WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Долгополов Сергей Михайлович

АДАПТИВНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВУЗАХ ГОСУДАРСТВЕННОЙ

ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ МЧС РОССИИ

13.00.08 теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2012

Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете

Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный

руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Ефремов Олег Юрьевич

Официальные оппоненты:

Грешных Антонина Адольфовна,

доктор педагогических наук, профессор,

Санкт-Петербургский университет

Государственной противопожарной службы МЧС России,

начальник факультета подготовки и переподготовки

научных и научно-педагогических кадров

Мелетичев Вадим Владимирович,

кандидат педагогических наук, доцент,

Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования,

профессор кафедры психологии

Ведущая

организация:

Санкт-Петербургский военный институт 

внутренних войск МВД России

Защита состоится 21 марта 2012 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д.149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан «___» февраля 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета  С.П. Иванова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования.

В современных условиях все возрастающий вклад в обеспечение безопасности личности, общества, государства вносят сотрудники Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (МЧС России), Государственной противопожарной службы (ГПС) МЧС России. Данное обстоятельство, а также современные тенденции развития науки, техники, образования обусловливает необходимость качественного совершенствования подготовки сотрудников ГПС.

Реализация современных подходов и тенденций развития образования и пожарного дела, внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов, решение задач подготовки современных сотрудников ГПС МЧС России, внедрение современных технологий обучения в вузах ГПС МЧС России вызывает необходимость совершенствования педагогической диагностики, контроля и оценки качества подготовки курсантов в вузах ГПС МЧС России. Знание качества достигаемых результатов обучения - непременное условие успешной работы как педагогов, так и в целом учебных заведений. Педагогическая диагностика и контроль занимают до 40% в деятельности преподавателей и других участников учебного процесса.

Вместе с тем, многими исследователями (В.С.Аванесов, В.С.Артамонов, А.А.Грешных, О.Ю.Ефремов, Н.Ф.Ефремова и др.) отмечается наличие противоречий между традиционной организацией педагогического контроля знаний и реализацией современного компетентностного подхода в образовании.

Закон Российской Федерации «Об образовании» и другие документы, посвященные развитию отечественного образования, выделяют в качестве одного из основных его принципов адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития обучающихся.

Адаптивность обучения предполагает и адаптивность мероприятий педагогической диагностики, педагогического контроля. При этом основными становятся показатели, отражающие динамику изменения обученнности (подготовленности), например, формирование компетенций.

Традиционно результатом педагогического контроля считалась оценка успеваемости, которая определяет соответствие деятельности обучающихся требованиям педагогической системы и в целом государства и общества.

Исходя из современных подходов адаптивность образования предполагает определение соответствия деятельности конкретной педагогической системы возможностям и образовательным потребностям обучающихся.

Следует отметить, что проблемы педагогической диагностики и педагогического контроля рассмотрены в трудах ряда отечественных (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, В.И. Гинецинский, З.Д. Жуковская, В.И. Михеев, В.М. Полонский, Н.Ф. Талызина и др.) и зарубежных исследователей (Б. Блум, Д. Гилфорд, К. Ингенкамп, В. Оконь, Г. Раш и др.). В современных условиях выполнены диссертационные исследования по педагогической диагностике знаний (Е.А. Аринкин, Т.С Веселкова, Т.И. Дормидонова, И.А. Гутник, О.Ю. Ефремов, Г.И. Кириллова, А.Б. Кузнецов, Е.А. Леонова, А.А. Мирошниченко, Е.А. Михайлычев, С.Р. Сакаева, И.Г. Салова, Л.А. Серебрякова, Т.А. Снигирева и др.).

В современном процессе обучения ощущается потребность в повышении объективности оценки качества знаний обучающихся. Для этих целей в последнее время все чаще используются тесты, разработанные на основе параметрических методов современной теории педагогических измерений Item Response Theory (IRT), получившей широкое развитие в ряде западных стран (A. Birnbaum, М. Novick, G. Rasch, R. Hambleton, F. Lord и др.). К отечественным исследованиям в этом направлении относятся труды B.C. Аванесова, Е.Н. Лебедевой, А.Н. Майорова, А.А. Макарова, Ю.М. Неймана, А.О. Татура, В.А. Хлебникова, B.C. Черепанова, М.Б. Челышковой и др.

Одним из перспективных направлений решения проблемы повышения качества профессионального образования является адаптивное обучение, основанное на адаптивных тестах и компьютеризации адаптивного тестирования (С.С. Андреев, В.А. Исаев, М.Б. Челышкова, Г.Ю. Ксензова, Т.И. Шамова, А.Г. Шмелев, Е.А. Ямбург и др.). Вопросы адаптивного тестирования исследовали зарубежные ученые (R.K. Hambleton, G.G. Kingsbury, W.A. Sands, J. Spray, R. Swets, P.H. Wainer, DJ. Weiss и др.). С начала 90-х годов ХХ века компьютерное адаптивное тестирование получило широкое признание в практике образования.

