WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Труфанов Юрий Николаевич

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД

К ОТБОРУ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

ОСНОВАМ САМООБОРОНЫ

В ВУЗАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13.00.04 – «Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной

и адаптивной физической культуры»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург-2012

Работа выполнена на кафедре теории и методики борьбы федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург».

Научный руководитель:        доктор педагогических наук, профессор

       Липовка Владимир Петрович

Официальные оппоненты:  Торопов Виктор Алексеевич –

       доктор педагогических наук, профессор;

       Санкт-Петербургский университет МВД России,

       кафедра физической подготовки,

       профессор кафедры

Авдеев Юрий Васильевич –

Председатель Комитета по физической культуре и спорту Санкт- Петербурга, кандидат педагогических наук, профессор

Ведущая организация: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург)

Защита состоится «19» декабря 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 215.002.13 при ФГБВОУ ВПО «Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова» МО РФ (194044, Санкт-Петербург, Б. Сампсониевский пр., д. 63).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного института физической культуры.

Автореферат разослан  «___» _____________ 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Заслуженный работник физической культуры РФ,

доктор педагогических наук, профессор В.А. Щеголев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В сложных условиях экономического и политического реформирования государственных структур России важнейшей проблемой является воспитание у подрастающего поколения высокой нравственности, патриотизма, чувства ответственности за судьбу Отечества. Кроме того, необходимо решать задачи, связанные с подготовкой их к труду, к службе в Вооруженных Силах России и спецподразделениях.

После распада СССР изменилась не только идеология, но произошли и глубокие социально-психологические изменения в жизни молодого поколения, появились новые запросы, требования, новые интересы. Затронуло это и физическую культуру и спорт. На смену популярности одним видам спорта приходят другие. Это касается и спортивных единоборств. Большой популярностью у молодежи пользуются восточные боевые искусства. Новые модернизированные рукопашные единоборства различного направления: спортивные рукопашные бои, бои без правил типа «микс файт», неопанкратион, спортивно-боевое самбо и другие. Кроме того, в России сохраняется высокий уровень криминогенной  обстановки, а низкая работа правоохранительных структур недостаточно эффективна. Это заставляет граждан самостоятельно искать формы и средства самозащиты. Все вышесказанное способствует повышению интереса граждан к овладению навыками физической самозащиты (самообороны), тем более что это разрешено ст. 37, 38 Уголовным Кодексом Российской Федерации (В.А.Морозов, 1998; А.Е. Тарас, 1996; А.Г. Левицкий, В.Б. Шестаков, 2004 и др.). Одной из основных задач государственной политики в области физической культуры и спорта, в современных условиях является укрепление здоровья и улучшение качества жизни граждан, а также формирование навыков самообороны, как одного из факторов национальной безопасности страны.

Этими обстоятельствами вызвана необходимость формирования навыков самообороны у учащейся молодежи. Приказом Министра образования и науки РФ в учебные планы  системы  «школа – вуз» введен предмет «Основы безопасности жизнедеятельности», в рамках которого предусмотрено обучение учащихся основам самообороны. Кроме того, в ряде педагогических и физкультурных  вузов решением Ученых советов в учебный план был введен спецкурс «Основы самообороны». На занятиях по этой дисциплине будущие педагоги осваивают навыки рукопашных единоборств и самозащиты.

На протяжении последних трех десятилетий в России наблюдается  широкое распространение различных видов восточных боевых искусств. Проникновение восточной физической культуры в практику отечественного физического воспитания молодежи отмечают многие отечественные специалисты (А.А. Долин, Г.В. Попов, 1990; С.Г. Гагонин, 1997 и др.).

При этом восточная система физического воспитания, с использованием боевых искусств, не наносит ущерба отечественной системе. Наоборот, происходит взаимообогащение техническим содержанием и методами обучающего воспитания. В практике физического воспитания и наряду с термином «боевые искусства», появляется новое название «спортивно-боевые единоборства». К ним относятся все комбинированные виды борьбы, бокса и многочисленные восточные боевые искусства:  карате, джиу-джитсу, таэквон-до, таиландский бокс, ушу, краф-мага и другие. Все это создает уникальную ситуацию взаимоприкосновения, интеграции различных областей педагогических знаний и искусства обучения в некую новую направленность. Появляются новые соревнования по различным версиям спортивных рукопашных единоборств: рукопашный бой, русский бой, бой без правил, драка и некоторые другие. Эти направления набрали большую популярность в мире и многие спортсмены-единоборцы по чистым видам борьбы и бокса стали готовиться к выступлениям на соревнованиях по комбинированным единоборствам. В свою очередь приход узкопрофильных специалистов приносят новое содержание и свои методы в комбинированные единоборства. Все это способствует увеличению технико-тактического арсенала и методов обучения спортивно-боевым единоборствам, а также технике самообороны, как структуры самозащиты личности в экстремальных ситуациях  жизни.

С другой стороны, обогащение технического арсенала рукопашных единоборств из других видов боевых искусств не может быть беспредельным и нуждается в тщательном отборе наиболее рациональной техники. Это необходимо учитывать при подготовке студентов вузов физической культуры, как будущих тренеров-преподавателей в области единоборств. Кроме того, овладение навыками самообороны является основой безопасности жизнедеятельности любого человека.

