WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

КУЗНЕЦОВА Елена Григорьевна

ДИАГНОСТИКА ЦЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Оренбург 2012

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального

образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель-

Научный консультант-

доктор педагогических наук, профессор

Мелекесов Геннадий Анатольевич

кандидат психологических наук, доцент

Зубова Людмила Викторовна

Официальные оппоненты:

Тихомирова Евгения Ивановна,

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»,

профессор кафедры педагогики

Моисеева Людмила Владимировна,

кандидат педагогических наук, доцент,

Оренбургский институт (филиал) ФГБОУ ВПО «Московская государственная юридическая академия им. О.Е. Кутафина»,

доцент кафедры педагогики

Ведущая организация -

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский университет дружбы народов» 

Защита диссертации состоится 5 декабря 2012 г. в 10.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Орен­бургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13.

Автореферат разослан 2 ноября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор                                                         И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Сложившая в современном российском обществе ситуация свидетельствует о том, что наряду с экономическими, политическими, национальными и прочими проблемами наиболее животрепещущей стала проблема ценностей, значимость которой востребована самой жизнью. Это связано с несколькими причинами. Во-первых, проблема трансформации общественных, общечеловеческих ценностей в личностные, «утверждение» их в индивидуальном сознании – одна из фундаментальных проблем человеческого существования. Во-вторых, взаимосвязь нравственной сферы и ценностей личности позволяет рассматривать последние в качестве признака зрелости личности, показателя меры ее социализации и направленности, проявляющихся в целях, мировоззрении, взглядах, идеалах, мотивах, интересах, стремлениях личности. В-третьих, ценности регулируют отношения людей, одновременно объединяют одних и разъединяют других, являясь своеобразным «зеркальным» отражением существующих социокультурных процессов. В-четвертых, основным фактором формирования ценностей является семья, которая на современном этапе не в полной мере справляется со своей функцией по усвоению подрастающей личностью общечеловеческих ценностей, оказывающих влияние на поведение, конкретные поступки и жизненный путь в целом. Основной задачей современной школы является помощь родителям в активизации внутренних ресурсов и оптимизации этого процесса.

На наш взгляд представляется важным вооружить педагогов и родителей знаниями об особенностях ценностно-смысловой сферы своих детей. Эти знания можно получить только при помощи диагностики, которая становится все более востребованной частью педагогического процесса и способна оптимизировать процесс взаимодействия семьи и школы. В контексте нашего исследования мы пытались ответить на вопрос, насколько современные родители знают своих детей, так как современные исследования демонстрируют недостаточную информированность родителей о своих детях, а также помочь получить полную информацию через диагностику ценностей современного подростка. Именно этой проблеме мы посвятили свою работу.

Степень разработанности проблемы исследования. Проблемой ценностей занимались российские и зарубежные ученые: А. Маслоу, Д.А. Леонтьев, В. Франкл, Э. Фромм, Ф. Стротбек, Т.В. Корнилова, М.С. Яницкий, У. Томас, Ф. Знанецкий, В.Б. Ольшанский, А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов, Д.H. Узнадзе, П.П. Лакис, Л.И. Божович, Б.Д. Парыгин, Н.Б. Крылов, Н.Д. Никандров, Г.И. Чижакова, Л.П. Разбегаева, В.П. Бездухов, М.В. Богуславская, А.В. Иващенко, Л.В. Зубова, С. Саймон, М. Вебер, С. Липсет, Х. Хекхаузен, А. Колберг, А.Н. Леонтьев, А.В. Кирьякова, Н.А. Жданова, В. Голофаст, А.П. Ощепкова, О. Стоюнина-Здравомыслова и др. Проблемой семьи занимались: И.В. Бестужев-Лада, Д. Берто, Ж. Ванье, М. Мид, А.С. Спиваковская, И.В. Власюк, Н.А. Кучуб и др.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выявить противоречия:

- между возрастающими требованиями современного общества к содержанию образования, указанным в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы и недостаточным потенциалом современной школы по их реализации;

- между признанием проблемы распада семьи, являющейся основным фактором формирования ценностей подростков и отсутствием должного влияния семьи и школы на этот процесс;

- между потребностью общества в активизации процесса формирования ценностей подростков и отсутствием диагностического инструментария, а также недостатком программ взаимодействия семьи и школы.

Выявленные противоречия позволили нам сформулировать проблему исследования: определить педагогические условия эффективного взаимодействия семьи и школы по формированию ценностей подростков из семей различного типа.

Тема исследования: «Диагностика ценностей подростков как фактор развития взаимодействия семьи и школы».

Цель исследования: выявить влияние диагностики ценностей на развитие взаимодействия семьи и школы.

Объект исследования: взаимодействие семьи и школы.

Предмет исследования: развитие взаимодействия семьи и школы на основе диагностики ценностей подростков.

