WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

НАЛИВАЙКО АЛЕКСЕЙ ВАЛЕРЬЕВИЧ

 

       

СОЦИАЛЬНЫЕ И АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОГО ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 09.00.11 – Социальная философия

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата философских наук

Красноярск 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:  Паршиков Владимир Иванович

  доктор философских наук, 

  профессор 

Официальные оппоненты:                 Андреев Александр Львович

  доктор философских наук,

  профессор,

  КГОУ «Канский педагогический

  колледж», директор

Чащина Анна Александровна

кандидат философских наук, 

доцент кафедры социальной работы

и социологии

ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет», г. Красноярск

Ведущая организация:  ФГБОУ ВПО «Новосибирская

  государственная академия

  водного транспорта»,

  г. Новосибирск

Защита диссертации состоится « 29 » мая 2012 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.249.01 при ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика
М. Ф. Решетнева» по адресу: 660014, г. Красноярск, проспект имени газеты «Красноярский рабочий», 31, корпус «П», зал заседаний совета П-207.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Сибирский государственный аэрокосмический университет имени академика М. Ф. Решетнева»

Автореферат разослан  « 28 » мая 2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат философских наук, доцент О. В. Летунова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ темы диссертационного исследования обусловлена необходимостью системного анализа вопросов социальных и аксиологических основ образования в условиях трансформации современного общества и его системы образования. Современное общество характеризуется кардинальными изменениями во всех его сферах, что оказывает существенное влияние на состояние и развитие образования. В период реформ и социальных преобразований, когда выбор стратегии развития общества оказывается непредсказуемым – значимость системы образования повышается. В условиях рыночной экономики произошла смена системы ценностей и социальных приоритетов, что изменило и аксиологические основы системы образования, потребовав глубокого изучения новых взаимосвязей социальных и аксиологических основ образования.

Актуальность исследования социальных и аксиологических основ развития современного образования обусловлена также следующими причинами. Во-первых, осуществляемый в современных условиях переход к информационному обществу (в котором информация и знания выступают основной социальной ценностью), влечет важные изменения в системе образования. Философское изучение социальных и аксиологичесих основ образования призвано объяснить сущность этих изменений, показать последствия происходящих процессов (будет ли выбран путь к технократизму или к гуманизации общества).

Во-вторых, анализ социальных и аксиологических основ современного образования актуален еще и потому, что в России на протяжении двух последних десятилетий идет перманентное реформирование системы образования. При этом, образовательная деятельность трактуется лишь как сфера социальных услуг, забывая о том, что это не только важнейшая, самостоятельная сфера жизни общества, но и системообразующая часть культуры и общества в целом. Данный подход приводит к стремлению копировать западные образцы, «блужданию» между рыночной и государственной, личностно-ценностной и производственно-ценностной моделями образования. Все это ведет к утрате лучших отечественных достижений и традиций образования, к снижению уже достигнутого образовательного уровня.

В-третьих, проводимый диссертантом анализ направлен на развитие сферы образования, наряду с изменениями в сферах экономики, управления, политики, а также в сфере общественных ценностей. Исследование нацелено на формирование непротиворечивого и целостного образа будущего общества, определение места в нем системы образования, а также на поиск путей преодоления кризисных явлений в сфере образования.

Трансформация социальных и аксиологических основ развития современного образования определила необходимость в дальнейшем развитии философии образования. Философия образования как составная часть социальной философии способна предложить ценностное обоснование образовательных процессов, корректируя их цели и принципы. С точки зрения философии образования, принципиально важен анализ и объяснение тех социальных основ (сфер общественной жизни), которые определяют сущность и содержание образовательного процесса, смысл современного образования, а также вопросов их соответствия аксиологическим характеристикам системы образования. Понятийный аппарат философии образования позволяет исследовать целый ряд актуальных проблем, среди которых: цели и содержание современного образования; образование как составная часть социальной жизнедеятельности общества; проблемы целеполагания и социального заказа в системе образования; пути модернизации отечественного образования и др.

СТЕПЕНЬ НАУЧНОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ТЕМЫ

Научные знания об образовании диссертант разделяет на фундаментальные и специальные, которые исследуются философией образования на теоретическом и эмпирическом уровнях. Социальные преобразования переходного периода и смена системы ценностей (социальных и аксиологических основ) обусловливают возрастание роли образования во всех сферах жизни общества. Однако философия образования больше занята выяснением своего статуса, а не глубоким изучением новых проблем развития образования. Как отмечает Е. В. Брызгалина, заведующая единственной в России кафедры философии образования МГУ, «до настоящего времени продолжается прояснение статуса философии образования, ее места в системе философского знания, с одной стороны, и взаимоотношений с педагогической теорией и практикой, – с другой»1.

Вместе с тем, философский анализ социальных основ образования имеет богатые исторические традиции: образование трактовалось как духовный образ человека (Платон, Аристотель); исследовались идеи трансляции ценностей образования и культуры в изменяющихся исторических условиях (Г.В.Ф. Гегель, М. Вебер), а также идеи развития человечества посредством совершенствования нравственного в человеке с помощью образования (И. Кант). Социальные основы образования в более современном контексте мы видим в исследованиях Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, П. Сорокина, Э. Фромма, а также Ю. Хабермаса, П. Бурдье и др.