При большом объеме технических действий ударного и безударного арсенала определить место и базовое содержание борцовского арсенала в системе подготовки студентов по основам самообороны, становится необходимым условием для специалистов в области  спортивной борьбы. Не менее важной проблемой  для эффективного обучения студентов основам самообороны является необходимость создания такой методики, которая наиболее полно учитывала особенности их спортивной специализации и уровень физической подготовленности. Несмотря на высокую популярность различных видов рукопашных единоборств, до настоящего времени практически нет исследовательских работ, в которых был бы научно обоснован арсенал спортивной борьбы в комбинированных видах единоборств, отобран минимум содержания технико-тактических действий для обучения студентов физкультурных вузов основам самообороны, с учетом их спортивной специализации. Необходим отбор наиболее эффективных приемов и способов единоборств, которые должны применяться при обучении студентов физкультурных вузов, с учетом из спортивной специализации. По мнению многих исследователей (А.А. Батукаев, 2008; В.И. Григорьев, А.Г. Семенов, Ю.П. Замятии, 1996; А.Г. Левицкий, 1998; В.А. Морозов, Ю.Н. Труфанов, Т.В. Хегберг, 2004; В.В. Нелюбин, 1999 и др.) для реализации данного направления следует применять дифференцированный подход к обучению.

Таким образом, актуальность нашей работы определяется:

  • потребностью общества в высоконравственной физически крепкой личности выпускника физкультурного вуза готовой к трудовой жизни и защите Отечества;
  • стремлением молодых людей овладеть навыками самообороны  с использованием средств из спортивных рукопашных единоборств;
  • отсутствием научных данных по отбору конкретного содержания обучения основам самообороны для студентов физкультурных вузов;
  • необходимостью разработки методики обучения студентов различных спортивных специализаций, основам самообороны в физкультурном вузе, с использованием дифференцированного подхода к отбору содержания технико-тактических действий.

Степень научной разработанности проблемы. О значении обучения основам самообороны для подрастающего поколения, как одному из важных средств физического воспитания, развития и подготовки молодежи к службе в армии, а также для безопасности жизнедеятельности, посвящено достаточно много исследований  (С.М. Ашкинази, 1996; С.П. Киреев, 1998; А.Ю. Бурлаков, 2000; И.В. Дутова, 2003; А.Г. Левицкий, В.Б. Шестаков, 2004 и др.).

Довольно широкий спектр проблем был решен рядом авторов связанных с подготовкой военнослужащих армейскому рукопашному бою (А.Ю. Чихачев, 1983; Н.Г. Цед, 1991; И.Л. Борщев, 1992; С.М. Ашкинази, 1994 и др.).

Отдавая должное вкладу многих исследователей в разработку рассматриваемой проблемы, хотелось бы отметить, что обоснованием и разработки методики обучения студентов различных спортивных специализаций, основам самообороны в физкультурном вузе, с использованием дифференцированного подхода к отбору содержания технико-тактических действий они не занимались. 

Объект исследования процесс обучения студентов вузов физической культуры основам самообороны.

Предмет исследования методика подготовки студентов вузов физической культуры самообороне на основе применения дифференцированного подхода к отбору содержания обучения.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность обучения студентов самообороне можно повысить, если использовать дифференцированный подход к отбору содержания обучения; методика обучения основам самообороны будет основана на учете специализаций обучающихся в вузах физической культуры.

Научная задача, решаемая в диссертации, состоит в разработке методики обучения основам самообороны  для студентов разных спортивных специализаций с использованием дифференцированного подхода к отбору содержания технико-тактических действий и внедрения научно-методического инструментария, направленного на повышение эффективности образовательного процесса в вузах физической культуры.

Целью исследования является повышение эффективности обучения студентов различных спортивных специализаций основам самообороны за счет применения дифференцированного подхода к отбору минимума технико-тактических действий из спортивных видов борьбы и других единоборств.

Задачи  исследования:

  1. Провести историко-географический анализ использования единоборств, в системе самообороны.
  2. Выявить факторы, определяющие высокую эффективность обучения студентов  основам самообороны в вузах физической культуры.
  3. Определить наиболее эффективные средства и тактико-технические действия, необходимые для обучения основам самообороны.
  4. Разработать методику обучения основам самообороны  для студентов разных спортивных специализаций с использованием дифференцированного подхода к отбору содержания технико-тактических действий и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: системный подход, философские категории субъекта и объекта деятельности (П.К. Анохин, Б.А. Ашмарин, Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, О.Ю. Ермолаев, В.В.Миронов, Н.В. Романенко, В.Л. Пашута, В.А. Щеголев и др.); работы по исследованию системы формирования личности, с использованием средств самообороны (А.А. Карелин, С.И. Кусакин, А.Г. Левицкий, В.П. Липовка, Л.А. Михайлов, В.А. Морозов, А.В. Старостенко,  А.М. Столяренко, В.А. Щеголев и др.); работы по теории и методике физического воспитания, спортивной тренировки борцов (С.М. Ашкинази, Е.Н. Гогунов, Б.И. Мартьянов, Л.П. Матвеев, А.А. Новиков, Р.А. Пилоян, Б.Р. Ротенберг, Б.И. Тараканов, Т.Р. Тменов и др.).

Методы исследования: логико-исторический анализ литературы по изучаемой проблеме; теоретический анализ философской и психологической литературы для формулирования позиций исследования; анализ учебных программ обучения студентов вузов физической культуры основам самообороны; обобщение эффективного педагогического опыта; праксиметрические методы (анализ результатов деятельности, анкетирование, тестирование, наблюдение), методы математической статистики.

Работа выполнена в соответствии с пунктом 1 паспорта специальности 13.00.04 – «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры».

