WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

Чжан Бинь

ФОРМИРОВАНИЕ БАЗОВЫХ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ  СПЕЦИАЛИСТА

АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Тамбов - 2012

Работа выполнена в Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»

Научный руководитель:        Молоткова Наталия Вячеславовна,

доктор педагогических наук, профессор

       

Научный консультант:        Монастырев Павел Владиславович,

доктор технических наук, доцент

       

Официальные оппоненты:        Околелов Олег Петрович,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Липецкий государственный технический университет», профессор кафедры высшей математики

Никольский Михаил Викторович,

кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет им.
Г.Р. Державина», зав. кафедрой дизайна и декоративно-прикладного искусства

Ведущая организация:         Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный архитектурно-строительный университет»

Защита состоится «25» мая 2012 г. в 14.00 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.260.03 при ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет» по адресу: Россия, 392000,
г. Тамбов, ул. Советская, 106, ТГТУ, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет»

Автореферат разослан «___» апреля 2012 г.

Ученый секретарь
диссертационного совета
к.п.н., профессор

Л.В. Самокрутова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современные исследователи, аналитики, наблюдатели и специалисты в различных научно-профессиональных кругах отмечают высокие темпы развития китайской экономики, что, естественно, проявляется и в уровне развития практически всех сфер жизнедеятельности. Все это происходит на фоне роста уровня урбанизации страны и, как следствие, сопровождается активным строительством. Так, в КНР, достаточно прогрессивном государстве, строительный всплеск вызвал определенный интерес к этой отрасли инвесторов, в том числе и международных, которые отмечают открытость экономики страны, долгосрочные перспективы прибыльности и устойчивости рынка недвижимости. Такая заинтересованность реализовалась в многочисленных градостроительных проектах и обусловила изменение требований к уровню кадрового обеспечения данной отрасли, рост востребованности специалистов архитектурно-строительного профиля высокой квалификации на рынке труда.

Исследование и анализ передовой практики показали, что при сложившихся культурных приоритетах, устоях и ценностях китайские архитекторы и строители уделяют значительное внимание изучению и применению зарубежного опыта. Об этом свидетельствуют многочисленные конференции, семинары, выставки, а также увеличение количества специалистов, принимающих участие в этих мероприятиях, в т.ч. за рубежом. Возросло и количество китайских студентов, обучающихся на архитектурно-строительных направлениях подготовки в Китае и зарубежных вузах. Международные обмены и сотрудничество в области профессионального образования охватывают многостороннюю деятельность, включая контакты преподавателей, обмен студентами, совместные исследования и совместное обучение. Таким образом, актуализировалась задача подготовки кадров данного профиля на основе культурологического подхода с использованием передовых достижений мировой системы профобразования.

Можно констатировать, что в условиях, когда значительные изменения претерпевают технологии и средства разработки архитектурно-проектных решений, в числе проблем, не нашедших должного отражения в теории и практике профессионального образования, остаются вопросы совершенствования системы профессиональной подготовки архитекторов и строителей с позиций реализации культурологического подхода. Особенно актуализируется эта проблема в условиях развития единого мирового образовательного пространства и высокой мобильности кадров, которые стирают географические, политические и экономические границы творческой самореализации специалистов дизайна, архитектуры и строительства, но оставляют значимость культурных ценностей и ориентиров.

Профессиональное архитектурно-строительное образование, построенное с позиций реализации культурологического подхода, позволяет раскрыть новые возможности в решении педагогической проблемы подготовки кадров для данной отрасли, конкурентоспособных в условиях современного рынка труда, обладающих высоким уровнем профессиональной культуры и профессионального мастерства. Таким образом, постоянного внимания со стороны ученых и педагогов-практиков в области теории и методики профессионального образования требует изучение процессов формирования базовых компонентов профессиональной культуры, определяющих ориентированность ее аксиологической, технологической и личностно-творческой составляющих на отражение системы ценностей и норм профессиональной деятельности на основе формирования наглядно-образных представлений объекта, приобретения социально и профессионально значимого опыта решения изобразительных задач прикладного характера, освоения навыков изобразительной деятельности как основы развития профессиональных компетенций, обеспечивающих качественное решение профессиональных задач.

Объективные педагогические возможности разрешения поставленной проблемы предоставляются при освоении студентами дисциплин художественного цикла, поскольку совокупность приемов, форм и методов обучения художественным основам в решении тех или иных изобразительных задач, имеют особый культурологический прикладной характер. В Российской вузовской практике подготовки дизайнеров, архитекторов и строителей всегда прослеживалась тенденция сохранения фундаментальности. При этом дисциплинам художественной подготовки отводилась роль базовых в формировании пространственного мышления, системного видения объектов профессиональной деятельности в социально-культурном окружении, постановки базовых практических умений и навыков как основы способности создания чертежей и проектов.

Исследования в данной области  и опыт практической работы показали, что в современных условиях открытости мирового образовательного пространства, унификации требований рынка труда качество профессиональной деятельности специалиста архитектурно-строительного профиля зависит от уровня сформированности его профессиональной культуры, включающей в себя как базовые, так и специализированные составляющие. Учитывая специфику профессиональной деятельности, мы считаем, что базовые компоненты профессиональной культуры в области художественной подготовки являются основой профессионального становления и профессионального развития специалиста в его индивидуальности и креативности, а уровень их сформированности определяет качество решения профессиональных задач.

Степень научной разработанности проблемы. Вопросами подготовки специалистов в области архитектуры и строительства занимаются различные научные школы. Так, особенности развития образного мышления рассматриваются в работах Дж. Брунера, В.И. Зыковой, Е.Н. Кабановой–Меллер, Е.Е. Каравановой,
В.С. Кузина, Л.В. Матвеевой, М.А. Менчинской, М.В. Никольского, И.С. Соловьева, Б.М. Теплова, Ж.И. Шиф и др. Специфика художественного мышления рассматривается в трудах Т.П. Павлова, Е. Шимунека, А.С. Мигунова, А.Я. Зися, Е.И. Игнатьева, В.С. Кузина, О.И. Никифоровой, В.П. Зинченко, Л.Г. Медведева.

В педагогической науке и практике существует ряд исследований, посвященных формированию архитектурно-проектной профессиональной культуры
(В.В. Бабуров, Г.Б. Бархин, Б.Г. Бархин, К.Н. Блохин, А.В. Власов, И.В. Жолтовский, А.В. Щусев), историческому аспекту становления художественного образования (Н.М. Молева и Э.Б. Белютин, Т.А. Пострелова, Н.Н. Ростовцев и др.); теории и методике профессионального художественного образования (Г.В. Беда, Н.Н. Волков, Б.Г. Гагарин, В.П. Зинченко, Л.А. Иванова, С.Е. Игнатьев, В.В. Корешков,
В.С. Кузин, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев, Н.Н. Ростовцев, А.А. Унковский, Е.В. Шорохов, А.Н. Яшухин и др.). Разработке теоретических основ отбора содержания учебных дисциплин художественного цикла и методики их преподавания в вузе уделялось достаточно внимания в трудах ряда ученых (Н.Н. Анисимов, Г.В. Беда, С. Е. Игнатьев, В.А. Киселева, В.С. Кузин, В.К. Лебедко, О.Г. Максимов, В.П. Мамугина,
Л.Б. Михаленко, М.В. Никольский, А.В. Степанов, Н.Н. Ростовцев, А.Е. Терентьев, А.С. Хворостов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова).

