WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


 

На правах рукописи

ГРИШЕНКОВА  ЕКАТЕРИНА  ГЕОРГИЕВНА

АМПЛИФИКАЦИЯ УНИВЕРСАЛЬНОСТИ КАК ИНТЕГРАТИВНОЙ

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА-ЛИНГВИСТА

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Ульяновск, 2012

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель:

Лукьянова Маргарита Ивановна,

доктор педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты:

Карнаухова Марина Владимировна

доктор педагогических наук, доцент,

ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет», профессор кафедры

лингвострановедения и коммуникации

Гмызина Галина Николаевна,

кандидат педагогических наук,

ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет

им. И.Н. Ульянова», доцент

кафедры немецкого языка

Ведущая организация:

ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский)

федеральный университет»

Защита состоится 29 марта 2012 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: г. Ульяновск, ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом – на сайте http://www.uni.ulsu.ru и на сайте Высшей аттестационной комиссии при Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан  28 февраля  2012 года.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432017, г. Уль­я­новск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований.

Ученый секретарь

диссертационного совета

О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность исследования. Новая эпоха в развитии цивилизации обусловлена внедрением высоких информационно-коммуникационных технологий во все сферы жизнедеятельности общества и государства и сопровождается качественными изменениями в политической, социальной и экономической структурах. Профессиональный специалист ХХI века, в том числе и специалист-лингвист, должен не только обладать фундаментальными базовыми знаниями, но и уметь эффективно работать в сетевых командах, успешно адаптироваться, оперативно и гибко реагировать на изменения внутренних и внешних условий своей профессиональной деятельности. Он должен непрерывно повышать свой образовательный уровень, расширять научный и культурный кругозор, быть мобильным и готовым брать на себя ответственность, активно мыслящей творческой личностью, обладать ярко выраженной индивидуальностью.

Современное профессиональное образование становится все более ориентированным на создание индивидуального образовательного продукта, развитие активной личности, наделенной не просто определенным «массовым» набором компетенций, но и уникальным комплексом универсальных знаний и умений, выраженных в способности решать задачи в условиях экстремальных изменений, продуцировать новые способы решения профессиональных задач. Поскольку индивид выстраивает свои жизненные, трудовые и образовательные стратегии все более гибко и свободно, то его образовательный потенциал в индивидуализированном способе воспроизводства представляет собой комплекс профессиональных и личностных качеств, необходимых для профессиональной деятельности в изменяющихся условиях. Профессиональная компетентность современного конкурентоспособного специалиста должна соотноситься с тенденциями современного рынка труда, с частыми изменениями и нововведениями в профессиональной деятельности, отличаться универсальностью. В условиях необходимости непрерывного совершенствования своих профессиональных навыков универсальность специалиста становится одним из основных факторов выживания индивида в обществе неопределенности.

Большинство исследователей постиндустриализма (Е.А. Гурова, В.Л. Иноземцев, В.В. Корякин, М.Н. Макарова, А.В. Мирясов, Д. Белл, М. Кастельс, Э. Тоффлер и др.) связывают новые тенденции в сфере образования и трудовой занятости с формированием нового господствующего класса интеллектуалов и прогнозируют усиление социальной дифференциации. Поэтому образовательные системы должны ориентироваться на сознательное развитие в образовательном процессе ориентации личности на соединение узкого профессионализма и универсальности, что позволит будущему специалисту с учетом конъюнктуры рынка труда, собственных возможностей и потребностей быть конкурентоспособным и эффективно  реализовывать свой потенциал.

Российские ученые-исследователи CBE (Competence-Based Education) выделяют в составе профессиональной компетентности специалистов разного профиля «базисные квалификации» (А.М. Новиков), «ключевые профессиональные компетенции» (Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, И.С. Фишман), «социальные ключевые компетенции» (И.А. Зимняя) в качестве надпредметных, метапрофессиональных компетенций, призванных обеспечить успешную социализацию специалиста нового поколения. Научные исследования в области социологии (М.Е. Гинзбург) доказывают необходимость формирования у личности особой социальной характеристики, соответствующей современным требованиям – универсальности. Некоторые авторы (О.А. Бударина) предлагают ввести в педагогическую науку понятие «универсальность» как характеристику результативности образования в вузе, призванную способствовать успешной деятельности выпускников в условиях неопределенности.  Д.М. Вечедов, А.Д. Вечедова обосновывают необходимость формирования полипрофессионализма как условия социальной активности выпускников, способности владеть не только избранной профессией, но и двумя-тремя смежными.

Это дало нам основание считать возможной амплификацию универсальности будущего специалиста-лингвиста на этапе вузовской подготовки - сензитивном  для профессионально-личностного развития, построения жизненных планов и перспектив (Ж. Пиаже), развития профессионального самосознания, идентичности, личностной рефлексии (Д.Б. Эльконин).

Таким образом, проблема амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста сообразно возрастным особенностям и возможностям выступает актуальной для современного общества в целом, а также для педагогической науки и образовательной практики.

Поскольку универсальность как интегративная характеристика профессиональной компетентности специфична по своей сути, она не может формироваться посредством традиционных программно-методических средств, а требует создания новых научно-практических дисциплин и технологий, новых форм межсубъектного взаимодействия. В науке сложились определенные теоретические предпосылки для решения проблемы амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущих специалистов в условиях вузовского образования: представления гуманистической психологии о приоритетном характере в развитии человека его индивидуальных субъектных свойств (Л.И. Анциферова, В.С. Братусь,  Д.А. Леонтьев,  А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл и др.); исследования закономерностей индивидуально-лич­ностного становления и развития обучающегося в процессе профессионально-личност­ного самоопределения (М.Р. Гинзбург, С.Н. Чистякова и др.); исследования о роли гуманитарного знания в  педагогическом взаимодействии (Н.В. Гавриленко, Н.Е. Щуркова и др.).

Следует подчеркнуть, что актуальность исследования проблемы амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста порождена рядом существующих противоречий:

- между потребностью общества в конкурентоспособных специалистах нового типа, способных к эффективной работе в сетевых командах, к успешной адаптации в различных профессиональных средах, оперативно и гибко реагирующих на изменения в них, и невозможностью удовлетворить ее качественно и в полной мере в условиях существующей системы профессионального образования, в том числе в технических вузах;

- между необходимостью формировать универсальность как интегративную характеристику профессиональной компетентности специалиста-лингвиста и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ организации данного процесса  на этапе подготовки в вузе;

- между потребностью современного общества в активных, конкурентоспособных специалистах, несущих личную ответственность за свои профессиональные действия, стремящихся быть успешными в профессиональной деятельности и низким уровнем сформированности соответствующих метапрофессиональных личностных качеств у выпускников технических вузов;

- между необходимостью осуществления мониторинга сформированности универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности специалистов-лингвистов и отсутствием адекватного критериального аппарата.