Информационной базой исследования послужили законодательные, нормативные и регулирующие документы Российской Федерации, регламентирующие образовательную деятельность в вузах страны, материалы научных журналов и периодической печати, электронные научные издания, материалы научных семинаров и конференций, посвященные проблемам совершенствования образовательного процесса в высших учебных заведениях.

Научная новизна исследования состоит в разработке методики обучения студентов физкультурных вузов основам самообороны, с использованием дифференцированного подхода к отбору содержания технико-тактических действий для студентов разных спортивных специализаций.

Установлено, что становление системы самообороны в России осуществлялось на основе внедрения ее в наиболее эффективных приемов из национальных видов борьбы и единоборств.

Выявлены факторы, определяющие высокую эффективность обучения студентов физкультурных вузов основам самообороны. К ним относятся: дифференцированный подход к отбору содержания обучения основам самообороны для студентов разных спортивных специализаций; выбор наиболее эффективных средств тренировки для студентов разных специализаций; отбор наиболее эффективных технико-тактических действий для обучения студентов основам самообороны, с учетом их спортивной специализации; определение наиболее оптимального времени для обучения приемам самообороны; рациональное распределение физической нагрузки на занятиях с учетом уровня физической подготовленности студентов; преимущественное использование упражнений, направленных на развитие силы, ловкости и силовой выносливости; проведение мероприятий по предупреждению травматизма на занятиях самообороны; определение условий правомерности применения средств самообороны, в экстремальных ситуациях криминогенного характера.

Определены наиболее эффективные средства, необходимые для обучения студентов основам самообороны. К ним относятся: самозащита с применением подручных средств; самозащита против вооруженного противника; удары и способы защиты от них; самозащита против нескольких противников; броски и освобождения от захватов противников; упражнения на развитие силы, ловкости и силовой выносливости; упражнения на развитие координации и точности движений; упражнения, направленные на формирование оптимальной боевой стойки; упражнения, улучшающие подвижность в суставах; самостраховка и упражнения, формирующие правильные передвижения во время схватки с противником.

Установлены наиболее эффективные технико-тактические действия, необходимые для обучения студентов основам самообороны. К ним относятся: боксерско-ударные, борцовско-бросковые и комбинированные действия.

Определены технические действия, которые наиболее часто встречаются в реальных уличных конфликтах. В результате анкетирования установлено, что во время вынужденной самообороны студенты использовали удары в 47,3% случаев; броски – 41,8% и болевые, удушающие борцовские приемы – только в 10,9% случаев. Эти данные свидетельствуют о необходимости перераспределения средств обучения студентов основам самообороны.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной методики обучения студентов физкультурных вузов с использованием дифференцированного подхода к отбору содержания технико-тактических действий для обучающихся разных спортивных специализаций.

На защиту выносятся следующие основные научные результаты:

1. Определение места технических действий и спортивных видов борьбы позволяет целенаправленно структурировать и систематизировать учебные планы и программы по обучению студентов  основам самообороны. 

2. Дифференцированный  подход к отбору приемов из спортивных видов борьбы способствует более эффективному обучению основам самообороны студентов физкультурных вузов.

3. Поэтапно-параллельная методика обучения студентов основам самообороны будет более эффективна, если на начальном этапе они освоят борцовские приемы, и параллельно будут отрабатывать технику из ударных приемов без контакта с партнером.

Отличие результатов, полученных лично автором от результатов, полученных другими исследователями состоит в основных подходах к исследованию изучаемой проблемы.  В ранее проведенных исследованиях по совершенствованию процесса обучения основам самообороны  (С.М. Ашкинази, 1996; И.Л. Борщев, 1992; А.Ю. Бурлаков, 2000; И.В. Дутов, 2003; С.П. Киреев, 1998; А.Г. Левицкий, В.Б. Шестаков, 2004; А.Ю. Чихачев, 1983; Н.Г. Цед, 1991 и др.) отражены отдельные стороны данной проблемы. Эти исследования не охватывают процесс обучения студентов разных спортивных специализаций  основам самообороны с позиций использования дифференцированного подхода к отбору содержания технико-тактических действий в его комплексном, сущностном и психолого-педагогическом измерении.

Соискатель впервые научно обосновал и разработал методику обучения основам самообороны  для студентов разных спортивных специализаций с использованием дифференцированного подхода к отбору содержания технико-тактических действий.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении теории и методики физической культуры новым знанием: об особенностях становления системы самообороны в России; о факторах, определяющих высокую эффективность обучения студентов физкультурных вузов основам самообороны; о наиболее эффективных средствах и технико-тактических действиях самообороны для студентов разных спортивных специализаций; о содержании методики обучения студентов разных спортивных специализаций основам самообороны с использованием дифференцированного подхода к отбору содержания технико-тактических действий для тренировки. Кроме того, уточнены данные  о технических действиях самообороны, которые наиболее часто встречаются в реальных уличных конфликтах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложен конкретный минимум  борцовских  приемов необходимых для обучения студентов  в вузах рукопашным единоборствам и основам самообороны. Для проведения занятий по основам самообороны в вузах физической культуры предложена поэтапно-параллельная и видовая методика обучения.

Разработаны методические рекомендации для обучения студентов разных спортивных специализаций основам самообороны.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены: системным подходом к изучаемому объекту; функциональным подходом к анализу состояния системы обучения студентов основам самообороны в вузах физической культуры; применением современных методов исследования, их адекватностью поставленным научным задачам; репрезентативностью выборки испытуемых (более 200 человек); статистической значимостью полученных результатов, практическим подтверждением этих результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых в Национальном государственном университете  физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф. Лесгафта (2005-2012) и Военном институте физической культуры (2010-2012).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в результатах по обучению студентов основам самообороны.

