспектов формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.

Разрешение противоречий обусловили выбор темы диссертационного исследования «Формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды».

Цель исследования: разработать и теоретически обосновать педагогическую модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.

Объект исследования: социоприродное образование старшеклассников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: ценностно-мотивационная деятельность старшеклассников по сохранению  социоприродной среды.

Гипотеза исследования. Можно предположить, что формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников будет успешным, если:

  • мировоззренческое поле учащихся и педагогов расширено за счет актуализации идей сохранения социоприродной среды и взаимоотношений Человек-Природа-Общество, реализующихся в содержании учебных предметов, организации образовательного пространства;
  • поэтапное формирование ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников в учебно-воспитательном процессе носит целостный характер;
  • комплекс социальных, организационных и педагогических условий обеспечивает активность целенаправленной деятельности старшеклассников в социуме.

Задачи исследования:

  1. Осуществить теоретический анализ научных исследований с целью уточнения понятий «социоприродная среда», «социоприродная образовательная среда», «ценностно-мотивационная деятельность» и «формирование установок деятельности» в учебно-воспитательном процессе применительно к школьникам старшей ступени.
  2. Определить содержание социоприродного образования школьников как средства выделения учащимися социоприродных  ценностей.
  3. Разработать педагогическую модель формирования ценностно-мотива­ционной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
  4. Определить результаты реализации педагогической модели на формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.

Теоретико-методологическую основу исследования определили: теория образования для устойчивого развития (А.Г.Бусыгин, Н.П.Ващекин, А.Д.Урсул и др.); системный подход к изучению педагогических явлений и методология управления в педагогических системах (С.В.Алексеев, В.П.Беспалько, В.В.Горш­кова, Н.В.Груздева, В.Б.Калинин, Н.И.Корякина и др.); опережающее образование как стратегия социализации школьников (Б.М.Бим-Бад, А.Д.Урсул); идеи мировоззренческой и ценностной ориентации образовательного процесса (С.Г.Вер­шловский, В.Н.Максимова, З.И..Равкин, С.В.Тарасов, В.А.Ядов и др.); социоприродная среда как фактор деятельности и воспитания школьников (В.Г.Воронцова, Л.М.Горбунов, С.В.Тарасов, Л.Е.Халудорова, и др.); деятельностный подход в формировании ценностно-мотивационных установок личности и её деятельности (Л.С.Выготский, Ж.Годфруа, А.Н.Леонтьев, Ш.А.Надирашвили, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе, Д.Б.Эльконин).

Для решения поставленных задач использован комплекс методов, обогащающих и дополняющих друг друга: анализ философской, психологической, социологической, педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования; синтез и обобщение; моделирование; наблюдение, анкетирование, собеседование, эксперимент и статистическая обработка его данных.

Исследование проводилось в три этапа.

Поисково-теоретический этап (2003-2004 гг.) – осуществлялся выбор и теоретическое осмысление проблемы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социально-педа­гогическая, экологическая и психологическая литература, анализ образовательных стандартов и программ, разработана программа опытно-экспе­риментальной работы для апробации теоретической концепции исследования.

Опытно-экспериментальный этап (2005-2010 гг.) связан с проведением опытно-экспериментальной работы в условиях общеобразовательных учреждений, обобщением и систематизацией полученных результатов; уточнением разработанной дидактической модели, формирующий эксперимент. Полученные результаты представлялись на обсуждение.

Третий этап (описательно-итоговый; 2009-2011гг.) посвящен систематизации материалов исследования, завершению научного обоснования основных положений исследования и их обобщению в виде текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

        • раскрыта социоприродная направленность образования старшеклассников, в основе которого формирование взглядов и убеждений учащихся старших классов, отражающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде, продуктивные безопасные направления взаимодействия человека, природы и общества в процессе жизнедеятельности, проявляющиеся в мировоззренческой, ориентационной, деятельностной, рефлексивно-оценочной активности;
        • разработана педагогическая модель формирования ценностно-мотива­ционной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды;
        • определен и обоснован комплекс условий формирования ценностно-мотивационной направленности старшеклассников на основе личностно-деятельных технологий, обеспечивающих развитие мотивации, ценностной ориентации, индивидуального опыта старшеклассников по взаимодействию с социоприродной средой

Теоретическая значимость исследования состоит  в том, что:

  • уточнены понятия «социоприродная среда» (действенный фактор развития личности, который в условиях целенаправленного педагогического обеспечения способствует обогащению знаний о природе и человеке, формированию позитивных мотивов взаимоотношения с природой и людьми, реализации социально-экологического опыта взаимодействия субъекта с окружающим миром в целях его освоения и преобразования, что в совокупности повышает уровень активности школьника); «образование для сохранения социоприродной среды» (процесс информации, прогнозирования, моделирования и формирования ценностно-мотива­ционных качеств личности, обеспечивающий высокий уровень жизни в пределах сбалансированных отношений Человек - Природа- Общество, образование в интересах устойчивого развития); «ценностно-мотивационная деятельность» (когда мотивом деятельности выступает переосмысление  окружающей действительности  и собственного опыта, а сама деятельность по сохранению социоприродной среды приобретает ценностный характер);
  • содержательно аргументированы теоретические основы ценностно-мотива­ционной деятельности старшеклассников через формирование личностных установок – ведущего фактора деятельности старшеклассников, мотивированных на самосовершенствование, самоконтроль, ответственность в деятельности, что потенциально значимо для теории и практики педагогики средней школы и является целью образования для сохранения социоприродной среды (образования в интересах устойчивого развития);
  • разработаны критерии и показатели сформированности ценностно-мотива­ционных установок в деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды: репродуктивный, продуктивный, рефлексивно-систем­ный, в основе которых проявление новых качеств личности учащихся: осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Практическая значимость результатов  исследования определяется:

  • возможностью использовать разработанную педагогическую модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников в практике общеобразовательных школ с целью практического применения умений и навыков по сохранению социоприродной среды и формирования личности с новой формой оценочно-прогностического мышления;
  • характеристикой потенциальных изменений назревшей в обществе проблемы переоценки ценностей, социальных и экологических приоритетов: от классического накапливания знаний к умению общаться и пользоваться знаниями, к ценностно-мотивационной деятельности личности по удовлетворению собственных  потребностей и потребностей общества сегодня без ущерба для будущих поколений;
  • описанием комплекса продуктивных условий формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников в образовательном процессе школы;
  • полученными результатами и выводами, которые могут способствовать дальнейшему развитию общей, социальной педагогики и психологии в части формирования и развития ценностно-мотивационных установок личности, практико-ориентиро­ванной мотивированной деятельности старшеклассников, их самоопределения в различных жизненных ситуациях.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Сущность образования в интересах устойчивого развития.

Образование в интересах устойчивого развития ориентируется на формирование целостного мировоззрения личности в области отношений Человек-Природа-Общество и проектирование деятельности, обеспечивающей сохранение и развитие социоприродной среды. При этом учебно-воспитательный процесс направлен на формирование ценностно-мотивационной деятельности личности, способной выявить и осмыслить нарушения сбалансированного взаимоотношения между природой и обществом, между экологией и экономикой, между существующим потребительским отношением и необходимостью сохранения и развития социоприродной среды. Ценностно-смысловыми ориентирами деятельности являются познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально-значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность. Данные положительные смысловые установки являются для старшеклассника эталоном для осмысления собственных действий, поступков, образовательной и социально-значимой деятельности. Содержание образования базируется на комплексе экологических знаний, основанных на интеграции естественнонаучных и гуманитарных наук, а также идеях устойчивого развития. Существенной особенностью данного образовательного направления является создание условий для самореализации и развития личности в процессе социально-значимой деятельности, связанной с содействием решению эколого-социальных проблем.

2. Педагогическая модель формирования ценностно-мотивационной  деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды – это система ориентированного взаимодействия учащихся и педагогов в образовательном процессе и создание социоприродной образовательной среды. Педагогическая модель предусматривает реализацию интегрированных программ с возрастающим потоком  информации и требований времени, что позволяет изучать (прогнозировать) будущее и уметь решать актуальные проблемы социоприродной среды сегодня без ущерба для завтрашнего дня. Модель включает компонент целеполагания,  компонент условий и этапов формирования деятельности,  результативный компонент. В ней определяются уровни сформированности ценностно-мотивационных установок для целенаправленной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, результат которых заключается в проявлении новых качеств личности учащихся: осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая  и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.