Названные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы амплификации универсальности будущих специалистов, которая еще не получила должного теоретического осмысления в педагогической науке. Несмотря на всю значимость и необходимость ее исследования, многие важные вопросы в этом контексте мало разработаны.

В связи с этим, научная проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, содержание, основные методы и способы амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста, а также каковы организационно-педагогические и дидактические условия, специфика ее эффективной амплификации в техническом вузе?

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности сформулирована тема исследования: «Амплификация универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе».

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс формирования профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста.

Предмет исследования: процесс амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе.

Гипотеза исследования: процесс амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе будет эффективным, если: на основе теоретико-методологи­ческого обоснования проблемы будет дано определение универсальности специалиста-лингвиста как интегративной характеристики его профессиональной компетентности; спроектирована и реализована модель, отражающая специфику этого процесса в условиях технического вуза; выявлен комплекс организационно-педагогических и дидактических условий ее успешной реализации в техническом вузе;  разработана критериальная характеристика и адекватный диагностический инструментарий, позволяющие осуществить мониторинг исследуемого процесса и определить его результативность.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Обосновать  совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу процесса амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе.

2. На основе анализа степени изученности проблемы в современной  психолого-педагогической литературе определить сущность и структуру универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста.

3. Спроектировать и реализовать на практике модель амплификации  универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста, а также адекватный диагностический инструментарий, необходимый для опытно-экспериментального обоснования эффективности процесса амплификации универсальности у будущих специалистов-лингвис­тов в техническом вузе.

5. Выявить комплекс организационно-педагогических и дидактических  условий, обеспечивающих эффективность процесса амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили ком­пе­тентностный, личностно ориентированный, акмеологический, контекстный и системный подходы.

Личностно ориентированный и компетентностный подходы  обеспечили  преодоление традиции рассмотрения личностного роста и профессионального развития как автономных психических процессов: успешность в деятельности и качество ее выполнения определяются перспективами и уровнем развития будущего специалиста как личности, а не только соответствием отдельных его качеств требованиям профессиональной деятельности. Соответственно процесс амплификации универсальности будущего специалиста связан с выявлением  имплицитных возможностей и личностных характеристик (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бон­даревская, Ж. Делор, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Д.А. Ива­нов, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, К.Г. Митрофанов, А.М. Новиков, Дж. Равен, В.В. Сериков, О.В. Соколова, Л.П. Урванцев, А.В. Хуторской, Н.В. Яков­лева и др.).

Акмеологический подход позволяет определить универсальность не только как интегративную характеристику профессиональной компетентности специалиста-лингвиста, но и как структурный элемент развитой и самореализующейся личности, стремящейся к достижениям в профессиональной сфере  (B.C. Агапов, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев,  А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Т.Е. Егорова,  И.В. Елшина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Рощин, М.Ф. Секач, А.П. Ситников, Л.А. Степнова и др.).

Контекстный подход (А.А. Вербицкий) предусматривает организацию процесса подготовки будущих специалистов с учетом специфики будущей профессиональной деятельности. Внедрение контекстного подхода в обучение и воспитание будущих специалистов позволяет им успешно адаптироваться в условиях современного образовательного учреждения и реализовать в будущем  свой творчес­кий потенциал в профессиональной деятельности.

Использование в данном исследовании системного подхода обеспечило  упорядочивание и систематизацию сущест­вующих в науке и практике материалов по проблеме формирования профессиональной компетентности специалиста-лингвиста и амплификации его универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности.

Теоретико-методологическим основанием выделения универсальности в качестве значимой интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста выступает комплекс научных  представлений о профессиональной компетентности специалиста (В.А. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Р.П. Мильруд, Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Дж. Равен, В. Хутмахер и др.). В настоящее время исследованы основные структурные компоненты профессиональной компетентности современного специалиста, выделены критерии ее сформированности (В.И. Байденко, А.В. Гребенщикова, А.А. Дер­кач, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Н.В. Комиссарова, К.В. Шапошников и др.), показана роль профессиональной компетентности в развитии профессионализма (А.А. Деркач, С.А. Дружилов, А.С. Марков, М.А. Петухов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и методической документации по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ подходов к формированию профессиональной компетентности специалиста-лингвиста; обобщение положений теорий; моделирование; эмпирические: методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование); опытно-экспериментальная работа; статистические: математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась кафедра «Прикладная лингвистика» гуманитарного факультета Ульяновского государственного технического университета. В исследовании принимали участие студенты, обучающиеся в 2008-2012 гг. по специальности «Теоретическая и прикладная лингвистика».

Исследование проводилось с 2006 года по 2012 год в три этапа.

Первый этап (2006-2007 гг.) – поисково-теоретический. Проведен теоретический анализ философской, психологической, педагогической, учебно-методи­чес­кой литературы по теме исследования и дана оценка современного состояния изученности проблемы формирования универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования. Осуществлялось теоретическое осмысление и обоснование организационно-педагогических и дидактических  условий амплификации универсальности специалиста-лингвиста в техническом вузе; создавалась программа фор­мирующего эксперимента по обеспечению амплификации универсальности бу­ду­щего специалиста-лингвиста; комплектовался диагностический инструментарий для определения уровня сформированности универсальности будущего специалиста-лингвиста до и после формирующего эксперимента.





Второй этап (2008-2011 гг.) – опытно-экспериментальный. Проведен констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности универсальности у студентов-лингвистов, участвующих в эксперименте. Разработан критериальный аппарат исследования и проведена апробация диагностического инструментария. На кафедре  «Прикладная лингвистика» гуманитарного факультета Ульяновского государственного технического университета была реализована модель амплификации универсальности будущих лингвистов. Осуществлены итоговые срезы в контрольной и экспериментальной группах, направленные на выявление у студентов динамики в развитии метапрофессиональных личностных качеств, обеспечивающих амплификацию универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности.