Автором опубликовано 19 научных работ общим объемом более 7 п.л.,  в том числе по теме диссертации – 10 научных работ общим объемом 2,3 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 144 страницах компьютерного текста, содержит 9 рисунков, 9 таблиц, 4 приложения. Список литературы насчитывает 188 наименований, из них 13 – на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении представлена характеристика методологических параметров диссертационного исследования, в частности, обоснована его актуальность, сущность гипотезы, объекта и предмета исследования, раскрыты цель, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно-теоретические предпосылки совершенствования системы обучения основам самообороны студентов вузов физической культуры» дается исторический анализ возникновения и развития рукопашных противоборств на Руси и в России; проводится анализ поведения личности в экстремальных ситуациях криминогенного характера с использованием средств самообороны; рассматриваются методические подходы к обучению студентов основам самообороны в вузах физической культуры.

Анализ литературы свидетельствует, что обучение студентов основам самообороны в вузах физической культуры должно рассматриваться с позиций системно-структурного подхода. В научной литературе используют такой термин, потому что всякая система, несомненно, предполагает наличие структуры. Данный подход дает возможность рассмотреть объект исследования как совокупность структурных компонентов, функциональных связей и отношений, которые обуславливают определенную целостность, устойчивость и его внутреннюю организацию. Общенаучная разработка данного подхода представлена исследованиями Б.Г.Афанасьева (1977), И.А. Бикмаева (2005), С.Р. Карьянова (2005) и др., а в педагогической литературе достаточно глубоко этот подход разработан И.В. Дутовым (2003), С.Ф. Лейкиным (1998), Д.А. Завьяловым (2006) и др.

Системный подход – это, прежде всего, общенаучный метод анализа всех факторов, кроме того, данный подход представляет возможность использования идей в интеграции методов и приемов, сопряженных с принятием решений, направленных на реорганизацию процесса обучения студентов основам самообороны в вузах физической культуры.

Проведенный историко-географический анализ использования единоборств в системе самообороны свидетельствует, что становление этой системы неразрывно связано с развитием общества. Вся история развития цивилизации изобилует военными конфликтами. Это, в свою очередь, потребовало развития системы самообороны. В России совершенствование системы самообороны осуществлялось на основе внедрения в нее наиболее эффективных приемов из национальных видов борьбы и единоборств.

Современная криминогенная обстановка требует уточнения существующих положений для обучения основам самообороны студентов физкультурных вузов.

На основании проведенного анализа можно заключить, что самооборона представляет собой комплекс действий, характеризующийся состоянием защищенности от внутренних и внешних угроз, формируемыми средствами и методами единоборств, составляющими  основу эффективного противодействия в экстремальных ситуациях, в которых присутствует реальная угроза жизни и здоровью человека.

Содержание поведения в этих специфических условиях будет характеризоваться алгоритмом из четырех компонентов, к которым мы относим: оценку обстановки; нейтрализацию действий нападающего; остановку и уменьшение эффективности воздействия; преодоление последствий.

Проведенные исследования свидетельствуют, что для западной системы образования характерно повышение уровня защищенности от внутренних и внешних угроз в направлении развития блока дисциплин по обеспечению безопасности жизнедеятельности людей. 

Для восточной системы образования характерно повышение уровня защищенности от внутренних и внешних угроз за счет развития многогранной и многофункциональной способности у обучаемых, их стремления к самосовершенствованию средствами боевых единоборств. 

В отечественной системе образования вопрос формирования навыков самообороны у студенческой молодежи находится в стадии развития. Существующие программы по этому вопросу говорят о необходимости изучения средств  и  методов  единоборств для  формирования уверенного и эффективного поведения в экстремальных ситуациях криминогенного характера, но реальные методики отсутствуют.

Во второй главе «Организация и методы исследования» представлены структура организации исследования, а также раскрыты методы исследования.

Исследования по теме научно-исследовательской работы проводились на базе Национального государственного университета физической культуры, спорта и здоровья им. П.Ф.Лесгафта (Санкт-Петербург) в период с 2001 по 2012 гг. В соответствии с поставленными задачами была спланирована поэтапная организация исследований. 

На первом этапе (2001-2003 гг.) изучалась литература по педагогике, психологии, основам безопасности жизнедеятельности, теории и методике единоборств, физической культуре с целью выявления основных тенденций по совершенствованию системы самообороны средствами и методами единоборств в зарубежной и отечественной теории и практике образования. Сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования. Осуществлена разработка диагностического материала, подбор средств и методов. 

На втором этапе (2003-2006 гг.) осуществлена разработка и обоснование методики применения средств и методов единоборств для обучения студентов физических вузов основам самообороны. С этой целью проведены опросы экспертов и специалистов в сфере единоборств (71 человек). 

На третьем этапе (2006-2009 гг.) осуществлена разработка программ применения средств и методов единоборств для обучения студентов физкультурных вузов разных специализаций. С этой целью проведены педагогические эксперименты со студентами (90 человек).

Четвертый этап (2009-2012 гг.)  включал в себя анализ результатов исследований и оформление работы. По итогам проведенных исследований проанализированы результаты воздействия средств и методов единоборств для  формирования  навыков самообороны у студентов физкультурного вуза разных специализаций.

Всего по теме диссертационной работы было проведено три педагогических эксперимента, в которых приняло участие 179 человек.