Гипотеза исследования. Диагностика ценностей подростков станет фактором развития взаимодействия семьи и школы, если:

- программа взаимодействия учителей и родителей осуществляется на основе мониторинга ценностей подростков с учетом активизации внутренних ресурсов семьи;

- внедряется комплекс активных форм классной и внеклассной работы с целью формирования у подростков позитивных установок;

- тренинговые технологии для учителей и родителей ориентированы на позитивное общение подростков с учетом развивающего характера диагностики их ценностей, актуализируя воздействие на когнитивно-познавательный, эмоционально-оценочный, мотивационно-поведенческий компоненты ценностей подростков.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) проанализировать разработанность проблемы формирования ценностей в научной литературе;

2) уточнить роль семьи в становлении и формировании ценностей подростков;

3) определить критерии и показатели, позволяющие подобрать диагностический инструментарий для проведения мониторинга ценностей подростков;

4) разработать и апробировать программу по взаимодействию между семьей и школой;

5) осуществить анализ влияния активных форм на формирование ценностей подростков (когнитивно-познавательный, эмоционально-оценочный, мотивационно-поведенческий компоненты).

Методологическую базу исследования составили научные принципы детерминизма, субъектности, развития, единства сознания и деятельности, личностного подхода, системности; а также педагогические, социологические, философские, психологические исследования природы, сущности, механизмов формирования ценностей личности.

Теоретической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов, социологов: Д.А. Леонтьев, В. Франкл, Э. Фромм, Ф. Стротбек, М. Мид, М. Рокич, А.H. Леонтьев, Л.И. Божович, Б.Д. Парыгин, А.В. Иващенко, С. Саймон, М. Вебер, С. Липсет, Х. Хекхаузен, А. Колберг, А.Н. Леонтьев, А.В. Кирьякова, И.О. Щербакова, О.В. Лишин, И.В. Верегузова, Л.С. Птушкина, И.В.Бестужев-Лада, Д.М. Мид, И.В. Власюк, Н.А. Кучуб и др..

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ, сравнение, обобщение, контент-анализ), эмпирические (наблюдение, беседа, психодиагностические методы), методы количественной и качественной обработки данных. Также использовались методы математической статистики: корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента с использованием пакетов Statistika 6.0.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные учреждения Беляевского района Оренбургской области: МБОУ «Белогорская ООШ», МБОУ «Беляевская СОШ», МБОУ «Ключевская СОШ». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 604 учащихся; из них 346 подростков из полных семей и 258 подростков из неполных семей.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2006г.-2007г.) проводился теоретический анализ научной литературы по теме исследования; определялись исходные позиции исследования, его методы и методики, концептуальный аппарат; формировались гипотеза, логика и организация исследования. 

На втором этапе (2008г.-2009г.) проводилась опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей ценностей, их иерархии у подростков из полных и неполных семей.

На третьем этапе (2010г.-2011г.) проводилось теоретическое обобщение и статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы, формулировались основные теоретические выводы и методические рекомендации по проблеме исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от других работ по данной проблематике:

- уточнена роль семьи и ее состава в развитии ценностей подростков, показана специфика данного процесса, заключающаяся в том, что современные родители не в полной мере знают своих детей, и для конструктивного воспитательного процесса необходима диагностика;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности ценностей подростков, отражающие их когнитивно-познавательный, эмоционально-оценочный и мотивационно-поведенческий компоненты;

- обосновано воздействие на когнитивно-познавательный компонент ценностей подростков активных форм классной и внеклассной работы с целью формирования у них позитивной установки на осмысление уроков прошлого и конструирование собственной модели поведения и отношений на основе общественно значимых ценностей;

- активизирован эмоционально-оценочный компонент ценностей подростков посредством создания условий для переживания ими общественно значимых ценностей, норм с целью формирования установки на ценностное отношение к своим поступкам и общественным явлениям;

- показан мотивационно-поведенческий компонент ценностей подростков через опору на педагогически организованную ведущую деятельность личности данного возраста, как средства формирования ее ценностно-смысловой сферы, переориентации ее активности, переключения сил и внимания с негативных форм самореализации к позитивным установкам, с учетом взаимодействия семьи и школы;

- разработана программа для всех респондентов образовательного процесса по развитию ценностей подростков, на основе мониторинга и диагностики, в процессе которой человек не только познает себя, но и находит внутренний ресурс для изменения и самосовершенствования;

- подобран и апробирован диагностический инструментарий, как наиважнейшее педагогическое условие развивающего взаимодействия семьи и школы, обеспечивающее формирование ценностей подростков;

- показана роль диагностики, носящей развивающий характер, способствующей активизации внутренних ресуров семьи и педагогов по формированию ценностей подростков;

- разработы тренинговые технологии и показана их специфика для учителей, родителей и детей в активизации позитивного общения  и формировании ценностей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «ценности современных подростков», показана их иерархия, критерии и показатели (когнитивно-познавательный, эмоционально-оценочный, мотивационно-поведенческий);

- конкретизированы процессы присвоения ценностей личностью подростков, выделены формы взаимодействия семьи и школы, определена развивающая диагностика;

-  дополнена теория развития взаимодействия семьи и школы, результаты способствуют дальнейшим научным поискам, открывают новые актуальные направления взаимодействия семьи и школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- разработанны критерии, показатели и уровни, а также педагогические условия диагностики ценностей подростков, обеспечивающих эффективность данного процесса;

- разработана программа по развитию взаимодействия семьи и школы на основе диагностики ценностей подростков;