Третий этап (2011-2012 гг.) – аналитико-обобщающий. Осуществлялась теоретическая интерпретация результатов эксперимента, анализ и систематизация данных диагностики, формулировались основные выводы, оформлялся текст диссертации. Осуществлялась публикация материалов исследования, в том числе в журналах из перечня ВАК.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • дано определение универсальности специалиста-лингвиста как интегративной характеристики его профессиональной компетентности, которая выражается в готовности решать профессиональные проблемы на междисциплинарном уровне (в смежных лингвистических областях), способности адаптироваться к изменяющимся условиям рынка труда и быть успешным в различных видах профессиональной деятельности;
  • выделены структурные компоненты универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лин-гвиста (мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, эмоционально-волевой, рефлексивно-регулятивный и блок метапрофессиональных личностных качеств); уровни ее сформированности (локально-моделирующий знания, локально-моделирующий поведение, системно-моделирующий деятельность);  критерии и показатели (осознание необходимости амплификации универсальности; сформированность иноязычной и информационной компетенций; конструктивность межличностных отношений и коммуникативного поведения;  готовность к преодолению трудностей, эмоциональной регуляции и волевым усилиям; способность к рефлексии и саморегуляции в различных видах деятельности, сформированность метапрофессиональных личностных качеств – коммуникативность, креативность, мобильность, ответственность и коллаборативность);
  • продемонстрирована необходимость и возможность амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста уже на стадии вузовской подготовки при соответствующей организации образовательного пpoцecca в техническом вузе и в процессе преподавания конкретной учебной дисциплины – «Практического курса основного иностранного языка»;
  • педагогическая теория обогащена научно-обоснованной процессуальной моделью амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста и критериальным аппаратом, необходимым для осуществления качественного мониторинга ее эффективности в техническом вузе;
  • выявлены и экспериментально обоснованы организационно-педагогичес­кие и дидактические условия эффективности процесса амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  • аргументирована и обоснована актуальность проблемы  амплификациии универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста как имеющей широкий социокультурный контекст, поскольку в новых условиях социально-экономического и социокультурного развития общества стала актуальной ориентация образования на высоко образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом и конструктивностью;
  • дано теоретическое обоснование необходимости амплификации  универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста с целью повышения уровня саморегуляции и самореализации как внутреннего резерва саморазвития и самосовершенствования растущей личности; повышения ответственности личности за результат своего профессионального образования, развития умения создавать волевую установку на достижение значимых результатов, что вносит вклад в теорию объекта исследования;
  • раскрыты структурная и содержательная составляющие универсальности специалиста-лингвиста как личностного образования, формирующегося в процессе подготовки в вузе; как предпосылки профессиональной и социальной успешности специалиста в развивающемся информационном пространстве;
  • разработана критериальная характеристика, показатели динамики  сфор­мированности универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста, позволяющие осуществить качественную оценку эффективности исследуемого процесса;
  • выявлены факторы, обуславливающие успешность амплификации  универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности специалиста-лингвиста (обеспечение в образовательном процессе вуза личностно  ориентированного подхода; актуализация и обогащение субъектного опыта студентов в рамках образовательного  взаимодействия; формирование осознанной ориентации будущего специалиста-лингвиста на достижение универсальности, формирование творческой и познавательной активности студентов на основе междисциплинарной интеграции; расширение видов поисковой и исследовательской деятельности студентов в процессе освоения будущей специальности), что дополняет и развивает теоретические основы моделирования процесса амплификации универсальности специалиста-лингвиста.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику деятельности технического вуза процессуальной модели амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста. Разработанный диагностический инструментарий позволяет выявить уровни сформированности универсальности; использование предложенных методик для оценивания показателей динамики в развитии метапрофессиональных личностных качеств студентов дает возможность объективно оценить степень их продвижения в достижении универсальности. Автором подготовлено учебное пособие для студентов направления подготовки «Теоретическая и прикладная лингвистика». Полученные в ходе исследования результаты и выводы  обеспечивают высокий качественный уровень проектирования образовательного процесса в техническом вузе, направленного на формирование универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста.

Сформулированные в диссертационном исследовании теоретические положения и стратегии амплификации универсальности будущего специалиста-линг­виста в техническом вузе позволяют обеспечить их эффективное применение в других учреждениях высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знания (философии, социологии, психологии, акмеологии); такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; достаточным объемом выборки при проведении формирующего эксперимента; применением комплекса методов, релевантных предмету, целям и задачам исследования; использованием математических методов обработки результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Универсальность специалиста-лингвиста представляет собой интегративную характеристику его профессиональной компетентности, которая определяется как готовность специалиста решать профессиональные задачи на междисциплинарном уровне, готовность к решению профессиональных задач в смежных областях лингвистики (компьютерная лингвистика, общая и компьютерная лексикография, переводоведение, психолингвистика, социолингвистика, политическая лингвистика и др.) с применением информационно-коммуникационных технологий (информационный поиск, программирование, веб-дизайн, автоматическая обработка языка и др.), ориентация на повышение уровня своего профессионального образования на протяжении всей жизни для достижения успешности в различных видах профессиональной деятельности и обеспечения собственной конкурентоспособности на рынке труда в изменяющихся условиях современного информационного общества.

2. Модель процесса амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-линг­виста базируется на компетентностном, системном, контекстном, акмеологическом и личностно ориентированном подходах и обеспечивает единство ее концептуально-методологической, содержательной, организационно-деятельностной и критериально-результативной составляющих.

3. Динамика процесса амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста определяется уровнями (локально-моделирующий знания, локально-моделирующий поведение и системно-моделирующий деятельность), каждый из которых характеризуется качественным своеобразием и целостностью составляющих его компонентов. Критериальную основу уровневой характеристики  сформированности универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности специалиста-лингвиста составляют степень продвижения студентов в достижении субъектности, мобильности, профессионально-цен­ностной определенности, конструктивной направленности на самореализацию, самоактуализацию и достижения в профессиональной и социальной деятельности.

4. Амплификация универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в значительной степени обусловлена формированием и развитием метапрофессиональных личностных качеств, таких как коммуникативность, креативность, мобильность, ответственность и коллаборативность. Позитивная динамика в развитии названных качеств свидетельствует об успешности амплификации универсальности в образовательном процессе технического вуза.

5. Организационно-педагогические и дидактические условия успешной амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста отражают наиболее важные аспекты создания в техническом вузе развивающего образовательного пространства,  в котором при целенаправленной организации активизируется личностный рост и сознательные волевые усилия студентов по саморазвитию своих возможностей как субъектов осваиваемой профессиональной деятельности. Главными  организационно-педагогическими условиями успешной амплификации универсальности следует считать: реализацию в образовательном процессе вуза личностно  ориентированного подхода; актуализацию и обогащение субъектного опыта студентов в рамках образовательного  взаимодействия; формирование осознанной ориентации будущего специалиста-лингвиста на достижение универсальности как значимой интегративной характеристики своей профессиональной компетентности. Дидактическими условиями являются: формирование творческой и познавательной активности студентов на основе междисциплинарной интеграции; расширение видов поисковой и исследовательской деятельности студентов в процессе освоения будущей специальности, применение разнообразных методов обработки информации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в 18 научных статьях автора, из них  три статьи – в журналах из перечня ВАК. Апробация материалов диссертационного исследования также осуществлялась посредством выступлений автора на заседаниях кафедры «Прикладная лингвистика» УлГТУ (2010 - 2012 гг.); на заседаниях авторской Научной школы педагогов «АКМЕ» под руководством доктора педагогических наук, профессора М.И. Лукь­я­новой (2009 - 2011 гг.).

Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-прак­ти­ческих конференциях различного уровня: Международной научно-практической конференции «Преподаватель и студент: условия специального и профессионального образования» (Украина,  г. Черкассы, 2009 г.); Международной конференции ИННОВАТИКА - 2010 (г. Ульяновск, 2010 г.); Международной научно-практической конференции «Совместная работа школы, семьи, общественности по формированию личности гражданина Украины» (Украина, г. Черкассы, 2010 г.); Международной научно-практической конференции «Актуальные задачи лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации» (г. Ульяновск, 2010 г.); II  Межвузовской конференции «Язык, образование и культура» (г. Саратов, 2007 г.); V Межвузовской научно-технической конференции «Технологии обучения иностранным языкам в неязыковых вузах» (г. Ульяновск, 2009 г.); 43-й научно-технической конференции УлГТУ «Вузовская наука в современных условиях» (г. Ульяновск, 2009 г.); 44-й научно-технической конференции УлГТУ «Вузовская наука в современных условиях» (г. Ульяновск, 2010 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс кафедры «Прикладная лингвистика» Ульяновского государственного технического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 223 наименования, в том числе 17 источников на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 275 страниц, из них 233 страницы основного текста и 42 страницы приложений. Работа содержит  3 таблицы, 20 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определена актуальность темы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, обоснована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста» анализируется понятийное поле категории «универсальность» в контексте формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов, определяется ее компонентный состав и выводится ее рабочее определение; выявляются теоретико-методологические основы изучения универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в аспекте ее целенаправленной амплификации; конструируется  процессуальная модель амплификации универсальности будущих лингвистов в техническом вузе.

Основной акцент направления подготовки специалистов-лингвистов – это изучение иностранных языков и лингвистических дисциплин. В то же время  обучение по названной специальности многим отличается от традиционного обучения иностранным языкам потому, что дает прикладное образование в области новых компьютерных технологий в соответствии с государственным стандартом высшего профессионального образования направления 031300 «Лингвистика и новые информационные технологии». Следовательно, выпускник специальности «Теоретическая и прикладная лингвистика» обладает знаниями, умениями и навыками как в области лингвистики, так и в области информационных технологий.

Принимая во внимание характер деятельности специалиста-лингвиста, квалификационную характеристику и государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования направления подготовки «Лингвистика и новые информационные технологии», необходимо ввести понятие «универсальность как интегративная характеристика профессиональной компетентности специалиста-лингвиста», которая в данном исследовании определяется как готовность специалиста решать профессиональные задачи на междисциплинарном уровне, готовность к решению профессиональных задач в смежных областях лингвистики (компьютерная лингвистика, общая и компьютерная лексикография, переводоведение, психолингвистика, социолингвистика, политическая лингвистика и др.) с применением информационно-коммуникационных технологий (информационный поиск, программирование, веб-дизайн, автоматическая обработка языка и др.), способность быть динамичным и повышать свой уровень образования на протяжении всей жизни для успешной творческой деятельности в профессиональной и социальной сферах, адаптироваться к изменяющимся условиям развивающегося информационного общества.

В рамках представленной в данном исследовании модели процесса амплификации универсальности нами выделены следующие ее структурно-функцио­наль­ные  компоненты  как  главные ориентиры в организации образовательного процесса в техническом вузе в данном направлении: мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный, эмоционально-волевой, рефлексивно-регулятивный компоненты и блок метапрофессиональных личностных качеств. Наиболее полно определить универсальность и охарактеризовать её структуру позволяет система выделенных в каждом компоненте функций.

Мотивационно-ценностный компонент отражает осознание студентами значимости универсальности как интегративной характеристики своей компетентности в будущей профессиональной деятельности, профессионально-ценностную центрацию и стремление к осознанному развитию  универсальности как интегративной характеристики собственной профессиональной компетентности в сфере «человек-человек» и «человек-техника». Сформированность ценностно-мотива­ционного компонента  свидетельствует об установке студента на освоение теоретических и практических знаний в смежных с лингвистикой областях для решения профессиональных задач, на самореализацию в различных видах профессиональной деятельности, а  также об осознанной ориентации студентов на личностное развитие как фактор успешной адаптации лингвиста к изменяющимся условиям рынка труда.

Когнитивно-деятельностный компонент универсальности специалиста-линг­вис­та включает в себя теоретические и практические знания, умения навыки, обеспечивающие осознанное усвоение различных познавательных стратегий, стратегий работы в команде, способов совместной деятельности и методов принятия совместных решений в профессиональном взаимодействии, весьма востребованных в современных социально-экономических условиях. Когнитивно-деятельностный компо­нент универсальности объединяет в себе иноязычную профессионально-комму­никативную, исследовательскую и информационно-коммуникационную компетенции специалиста-лингвиста.

Эмоционально-волевой компонент универсальности специалиста-лингвиста выражается в позитивном настрое  и эмоциональной готовности к успешной адаптации в быстро меняющихся условиях современного рынка труда. Сформированность  эмоционально-волевого компонента предполагает эмоциональную готовность к выполнению различных профессиональных задач, умение адекватно оценить свое эмоциональное состояние и личностные возможности, владение навыками эмоционального самоконтроля и саморегуляции в ситуациях меняющейся действительности, готовность прилагать волевые усилия к освоению новых специальностей в профессии.

Рефлексивно-регулятивный компонент универсальности проявляет себя в способности специалиста-лингвиста к анализу своих действий, самоконтролю, саморегуляции и самокоррекции в различных профессиональных ситуациях, в различных профессиональных средах. Сформированный рефлексивно-регулятивный компонент универсальности обеспечивает умение выбирать стратегию поведения сообразно сложившейся профессиональной ситуации, осмысливать свой субъектный опыт и адекватно презентовать содержание, средства и способы своей деятельности, вносить коррективы в свои действия, быть гибким.

В качестве  особо значимого компонента универсальности мы выделяем мета­профессиональные личностные качества – коммуникативность, мобильность, креативность, ответственность, коллаборативность. Данный параметр отражает индивидуальные характеристики личности студента, уже проявляющиеся в его учебной деятельности и в достаточной степени обеспечивающие его успешность в будущей профессиональной  деятельности в лингвистической области.

Так как универсальность представляет собой интегративную характеристику профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста, то для ее диагностики необходимым системный подход и использование разнообразных методик (табл. 1).        