Особое внимание при проведении экспериментов уделялось категориям меры и значимости насыщения технического арсенала и принципам интегрального подхода при обучении студентов самообороне с учетом современного времени. Любому атакующему действию противопоставляется защита и контратакующий прием, защита противостоит нападению, оборона – наступлению, совершенствование навыков нападения предопределяет навыки самообороны.

Тактика единоборств и демонстрационно-боевых искусств связана с явлениями необходимости и случайности. Все это нужно учитывать в ходе обучения самообороне студентов физкультурных вузов.

Положение системного подхода мы использовали при планировании исследования, экспериментальной работы и анализе  полученных результатов. Весь комплекс исследований строился с учетом выборов системообразующих факторов, определяющих набор исследовательских средств и необходимых методик. Таким фактором для нас явилась цель выявить структуру построения, содержания  и методику  обучения самообороне.

Для выяснения данной цели был условно выделен ряд компонентов в поиске и проведении учебно-тренировочного процесса:

  • изучение технико-тактического арсенала наиболее популярных современных единоборств;
  • изучение технико-тактического арсенала демонстрационно-боевых искусств;
  • анализ чемпионатов мира по боям без правил;
  • степень сложности усвоения технико-тактического арсенала различных видов единоборств студентами разных специализаций;
  • заинтересованность студентов в овладении технико-тактического арсенала того или иного вида  единоборств.

В соответствии с требованиями системного подхода все перечисленные компоненты рассматривались в тесной взаимосвязи, взаимообусловленности и взаимном дополнении друг друга.

В третьей главе «Методика обучения студентов физкультурных вузов разных специализаций основам самообороны» представлены результаты исследований по выявлению факторов, определяющих высокую эффективность обучения студентов физкультурных вузов основам самообороны. Представлены результаты исследований по определению наиболее эффективных средств и тактико-технических действий для обучения студентов физкультурных вузов  основам самообороны, а также по обоснованию методики обучения студентов разных специализаций основам самообороны с использованием дифференцированного подхода к содержанию технико-тактических действий.

Предварительные исследования показали, что в настоящее время необходимо совершенствование системы обучения основам самообороны в физкультурных вузах.

Экспериментальными исследованиями установлено, что у 66,7% студентов физкультурных вузов уровень развития навыков самообороны для действий в экстремальных ситуациях криминогенного характера находятся на удовлетворительном уровне; на неудовлетворительном уровне – у 33,3%. 

Проведенное исследование свидетельствует о слабом и недостаточном уровне развития навыков самообороны средствами и методами единоборств для экстремальных ситуаций криминогенного характера у студенческой молодежи. Этот уровень не соответствуют требованиям, предъявляемым экстремальными ситуациями криминогенного характера, и требует поиска более эффективных средств и методов для формирования навыков самообороны у студентов физкультурных вузов.

Формирование навыков самообороны у студенческой молодежи зависит от качественного использования средств и методов единоборств. В ходе исследования были выявлены факторы, влияющие на эффективность использования этих средств и методов.

Основополагающим фактором, влияющим на эффективность применения средств и методов единоборств, эксперты считают использование дифференцированного подхода к отбору содержания тактико-технических действий для студентов разных спортивных специализаций. Ранговая структура факторов, определяющих высокую эффективность обучения студентов основам самообороны, представлена в таблице 1.

Таким образом, выявленный уровень развития навыков самообороны у студенческой молодежи, определение ранговой структуры факторов, влияющих на эффективность применения средств и методов единоборств, позволили оптимизировать процесс обучения. При этом необходимо учитывать данные факторы при построении методики обучения основам самообороны с использованием дифференцированного подхода к отбору содержания подготовки.

Таблица 1

Ранговая структура факторов, определяющих высокую эффективность

обучения студентов физкультурных вузов основам самообороны (n=71)

Значимость

(ранговое место)

Факторы

Ранговый

показатель

(в %)

1

Дифференцированный подход к отбору содержания обучения основам самообороны для студентов разных специализаций

21,4

2

Выбор наиболее эффективных средств тренировки для студентов разных спортивных специализаций

18,7

3

Отбор наиболее эффективных технико-тактических действий для обучения студентов основам самообороны, с учетом их спортивной специализации

17,8

4

Определение наиболее оптимального времени для обучения приемам самообороны

14,3

5

Рациональное  распределение физической нагрузки на занятиях с учетом уровня физической подготовленности студентов

10,7

6

Преимущественное использование упражнений, направленных на развитие силы, ловкости и силовой выносливости

7,2

7

Проведение мероприятий по предупреждению травматизма на занятиях самообороной

6,3

8

Определение условий правомерности применения средств самообороны в экстремальных ситуациях криминогенного характера

3,6

В процессе дальнейшего исследования определялись наиболее эффективные средства и тактико-технические действия, необходимые для обучения студентов разных спортивных специализаций основам самообороны.

Наиболее эффективные технико-тактические действия определялись на основе анализа соотношения ударной и безударной техники, применяемой спортсменами на чемпионатах Санкт-Петербурга и Ленинградской области.

В процессе наблюдения за действиями спортсменов, участвующих в соревнованиях, мы обратили внимание на тот факт, что не все приемы из спортивных видов борьбы в одинаковой степени эффективны в соревнованиях по рукопашному бою.

Всего в соревнованиях приняли участие 250 спортсменов. В контингент участников входило: 9 мастеров спорта, 28 кандидатов в мастера спорта, 102 спортсмена I разряда, остальные участники имели 2 разряд.