- определены общие и специфические особенности ценностей подростков для разработки развивающих программ с учетом всех респондентов образовательного пространства;

- разработанные и апробированные научно-методическое пособие «Основные направления и формы работы с семьей» (Оренбург, 2010), а также развивающая программа по работе с семьей «Неразлучные друзья – взрослые и дети» (Оренбург, 2010) могут быть успешно использованы классными руководителями, социальными педагогами, психологами, заместителями директоров школ по воспитательной работе для решения задач повышения эффективности процесса формирования ценностей подростков из семей различного типа и расширяют границы применимости полученных результатов;

- автором разработаны тренинговые программы для учителей, родителей и подростков по развитию ценностей;

- подобран, апробирован и адаптирован психодиагностический инструментарий для мониторинга ценностей подростков;

- представленные в работе результаты сравнительно-сопоставительного анализа и общие выводы могут быть использованы при организации просветительской, консультативной, коррекционно-развивающей работы с родителями, классными руководителями, учителями, социальными педагогами. 

Достоверность выводов и результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных понятий, реализацией оптимального набора теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследования, завершенностью опытно-педагогической работы, подтверждающей первоначально выдвинутую гипотезу, валидностью выборки с целью получения опытно-экспериментальных данных.

Теория исследования построена на известных проверяемых фактах эффективности диагностики в образовательном процессе, а также нарастания сформированности прогностических умений педагогов и родителей.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем использования диагностических материалов , а также внедрения разработанных научно-методического пособия и развивающей программы по работе с семьей в учебно-воспитательный процесс школ Беляевского района Оренбургской области: МБОУ «Белогорская ООШ», МБОУ «Беляевская СОШ», МБОУ «Ключевская СОШ»; в ходе обсуждений материалов исследования на семинарах классных руководителей и методологических семинарах аспирантов и докторантов кафедры педагогики, на заседаниях педагогических советов школ. Результаты исследования отражены в 1 учебно-методическом пособии, в 1 развивающей программе, в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов и научно-методических журналах, в том числе в ведущих рецензируемых научных журналах «Вестник ОГУ» и «Образование и саморазвитие».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Практический опыт показывает, что современные родители и педагоги не в полной мере знают внутренний мир подростков и для решения данной проблемы служит диагностика, при помощи которой можно усилить взаимодействие между семьей и школой.

2. В связи с тем, что в подростковом возрасте формируется система ценностей, внутренняя картина мира и поэтому особо острый интерес проявляют родители к результатам диагностики, так  как они раскрывают новые возможности для взаимодействия семьи и школы и стимулируют интерес всех респондентов образовательного процесса к позитивным взаимоотношениям и общению.

3. Программа взаимодействия учителей и родителей строится на основе мониторинга и диагностики, активизирует собственные внутренние ресурсы семьи и подростков по формированию ценностей подростков.

4. Критериями и показателями, позволяющими выявлять уровень формирования ценностей у подростков, а также отслеживать эффективность этого процесса, являются:

а) когнитивно-познавательный критерий, отражающий знания подростков об общечеловеческих, социально одобряемых ценностях (показатели: глубокие, достаточные, недостаточные, отсутствие знаний);

б) эмоционально-оценочный критерий, отражающий отношение подростков к общечеловеческим, социально одобряемым ценностям (показатели: активно положительное, пассивно положительное, пассивно отрицательное, негативное отношение);

в) мотивационно-поведенческий критерий, отражающий опыт ценностно-ориентированного поведения подростков, его ориентацию на общечеловеческие и социально одобряемые ценности (показатели: устойчивое, относительно устойчивое, неустойчивое, отрицательное поведение).

5. Подобранный диагностический инструментарий позволяет современным учителям и родителям при помощи социальных педагогов получать более достоверную информацию о ценностно-смысловой сфере и ценностях своих детей для определения воспитательной и развивающей работы в этом направлении. В связи с тем, что подростковый возраст признается сензитивным периодом становления и формирования системы ценностей личности, специально организованное психолого-педагогическое воздействие на данный процесс позволит компенсировать недостатки его стихийного протекания у подростков.

6. Реализация комплекса педагогических условий эффективного формирования ценностей подростков в образовательном процессе предполагает создание у них позитивной установки:

- на осмысление уроков прошлого и конструирование собственной модели поведения и отношений на основе общественно- значимых ценностей и воздействия на когнитивный компонент ценностей подростков посредством активных форм классной и внеклассной работы;

- на ценностное отношение к своим поступкам и общественным явлениям через активизацию эмоционально-оценочного компонента ценностей подростков посредством создания условий для переживания ими общественно-значимых ценностей, норм;

- на переориентацию своей активности, переключение сил и внимания с негативных форм самореализации к позитивным, актуализируя мотивационно-поведенческий компонент ценностей подростков через опору на педагогически организованную ведущую деятельность личности данного возраста, как средства формирования ее ценностно-смысловой сферы.

7. Показана роль диагностики как фактора развития  взаимодействия семьи и школы, носящей развивающий характер, то есть, подросток в процессе диагностики не только узнает себя, но при помощи учителей и родителей ищет ресурс для изменения.