Проблеме изучения сущности профессиональной культуры специалиста посвящены работы многих ученых (А.В. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, Г.В. Звездунова, И.Ф. Исаев, В.А. Комелина, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Е.А. Леванова, Л.А. Машина, А.И. Мищенко, Н.В. Молоткова, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин, Н.Л. Шеховская, С.Н. Щербакова и др.). Исследования показывают, что носителями культуры выступают как общность людей (при этом культура рассматривается в качестве результата деятельности, совокупности достижений общества), так и отдельная личность (акцент делается на самом процессе деятельности), но в любом случае культура является признаком деятельности высокого уровня качества.

Несмотря на достижения теории и практики в области формирования профессиональной культуры, отдельных ее составляющих и аспектов проявления, следует отметить, что вопросы формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля в контексте разработки и реализации открытых педагогических систем, приемов и методов их вузовской подготовки в условиях единого мирового образовательного пространства требуют дополнительного исследования.

Исследование и опыт практической работы в системе профессионального образования позволили выявить основные противоречия в организации процесса формирования профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля. К ним отнесены противоречия между:

  • системой профессиональных задач, опосредованных социальным заказом и условиями реализации профессиональной деятельности специалиста архитектурно-строительного профиля в современных социально-экономических условиях, и слабой ориентированностью вузовского педагогического процесса в рамках художественной подготовки на формирование базовых компонентов профессиональной культуры как инвариантной ее составляющей, определяющий успешность профессионального становления специалиста и формирование индивидуального стиля его будущей профессиональной деятельности;
  • образовательными потребностями будущего специалиста, обусловленными уровнем развития фундаментальной науки и предметных научных областей в области архитектуры, строительства и дизайна, внедрением кросскультурных подходов и технологий в данную профессиональную сферу, естественной личностной потребностью будущего специалиста к творческой самореализации в профессии, и возможностью их удовлетворения в условиях открытой системы мирового профессионального  образования.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: “Каковы теоретические и методические основы формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля в условиях системы высшего профессионального образования средствами дисциплин художественной подготовки в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров данного профиля?”.

Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и реализация методического подхода к формированию базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля в процессе художественной  подготовки в условиях вуза на основе мирового передового опыта профессиональной подготовки.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля, а его предметом - формирование профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля в процессе изучения дисциплин художественного цикла в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля будет эффективен, если:

  • обоснованы структура и сущность базовых компонентов как особой инвариантной составляющей профессиональной культуры специалистов архитектурно-строительного профиля, ориентация на формирование которых в процессе изучения дисциплин художественной вузовской подготовки позволит повысить качество образовательных услуг в соответствии с требованиями современного мирового социума и образовательными и творческими потребностями личности обучающихся;
  • содержание и взаимосвязь компонентов методической системы художественной подготовки специалиста данного профиля основывается на реализации системного, личностно-деятельностного, культурологического и компетентностного подходов в профессиональном образовании;
  • определено содержание художественной подготовки в структуре учебных дисциплин, которое адекватно отражает современный уровень развития мировой культуры, технологий и средств профессиональной деятельности, обеспечивает реализацию целевых установок подготовки и ее направленность на формирование компетенций творческого решения профессиональных задач на основе индивидуального стиля деятельности при сохранении высокого качества ее реализации;
  • подготовка осуществляется комплексно как в условиях аудиторных занятий, практики, так и посредством самообразования в условиях профессионально-ориентированной образовательной среды.

В связи с целью и гипотезой поставлены задачи исследования:

1. Сформулировать систему требований современной сферы архитектуры и строительства к профессиональной культуре специалиста архитектурно-строительного профиля и обосновать роль художественной подготовки в системе архитектурно-строительного профессионального образования.

2. Провести сравнительный анализ существующих подходов к организации подготовки архитекторов и строителей в мировой образовательной практике (на примере вузов КНР и России).

3. Выявить и обосновать содержательное наполнение принципов реализации культурологического подхода в рамках художественной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля, с учетом которых провести разработку модели формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста в вузе.

4. Определить методические основы отбора и конструирования содержания подготовки и выявить организационно-педагогические условия формирования и развития базовых компонентов профессиональной культуры специалиста в условиях профессионально-ориентированной образовательной среды средствами художественной подготовки.

5. Разработать методический подход к организации учебно-познавательной деятельности студентов при проведении занятий по дисциплинам художественной подготовки на основе сравнительного анализа методических подходов, реализуемых в вузах КНР и РФ и внедрения лучших практик и провести проверку эффективности предлагаемого подхода.

Теоретико-методологической основой исследования являются теории личности и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, Е.А. Климов, М.С. Коган, А.Н. Леонтьев, В.С. Мерлин, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов); об основах профессионального становления специалиста как целостного процесса личностного и профессионального развития (Н.М. Борытко, А.А. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.В. Серикова, В.А, Сластенин и др.). Значение имели положения о сущности педагогического процесса (Ю.А. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский,
Б.Т. Лихачев и др.); о принципиальных основах формирования содержания образования (В.В. Краевский, В.С. Леднев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, П.А. Юцявичене); о культурологическом подходе в профессиональном образований (В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Мищенко А.И., Молоткова Н.В. и др.).

Использовались положения теорий, отражающих внедрение культурологического и компетентностного подходов в образовательный процесс (Н.Е. Астафьева, В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Т.Г. Браже, А.А. Вербицкий, В.Н. Введенский,
И.Г. Галямина, Н.А. Гришанова, А.Л. Денисова, Э.Ф. Зеер, И.С. Зимняя, В.А. Кальней, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.М. Митяева, Н.В. Молоткова, Э.П. Печерская, В.А. Рогов, Е.И. Рогова, В.В. Рябов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.).

Существенное значение имели разработки в области методики преподавания дисциплин художественного цикла, подготовки специалистов архитектурно-строительного, художественного профиля (Н.Н. Анисимов, Г.В. Беда, С.Е. Игнатьев, В.А. Киселева, В.С. Кузин, В.К. Лебедко, О.Г. Максимов, В.П. Мамугина, Л.Б. Михаленко, М.В. Никольский, А.В. Степанов, Н.Н. Ростовцев, А.Е. Терентьев, А.С. Хворостов, Е.В. Шорохов, Т.Я. Шпикалова).

Информационную базу исследования составили:

  • труды ученых-педагогов, архитекторов, дизайнеров и художников, социологов и т.д., опубликованные в печатных изданиях; материалы, размещенные в Интернет;
  • законодательные документы РФ и КНР, постановления, концепции;
  • данные официальной статистики, материалы министерств и ведомств.

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; моделирование систем и процессов; изучение передового педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование); праксиометрические методы (оценка результатов деятельности обучающихся); педагогический эксперимент; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 2009 по 2012 гг. Опытно-экспериментальная база исследования – ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет», архитектурно-строительный факультет (РФ), Университет науки и технологий г. Циндао (КНР), факультет изобразительных искусств. В исследовании принимали участие студенты, профессорско-преподавательский состав, специалисты предприятий и организаций - представители ведущих работодателей. В целом исследованием было охвачено более 400 человек. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2009 - 2010 гг.) изучалось современное состояние проблемы в теории и практике архитектурно-строительного образования в вузах Российской Федерации и Китайской народной республики, анализировался передовой педагогический опыт по использованию педагогических средств дисциплин художественного цикла (рисунок, живопись) в подготовке бакалавров архитектуры, строительства и дизайна; выявлены и обобщены социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки развития мировой системы профессионального образования специалистов данного профиля с позиций реализации культурологического и компетентностного подходов при подготовке бакалавров, определена система требований к уровню сформированности базовых компонентов в области художественной подготовки в структуре профессиональной культуры специалиста; определены условия, обеспечивающие повышение эффективности образовательного процесса. Составлена программа формирующего эксперимента, определены методы и сроки проведения. Обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2010 - 2011 гг.) разрабатывалась модель формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля в ходе изучения дисциплин художественного цикла и самостоятельной работы студентов; исследовались дидактические условия активизации этого процесса; разрабатывался и апробировался комплекс программно-методического обеспечения процесса подготовки. Проводился формирующий эксперимент; уточнялись и конкретизировались формы и методы организации художественной подготовки с позиций реализации унифицированных мировых требований к качеству архитектурно-строительного образования. Разрабатывались дидактические материалы, задания для аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов с учетом специфики структуры и содержания основных образовательных программ, реализуемых в вузах РФ и КНР. Обобщались промежуточные результаты эксперимента.