3. Комплекс условий формирования ценностно-мотивационной деятельности  старшеклассников по сохранению и развитию социоприродной среды состоит из социальных, организационных и педагогических. К социальным условиям относятся: единство образовательного процесса и социума, вовлечение в совместную деятельность местное сообщество семью подростка, стимулирующая оценка ситуации в социиоприродной среде, использование СМИ как источника пропаганды  социального опыта и положительных результатов. К организационным условиям относятся: создание социоприродной образовательной среды, организация и реализации проектов социоприродной направленности, социальное партнерство в формировании ценностно-мотивационной деятельности; созидательно-деятель­ностная направленность педагогического процесса. К педагогическим относятся: создание субъект-субъектного взаимодействия; свобода  выбора решений, поведения, форм деятельности; опора на жизненный опыт; использование самоанализа и рефлексии для корректировки и формирования ценностно-мотивационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и практические выводы исследования были апробированы в ходе научных обсуждений, связанных с выступлением автора на конференциях по проблемам образования: международной научно-практической конференции «Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития» (Новомосковск, 2009, 2010 гг.); VIII международных Лихачевских научных чтениях «Диалог культур и партнерство цивилизаций» (СПб., 2009); Семинаре Ассоциированных школ ЮНЕСКО региона Балтика – Север (СПб., 2007 г.); Пленуме научного совета по проблемам экологического образования в рамках Всероссийской научно-практической конференции (Москва-СПб., 2008 г.); Всероссийском научно-методическом семинаре «Образование для устойчивого развития» (СПб., 2006, 2010 гг.); научно-практической конференции «Школы молодого ученого» (СПб., 2007, 2008 гг.).

База исследования. Эксперимент был проведён в ГОУ средней школе  № 451 Санкт-Петербурга; МОУ «СОШ №3№ г.Всеволожска и МОУ «Веревская СОШ» Гатчинского р-на Ленинградской области, в Санкт-Петербургской общественной организации ОСЭКО. В эксперименте приняли участие 214 школьников, 32 педагога и 20 членов Санкт-Петербургской общественной организации содействия экологическому образованию.

.Достоверность и обоснованность результатов основных положений и выводов исследования обеспечена соответствующей теоретико-методоло­гической базой, применением методов адекватных целям и задачам диссертационного исследования, научным обоснованием педагогической модели, репрезентативностью выборки и анализа результатов эксперимента, корреляцией оценок и самооценок.

Структура диссертации построена в соответствии с логикой исследования и категориальным аппаратом. Текст диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, степень научной разработанности проблемы, цели, задачи, объект, предмет и основные гипотезы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы выносимые на защиту положения.

В первой главе «Теоретические основы формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению и развитию социоприродной среды» проанализированы философская, психолого-педагоги­ческая и научно-методологическая литература; определен понятийный аппарат, научно обоснована педагогическая модель формирования ценностно-мотива­ционной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.

Объектом формирования ценностно-мотивационной деятельности личности мы определили учебную, учебно-познавательную, проектно-исследо­вательскую, организационную деятельность старшеклассников общеобразовательной школы, реализующей идеи сохранения и развития социоприродной среды (устойчивого развития природы и общества).

Исследование подтвердило, что тенденции «сквозной» социализации и экологизации учебных курсов и мероприятий делают образование существенным фактором, способствующим снижению рисков ухудшения социально – экологической обстановки в стране и в мире в целом на основе формирования ценностно-мотивационных установок личности.

Важным условием для реализации задач исследования является среда: социоприродная как среда жизнедеятельности и направленности личности и образовательная среда как среда развития и формирования качеств личности.

В нашем исследовании среда рассматривается как комплекс явлений и условий, окружающего человека пространства, которое оказывает влияние на развитие индивидуальных качеств личности и изменяется как результат деятельности человека (В.М.Бехтерева, А.В.Мудрик, С.Т.Шацкий, В.А.Ясвин). Выделяя социоприродную среду, мы полагали, что это единство социальной  среды, которая рассматривается как окружающее человека социокультурное, этнокультурное, социально-бытовое, трудовое, эстетическое пространство, система влияний и совокупностей материальных, организационных, кадровых и духовных условий и природной среды как основы естественно-биологического пространства жизнедеятельности человека и его развития (Л.М.Горбунов, Л.Е.Халудорова). Рассматривая социоприродную среду как образовательную, мы основывались на единстве социальной и природной среды, которое является совокупностью социальных, специально организованных психолого-педагоги­ческих условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности и её мировоззрения (В.А.Ясвин, С.В.Тарасов). В научных исследованиях понятие социальноприродной среды рассматривается как: среда развития и социализации личности ребенка; комплекс природных, природо-антропогенных и социально-экономических факторов, оказывающих воздействие на человека; пространство жизнедеятельности человека, основанное на единстве системы Человек-Природа-Общество, где первичны законы природы и труд человека, который использует и преобразует природную составляющую, и общество, определяющее социально-экономическое развитие сообщества  людей. (В.М.Бехтерев, Л.Е.Халудорова, В.А.Ясвин и др.)