В современной педагогике происходит активизация исследований проблем профессионального обра­зования, подготовки сотрудников МЧС России и непосредственно Государственной противопожарной службы МЧС России. Указанные вопросы рассматриваются В.С. Артамоновым, С.С. Агановым, Ю.Г. Баскиным, А.Л.Воробьевым, В.П. Давыдовым, А.А.Грешных, О.Ю. Ефремовым, В.Г.Зазыкиным, В.П.Казначеевым, С.В. Литвиненко, В.Ю.Рыбниковым, В.О.Солнцевым, Л.С. Узуном, Н.И. Уткиным, С.К. Шойгу, В.А.Щеголевым и др.

Вместе с тем анализ научной литературы показывает, что в современном образовании, непосредственно в системе высшего образования и в педагогике пока недостаточно разработаны теоретические и практические основы адаптивного педагогического тестирования знаний обучающихся в вузах ГПС МЧС России с применением адаптивных тестовых заданий в контексте реализации компетентностного подхода и внедрения федеральных государственных образовательных стандартов (стандартов третьего поколения).

Таким образом, проведенный анализ теории и практики свидетельствует о наличии ряда противоречий:

между признанием необходимости научной проработки и организации процесса адаптивного педагогического тестирования обучающихся в вузах ГПС МЧС России и его недостаточной изученностью в педагогической науке;

между требованием современного общества к учебным заведениям по реализации компетентностного подхода и Федеральных государственных образовательных стандартов (третьего поколения) и отсутствием системы адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России, позволяющей оценивать учебные достижения обучающихся на уровне компетенций;

между потребностью ГПС МЧС России в сотрудниках с высоким уровнем адаптивности и компетентности и недостаточной под­готовленностью профессорско-преподавательского к использованию адаптивного педагогического тестирования.

В контексте вопросов адаптивного тестирования в теории и практике подготовки в вузах ГПС МЧС России можно выделить следующие недостатки:

отсутствие в вузах ГПС МЧС России научно-обоснованных теории и практики адаптивного педагогического тестирования;

недостаточная разработанность научно-педагогических, методических основ адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России.

Актуальность темы, ее недостаточная разработанность в педагогике, имеющиеся противоречия и недостатки позволили сфор­мулировать научную задачу исследования: обосновать пути и возможности применения адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогике сформулированной научной задачи определили выбор темы диссертации: «Адаптивное педагогическое тестирование в профессиональной подготовке обучающихся в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России».

Цель исследования: определить теоретические и методические основы применения адаптивного педагогического тестирования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России для обеспечения качества профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Объект исследования: профессиональное образование в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

Предмет исследования: адаптивное педагогическое тестирование в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России.

Гипотеза исследования:

применение адаптивного педагогического тестирования должно базироваться на тео­риях личностно ориентированного, развивающего, компетентностного обучения и педагогической диагностики;

модель адаптивного педагогического тестирования должна быть сформирована и реализована как целостная педагогическая структура, включающая цели, содержание, технологии тестирования и обработки результатов;

реализация технологии адаптивного педагогического тестирования создаст условия для объективизации оценки компетентностно ориентированных результатов профессиональной подготовки, коррекции уровня обученности и управления качеством обучения.

Задачи исследования:

1) определить теоретические основы применения адаптивного педагогического тестирования в отечественном образовании, в высшей школе, в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России;

2) охарактеризовать сущность, содержание, требования, особенности и методику применения адаптивного педагогического тестирования в образовательном процессе вузов ГПС МЧС России;

3) обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и модель применение адаптивного педагогического тестирования в профессиональной подготовке обучающихся в вузах ГПС МЧС России.

Методологической основой исследования являются положения диалектики, гносеологии; научные принципы всеобщей связи, развития, объективности, системности; положения деятельностного, личностного, компетентностного подходов; концепции общей, профессиональной, военной педагогики, профессионального образования и педагогической диагностики.

Теоретическую основу составили:

концепции развития профессионального образования (Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский, Ю.А.Конаржевский, В.Ю.Кричевский, В.А.Садовничий и др.);

научные знания о сущности личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леон­тьев, К.К. Платонов, С.А. Рубинштейн и др.);

концепции гуманизации образовательной деятельности (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, В.П. Зинченко, В.И. Слободчиков);

теоретические положения об оценке качества педагогической деятельности (В.П. Беспалько, Н.В.Кузьмина, Г.И. Хозяинов, Р.Х. Шакуров и др.), о сущности и содержании педагогической диагностики (Б.П. Битинас, О.Ю.Ефремов, К. Ингенкамп, Е.Н. Михайлычев и др.), военно-педагогической диагности­ки и прогнозирования (А.В. Барабанщиков, П.П. Дерюгин, И.А. Липский и др.), о методах экспертной оценки и педагогических измерений (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Б.П. Битинас и др.);