На третьем этапе (2011 - 2012 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов. Проведен обобщающий эксперимент, что позволило систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности образовательного процесса посредством реализации разработанного методического подхода. Выполнены систематизация, обобщение и статистическая обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в:

- обосновании базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля, определяющих ориентированность ее аксиологической, технологической и личностно-творческой составляющих на отражение системы культуросообразных ценностей, стандартов поведения и норм профессиональной деятельности на основе формирования наглядно-образных представлений, приобретения социально и профессионально значимого опыта решения изобразительных задач прикладного характера в сфере архитектуры и строительства, освоения навыков ингерентной художественно-проектировочной деятельности как основы развития профессиональных компетенций, обеспечивающих качественное решение профессиональных задач;

- разработке модели формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля, отражающей цель, основные теоретико-методологические подходы, принципы, структурные компоненты, формы, методы и средства художественной подготовки в ходе профессиональной подготовки бакалавров соответствующего профиля, обеспечивающей процесс эффективного овладения профессией и формирования творческой основы и индивидуального стиля будущей профессиональной деятельности;

- выделении логико-семантических основ реализации междисциплинарного согласования содержания художественной подготовки в структуре основных образовательных программ подготовки бакалавров и определении дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности студентов в процессе его освоения;

- разработке методических рекомендаций по организации художественной подготовки в условиях вуза с позиций реализации культурологического подхода и устойчивой мотивации студентов на овладение передовыми ингерентными технологиями и средствами решения профессиональных задач, оптимизацию данного процесса при сохранении высокого качества деятельности на основе передового опыта вузовской подготовки РФ и КНР.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- развитии подходов в сфере теории и методики профессионального образования применительно к подготовке специалиста архитектурно-строительного профиля в контексте целесообразности формирования базовых компонентов его профессиональной культуры педагогическими средствами художественной подготовки в условиях кросскультурного взаимодействия и взаимовлияния мировых систем профессионального образования;

- выявлении и обосновании содержательного наполнения системы методических принципов организации междисциплинарной художественной подготовки в условиях профессионально-ориентированной среды вуза на основе реализации, взаимосвязи и взаимодополняемости системного, личностно-деятельностного, культурологического и компетентностного подходов в профессиональном образовании;

- определении показателей, позволяющих проводить уровневую оценку сформированности базовых компонентов профессиональной культуры и потенциала их развития для специалиста архитектурно-строительного профиля в области художественной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанный подход к формированию базовых компонентов профессиональной культуры специалиста средствами художественной подготовки реализован в практике подготовки бакалавров архитектуры и строительства в условиях профильных факультетов вузов РФ и КНР и обеспечивает готовность будущего специалиста к овладению профессией и развитие его профессиональной компетентности и профессионального мастерства;

- предложенные методические средства обеспечивают проявление свойств ингерентности и эмерджентности содержания художественной подготовки с позиций активизации процесса профессионального становления и развития индивидуального стиля профессиональной деятельности;

- методические рекомендации адаптивны и могут быть использованы в практике вузов, реализующих основные образовательные программы подготовки архитекторов, специалистов по дизайну, строителей.

На защиту выносятся:

  1. Система требований к содержанию и уровню сформированности базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля в контексте его художественной подготовки в техническом вузе.
  2. Модель формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля средствами дисциплин художественной подготовки.
  3. Дидактические условия и методические рекомендации по реализации художественной подготовки на основе культурологического подхода в архитектурно-строительном профессиональном образовании.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования получили отражение в научных разработках, рабочих программах, отдельных модулях программ по дисциплинам подготовки бакалавров архитектуры и строительства, методических рекомендациях, авторских художественных альбомах, научных статьях, докладах автора. Материалы исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории “Современные технологии в образовании и бизнесе” Тамбовского государственного технического университета (2009 - 2012 гг.), Научно-методического совета архитектурно-строительного факультета Тамбовского государственного технического университета (г. Тамбов, РФ) и факультета изобразительных искусств Циндао университета науки и технологии (г. Циндао, КНР) (2009 - 2012 гг.), а также на Международном научно-практическом семинаре «Качество информационных услуг» в г. Тамбове (2010 г.), Международной научно-практической конференции «Наука и устойчивое развитие общества. Наследие В.И. Вернадского»
(г. Хургада, АРЕ) (2011 г.), заседании Центрального регионального отделения Российской академии архитектуры и строительных наук "Проблемы архитектуры, градостроительства и строительства в социально-экономическом развитии регионов" (гг. Тамбов, Воронеж, 2012 г.). По теме исследования опубликовано 8 работ общим объемом 1,77 п.л. (авт. 1,19 п.л.), в том числе 3 публикации объемом 0,7 п.л. в журналах, рекомендованных ВАК РФ. Подготовлены и опубликованы два художественно-научных издания (объем 10,7 п.л.). Результаты исследования внедрены в организационно-учебный процесс архитектурно-строительного факультета ФГБОУ ВПО «ТГТУ».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основных используемых источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность работы. Определяются цель и задачи исследования, формулируются объект и предмет исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся сведения об апробации работы.

Первая глава «Тенденции становления и развития системы подготовки специалистов архитектурно-строительного профиля в современных социально-экономических условиях» посвящена результатам сравнительного анализа существующих подходов к организации подготовки архитекторов и строителей в вузах КНР и России, обоснованию системы требований современной сферы архитектуры, градостроительства и строительства к профессиональной культуре специалиста архитектурно-строительного профиля, выявлению роли и места художественной подготовки в системе архитектурно-строительного профессионального  образования при реализации компетентностного и культурологического подходов в подготовке бакалавров архитектуры и строительства в вузе.

Исследование и опыт практической работы в системе профессионального образования показывают, что процесс реформирования мировой образовательной системы зависит от объективных и субъективных факторов. Такое влияние характерно как на мировую систему образования в целом, так и на отдельные направления подготовки. Так, например, к объективным факторам, влияющим на систему архитектурно-строительного образования отнесены: динамизм рынка труда, непрерывная смена технологий, методов и средств профессиональной деятельности, интеллектуализация сфер жизнедеятельности; тенденции глобализации информационного, экономического и образовательного пространства, организация кросскультурного взаимодействия, унификация требований и подходов при одновременном индивидуальном подходе, развитие архитектурно-строительной отрасли, урбанизация стран, внедрение унифицированных стандартов, норм в сфере архитектуры и строительства.