8. Внедрение тренинговых технологий для учителей, родителей и детей по активизации позитивного общения и формированию ценностей имеет свою специфику для каждого респондента образовательного процесса и носит развивающий характер.

Личный вклад автора состоит в том, что:

- проведен научно-теоретический анализ проблемы по формированию и развитию ценностей подростков с учетом психолого-педагогической диагностики;

- обоснованы педагогические условия и подобран диагностический инструментарий по эффективному формированию ценностей, способствующий взаимодействию семьи и школы;

- подготовлено учебно-методическое сопровождение по формированию ценностей и условий взаимодействия семьи и школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (175 наименований), 31 таблицы, 16 рисунков и 15 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность, научная и практическая значимость темы исследования; определены его цель, задачи, объект, предмет; сформулирована гипотеза, отражающая теоретико-методологические основы и методы исследования; изложены положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; приведены сведения об апробации и внедрении результатов опытно-экспериментальной работы.

Первая глава диссертации «Теоретические аспекты категорий ценности и ценностные ориентации, их иерархия и становление» посвящена теоретическому анализу работ исследователей, занимающихся проблемой ценностно-смысловой сферы личности. Особое внимание уделяется рассмотрению базовой категории «ценность» с точки зрения разных наук (философии, социологии, педагогики и психологии); классификационным схемам личностных и общественных ценностей по различным основаниям; проблеме трансформации общечеловеческих ценностей в личностные ценности; соотношению понятий «ценность», «ценностные ориентации», «ценностное сознание», «личностные смыслы»; влиянию семьи и ее особенностей на становление и формирование системы ценностей подростков; обоснованию критериев, показателей и уровней формирования ценностей подростков, позволяющих оценивать эффективность этого процесса. Ценности – одно из ключевых понятий в общественных науках. Однако, до сих пор отсутствует четкое представление о том, к чему относится само слово «ценность». Оно используется разными авторами в совершенно разных, взаимоисключающих и несопоставимых смыслах. Авторы же, претендующие на обобщение разных точек зрения, в лучшем случае классифицируют разные подходы, даже не пытаясь привести их к какому-то общему знаменателю или же констатируют наличие у ценности разных аспектов или сторон, например, субъективной и объективной или предметной. (Д.А. Леонтьев)

В качестве основного вопроса философского анализа проблемы ценностей называется понимание ее природы. В одном случае ценность трактуется как чисто субъективный феномен, порождение индивидуального сознания, в другом – как особая объектно-идеальная сущность, трансцендентная материальному миру.

Социокультурный подход рассматривает ценности как продукт жизнедеятельности социальных групп и общностей, в том числе, человечества в целом, каждая из которых выступает в этом процессе как единый совокупный субъект.

В современных психологических исследованиях ценности рассматриваются в неразрывной связи со смысловой сферой личности. При этом сама смысловая сфера личности рассматривается как динамическая система смысловых структур личности, существующих как в осознаваемой, так и в неосознаваемой форме.

Педагогика занимается изучением вопросов формирования личностно – ценностного подхода, т.е. управления процессом ориентации личности в ценностях, формирования ценностей и ценностных ориентаций личности.

Проанализировав существующие классификационные схемы личностных и общественных ценностей нами определено: за основу классификации берутся ценности, как объект направленности личности (Н.А. Бердяев); сфера проявления ценностей (В.П. Тугаринов); форма существования ценности и «блоки» терминальных и инструментальных ценностей (Д.А. Леонтьев); доминирующая ценность в связи с доминирующим типом личности (Э. Шпрангер); мотивационная тенденция, определяемая ценностью (Ш. Шварц, У. Билски); функциональное значение ценностей: ценности-цели, ценности-средства (М. Рокич); место ценности в жизнедеятель­ности личности (В. Момов); уровень личностного бытия (А. Маслоу); ценности как смысловые универсалии (В. Франкл).

Обобщив приведенные выше представления о видах и типах ценностей, приходим к выводу, что по своему функциональному значению ценности личности могут быть разделены на две основные группы: терминальные и инструментальные (ценности-цели и ценности-средства). В зависимости от направленности на личностное развитие или на сохранение гомеостаза, ценности могут быть разделены на высшие (ценности развития) и регрессивные (ценности сохранения).

Параграф о семье, как важнейшем факторе становления и формирования ценностей подростков посвящен наблюдаемому в настоящее время процессу модернизации семьи, который начал развиваться под влиянием индустриализации и урбанизации и стал частью глобальных изменений в современном мире.

Анализ литературы показывает, что семья больше не справляется с задачей социализации и воспитанием детей, ее сложности усилились с ухудшением экономических возможностей и отсутствием государственных форм воспитания детей. Семья, как социокультурная ценность, остается для государства единственным средством, гарантирующим качественное воспроизводство населения. Она по прежнему остается нравственной ячейкой общества, несмотря на то, что социально-ценностные феномены влияют на социальные процессы семьи не в меньшей мере, чем экономические факторы. Укрепление социокультурной ценности семьи является главной задачей общества, которая способна противостоять деструктивным изменениям в среде. Именно семья сегодня формирует ценности своих детей и современная школа должна опираться на семью в образовательном процессе. Поэтому процесс взаимодействия семьи и школы является важным, особенно, при развитии и формировании ценностей подростков. Для того, чтобы создать условия по развитию ценностей, нужно выявить наличный уровень их сформированности и на основании этого создавать программы взаимодействия семьи и школы.