Таблица 1

Системная диагностика сформированности компонентов

универсальности специалиста-лингвиста

Мотивационно-ценностный компонент

Методики «Изучение мотивации обучения в вузе» Т.И. Ильиной, «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А.А. Реана и В.А. Якунина, «Изучение мотивации стремления к успеху и избегания неудачи», анкета «Ценности образования» М.И. Лукьяновой

Когнитивно-деятель­ност­ный компонент

Лингвистический инструмент оценки иноязычной профессиональной компетентности (авторская разработка)

Эмоционально-волевой  компонент

Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой (шкала «Общий уровень саморегуляции»)

Рефлексивно-регулятивный компонент

Опросник «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой (шкала «Оценивание результатов», шкала «Гибкость», шкала «Программирование»)

Метапрофессиональные личностные качества:

Коммуникативность

Креативность

Коллаборативность

Ответственность

Мобильность

Методика «Потребность в общении» Ю.М. Орлова

Краткий вариант теста Торренса «Диагностика невербальной креативности»

Тест вербальной креативности С. Медника

Оценка коммуникативных и организаторских склонностей Б.А. Федоришина

Тест «Уровень субъективного контроля» Р.С. Немова

Методика определения ригидности С.В. Ковалева

Структурно-содержательная характеристика универсальности позволяет моделировать процесс ее амплификации при реализации направления подготовки «Теоретическая и прикладная лингвистика» в техническом вузе.

Модель процесса амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе, включающая в себя концептуально-методологический, содержа­тельный, организационно-деятельностный и критериально-результативный блоки, представлена  на рис. 1.

Особое внимание обратим на организационно-деятельностный блок представленной педагогической модели. В нем отражены этапы педагогической деятельности по формированию универсальности будущего специалиста-лингвиста, использование различных стратегий, современных форм и методов, личностно ориентированных образовательных технологий.

Процесс амплификации универсальности включает в себя три этапа: мотивационно-целевой, процессуальный и рефлексивно-оценочный.

Задачи мотивационно-целевого этапа таковы: изучение отношения студентов к универсальности как интегративной характеристике профессиональной компетентности; выявление степени осознания необходимости ее амплификации; определение целей и задач образовательной деятельности; выявление факторов, влияющих на успешность амплификации универсальности, ее проявлений в профессионально-образова­тельной деятельности студентов. На данном этапе в качестве основной выступает стратегия пошагового освоения содержания. Эффективность стратегии обеспечивалась такими методами, как «творческий диктант», «читательский дневник», «майнд меппинг», «кьюбинг», мозговой штурм. На данном этапе было необходимо организовать учебную и воспитывающую деятельность студентов таким образом, чтобы проблема достижения сформированности необходимых профессионально-личностных качеств стала для будущих специалистов-лингвистов значимой и актуальной.

На процессуальном этапе амплификация универсальности обеспечивается в условиях преподавания дисциплины «Практический курс основного иностранного (английского) языка» применением методов анализа ситуаций, конструктивной беседы, игрового метода, метода «языковой е-портфель», которые способствуют вхождению студентов в самообразовательную деятельность, развитию их способности работать в сетевых командах, принимать ответственные решения, выдвигать креативные идеи, взаимодействовать с членами команды, решать проблемы в смежных отраслях лингвистики, гибко реагировать на изменения в профессиональной и социальной сферах. Ведущей стратегией на рассматриваемом этапе мы считаем стратегию информационного взаимодействия.

Рефлексивно-оценочный этап в реализации организационно-деятельност-ного блока модели предполагает целенаправленный и систематический мониторинг сформированности структурных компонентов универсальности. Предметом рефлексии должны быть индивидуальные траектории развития универсальности будущих специалистов-лингвистов, пути и способы самосовершенствования в про­фессиональной и личностной сфере. Главная задача этапа – накопление и обогащение опыта студентов в освоении способов деятельности, сочетающих узкую профессионализацию и универсальность, активно реализуемых с помощью аналитико-синтетического метода создания творческих продуктов и их адекватной

оценки. Реализация этих задач происходит при ведущей роли стратегии пребывания в содержании и  стратегии отстранения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности процесса амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе»  представлены: критериальная характеристика и методы изучения универсальности; количественный и качественный анализ результатов опыт­но-экспериментальной работы; организационно-педагогические и дидактические условия эффективности процесса амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе.

Были осуществлены итоговые срезы в контрольной и экспериментальной группах, направленные на выявление динамики в развитии метапрофессиональ-ных личностных качеств студентов, обеспечивающих высокий уровень сформированности универсальности будущих специалистов-лингвистов.

В соответствии с характеристикой данных по кластерам и выявленным диапазоном значений в исследовании выделены следующие уровни сформированности универсальности у студентов: локально-моделирующий знания (низкий); локально-моделирующий поведение (средний, выраженный в достаточной степени); системно-моделирующий деятельность (высокий).

Уровень «локально-моделирующий знания» (низкий) характеризуется отсутствием у студентов системы знаний, направленной на амплификацию универсальности. Не развиты способности анализировать ситуацию профессионального взаимодействия, обнаруживается слабое знание познавательных стратегий. Метапрофессиональные личностные качества проявляются слабо и неустойчиво. Поверхностные знания и их фрагментарный характер, неумение самостоятельно принять решение затрудняют практическое применение полученных знаний в практике учебного моделирования. Студенты с данным уровнем не имеют четкого намерения обладать универсальностью в своей профессиональной сфере, пассивны при освоении различных видов деятельности, не склонны рефлексировать собственную образовательную деятельность и не стремятся к успешности в ней.

Уровень «локально-моделирующий поведение» (средний) характеризуется достаточно выраженной мотивацией к повышению результатов своего профессионального образования, сформированностью у студентов некоторых умений работы в команде (выдвигать идеи, вести конструктивную дискуссию, принимать решения и в некоторых ситуациях брать на себя ответственность). Студенты этого уровня в состоянии планировать свою образовательную деятельность, справляются с моделированием стандартных проблемных ситуаций, с решением стандартных профессиональных задач, хорошо владеют коммуникативными навыками, способны самостоятельно принимать решения при выполнении стандартных заданий. Однако выполнение творческих заданий в процессе работы над проектом/презентацией может вызвать у них некоторые затруднения, что говорит о том, что их учебные и профессиональные умения и навыки требуют дальнейшего совершенствования. Метапрофессиональные личностные качества, навыки эмоционально-волевого самоконтроля, способность к самостоятельному системному моделированию своей профессионально-образовательной деятельности нуждаются в дальнейшем совершенствовании.