К субъективным факторам относятся: расширение профессионального поля деятельности специалиста, изменение творческой основы деятельности в системе кросскультурного профессионального взаимодействия; направленность на получение конкурентоспособных знаний и навыков, профессионально-значимого опыта; актуализация процессов самореализации личности, изменение роли самообразования в процессе профессионального становления и развития; востребованность специалистов, способных разрабатывать проекты согласно эстетическим требованиям, использовать воображение, мыслить творчески, согласовывать различные факторы и интегрировать разнообразные формы знания и навыки при разработке проектных решений, демонстрировать пространственное воображение, развитый художественный вкус, владение методами моделирования и гармонизации искусственной среды обитания при разработке проектов.

Изучение особенностей развития отрасли и тематика обсуждаемых профессиональным сообществом вопросов показали многогранность проблем в сфере архитектуры и строительства в Китае: строительство в условиях сложившейся древней инфраструктуры; позиционирование фирм и  продукции для увеличения сбыта и проникновения на китайский рынок строительства; воздействие проектирования на качество и успех строительства; управление инвестиционными рисками в глобальных проектах; привлекательные зоны для инвестиций в строительство; устойчивое и биопозитивное (экологически безопасное) строительство; успех в глобальных многонациональных проектах1.

Возросло и количество китайских студентов, обучающихся на художественных, архитектурно-строительных направлениях подготовки в вузах Китая и за рубежом. Разворачиваются активные двусторонние и многосторонние обмены в сфере профессионального образования. В последние годы по данным Министерства образования КНР было направлено около 300 тысяч студентов в 103 страны. Вместе с тем Китай – одна из стран мира, принимающая сейчас на учебу довольно много иностранных студентов. За последние 20 лет их было принято около 300 тысяч человек из 152 стран. В настоящее время число приехавших в КНР на учебу иностранных студентов достигает около 10 тысяч человек2.

В списке лучших по международному рейтингу университетов, готовящих кадры по гражданскому строительству и архитектуре, находится достаточно много университетов КНР: Tongji University (Шанхай), Tsinghua University (Пекин), Harbin Institute of Technology (Харбин), Zhejiang University (Ханчьжоу), Southeast University (Нанкин), Dalian University of Technology (Тьянчжин), Central South University и Hunan University (ЧангШа), Tianjin University (Тьянчжин), Chongqing University (Чонгджин)3. В каждом из них действуют колледжи, факультеты и департаменты подготовки специалистов архитектурно-строительного профиля и специалистов по дизайну. Так, например, Пекинский институт строительства и архитектуры (BICEA) за шесть десятилетий развития подготовил свыше 30 тысяч талантливых специалистов в области строительства.

Анализ программ подготовки бакалавров высших учебных заведений КНР подтверждает, что соблюдается сложившаяся в мировом профессиональном архитектурно-строительном образовании пропорция сочетания общих гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, обще и специально профессиональных дисциплин. Однако сопоставительное сравнение показало, что, например, как в программах подготовки строителей, так и в программах архитектурного образования, не достаточно внимания уделяется формированию базовых компонентов профессиональной культуры, связанных с художественно-графической подготовкой, хотя они заявлены как составляющие в профессионально значимых компетенциях бакалавра и магистра архитектуры.

В Российской вузовской практике подготовки архитекторов и строителей дисциплинам художественного цикла отводится роль базовых в формировании пространственного мышления, системного видения объектов профессиональной деятельности в социально-культурном окружении, постановки базовых практических умений и навыков как основы способности создания чертежей и проектов. Среди дисциплин, затрагивающих вопросы развития способностей разрабатывать архитектурные проекты согласно эстетическим требованиям, использовать воображение, мыслить творчески, взаимно согласовывать различные факторы, интегрировать разнообразные формы знания и навыки при разработке проектных решений, способностей демонстрировать пространственное воображение, развитый художественный вкус, владение методами моделирования и гармонизации искусственной среды обитания при разработке проектов, можно назвать курсы, связанные с изучением принципов дизайна конкретной структуры, выбора формы и структуры проектирования, освоением основ живописи и скульптуры и др.

В условиях, когда изменения претерпевают технологии и средства разработки архитектурно-проектных решений, в числе проблем, не нашедших должного отражения в теории и практике профессионального образования, остаются вопросы совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов такого профиля с позиций реализации компетентностного и культурологического подходов. Особенно актуализируется эта проблема в условиях развития единого мирового образовательного пространства.

Изучение существующих подходов в сфере профессионального образования проводилось с учетом выявления педагогического потенциала средств, обеспечивающих совершенствование технологии изучения дисциплин художественного цикла и способствующих в рамках подготовки оптимизировать процесс формирования наглядно-образных представлений художественного объекта, приобретения социально и профессионально значимого опыта решения изобразительных задач прикладного характера, освоения навыков изобразительной деятельности как основы развития базовых компонентов профессиональной культуры. Как показывают результаты исследования, в профессиональной деятельности специалиста важен не только факт достижения поставленных целей, получения результата, что является стандартными показателями уровня квалифицированного труда, но также и способы, приводящие к ним и обеспечивающие оптимальность осуществления данного процесса в современных условиях. В силу этого, определяя понятие базовых компонентов профессиональной культуры, недостаточно говорить только об уровне квалификации, то есть результативности профессиональной деятельности.

Базируясь на структурном анализе профессиональной культуры, предложенном профессором И.Ф. Исаевым, в  структуре профессиональной культуры специалиста можно выделить аксиологическую, технологическую и личностно-творческую составляющие. С учетом специфики деятельности специалистов в области архитектуры и строительства, данные составляющие могут рассматриваться в следующей конкретизации.

Аксиологическая составляющая рассматривается как совокупность профессиональных ценностей, созданных обществом и включенных в целостный процесс организации деятельности в профессиональной сфере. Следует подчеркнуть, что, поскольку ценности и достижения культуры осваиваются и создаются в процессе деятельности, это подтверждает факт неразрывной связи культуры и деятельности.

Технологическая составляющая профессиональной культуры отражает способы и приемы практической деятельности специалиста. Технологии, методы и средства организации деятельности предопределяют суть профессиональной культуры, раскрывая исторически меняющиеся способы и приемы решения профессиональных задач, объясняют направленность деятельности в зависимости от складывающихся в обществе социально-экономических, в т.ч. производственных отношений. В этом отношении профессиональная культура выступает как основа регулирования, сохранения и воспроизведения, развития деятельности.

Личностно-творческая составляющая профессиональной культуры показывает овладение ею в процессе творчества, созидания. Осваивая ценности профессиональной культуры, личность способна не только к их восприятию, но и преобразованию, интерпретации социально-значимого опыта. На данный процесс значительное влияние оказывает личностная система ценностей, сформированность индивидуального профессионального стиля деятельности, способность к творчеству в профессии, сформированность потребности к созиданию, саморазвитию, самосовершенствованию, к внедрению инноваций в профессиональную сферу. Таким образом, профессиональная культура проявляется в способности к созданию новых профессиональных ценностей.

С учетом данной структуризации профессиональной культуры и на основе классификации, приводимой в работах множества авторов, выделены базовые компоненты профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля в области художественной подготовки, обеспечивающее и определяющие готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях открытой современной профессиональной среды на основе кросскультурного взаимодействия в мировом экономическом пространстве. Исследуя базовые компоненты профессиональной культуры специалиста, рассматриваем их как в социальном аспекте (как уровень развития общества на основе целесообразной и эффективной преобразовательной деятельности людей, уровень достижений в развитии технологий, уровень развития единого экономического и культурного пространства), так и в личностном аспекте (как уровень овладения современными способами познания и преобразования).

