WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

МАЦАРЕНКО ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА

  CОЦИАЛЬНО - ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ

АРТИСТОВ  БАЛЕТА К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

  В  СИСТЕМЕ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ДЕТЕЙ

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук

Москва - 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Научный руководитель:                доктор педагогических  наук, профессор

Зарецкая  Инесса  Исааковна

Официальные оппоненты:                доктор педагогических наук, профессор

Илларионова Людмила Петровна

кандидат педагогических наук, доцент

Илюшина Наталия Николаевна

Ведущая организация:         Московский государственный

университет культуры и искусств

Защита состоится  «22»  мая  2012 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.003.01 при Федеральном государственном автономном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по адресу: 125212, Москва, Головинское шоссе, д. 8, корп. 2а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке  ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Автореферат разослан «20 »  апреля  2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Логинова Л.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования.

В современном обществе в связи с социально-экономическими преобразованиями объективно необходимым становится профессиональная  переориентация  значительной части работоспособного населения России.

  Круг  субъектов, оставшихся без работы в 38 - 40 лет, довольно широк. Это работники МЧС, МВД (ветераны боевых действий), военнослужащие, работники гражданской авиации, бортпроводники,  спортсмены,  артисты  цирка  и  другие категории  специалистов, что свидетельствует об общесоциальном  характере проблемы профессиональной переориентации в дееспособном возрасте.

Особенно актуальна проблема  социально-профессиональной  адаптации к новым условиям деятельности артистов балета  профессиональных художественных коллективов  после завершения сценической карьеры. В  соответствии со ст. 28 Федерального закона от 17.12.2001 г.  №  173-ФЗ  о  трудовых пенсиях, исполнители танцевальных номеров в профессиональных художественных коллективах  имеют право на пенсию при  стаже  творческой работы не менее 20 лет, при этом в стаж артистов балета не входят  гастроли,  служба в армии,  декрет. Следует также отметить, что в  частных балетных труппах, ансамблях  государственная балетная пенсия отменена,  поэтому артисты  балета должны  уходить  из профессии  в  40 лет, ожидая пенсионного возраста.

  Анализ научной литературы свидетельствует о наличии  исследований, которые имеют  значение в  плане настоящего исследования: “Исследование  психологических особенностей профессиональной переориентации в зрелом возрасте” (М.А. Ратникова, 1999 г.); “Психолого-педагогические аспекты подготовки педагога - хореографа” (А.И. Борисов, 2001 г.); “Занятия хореографией в системе дополнительного образования как средство эстетического воспитания детей 9-12 лет” (О. А. Рындина, 2004 г.); “Воспитание танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждений дополнительного образования детей: личностно-деятельностный подход” (А.Н. Брусницына, 2008 г.);  “Методика совершенствования тренировочного процесса танцоров 7-9 лет на основе использования средств хореографии” (И.Е. Ересько, 2005 г.)  и  др. Одним из вариантов профессиональной  переориентации  артистов балета является их  переход к педагогической деятельности в системе дополнительного образования  детей. Однако специальных исследований по анализу перспектив продолжения  профессиональной педагогической деятельности  артистов балета после завершения сценической карьеры  не  проводилось. 

  Переход в педагогическую профессию осуществляется  артистами  балета  в условиях незнания специфики  работы  руководителя хореографического коллектива в дополнительном образовании детей.  Значительное количество бывших артистов  балета, начинающих работать руководителями хореографических коллективов, указывает на неподготовленность к решению воспитательных задач из-за  отсутствия соответствующей подготовки. В связи с этим обостряются  противоречия:

-         между желанием артистов балета  осуществлять творческие замыслы и  педагогические идеи  и отсутствием необходимых знаний по организации детского  хореографического коллектива;

-         установкой артистов балета на получение высоких исполнительских результатов детского хореографического коллектива и отсутствием  представлений  о специфических  особенностях  хореографических занятий в учреждении  дополнительного  образования  детей;

-       между необходимостью овладения новыми функциями руководителя детского хореографического коллектива и слабой мотивацией к собственному самообразованию и самосовершенствованию, неподготовленностью к  воспитанию  обучающихся. 

Становится актуальной проблема обеспечения  творческого долголетия артистов балета после завершения сценической карьеры на основе переориентации на педагогическую деятельность, что и определило тему настоящего исследования “Социально-профессиональная  адаптация артистов балета к педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей”.

Объект  исследования  -  процесс социально-профессиональной  адаптации  артистов балета к педагогической деятельности.

  Предмет исследования – психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации артистов балета  к деятельности руководителя хореографического коллектива  в системе дополнительного  образования  детей.