В современной западной философской литературе актуальные проблемы образования поднимают такие авторы, как Э. Л. Бойер, В. А. Клейнот, С. Шехтер, К. Эллис и др. Различные аспекты глобализации, демократизации образования рассматриваются в исследованиях С. Лэпейроуза, Г. Орфилда, Р. Рэми, А. Олденквиста, И. Джонсона, М. Пендлбери и др. Для нас представляются важными также работы таких зарубежных авторов, как Е. Адлер, В. Беннет, Э. Гутман, А. Каунтс, Т. Ликона, Дж. Патрик, К. Раэн и др.

Среди российских ученых исследованием проблем образования (в контексте его социальных и акиологических основ) занимаются Т. А. Арташкина, Б. О. Майер, В. И. Кудашов, Р. А. Куренкова, С. В. Камашев, Т. С. Косенко, М. Ф. Кузнецова, О. Д. Олейникова, В. И. Панарин, В. И. Паршиков, Н. С. Розов, Т. А. Рубанцова, С. А. Смирнов, Л. И. Степашко, В. Г. Торосян, Н. М. Чуринов и др. Общеметодологический уровень исследования присутствует в работах Б. С. Гершунского, С. И. Гессена, В. А. Дмитриенко, Н. А. Князева, Н. В. Наливайко, Н. С. Рыбакова, О. Н. Смолина, Я. С. Турбовского, Е. В. Ушаковой, А. Г. Федотовой и др.

Для современных исследований важной стала идея этапов становления теории и философии образования, которая базировалась на изучении соответствия социальных основ и аксиологической природы развития системы образования2. Согласно данной концепции, выделяется несколько этапов формирования философии образования как теории, которые, в свою очередь, адекватным образом отражены в различных системах ценностей. Первый этап (1940–1950-е гг.): отдельные элементы проблематики философии образования содержатся в теоретических работах по философии, психологии, педагогике (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Второй этап (1950–1960-е гг.): функция философии сводится к обоснованию самой возможности философии распространять педагогический опыт (А. Н. Леонтьев, Э. В. Ильенков, С. Л. Рубинштейн). Третий этап (1960–1970-е гг.): разрабатываются образовательные программы, имеющие философское обоснование (Г. С. Батищев, В. С. Библер). Активно развивается деятельностный подход в философии (В. В. Давыдов, Э. В. Ильенков, Д. Б. Эльконин). Четвертый этап (1980–1990-е гг.): осознанно формируется философско-образовательная проблематика, делается попытка философского обоснования направлений образования (работы Ф. Т. Михайлова, В. М. Розина, К. А. Славской, В. Н. Филиппова, В. С. Швырева). Постепенно выкристаллизовывается общий блок философско-образовательных идей. Пятый этап (1990-е гг. – начало XXI в.): философия образования оформляется в самостоятельную область социальной философии с выделением своих онтологических и аксиологических аспектов (работы О. С. Анисимова, У. Асановой, М. Н. Берулавы, В. Н. Гончарова, Е. А. Громовой, Б. С. Гершунского, В. А. Майдера, В. М. Розина, И. Н. Семенова, А. И. Субетто, М. Д. Щелкунова). В начале XX в. в свет вышла монография А. П. Огурцова и В. В. Платонова «Западная философия образования. XX век»3. Кроме того, в 2001 г. был осуществлен анализ постмодернистских концепций образования (работы А. П. Огурцова4, В. В. Платонова5, Б. Л. Вульфсона6

Нам представляется, что сегодня необходимо выделить в качестве самостоятельного шестой этап в развитии философии образования, в рамках которого образование исследуется в условиях глобализации и интеграции в мировую систему, когда идет активное реформирование и модернизация системы образования, происходит обсуждение и принятие нового закона об образовании. Перспективы развития российской образовательной системы в условиях мировой интеграции и глобализационных процессов являются сегодня одной из приоритетных тем для осмысления и обсуждения в научном сообществе (Н. Д. Никандров, В. А. Садовничий, В. И. Кудашов, И. А. Пфаненштиль, И. П. Савицкий и др.). Существенным вкладом в разработку социальных и аксиологических основ современного образования стали труды В. В. Миронова7.

В качестве философско-теоретической основы диссертации использованы работы о природе объекта научной теории (Б. С. Грязнов, Е. Е. Ледняков, В. С. Степин, В. С. Черняк); о методологических регулятивах, детерминирующих развитие научного познания в системе образования (П. В. Алексеев, А. Л. Андреев, В. П. Визгин, С. Б. Крымский, И. Я. Лойфман, Л. И. Микешина, В. П. Найдыш, О. С. Разумовский и др.). Значительный вклад в развитие теории и методологии научного познания внесли сибирские ученые8 – Н. М. Чуринов, А. Л. Симанов, В. И. Кудашов и др.

При всех достоинствах работ перечисленных авторов следует отметить, что для большинства из них характерно освещение отдельных аспектов развития социальных и аксиологических основ образования. Большинство исследователей изучают эти проблемы с различных позиций (исходя из той или иной философской традиции), что, с одной стороны, обогащает методологическую базу исследований, а с другой – создает трудности при сопоставлении результатов познания. В исследованиях еще не используется в полной мере методологический аппарат философии образования, без чего невозможно глубокое познание социальных основ и аксиологической природы развития отечественной системы образования, процессов интеграции образовательных систем в единое мировое пространство.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ. В связи с отсутствием четкого понимания стратегии общественного развития, сущности и тенденций реформирования российского образования существует противоречие между объективной необходимостью в разработке теоретических проблем взаимодействия социальных и аксиологических основ развития отечественного образования и реальным состоянием изученности этих проблем. До сих пор отсутствует теоретическое обоснование соответствия содержания и качества образования уровню развития общества, нет глубокого анализа аксиологических аспектов развития современной отечественной системы образования. Переходное состояние общества порождает новые жизненные смыслы и ценности (в том числе и в образовании), которые нуждаются в дальнейшем философском изучении, что и определило выбор темы данного диссертационного исследования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Отечественная система образования в переходный период развития общества.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Взаимодействие социальных и аксиологических основ отечественного образования в его современном развитии.