Отмечается, что современная семья переживает кризис. Так, по мнению А.Б. Орлова прямыми и косвенными показателями неблагополучия семей в России являются: катастрофическое снижение рождаемости, самый высокий в мире показатель числа абортов, рост внебрачной рождаемости, очень высокая младенческая и материнская смертность, низкая продолжительность жизни, высокий уровень числа разводов), рост случаев жестокого обращения с детьми в семьях. О. Стоюнина-Здравомыслова же обращает внимание на то, что в глобальном обществе потребления семейные ценности сдают свои позиции, поскольку на первый план выдвигается индивидуальный успех и идет жестокая конкуренция за его достижение.

Если говорить о традиционных и современных подходах к определению причин кризиса семьи, можно выделить следующие: социологический (в широком смысле) и адаптивный. Семья рассматривается здесь как неизменная данность, существующая в изменяющихся внешних условиях; кризис семьи - результат действия неблагоприятных внешних влияний (социальных, экономических, политических, идеологических, экологических и даже биолого-генетических); преодоление этого кризиса видится в создании оптимальных условий для функционирования семьи.

В контексте экологического или психологического подхода к кризису семьи, ее развитие предполагает самодетерминацию, свою собственную логику и свои собственные цели. Логика развития семьи не совпадает с логикой развития общества и, следовательно, так понимаемое развитие семьи оказывается в определенном смысле социально дезадаптивным. Социум и семья лишь в чем-то симбиотичны и синэргичны, однако, учитывая их собственные цели и логики развития, их вполне можно рассматривать и в качестве антагонистов.

Сегодня рассмотрение семьи, как важнейшего фактора становления ценностей подростков, возможно благодаря всеобщему признанию того, что семья является своеобразным посредником, медиатором между индивидом и обществом. Причем, семья обеспечивает посредничество не только воздействий социума на индивида, семья – является, также, посредником между индивидом и социумом в процессе развития и самоактуализации индивида как такового. Однако, нельзя говорить о прямой зависимости между неблагоприятной семейной ситуацией и формированием личности с обедненной мотивационно-потребностной сферой (S.S. Luthar, E. Zigler, D. Cichetti). Современная семья нуждается в помощи по формированию ценностей личности подростка, которую в полной мере может оказать школа, вооружив родителей знаниями о своем ребенке при использовании диагностики, что может являться основой для развития успешного взаимодействия семьи и школы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное изучение ценностей подростков из семей различного типа» раскрываются содержание и мониторинг опытно-экспериментальной работы по реализации гипотезы исследования, осуществляется количественный и качественный анализ его результатов.

Анализ теоретических источников и опыта изучения ценностей личности позволил выявить, сопряженные с этим процессом, трудности. Перечислим некоторые из них: сложность осознания абстрактно выраженных ценностей; использование опосредованных выводов о ценностях личности на основе анализа продуктов культуры и невербального поведения людей; ошибки, связанные с организацией процедуры исследования; тенденциозность ответов и эквивалентность смысла и др.

В нашей опытно-экспериментальной работе использовались диагностические методики, которые по признанию современных исследователей имеют достаточно разработанную теоретическую основу и эффективны для изучения ценностей, как групп, так и отдельных индивидов. Это опросник ценностей, разработанный Ш. Шварцем для изучения ценностей личности: нормативных идеалов, ценностей личности на уровне убеждений, а также структуры ценностей, оказывающую наибольшее влияние на всю личность, но не всегда проявляющуюся в реальном социальном поведении; индивидуальных приоритетов, т.е. ценностей, наиболее часто проявляющихся в социальном поведении личности. Тест смысложизненных ориентаций (Д.А. Леонтьев) - адаптированная версия теста «Цель в жизни» (Purpose-in-Life Test, PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Данный тест - общий показатель осмысленности жизни респондентами, три конкретные смысложизненные ориентации (цели, процесс, результат) и два аспекта локуса контроля личности (Локус – Я и Локус - Жизнь). Возможность использования теста СЖО при работе с подростками была обоснована Е.Б. Агафоновой.

Общей целью нашей опытно-экспериментальной работы явилось изучение особенностей структуры, иерархии, а также формирования ценностей подростков и разработка программы по взаимодействию семьи и школы.

Для ее достижения нами решались следующие задачи:

- подобрать, адаптировать и апробировать диагностический инструментарий по диагностике ценностей подростков;

- исследовать ценности на уровне нормативных идеалов у подростков из полных и неполных семей, т.е. их представления о том, как нужно поступать, лежащие в основе жизненных принципов поведения;

- исследовать ценности на уровне индивидуальных приоритетов у подростков из полных и неполных семей, т.е. ценности, наиболее часто проявляющиеся в социальном поведении личности;

- исследовать смысложизненные ориентации подростков из полных и неполных семей;

- исследовать особенности ценностной сферы подростков из полных и неполных семей;

- на основе развивающей диагностики разработать и апробировать программу по взаимодействию семьи и школы с учетом всех респондентов образовательного пространства, воздействуя на когнитивно-познавательный, эмоционально-оценочный и поведенческий компоненты.