В нашем исследовании понятие «сохранение социоприродной среды» основывается на концепции устойчивого развития как процесса обеспечения высокого качества жизни людей с учетом ограниченности и невосполнимости природных ресурсов, ориентации на научно-технический прогресс, развитие личности в единстве трёх сфер: экономической, экологической и социальной (Человек-Природа-Общество).

Анализ исследований в области образования для устойчивого развития и образования с целью сохранения социоприродной среды (А.Г.Бусыгин, С.В.Алексеев, В.Б.Калинин, Н.С.Касимов, А.Д.Урсул, Ю.Л.Мазуров, Г.А.Яго­дин, В.А.Ядов и др.) позволил нам определить понятие образования для сохранения социоприродной среды как процесс информации, прогнозирования, моделирования и формирования человеческих качеств (знаний, умений, навыков, отношений, компетентностей, форм и стиля деятельности (поведения) людей и сообщества), обеспечивающий высокий уровень жизни в пределах сбалансированных отношений Человек - Природа- Общество.

Проведенное исследование внедрения образования по сохранению и развитию социоприродной среды в работу общеобразовательной школы как инновационного системного проекта, показало более широкую возможность развития школьного образования как социального института; выделило новый уровень вопросов воспитания как ведущего элемента современного образования; помогло расширить и систематизировать образовательное пространство, которое не ограничивалось школой и учебными классами, а включало в себя и местное сообщество (органы местного самоуправления, Детский экологический центр; Интернет форумы; Службы технического и экологического контроля предприятий; Представители науки, бизнеса, закона; Программы ЮНЕСКО и международные контакты и др.).

Образование для сохранения и развития социоприродной среды не является абсолютно новым течением в современных исследованиях. Оно отражает преемственность классических идей природо-социальных отношений от М.В.Ломо­носова до В.И.Вернадского, созвучных традициям экологической культуры, сознания и образования. Предпосылкой для рассмотрения вопросов образования в целях сохранения и развития природосоциальной среды и воспитания ответственной, творческой личности, в основе деятельности которой лежит ценностно-мотивационная установка, можно считать идеи свободного воспитания, отказ от формализма, авторитарности в школе (П.П.Блонский, К.Д.Ушинский и др.), идеи трудовой школы (А.С.Макаренко), получение целостного знания (С.Т.Шацкий), формы и методы из «педагогической психологии» Л.С.Выготского и др.

Терминологическое исследование понятия «ценностно-мотивационные установки деятельности» представлено нами на основе анализа психолого-педаго­гических и философских источников, раскрывающих сущность и содержание понятий: «формирование»: «процесс становления» (Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю), «как фаза стабилизации в развитии личности» (Фомичева И.Г.), «этапы формирования и развития» (Божович Л.И.), «изменения в активной жизнедеятельности» (Ф.Гальтон), «изменения под воздействием окружающей среды» (Дж. Уотсон и др.); «ценности»: «о ценностях и нормах, с одной стороны, и представлений о «сущем», мире вещей, того, что есть, с другой стороны» (Э.Кант), «иерархию личных ценностей» (А.В.Кирьякова, А.П.Вехова.), «ценность как единство субъективного и объективного факторов» (В.А.Ва­силенко, О.П.Дробницкий, И.С.Нарский, Л.П.Разбегаева); «мотивы и мотивация»: «как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность» (А.Г.Здравомыслов, Е.П.Ильин, А.К.Маркова, Р.С.Немов, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и др.); «установка»: «как готовность, предрасположенность к деятельности, принятие/непринятие явлений действительности» (А.Г.Асмолов, А.Маслоу, Ш.Надирашвили, Г.Спенсер, Д.Н.Узнадзе, В.А.Ядов и мн.др.); «деятельность»: «как множество взаимосвязанных действий сознательно направленных на приспособление к среде и её преобразование (Б.Г.Ананьев, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский), деятельность как удовлетворение «ненасыщаемых» потребностей (С.Л.Рубинштейн), «как систему взаимодействий субъекта с миром» (А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский и др.) в их толковании, историческом развитии, взаимозависимости и дополняемости. 