  Цель исследования - определить психолого-педагогические условия адаптации артистов балета к деятельности руководителя хореографического коллектива  в системе дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования - социально-профессиональная адаптация  артистов  балета  к деятельности  руководителя хореографического коллектива в системе дополнительного образования детей будет протекать успешно, если: 

- будут определены сущность и особенности социально-профессиональной  адаптации артистов балета  при смене профессиональной деятельности;

- освоены новые функции  деятельности руководителя хореографического коллектива в дополнительном образовании детей;

- определены психолого-педагогические условия  адаптации  артистов  балета  к  деятельности руководителя хореографического коллектива в системе дополнительного образования детей;

- реализуется программа пропедевтического курса, направленная на формирование установки на педагогическую деятельность и на осознание возможности творческой самореализации артистов балета в новой деятельности.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

- провести теоретический анализ  проблем социально -  профессиональной

адаптации  специалистов при смене профессиональной деятельности. 

  - определить  особенности деятельности артистов балета в качестве

руководителя  хореографического коллектива  в системе дополнительного

  образования детей.

  - выявить  психолого-педагогические условия,  способствующие  успешной  адаптации  артистов  балета  к  педагогической  деятельности в системе дополнительного образования  детей.

  - разработать и экспериментально  апробировать программу 

  пропедевтического курса, способствующего формированию нового

профессионального опыта бывших артистов балета.        

  Методологической основой исследования являются:

  -  деятельностный подход  (А.Г.Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев,

  С.Л. Рубинштейн и др.); 

  - личностно – ориентированный подход  (В.В.Сериков, Е.В. Бондаревская,

А.А.Плигин, И.С.Якиманская и др.);

- компетентностный подход  (Т.И. Барышникова, Г.М. Бурденюк,

И.А. Зимняя и др.). 

Теоретическую основу исследования составили труды по проблеме профессиональной адаптации (В.И. Жернов, А.К. Маркова, А.А. Пережогина  и др.); психологии адаптации  личности (А.А.Баранов, Т.В. Гуляева,  А.Р. Кудашев,  А.А.  Реан  и др.);  деятельности педагогов в системе дополнительного образования детей (Н.К. Беспятова,  Л.Н. Буйлова, М.А. Валеева,  Л.Г. Логинова, М.Р. Углицкая,  И.В. Чендева и др.);  художественного  воспитания детей  средствами хореографии (Л.Н. Алексеева,  Т.К. Барышникова, М.С.  Боголюбская, А.Н. Брусницына, Л. Д.  Ивлева, А. И. Курьяков,  В. Н. Нилов,  Е. Н.  Фокина и  др.); по проблеме  подготовки педагога – хореографа  (А.И. Борисов,  Л.А.Митакович,  Ю.А.Кившенко и др.); проведению  занятий по хореографии  в системе дополнительного образования  детей  (А.Н. Брусницына, И.Е. Ересько, О. А. Рындина,  Е.Г.Салимгареева и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс  взаимодополняющих методов исследования:  теоретический  анализ литературных источников; эмпирические методы: наблюдение, сравнение, анкетирование, интервьюирование, констатирующий, формирующий, контрольный  педагогический эксперимент.

  Экспериментальная база исследования: источником эмпирических данных на констатирующем этапе исследования явились слушатели  Академии  танца  им. Н. Нестеровой (45 чел.),  Академического ансамбля песни  и пляски  Российской  Армии им. А.А.Александрова  (35 чел.),  Ансамбля  песни  и пляски  внутренних  войск  МВД (35 чел.),  Академического  ансамбля  песни и пляски Московского военного округа (30 чел), Ансамбля воздушно-десантных войск (20 человек), Санкт-Петербургского государственного театра «Мюзик-Холл» (15 чел.), Московского областного государственного  театра  “Русский балет”(15 чел.),  Хореографической  школы-студии танца хора им. Пятницкого  (15 чел.), Государственного академического хореографического ансамбля  «Берёзка»  (10 чел),  Театра  пластического балета "Новый балет" (10 чел.). 

Базой  формирующего  эксперимента  были  хореографические коллективы  «Франжелика»,  «Эльфы»,  «Лебедушка»  Всероссийского  центра  детского творчества, хореографический  ансамбль  «Ровесник»  МОУ ДОД  Центра  эстетического воспитания учащихся (г. Орел),  ансамбль «Юный москвич» ДК им Зуева, ансамбль «Аленушка»  ДК «Дружба», ансамбль народно-сценического танца  Дома  культуры  «Берендей»,  хореографические  коллективы  «Блюз»  и «Антре» Московского  Дома  самодеятельного творчества, «Арабеск» ДК «Гармония»,  «Театр танца «Марина»  ДК «Салют»,  ансамбли «Гармония», «Реверанс», «Топотушки»  ДК «Гайдаровец»,  хореографические коллективы  «Спектр» и  «Геликон» ДК Плеханова,  ансамбль «Фокстрот» ДК  «Красный Октябрь». В формирующем эксперименте приняло участие  50 человек. Всего в  исследовании приняло участие 330  человек в возрасте от 18  до 70 лет,  со стажем работы от 3-х до 46 лет.





Основные этапы исследования.

Первый этап подготовительный (2004-2006 гг.) 