научные знания об особенностях подготовки и деятельности сотрудников силовых ведомств, МЧС России (В.С.Артамонов, С.С.Аганов, Ю.Г.Баскин, А.В. Барабанщи­ков, Н.Г.Винокурова, В.И. Герасимов, А.А.Грешных, О.Ю. Ефремов, С.П.Иванова, В.П.Казначеев, А.А.Кочин, С.В.Литвиненко, В.Б.Моторин, В.В.Мелетичев, В.Ю.Рыбников, И.А.Скопылатов, В.Я. Слепов, Л.С.Узун, М.И.Фалеев, В.И. Хальзов, С.К.Шойгу, А.А.Шелепенькин, В.А.Щеголев и др.).

В исследовании использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Из теоретических методов применялись: теоретический анализ аспектов изучаемой проблемы; сравнительно-сопоставительный анализ теорий и опыта профессиональной подготовки, педагогической диагностики обучающихся в вузах ГПС МЧС России; моделирование и проектирование; анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение и классификация. Из эмпирических методов использовались: наблюдение; опросы (тестирование, анкетирование, интервью, беседы); контент-анализ, изучение научной, учебной и методической литературы; эксперимент, изучение и обобщение опыта, экспертное оценивание, анализ результатов деятельности. Применялись также методы математической статистики.

Экспериментальную базу исследования составили вузы ГПС МЧС России, а также военные вузы. Основная экспериментальная работа проводилась в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. Исследовательская работа также проводилась в Военной академии связи. Учитывался эмпирический материал, полученный в Военно-космической академии.

В исследовании участвовали 186 обучающихся (курсантов и слушателей) и 43 преподавателя вузов ГПС МЧС России.

Этапы и логика исследования. Исследование проводилось на протяжении 2008-2012 гг. На первом (подготовительном) этапе (2008-2009 гг.) проводился анализ педагогической, а также технической, социологической, психологической литературы, изуча­лись научные публикации по теории и ме­тодике педагогической диагностики, рас­сматривались сложившиеся в науке и практике подходы к педагогическому тестированию, уточнялся понятийный аппарат, определялась научная задача рабо­ты и пути ее решения.

На втором (основном) этапе (2010 - 2011 гг.) проверялась выдвинутая гипотеза, реализовывалась программа исследова­ния, были определены и реализованы педагогические условия и модель адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России, подбирался и апробиро­вался методический материал, обеспечивающий решение поставленных задач.

На третьем (заключительном) этапе (2011 - 2012 гг.) систематизировался исследовательский материал, делались выводы и обобщения, осуществля­лось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1) уточнены понятия «адаптивное педагогическое тестирование» и «адаптивное педагогическое тестирование в профессиональной подготовке обучающихся в вузах ГПС МЧС России», рас­крыты теоретические основы его проведения в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России;

2) разработана и апробирована модель адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России;

3) выделены и систематизированы педагогические условия адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России;

4) охарактеризованы компьютерные технологии адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России.

Теоретическая значимость исследования:

1) на основе выявления и анализа современных подходов к педагогической диагностике в образовании и требований к подготовке сотрудников ГПС МЧС России установлены теоретические основы исследования адаптивного педагогического тестирования, которые дополняют и конкретизируют существующие теоретические положения, раскрывающие сущность педагогического тестирования и в целом педагогической диагностики;

2) определены сущность, содержание и особенности проведения адаптивного педагогического тестирования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России, которые позволяют выявить пути совершенствования профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России в контексте реализации компетентностного подхода;

3) разработаны педагогические условия и модель адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России, что вносит вклад в развитие теоретических исследований, посвященных педагогической диагностики и педагогическому тестированию в системе образовании России.

Практическая значимость заключается в том, что разработана и апробирована модель адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России, которая может быть использована как в целом в процессе профессионального образования, так и непосредственно в процессе организации и оценки качества образовательного процесса в вузах ГПС МЧС России, в процессе повышения квалификации руководящего со­става и преподавателей вузов ГПС.

Достоверность и обоснованность полученных результатов иссле­дования обеспечена согласованным применением методологических подходов; междисциплинарным уровнем проводимого анализа и синтеза; примене­нием комплекса взаимодополняющих методов сбора эмпирического материала, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и гипотезе исследования; использованием математических методов обработки эмпирических данных.

На защиту вынесены следующие положения:

  1. Важнейшим направлением реализации компетентностного подхода и требований Федеральных образовательных стандартов, модернизации и информатизации профессио­нального образования в вузах ГПС МЧС России является разработка и реализации адаптивного педагогического тестирования, интегрирующего функции контроля знаний и качества подготовки, выбора и коррекции тра­ектории обучения, эффективного средства управления качеством профессиональной подготовки обучающихся в вузах ГПС МЧС России.
  2. Адаптивное педагогическое тестирование представляет собой современную техно­логию педагогической диагностики, направленную на формирование профессиональной компетентности и оценку результатов междисциплинарной модульной подготовки обучающихся в вузе, отражающую специфику профес­сиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России и представляющую возможность самоконтроля.
  3. Педагогическими условиями эффективности адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России являются: адекватность информационных компьютерных технологий содержанию профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России; активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся и рефлексия её результатов; учет особенностей процесса подготовки сотрудников ГПС; дифференциация и индивидуализация подготовки.