С точки зрения педагогического процесса нами сформулировано определение, которое легло в основу исследования: основу ценностно-мотивационной деятельности по сохранению социоприродной среды определяет формирование личностных установок  старшеклассников  как целенаправленный многосторонний процесс педагогического воздействия на психо-эмоциональную сторону развития личности с целью активизации  мотивационной значимости деятельности старшеклассников на основе оценки  и переосмысления окружающей действительности  и собственного опыта  как ценности бытия и будущего.

Для реализации поставленных задач нами была создана педагогическая модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды как основы формирования качеств личности (на примере формирования личностных установок) (рис.1)

Рис. 1
Педагогическая модель формирования ценностно-мотивационной деятельности
старшеклассников по сохранению социоприродной среды

Развитие личности и ее качеств на уровне обучения в средней школе происходит в деятельности, которая наполнена научно-теоретической информацией, практической составляющей и определяется жизненным опытом учащихся. Это позволило моделировать жизненные ситуации в учебно-воспитательном процессе на основе мотивов, ценностей, задач, способов, стилей поведения, при которых учащиеся могли составлять, прогнозировать, упражняться, корректировать возможные варианты поведения в настоящем и в прогнозируемом будущем.

Результативный компонент модели формирования ценностно-мотивацион­ных установок деятельности старшеклассников позволяет определить уровень сформированности личностных установок деятельности по сохранения и развития социоприродной среды: репродуктивный (осознание ситуации), продуктивный (осознание ситуации и мотивационный выбор деятельности), рефлексивно-оценочный (принятие природной среды как высшей ценности Человечества и активная жизненная позиция по её сохранению) и новые качества человека, являющиеся потребностью настоящего времени и устойчивого будущего.

Во второй главе «Экспериментальная проверка педагогической модели формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды» разработанная технология формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению и развитию социоприродной среды на основе формирования личностных целевых установок в учебно-воспитательном процессе, описаны продуктивные методы, приемы и средства, направленные на решение задач исследования; раскрыт комплекс условий формирования ценностно-мотивационной деятельности учащихся; проанализирована готовность педагогов к реализации обозначенного направления; выделены ценностные и мотивационные ориентации старшеклассников, их активно-деятельная позиция на разных этапах исследования.

В исследовании установлено, что успешное формирование ценностно-мотива­ционных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды строится по этапам, в основе которых учтены уровни развития установок деятельности и возрастная периодизация учащихся. Осознание собственного выбора деятельности и его мотивов; повышение активности и самостоятельности; расширение кругозора старшеклассников достигается на установочном этапе за счет выявления ценностных ориентаций, создания ситуации выбора и повторения установочных действий. Второй – практико-деятельный этап – совершенствует уровень рефлексии, повышает познавательную активность старшеклассников, позволяет осваивать навыки прогнозирования, чему способствует овладение приемами самоконтроля, воспитание потребности в самосовершенствовании, вовлечение в активную познавательную деятельность. Рефлексивно-оценочный этап через самооценку и коррекцию деятельности, закрепление способов поведения и ориентации личности в социоприродной среде и проектирование этапов саморазвития обеспечивает удовлетворенность умениями самоконтроля; устойчивость к факторам нежелаемого поведения и становление осознанно-мотивационной ценностной ориентации в поведении и деятельности.

Ценностно-мотивационная установка деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды – это готовность, определяющая направления деятельности личности в био-социальной пространстве и представляет собой комплекс установок, который формируется под воздействием как традиционных, так и нетрадиционных целей, форм и методов обучения в массовой школе. Исходя из сущности, содержания и специфики процесса образования для сохранения и развития социоприродной среды у старшеклассников были выявлены ведущие составляющие формирования ценностно-мотивационной деятельности и её установок: рефлексия, как основа критичности, осознанности, приемлемости/отторжения окружающего мира и изменений в окружающей био-социальной среде; готовность к саморазвитию как источник формирования потребностей и ценностей; мотивация устойчивого развития как направленность в деятельности, формировании мировоззрения и новых качеств личности.