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследовать социальные и аксиологические основы отечественного образования в современных рыночных и глобализационных условиях.

В соответствии с заявленной целью поставлены следующие задачи:

во-первых, дать философскую оценку влияния социальных (рыночных) отношений на развитие отечественного образования;

во-вторых, раскрыть аксиологические характеристики отечественной системы образования в историческом и современном аспектах;

в-третьих, исследовать сущность образовательной политики и ее направленность на ценностные ориентиры современного отечественного образования;

в-четвертых, проанализировать влияние глобализации и информатизации на специфику интеграционных процессов в образовательном процессе;

в-пятых, выявить духовные ценности образования и аксиологические основы формирования патриотизма;

в-шестых, дать социально-философский анализ тенденций реформирования отечественной системы образования.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования, его основным инструментом является ряд философских принципов и методов, составляющих диалектическую методологию: системный подход, принцип единства и разнообразия мира, принципы объективности, предметной деятельности, конкретного историзма, детерминизма, единства исторического и логического методов. Среди использованных методов – общенаучные методы сравнительного анализа, структурно-функциональный, методы аналогии, экстраполяции, единства анализа и синтеза, индукции и дедукции и др. В своей научной работе диссертант опирается на ставшие классическими в области диалектики труды Г. С. Батищева, Э. В. Ильенкова, П. В. Копнинаа и др. Теоретическую базу диссертационного исследования составили работы российских и зарубежных философов, социологов, политологов, педагогов, философов – специалистов в области философии образования. Философия образования представляет собой целостное видение образования, она раскрывает знания других наук в особом контексте, в своем специфическом ракурсе, в наиболее обобщенном и концептуальном виде. Благодаря этой особенности философия образования выступает как научно обоснованная и общественно признанная научная парадигма. Методологической основой исследований выступают такие аспекты философии образования, как онтологический (исследование сущности и содержания образования в контексте социального бытия); аксиологический (определение главных ценностей и специфика их современного развития); праксиологический (пути преобразований и оптимизации образовательной системы).

В последнее десятилетие изучение социальных и аксиологических основ современного отечественного образования тесно связано с изучением практики развития международных, территориально-региональных и вузовских систем образования, что требует междисциплинарного комплексного подхода, основой которого выступает онтологический, эпистемологический, праксиологический и другие аспекты философии образования.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ, И НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

– Обоснована необходимость различения шестого этапа в развитии философии образования, существенным признаком которого является качественное изменение объекта исследования в условиях глобализации, информатизации, новых социально-экономических, политико-правовых и нравственных общественных отношений.

– Выявлено, что смена представлений об образовании как о благе за счет государства к взгляду на образование как на предмет экономических отношений влияет на образовательную стратегию, снижая эффективность образования и интеллектуальный потенциал общества. Исходный тезис реформирования образования (как сферы услуг, а не системообразующей части культуры и всего общества) определил его содержание, что проявляется в стремлении следовать рыночным регулятивам.

– Установлено, что новые социальные условия и рыночные отношения обусловливают трансформацию аксиологической природы современного отечественного образования в направлении индивидуализма, обедняют культурно-образовательное пространство, повышают статусную и инструментальную ценности образования за счет его личностной ценности, углубляют дифференциацию образовательных подсистем. Социально-философский анализ показал необходимость значительного повышения качества образования, построения открытой системы образования, повышения роли всех участников образовательного процесса в управлении образованием, сбалансированности развития элитного и эгалитарного образования и конкурсной их доступности.

– Показано, что современные процессы глобализации и информатизации обусловливают как интеграцию образования в мировое образовательное пространство, так и тенденцию подчинения образования наднациональным интересам. Философский анализ данных процессов показывает, что будущее российского образования зависит от нейтрализации отрицательного влияния процессов глобализации и развития образования на базе собственной национальной культуры, с опорой как на российские образовательные традиции, так и на лучшие достижения других культур и систем образования.

– Доказано, что в условиях утверждения рыночных ценностей при оценке деятельности людей, особенно в образовании, актуальной является задача возрождения патриотизма в общественном сознании, образовательном и в информационном поле. Воспитание патриотизма в системе образования должно стать приоритетом в государственной образовательной политике.

– Обосновано, что реформирование российского образования представляет собой изменение направления развития отечественного образования в соответствии с новыми социальными условиями. Исследование современного российского опыта реформирования образования позволило сделать вывод о неэффективности реформ  по причине отсутствия научно выверенных стратегических целей. Социально-философский анализ показал парадоксальность реформирования образования (сильная государственная власть – и ее стремление сложить с себя заботу об образовании; заявленные прогрессивные цели образовательной политики – и разрушительные, регрессивные тенденции в предлагаемых документах по реформированию и др.).