Соревнования проводились по смешанной системе, по подгруппам с выбыванием после 6 штрафных очков. Всего было проведено 294 боя. Результаты соревнований по рукопашному бою, а именно, соотношение ударной техники руками, ногами, примененной спортсменами, представлены на рис. 1-4. 

Было подсчитано, что на двух соревнованиях было проведено 294 боя, из них 71 бой был закончен досрочно. В том числе 45 поединков было закончено досрочно посредством борцовских технических действий, причем 44 победы были одержаны в положении единоборства в партере и только 1 в стойке (травма после броска). Посредством боксерских и таэквондистских действий досрочно закончилось 26 боев. Внешне 45 против 26 побед выглядит убедительно в пользу борцовской техники, что составляет 70% и 30%, соответственно.

Вместе с тем, совсем иной результат дал подсчет побед закончившихся по баллам (по истечению времени поединков). Из 294 боев 223 боя закончились победами по баллам. Итого: 71 досрочная победа против 223 по баллам (30% и 70%, соответственно). Во всех 294 боях всего было набрано 462 балла (оценены технические действия). Из них: борцовских технических действий было выполнено 165 и 297 технико-тактических действий было оценено посредством ударов. Таким образом, мы видим, что в рукопашных боях в количественном отношении доминирует ударный технико-тактический арсенал: 297 и 165 балла (43% и 57%, соответственно).

Сравнительный анализ борцовских приемов, применяемых в поединках по боям без правил, с количеством борцовских приемов, применяемых в рукопашных боях, место борцовских технических действий по сравнению к боксерскому составляет в среднем 60% и 40%, соответственно.

Из приведенных данных видно, что в основном применение борцовского и боксерского технико-тактического арсенала вращается вокруг одних и тех же показателей от 40 до 60 % и по сути дела если борец выполняет бросок за 1 с, то удар боксера занимает доли секунд. Естественно, менее тренированным лицам необходимо на применение защитного (оборонительного) технического действия намного больше времени, но, в любом случае, проведение броска займет более длительный интервал времени, но довольно часто захват и бросок  бывает более эффектен, чем неточный или слабый удар, т.к. после захвата с последующим приемом у противника может быть серьезная  травма.

Рис. 1. Соотношение ударной техники ногами,

примененной спортсменами  на чемпионатах

Санкт–Петербурга (n=57) и Ленинградской области (n=41)

Рис. 2. Соотношение ударной техники руками,

примененной спортсменами  на чемпионатах

Санкт–Петербурга (n=57) и Ленинградской области (n=41)

Рис. 3. Соотношение борцовских приемов,

примененных спортсменами  на чемпионатах

Санкт–Петербурга (n=57) и Ленинградской области (n=41)

Рис.4. Соотношение болевых и удушающих приемов,

примененных спортсменами  на чемпионатах

Санкт–Петербурга (n=57) и Ленинградской области (n=41)

Таким образом, можно сделать вывод, что в программе по обучению студентов основам самообороны следует использовать как ударный (боксерский), так и безударный борцовский технико-тактический арсенал. В среднем в системе обучения следует отводить 40% времени борцовским технико-тактическим действиям и 60% – ударным боксерским. В структуре обучения самообороне необходимо использовать эти оба направления, однако самооборона не является боями без правил, и ударный технико-тактический арсенал должен доминировать над безударным. Именно поэтому времени на отработку ударного технического действия должно отводиться больше чем безударного, примерно на 20 %. В ходе этого исследования было установлено место технико-тактического арсенала занимает борцовский арсенал при обучении студентов в вузах физической культуры основам самообороны.

В ходе исследования установлено, что в среднем применение борцовского и боксерско-каратистского технического арсенала в самообороне при нападении невооруженного противника в процентном соотношении приходится в среднем порядка 50% и 50%, соответственно, но с учетом индивидуальной подготовки студентов может варьироваться от 40% до 60% и, наоборот, от 60% до 40%. В первую очередь, это относится к студентам, специализация которых является борьба или бокс. Частично, можно отнести к студентам, специализация которых является рукопашный бой. Для студентов прочих специализаций в программе обучения самообороне доля борцовского технического арсенала должен составлять 60-40% от общего количества содержания технических действий.

При нападении вооруженного противника технические действия, связанные с приемами борьбы возрастают до 70%, т.к. в большинстве случаев технические действия начинаются и заканчиваются приемами борьбы, а удар является важным, промежуточным средством.

Таким образом, борцовский технический арсенал занимает ведущее место и составляет в среднем около 60% от общего содержания при обучении студентов прочих специализаций основам самообороны.

В ходе исследования удалось установить, что в учебной программе по самообороне студентов Высших физкультурных учебных заведений содержание борцовского технического арсенала должно быть не общим и объемным, а кратким и конкретным, от 10 до 12 приемов. При этом следует учитывать, что обучение единоборцев (боксеров, борцов, представителей рукопашного боя) нужно строить по методике «добавочного обучения», а студентов других специализаций – по методике «поэтапного обучения» от борцовского – безударного, к ударному и комбинированному стилю применения технико-тактических приемов, или методике «поэтапно-параллельного обучения», включающего безударные и ударные технические действия. При обучении раздела защиты от нападения вооруженного противника использовать методику комбинированного (смешанного) подхода, что и нашло отражение в программе по обучению студентов «Основам самообороны».