В ходе реализации модели выявлены стадии формирования ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников: выявление, понимание, принятие, деятельность (поведение, активность), обобщение опыта, самоконтроль, коррекция деятельности (мышление и поведение), закрепление, привычка, удовлетворение собственных потребностей и удовлетворенность социальной оценкой.

Главным направлением в реализации модели формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды стали диагностическая и методическая работа с педагогическими кадрами. Цикл бесед об образовании для устойчивого развития, лекций на эколого-просветительские темы, творческие встречи с представителями научной и административно-хозяйственной сферы, обсуждений инноваций в педагогике, психологии и социальных отношениях – все это способствовали не только расширению кругозора и информированности учителей, но и их профессионально-личностным изменениям, к которым можно отнести: переосмысление зависимости образовательных предметов в учебно-воспитательном процессе средней школы; активизацию потребностей в знаниях смежных дисциплин и предметов; работу над составлением и реализацией интегрированных программ; изменение мотивации к постановке целей и задач урока, к выбору приемов и методов урочной и внеурочной работы; освоение педагогами и использование в учебно-воспитательном процессе таких умений как: проектировочные, прогностические, личностно-организационные, исследовательские, рефлексивные и др. 

Эксперимент подтвердил, что для успешного формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды требуется изменение всего уклада школьной жизни как в ее содержательной, так и в организационной составляющих.

Формирование ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников через формирование личностных установок охватывает структурно-организа­ционную работу всех участников образовательного процесса. Содержательная и технологическая стороны учебно-воспитательного процесса позволяют формировать ценностно-мотивационную установку учащегося для развития его деятельности на основе мотивации сохранения и развития среды жизнедеятельности и его потребности в саморазвитии и самоконтроле. Важную роль в этом процессе играет объединение, интегрирование учебных предметов и научно-поисковой деятельности учащихся, как способ целостного восприятия мира и возможности обобщать, анализировать личный опыт (наблюдения, отношения, знания) параллельно с методами научного познания.

Содержательный компонент учебного процесса строился на интегрированном раскрытии взаимосвязи Человек-Природа-Общество, где ведущей выступает природная среда. Формы прогнозирования способствуют развитию мотивационной сферы деятельности учащихся, через осмысление ценностей и последствий деятельности человека. При этом на уровне сознания формируется чувство ответственности за свою деятельность (поступки, отношения), а на уровне подсознания  вырабатывается привычка поступать именно так.

Учебно-воспитательный процесс образования для сохранения социоприродной среды становится продуктивным, когда расширяются функциональные связи школы с социальными партнерами и местным сообществом. Ребята получают опыт работы в различных сферах жизнедеятельности на уровне школы (органы самоуправления, проекты по сохранению электроэнергии, воды, раздельный сбор мусора, сокращение пищевых отходов и т.п.), микрорайона / района (соц.объекты, муниципальные органы власти и совместные с ними проекты), города (социальные проекты, участие в традиционных мероприятиях) и в международных проектах средствами Интернета, международных встреч и олимпиад.

Исследование показало, что для положительных результатов необходимо изменение не только содержания образовательного процесса, но и его смысловой ценностно-мотивационной основы, при которой  выстраивается своя особая программа воспитания, меняется система отношений участников и партнёров образовательного процесса. Создается образовательная среда, которая включает: организацию жизненного пространства (самой школы, ее интерьеров, классов, кабинетов и внешкольных учреждений, правил поведения и взаимодействия); содержательную сферу (концепции обучения и воспитания, интеграцию образовательных и учебных программ, использование различных информационных источников); традиционные и инновационные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса (уроки – дебаты, конференции, круглые столы, методы модерации, конкурсы проектов, эвристические беседы и др.); происходит перераспределение статусов и ролей в урочной и внеурочной деятельности; расширяются условия проявления индивидуальности учащихся и педагогов, их ценностей, установок, стереотипов.

В исследовании разработан комплекс условий формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, в основе которой личностные установки: социальные (единство образовательного процесса и социума, вовлечение в совместную деятельность местное сообщество семью подростка, стимулирующая оценка ситуации в социоприродной среде, использование СМИ как источника пропаганды  социального опыта и положительных результатов); организационные (создание социоприродной образовательной среды, организация и реализации проектов социоприродной направленности, социальное партнерство в формировании ценностно-мотивационной деятельности; созидательно-деятельностная направленность педагогического процесса); педагогические (создание субъект-субъектного взаимодействия; свобода  выбора решений, поведения и форм деятельности; опора на жизненный опыт; использование самоанализа и рефлексии для корректировки и формирования ценностно-мотивационной деятельности).

