WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

УДК 37.062.2 ЯКИМОВИЧ

Елена Петровна ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

13.00.08. – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Петрозаводск 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Карельская государственная педагогическая академия»

Научный консультант: Полетаева Наталья Михайловна, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и педагогических технологий АОУ ВПО «Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина»

Официальные оппоненты: Балахонов Алексей Викторович, доктор педагогических наук, профессор кафедры физиологии медицинского факультета ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет» Кемза Ромуальд Аркадьевич, кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета физической культуры ФГБОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

Защита состоится «25» __05___ 2012 года в 10 часов на заседании Диссертационного совета ДМ 212.087.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия» по адресу: 185680, г. Петрозаводск, Пушкинская, д. 17, каб. 113.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Карельская государственная педагогическая академия».

Автореферат разослан «____» __________2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор Е.Н.Федорова ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Государством перед образованием ставятся стратегические задачи: «формирование через систему образования социальных отношений, наиболее благоприятных для развития каждого человека и страны в целом, развития гражданского общества... что предполагает формирование уже в базовом образовании востребованных на сегодня компетентностей инновационного поведения... создание возможностей гибких индивидуальных программ» (Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009–2012 гг.). Поставленные задачи предъявляют новые требования к подготовке педагогических кадров. Особую роль в современной школе отводят учителю физкультуры, который является олицетворением здоровья и здорового образа жизни и от него зависит то, каким будет отношение у подрастающего поколения к этим важнейшим аспектам жизни человека. В подтверждении чего, в Федеральном законе «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. №329 – ФЗ, призванном создать необходимые правовые и организационные основы, обеспечивающие развитие массового спорта, спорта высших достижений и.т.д. отмечено, что одно из полномочий Российской федерации в области физической культуры это - «организация профессиональной подготовки…в области физической культуры». Актуальность темы исследования подчеркивается решением коллегии Минобразования Российской Федерации, в соответствии с которым, в недельный объем учебной нагрузки, на всех ступенях образования, требуется отводить на предмет «Физическая культура» дополнительный третий час в неделю и необходимостью усилить роль учителя физической культуры в воспитании подрастающего поколения.

Если современный учитель физической культуры формируется в образовательной среде университета (ОСУ), там должны быть созданы специальные для этого условия. Существуют следующие противоречия, которые мешают адекватной требованиям времени подготовке будущих учителей физической культуры:

между качеством образовательной среды в массовой практике университетов и задачами личностно-профессионального развития учителя физической культуры на современном этапе;

между потребностью в индивидуализации профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры и отсутствием теоретического обоснования моделирования компонентов ОСУ, обеспечивающих целостное развитие студентов.

Необходимость разрешения названных противоречий определила проблему исследования: поиск и изучение условий, направленных на личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры в современной ОСУ.

Актуальность и недостаточность теоретической и практической разработанности проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования «Личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры в образовательной среде современного университета».

Цель исследования: разработать и апробировать модель ОСУ, обеспечивающей личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры.

Объект исследования: процесс личностно-профессиональное развития будущего учителя физической культуры в современном университете.

Предмет исследования: образовательная среда современного университета – фактор личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры.

Гипотеза исследования: проектируемая и реализуемая модель образовательной среды современного университета будет являться фактором личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры, если:

методологической основой моделирования ОСУ и процесса личностнопрофессионального развития будущего учителя физической культуры будет являться акмеологический подход, обеспечивающий направленность педагогических систем на непрерывное развитие и самосовершенствование;

модель ОСУ будет направлена на формирование готовности будущего учителя физической культуры к личностно-профессиональному самосовершенствованию, как интегральному показателю качества его профессиональной подготовки (самостоятельность студента в выборе индивидуальной траектории профессиональной подготовки, ответственность за результат обучения и использование резервов образовательной среды университета и др.), обеспечивая тем самым выполнение требований ФГОС ВПО;

ключевыми педагогическими условиями личностнопрофессионального развития будущего учителя физической культуры будут:

- опережающая акмеологическая стратегия развития университета, обеспечивающая направленность на предвиденье и прогнозирование наивысших результатов личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры;

- акмеологическая поддержка будущего учителя физической культуры, осуществляемая на всех этапах его личностно-профессионального развития;

компоненты модели ОСУ будут насыщены специфическими ресурсами для подготовки учителя физической культуры.