  Проводился анализ деятельности артистов балета профессиональных хореографических коллективов и педагогов-хореографов, руководителей хореографических  коллективов в системе  дополнительного образования детей. Были выявлены и охарактеризованы  проблемы и противоречия в педагогической деятельности  артистов балета, начинающих работать руководителями хореографических коллективов. Был проведен анализ научных работ по деятельности педагогов системы дополнительного образования детей. Полученная информация позволила сформулировать  задачи, цель, гипотезу исследования.

Второй этап опытно-экспериментальный (2007-2009 гг.). 

  Осуществлялся констатирующий эксперимент, направленный на определение  мотивации артистов балета,  возможности самореализоваться  в  педагогической  деятельности, их  профессиональных ожиданий, связанных  с предстоящей деятельностью. Была проведена методика формирующего эксперимента по организации работы с детским хореографическим коллективом в системе дополнительного образования детей. Использовались методики  В.Ф.Сопова и  Л.В. Карпушиной  «Морфологический тест жизненных ценностей»; авторская диагностика педагогического взаимодействия в процессе обучения; анкетирование на выявление  возможности и желания  самореализоваться в педагогической деятельности. Проводилась  апробация  пропедевтического курса и  педагогического сопровождения руководителей хореографических коллективов на первом году педагогической деятельности. Подведены  итоги эксперимента.

Третий этап обобщающий (2010-2011 гг.)

Проведена работа по обобщению и систематизации  материалов исследования, формулировались выводы и рекомендации по внедрению  результатов в практику, оформлялся текст диссертации.

Научная  новизна  иcследования: 

  • обоснована перспективность профессиональной  ориентации артистов балета на педагогическую деятельность в системе дополнительного образования детей;
  •   выявлена  необходимость педагогического сопровождения  процесса

  адаптации  артистов балета  к  педагогической  деятельности после

завершения  сценической карьеры;

  • определены особенности деятельности  артистов балета  в качестве 

руководителя детского  хореографического  коллектива в дополнительном образовании детей;

  • выявлены психолого-педагогические  условия успешной  адаптации

артистов  балета  к деятельности руководителя хореографического  коллектива;

  • разработан пропедевтический курс для формирования установки  артистов балета на  педагогическую  деятельность и осознание ими возможности творческой самореализации в новой  сфере деятельности.

  Теоретическая значимость исследования состоит в том, что  выявлены специфические особенности деятельности руководителя хореографического коллектива в системе дополнительного образования детей; уточнены функции руководителя  детского хореографического  коллектива,  что дополняет теорию и практику  педагогики дополнительного образования  детей.

Практическая  значимость исследования  заключается в разработке и экспериментальной апробации пропедевтического курса, который позволяет артистам балета, завершившим  сценическую деятельность,  самореализоваться в педагогической деятельности и развить свой  творческий потенциал; в разработке методики танцевально-игровой программы, ориентированной на работу с учащимися,  независимо от их индивидуальных физических данных. Разработанные в ходе исследования методические материалы могут быть использованы в деятельности педагогов дополнительного образования детей и в системе повышения квалификации руководителей хореографических коллективов.

  Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается  непротиворечивостью исходных методологических  оснований, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, экспериментальной апробацией исходных положений, воспроизводимостью результатов эксперимента и внедрением  итогов  в практику.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати, обсуждения результатов исследования на курсах повышения квалификации  артистов  балета в театре  “Мюзик-холл” (г. Cанкт-Петербург),  на IX Международной научно-практической  конференции «Проблемы и тенденции развития современного общества» - сентябрь 2011года,  г. Киев (Украина),  на XIV Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы и современные тенденции развития психологии и педагогики» -  ноябрь 2011 года, г. Киев (Украина),  на междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей  АПКиППРО  г. Москва (апрель 2007 г), на кафедре педагогики и психологии  АПКиППРО.

  На защиту выносятся следующие положения:

-  социальная проблема профессиональной  переориентации специалистов в дееспособном возрасте требует выбора нового вектора  деятельности с учетом прошлого профессионального опыта и  педагогического сопровождения процесса их адаптации к новой профессиональной сфере. При профессиональной переориентации артиста балета после завершения сценической карьеры перспективен переход к педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей. 

-  психолого-педагогическими  условиями успешной  адаптации  артистов балета к деятельности  руководителя хореографического коллектива в системе дополнительного образования детей являются: установка на педагогическую деятельность; освоение специфических особенностей  деятельности руководителя хореографического коллектива в дополнительном образовании детей; раскрытие творческого потенциала деятельности руководителя хореографического коллектива в системе дополнительного образования детей.

- эффективность социально-профессиональной адаптации артистов балета обеспечивается реализацией программы пропедевтического курса, состоящего из двух модулей:  теоретического, обеспечивающего установку на педагогическую деятельность и освоение особенностей деятельности артистов балета в качестве руководителя хореографического коллектива в системе дополнительного образования детей;  практического, представляющего собой  процесс педагогического  сопровождения руководителей хореографических коллективов на первом году педагогической деятельности, с целью раскрытия творческого потенциала новой для них сферы деятельности.

  Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.Текст  включает 2 таблицы, 3 рисунка.