В четвертой главе «Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики обучения студентов самообороне с использованием дифференцированного подхода к отбору технико-тактических действий» раскрывается организация педагогического эксперимента и анализируются его результаты.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной методики обучения студентов основам самообороны. Студенты экспериментальных групп (ЭГ) имели достоверно более высокие результаты по физическим, функциональным и психологическим показателям по сравнению с испытуемыми контрольной группы (КГ). Также они  показали более высокий уровень подготовленности при выполнении приемов рукопашного боя. При демонстрации техники самозащиты  в полуобусловленных условиях у испытуемых ЭГ уровень их подготовленности достоверно улучшился – с 3,17±0,11 до 4,18±0,10 баллов (р0,05). У испытуемых КГ отмечена положительная динамика, однако она не достигла достоверного уровня – с 3,21±0,12 до 3,39±0,14 балла (р>0,05). Важно, что в конце эксперимента разница в этом показателе между ЭГ и КГ также достоверна (р0,05).

Рис. 5. Методика обучения студентов физкультурного вуза

основам самообороны с использованием дифференцированного подхода

к отбору содержания технико-тактических действий

Результаты педагогического эксперимента представлены в таблицах 3-5.

  Таблица 3

Результаты контрольных встреч между студентами,

специализирующихся в единоборствах

Группа

Боксеры

Всего побед

Место

СБЕ

Всего побед

Место

Борцы

Всего побед

Место

по

кругам

по

кругам

по

кругам

1

2

3

1

2

3

1

2

3

КГ

3

5

св

8

II

4

4

св

8

2

4

5

св

9

II

ЭГ-1

7

св

6

13

I

6

св

8

14

1

6

св

5

11

I

ЭГ-2

св

3

4

7

III

св

6

2

8

2

св

5

5

10

III

 

Таблица 4

Результаты встреч между студентами,

специализации легкая атлетика, лыжный спорт

Группа

Легкая атлетика

и лыжный спорт

Тяжелая атлетика, плавание

по кругам

Всего побед

Место

по кругам

Всего

побед

Место

1

2

3

1

2

3

КГ

4

6

св

10

II

3

6

св

9

II

ЭГ-1

6

св

7

13

I

7

св

6

13

I

ЭГ-2

св

4

3

7

III

св

4

4

8

III

  Таблица 5

Результаты встреч между студентами,

специализации спортивные игры и другие виды спорта

Группа

Спортивные игры

Прочие виды спорта

по кругам

Всего

побед

Место

по кругам

Всего

побед

Место

1

2

3

1

2

3

КГ

4

6

св

10

II

4

6

св

10

II

ЭГ-1

6

св

7

13

I

6

св

6

12

I

ЭГ-2

св

4

3

7

III

св

4

4

8

III

Таким образом, проведенное исследование свидетельствует о высокой эффективности разработанной методики обучения студентов разных спортивных специализаций основам самообороны, с использованием дифференцированного подхода к отбору содержания технико-тактических действий.

ВЫВОДЫ

1. Проведенный историко-географический анализ использования единоборств в системе самообороны свидетельствует, что становление этой системы неразрывно связано с развитием общества.

Вся история развития цивилизации изобилует военными конфликтами. Это, в свою очередь, потребовало развития системы самообороны. В России совершенствование системы самообороны осуществлялось на основе внедрения в нее наиболее эффективных приемов из национальных видов борьбы и единоборств.

2. Проведенный опрос профессорско-преподавательского состава физкультурных вузов и опытных специалистов-тренеров позволил выявить ранговую структуру факторов, определяющих высокую эффективность обучения студентов физкультурных вузов основам самообороны.

К ним относятся: дифференцированный подход к отбору содержания обучения основам самообороны для студентов разных специализаций (ранговый показатель составил 21,4%); выбор наиболее эффективных средств тренировки для студентов разных специализаций (18,7%); отбор наиболее эффективных технико-тактических действий для обучения студентов основам самообороны, с учетом их спортивной специализации (17,8%); определение наиболее оптимального времени для обучения приемам самообороны (14,3%); рациональное распределение физической нагрузки на занятиях с учетом уровня физической подготовленности студентов (10,7%); преимущественное использование упражнений, направленных на развитие силы, ловкости и силовой выносливости (7,2%); проведение мероприятий по предупреждению травматизма на занятиях самообороны (6,3%); определение условий правомерности применения средств самообороны в экстремальных ситуациях криминогенного характера (3,6%).

3. Установлено, что наиболее эффективными средствами, необходимыми для обучения студентов основам самообороны являются: самозащита с применением подручных средств; самозащита против вооруженного противника; удары и способы защиты от них; самозащита против нескольких противников; броски и освобождения от захватов противников; упражнения на развитие силы, ловкости и силовой выносливости; упражнения на развитие координации и точности движений; упражнения, направленные на формирование оптимальной боевой стойки; упражнения, улучшающие подвижность в суставах; самостраховка и упражнения, формирующие правильные передвижения во время схватки с противником.

4. В результате проведенного исследования были определены наиболее эффективные технико-тактические действия, необходимые для обучения основам самообороны студентов. К ним относятся: боксерско-ударные, борцовско-бросковые и комбинированные.

Боксерско-ударные действия осуществляются в процессе соперничества без захватов. К ним относятся: классический бокс, кик-бокс, бокс сават, тай-бокс, таэквондо.

Борцовско-бросковые действия осуществляются в процессе соперничества в захватах, без ударов. К ним относятся: греко-римская борьба, дзюдо, вольная борьба, самбо и национальные виды борьбы.