Требования социума (внешние факторы)

Современный уровень

общественного развития

Система профессионального (в т.ч. архитектурно-строительного) образования

  • динамизм рынка труда, непрерывная смена технологий, методов и средств профессиональной деятельности
  • интеграция науки и практики, инновационные процессы в профессиональном образовании;
  • интеллектуализация сфер жизнедеятельности;
  • открытость мировых образовательных систем, переход на единые стандарты в образовании;
  • тенденции глобализации информационного, экономического и образовательного пространства
  • изменение функциональной направленности существующих образовательных структур;
  • организация кросскультурного взаимодействия, унификация требований при реализации индивидуального подхода
  • ориентация на компетентностный, культурологический, личностно-деятельностный и системный подходы в профессиональном образовании;
  • развитие архитектурно-строительной отрасли, урбанизация стран, внедрение унифицированных стандартов, норм в сфере архитектуры и строительства
  • интенсификация педагогического процесса, внедрение творческих, исследовательских, в том числе интерактивных  форм и методов обучения;

Требования личности (профессионально-личностные особенности деятельности)

  • расширение профессионального поля деятельности специалиста, изменение творческой основы деятельности в системе кросскультурного профессионального взаимодействия;
  • направленность на получение конкурентоспособных знаний и навыков, профессионально-значимого опыта;
  • актуализация процессов самореализации личности, изменение роли самообразования в процессе профессионального становления и развития

Направленность  профессиональной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля в современных социально-экономических условиях

  • мотивация на овладение передовыми технологиями и средствами решения профессиональных задач, на оптимизацию процесса при сохранении высокого качества деятельности;
  • владение творческими приемами решения профессиональных задач на основе передовых кросскультурных достижений в профессиональной сфере;
  • сформированность индивидуального стиля профессиональной деятельности в контексте отражения системы культурных норм и требований;
  • наличие устойчивой инновационной профессиональной потребности;
  • востребованность способностей разрабатывать проекты согласно эстетическим требованиям, использовать воображение, мыслить творчески, согласовывать различные факторы и интегрировать разнообразные формы знания и навыки при разработке проектных решений,
  • развитие способностей демонстрировать пространственное воображение, развитый художественный вкус, владение методами моделирования и гармонизации искусственной среды обитания при разработке проектов

Рисунок 1 – Система факторов и требований, влияющих на качество профессиональной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля

Учитывая специфику профессиональной деятельности специалиста архитектурно-строительного профиля в современных условиях, мы считаем, что базовые компоненты профессиональной культуры в области художественной подготовки обеспечивают творческий социумно и культуросообразный характер деятельности, определяют направленность аксиологической, технологической и личностно-творческой составляющих на овладение социально значимым опытом осуществления деятельности, развитие индивидуального стиля деятельности в условиях унификации системы требований к объектам профессиональной сферы при необходимости творческой основы решения профессиональных задач (рис. 1). Опираясь на исследования И.Ф. Исаева,
И.Я. Лернера, А.К. Марковой, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина и др., в качестве основы объективной оценки уровня их сформированности в работе выделен ряд характеристик, отражающих особенности профессионального мышления, знаний и умений, а также профессионально важных качеств специалиста данной сферы, показана их взаимосвязь и взаимообусловленность с общекультурными и профессиональными компетенциями.

Во второй главе «Дидактические основы формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля» рассмотрены принципы реализации культурологического подхода в рамках художественной подготовки в структуре образовательной программы подготовки бакалавров, раскрыто их содержательное наполнение в контексте исследуемой педагогической проблемы, предложены методические основы отбора и конструирования содержания художественной подготовки на основе логико-семантических связей дисциплин и модулей, обоснованы организационно-педагогические условия формирования и развития базовых компонентов профессиональной культуры специалиста данного профиля в условиях вуза.

Изучение дидактических основ организации образовательного процесса в вузе показало необходимость определения положений - принципов, регламентирующих направленность, содержание, организацию обучения и воспитания на достижение требуемого интегративного результата, в качестве которого в рамках исследования рассматриваются базовые компоненты профессиональной культуры. Современные принципы обуславливают требования ко всем компонентам учебного процесса - целям, задачам, содержанию, формам и методам обучения, ожидаемым результатам, контролю и диагностике (А.В. Петровский, В.А. Юрисов), получая в процессе исследования данной прикладной педагогической задачи конкретизацию с точки зрения специфики объекта и предмета исследования. В работе принципы рассматриваются как способ взаимодействия целей и средств их достижения, как руководящие идеи, нормы или правила деятельности, определяющие характер взаимосвязи преподавания и учения, специфику деятельности преподавателя и студента (А.П. Беляева).

Современные тенденции развития профессионального образования характеризуются привлечением методов и технологий, максимально активизирующих учебно-познавательную деятельность студентов и, как следствие, способствующих развитию профессионально значимых знаний, умений, навыков, способностей, личностных качеств и опыта деятельности. В теории профессионального образования данные положения хорошо коррелируют с положениями компетентностного и культурологического подходов, ставших в условиях перехода на новые образовательные стандарты профессионального образования основными. В этом контексте рассмотрены принципы, на основе которых можно обеспечить активизацию познавательной деятельности студентов при изучении художественных дисциплин: принципы интегрированности, проблемности и практической направленности, личностно-ориентированного обучения, системности и целостности, наглядности.

Специфика художественной подготовки будущих архитекторов и строителей заключается в целенаправленной интеграции художественной, графической и инженерно-технической подготовки через систему структурно-логических связей изучаемых дисциплин художественной направленности среди дисциплин различных циклов подготовки. Учет принципа интегрированности позволяет выявить такую особенность организации обучения, как иерархическая организация (В.П. Беспалько), проявляющаяся в создании уровней интеграции знаний, умений, норм и ценностей. В этих условиях профессиональная подготовка обеспечивает формирование у студентов системно-целостного видения сущности будущей профессиональной деятельности посредством создания условий актуализации художественно-графических компетенций в процессе решения профессиональных задач. Реализация принципа интегрированности обеспечивает достижение единства в содержательном, структурном, логико-гносеологическом аспектах, выраженного в целевых установках процесса формирования базовых для будущего специалиста архитектурно-строительного профиля компонентов профессиональной культуры в условиях современной профессиональной среды.

Принцип проблемности и практической направленности предполагает обеспечение формирования художественных компетенций как основы развития профессиональной культуры, используя средства, адекватные профессионально значимым. Широта и фундаментальность художественной подготовки влияют на уровень развития профессиональных качеств, практических навыков в решении профессиональных задач, развития творческого мышления, интереса к изучаемому материалу. При этом проблемность и практическая направленность материала дает наибольший эффект, повышая мотивацию к изучению нового, развивая самостоятельность в принятии решений, творческую основу деятельности.

Реализация принципа наглядности обучения предполагает обеспечение  активности восприятия учебной информации за счет организации максимально возможного воздействия на обучающегося посредством рационального применения средств обучения и методического материала (Бордовская Н.В., Реан А.А., Розум С.И.). С целью формирования конкретных и верных представлений о способах действий возможно применение различных видов наглядности: натуральная (реальные образцы); изобразительная (средства имитации, панорамы местности и макеты); речевая (описание конкретных фактов, примеров); практический показ.

В связи с усилением психологической составляющей в процессе активизации познавательной деятельности студентов принцип личностно-ориентированного обучения предопределяет формирование системы педагогических воздействий на обучающегося с учетом специфики и особенностей восприятия информации, а также особенностей формирования профессионально-значимых качеств личности. Данный принцип в полной мере соответствует деятельностной природе дисциплин художественного цикла. Личностная ориентированность обучения достигается всесторонним знанием уровня развития психических, познавательных качеств каждого студента; применением различных форм и методов, проведение индивидуальных и групповых занятий и пр., способствуя развитию гуманизации, ориентации образовательного процесса на развитие личностного потенциала в культурологической сообразности.