– Показано, что траектория реформирования должна быть скорректирована в сторону ограничения вторжения рыночных отношений в образовательное пространство, обеспечения гуманизации и фундаментализации образования, запросов граждан и инновационной экономики. Объектом реформирования должно стать образование как самостоятельная, системообразующая сфера общественной жизни.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования определяется тем, что образование, выступая как условие непрерывности эволюции человечества, обеспечивает духовную связь времен и, что очень важно, интегральный стратегический интеллектуально-нравственный ресурс любой страны. Данная работа поможет решению системных задач в сфере образования, науки, инноваций. Теоретическое значение диссертационного исследования имеет мировоззренческое и методологическое значение, поскольку ориентирует исследователей на то, что философия образования интегрирует, конкретизирует, обобщает теоретический аппарат образования, вырабатывает методологическую позицию решения проблем образовательной, педагогической деятельности. Полученные результаты позволили предложить новый подход к проблеме современного отечественного образования, показали перспективы его развития в общем русле социокультурной трансформации в России и модификации мирового образовательного пространства.

Научно-практическое значение диссертации заключается в том, что полученные в ней результаты могут быть использованы при преподавании курсов философии, философии образования и науки, культурологи и, – в тех разделах, где затрагиваются проблемы образования и воспитания. На основе диссертационного исследования может быть подготовлен спецкурс в высших учебных заведениях, в институтах повышения квалификации педагогических работников и др. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке образовательных реформ и формировании образовательной политики на разных уровнях руководства образовательной системой.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ и выводы диссертации отражены в десяти публикациях (общий объем 5 п. л.). Отдельные результаты получили отражение в выступлениях на V-м всероссийском философском конгрессе «Наука. Философия. Общество» (Новосибирск, 2009); международной научно-практической конференции «Образование и культура в развитии современного общества» (Новосибирск, 2009); во время телемоста «Инновационное образование как фактор развития человеческого капитала в условиях общества знаний» (Сумы (Украина) – Новосибирск, 2010–2011); всероссийской конференции «Инновационное образование в развитии российского общества глазами молодых ученых» (Новосибирск, 2011); всероссийской конференции с международным участием «Новая философия образования – ответы на вызовы времени (Новосибирск, 2011); всероссийской конференции с международным участием «Инновационные аспекты современного профессионального образования» (Новосибирск, 2011); сибирском философском семинаре – 2011 «Российское образование в условиях реформирования» (Новосибирск, 2011); всероссийской конференции «Образование как ценность и духовно-нравственные ценности в системе регионального инновационного образования» (Новосибирск, 2011); всероссийская конференция «Новая школа – новый учитель» (Новосибирск, 2011), всероссийской конференции «Трансформация институциональных форм российского образования» (Новосибирск–Москва, 2012).

Основные положения диссертации обсуждались на ряде заседаний постоянно действующего методологического семинара Научно-исследовательского института философии образования ФГБОУ ВПО НГПУ: «Нравственное воспитание как современная философская проблема» (Новосибирск, 2009); «Тенденции развития инновационных образования и науки в условиях современной России» (Новосибирск, 2010); «Образование как ценность. Духовно-нравственные ценности в системе регионального инновационного образования» (Новосибирск, 2011) и др.

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав (каждая из которых содержит три параграфа), заключения и списка литературы (206 наименований). Диссертация изложена на 163 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, раскрывается степень ее разработанности, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, методологические и общетеоретические основания диссертационной работы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Социальные основы развития отечественного образования» – раскрывается теоретико-методологический базис исследования, проводится анализ социальной обусловленности развития российского образования и социокультурных основ аксиологии отечественной системы образования, а также взаимосвязи образовательной политики и ценностных ориентиров отечественного образования.

В первом параграфе «Философский анализ социальной обусловленности развития российского образования» дается определение понятия «образование», и подчеркивается, что к образованию в полной мере применимы признаки любой общественной подсистемы как социального института. Существующая в образовании система социальных норм и связей соединяет и объединяет важные общественные процедуры и ценности с целью удовлетворения потребностей общества по регулированию социальных процессов и явлений. При этом образование находится в центре происходящих общекультурных трансформационных процессов и является не просто сферой услуг, а системообразующей частью культуры и всего социума. Общемировые тенденции общественного развития влияют на национальные системы образования, обнаруживая в России следующие особенности:

– замена экстенсивного развития общества интенсивным, значительное ускорение развития общества за счет интеграции новых научных знаний, их внедрения в технические и технологические процессы требуют повышения наукоемкости образовательного процесса;

– усиление потребительской направленности современной цивилизации ведет к превалированию материальных ценностей над духовными;

– глобализация и информатизация общественных процессов вызывает расширение межкультурного взаимодействия, что обуславливает необходимость подготовки обучающихся к деятельности в условиях информационных взаимодействий;

– рост мобильности рабочей силы и капиталов, динамичное развитие экономики, сокращение сферы малоквалифицированного труда, рост конкуренции, глубокие структурные изменения в сфере занятости вызывают необходимость образования на протяжении всей жизни, обеспечения профессиональной мобильности, переподготовки и повышения профессиональной квалификации работников;

– возрастание значения человеческого потенциала, превращение преобразующей деятельности человека в его главное предназначение, в деятельностно-активный смысл жизни обусловливают необходимость интенсивного опережающего развития образования как молодежи, так и взрослого населения;

Глубокие изменения российского социума также существенно повлияли на роль, место и содержание образования в обществе. Сложившаяся социально-экономическая ситуация не могла не отразиться на состоянии российского образования. Образование (как и наука, и культура) оказалось фактически вне сферы внимания со стороны государства, что выразилось в отсутствии адекватного государственного материального и финансового обеспечения. Произошло серьезное перераспределение финансового обеспечения системы образования в сторону значительного увеличения издержек негосударственных источников. Рыночные отношения проникли и в образовательное пространство: образование меняет свой статус, все более превращаясь в сферу услуг для населения. Образовательный продукт сам становится товаром – продается и покупается, экспортируется и импортируется, как любой другой продукт, что усиливает тенденцию эволюции образования в сторону платного образования.