 

 

  ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, научная новизна, теоретическая  и  практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические  основы  социально-профессиональной адаптации  артистов балета к  педагогической деятельности» раскрыта объективная потребность в профессиональной переориентации  артистов балета,  находящихся на этапе  завершения  сценической  карьеры.

Смена профессии в зрелом возрасте имеет свои отличительные особенности, иногда меняющие приоритеты в процессе выбора новой сферы деятельности. Специалисты, меняющие  профессию,  в большей степени полагаются  на  собственный физический  потенциал, на индивидуальные  особенности, обусловленные  возрастом, состоянием  здоровья и общим уровнем  личной активности. В  настоящее  время  появились  исследования, посвященные изучению смены профессии и профессиональной  переориентации людей в зрелом возрасте (И. В. Дмитриев,  Ю.В. Медведев, М.А. Ратникова, И.В. Родных, Е. Г. Федотов и др).

Мы исследуем  адаптацию к новой деятельности профессионала,  имеющего  кроме профессионального сценического cтажа, опыт существования и развития в других коллективах, с другими системами ценностей и отношений. Необходимо отметить, что  существуют жесткие сроки профессиональной деятельности артиста балета: начало профессиональной подготовки в 10 лет, начало профессиональной деятельности в 18-19 лет, окончание профессиональной сценической деятельности в 38 - 40 лет. Констатирующий эксперимент показал, что артисты балета рассматривают деятельность руководителя хореографического коллектива  как один из видов  работы, ориентированной  на продолжение  хореографической деятельности. 

По нашему предположению,  артисты балета могут успешно продолжить профессиональную  деятельность и  удачно реализовать  свои творческие возможности в дополнительном образовании детей, особенностями которого являются: неформальный характер образования, свобода творчества, открытость, что позволяет утверждать продуктивность данной  сферы  для самореализации артистов  балета как руководителей  хореографических коллективов. 

Термином "дополнительное образование детей" характеризуют сферу неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, направление которого он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. Развивающему потенциалу системы дополнительного  образования детей уделено  внимание в  научных  трудах Н.В. Анохиной, В.А. Березиной,  Н.К. Беспятовой,  Л.Н. Буйловой,  А.Г.Головановым, Е.Б.  Евладовой,  А.В. Золотаревой,  И.В. Калиш,  М.Б. Коваль, Л.Г. Логиновой,  Н.Н. Михайловой, О. А. Рындиной, Л.В. Цветковой,  И.В. Чендевой и др.

  По  Л.Н. Буйловой,  дополнительное образование детей – это своеобразная образовательная  практика. По своему "местоположению" в системе образования это вся та область образовательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение областей культуры и науки, не представленных в школьных программах. Дополнительное образование детей – неформальное  образование, предназначенное для  свободной реализации творческого потенциала в любой профессиональной сфере, в том числе и  хореографической  деятельности. Успех развития системы дополнительного образования детей зависит от умения привлекать  “свежие силы”, новых людей из числа творческих  работников, кто профессионально владеет каким-либо  ремеслом  и желает передать его секреты детям.

В  науке имеется  ряд исследований, посвященных  деятельности педагогов  дополнительного  образования детей (Н.В. Анохина,  Н.К.  Беспятова, В.А. Березина, Л.Н. Буйлова  и др.); анализу  педагогического  процесса  и работы  педагогов  внешкольных  учреждений (М.А. Валеева,  М.А. Углицкая, И.В. Чендева и др.);  по вопросам взаимодействия педагога-хореографа и учащегося  (А.В.Долгополова, Т.Г.Севастьянина и др.). В  ряде диссертационных исследований нашли отражение проблемы, связанные с  активизацией творческих проявлений детей в процессе занятий хореографией (С.В.Акишев), формированием индивидуального стиля деятельности педагога-хореографа (Т.М. Кузнецова), ролью руководителя хореографического коллектива (В.Д. Шахгулаври).

Проблема нашего исследования - адаптация бывших  артистов балета к деятельности руководителя  хореографического  коллектива,  где  происходит усвоение нового социального статуса, предусматривающего перестройку индивидуального образа жизни, вхождение в систему новых межличностных отношений, приспособление к нормам и требованиям  коллектива. 

  Профессиональная хореографическая подготовка артистов балета кардинально отличается от  танцевального творчества общеэстетической направленности дополнительного образования детей (самодеятельные коллективы,  клубы,  кружки).  Изучение хореографической деятельности позволило провести сравнительный анализ деятельности артиста балета и педагога-хореографа  (руководителя хореографического коллектива). Если раньше человек был узко специализирован и масштабность задач была ограничена исполнительской деятельностью, то перед руководителем хореографического коллектива в учреждениях дополнительного образования детей  цели более глобальные:  своевременное овладение правилами и методами деятельности; умение организовывать свою деятельность;  инициативность, творческое отношение к выполняемым  функциям; умение  своими силами преодолевать возникающие трудности.