Принцип системности и целостности требует специального структурирования учебного материала, содержание которого определяется как логикой внутренних связей изучаемых дисциплин, так и логикой процесса познания. Выступая основой повышения эффективности и качества учебно-воспитательного процесса, принцип системности предусматривает четкую постановку педагогических задач в рамках каждой дисциплины и в целом в процессе профессиональной подготовки; разделение сложной системы обучения на содержательные модули и построение структурных моделей обучения, обеспечивающих поступательное развитие компонентов профессиональной культуры; выбор оптимального варианта обучения каждой дисциплине с учетом всей совокупности факторов, влияющих на достижение конечной цели профессиональной подготовки.

Соблюдение названных принципов в учебном процессе позволяет повысить эффективность обучения и интенсификацию процесса подготовки в условиях временных ограничений и высокой насыщенности содержания образования; придать процессу творческий кросскультурный характер; поддержать положительную мотивацию, обеспечивающую осознанное формирование личностных потребностей успешно реализовать профессиональные функции и пр. Принципы взаимообусловлены и находятся в тесной взаимосвязи, предопределяя, что в процессе профессиональной подготовки специалистов архитектурно-строительного профиля должны быть созданы условия, обеспечивающие формирование и удовлетворение познавательных потребностей каждого обучающегося с позиций развития профессиональной культуры и активной профессиональной позиции.

Проводимое исследование подтвердило, что перспективным решением проблемы формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля является определение уровней, направлений и содержания подготовки специалиста с учетом как культурных достижений, так и перспективных потребностей рынка труда, тенденций развития отрасли, мировых тенденций развития общества. Исходя  из этого, система подготовки должна строиться как открытая динамичная структура, что обеспечивается отражением в процессе ее проектирования основных требований системного и личностно-деятельностного подходов (рисунок 2).

Свойства открытости, гибкости и мобильности системы подготовки обеспечиваются структурой содержания, в конструкте которой предусмотрена возможность изменения состава и контента элективных курсов и отдельных модулей, постоянной модернизацией средств и технологий обучения, спецификой организации и содержания  самостоятельной работы студентов, открытостью профессионально ориентированной образовательной среды, обеспечивающей формирование мотивации и развитие познавательной активности обучающихся.

В сфере архитектурно-строительного образования роль изобразительных дисциплин имеет особое значение. Их роль определяется тем, что изобразительные дисциплины нацелены на познание природы, культуры и окружающей среды и ее творческое преобразование, воспитывают научный характер мышления, адаптируют студентов к творческому процессу в архитектурно-строительном проектировании, развивают интеллектуальную деятельность за счет формирования индивидуальных качеств мышления (гибкости, способности к обобщению, сопоставлению, зоркости поиска и др.), несут эстетическое и духовное начало, положительно влияющее на эмоциональную сторону личности, формируя ее духовно-художественную и профессиональную культуру, способность к саморазвитию.

Рисунок 2 - Модель формирования базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля

Интегративное значение дисциплин изобразительного цикла в контексте подготовки специалиста выражается в единстве художественного языка пространственно-пластических искусств, в частности, изобразительного искусства и архитектуры; в единстве использования метапредметных знаний в науке, искусстве,  технике через изобразительную деятельность. Как базовые дисциплины, они должны адаптировать мышление к решению именно образных задач, связанных с проектируемой моделью сооружения, проявляясь в грамотном использовании средств выразительности.

При этом содержание обучения и процесс управления учебно-познавательной деятельностью обучающегося необходимо строить с учетом разработанной системы методических принципов и соблюдения ряда дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, к которым в контексте исследования отнесены: отбор содержания, сочетание форм и методов обучения, направленных на реализацию целевых установок и достижение заданного уровня сформированности базовых компонентов в структуре аксиологической, технологической и личностно-творческой составляющих профессиональной культуры; адекватность образовательной среды профессиональной среде по основным параметрам; направленность художественной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля на поддержание положительной мотивации на овладение передовыми кросскультурными технологиями и средствами решения профессиональных задач, оптимизацию процесса при сохранении высокого качества деятельности, владение инструментальными средствами творческого решения профессиональных задач на основе передовых достижений в профессиональной сфере, наличие устойчивой инновационной профессиональной потребности и творческой основы будущей профессиональной деятельности, формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности в контексте отражения системы культурных норм и требований.

Взаимосвязь элементов системы подготовки проявляется и в последовательном их изменении в ответ на трансформации отдельных составляющих. Так, например, характер развития самой сферы архитектуры и строительства, обусловленный социально-экономическими направлениями развития общества, научно-техническим прогрессом, открытостью педагогических систем в мировом образовательном пространстве, влечет за собой изменение как содержания подготовки, так и средств обучения.

В третьей главе – «Технология организации художественной подготовки студентов на основе культурологического подхода» раскрыта суть методики активизации учебно-познавательной деятельности студентов при проведении занятий в рамках художественной подготовки, организации самостоятельной работы студентов на основе сравнительного анализа технологий подготовки специалистов архитектурно-строительного профиля в университетах РФ и КНР и отражены результаты проверки эффективности предлагаемого подхода.

Сравнительный анализ существующих технологических и методических подходов к организации изучения дисциплин художественной подготовки в рамках реализации программ подготовки бакалавров в области архитектуры, строительства и дизайна показал ряд общих черт и приемов. При сохранении фундаментальности подготовки, все больше проявляется тенденция к внедрению активных методов обучения, в том числе на основе средств информационных и коммуникационных технологий, приемов «погружения» студентов в профессионально ориентированную среду,  использование индивидуального подхода к проектированию траектории обучения с учетом способностей, склонностей и приоритетов самой личности обучающегося, придание подготовке прикладной направленности за счет включения проектов социальной значимости и пр.

При этом изобразительно-педагогические системы, под которыми понимается совокупность приемов, форм и методов обучения художественным основам в решении тех или иных изобразительных задач, не имеют единой разработанной теоретической конструкции в силу прикладного и сугубо индивидуального характера деятельности. Это особенно актуально в современных условиях при отсутствии единого творческого стиля, когда  существующие частные творческие методы отдельных мастеров и школ зачастую различны.

Важно учитывать, что эффективность образовательного процесса зависит от разработанности его методической системы. При рассмотрении методической системы обучения принято выделять следующие компоненты: цели, содержание, методы и средства, организационные формы обучения. Доказано, что каждая дисциплина, имея свое целевое назначение, ориентирована на формирование не только специфических профессиональных навыков, но и общее системное восприятие, ценностные ориентации, стандарты и нормы поведения, мотивы, профессионально важные качества, образующие художественную компетенцию и проявляющуюся в аксиологической, технологической, личностно-творческой составляющей профессиональной культуры. Таким образом, цикл художественных дисциплин позволяет дать студентам понятия о красоте архитектурных форм, социальной и культурной значимости реализуемых проектов строительства, раскрыть полное представление об эстетических и культурных ценностях в сфере архитектуры и строительства.

Методологической основой организации подготовки выступают: компетентностный подход в профессиональном образовании, культурологический подход в теории и практике архитектурно-строительного образования, личностно-деятельностный подход; системно-целостный подход; теория и методика профессиональной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля. Методическое обеспечение подготовки включает: дидактические условия активизации процесса подготовки, методические принципы реализации подготовки, программно-педагогические средства. Технология организации подготовки требует определения содержания подготовки на каждом ее этапе, а также выбор форм и методов обучения в зависимости от целевых установок и педагогического потенциала средств дисциплин художественной подготовки в структуре основной образовательной программы (таблица 1).