Уровень «системно-моделирующий деятельность» (высокий) характери-зуется активным освоением всех дисциплин специальности, высоким уровнем творческой активности и самостоятельности студентов при выполнении учебных заданий, сформированностью всех компонентов учебной деятельности и высокой мотивацией к будущей профессиональной деятельности. Таких студентов отличает высокий уровень принятия норм и правил коллективного взаимодействия, владение развитым критическим мышлением, навыками рефлексивного поведения, ответственность в принятии решений, способность принимать нестандартные решения в моделируемых профессиональных ситуациях, высокий уровень знаний в смежных областях лингвистики. Студенты с данным уровнем имеют ярко выраженные и осознанные намерения обладать универсальностью в своей профессиональной сфере, мотивированы на освоение различных видов деятельности, мобильны, склонны рефлексировать собственную образовательную деятельность и стремятся к успешности в ней, готовы заниматься решением различных задач в тех областях, где теоретические исследования и практическая работа взаимно дополняют друг друга и способствуют проявлению коммуникативных и организаторских способностей, творческой активности, креативности, гибкости.

Критериальную основу уровневой характеристики сформированности универсальности в нашем исследовании составили: степень продвижения  студентов в освоении профессиональных знаний, в осознании необходимости амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности, в достижении субъектности, ценностной определенности, конструктивной направленности на самоактуализацию и достижения в учебной и других видах деятельности, степень развития навыков эмоционального контроля, рефлексивных навыков, метапрофессиональных личностных качеств – коммуникативности, креативности, ответственности, коллаборативности и мобильности. Каждый из названных параметров замерялся в процессе диагностики и отражен в уровневых характеристиках универсальности.

Эффективность опытно-экспериментальной работы по амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности  будущих лингвистов проверялась путем сопоставления исходного уровня сформированности компонентов универсальности с новым уровнем у студентов в экспериментальных группах и сравнения полученных данных с данными контрольных групп. Такое сопоставление осуществлялось по каждому параметру, по каждому компоненту универсальности. Динамика показателей сформированности компонентов универсальности по результатам трех срезов представлена в таблице 2.

Данные таблицы показывают, что в результате реализации процессуальной модели амплификации универсальности будущих специалистов-лингвистов в экспериментальной группе произошли существенные изменения. Так, на третьем  этапе  количество  респондентов экспериментальной группы с уровнем «системно-моделирующий деятельность» увеличилось по сравнению с первым этапом на 26,5% (с 10,3% до 36,8%), а с уровнем «локально-моделирующий поведение» – на 13,3% (с 42,6% до 55,9%). Количество испытуемых с низким уровнем универсальности («локально-моделирующий знания») уменьшилось на 39,8% (с 47,1%  до 7,3%).

Таблица 2

Сравнительная характеристика распределения респондентов

контрольной и экспериментальной групп по уровням сформированности

универсальности будущих лингвистов

Уровни

2008-2009 учеб. год

2009-2010 учеб. год

2010-2011 учеб. год

Экспер.

группа

Контрол.

группа

Экспер.

группа

Контрол.

группа

Экспер.

группа

Контрол.

группа

Ччел.

%

Ччел.

%%

Ччел.

%%

Ччел.

%%

Ччел.

%%

Ччел.

%%

Системно-моделирующий деятельность

3

7

210,3

2

6

212,0

18

226,5

2

8

216,0

6

25

436,8

2

9

218,0

Локально-моделирующий поведение

5

29

442,6

6

22

544,0

334

550,0

7

25

550,0

8

38

455,9

7

26

552,0

Локально-моделирующий знания

5

32

347,1

6

22

244,0

116

123,5

117

234,0

1

5

57,3

4

15

230,0

В контрольной группе тоже есть положительные изменения, но они не столь существенны. Количество респондентов с уровнем «системно-моделирующий деятельность» увеличилось с 12,0% до 18,0% (на 6,0%), с уровнем «локально-моделирующий поведение» – с 44,0% до 52,0% (на 8,0%). Количество испытуемых с уровнем «локально-моделирующий знания» уменьшилось с 44,0% до 30,0% (на 14,0%).

Сравнительная характеристика результатов опытно-экспериментальной работы третьего этапа показала, что количество респондентов с уровнем «системно-моделирующий деятельность» в экспериментальной группе (36,8 %) больше, чем в контрольной (18,0%) на 18,8 %. Показатели с уровнем «локально-моделирующий поведение» ниже на 3,9 %  (55,9% – 52%), а с уровнем «локально-моделирующий знания» – меньше на 22,7% (30,0% – 7,3 %), что свидетельствует о положительных результатах проведенной работы и наглядно отображено на рис.2.

Результаты опытно-экспериментального исследования подтверждены данными математической статистики – пpоверкой достоверности между начальными и конечными количественными данными с использованием многофункционального статистического <р*-критерия Фишера, предназначенного для сопоставления выборок по частоте встречаемости исследуемого эффекта и оценивающего достовер­ность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистри­рован интересующий нас эффект (табл.3). Полученная величина <р* э..о=2,507 превышает соответствующее критическое значение для уровня в 1%, следовательно, различия между группами значимы уже на 1 % уровне.

       Экспериментальная        Контрольная

                       группа        группа

Рис.2. Динамика амплификации универсальности будущих

специалистов-лингвистов в экспериментальной и контрольной группах

  Таблица 3

Оценка достоверности изменений в сформированности

универсальности у будущих специалистов-лингвистов

Сравниваемые группы –

экспериментальные (ЭГ)

и контрольные (КГ)

Эмпирические

значения

- критерия

Уровень

статистической значимости (р)

Значимость

изменений

ЭГ

(до опытно-экспериментальной

работы)

ЭГ

(после опытно-

экспериментальной

работы)

3,78

< 0,001

Значимо

КГ

(на начальном

этапе исследования)

КГ

(на заключительном этапе исследования)

1,23

0,10

Не значимо

ЭГ

(на начальном

этапе исследования)

КГ

(на начальном

этапе исследования)

1,55

0,057

Не значимо

ЭГ

(на заключительном этапе

исследования)

КГ

(на заключи-

тельном этапе

исследования)

2,54

0,004

Значимо

Подводя итоги количественного и качественного анализа полученных данных и исходя из понимания универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности специалиста-лингвиста, которая выражается в готовности решать профессиональные проблемы на междисциплинарном уровне (в смежных лингвистических областях), способности адаптироваться к изменяющимся условиям рынка труда и быть успешным в различных видах профессиональной деятельности, можно констатировать, что формирование определенных компонентов универсальности  возможно у студентов уже на стадии вузовской подготовки. Соответствующая организация образовательного пpoцecca в техническом вузе и, в частности, преподавание конкретной учебной дисциплины – «Практического курса основного иностранного языка» способствуют амплификации универсальности у будущих специалистов-лингвистов.