Деятельность  руководителя хореографического коллектива  предполагает не только творческую  (постановочную) работу, но и  управленческо – организаторские  функции, которые должны быть освоены артистом балета:  (Рис.1)

- организационно-управленческая (педагог-хореограф выступает организатором хореографического коллектива, управляет его функционированием);

-  обучающе - воспитательная (педагог-хореограф обучает исполнительскому мастерству, повышает уровень  знаний учащихся, осуществляет духовно-эстетическое воспитание);

  - развивающая (равноценное физическое, эмоциональное, эстетическое, интеллектуальное  развитие детей);

  -  репетиторская (педагог-хореограф осуществляет репетиционный процесс в хореографическом  коллективе, способствует наращиванию танцевальной техники,  комбинации движений);

  - постановочная  (педагог-хореограф воплощает художественный замысел в танце, создает композицию, рисунок, подбирает музыку и костюмы).

Рис. 1

Функции руководителя хореографического коллектива

Во второй главе «Психолого-педагогические условия процесса  адаптации артистов  балета в учреждениях дополнительного образования детей» представлены результаты экспериментального исследования, направленного на выявление условий самореализации артиста балета в педагогической деятельности; результаты реализации  пропедевтического  курса,  способствующего  успешной адаптации артиста балета к деятельности руководителя хореографического коллектива.

На констатирующем этапе  с помощью анкетирования мы  выявили  стремления артистов балета  самореализоваться в  педагогической  деятельности после завершения  ими  сценической  карьеры.  Результаты показали, что 40% (93 чел.) респондентов  проявляют  интерес  к педагогической профессии,  у 25 %  (59 чел.) артистов балета  есть  возможность уйти в другую сферу деятельности, но они в этом не заинтересованы,  17%  (40 чел.) не представляют себя в каком-либо другом профессиональном амплуа, 16 %  (38 чел.) утверждают,  что могут заниматься преподаванием. Артисты балета предпочитают продолжать свою профессиональную деятельность в рамках  хореографической  профессии и не желают кардинально ее менять; по их мнению, изменение сферы деятельности означает, что приобретенный опыт может оказаться ненужным, поэтому артисты балета стараются  найти область, смежную с нынешней деятельностью, чтобы не перечеркивать имеющийся опыт. Констатирующий этап  исследования показал, что 30 %  (69 чел.) артистов  балета стремятся к личностной значимости, 23% (53 чел.) –  карьерному росту, 17 %  (40 чел.) желают повысить свой профессиональный статус,  участвуя  в международных конкурсах, 15% (36 чел.) – создать  новое направление в хореографии, 13% (32 чел.) стремятся найти единомышленников для реализации  своей профессиональной деятельности. Также была выявлена  желаемая профессиональная  перспектива артистов балета:  37%  (87 чел.) артистов балета стремятся открыть свой театр, центр или  школу, 22 % (51 чел)  - быть педагогом - хореографом,  17%  (40 чел.) при любых обстоятельствах  останутся работать в своем коллективе,  13% (31 чел.)  привлекает  аэробика, 5,6% (13 чел.) желают заняться  фитнесом, 3,4%  (8 чел.)  готовы  стать  репетиторами (Рис. 2).

Рис.2.

 

 

Выявлены трудности, с которыми сталкиваются артисты балета, пришедшие работать руководителями хореографических коллективов в дополнительное образование детей.

В профессионально-педагогической позиции артистов балета существует противоречие. Стремление сохранить профессиональный статус мешает бывшим  артистам балета отождествлять себя с другими  педагогами дополнительного образования, что затрудняет  их саморазвитие в педагогической деятельности. В результате данного позиционирования  педагогическая  направленность их деятельности отодвигается на второй план

вследствии того,  что не сформирована  установка на педагогическую деятельность. 

Переход в педагогическую профессию осуществляется  бывшими артистами  балета  в условиях незнания специфики работы руководителя хореографического коллектива в дополнительном образовании детей. Особенностью хореографических занятий здесь  является общее развитие учащихся, а не  профессиональное овладение хореографией.  Ценность предмета творчества заключается в культивировании ценности танцевального продукта,  исполненного учащимися. Бывшие артисты  балета, пришедшие в педагогическую деятельность, сталкиваются со своеобразным психологическим барьером в отношениях, требуя от учащихся своего коллектива высоких исполнительских результатов, не учитывая их реальных возможностей,  вследствие чего возникают трудности при взаимодействии с воспитанниками. 

  Причиной  данных трудностей является недостаточная мотивация  артистов балета к повышению профессиональной  квалификации.  Бывшим артистам балета необходимо овладение новыми функциями руководителя детского хореографического коллектива в системе дополнительного образования детей. Данные анкетирования, проведенные среди бывших артистов балета, пришедших в педагогическую  деятельность, показали, что значительная часть из них не имеет педагогического образования (высшее  педагогическое образование только 20 % (46 чел.) респондентов,  65% (150 чел.)  имеют средне - специальное образование, 14,7% (34 чел.) -  ограничена самодеятельностью).