Комбинированные действия осуществляются в ходе жестких физических противоборств, боев, поединков, действий с захватами и без них, с использованием боксерской, борцовской и каратистской техники. К ним относятся: каратэ-до, рукопашный бой, бои без правил, ушу-саньда, таэквондо, рукопашный бой, неопанкратион и другие.

5. Проведенный опрос студенческой молодежи позволил проанализировать технические действия, которые наиболее часто встречаются в реальных уличных конфликтах.

Во время вынужденной самообороны студенты использовали удары в 47,3% случаев; броски – 41,8% и болевые, удушающие борцовские приемы только в 10,9% случаев. Эти данные свидетельствуют о необходимости перераспределения средств для обучения студентов основам самообороны.

6. В результате проведенного исследования, была разработана методика обучения студентов физкультурных вузов основам самообороны, с использованием дифференцированного подхода к отбору содержания технико-тактических действий, включающая три этапа: «начальной подготовки», «совершенствования», «комбинированных действий».

Содержание этой методики включает преимущественное использование средств, методов и методических приемов для обучения студентов разных спортивных специализаций основам самообороны: единоборцев, спортигровиков, лыжников и легкоатлетов, а также прочих специализаций.

В основе методики обучения основам самообороны лежит интегральный принцип, определяющий, что обучение защите от нападения вооруженного противника следует обучать только после усвоения базовой техники безударных и ударных действий.

7. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной методики обучения студентов основам самообороны. Студенты экспериментальных групп имели достоверно более высокие результаты по физическим, функциональным и психологическим показателям по сравнению с испытуемыми контрольной группы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать целый ряд практических рекомендаций для педагогов, проводящих занятия.

  1. Средства и методы, включаемые в программы, должны быть нацелены на развитие осознанной внутренней готовности действовать адекватно уровню и степени общественно-опасного посягательства. Такой подход мы считаем более оправданным, так как большинство жизненных проблем образуется из-за внутренней неустроенности.
  2. В процессе обучения по программам самообороны необходимо создавать побудительный толчок и поощрять деятельность студентов по изучению разных видов единоборств в полном объеме.
  3. Эффективное обучение приемам и способам самообороны  возможно только при создании на занятиях со студентами строгой дисциплины и ответственности.
  4. В ходе обучения основам самообороны нельзя переходить к изучению последующих приемов или действий пока не изучены надлежащим образом предыдущие.
  5. На начальном этапе разучивания при показе той или иной техники самообороны необходима привязка к конкретному жизненному опыту.
  6. Профессиональная подготовка педагога, обучающего студентов самообороне, должна носить основательный характер хотя бы по одному из видов единоборств.

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ,

ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

  1. Труфанов Ю.Н. Методика обучения студентов физкультурного вуза основам самообороны, с использованием дифференцированного подхода к отбору содержания тренировки // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта: научно-теоретический журнал. № 7(77). СПб.: НГУ им. П.Ф. Лесгафта, 2011. С. 156-160 (0,3 п.л.).
  2. Труфанов Ю.Н. Факторы, определяющие высокую эффективность обучения студентов вуза физической культуры основам самообороны // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур: научный рецензируемый журнал (часть вторая). № 4(17). СПб.:  ВИФК, 2012. С. 233-234 (0,2 п.л.).
  3. Труфанов Ю.Н., Липовка В.П. Особенности методики обучения студентов физкультурного вуза основам самообороны, с использованием дифференцированного подхода к отбору содержания тренировки // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур: научный рецензируемый журнал (часть вторая). № 4(17). СПб.: ВИФК, 2012. С.113-117 (0,3 п.л.).
  4. Труфанов Ю.Н., Морозов Д.В., Морозов В.А. Самбо, как система комплексного обучения населения самообороне // Вестник Балтийской педагогической академии: научный рецензируемый журнал. – Вып. 9. – СПб.: БПА,1998. – С. 177- 183 (0,3 п.л.).
  5. Труфанов Ю.Н., Левицкий А.Г., Морозов В.А. Обучение студентов ВУЗов физической культуры основам самообороны // Вестник Балтийской педагогической академии: научный рецензируемый журнал. – Вып. 62. – СПб.: ВПА,  2005. – С. 182-190 (0,4 п.л.).
  6. Труфанов Ю.Н., Морозов В.А., Морозов Д.В. Борьба Самбо (учебно-методическое пособие) - СПб: Балтийская педагогическая академия, 2007. – 64 с.
  7. Труфанов Ю.Н., Павлов И.В., Морозов Д.В., Смирягин А.Г. Историко-педагогический анализ перспектив включения самбо в программу олимпийских игр (учебно-методическое пособие) - СПб.: Балтийская педагогическая академия, 2011. – 65 с.
  8. Труфанов Ю.Н. Рукопашные единоборства в современной спортивной России (статья)// Вестник Балтийской педагогической академии: научный рецензируемый журнал. – Вып. 62. – СПб.: БПА, 2005. – С. 272-273.
  9. Труфанов Ю.Н. Соревновательно-игровые упражнения, как средство подготовки по рукопашному бою (статья)//Вестник Балтийской педагогической академии: научный рецензируемый журнал. – Вып. 50. – СПб.: БПА, 2003. – С. 273-277.
  10. Труфанов Ю.Н., Морозов В.А., Морозов Д.В. Основные этапы становления и развития спортивной борьбы в мире и в России (правовое и педагогическое обеспечение физической безопасности человека) (статья)//Вестник Балтийской педагогической академии: научный рецензируемый журнал. – Вып. 51. – СПб.: БПА, 2003. – С. 285-293.





© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.