В соответствии с объектом и предметом исследования для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Определить сущность, структуру и функции образовательной среды современного университета, направленной на личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры.

2. Выявить педагогические условия личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры в ОСУ.

3. Разработать и экспериментально апробировать модель образовательной среды Школы педагогики федерального университета как фактора личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры.

4. Обосновать критерии и показатели качества личностнопрофессионального развития будущего учителя физической культуры в образовательной среде федерального университета.

Методологическую основу исследования составляют:

- концепция поуровневого социального развития личности в онтогенезе (Д.И.

Фельдштейн);

- положения гуманистической психологии и педагогики (Б.Г, Ананьев, В.В. Сериков и др.);

- концепции и идеи в рамках средового подхода (Б.М. Бим-Бад, С.Д. Деряба, В.А. Козырев, В.И. Слободчиков, А.В. Хуторской и др.);

- акмеологический подход, (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, В.Н. Максимова, Н.М.

Полетаева и др.).

Теоретическую основу исследования составляют концепции и идеи ученых профессиональной педагогики и психологии в области изучения:

- образовательной среды как комплекса факторов, определяющих обучение и развитие личности (С.Д. Деряба, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов, В.И.

Слободчиков, С.В. Тарасов, В.А. Козырев, В.И. Иванова, О.А. Ильченко, Б.М. Бим-Бад, А.В. Хуторской, Г.А. Ковалев, В.А. Ясвин и др.);

- проблемы индивидуализации обучения в высшей школе (Т.В. Бурлакова, Н.И. Вьюркова, В.Д. Гордеев, Т.Б. Гребенюк, А.М. Митяева, В.В. Сериков и др.);

- проблемы развития личности в образовательной среде современного вуза (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Л.М. Митина и др.);

- проблемы оптимизации профессиональной деятельности, значительного повышения ее продуктивности на основе личных и профессиональных достижений (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач и др.);

- акмеологии профессиональной деятельности педагогов (А.А. Деркач, Н.В.

Кузьмина, В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические (анализ литературы по проблеме исследования, законодательных и нормативных документов в образовании, моделирование, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы);

- эмпирические (анкетирование, тестирование, монографические описания, экспертная оценка, самооценка, педагогический эксперимент);

- математическая статистика (среднеарифметические значения, процентные отношения, достоверность различий по Т-критерию Вилкоксона и tкритерию Стьюдента).

База для проведения исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе направления подготовки «учитель физической культуры» Школы педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Дальневосточного федерального университета.

Логика и этапы исследования На I этапе (2008-2010) – поисково-аналитическом, проводился первичный сбор эмпирического материала исследования, изучалось состояние исследования проблемы личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры в ОСУ и проблемы стратегического проектирования педагогических систем, обследовались и оценивались условия личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры.

На II этапе (2009-2010) – экспериментально-исследовательском, разрабатывалась и реализовывалась модель образовательной среды Школы педагогики Дальневосточного федерального университета как фактора личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры.

III этап (2010-2011) – обобщающе-результативный, был посвящен анализу эффективности разработанной модели образовательной среды Школы педагогики, обеспечивающей личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры, обобщению опыта реализации педагогических условий личностно-профессионального развития учителя физической культуры в образовательной среде университета.

По результатам обобщения завершена работа над диссертацией.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Определены сущность, структура и функции образовательной среды современного университета, направленной на личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры.

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия личностнопрофессионального развития будущего учителя физической культуры, создаваемые ОСУ с учетом требований ФГОС ВПО; опережающая стратегия развития ОСУ, акмеологическая поддержка личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры в ОСУ.

3. Обоснована значимость введения акмеологической поддержки студентов как необходимого компонента образовательной среды современного университета, способствующего индивидуализации процесса личностнопрофессионального развития будущего учителя физической культуры, представлены содержание и структура акмеологической поддержки будущего учителя физической культуры, которая получила подтверждение своей эффективности в результатах опытно-экспериментальной работы.

4. Разработана и экспериментально апробирована модель образовательной среды Школы педагогики Дальневосточного федерального университета обеспечивающая личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры.