В плане теоретического исследования была обоснована  необходимость педагогического сопровождения  процесса адаптации артистов балета  к деятельности  руководителя хореографического коллектива. На формирующем этапе установлено, что способом сопровождения может  служить  пропедевтический курс, в результате  освоения  которого начинающий руководитель хореографического коллектива  приобретает знания по теории организации и творческой работе с детским хореографическим коллективом; осознает специфику работы с танцевальным коллективом в дополнительном образовании детей, познает возможность творчества в педагогической деятельности.

Предлагаемый нами пропедевтический курс задает направленность и продуктивность протекания адаптации бывших артистов балета к педагогической деятельности, способствуя профессиональному и личностному росту, выявлению ценностного отношения к профессии руководителя хореографического коллектива.

  Формирование  будущего руководителя хореографического коллектива заключается в опоре на общепедагогические принципы дидактики:

•        активности - методы воспитательной работы в хореографическом коллективе способствуют двигательной активности,  развивают творческую  активность  воспитанников;

•        наглядности - перед постановкой танцев при помощи иллюстраций, фото и видеоматериалов  воспитанники  знакомятся с культурой, традициями, национальными костюмами того или иного народа.  При разучивании новых движений наглядность проявляется  в  безукоризненном  практическом  показе  движений педагогом;

•        принцип доступности предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей учащегося, подбор посильных для него заданий;

•  систематичности -  непрерывность и регулярность занятий. В противном случае наблюдается снижение уже достигнутого уровня  знаний  и умений;

• открытости -  совместная деятельность единомышленников (руководителя хореографического коллектива, учащихся и их родителей), живущих общими интересами;

•         принцип поэтапности -  заключается в постановке перед воспитанником и выполнении им все более трудных заданий, в постепенном увеличении объема и интенсивности нагрузок. Переход к новым, более сложным упражнениям должен происходить постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков и адаптации организма к нагрузкам.

  В результате семинарских и практических занятий начинающие руководители  хореографических коллективов имели возможность поделиться своими знаниями и опытом, что повлияло на повышение  мотивации  к избранной педагогической  профессии.

Семинарские занятия  ориентировали на коллективную творческую дискуссию, которая предоставляла  возможность равноправного, активного участия каждого слушателя в обсуждении предлагаемых решений, обмене идеями, суждениями. Практическая  самостоятельная работа  начинающих руководителей  хореографических коллективов  являлась стимулом повышения интеллектуальной активности и познавательной мотивации,  способствовала формированию установки “Я - руководитель хореографического коллектива”.

На практических  занятиях начинающим руководителям  хореографических коллективов  предлагались  задания, способствующие  активизации их творческого потенциала:

  • Смоделировать  сюжет хореографического  занятия на тему «Изучение элементов классического танца» (возрастная группа по выбору).
  • Смоделировать  сюжет хореографического  занятия на тему «Изучение элементов народных танцев» (возрастная группа по выбору).
  • Смоделировать  сюжет хореографического  занятия на тему «Изучение элементов бального танца» (возрастная группа по выбору).
  • Подобрать  репертуар для учащихся первого и второго года обучения.
  • Спроектировать  хореографическое занятие c использованием комплекса 5-6 танцевальных игр, объединенных общим сюжетом,  на развитие пластики  с учащимися,  не имеющими хореографической подготовки.

  Практическая часть курса пролонгируется как педагогическое сопровождение начинающих руководителей хореографических коллективов. Педагогическое сопровождение выражается в поддержке формирования репертуара, с учетом различных возможностей учащихся, помощи в овладении игровыми методами, приемами театрализации, стимулировании  взаимодействия начинающих руководителей хореографических коллективов  с субъектами образовательного процесса (педагогами-организаторами, психологами, классными руководителями).

Преподавание хореографии с неподготовленными учащимися  выходит за пределы классического преподавания хореографии. Основная задача  педагогического сопровождения  - сделать основы хореографии доступными для всех учащихся. Доступность в  подаче танцевального материала, работа на результат —  основные принципы работы руководителя хореографического коллектива в системе дополнительного образования детей. Традиционно  метод  обучения основам хореографии заключался в точном повторении поз и движений учащихся  за преподавателем  и ограничивал  раскрытие творческого потенциала ребёнка. Новый метод  обучения хореографии основан на  стремлении  к самостоятельному творчеству и импровизации. Этому способствовала  предложенная нами  форма проведения занятия с  использованием танцевально-игровой методики. Это один  из видов  арт-терапии, когда  при разучивании комбинации  акцент делается  не на дисциплине танца, а на  выражении эмоций. Поскольку  тематическая игра  создавалась по законам драматургии, включая завязку, развитие действия, кульминацию, развязку, она предполагала следующую технологию:

• выбор темы с учетом возраста, хореографической подготовки  и

  возможностей учащихся (путешествие, космос, цирк, сказка и т.д.);

•  создание сюжета (разработка темы);

•  конструирование танцевальных упражнений  и объединение нескольких

танцевальных игр, определение их  логической последовательности;

•  подбор музыки к танцевальной игре.