Подробно остановимся на результатах опытно-экспериментальной работы. Представлять результаты исследования ценностей подростков, полученные по методике Ш. Шварца, мы будем в соответствии с предложенной им теорией динамических отношений между ценностными типами. Для этого мы объединили изучаемые ценности в четыре группы по следующим признакам:

- открытость изменениям, включающую ценности самостоятельности и стимуляции, в противоположность консерватизму, включающему ценности безопасности, адаптивности и традиций;

- самовызвышение, включающее ценности силы и достижений, в противоположность самотрансцендентности, включающей  универсализм и доброту.

Удовлетворенность, включает элементы как открытости к изменениям, так и самовозвышения.

Иерархии типов ценностей на уровнях нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов у подростков из полных и неполных семей, а также их особенности представлены в таблицах 1-2.

Таблица 1 - Иерархия типов ценностей на уровне нормативных идеалов у подростков из полных и неполных семей (по убыванию значимости)

Подростки

из полных семей

из неполных семей

Ценности на уровне норматив­ных идеалов

Тип ценности в соот­ветствии с моделью Шварца

Ценности на уровне норма­тивных идеалов

Тип ценности в соответствии с моделью Шварца

1.Доброта

Самотрансцендент­ность

1.Адаптивность

Консерватизм

2.Универсализм

Самотрансцендент­ность

2.Достижения

Самовозвышение

3.Традиции

Консерватизм

3.Безопасность

Консерватизм

4.Самостоятель­ность

Открытость к измене­ниям

4.Сила

Самовозвышение

5.Удовлетворенность

И открытость к изме­нениям, и самовозвы­шение

5.Доброта

Самотрансцендент­ность

6.Сила

Самовозвышение

6.Удовлетворенность

И открытость к изменениям, и са­мовозвышение

7.Активность

Открытость к измене­ниям

7.Самостоятель­ность

Открытость к изме­нениям

8.Безопасность

Консерватизм

8.Доброта

Самотрансцендент­ность

9.Достижения

Самовозвышение

9.Универсализм

Самотрансцендент­ность

10.Адаптивность

Консерватизм

10.Традиции

Консерватизм

Из таблицы 1 видно, что статистически значимые различия ценностей на уровне нормативных идеалов у подростков из полных и неполных семей выявлены по всему списку ценностей на 1% уровне значимости (р0,01 для критических значений tЭмп=2,63): «Адаптивность» (tЭмп =9,2); «Традиции» (tЭмп =23,3); «Доброта»
(tЭмп = 6,9); «Универсализм» (tЭмп =29,4); «Самостоятельность (tЭмп =7,8); «Активность» (tЭмп =8); «Удовлетворенность» (tЭмп =37,6); «Достижения» (tЭмп =49); «Сила» (tЭмп =20,7); «Безопасность»
(tЭмп = 12,6).

Далее мы выясняли, согласуются ли представления подростков из полных и неполных семей о ценностях, лежащих в основе их жизненных принципах поведения (ценности на уровне нормативных идеалов) с ценностями, проявляющимися в их реальном поведении (ценности на уровне индивидуальных приоритетов).

Таблица 2 - Иерархия типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов у подростков из полных и неполных семей (по убыванию значимости)

Подростки

из полных семей

из неполных семей

Ценности на уровне индивидуальных приоритетов

Тип ценности в соответствии с моделью Шварца

Ценности на уровне индивидуальных приоритетов

Тип ценности в соответствии с моделью Шварца

1.Самостоятельность

Открытость к изменениям

1.Доброта

Самотрансцендентность

2.Безопасность

Консерватизм

2.Активность

Открытость к изменениям

3.Сила

Самовозвышение

3.Самостоятельность

Открытость к изменениям

4.Доброта

Самотрансцендентность

4.Безопасность

Консерватизм

5.Активность

Открытость к изменениям

5.Универсализм

Самотрансцендентность

6.Адаптивность

Консерватизм

6.Сила

Самовозвышение

7.Универсализм

Самотрансцендентность

7.Достижения

Самовозвышение

8.Достижения

Самовозвышение

8.Адаптивность

Консерватизм

9.Традиции

Консерватизм

9.Традиции

Консерватизм

10.Удовлетворенность

Открытость к изменениям, и самовозвышение

10.Удовлетворенность

Открытость к изменениям, и самовозвышение

Из таблицы 2 видно, что статистически значимые различия ценностей на уровне индивидуальных приоритетов у подростков из полных и неполных семей выявлены по следующим ценностям на 1% уровне значимости (р0,01 для критических значений tЭмп=2,63): «Адаптивность» (tЭмп =18,6); «Традиции» (tЭмп =18); «Доброта» (tЭмп =23,3); «Универсализм» (tЭмп =24,8); «Активность» (tЭмп =20,5); «Удовлетворенность» (tЭмп =21,5); «Достижения» (tЭмп =23); «Сила» (tЭмп =8,7). Не выявлены различия по таким ценностям, как самостоятельность, безопасность.