Нарушение существующих пропорций в оценке различных видов труда, всеобщий денежный фетишизм, сокращение спроса ВПК и высокотехнологичных производств на технических специалистов дезориентировали молодежь. При выборе будущей профессии, резко усилился дисбаланс соотношения спроса и предложения на рынках труда и образования. Неспособность существующих государственных вузов удовлетворить столь узконаправленный спрос социума стимулировала бурный рост негосударственных вузов, что никак не способствовало положительным перспективам развития российской экономики. Серьезно пострадала материальная и учебно-методическая база учебных заведений. Произошел значительный отток педагогических кадров в другие сферы деятельности. Было закрыто значительное количество малокомплектных школ и дошкольных учреждений, что осложнило получение образования, в первую очередь, для детей, проживающих в сельской местности. Произошедшая смена представлений об образовании (не как о благе за счет государства, а как предмета экономических отношений) оказывает активное влияние на образовательную стратегию.

Поляризация общества вызвала и поляризацию образования. Идет рост количества элитарных дошкольных и учебных заведений, что нарушает равнодоступность образования и оставляет за рамками качественного образовательного пространства способных детей из неимущих слоев населения, потенциально обедняя интеллект социума.

В диссертации так же исследованы аспекты обратного влияния образования на все стороны общественной жизни и сделан вывод, что сокращение затрат на образование ведет к снижению уровня образованности общества и к упадку всех сфер социальной жизни, что общественный прогресс обеспечивается лишь гармоничным развитием социальных основ и гносеологической природы образования.

Государство должно утвердить приоритетный характер преобразования образовательной системы, ее интеллектуальной, научно-технической, культурной составляющей, что и определит  грядущий облик общества. Для преодоления кризиса образования, а также переосмысления его статуса, организации и содержания необходимо определить образовательную стратегию, учитывающую все факторы постиндустриального, информационного, глобализирующего мира, соответствующую культурным особенностям и ее человеческим ресурсам страны, а также обозначить социальный заказ системе образования, превратить стихийный рынок образовательных услуг в систематизированный на научной основе.

Во втором параграфе «Социокультурные основы аксиологии отечественной системы образования: элитное образование в контексте аксиологических проблем» исследуются аксиологические аспекты отечественной системы образования в историческом контексте, а также анализируются их современная российская специфика. Показано, что парадигма образования должна быть культуросообразной, то есть соответствующей тому типу культуры, в которой осуществляется жизнедеятельность субъектов образовательного процесса. В свою очередь, в своей аксиологической сущности образование есть воспроизводство ценностей культуры общества и личности через обучение и воспитание.

Взаимозависимость образования и социокультурной среды наиболее очевидно проявляется в том, что любое системное изменение социокультурной среды неизбежно видоизменяет институт образования. Парадигма образования должна быть нацеленной на освоение национальных социокультурных достижений и их воспроизводство, на восприятие адекватных социокультурных норм. Образование берущее начало в культурно-исторической практике, должно не игнорировать культурно-исторические традиции, а усиливать их усвоение через вариативность, творческий и воспитательно-мировоззренческий характер образовательного процесса. Современная кардинальная перестройка основных универсалий культуры по западным образцам в значительной мере разрушила сущностную характеристику культуры, одновременно ослабив и культурную функцию образования.

Экономически обусловленная дифференциация и поляризация общества обусловливают дифференциацию образования на элитно-элитарное, управленческое и массовое, повышают интерес социальных групп к образованию не только с точки зрения содержания самого образования, но и как к фактору стратификации, определяющему положение людей в социуме. Наличие высшей элиты, элитарного образования и образованности – закономерность общественного развития. Исторический анализ становления системы образования показывает, что элитное образование служит стратегическим целям развития общества, интересам прогрессивной кадровой политики общества, готовит управленцев высшего качества и компетенции посредством поиска и развития талантов из народа.

Важность функционирования элит в обществе возросла в информационном обществе, когда инновационные способности руководителей в экономике, политике и культуре, умение находить оригинальные решения новых для человечества проблем приобретают огромное значение: прогрессивное развитие культуры определяется сегодня не средним уровнем образованности участников социально-экономического процесса, а качеством руководящей элиты общества. Современное воспроизводство и уровень ротации элиты в России уже не устраивают никого – ни общество, ни власть. «Элита кошелька» пока доминирует, но она не может быть двигателем общественного прогресса. Сегодня остро стоит вопрос о создании эффективной системы подготовки квалифицированной элиты, оптимизации процесса смены образованных элит, ориентированных на высокие гуманистические ценности, не коррумпированных, не бросающихся в крайности общественного развития. 

В диссертации выделяются особенности элитного образования: селекция обучающихся на основе их конкурсного отбора; качественный состав преподавателей и высокое качество преподавания; фундаментализация и профилизация образования; профориентация обучающихся, их ориентация на непрерывность образования на протяжении всей жизни; апробация новых педагогических технологий; актуализация и индивидуализация обучения и др. Элитное образование призвано готовить управленцев высшего качества и компетенции посредством поиска и развития талантливых учащихся из всех слоев общества. Только этот путь ротации элит отвечает задаче прогресса общества, создания элиты высокого качества (в интеллектуальном и этическом плане). Будущее  российского образования зависит от сбалансированности развития элитного образования и его конкурсной доступности для различных категорий населения.