5. Определены основные тенденции развития образовательной среды современного университета в контексте стратегического проектирования: расши рение выполняемых функций, укрупнение структурных компонентов и усиление связи с окружающей социокультурной и природной средой.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- уточнено понятие «образовательная среда университета», предусматривающее развитие личностно-профессиональных качеств будущего учителя физической культуры;

-введены понятия: «образовательная среда Школы университета по направлению подготовки», «технологии индивидуализации профессионального обучения будущих учителей физической культуры на основе учета влияния факторов природной среды», «средовая компетентность профессорскопреподавательского состава университета»;

- предложен и обоснован альтернативный подход к моделированию структуры и содержания образовательной среды современного университета, поставлен акцент на значимости внешней части образовательной среды, как существенного дополнения внутренней ее части.

Практическая значимость исследования:

- разработаны практические рекомендации по организации процесса индивидуализации профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры, с учетом требований ФГОС ВПО;

- определены критерии и показатели качества личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры в образовательной среде университета;

- расширены и дополнены внешние связи Школы педагогики Дальневосточного федерального университета, способствующие личностнопрофессиональному развитию студентов, обучающихся на факультете физической культуры;

- предложена программа развития кафедры безопасности жизнедеятельности и охраны здоровья детей, конкретизирующая и дополняющая ключевые идеи программ развития Дальневосточного федерального университета и Школы педагогики, направленных на личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Акмеологический подход к обеспечению личностнопрофессионального развития будущего учителя физической культуры позволяет определить интегративные педагогические условия (акмеологическая поддержка студентов и опережающая стратегия развития университета), компоненты внутренней (материально-техническое оснащение, профессорско-преподавательский состав и управление) и внешней (природная и социокультурная среда) части образовательной среды университета, дающие возможность будущим учителям физической культуры достичь высокого уровня личностно-профессионального развития.

2. ОСУ как фактор личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры выполняет акмеологическую, регуляторноуправленческую, диагностическую и специализирующую функции.

3. Опережающая стратегия развития университета аккумулирует в себе стратегическое развитие Школ по направлениям и кафедр, основанное не только на адаптации к условиям социальной среды, но и на прогнозе, предвидении изменений, необходимых для успешной профессиональной деятельности студентов в ближайшем будущем.

4. Индивидуализация процесса профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры является залогом успешности личностнопрофессионального развития и требует изменений в ОСУ, направленных на комплексный учет индивидуальных особенностей обучающихся на управленческом и методическом уровнях.

5. Рассмотрение профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры как поэтапного процесса личностно-профессионального развития определяет необходимость разработки соответствующих технологий акмеологической поддержки студентов, включая помощь не только в приобретении профессиональных компетенций, но и в личностном и индивидном развитии.

6. Интегративным показателем качества профессиональной подготовки учителя физической культуры в ОСУ является готовность к личностнопрофессиональному самосовершенствованию, имеющая свое специфичное содержание на каждом этапе данного процесса.

7. Готовность студентов к освоению ресурсов ОСУ находится в зависимости не только от мотивации на разных этапах личностнопрофессионального развития будущего учителя физической культуры, но и от средовой компетентности профессорско-преподавательского состава.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечивается теоретическим анализом известных трудов по исследуемой проблематике, исходными методологическими позициями, комплексным подходом к решению основных задач исследования, использованием статистической обработки данных эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения результатов исследования на научно-практических и научнометодических конференциях различного уровня, в том числе: Всероссийских конференциях «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Уссурийск, 2004- 2005), I-III Международной конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Уссурийск, 2006 – 2008); XXXIII Международной конференции «Инновационные технологии в образовательной деятельности вуза» (Владивосток, 2009), III Всероссийской заочной научнопрактической конференции (Екатеринбург, 2011), Международной заочной научно-практической конференции (Новосибирск, 2011) и др.

Результаты проведенного исследования отражены в 9 научных статьях, в т.ч. в 3 изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура работы соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии (состоящей из 183 источников)и приложениями. Основной текст диссер тации представлен на 153 страницах, сопровожден 6 рисунками и 12 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы, определена цель, сформулированы гипотеза, задачи, объект и предмет исследования, представлены методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Сущность и моделирование образовательной среды университета, обеспечивающей личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры» на основе анализа литературы и ФГОС ВПО третьего поколения, рассмотрены подходы к содержанию понятия «образовательная среда» (С.Д. Деряба, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И.

Панов, В.И. Слободчиков, Г.А. Ковалев, В.А. Козырев, В.И. Иванова, О.А.