Значимым аспектом амплификации универсальности в процессе изучения «Практического курса основного иностранного (английского) языка» являлось активное и целенаправленное использование в преподавании  технологии личностно ориентированного образования, что позволило активно и целенаправленно развивать метапрофессиональные личностные качества будущего специалиста-линг­виста – коммуникативность, креативность, мобильность, ответственность и коллаборативность; направленность студентов на самоактуализацию и самореализацию в различных видах профессиональной деятельности; способность адаптироваться к изменяющимся условиям рынка труда; готовность решать профессиональные задачи на междисциплинарном уровне с применением знаний смежных областей лингвистики и информационно-коммуникационных технологий.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что при целенаправленной реализации моделируемых педагогических условий более интенсивно происходят позитивные сдвиги во всех компонентах и в целостности исследуемого про­фессионально-личностного образования – универсальности будущих лингвистов. Вместе с тем, даже в условиях целенаправленной организации образовательного процесса в техническом вузе и, в частности, на занятиях «Практического курса основного иностранного (английского) языка» амплификация универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущих лингвистов не представляет собой линейный, однонаправленный процесс постепенного перехода от одного уровня ее сформированности к другому. Нами была отмечена вариабельность траекторий данного продвижения у разных студентов, и это следует считать закономерным, так как процесс амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста подвержен влиянию разных тенденций. Какие из них окажутся решающими в процессе амплификации универсальности, зависит не только от преобладания тех или иных внешних (объективных и объективно-субъективных) факторов, но и от внутренних (открытости студентов новому опыту, готовности прилагать усилия к преодолению трудностей в процессе обучения, стремления к изменениям в личностной сфере и др.).

Полученные в исследовании результаты позволяют говорить о следующих важнейших характеристиках универсальности лингвиста как о педагогических ориентирах в вузовской подготовке будущих специалистов-лингвистов: освоение профессиональных знаний с учетом междисциплинарного характера специальности лингвиста; развитость субъектной позиции лингвиста в профессиональной деятельности; сформированность рефлексивно-регулятивных умений; самостоятельность, направленность на поиск собственных способов разрешения постоянно меняющихся, вариативных ситуаций; ответственность и высокая критичность мышления; способность работать в команде, принимать неординарные решения для выполнения задач в смежных областях специальности, гибко реагировать на быстро меняющиеся условия рынка труда в условиях развивающегося информационного общества.

Проведенные математические расчеты и полученные статистические данные позволяют сделать вывод о том, что основная цель исследования достигнута: целенаправленная работа по амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности будущих специалистов-лингвистов в техническом вузе оказалась эффективной.

Полученные в ходе исследования теоретические и эмпирические данные подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать общие выводы:

1. Амплификация универсальности будущего специалиста является актуальной проблемой для современного высшего профессионального образования, имеющего своей целью подготовку такого конкурентоспособного специалиста, который не только обладает фундаментальными базовыми знаниями, но и умеет эффективно работать в сетевых командах, быть мобильным, оперативно и гибко реагировать на изменения внутренних и внешних условий своей профессиональной деятельности. Он должен быть ориентирован на непрерывное повышение своего образовательного уровня, расширение научного и культурного кругозора, быть готовым брать на себя ответственность за решение профессиональных задач, быть активно мыслящей творческой личностью, обладать ярко выраженной индивидуальностью.

2. Универсальность как интегративная характеристика профессиональной компетентности специалиста-лингвиста заключается в готовности специалиста решать профессиональные задачи на междисциплинарном уровне с применением информационно-коммуникационных технологий, способности к саморазвитию на протяжении всей жизни для продуктивной творческой деятельности в профессиональной и социальной сферах, умении  адаптироваться к изменяющимся условиям в быстро меняющейся действительности. Сложная структура универсальности проявляется в наличии ее нескольких компонентов: мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного, эмоционально-волевого и рефлексивно-регулятив­ного. Блок метапрофессиональных личностных качеств включает в себя коммуникативность, мобильность, креативность (в том числе коммуникативную), ответственность и коллаборативность.

3. Модель процесса амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе, включающая в себя концептуально-методологичес­кий, организационно-деятельностный, содержательный и критериально-резуль­та­тивный блоки, получила свое опытно-экспериментальное обоснование. Процесс амплификации универсальности состоит из трех этапов: мотивационно-целевого, процессуального и рефлексивно-оценочного. Особенностью каждого из этапов выступает использование стратегий – пошагового освоения, информационного взаимо­действия, пребывания в содержании и стратегии отстранения. Стратегии рассчитаны на работу с определенным содержанием и актуализируют в процессе их применения те или иные информационные механизмы. В одном случае – после­довательное линейное освоение содержания. В другом – запуск рефлексивного мышления. В третьем – опора на возможности целостного восприятия информации с участием всего организма. Соответственно, в каждой из стратегий заложены определенные развивающие возможности, позволяющие содействовать амплификации универсальности как интегративной характеристики профессиональной компетентности специалиста-лингвиста.

4. В ходе исследования были выделены критерии (сформированность компонентов универсальности), уровни сформированности универсальности (локально-моделирующий знания, локально-моделирующий поведение и системно-моде­лирующий деятельность). Уровень «системно-модели­рующий деятельность» характеризуется познавательно-активным освоением дисциплин специальности, высоким уровнем творческой активности и готовностью к профессиональной деятельности на междисциплинарном уровне.

5. Организационно-педагогическими и дидактическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса амплификации универсальности будущего специалиста-лингвиста в техническом вузе, являются: реализация в образовательном процессе вуза личностно ориентированного подхода; актуализация и обогащение субъектного опыта студентов в рамках образовательного взаимодействия; формирование осознанной ориентации будущего специалиста-лингвиста на достижение универсальности как значимой интегративной характеристики своей профессиональной компетентности; формирование творческой и познавательной активности студентов на основе междисциплинарной интеграции; расширение видов поисковой и исследовательской деятельности студентов в процессе освоения будущей специальности, применение разнообразных методов обработки информации.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Гришенкова, Е.Г. Лингвистический инструмент оценки иноязычной профессиональной компетентности студентов [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. –  2009. –  № 10. –  C. 157-163. –  0, 5 п.л. –  ISSN 1995-1140.

2. Гришенкова, Е.Г. Структурно-функциональная модель специалиста-лингвиста [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. –  2010. –  № 1. С. 185-190. 0, 5 п.л.  –  ISSN 2073-5073.

3. Гришенкова, Е.Г. Метапрофессиональные личностные качества как условие формирования универсальности специалиста-лингвиста [Электронный ресурс] / Е.Г. Гришенкова // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 1. 0,5 п.л. Режим доступа: http://www.science-education.ru/101-5391 (дата обращения: 31.01.2012).