4. Модель адаптивного педагогического тестирования формируется и реализуется на основе положений теорий тестирования и педагогической диагностики и включает следующие компоненты: цели, содержание, технологии тестирования и обработки результатов, программные и аппаратные средства.

5. Программные и аппаратные средства адаптивного педагогического тестирования выполняет функции: создание, хранение и редактирование тестовых за­даний; создание и выбор вариантов тестирования; апробацию тестовых заданий и выявление уровней сложности для адап­тивного тестирования; выбор и изменение алгоритмов адаптивности тестирования; обработку результатов тестирования и оформление ведомостей и серти­фикатов; интеграцию и анализ диагностической информации.

6. Технологии адаптивного педагогического тестирования являются эффективным педагогическим инструментарием диагностики учебных достижений, их использование обеспечивает решение комплекса актуальных образовательных задач: создания предметных тестовых баз и средств автоматизированной обработки результатов тестирования обучающихся, индивидуализированной диагностики с последующей коррекцией траектории обучения, организации диагностики в процессе оценка качества подготовки в вузе и его подразделениях, наглядного представления и интеграции результатов тести­рования при использовании способов статистической обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение 2008–2012 гг. посредством публикаций и проведения экспериментальной работы.

Полученные научные результаты и экспериментальные данные докладывались автором на научно-практических конференциях в Санкт-Петербурге и Тюмени; на совещаниях и сборах руководителей и профессорско-преподавательского состава вузов ГПС МЧС России и военных вузов в 2008-2011 годах.

Выводы, обобщения и рекомендации внедрены в образовательный процесс Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Публикации. Основные положения опубликованы в девяти печатных работах, в том числе в двух изданиях, рекомендованных ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации составляет 158 страниц, в том числе 4 таблицы и 3 рисунка. Список использованной литературы включает 219 наименований, из них 5 на иностранном языке.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические основы адаптивного педагогического тестирования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России» проведен анализ психолого-педагогической литературы в контексте решения проблемы адаптивного педагогического тестирования в образовании; рассмотрены современные теория и практика адаптивного педагогического тестирования; определены возможности и особенности реализации адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России.

Тенденция гуманизации современного образования предполагает учет индивидуальных особенностей обучающегося, его возможностей в процессе обучения. Учет этих особенностей возможен в рамках реализации принципа индивидуализации в обучении, который означает осмысление и построение индивидуальной образовательной траектории, специфической для личности.

Одним из вариантов индивидуализации обучения является технология программированного обучения, которая представляет собой последовательную, разветвленную или адаптивную (изменение сложности по мере усвоения) программу подачи порций информации и контроль обучения. В настоящее время эта технология получила развитие в виде компьютерных автоматизированных систем обучения (автоматизированных учебных комплексов, автоматизированных учебных систем).

В этой связи исследователи отмечают наличие тенденции к объединению обучения с автоматизированным педагогическим контролем на протяжении всего образовательного процесса. Исследования в этом направлении позволили обосновать пути перехода к такой системе педагогической диагностики в процессе обучения, которая была бы в состоянии обеспечить оптимальную адаптацию к особенностям обучающихся. Адаптивная система обучения, как отмечает А.С. Границкая, возникла на основе тенденций совершенствования учебного процесса под влиянием воздействия таких психолого-педагогических теорий как теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и деятельностный подход к обучению А.Н. Леонтьева.

В современных условиях основными причинами необходимости развития и внедрения адаптивных систем обучения и педагогического контроля в вузах ГПС МЧС России являются следующие: активное внедрение современных психолого-педагогических концепций в образовании; компьютеризация образования, разработка и внедрение современных информационно-коммуникационных технологий обучения, позволяющие использовать обучающие и контролирующие программы с целью обеспечения педагогического контроля и самостоятельного учения обучающихся; возрастание значения определения и реализации индивидуальных образовательных траекторий в подготовке курсантов вузов ГПС МЧС России в связи с переходом системы высшего образования на компетентностную модель подготовки кадров, что предполагает выбор учебных дисциплин и курсов, учебных задач, тестовых заданий, необходимых для обучения и проверки подготовленности по соответствующим требованиям федеральных государственных образовательных стандартов.