Ильченко, Б.М. Бим-Бад, А.В. Хуторской, В.А. Ясвин и др.) и уточнено понятие «образовательная среда университета» - это совокупность образовательных микросред Школ по направлениям подготовки обеспечивающих личностно-профессиональное развитие обучающихся, объединенных общими компонентами, погруженная в специфическую социокультурную и природную атмосферу.

Введено новое понятие Образовательная среда Школы Университета по направлению подготовки – это структурный компонент образовательной среды университета, в котором созданы специфичные условия для успешного личностно-профессионального развития будущего специалиста.

Обращение к исследованиям современных специалистов в области проблемы развития личности в образовательной среде современного вуза (А.Г.

Асмолов, Е.В. Бондаревская, Л.М. Митина и др.), позволило сделать выводы о том, что стратегическое проектирование образовательной среды университета - поэтапный нелинейный процесс определения новых целей профессиональной подготовки, новых ключевых идей развития субъектов педагоги ческого процесса и образовательного учреждения, направленный на обеспечение новых условий для достижения инновационных целей.

В настоящее время приоритетной становится опережающая стратегия (В.С. Лазарев) развития университета, основанная на предвидении изменения требований общества к качеству подготовки специалистов, а также акмеологическая стратегия (В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева), которая подразумевает развитие потенциала личности, рост творческой активности, самоактуализацию, что поможет решить проблемы дальнейшей социальной и профессиональной адаптации будущего учителя физической культуры в современном обществе.

Опережающая акмеологическая стратегия управления личностнопрофессиональным развитием будущего учителя физической культуры интегрирует идеи предвидения, прогноза и стремления к самосовершенствованию. Преемственность процесса стратегического проектирования ОСУ обеспечивается взаимосвязью программ развития университета, Школ по направлениям и кафедр.

Обращение к исследованиям в области акмеологии профессиональной деятельности педагогов (А.А. Деркач, В.Н. Максимова, Н.В. Кузьмина и др.), позволило обосновать значимость и структуру акмеологической поддержки личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры на индивидном, личностном и деятельностном уровнях, реализация которой обеспечивается следующими группами механизмов: личностнодеятельностных, организационно-управленческих, учебнометодических, информационно-коммуникационных и психолого-педагогических.

Личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры мы рассматриваем как поэтапный процесс формирования личностных и профессиональных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Профессиональная подготовка будущих учителей физической культуры ведется Школой педагогики университета. Разработанная нами модель образовательной среды Школы педагогики Дальневосточ- Внешняя среда Внутренняя среда Цель: личностно-профессиональное разви тие будущего учителя физической культуры С П О Р Ц И Программа развития университета И Р Концепция создания малого кампуса универО О ситета К Д Программа развития кафедры безопасности У Н жизнедеятельности и охраны здоровья детей, курирующей подготовку будущих учителей Л А физической культуры Ь Я Т Личности: развитие личностных качеств, У необходимых для эффективной профессиоР нальной деятельности будущего учителя физической культуры, создание условий для Н удовлетворения потребностей студентов в А культурном, нравственном и творческом развитии.

Я Индивида: медицинское обслуживание в санатории-профилактории Школы педагогики, организация спортивных сборов в спортивно-оздоровительных лагерях, обеспечение безопасности тренировочного процесса будущих учителей физической культуры.

С Внутренняя среда Приобретение профессиональных компитенС Р ций как субъекта учебной, спортивной, профессионально-педагогической деятельности Р Е Е Д Д А Индивидуальная образовательная траектоА рия, индивидуальный образовательный маршрут, индивидуальная программа спортивной подготовки, консультаций психолога, технологии индивидуализации профессионального обучения будущего учителя физической культуры на основе учета факторов внутренней и внешней природной среды.

Центр мониторинга качества профессиональной подготовки будущего учителя физической культуры включает внешних и внутренних специалистов результат Личностно-профессиональная готовность учителя физической культуры Рис.1. Модель образовательной среды Школы педагогики Дальневосточного федерального университета обеспечивающая личностнопрофессиональное развитие будущего учителя физической культуры управление обеспечение педагогики техническое служба Школы Школы педагоновной образовательШколы педагоМатериально Воспитательная Учебный отдел Администратор осСпорткомитет Общие Специфические Структурные компоненты гики ной программы гики тегия управления физической культуры Акмеологическая поддержка будущего учителя Опережающая страКлючевые условия личностно профессионального развития будущего учителя физической культуры подход Индивидуальный ного федерального университета, обеспечивающей личностнопрофессиональное развитие будущего учителя физической культуры представлена на рис. 1.