Результаты наблюдения, тестирования и анкетирования позволили выявить у старшеклассников объективные основы ценностных ориентаций, которые не являлись продуктами субъективного произвола, а порождались конкретными условиями социальной жизни, экономическим базисом общества, семьи, прогнозированием будущего через анализ результатов человеческой деятельности  в реальных условиях.

В процессе формирующего эксперимента произошли существенные изменения в направлениях ценностных ориентациях при выборе деятельности старшеклассников: социо-природное единство от 39% до 65%; экологическая грамотность  9% – 36%, экономическая  грамотность и созидательно деятельностная направленность  – практически в два раза (24% – 52% и 14% – 29%). Это, в свою очередь, обеспечило динамику сформированности ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников.

Таблица 1 – Динамика сформированности ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников

Уровни сформированности ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников

Конст. эксп. в %

Форм.экс. в %

КГ

ЭГ–1

ЭГ-2

КГ

ЭГ–1

ЭГ-2

Репродуктивный (выявление, понимание, оценка, проявление в коллективной деятельности)

56

55

50

52

21

15

Продуктивный (понимание, принятие, оценка, самоконтроль, деятельность под давлением социальной оценки)

25

24

26

27

35

31

Рефлексивно-системный (принятие, формирование опыта, самоконтроль, коррекция, оценка, привычка, активность деятельности, самооценка)

19

21

24

21

44

54

Результаты успешности формирования ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды  показали, что в экспериментальных группах уровень сформированности личностных ценностно-мотивационных установок значительно выше, чем в контрольных группах: произошли изменения в качестве знаний и личностных качествах учащихся, вырос уровень познавательной активности, что выразилось в продуктивном участии старшеклассников в поисковой, проектной и творческой деятельности, в выборе приоритетов, в росте общественной активности школьников.

На диаграмме 1 приведены показатели роста сформированности ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды в условиях общеобразовательной школы в сравнении экспериментальных групп городских и сельских школ. Результаты показывают значительно больший рост показателей у учащихся сельской школы и практическое отсутствие динамики роста у старшеклассников контрольной группы.

Диаграмма 1.

Поэтапная динамика уровней сформированности
ценностно-мотивационной установки деятельности старшеклассников

Таким образом, на формирующем этапе реализации педагогической модели эксперимента по всем показателям получена позитивная динамика формирования ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, что позволяет говорить об актуальности нашей гипотезы и потребности в освоении идей устойчивого развития и сохранения социоприродной среды через формирование ценностно-мотивационных установок деятельности в подростковом возрасте. Обнаруженные различия в сформированности ценностно-мотивационных установок деятельности экспериментальной и контрольной групп на начало опытно-экспериментальной работы в деятельностной и смысловой сферах не проявились в контрольных группах по окончании экспериментальной работы. Это свидетельствует не только о понимании учащимися ЭГ значимости ценностно-мотивационной деятельности по сохранению  социоприродной среды, но и стремлении руководствоваться ею в процессе осуществления собственной жизнедеятельности в мире взаимоотношений Человек- Природа- Общество.

В заключение диссертационного исследования сформулированы  выводы:

  1. На основе теоретического анализа философских и психолого-педагоги­ческих исследований уточнены понятия: «социоприродна среда» как среда жизнедеятельности и развития личности; «образование для сохранения социоприродной среды» как процесс информации, моделирования, формирования ценностно-мотивационных качеств личности, обеспечивающий высокий уровень жизни в пределах сбалансированных отношений Человек – Природа – Общество; «ценностно-мотивационная деятельность», когда мотивом деятельности выступает переосмысление окружающей действительности и собственного опыта, а сама деятельность по сохранению социоприродной среды приобретает ценностный характер.
  2. Исходя из «Стратегии образования для устойчивого развития» определенно содержание социоприродного образования школьников как средства выделения учащимися социоприродных ценностей; раскрыта социоприродная направленность образования старшеклассников, в основе которой формирование взглядов и убеждений учащихся старших классов, отражающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде.
  3. Разработана и научно обоснована педагогическая модель формирования ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды.
  4. Определены уровни сформированности ценностно-мотивационной деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, что позволяет организовать целенаправленную деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды, результат которой заключается в проявлении новых качеств личности учащихся: осознанность изменений в окружающей среде, мотивация устойчивого развития социума и природной среды, экологическая и экономическая грамотность, готовность к саморазвитию и самосовершенствованию.
  5. Научно доказано, что формирование ценностно-мотивационой деятельности старшеклассников по сохранению социоприродной среды на основе формирования установок деятельности имеет положительные результаты при организации поэтапной работы с учащимися, целостности учебно-воспитательного процесса в содержательном и организационно-деятельных компонентах, объединении участников образовательного процесса в целях и деятельности, что позволяет расширить мировоззренческое поле учащихся и педагогов, актуализировать идеи сохранения социоприродной среды и взаимоотношений в системе Человек-Природа-Общество.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