Современный процесс учения курсантов вузов ГПС МЧС России становится преимущественно активной субъектной самостоятельной деятельностью обучающихся, управляемой посредством использования педагогического целеполагания, развивающих, контролирующих и диагностирующих мероприятий, предусматривающих учет динамики усвоения курсантами содержания образования и её корректировку, что обеспечивается в том числе применением технологии дидактического тестирования. Такой учебный процесс должен обладать возможностями адаптации к индивидуальным особенностям обучающихся в условиях коллективного обучения. При этом в процессе педагогического взаимодействия важно иметь инструмент для контрольного тестирования обученности, оценки усвоения курсантом как базового минимума содержания, так и его готовности к активной творческой и профессиональной деятельностью.

Анализ работ Н.П. Капустина, Г.Ю. Ксензовой, Т.И. Шамовой, Е.А. Ямбург показывает, что адаптивная система обучения состоит из следующих взаимосвязанных компонентов: определения стандартов: обязательный уровень достижений и уровень повышенной подготовки, дифференцирующий выпускников по уровню и качеству подготовки; создания программ углубленного обучения для одаренных обучающихся; создания специальных программ дополнительного образования для обеспечения социальной и профессиональной адаптации обучающихся.

Адаптивное обучение предполагает: адаптивную модель обучения; конкретизацию целей обучения; использование модульного принципа структурирования содержания; разработка эталонов усвоения учебного материала; создание системы адаптивных тестовых измерителей качества знаний обучающихся; выделение контролируемых характеристик для осуществления обратной связи; подготовка методов коррекции, основанных на диагностических данных.

В современном образовательном процессе особый смысл приобретает модульный принцип структурирования и освоения содержания обучения. Учебное занятие перестает быть основной единицей процесса обучения. Эта функция переходит к блоку (циклу) занятий, необходимых для изучения модуля учебного материала. То есть учебный процесс складывается из модулей (блоков), каждый из которых представляет цикл обучения по образовательному модулю. При этом необходимо, чтобы изучаемый материал закреплялся посредством решения учебных (профессиональных) задач и, соответственно эти решения оценивались (диагностировались). Условием перехода к последующему материалу является активная познавательная деятельность обучающихся. В процессе этого осуществляется дифференцированное и индивидуальное адаптивное обучению с диагностикой профессионального и личностного развития обучающихся.

В развитии и внедрении адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России особую роль играют современные информационно-коммуникационные технологии, которые оказывают существенное влияние на все этапы процесса обучения за счет моделирования обучающей среды, динамичного изменения и применения методов и форм обучения, адаптации обучения к индивидуальным характеристикам обучающихся за счет избирательности материала, учета индивидуальности, постоянного контроля и самоконтроля усвоения материала, индивидуального тестирования.

Соответственно, в связи с активным внедрением новых компьютерных технологий необходимо обосновать и реализовать диагностические аспекты использования активных методов и инновационных технологий адаптивного педагогического тестирования (ролевых игр, кейс стади, имитационного моделирования, анализ ситуаций и др.). Для этого преподаватели должны суметь перенести задания ролевых игр, имитационного моделирования и других приемов обучения в тестовую форму и построить их на диагностической основе.

Таким образом, в адаптивной технологии обучения педагогический контроль нацелен на выявление, оценку и прогнозирование развития каждого обучающегося и использование полученных результатов диагностики для проектирование учебного процесса в целом и непосредственно применительно к построению и реализации индивидуальной образовательной траектории каждого обучающегося. С учётом этого получение диагностической информации и реализация обратной связи в процессе адаптивного обучения является непрерывным процессом. Для этого содержание, формы и методы педагогического контроля должны полностью соответствовать функции учебного предмета, охватывать все его цели, при этом реализация одних целей может конкретизироваться более строго с использованием количественной оценки результатов (отметок, баллов), других - менее строго с использованием качественной оценки (сформированных компетенций). Необходимо отметить, что точность контроля и его объективность не может быть одинаковой для разных учебных предметов.

Совершенствование методов объективности и эффективности педагогического контроля знаний в современных условиях в значительной степени связано с разработкой и применением дидактических тестов (тестовых заданий). Дидактическое тестирование, выполняя функцию контроля в ходе диагностирования образовательного процесса, используется одновременно как средство диагностики обученности обучающихся. С помощью педагогической диагностики анализируется учебный процесс и определяются результаты обучения. В педагогической диагностике выявляются индивидуальные данные учащегося, для того, чтобы понять его самого и приспособить методы к его индивидуальным качествам.

Анализ современной теории и практики образования показывает, что эффективность дидактического тестирования можно повысить, используя технологию компьютерного тестирования и адаптивный подход в обучении, т.е. предлагать учащимся задания соответствующие их подготовленности. В этом случае обучение ведется в зависимости от уровней способностей обучающихся по различным учебным программам. Такой переход на адаптивное компьютерное тестирование при опережающей методологической разработке его технологии позволит обеспечить учебный процесс вузов ГПС МЧС России качественным диагностическим инструментарием.