Критериями эффективности модели образовательной среды Школы педагогики, обеспечивающей личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры будут являться: 1) качество цели, которая определяется стратегией развития образовательной среды университета, в нашем случае это опережающая стратегия, отраженная в документах: программа развития федерального автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» на 2010-2019 годы, концепция создания малого кампуса, программа развития кафедры БЖД и ОЗД; 2) качество и достаточность компонентов образовательной среды; 3) системный мониторинг качества профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры; 4) тип образовательной среды университета; 5) качество процесса личностнопрофессионального развития будущего учителя физической культуры; 6) качество педагогических кадров, которое обеспечивается системой повышения мотивации академической активности, организацией регулярных курсов повышения квалификации по программам, обеспечивающим совершенствование профессиональной компетентности преподавателя педагогического вуза;

7) качество материально-технического обеспечения; 8) качество научнометодического обеспечения профессиональной подготовки; 9) качество взаимодействия с окружающей средой субъектов профессиональной подготовки.

Студенты являются основными субъектами образовательной среды университета, характеризующиеся разной степенью готовности к освоению ее ресурсов, находящейся в зависимости от средовой компетентности профессорско-преподавательского состава университета (ППСУ), которую мы определяем как способность формировать и использовать ресурсы образовательной среды для обеспечения качества профессиональной подготовки.

Средовая компетентность ППСУ включает: мотивационно-ценностный, когнитивный, процессуальный и методический блоки, характеризующие личностно-профессиональные качества, обеспечивающие эффективность деятельности по проектированию, освоению, мониторингу и совершенствованию образовательной среды университета. Необходимость учета не только внутренней и внешней социокультурной среды, но и природных факторов диктует введение в структуру средовой компетентности ППСУ владение технологиями индивидуализации профессиональной подготовки, включая технологии индивидуализации профессионального обучения будущих учителей физической культуры на основе учета влияния факторов природной среды, которые рассматриваются в исследовании как система приемов организации процесса профессиональной подготовки основанных на учете изменений психофизического состояния обучающихся под воздействием внешних природных факторов.

Во второй главе «Личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры в образовательной среде университета», согласно выделенным критериям, оценивается эффективность образовательной среды университета как фактора личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры.

Реализация модели образовательной среды Школы педагогики Дальневосточного федерального университета проходила в несколько этапов: на уровне университета, на уровне Школы педагогики и на уровне кафедры, курирующей подготовку будущих учителей физической культуры.

Стратегия развития образовательной среды университета отраженная в Программе развития федерального автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Дальневосточный федеральный университет» на 2010-2019 годы, обеспечивает качество цели, новую систему управления и качественное изменение компонентов образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

Оценка качества подготовки будущих учителей физической культуры со стороны работодателей показала, что у будущих учителей физической культуры наименее сформированными оказались навыки научнометодической, организационно-управленческой и учебно-воспитательной деятельности.

Таблица Динамика личностно-профессионального развития студентов старших курсов факультета физической культуры № Профессионально-важные уме- Средний балл ния и качества личности До эксперимента После эксперимента IV курс V курс IV курс V курс 1. Самооценка гуманитарной 2,70+0,01 3,20+0,15 3,15+0,12 3,81+0,культуры личности 2. Профессиональная компетент- 2,26+0,02 3,43+0,26 2,90+0,14 3,67+0,ность 3. Педагогическое мастерство 3,30+0,12 3,45+0,14 3,50+0,20 3,60+0,спортивного педагога а) профессиональные знания 3,00+0,07 3,50+0,10 3,28+0,17 3,71+0,б) педагогические способности 3,76+0,21 3,40+0,03 3,80+0,26 3,62+0,в) педагогическая техника 3,10+0,24 3,46+0,01 3,37+0,06 3,54+0,4. Сформированность личностного 3,30+0,11 3,47+0,06 3,50+0,14 3,63+0,роста и профессионального самоопределения спортивного педагога а) профессиональное самоопре- 2,86+0,03 3,05+0,26 3,04+0,12 3,37+0,деление спортивного педагога б) перспективы личностного 3,73+0,17 3,90+0,32 3,61+0,20 3,90+0,роста Анализ личностно-профессионального развития будущих учителей физической культуры IV и V курсов, опрошенных до эксперимента (табл. 1) показал, что большинство выпускников считают, что в результате обучения у них достаточно отчетливо сформировались все группы профессиональноважных умений и качеств личности, т. е. условия образовательной среды, в которой они получили профессиональное образование, достаточно эффективны. А студенты четвертого курса считают, что такие качества как гуманитарная культура личности (2,70+0,01), профессиональная компетентность (2,26+0,02) у них сформированы недостаточно. Помимо этого, у них наблюдаются невысокие результаты по профессиональному самоопределению (2,86+0,03), то есть они видят себя в будущей профессии, но не считают ее смыслом жизни и основой для самореализации и самосовершенствования.