В обобщенном виде разработка методических подходов к организации художественной подготовки, реализуемой в ходе всего периода обучения бакалавров в вузе, позволило представить технологические этапы через комплекс показателей, характеризующих уровень сформированности базовых компонентов профессиональной культуры специалиста архитектурно-строительного профиля как интегративного результата, на достижение которого сориентирована вся педсистема. К ним отнесены: целевая установка, содержание подготовки, условия реализации, основные методы подготовки, средства, обеспечивающие ее эффективность.

На начальном этапе подготовки в качестве целевой установки выдвигается условие обеспечения процесса адаптации к будущей профессиональной деятельности посредством формирования ее мотивационной основы. Как показывает практика, достижение адаптивного уровня, характеризующегося устойчивой потребностью у обучающихся к овладению профессионально значимыми средствами и методами, обеспечивается не только подготовкой, а опосредованно его участием в творческой  работе.

Данный этап подготовки направлен на активное включение студента  в процесс изучения собственных профессиональных потребностей, опосредованных условиями реализации будущей профессиональной деятельности, уровнем развития науки и предметной области, тенденциями развития архитектуры и строительства. Обучение направлено на получение комплекса знаний и умений, связанных с использованием компетенций в области базовой художественной подготовки в процессе решения профессионально ориентированных задач, развития системы ценностей и стандартов поведения в профессиональной среде. Обучение сопровождается работой в творческих группах и проектных лабораториях.

Таблица 1 - Структура художественной подготовки в рамках дисциплин

ООП «Архитектура» (бакалавриат)

1 курс

(1, 2 семестры)

2 курс

(3, 4 семестры)

3 курс

(5, 6 семестры)

4 курс

(7, 8 семестры)

5 курс

(9, 10 семестры)

начальный этап

рубежный этап

рубежный этап

заключительный этап

  • Графические средства
  • Композиционное моделирование
  • Живописные средства
  • Графические средства
  • Пластические средства
  • Архитектурная цветология
  • Архитектурный рисунок
  • Скульптура в архитектуре
  • Архитектурная графика
  • Декоративно-прикладное искусство в архитектуре
  • История архитектуры и строительства региона
  • Живописные средства
  • Архитектурный рисунок
  • История региона
  • Культовая архитектура
  • История пространственных искусств
  • Социальные и экологические основы архитектурного проектирования
  • Современные архитектурные конструкции
  • Эстетика архитектуры и дизайн
  • Средовые факторы в архитектуре
  • История пространственных искусств
  • Реконструкция и реставрация зданий
  • Сохранение наследия в условиях развития современной архитектуры
  • Дизайн архитектурной среды
  • Дизайн и современный образ жизни
  • Современная архитектура и дизайн
  • Основы архитектурной педагогики
  • Основы художественной педагогики
  • Реконструкция и реставрация зданий
  • Сохранение наследия в условиях развития современной архитектуры

практика

выполнение ВКР

Подготовка на последующих этапах направлена непосредственно на формирование более качественного уровня деятельности в ходе решения проектно ориентированных задач. Значительная роль отводится самостоятельной работе, которая планируется с учетом выделенных содержательных линий профессиональной подготовки, индивидуальными потребностями и способностями обучающегося, что особенно важно при освоении дисциплин художественного цикла. Процесс получения знаний о новых способах и технологиях реализации деятельности в сфере архитектуры и строительства проходит параллельно с отработкой полученных умений и навыков при выполнении заданий в ходе самостоятельной работы, выполнения комплекса курсовых работ и проектов, прохождения практики, обязательной составляющей которых являются задачи, связанные с реализацией художественных компетенций как базовых. В качестве основной целевой установки выступает создание условий творческой самореализации личности студента посредством активизации процесса формирования и актуализации готовности к профессиональной деятельности в современных условиях. Деятельность обучающегося направлена на овладение им специальными знаниями и умениями, приобретению опыта по проектированию объектов профессиональной сферы с применением художественных навыков. Этот этап является самым сложным и требует достаточного глубокого понимания сущности профессиональной деятельности.

На данном этапе целесообразно использование эвристических методов: проблемного, проектного, научных исследований, моделей. Опосредованно на качество процесса подготовки  оказывает влияние участие студента в экспериментальной работе и исследовательской проектной деятельности. Особое внимание в ходе подготовки уделяется организации практики студентов. Практика организуется в течение двух недель после 4-го и 6-го семестров. В отдельных случаях она может быть совмещена со стажировкой. Так, например, для студентов Университета г. Циндао местом ее прохождения является, как правило, Пекин, Ханчжоу или Шанхай. Этот выбор обусловлен тем, что в ходе данной практики студенты должны осознать возможность применения компетенций, полученных в ходе подготовки и социальных программ, в профессиональной сфере. Студенты посещают Пекин, учреждения искусства Шанхая, художественные галереи, музеи, студии, архитектурные мастерские, которые позволяют понять текущее состояние арт-рынка и тенденции развития и изменения в стиле живописи, их отражение в объектах архитектурно-строительной среды. Рекомендуется максимально использовать образовательно-просветительский потенциал проводимых отечественных и зарубежных выставок, ярмарок и др., с целью расширения профессионального кругозора, приобщения к национальным традиционным ценностям, тесно интегрированного с профессиональным обучением. Благодаря этой практике появляется возможность еще больше закрепить теоретические знания, основы чувственного познания в контексте перехода к познанию рациональному в объектах архитектурно-строительного творчества, подготовить студентов к анализу практических задач будущей профессионально-ориентированной учебно-познавательной деятельности. Преподаватели-организаторы практики подчеркивают значимость в ходе ее прохождения заметок самих студентов, накопления изображений (даже фотографических), сбора различных видов информации. Рекомендуется также проведение групповых дискуссий с целью выработки социально-значимого опыта восприятия и интерпретации объектов профессиональной деятельности. Обязательной составляющей практического обучения является предоставление по результатам практики отчета, включающего критический анализ посещаемых мероприятий, экспертизу и оценку объектов арт-рынка.

Реализация предложенного подхода потребовала разработки методического обеспечения учебного процесса, включающего: программу отдельных курсов художественной подготовки с учебно-тематическим планированием; лекционные материалы, систему индивидуально-творческих заданий по каждой теме; систему заданий для самостоятельной работы; подбор информационно-художественной базы по каждой теме для углубленного изучения материала; диагностический инструментарий и т.д.

В процессе опытно-экспериментальной проверки предложенной методики эффективность обучения определялась посредством выявления уровня усвоения знаний, сформированности практических умений и профессиональных предпочтений. Приняв за основу уровни сформированности профессиональной культуры, выделенные И.Ф. Исаевым, В.А. Сластениным, нами исследованы основные характеристики уровней сформированности базовых компонентов профессиональной культуры.

Адаптивный уровень (низкий) характеризуется неустойчивым отношением к реалиям современной среды. Цели и задачи деятельности определены обучающимся в общем виде и не являются ориентиром будущей профессиональной деятельности. Система знаний сформирована на уровне осведомленности и не является основой при решении профессионально-ориентированных задач. Компетентность определяется в основном относительно успешным решением задач практической направленности, воспроизводящим собственный опыт и обобщенные способы решения типовых задач. Творчество не проявляется, деятельность строится на основе типовых алгоритмов.