В третьем параграфе «Взаимосвязь образовательной политики и ценностных ориентиров отечественного образования» - исследуются вопросы сущности образовательной политики, ее направленности на ценностные ориентиры современного отечественного образования.

Будучи социальным институтом, образование органично входит в политико-правовую и культурную систему общества, которые обеспечивают не только стабильность, но и социально направленную динамику развития образовательных отношений. Основными направлениями в содержании образовательной политики выступают: разработка государством принципов и норм, которыми руководствуются все государственные органы, отдельные граждане, общественные, образовательные и иные организации при осуществлении целенаправленной деятельности по созданию и развитию системы образования; непосредственно целенаправленную деятельность государства, государственных органов, отдельных граждан, общественных и иных организаций по созданию и развитию системы образования; деятельность государства, отдельных граждан, общественных и иных организаций по формированию и трансляции культурных и духовных ценностей новым поколениям.

Образовательная политика будет адекватной и действенной только тогда, когда будет учитывать господствующее в обществе мировоззрение, а также национальную идею. Попытки российской элиты разработать и предложить обществу национальную идею либерального или консервативного образца, западной, славянофильской, социалистической или клерикальной ориентации не увенчались успехом. Существующие в социокультурном пространстве духовные, идеологические ориентиры никак не выполняют функцию объединения нации, обеспечения прогресса общества, – скорее наоборот.

Существующей идеологической основой образовательной политики является «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», одобренная постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г., и рассчитанная до 2025 г. В «Доктрине» в концентрированном виде изложены основные цели и задачи образования, основные цели государства в сфере образования, требования, относящиеся к педагогическим кадрам, а также ожидаемые результаты ее реализации. В документе задан вектор развития образования в информационную и «знаниевую» эпоху на ближайшие четверть века, сформулированы стратегические цели системы образования, государственные гарантии гражданам на получение образования, новые подходы к качеству образования, единые цели и задачи воспитания и обучения. 

Организационно-правовой основой образовательной политики государства является федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», послуживший основой федеральной целевой программы развития образования, которая отражает основные цели и задачи современного развития системы образования, ресурсное обеспечение, ожидаемые результаты и сроки реализации. Федеральный закон регулирует все общественные отношения, возникающие в образовательной сфере, определяет основополагающие принципы образовательной политики и задачи правового регулирования в сфере образования, уровни образования и образовательные стандарты, через которые достигается заданное качество образования каждого уровня.

В диссертации предложены некоторые направления совершенствования образовательной политики государства - от формирования национальной идеи и согласования с ней всех структурных элементов образовательной политики до ограничения вторжения рыночных отношений и идеологии в образовательное пространство, обеспечение гуманизации и фундаментализации образования.

Во второй главе диссертации «Тенденции развития современного образования: аксиологический аспект» исследуются проблемы влияния глобализации и информатизации на изменение ценностных ориентиров российского образования, осуществляется анализ духовных ценностей образования и аксиологических основ формирования патриотизма, а также вопросы современной реформы образования в России.

В первом параграфе «Влияние глобализации и информатизации на изменение ценностных ориентиров российского образования» анализируется противоречивость влияния глобализации и информатизации на духовные и социальные процессы в обществе и системе образования. Глобализация в условиях рынка не только объединяет мир, но и способствует его дальнейшей поляризации, подавлению самостоятельности, самобытности отдельных регионов. Под влиянием глобализационных процессов происходят трансформации в самой культуре: научные и технические достижения, образовательные системы и методики преподавания отдельных стран активно распространяются (навязываются) по миру.

Появление транснационального образовательного пространства в Европе не лишает людей национальной принадлежности (чего нельзя сказать о других странах и регионах). Европейская интеграция осуществляется между странами, имеющими общеевропейское сходство и примерно равный уровень развития. В условиях глобализации сохраняется территориальные и культурные границы стран, историческая память отдельных обществ. Появляется возможность работать за пределами своей страны, возрастает общность культурных стандартов, взаимозависимость, возможность стать членом объединенной системы. Попытка создать интегрированную европейскую образовательную систему – это решение геополитической задачи объединенной Европы.

В России же образование подвергается мощным глобалистским трансформациям: средства, затраченные на воспитание и образование поколений российских специалистов, используются другими странами, давая там высокий экономический и социальный эффект. Диссертант считает, что перспективное будущее страны возможно, если в нем ведущая роль принадлежит фундаментальному знаниевому потенциалу здорового, самовоспроизводящегося, образованного, патриотичного населения, руководимого заботящемся о нем и его образовании государстве. Россия определа основные направления внешней государственной политики в области высшего образования: изучение спроса на российские образовательные услуги; внедрение дистанционных технологий, позволяющих выходить на внешний рынок образовательных услуг; участие в процессе интернационализации образования путем обмена научными и преподавательскими кадрами, аспирантами и учащимися; интегрирование в общеевропейскую образовательную систему; поиски путей интегрирования в мировую образовательную систему. Болонской декларацией определены цели и основные инструменты по претворению этих целей в жизнь: принятие системы легко понимаемых и сопоставимых академических степеней; переход на двухуровневую систему подготовки – бакалавриат и магистратура.