Опрос студентов принявших участие в эксперименте показал, что уровень сформированности необходимых для будущего учителя физической культуры умений и качеств выше, чем в группе, опрошенной до эксперимента, исключение составляют перспективы личностного роста (3,61+0,20), так студенты IV курса не видят ориентиров для своего дальнейшего развития. Проверка результатов на достоверность различий средних значений двух групп (до и после эксперимента) по t-критерию Стьюдента, значимых различий не показала. Это позволяет сделать нам вывод о том, что разработанная модель образовательной среды университета как фактора личностнопрофессионального развития способствует формированию высокого уровня профессионально-педагогической культуры.

Тип образовательной среды мы определяли по методике векторного моделирования образовательной среды В.А. Ясвина. Первокурсники в исследуемой образовательной среде не видят условий для развития одновременно и свободной и активной личности. Студенты V курса воспринимают образовательную среду университета иначе: больше половины студентоввыпускников считают, что в университете созданы все условия для развития свободной и активной личности. Различия в оценке образовательной среды университета студентами разных курсов обучающихся на факультете физической культуры позволяют сделать вывод о том, что они в разной степени используют возможности, которые предоставляет им учебное заведение.

Определение коэффициента модальности образовательной среды университета показало, что ресурсы образовательной среды университета студентами осваиваются постепенно (коэффициент модальности увеличивается от первого к пятому курсу), и это связано с временным фактором обучения.

У студентов I и II курсов, только начинает осуществляться адаптация к новым условиям обучения и воспитания, а субъектная позиция в достаточной степени еще не сформирована и они не желают использовать для личностнопрофессионального развития условия, создаваемые Университетом.

Как показывают данные табл. 2, большинство студентов не используют предлагаемые средой возможности личностного развития в полной мере (коэффициент модальности ниже единицы). Суммарно, лишь 25,7% студентов не только активно используют ресурсы образовательной среды, но и сами организуют для себя новые развивающие возможности.

Различия в оценке образовательной среды университета, будущими учителями физической культуры, обучающихся на разных курсах, позволяют сделать вывод о разной готовности, будущих учителей к освоению ее ресур- Таблица Степень использования студентами факультета физической культуры ресурсов образовательной среды № Коэффициент модально- Количество человек % сти 1. 1,3 11 6,2. 1,2 15 9,3. 1,1 16 9,4. 1,0 13 8,5. 0,9 35 21,6. 0,8 14 8,7. 0,7 31 19,8. 0,6 14 8,9. 0,5 12 7,10. 0,4 2 1,сов. Степень освоения этих возможностей каждым студентом зависит от его активности и желания развиваться. На старших курсах происходят перемены в мотивационно-ценностной ориентации студентов, и у них уже отчетливо проявляется потребность в личностной и профессиональной самореализации.

Это дает возможность сделать вывод о том, что степень освоения студентами факультета физической культуры ресурсов Университета и их личностнопрофессиональное развитие, зависят от тех целей и мотивов, которые они ставят перед собой на разных этапах профессионального обучения (табл.3).