Повышение качества обучения и качества педагогического контроля подготовки специалистов обусловлено эффективностью внедрения в образовательный процесс вузов ГПС МЧС России технологий развивающего обучения, технологий дифференциации и индивидуализации обучения, основанных на сочетании возможностей адаптивного обучения и адаптивного тестового контроля с уровнями развития (подготовки) обучающихся. Смещение целей образовательного процесса вузов ГПС МЧС России с традиционного формирования знаний, умений и навыков на развитие компетенций требует изменения системы оценивания. Таким образом, необходим поиск путей повышения качества тестовых технологий на основе адаптированных тестовых измерителей, обоснование критериев оценивания компетенций и результатов учебно-познавательной деятельности курсантов вузов ГПС МЧС России.

Реализация адаптивного тестирования предполагает создание объективных индивидуальных измерителей, позволяющих автоматизировать процесс контроля, оптимизировать число заданий не в ущерб точности измерения. При адаптивном тестировании помимо количества заданий учитывается дополнительно их качество, необходимое для дифференцированной оценки тестируемого и точного определения позиции тестируемого с помощью измерения его латентных способностей. Теоретическим фундаментом для адаптивного тестирования служат теории педагогических измерений, педагогического диагностирования и тестология.

Адаптивный тест представляет собой систему тестовых заданий, формируемых применительно к особенностям подготовки обучающихся из специально подобранных заданий по трудности, дифференцирующей способности, содержательной валидности, оцениваемых корреляционным, факторным и латентно-стратегическим анализом. Задача адаптивного теста - создать условия, направленные на вхождение учащегося в другой уровень подготовленности адекватно его индивидуальным особенностям на соответствие достаточно формализуемому и адаптивному стандарту.

Разрабатываемые компьютерные программы для обработки результатов тестирования в исследованиях и экспериментах реализуют различные индивидуальные процедуры предъявления адаптивных тестовых заданий по их параметрам с переменным количеством вопросов для обучающихся. Однако отмечено, что в практике проверки содержательный анализ знаний обучающихся при таком подходе трудно осуществим. С другой стороны, как показывает практика обучения, групповое дидактическое тестирование экономично, эффективно, удобно как для текущего, так и итогового  контроля, его достаточно легко организовать.

Основными проблемами создания и реализации адаптивных тестовых заданий: модульный принцип структурирования содержания изучаемого курса, выделение структурных единиц в виде дидактических единиц (дескрипторов), применение выбранной модели измерения, таксономии целей в области развития интеллектуальных способностей, повышение содержательной валидности тестовых заданий, надежности результатов тестирования обучающихся, возможности компьютерного тестирования. Недостатком адаптивного тестирования является трудность формирования банка тестовых заданий с определенными параметрами, т.к. при этом требуется эмпирическое апробирование на больших выборках обучающихся.

Наиболее объективным и эффективным методом педагогического контроля качества знаний курсантов в вузах ГПС МЧС России следует признать тестовый метод, основанный на объективированных дидактических тестовых материалах и на квалиметрическом подходе к разработке и реализации адаптивного обучения.

В целом проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что имеется потребность в разработке теории и совершенствовании практики адаптивного педагогического тестирования в подготовке обучающихся в вузах ГПС МЧС России. Для повышения эффективности и качества педагогического тестирования необходимо усиление его роли и диагностической функции в технологии адаптивного обучения.

Вторая глава «Обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий и модели адаптивного педагогического тестирования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России» посвящена формированию и анализу модели, обоснованию педагогических условий здоровьесберегающего профессионального образования в вузах Государственной противопожарной службы МЧС России и их экспериментальной проверке.

В процессе исследования на основе использований положений теорий тестирования и педагогической диагностики была сформирована модель адаптивного педагогического тестирования, включающая следующие компоненты: цели, содержание, технологии тестирования и обработки результатов, программные и аппаратные средства.

В качестве педагогических условий эффективности адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России были определены: адекватность информационных компьютерных технологий содержанию профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России; активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся и рефлексия её результатов; учет особенностей процесса подготовки сотрудников ГПС; дифференциация и индивидуализация подготовки в вузах ГПС МЧС России.

Важным этапом проведенного исследования явилась экспериментальная проверка эффективности адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России.

Объективное увеличение объема служебных функций, осуществляемых сотрудниками ГПС МЧС России, повышение квалификационных требований к их подготовке требуют соответствующего уровня технологий оценки и контроля подготовленности. В этой ситуации оптимальным решением является применение адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России.

Такое применение адаптивного педагогического тестирования с учётом сформулированных в исследовании положений и рекомендаций было организовано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России а также в Военной академии связи.

Важной частью исследования явилась экспериментальная работа не только с курсантами Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России, но и на базе Института дополнительного профессионального образования данного университета, где основную категорию слушателей программ переподготовки и повышения квалификации составляют лица начальствующего состава, осваивающие новые знания, навыки и умении профессиональной деятельности для выполнения своих должностных обязанностей в постоянно меняющихся условиях.