В процессе психолого-педагогического сопровождения руководители хореографических коллективов убедились в перспективности новой деятельности,  открывающей  широкие возможности для творческих поисков, для создания собственного оригинального репертуара. Отчетные концерты, выступления становились праздником не только для зрителя и учащихся, но и для руководителей хореографических коллективов, способствуя дальнейшей активизации их творческого потенциала.

  По завершению  эксперимента был осуществлен анализ результатов  с использованием той же методики, что и на констатирующем этапе исследования «Морфологический тест жизненных ценностей» (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина).  Другим диагностическим средством был анализ результатов участия хореографических коллективов в Международном Конкурсе – Фестивале «Кремлевские звездочки» 2008-2010 гг.  В  итоговой части эксперимента  участвовало  50  начинающих руководителей хореографических коллективов. Результаты эксперимента отражены в таблице 1.

 

Таблица 1.

  Результаты анкетирования до эксперимента

(50 чел.)

Жизненные ценности

  Результаты анкетирования после эксперимента

  (50 чел.)

52%  26 чел.

  Креативность

  70%  35 чел.

  36%  18 чел.

Самореализация

66%  33 чел.

2 хореографических коллектива (2008 г)

Участие хореографических коллективов в Международном Конкурсе –Фестивале «Кремлевские звездочки» 2008-2010 гг.

8 хореографических коллективов (2009 г)

  10%  5 чел. 

Потребность в повышении квалификации

54%  27 чел.

  74%  37 чел.

Развитие интереса  к педагогической профессии

100% 50 чел.

  Если  в  начале эксперимента  только  52% (26 чел.)  респондентов стремились  к оригинальности  в  реализации своего педагогического творчества, проявляли желание проводить необычные идеи, отличающиеся  от общепринятых, то к  концу  эксперимента творчески  активных руководителей хореографических коллективов  стало 70% (35 чел).  Задания  на импровизацию помогли в развитии таких качеств, как способность к быстрому слуховому анализу, развитию  внимательности, сообразительности, самостоятельности мышления. Анализируя процесс практических занятий,  мы  выделили  30 руководителей хореографических коллективов,  которые стали практиковать на своих занятиях танцевально-игровую методику, чтобы  пробудить у учащихся  творческое начало, проявляющееся в импровизации.

  Использование  метода танцевально-игровой  методики помогло  начинающим руководителям  хореографических коллективов,  имеющим затруднения,  связанные  с  привлечением  учащихся  к занятиям хореографией, повысить  посещаемость своих занятий.  Доступность  и простота описанного метода  привлекли на занятия учащихся, которые  никогда раньше  не занимались хореографией, были менее способными к танцевальным занятиям. Включение в процесс занятий упражнений на импровизацию, образные и танцевальные игры  способствовали снятию внутреннего зажима и максимально раскрывали  потенциал учащихся. В связи с этим учащиеся, не умеющие красиво и правильно двигаться, обретали веру в свои возможности  и  не бросали  занятий хореографией.

В начале эксперимента  только 36% (18 чел.) респондентов акцентировали, что педагогическая деятельность для них  - это сфера  самореализации, где можно  вносить изменения в процесс преподавания. В конце эксперимента 66% (33 чел.) отметили,  что психологически готовы к инновациям в преподавании хореографии, что  обеспечивает  личностную и эмоциональную увлечённость, переживание удовлетворённости своей деятельностью  и  способствует профессиональному росту.

При этом основой  достижения организаторских и  педагогических успехов начинающих  руководителей хореографических коллективов  был  их сценический опыт.

  Показателем  творческого роста бывших артистов балета и хореографических коллективов под их руководством был Международный Конкурс-Фестиваль детского и молодежного творчества “Кремлевские звездочки”. Фестиваль проводился  в рамках  Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2008-2010 гг.». Организатором Конкурса-Фестиваля «Кремлевские звездочки» выступил  Межгосударственный Союз Городов-Героев и Городов Воинской Славы. Фестиваль дал возможность увидеть лучшие образцы танцевального творчества, создал «почву» для сравнения, анализа, дискуссий.  О результатах  эксперимента  можно судить по тому, что если  в 2008 году на  конкурс были представлены и дипломированы  только  два  хореографических  коллектива под руководством бывших  артистов балета, начинающих педагогическую деятельность в качестве руководителя хореографического коллектива, то в  2009 году  дипломантом фестиваля стали восемь коллективов. Это свидетельствовало  о повышении потребности  в  развитии  и самореализации руководителей хореографических коллективов.

  Необходимо отметить, что до эксперимента потребность в повышении профессиональной квалификации для совершенствования педагогической  деятельности была отмечена  только  у  10%  (5 чел.) респондентов.  После проведения фестиваля многие начинающие руководители хореографических коллективов, чей коллектив принимал  участие  в данном конкурсе,  осознали, что им для самореализации не хватает  нужного образования. 54%  (27 чел.)  выразили желание  повысить уровень своего образования для  более высоких достижений в роли  руководителя хореографического коллектива,  из них 18% (9 чел.) поступили в высшее  учебное заведение.