Исследования показали, что опережающая стратегия управления университетом привела к изменениям в образовательной среде университета в целом и Школы педагогики в частности, которые обеспечили создание условий для оказания будущим учителям физической культуры акмеологической поддержки. По мнению респондентов, изменилось качество преподавания Таблица Учебная мотивация студентов факультета физической культуры, обучающихся на разных курсах № Мотивы обучения Средний балл I курс II курс III курс IV курс V курс 1. Коммуникацион- 2,75+0,36 3,10+0,20 3,28+0,18 3,50+0,03 3,23+0,ные мотивы 2. Мотивы избегания 3,40+0,39 3,20+0,17 2,80+0,16 2,25+0,27 2,34+0,3. Мотивы престижа 2,60+0,84 2,50+0,13 3,05+0,04 3,42+0,25 3,21+0,4. Профессиональ- 1,50+0,53 1,65+0,19 2,06+0,17 1,90+0,04 2,48+0,ные мотивы 5. Мотивы творче- 1,50+0,04 2,17+0,14 2,95+0,06 3,72+0,21 4,05+0,ской самореализации 6. Учебно- 1,30+0,01 2,10+0,05 2,82+0,15 3,20+0,02 3,84+0,познавательные мотивы 7. Социальные мо- 2,00+0,07 1,90+0,04 1,55+0,09 2,10+0,24 1,80+0,тивы предметов, если ранее им были удовлетворены 66,3% опрошенных, то уже через год после начала эксперимента 72,3%.

Будущие учителя физической культуры являются активными пользователями сети Интернет и до начала внедрения стратегии развития университета 87% опрошенных считали недостаточными созданные в университете условия для всеобщей ее доступности, реализация новой стратегии развития университета снизила число недовольных до 50,3%.

Условия для спортивной и творческой деятельности стали лучше, ими удовлетворены 69,6% будущих учителей физической культуры. Выявлена низкая активность будущих учителей физической культуры в научноисследовательской деятельности: 13,5% - принимали участие в научных конференциях, 60,7% - считают себя некомпетентными принимать участие. Реализация стратегии развития университета привела к незначительному положительному сдвигу в научно-исследовательской деятельности студентов: количество участников в научных конференциях возросло до 19,3%, при этом 60% опрошенных продолжают считать себя некомпетентными в этой области. Будущие учителя физической культуры проявляют высокую степень активности во внеучебной деятельности.

Акмеологическая поддержка будет эффективной при обеспечении в образовательной среде университета индивидуализации процесса личностнопрофессионального развития будущего учителя физической культуры.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность следующих направлений индивидуализации личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры:

- внедрение личностно-ориентированных технологий обучения будущих учителей физической культуры, в том числе и технология индивидуализации профессионального обучения будущих учителей физической культуры на основе учета факторов природной среды;

- выстраивание индивидуальных траекторий обучения, сопровождения и тренировки будущих учителей физической культуры;

- индивидуальные консультации будущих учителей физической культуры по проблемам конструирования и реализации индивидуальной программы личностно-профессионального развития;

- организация воспитательного процесса и создание педагогических условий для проявления творческих способностей каждого будущего учителя физической культуры;

- организация профессионально-ориентированной научно-исследовательской деятельности будущих учителей физической культуры;

- системный мониторинг качества личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры;

- помощь в освоении ресурсов образовательной среды университета;

- предоставление студенту возможности выбора научного руководителя, тренера и т.д.

Результаты, полученные по выделенным критериям, позволяют считать, что разработанная нами модель образовательной среды Школы педаго гики как фактора личностно-профессионального развития достаточно эффективна.

В заключение диссертации на основе обобщения результатов проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

1. Образовательная среда университета состоит из взаимодополняющих образовательных сред Школ по направлениям подготовки и находится во взаимодействии с внешней социокультурной и природной средой. В Школах по направлениям подготовки выделяют такие структурные компоненты как управление, материально-техническое обеспечение, «воспитательную службу», учебный отдел. Спорткомитет Школы педагогики Дальневосточного федерального университета и администратор основной образовательной программы являются специфичными компонентами для подготовки будущего учителя физической культуры.

2. Проведенное исследование показало, что педагогические условия личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры: опережающая стратегия и акмеологическая поддержка обеспечивают реализацию индивидуального подхода и требований ФГОС ВПО.

3. Обучаясь в университете, будущий учитель физической культуры проходит следующие этапы личностно-профессионального развития: профессиональное самоопределение, адаптацию к новым условиям обучения и воспитания, стабилизацию учебной, спортивной и творческой деятельности, приобретение первоначального педагогического опыта, начальный этап профессионально-творческой деятельности, осознание своей миссии в профессии, готовность к непрерывному личностно-профессиональному развитию.