В целом, в рамках экспериментальной работы в соответствии с разработанными в процессе исследования условиями и моделью в организацию, содержание и технологии диагностики обучающихся в вузе ГПС МЧС России были внесены коррективы в связи с применением адаптивного педагогического тестирования.

Особое внимание при этом было уделено содержанию тестовых заданий и научно-методическому обеспечению подготовки преподавателей вузов ГПС в вопросах адаптивного педагогического тестирования, так как данная проблематика пока не нашла должного отражения в образовательных программах высшего профессионального образования в вузах МЧС России, где доминирующим пока являются традиционные формы контроля усвоения учебного материала. 

Педагогический эксперимент проводился в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России и в Институте дополнительного профессионального образования данного университета. В виду представленности в экспериментальных и контрольных группах как курсантов, так и слушателей, сотрудников ГПС была обеспечена требуемая репрезентативность выборки.

В ходе экспериментальной работы были выделены по три экспериментальные (обучавшиеся с применением адаптивного педагогического тестирования) и контрольные (обучавшиеся с применением традиционных методик оценки) группы. Данные группы представляли собой учебные группы курсантов Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России (по 2 экспериментальные (31 (первая экспериментальная группа - ЭГ1) и 28 (ЭГ2) человек) и контрольные (31 (первая контрольная группа - КГ1) и 27 (КГ2) человек) группы. Также в эксперименте участвовали группы слушателей Института дополнительного профессионального образования, проходящие переподготовку и повышение квалификации (одна экспериментальная (36 человек) группа (ЭГ3) и одна контрольная (33 человека) группа (КГ3)) с примерно равными исходными значениями количественных и качественных показателей. Общая численность участников экспериментальных групп составляла 95 человек, а контрольных групп – 91 человек.

Суть данного эксперимента состояла в реализации в экспериментальных группах адаптивного педагогического тестирования как фактора совершенствования подготовки и переподготовки сотрудников ГПС МЧС России в контексте компетентностного подхода. Для определения степени эффективности предпринимаемых экспериментальных воздействий осуществлялось проведение исходных и итоговых замеров в экспериментальных и контрольных группах.

Мероприятия экспериментальной работы позволили повысить уровень подготовленности преподавателей вузов ГПС к применению адаптивного педагогического тестирования в экспериментальных группах в отдельности и в целом. Это было достигнуто за счет реализации совокупности разработанных педагогических условий и модели. Кроме того, в ходе проведенного исследования была выявлена целесообразность внесения изменений в образовательные и учебные программы подготовки обучающихся в вузах ГПС МЧС России путем включения диагностических материалов на основе адаптивного тестирования.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о качественном приращении уровня профессиональной компетентности участников экспериментальной работы в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Обобщенные результаты экспериментальной работы приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты экспериментальной работы

Группа

Кол-во

чел-к

Оценка профессиональной компетентности обучающихся и сотрудников ГПС

(в начале/в конце эксперимента)

Средний

балл

Прирост

уровня знаний

5

%

4

%

3

%

2

%

ЭГ1

31

3/

10

10%/

32%

9/

16

29%/

52%

15/

5

48%/

16%

4/

-

13%/

-

3,35/

4,16

+ 0,81

КГ1

31

2/

4

6%/

3%

5/

8

16%/

26%

23/

19

75%/

61%

1/

-

3%/

-

3,25/

3,51

+ 0,26

ЭГ2

28

2/

11

7%/

39%

10/

12

36%/

43%

14/

5

50%/

18%

2/

-

7%/

-

3,43/

4,21

+ 0,78

КГ2

27

3/

5

11%/

19%

4/

9

15%/

33%

18/

12

66%/

44%

2/

1

8%/

4%

3,41/

3,66

+ 0,25

ЭГ3

36

1/

12

3%/

33%

10/

21

28%/

58%

24/

3

66%/

9%

1/

-

3%/

-

3,31/

4,25

+ 0,94

КГ3

33

1/

3

3%/

9%

11/

14

34%/

44%

18/

14

57%/

44%

2/

1

6%/

3%

3,34/

3,34

-

ЭГ

всего

95

6/

33

6%/

38%

29/

49

31%/

52%

53/

13

56%/

14%

7/

-

7%/

-

3,36/

4,21

+ 0.85

КГ

всего

91

6/

12

7%/

14%

20/

31

22%/

34%

60/

46

65%/

50%

5/

2

6%/

2%

3,33/

3,58

+ 0,25

Достоверность полученных результатов проверялась при помощи t-критерия Стьюдента. Таким образом, итоги проведенной экспериментальной работы подтвердили результативность применения адаптивного педагогического тестирования, реализация которого позволяет повысить качество подготовки сотрудников ГПС МЧС России на основе учёта их индивидуальных и групповых особенностей и реализации положений компетентностного подхода.

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате работы сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации по проведению адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России.