Репродуктивный уровень с элементами эвристического (средний) проявляется в тенденции к устойчивому ценностному отношению к реальности: более высоко оцениваются возможности использования кросскультурных технологий в профессиональной деятельности, появляется стремление к их всестороннему овладению с целью качественного решения профессионально-ориентированных задач. Творческая активность проявляется в рамках воспроизводящей деятельности, но с элементами поиска нестандартных решений. Осознается необходимость овладения новыми методами и средствами.

Эвристически-креативный (высокий) уровень характеризуется большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью путей, средств и способов решения профессионально-ориентированных задач. В структуре профессионального мышления превалирует рефлексия, осуществляется перенос и трансформация полученных знаний на практическую деятельность с учетом ситуации. Отмечается наличие в мышлении системности, гибкости, креативности. Профессиональная компетентность  приобретает целостный и завершенный характер. Особое место в деятельности занимают операциональные умения. У обучающегося отмечается высокий уровень профессиональной рефлексии и творческой самостоятельности, что создает условия для эффективной самореализации индивидуально-психологических, интеллектуальных возможностей личности в ходе выполнения самостоятельной работы, индивидуальных проектов. Отмечается стремление к профессиональному совершенствованию.

Рисунок 3 - Динамика уровня сформированности базовых компонентов

профессиональной культуры (в соответствии с этапами подготовки в вузе)

Об эффективности методики может свидетельствовать динамика уровня сформированности базовых компонентов профессиональной культуры в области художественной подготовки на различных этапах подготовки (рисунок 3). Оценка включала систематизацию  и сведение экспериментальных данных в интегральный показатель сформированности базовых компонентов профессиональной культуры с учетом градации весовых коэффициентов всех составляющих: проявление особенностей мышления, уровень знаний и умений, устойчивость навыков, наличие значимого опыта реализации деятельности, устойчивость личностных характеристик. Отмечается, что творческая самореализация возможна при достижении эвристического и креативного уровней, на что в основном был направлен разработанный подход. Так, на начальном этапе подготовки у большинства студентов (свыше 90%) уровень сформированности был оценен как адаптивный, то на завершающем этапе подготовки 68% обучающихся показали наличие высшего уровня сформированности базовых компонентов профессиональной культуры, т.е. была сформирована и актуализирована готовность к творческой профессиональной деятельности. Опытно-экспериментальная работа полностью подтвердила эффективность разработанного методического подхода. В процессе исследования сформулированная гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

В заключении обобщены результаты исследования, сделаны общие выводы, сформулированы проблемы, определяющие дальнейшие направления исследования. В качестве направлений перспективного развития исследования можно рассматривать ряд вопросов, в т.ч. аспект подготовленности профессорско-преподавательского состава, совершенствование форм индивидуально-творческого обучения студентов, использование интерактивных форм и методов обучения при реализации индивидуального подхода в художественной подготовке, преемственность методического подхода при организации подготовки бакалавров и магистров, развитие кросскультурного профессионально-педагогического взаимодействия.

Основные результаты исследования отражены в публикациях:

В изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1.        Чжан Бинь, Система методических принципов активизации учебно-познавательной деятельности студентов архитектурно-строительных направлений подготовки / Чжан Бинь //Науч-практ. журнал «Перспективы науки». №1(28), Тамбов, 2012. (0,3 п.л.)

2.        Чжан Бинь, Методические аспекты организации профессиональной художественной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля в вузе/ Чжан Бинь, Н.В. Молоткова // Науч-практ. журнал «Наука и бизнес: пути развития». – М., №1(07), 2012. с. 43-45 (0,23 п.л., авт 0,12 п.л.)

3.        Чжан Бинь, Технология организации профессиональной подготовки специалиста архитектурно-строительного профиля в процессе изучения дисциплин художественного цикла/ Чжан Бинь, Н.В. Молоткова // Науч-практ. «Глобальный научный потенциал». – СПб., №1(10), 2012. с.30-32 (0,23 п.л., авт. 0,11 п.л.)

В других изданиях

  1. Чжан Бинь, Формирование художественной компетенции архитекторов как основа успешной профессиональной деятельности в современных социально-экономических условиях / Чжан Бинь, Н.В. Молоткова // Образование в регионе: Науч-методич. журнал. – Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2009. – Вып. 24. – с. 46 – 48 (0,1 п.л., авт. 0,05 п.л.)
  2. Чжан Бинь, Художественная подготовка в структуре профессиональной культуры специалиста в области архитектуры/Чжан Бинь //Качество информационных услуг: Сб. нач. тр. по материалам междунар. науч.-практ. семинара. - Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2010. Вып. 12. (0,12 п.л.)
  3. Чжан Бинь, Значимость художественной компетенции в структуре профессиональной компетентности специалиста в области архитектуры/ Чжан Бинь //Сб. мат-лов 6-ой междунар. научно-практ. конф. «Наука и устойчивое развитие общества. Наследие В.И. Вернадского». – Хургада-Тамбов: Изд-во ТМБпринт, 2011, с. 71-74. (0,19 п.л.)
  4. Чжан Бинь, Прикладные исследования в проектировании подготовки в сфере искусства  /Чжан Бинь, Н.В. Молоткова //Журнал Таньджинской академии изобразительного искусства (JOURNAL OF TIANJIN ACADEMY OF FINE ARTS).- КНР, г. Циндао (на кит. языке) №4, 2011. с. 34 (0,1 п.л., авт. 0,05 п.л.)
  5. Чжан Бинь, Организация подготовки специалистов архитектурно-строительного профиля в условиях современного международного образовательного пространства / Чжан Бинь, Н.В. Молоткова // Вестник Центрального регионального отделения Рос. Акад. арх-ры и строительных наук "Проблемы архитектуры, градостроительства и строительства в социально-экономическом развитии регионов"– Тамбов-Воронеж: Изд-во Першина, 2012. С. 341-343 (0,5 п.л., авт. 0,25 п.л.)
  6. Чжан Бинь, Анализ рисунка /Чжан Бинь, Н.В. Молоткова // Науч.-практ. журнал «Народное искусство» //Изд-во Ши Чжа Жуанг (КНР) (на кит. языке).- 2012 г. №4. С. 206-208 (0,5 п.л., авт. 0,25 п.л.)

Художественно-научные издания

  1. Чжан Бинь, Художественный альбом: художественно-научное издание/ Чжан Бинь. - Российская академия художеств, Санкт-Петербургский академ. инст-т живописи, скульптуры и архитектуры им. И.Е. Репина. – Тамбов: ООО «Центр-пресс», 2011. – 88 с. (5,7 п.л.)
  2. Чжан Бинь, Художественный альбом: художественно-научное издание/ Чжан Бинь // Университет науки и технологии г. Циндао (КНР) (на кит. языке). – 2011 г.. 76 с. (5,0 п.л.)

Подписано в печать 23.04.2012. Формат 60х48/16. Объем 1,5 у.п.л. Тираж 100 экз.

392000, г. Тамбов, ул. Советская, 108. Издательство ТОИПКРО

Лицензия серия ИД № 03312 от 20 ноября 2000 года Государственного учреждения
дополнительного образования Тамбовского областного института повышения квалификации
работников образования.


1. Тамбовецкий В. О стремительных темпах развития строительной промышленности Китая // по материалам саммита «Международное строительство» (организаторы: Издательство технической литературы McGraw-Hill Construction (США) и Китайская международная ассоциация строительных подрядчиков (CHINCA, КНР)), 2009 г. http://www.mbcorp.ru

2 По публикации в газете "Жэньминь Жибао", КНР, 2010 г.

3 По данным сайта Министерства образования КНР (http://www.moe.edu.cn/)







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.