Далее с помощью критерия Spearmen-rs нами были выявлены корреляционные связи ценностей на уровне нормативных идеалов и корреляционные связи ценностей на уровне индивидуальных приоритетов у подростков из полных и неполных семей.

Таблица 3 - Результаты корреляционного анализа ценностей внутри разных уровней у подростков из полных и неполных семей.

Корреляция ценностей на уровне нормативных идеалов

Полная семья

Неполная семья

Мальчики-подростки

адаптивность и самостоятельность (-0,4199**);

универсализм и достижения  (-0,5634*);

самостоятельность и безопасность (0,4275**);

активность и безопасность (0,6701*).

традиции и сила (-0,4750*); традиции и безопасность (0,4117**); доброта и удовлетворенность (0,4935*); доброта и сила (0,4575**); универсализм и достижения (0,5678*); универсализм и сила (0,4284**); удовлетворенность и достижения (0,5714*).

Девочки-подростки

адаптивность и универсализм (0,5819*); универсализм и достижения (-0,4220**); универсализм и сила (-0,7069*); самостоятельность и активность (-0,5914*); удовлетворенность и безопасность (0,5081*); сила и безопасность (-0,4037**).

адаптивность и доброта (0,3994*); адаптивность и власть (-0,4175**); доброта и сила (-0,4584**); доброта и безопасность (-0,4553**); универсализм и самостоятельность (-0,5123*); достижения и безопасность (0,4206**).

Корреляционные плеяды ценностей на уровне индивидуальных приоритетов у подростков

Мальчики-подростки

адаптивность и универсализм (0,5531*); адаптивность и безопасность (0,4994**); традиции и сила (0,4427**); универсализм и безопасность (0,6232*).

Не выявлены

Девочки-подростки

универсализм и достижения (-0,6047); самостоятельность и достижения (0,4425); самостоятельность и безопасность (0,4425).

традиции и активность (-0,4368).

Примечание: знаком * отмечена корреляция на 1% уровне значимости (для p0,01); знаком ** отмечена корреляция на 5% уровне значимости (для p0,05); «-» - обратная связь.

По полученным результатам была разработана программа по взаимодействию семьи и школы для активизации внутренних ресурсов всех респондентов образовательного процесса; по формированию ценностей подростков, включающая активные формы, внеклассные занятия, тренинговые технологии и просветительскую деятельность с педагогами и учителями. Апробация данной программы дала положительные результаты по формированию ценностей подростков на когнитивно-познавательном, эмоционально-оценочном и мотивационно-поведенческом компонентах.

Рисунок 1 – Присвоение ценностей подростками до программы и после ее апробации

Из рисунка 1 видно, что присвоение ценностей подростками до применения программы по взаимодействию семьи и школы и после ее апробации существенно изменились на всех трех компонентах. В большей мере изменения произошли на эмоционально-оценочном и мотивационно-поведенческом компонентах.

В заключении подведены итоги исследования, подтвердившие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

1. Несмотря на отсутствие в современной научной литературе четкого представления о том, к чему относится само слово «ценность», анализ научных источников позволил выявить общие признаки ценностей личности: истоки ценностей – в культуре, обществе и личности; влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах; общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико; все люди обладают одними и теми же ценностями, но в различной степени; ценности организованы в системы и упорядочены по степени важности; ценности – это понятия или убеждения; ценности имеют отношение к желательным конечным состояниям или поведению; ценности имеют ситуативный характер; ценности управляют выбором или оценкой поведения, событий.

2. К критериям и показателям, позволяющим отслеживать наличный уровень формирования ценностей у подростков, относят: а) когнитивно-познавательный критерий, отражающий знания об общечеловеческих, социально одобряемых ценностях (показатели: глубокие, достаточные, недостаточные, отсутствие знаний); б) эмоционально-оценочный критерий, отражающий отношение к общечеловеческим, социально одобряемым ценностям (показатели: активно положительное, пассивно положительное, пассивно отрицательное, негативное отношение); в) мотивационно-поведенческий, отражающий опыт ценностно-ориентированного поведения подростка, его ориентация на общечеловеческие и социально одобряемые ценности (показатели: устойчивое, относительно устойчивое, неустойчивое, отрицательное поведение).

3. Семья оказывает влияние на развитие ценностей у подростков. Однако, на современном этапе родители и учителя не в полной мере знают внутренний мир свох детей. Для решения этой проблемы разработана программа по взаимодействию семьи и школы, включающая диагностический, прогностический и гностические аспекты.

4. Обосновано, что диагностика является фактором развития взаимодействия семьи и школы по формированию ценностей подростков, так как носит развивающий характер и способна активизировать внутрение ресурсы всех респондентов образовательного процесса.

5. При помощи диагностики выявлены общие особенности, а также различия ценностей подростков.

Общие особенности ценностей подростков проявляются: в преобладающей направленности смысложизненных ориентаций; в модальности эмоциональных оценок своего прошлого и настоящего; в полном или значительном несовпадении ценностей на уровнях нормативных идеалов и индивидуальных приоритетов.