Проведенное анкетирование  начинающих  руководителей хореографических коллективов  показало, что в начале эксперимента  интерес  к педагогической профессии проявляли 74%  (37 чел.), по завершению эксперимента число увлеченных педагогической профессией  возросло до  100%  50 (чел.). Причем, мотивация в процессе работы с хореографическим коллективом  абсолютно  индивидуальна, ее  вряд ли возможно уложить в рамки строго установленных правил. Одни артисты балета говорят о  личностной реализации  50%  (25 чел.), другие о возможности находиться рядом со сценической сферой деятельности  22%  (11 чел.), о возможности  в разработке нового  танцевального стиля 18% (9 чел.),  10% (5 чел.) мотивированы желанием  создавать танцевальные композиции.

Проведенное исследование позволило прийти  к следующим выводам:

  1. теоретический анализ профессиональной деятельности  свидетельствует  об  общесоциальном  характере  проблемы профессиональной переориентации  в дееспособном возрасте; 
  2. обоснована перспективность профессиональной переориентации  артистов балета на педагогическую деятельность в системе дополнительного образования детей, особенности которой: неформальный характер образования, свобода творчества, открытость – продуктивны  для самореализации артистов  балета как руководителей  хореографических коллективов.
  3. определены специфические особенности деятельности руководителя хореографического коллектива в системе дополнительного образования детей, цель которой  -  не  подготовка  профессиональных  танцовщиков, а общее развитие учащихся средствами хореографии;
  4. выявлены психолого-педагогические условия  успешности адаптации артистов балета к педагогической деятельности:  установка на педагогическую деятельность, овладение спецификой деятельности руководителя хореографического коллектива в дополнительном образовании детей, раскрытие творческих возможностей  нового вида профессиональной деятельности;
  5. установлено, что экспериментально апробированная программа  пропедевтического  курса  перспективна  для  успешной         адаптации бывших артистов балета к педагогической деятельности,  способствуя росту  их педагогического  мастерства и, соответственно, качеству  образовательного процесса в системе дополнительного образования детей.

  Настоящее исследование  претендует на целостную разработку заявленной темы. Перспективно  исследование связи хореографических коллективов  с другими творческими коллективами (театральным коллективом,  музыкальной студией, фольклорным  ансамблем,  цирковой  студией, ансамблем  народных инструментов,  изостудией и др.)  по организации единого пространства  воспитательной системы  дополнительного образования детей.

Основное содержание и результаты  диссертационного  исследования изложены  в следующих публикациях (из них  4 публикации в рецензируемых изданиях, включенных в перечень ВАК):

  1.  МацаренкоТ. Н. Профориентация артиста балета после завершения сценической карьеры в системе  дополнительного образования детей //Литературно-критический, историко-теоретический иллюстрированный журнал "Балет" №3  (174) май-июнь 2012 год,  Москва, С. 26-27

2.  Мацаренко Т. Н. Профессиональная адаптация артистов балета к новой сфере деятельности. // Вестник Академии русского балета им. А.Я. Вагановой. 2012.  № 27. - С. 182-185. ISSN 1681-8962.

3. Мацаренко Т. Н. Психологические особенности адаптации танцовщиков к педагогической деятельности / Т. Н. Мацаренко // Высшее образование сегодня. 2008 . N 5 . С. 96-98 . ISSN 1726-667X.

4.  Мацаренко Т.Н. Особенности жизненных ориентаций хореографов // Высшее образование сегодня. М.:  Издательская группа “Логос”.  2007.  №8, С.-71-72

5.  Мацаренко Т.Н. Трудности адаптации артиста балета к педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей // Сборник материалов XIV –ой Международной научно-практической конференции (Киев, Лондон, 24 -28 ноября  2011 г), С .- 49-51

6.  Мацаренко Т. Н. Профессиональная адаптация артистов балета к новой сфере деятельности / Психология зрелости и старения № 4, зима, 2011. С. 49-57

7.  Мацаренко  Т.Н. Психологические условия реадаптации хореографов.// Журнал научных публикаций аспирантов и  докторантов. Курск.  - 2007г. -  №10, С.-146-147

8.  Мацаренко Т.Н. Особенности жизненных ориентаций артистов балета // Психология зрелости и старения, №1 (37), весна, 2007, С.-119-123

9.  Мацаренко Т.Н. Адаптация российского балета к новым социально-экономическим условиям // Журнал научных публикаций аспирантов и  докторантов. Курск.  – 2007 г. -  №  2, С.-28-30

10.  Мацаренко Т.Н. Проблема профориентации артистов балета в современных условиях/ Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследований к практике: Материалы Х междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. 12 апреля 2007 года / Сост. Т.А.Моисейкина.-М.: АПКиППРО, 2007,С.298-303.

11. Мацаренко Т.Н.Субъективная оценка своего профессионального будущего артистами балета.//Педагогические науки. М.: Изд-во  “Компания Спутник”, 2006.№6, С.-330-332






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.