4. Grishenkova, E.G. Managerial Comunication Practices in Teaching ESP: Feedback [Теxt] / E.G. Grishenkova (на английском языке) // Социокультурные проблемы языка и коммуникации : сборник научных трудов. –  Саратов : Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина, 2006. –  Вып. 3. –  С. 159-164. –  0,3 п.л. –  ISBN 5-8180-0236-5.

5. Гришенкова, Е.Г. Проектный метод в обучении иноязычной профессионально-коммуникативной деятельности в военно-медицинском институте [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Социокультурные проблемы языка и коммуникации : cборник научных трудов. – Саратов : Поволжская академия государственной службы им. П.А. Столыпина, 2007. –  Вып. 4. –  С. 103-109. –  0,3 п.л. –  ISBN 5-8180-0236-5.

6. Гришенкова, Е.Г. Обучение переводу как путь совершенствования межкультурной коммуникативной компетенции [Текст] /Е.Г. Гришенкова// Язык, образование и культура : материалы II Межвузовской конференции. – Саратов, 25 января 2007 г. – Саратов : ИЦ «Наука», 2007. – С. 45-48. – 0,3 п.л. –  ISBN 987-5-91272-117-5.

7. Гришенкова, Е.Г. Лингводидактический аспект гуманитарной подготовки в сфере военно-медицинского образования [Текст] / Е.Г. Гришенкова, А.Н. Онищенко // Вопросы структурной, функциональной и когнитивной лингвистики: теория и практика :  cборник научных трудов по материалам международной конференции, 26-27 марта 2007 г. – Саратов : ИЦ «Наука», 2007. – С. 423-428. – 0,4 п.л. (авторское участие 0,2 п.л.) – ISBN 987-5-91272-232-2.

8. Гришенкова, Е.Г. Лингвистический инструмент оценки профессиональной компетентности студентов [Текст] / Е.Г. Гришенкова, М.А. Андросова // Технологии обучения иностранным языкам в неязыковых вузах: V Межвузовская научно-техническая конференция (Ульяновск, 27 января 2009 года) : сборник  научных  трудов / отв. ред. Н.С. Шарафутдинова. – Ульяновск : УлГТУ, 2009. – С. 68-77. – 0,4 п.л. (авторское участие 0,2 п.л.) – ISBN 978-9795-0396-7.

9. Гришенкова, Е.Г. Использование Интернет-технологий в преподавании английского языка в вузе (на материалах страноведения США) [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Тезисы докладов 43-й научно-технической конференции УлГТУ «Вузовская наука в современных условиях» (26-31 января 2009 года). – Ульяновск : УлГТУ, 2009. – С. 170-171. – 0,1 п.л.

10. Гришенкова, Е.Г. Концептуальные основания формирования модели универсального специалиста-лингвиста в постиндустриальном обществе [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Вiстник Черкаського унiверситету. Серiя педагогiчнi науки. Випуск 164. – 2009. – С. 55-59. – 0,5 п.л.

11. Гришенкова, Е.Г. Структура профессиональной компетентности специалиста-лингвиста [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Викладач i студент: умови осо-бистiсного i професиiного зростания. Збiрник матерiалiв Мiжнародно науково-практично конференцi. – Черкаси : Видавництво ЧНУ iменi Богдана Хмельницького. – 2009. – С. 34-36. – 0,2 п.л.

12. Гришенкова, Е.Г. Оценка иноязычной профессиональной компетентности студентов [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Гуманiзацiя навчально-виховного процесу : збiрник наукових прац. /за заг.ред. проф. В.I. Сипченка. – Слов’янск : СДПУ, 2009. – С. 22-29. - 0,5 п.л. – ISBN  5-7763-4577-4.

13. Гришенкова, Е.Г. Проблема развития профессионально-значимых качеств личности специалиста-лингвиста в свете интеграции России в мировое образовательное пространство [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Вiстник Черкаського унiверситету. Серiя педагогiчнi науки. Випуск 181. – Ч. III. – 2010. – С. 96-101. – 0,5 п.л. – ISNN 2076-586X.

14. Гришенкова, Е.Г. Развитие профессионально значимых личностных качеств как условие психологического здоровья специалиста-лингвиста [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Вестник научной школы педагогов «АКМЕ». Выпуск 4. Психологическое здоровье как акмеологический ресурс личности : сборник научных статей / под ред. М.И. Лукьяновой. – Ульяновск : УИПКПРО, 2010. – С.79-84. – 0,4 п.л. – ISBN 978-5-7432-0687-2.

15. Гришенкова, Е.Г.  Нарративный и тезаурусный подходы к формированию коммуникативной креативности специалиста-лингвиста [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Тезисы докладов 44-й научно-технической конференции УлГТУ «Вузовская наука в современных условиях» (1-7 февраля 2010 года). – Ульяновск : УлГТУ, 2010. – С. 216. – 0,1 п.л.

16. Гришенкова, Е.Г. Педагогические инновации в формировании профессиональной компетентности специалистов-лингвистов [Текст] / Е.Г. Гришенкова  // ИННОВАТИКА - 2010. Том 2: труды международной конференции / под ред. С.В. Булярского. – Ульяновск : УлГУ, 2010. – С. 77-78. – 0,1 п.л.

17. Гришенкова, Е.Г. Коммуникативная креативность как компонент личности конкурентоспособного специалиста-лингвиста [Текст]/ Е.Г. Гришенкова // Спiльна робота школи, сiм’, громадськостi з формування особистостi громадянина Укранi: Матерiали Мiжнародно науково-практично конференцi 18-19 травня /за заг. ред. проф. Л.И. Прокопенко. – Черкаси : Вид. вiд. ЧНУ iменi Богдана Хмельницького. – 2010. – С. 21. – 0,1 п.л.

18. Гришенкова, Е.Г. Стратегии формирования профессиональной компетентности специалиста-лингвиста средствами иностранного языка [Текст] / Е.Г. Гришенкова // Актуальные задачи лингвистики, лингводидактики и межкультурной коммуникации: сборник научных трудов /под ред. Е.П. Сосниной. – Ульяновск : УлГТУ, 2010. – C. 322-327. – 0,4 п.л. – ISBN 978-5-9795-0710-1.

19. Гришенкова, Е.Г. This is America [Текст]: учебное пособие  / Е.Г. Гришенкова. – Ульяновск : УлГТУ, 2011. – 118 с. – ISBN 978-5-9795-0818-4.

Подписано в печать 27.02.2011  Формат  60x84 1/16  Бумага  полиграфическая

Печать оперативная Усл. печ. л. 1,00 Тираж 100 экз.

Отпечатано с оригинал-макета

в лаборатории оперативной полиграфии

Ульяновского государственного университета

г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.