  1. Скопицкая Т.А. Образование для устойчивого развития и формирование ценностно-мотивационных установок личности // Человек и образование. № 2 (19). С. 131-136.
  2. Скопицкая Т.А. Формирование ценностно-мотивационных установок старшеклассников по сохранению социо-природной среды в реализации направлений современного образования // Современные педагогические технологии и образовательные системы ХХI столетия: сборник; под ред. О.М. Барно; Кировоград: Изд.КИРоЛ «Украина», 2011. С. 77-83.
  3. Скопицкая Т.А. Новые образовательные ориентиры: пути к устойчивому развитию // Человек и образование. 2007. № 3-4. С. 126-129.
  4. Скопицкая Т.А. Формирование личностно-значимых ценностно-моти­вационных установок учащихся в деятельности на фоне нарастающего кризиса эколого-социальных взаимоотношений // Социальное партнерство в экологическом образовании в интересах устойчивого развития: Сборник материалов Пленума научного совета по проблемам экологического образования в рамках Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 2008. С.48-51.
  5. Скопицкая Т.А. На пути к устойчивому развитию через школьную систему образования // Диалог культур и партнерство цивилизаций: VIII международные Лихачевские научные чтения, 22-23 мая 2008 г. СПб.: СПбГУП, 2008. С.483-485.
  6. Скопицкая Т.А. Педагогические условия формирования установок деятельности учащихся в процессе реализации международных социальных проектов // Информационно-методические материалы. Семинар школ ЮНЕСКО региона Балтика – Север 27-29 марта 2007 г. «Школа будущего: реализация идей устойчивого развития»: сборник; сост. Н.В. Богатенкова. СПб.: СПб АППО, 2007. Ч.1. С.32-34.
  7. Скопицкая Т.А. Терминологическое исследование понятия «формирование установок деятельности» в педагогическом процессе // Педагогический поиск: проблемы и пути решения: материалы III научно-практической конференции: «Школы молодого ученого»: сборник статей. СПб.: ЛОИРО, 2007. С.63-67.
  8. Скопицкая Т.А. Образование для устойчивого развития и формирование установок деятельности личности // Гуманитарные  и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: материалы шестой международной научно-практической конференции: сборник статей. Новомосковск: Университет Российской Академии Образования, 2009. С.76-79.
  9. Скопицкая Т.А. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в контексте образования для устойчивого развития // Методология исследования в профессиональном педагогическом образовании: Сборник научных статей третьего международного методологического семинара. СПб.: Учреждение РАО ИПО, 2010. С.238-244.
  10. Скопицкая Т.А. Модель формирования ценностно-мотивационных установок деятельности старшеклассников в процессе образования для устойчивого развития // Гуманитарные и естественно-научные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: материалы седьмой международной научно-практической конференции. Новомосковск: НФ УРАО, 2010. С.64-65.
  11. Скопицкая Т.А. Образование в интересах устойчивого развития и новая оценка качества педагогической деятельности // Личность, общество, образование в изменяющемся мире. СПб.: ЛОИРО, 2012. С. 154-159.

____________________________________________________________

Изд. лиц. ЛР № 020815 от 21.09.98

Подписано в печать ___________________. Формат 6084 1/16

Гарнитура Times New Roman. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 1, 5 // Уч. изд. л. 1,35. Тираж 100 экз.

Издательско-полиграфический центр

Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого.

173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.

Отпечатано в ИПЦ НовГУ.

173003, Великий Новгород, ул. Б.Санкт-Петербургская, 41.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.