Различия ценностей подростков проявляются: в аспектах их локуса-контроля; в представлениях о возможности и мере контроля собственной жизни; в количестве и направлении связей отдельных ценностей друг с другом; в наличии и содержании ценностей, образующих центральный(е) элемент(ы) корреляционной плеяды; в особенностях связи центрального элемента корреляционной плеяды с другими ценностями.

Выявленные особенности ценностей подростков исследуемых выборок можно объяснить тем, что процесс становления системы ценностей еще не закончен и даже, казалось бы, сложившаяся система ценностей подростков на уровне нормативных идеалов, на уровне их представлений о том, как должно быть, не гарантирует их проявление в реальном социальном поведении.

Общие особенности ценностей подростков из полных и неполных семей подтверждают наше предположение о том, что состав семьи не является определяющим в их формировании. Однако, некоторые выявленные нами различия ценностей подростков из полных и неполных семей, в частности, несформированность системы ценностей на уровне индивидуальных приоритетов у мальчиков-подростков из неполных семей и слабая представленность в них ценностей на уровне нормативных идеалов у девочек-подростков из неполных семей, позволяют говорить о наличии у подростков из неполных семей некоторых трудностей с переводом ценностей из уровня нормативных идеалов на уровень индивидуальных приоритетов.

6. Доказано, что на основе применения развивающей диагностики в образовательном процессе по формированию ценностей подростков реализуется программа взаимодействия учителей и родителей, активизируются собственные внутренние ресурсы всех респондентов образовательного пространства по стимулированию и самопомощи в формировании ценностей подростков. Осуществляется воздействие:

- на когнитивный компонент ценностей подростков посредством внедрения активных форм классной и внеклассной работы с целью формирования у них позитивной установки на осмысление уроков прошлого и конструирование собственной модели поведения и отношений на основе общественно значимых ценностей;

- на активизацию эмоционально-оценочного компонента ценностей подростков посредством создания условий для переживания ими общественно значимых ценностей, норм с целью формирования установки на ценностное отношение к своим поступкам и общественным явлениям;

- на актуализацию мотивационно-поведенческого компонента ценностей подростков через опору на педагогически организованную ведущую деятельность личности данного возраста, как средства формирования ее ценностно-смысловой сферы и установки на переориентацию своей активности, переключение сил и внимания с негативных форм самореализации к позитивным.

Проведенное исследование не претендует на всю полноту решения этой сложной и многоаспектной проблемы. Оно может быть продолжено в направлении изучения данной проблемы применительно к учащимся старшего школьного возраста различных типов образовательно-воспитательных учреждений.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Кузнецова, Е.Г. Личностные ценности: понятие, подходы к классификации / Е.Г. Кузнецова // Вестник ОГУ. 2010. - 10 (116). С. 20-24.

2. Кузнецова, Е.Г. К вопросу формирования ценностных ориентаций подростков / Е.Г. Кузнецова // Вестник ОГУ. 2011. - 2 (121). С. 198-204.

3. Кузнецова, Е.Г. О педагогических условиях формирования ценностей подростков из семей различного типа / Е.Г. Кузнецова // Образование и саморазвитие. Научный журнал. 20011. - 4 (26). С.143-149.

4. Кузнецова, Е.Г. Основные направления и формы работы с семьей: научно-методическое пособие / Е.Г. Кузнецова, Л.В. Зубова. – Оренбург: ГУ РЦРО, ГОУ ОГУ, 2010. – 41 с.

5. Кузнецова, Е.Г. Коррекционно-развивающие программы для работы с детьми младшего школьного, подросткового и юношеского возрастов по профилактике асоциальной направленности личности : научно-методическое пособие для студентов-психологов, психологов, социальных педагогов / Е.Г. Кузнецова, А.В. Иващенко, Л.В. Зубова, О.А. Щербинина // Гл.2. Развивающая программа по работе с семьей. Неразлучные друзья – взрослые и дети. – Оренбург: ГУ РЦРО, ГОУ ОГУ, 2010. – С.146-152.

6. Кузнецова, Е.Г. Семья – важнейший фактор становления ценностных ориентаций подростков / Е.Г. Кузнецова // Актуальные вопросы индивидуально-типологических особенностей личности в обществе: материалы научных статей. – Оренбург: ОГУ, 2010. -
С. 137-145.

7. Кузнецова, Е.Г. Основные направления психолого-педагогического сопровождения процесса формирования ценностей подростков / А.Г. Кузнецова, О.А. Щербинина // Актуальные вопросы индивидуально-типологических особенностей личности в обществе : материалы научных статей. – Оренбург: ОГУ, 2010. - С. 222-235.

8. Кузнецова, Е.Г. К вопросу о гуманитаризации образования, как основы формирования гуманистических ценностей / Е.Г. Кузнецова // Наука и образование: фундаментальные основы, технологии, инновации: сборник материалов международной научной конференции. – Оренбург: ОГУ, 2010. - С. 150-154.

Подписано в печать 01.11.2012 г.

Формат 60х841/16. Бумага писчая. Цена свободная.

Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 240.

ООО ИПК «Университет»

460007, г. Оренбург, ул. М. Джалиля, 6.

E-mail: ipk_universitet@mail.ru

Тел./факс: (3532) 90-00-26

 



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.