Исследование показало, что различные аспекты педагогической диагностики всё активнее изучаются отечественными и зарубежными учёными, специалистами. Однако применительно к вузам ГПС МЧС России вопросы адаптивного педагогического тестирования в педагогическом плане не исследованы.

В современным условиях применительно к системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России актуальным и важным является изучение и реализация диагностических аспектов формирования профессиональной компетентности и реализации Федеральных образовательных стандартов.

Установлено, что применение адаптивного педагогического тестирования основывается на тео­риях личностно ориентированного, развивающего, компетентностного обучения и педагогической диагностики.

Определено, что модель адаптивного педагогического тестирования должна быть сформирована и реализована как целостная педагогическая структура, включающая цели, содержание, технологии тестирования и обработки результатов.

Показано, что реализация технологии адаптивного педагогического тестирования создаст условия для объективизации оценки компетентностно ориентированных результатов профессиональной подготовки, коррекции уровня обученности и управления качеством обучения.

Применение адаптивного педагогического тестирования обеспечивает условия полноценного профессионального и личностного развития обучающихся в вузах ГПС МЧС России и способствует формированию у них высокой адаптивности, способности и готовности к действиям в различных, меняющихся условиях обстановки, включая чрезвычайные ситуации.

В целом в результате исследования предложены модель и условия применение адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России.

Полученные в ходе экспериментальной работы данные подтвердили, что применение адаптивного педагогического тестирования способствует достижению профессиональной компетентности в ходе профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России.

Сформулирован комплекс практических рекомендаций по применение результатов исследования адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России:

рекомендовать к применению технологии адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России на выделенных в исследовании теоретических и методических основах;

систематически раскрывать в издаваемых учебниках, учебных и методических пособиях, электронных и печатных изданиях МЧС России организационные и методические аспекты применение адаптивного педагогического тестирования в ходе профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ГПС МЧС России;

систематически рассматривать опыт применение адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России;

предусмотреть изучение в ходе служебной подготовки сотрудников ГПС современных подходов и технологий адаптивного педагогического тестирования.

Основное содержание и результаты исследования по теме диссертации отражены в следующих публикациях:

А. Публикации в изданиях из перечня, рекомендованного ВАК:

1. Долгополов С.М., Баскин Ю.Г. Развитие теории и практики адаптивного обучения и педагогического контроля в вузах ГПС МЧС России // Вестник Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России. - № 5. 2011. СПб., 2011. - С. 167-174. (0,4/0,2 п.л.).

2. Долгополов С.М. Развитие теории и практики адаптивного обучения и педагогического контроля в военных вузах // Российский научный журнал. № 5 (24). 2011. С. 224-230. (0,4 п.л.).

Б. Другие публикации:

3. Долгополов С.М. Технологии интерактивного обучения в современном военном образовании // XXI век: ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО. НАУКА: Сборник научных статей. Выпуск 9. СПб.: Лема, 2010. С.32-35. (0,3 п.л.). 

4. Долгополов С.М. Педагогический контроль знаний курсантов военных вузов с применением адаптивных тестовых заданий // XXI век: ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО. НАУКА: Сборник научных статей. Выпуск 10. СПб.: Лема, 2011. С.42-44. (0,2 п.л.).

5. Долгополов С.М. Дидактическое тестирование как элемент современного педагогического контроля // XXI век: ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО. НАУКА: Сборник научных статей. Выпуск 10. СПб.: Лема, 2011. С.44-46. (0,2 п.л.).

6. Долгополов С.М. Совершенствование организации и методики педагогического контроля знаний курсантов военных вузов с применением тестовых заданий // XXI век: ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО. НАУКА: Сборник научных статей. Выпуск 11. СПб.: Лема, 2011. С.46-51. (0,4 п.л.).

7. Долгополов С.М. Развитие теории и практики педагогического тестирования в контексте совершенствования подготовки обучающихся в военных вузах // XXI век: ЧЕЛОВЕК. ОБЩЕСТВО. НАУКА: Сборник научных статей. Выпуск 11. СПб.: Лема, 2011. С.51-54. (0,3 п.л.).

8. Долгополов С.М. Модель адаптивного педагогического тестирования в вузах ГПС МЧС России // Специфика педагогического образования в регионах России: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. 22.10.2010 г. - Тюмень – Санкт-Петербург: ТОГИРРО, 2011. – С. 134 – 137. (0,2 п.л.).

9. Долгополов С.М. Педагогические условия адаптивного педагогического тестирования в вузах силовых ведомств //  Психолого-педагогические проблемы военного образования: Материалы Межвузовской научно-практической конференции «Развитие военной педагогики в XXI веке». Выпуск 6. СПб.: ВАС, 2009. С. 161-167. (0,4 п.л.).

Общий объем публикаций – 2,6 п.л.

Подписано в печать  14.02.2012        Формат 60*84 1/16

Печать цифровая        Объем 1,0 п.л.         Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России

196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, дом 149




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.