Важно, чтобы создание мирового образовательного рынка с едиными правилами игры не сопровождалось простым копированием чужих стандартов, уничтожением своих образовательных традиций и не шло под диктовку супердержав и финансовых структур, учитывая, что процесс глобализации включает механизмы локальной культурной, национальной дезинтеграции (распадения, исчезновения), которые могут оказать разрушающее влияние на этнос и личность, вплоть до полной потери идентичности с собственной культурой, растворение отдельных культур в суперкультуре американизированного или европейского типа.

Глобализация кардинальным образом влияет на региональное образование, выдвигая на передний план требования к технологическим и социальным инновациям, к умению эффективно действовать в быстро меняющейся транснациональной среде. Главным препятствием на пути интеграции регионального образования в общероссийское и мировое образовательные пространства является территориальная и управленческая разобщенность субъектов федерации в огромной России и резкие различия в уровне развития культурно-образовательной среды. Например, современные сибирские субъекты РФ не имеют ни средств, ни властных полномочий, чтобы реализовывать крупные проекты развития Сибири и совершенствования сибирской научно-образовательной системы. Здесь «работают» не региональные, а трансрегиональные корпорации, в функциях которых трудно различать заботу о решении региональных проблем. Поэтому вписать Сибирь и ее научно-образовательный комплекс в новый глобальный мир и его образовательные стандарты можно только с помощью федерального центра.

Важнейшей тенденцией мирового развития, существенно влияющей на образование, является информатизация, которая в условиях глобализации ведет к становлению общемирового коммуникационного пространства, усилению возможностей контроля супермонополий над региональным производством и рынком. Информатизация позволяет успешно внедрять в образование интернет-технологии, на основе которых формируется креативность, способность работать с большими объемами информации, навыки умело действовать в условиях жесткой конкуренции рабочей силы.

Информатизация образования предполагает замену традиционных имеющихся технологий на эффективные для национальной системы образования. Информационные и сетевые технологии позволяют создать единое информационно-образовательное пространство, виртуальную информационную среду на уровне учебного заведения, базу учебных материалов, электронные учебники, образовательные порталы, обеспечить компьютерными программами. Это позволит внедрить открытое образование и дистанционное обучение, значительно расширит их возможности.

Образование в России находится в состоянии выбора, из категории национальных приоритетов высокоразвитых стран оно переходит в категорию мировых приоритетов. Система образования не всегда подчиняется законам рынка, обладает изрядной устойчивостью и может угрожать существующей иерархии мира. Экономически слабые, но с развитым образованием страны могут продавать образовательные услуги передовым странам. Несоответствие экономических и образовательных парадигм и опасение за свое благополучие определяют стремление супердержав и суперэлиты взять под контроль системы образования других стран и не допустить более слабых и бедных на всемирный образовательный рынок, к «золотому корыту» элитной касты.

Оптимальная образовательная стратегия требует глубоко исследовать  каждый проект глобалистского характера на предмет его полезности стране, всей социосфере, природе планеты. Для глубокого философского осмысления основных ориентиров мировой, региональной и национальной образовательной политики назрела потребность в создании новой философии глобального образования.

Во втором параграфе «Духовные ценности образования и аксиологические основы формирования патриотизма молодежи» рассматривается воспитательная функция образования, механизм формирования национального самосознания, патриотического духа нации, проблемы становления личности как гражданина, человека высокой нравственности и морали.

Процесс ориентации обучаемого на определенные ценности всегда детерминирован системой ценностей общества и подвержен постоянным изменениям, обусловленным эволюцией социальных ценностей. Ценностное самоопределение личности осуществляется в когнитивном и деятельностном пространствах, где происходит переоценка ценностей, формируется образ своего «Я», конструируется «субъектность» личности как отношение этого «Я» к окружающему миру. В зависимости от содержания ценностей формируются потребности, интересы и мотивация личности, ее социальной или асоциальное поведение. Проблема становления личности как гражданина, человека высокой нравственности и морали выдвигается на первый план, и в наше время становится наиболее значимой для современного общества. Необходимость усиления внимания мировоззренческой и воспитательной функции образования в современных условиях определяется  сохранением устойчивой тенденции к утрате духовно-нравственных ценностей и историко-культурных традиций российской нации, поддерживаемой нашими геополитическими противниками с целью ослабления роли России в мировом сообществе (стимуляция сепаратизма в национальных отношениях, навязывание  псевдокультуры и др.). 

Процессы глобализации и информатизации в мире и социальные преобразования в России не прошли бесследно для культуры, вызвав социокультурный сдвиг: изменились поведенческие стереотипы, манера общения людей, часто не связанная с их национальной и культурной принадлежностью. Благодаря развитию информационных технологий, преодолевающих любые организационные ограничения, привычные и отработанные способы взаимодействия и сотрудничества людей уже не срабатывают, не дают ожидаемого результата и эффекта. Жизненные идеалы стали качественно иными. На первый план выступил такой фактор, как экономический индивидуализм – деятельность и поведение людей все больше измеряется рыночными критериями. Перед лицом глобальных проблем и катастроф, дефицита социальной справедливости, рекламного и информационного оболванивания, деградации институтов социализации, разгула преступности, нравственность людей, дух нации постепенно гипертрофируются. Общество оказалось в состоянии «гуманитарного кризиса», который, по оценкам специалистов, проявляется в распространении антипатриотических поступков, асоциальных норм поведения, росте преступности.