Успешное прохождение будущими учителями физической культуры всех этапов возможно при условии акмеологической поддержки, моделировании индивидуальных образовательных маршрутов и траекторий профессиональной подготовки. Специфичными компонентами образовательной среды университета для будущего учителя физической культуры будут являться: адми нистратор основной образовательной программы и спорткомитет Школы педагогики.

4. Стратегическое проектирование развития современного университета связано с выбором ключевой идеи, определяющей вектор развития всех компонентов педагогической системы, обращенных к личностнопрофессиональному развитию будущих учителей физической культуры:

Школы педагогики и кафедр, осуществляющих их подготовку.

5. Акмеологическая поддержка будущего учителя физической культуры в образовательной среде университета – это комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на развитие будущего учителя физической культуры как индивида, личности и субъекта профессиональной деятельности, способного к самосовершенствованию во всех своих проявлениях.

6. Индивидуализация профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры обеспечивается использованием технологий на основе учета влияния факторов природной среды, особенностей высшей нервной деятельности и стиля учебной деятельности будущих учителей физической культуры и др.

7. Степень освоения будущими учителями физической культуры ресурсов образовательной среды меняется от первого к пятому курсу. Активно используют ресурсы образовательной среды и сами организуют для себя новые развивающие возможности лишь 1,8% первокурсников, а к пятому курсу количество таких будущих учителей физической культуры увеличивается до 19,6 %.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Якимович, Е.П. Субъективная оценка студентами факультета физической культуры образовательной среды педагогического вуза / Е.П. Якимович // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта: научнотеоретический журнал. - №6(76). – СПб.,2011. (0,25 п.л.).

2. Якимович, Е.П. Образовательная среда вуза как фактор личностнопрофессионального развития учителей физической культуры / Е.П. Якимович//Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта: научнотеоретический журнал. -№5(75). – СПб., 2011. (0,3 п.л.).

3. Якимович, Е.П. Зависимость некоторых психомоторных функций лиц с различным проявлением типологических особенностей нервной системы от солнечной активности /Е.П. Якимович//Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта: научно-теоретический журнал. – №4(38). – СПб., 2008. – С.94 – 98. (0,3 п.л.).

4. Якимович Е.П. Индивидуализация обучения студентов факультета физической культуры с учетом типологических особенностей проявления свойств нервной системы / Е.П. Якимович // XV юбилейные Царскосельские чтения «Евразийский опыт: культурно-историческая интеграция». - СПб., 2011. – С.219-222. (0,25 п.л.).

5. Якимович Е.П. Роль новых государственных стандартов в развитии образовательной среды университета как фактора личностно-профессионального развития будущих учителей: материалы III Всероссийской заочной научнопрактической конференции / Е.П. Якимович // Актуальные научные проблемы. – Екатеринбург, 2011. – С.38-39. - (0,1 п.л.).

6. Якимович Е.П. Личностно-профессиональное развитие будущего учителя физической культуры в образовательной среде университета: материалы Международной заочной научно-практической конференции / Е.П. Якимович // Актуальные вопросы педагогики и психологии. Часть II. – Новосибирск, 2011. – С.69-73. – (0,3 п.л.).

7. Якимович Е.П. Акмеологический подход к организации профессиональной подготовки учителя физической культуры в образовательной среде университета: материалы IX Международной научно-практической конференции (30 августа 2011 г.) / Е.П. Якимович // Актуальные вопросы модернизации российского образования. – Москва, 2011. – С 189-192. – (0,25 п.л.).

8. Якимович Е.П. Моделирование личностно-профессионального развития будущего учителя физической культуры в образовательной среде университета: материалы Международной научно-практической конференции / Е.П.

Якимович // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития. Том 18. Педагогика, психология и социология. – Одесса, 2011. – С.93-97. – (0,3 п.л.).

9. Якимович Е.П. Акмеологическая поддержка личностнопрофессионального развития будущего учителя физической культуры в образовательной среде университета /Е.П. Якимович // Проблемы становления профессиональной зрелости педагога в условиях непрерывного образования:

сб. науч. тр. Вып 3: Акмеология профессиональной деятельности педагога / под науч. ред. Н.М. Полетаевой. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. – С. 95-101. – (0,4 п.л.).

Подписано в печать 19.04.2012. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Гарнитура Таймс. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Изд. № 7. Заказ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельская государственная педагогическая академия» Республика Карелия. 185680, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, Печатный цех КГПА






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.