Вместе с тем в российской социокультурной среде до сих пор не возрождены или не сформированы национальная идея, общенациональные ценности, разделяемые большинством жизненные ориентиры, принципы и правила конструктивного и толерантного социального поведения. Государство недооценивает молодежную политику, отсутствуют действенные инструменты сдерживания распространения квазиценностей в обществе. Ценностные аспекты образования, связанные с культурно-мировоззренческой функцией, представляющие собой нравственно-этическую ценность образования, фиксирующую необходимость формирования свободной и ответственной личности, сегодня крайне недооцениваются. Этому способствует и слабость профессиональной подготовки субъектов образования, о чем говорит анализ учебных программ педагогических вузов, содержания вузовских учебников педагогики. Необходимостью является создание такой системы образования, которая смогла бы адаптировать обучающихся к новой модели будущего нравственно-цивилизационного развития мира в условиях глобализации и информатизации.

Философский анализ позволяет определить содержательную структуру патриотического сознания как совокупность ценностных элементов отражения Отечества в любой форме общественного сознания как на психологическом, так и на идеологическом уровнях. В результате определенного отношения к окружающей действительности и воздействия воспитателей у человека формируются системы оценок, ценностные ориентации, определяющие направленность и социальную значимость поведения (положительную или отрицательную для общества). В процессе «прохождения» личности через систему патриотического воспитания усвоенные ценности превращаются в убеждения и становятся регулятивами генеральной линии поведения в развитии и защите Отечества.

В третьем параграфе «Реформа современного образования в России: специфика и тенденции» рассматриваются проблемы практического воплощения единства социальных и аксиологических основ образования в образовательной реформе, дается социально-философский анализ тенденциям реформирования отечественной системы образования, предлагаются авторские рекомендации.

Реформы, адаптирующие образование к рыночным отношениям, оказали сильное воздействие на все стороны жизни образовательных учреждений. В сфере образования России к началу XXI века произошли следующие изменения: сблизились с рыночными механизмы финансирования образовательных учреждений и методы управления последними; расширилась автономия учебных заведений; сложился негосударственный сектор образования; на смену прежнему единообразию учебных заведений пришло многообразие их типов; сформировалась многоуровневая система высшего образования; принципиально обновилось содержание социально-гуманитарного образования. Но в целом сфера отечественного образования находилась в таком состоянии: совокупность разнородных, неудовлетворительно взаимодействующих между собой и с социально-экономической средой элементов. Подобное состояние не преодолено до сих пор.

Цели и задачи реформирования образования постоянно уточняются. Так, Президентом Российской Федерации был сформулирован ряд направлений дальнейшего развития отечественного образования:

– сохранение и приумножение достижений российского образования при усилении его практической направленности;

– обеспечение конституционного права граждан на доступность образования вне зависимости от материального достатка семьи;

– формирование прозрачной и объективной системы оценки знаний при поступлении в учебные заведения, обеспечение возможности сдачи вступительных экзаменов молодым людям, проживающим далеко от престижных университетов;

– предоставление определенных преференций при поступлении в высшее учебное заведение наиболее талантливым представителям молодежи;

– прогнозирование потребностей государства и рынка труда в подготовке специалистов, а также создание условий для работы большинства молодых специалистов по специальности;

– обновление содержания образования в соответствии с самыми высокими мировыми стандартами, для чего следует разработать и внедрить «адекватные времени» образовательные стандарты;

– интеграция образовательной и научной деятельности.

Однако анализ процесса модернизации российского образования показывает, что ожидания реформаторов не подтверждаются или подтверждаются, но очень слабо. Слабая эффективность реформ российского образования обусловлена тем, что реформаторы ошибочно определяют цели, задач и содержание реформирования, не видят в объекте преобразований его системообразующей роли для всего социокультурного пространства, реформируют образование как «сферу услуг», игнорируют личностную и социальную ценность, направляя его на решение узкопрагматических задач. Несмотря на противоположность подходов к решению задач, либеральным и консервативным концепциям реформирования свойственны их теоретическая непроработанность, навязывание обществу, часто без учета национальной специфики и интересов населения. Данная субъективная причина усиливается объективными неблагоприятными факторами социокультурной среды, сложностью объекта реформирования, его консерватизмом, отсутствием сопряженности развития социума и его образовательной подсистемы.

Ориентация на мировые тенденции развития образования и его западные модели без учета российских достижений, специфики и традиций порождает непонимание и неприятие реформ научно-педагогическим сообществом и большинством населения как невызревших изнутри, навязанных чиновничьей бюрократией. В конечном счете, реформирование образования сменяется периодом затухания или контрреформирования, «вписывается» в столь же неэффективную, еще менее определенную «догоняющую модернизацию» всего общества, что определяет волнообразный характер процесса, парализует волю самих реформаторов. Приспособление образования к запросам рынка без учета его субстанциональной роли объективно приводит к потере культуросообразности образования, его дефундаментализации, к поверхностности усваиваемых знаний, к квазиобразованности, примитивизации потребностей и утилитаризму, к разрушению эмоционально-ценностной сферы учащихся и педагогов, что ведет к кризису духовности всего общества. Образование стало ориентироваться на усвоение обязательного минимума содержания учебных программ (введение образовательных стандартов), что усреднило передовые учебные заведения и привело к глобальному ухудшению качества образования, к утрате функции передачи духовных ценностей, воспитания личности.

Диссертант доказывает, что реформирование образования должно осуществляться с учетом перспектив общественного развития и опережать развитие общества. Реформы образования должны исходить из объективных интересов: населения (получение детьми высшего образования); личности (всестороннее, гармоничное развитие); национального капитала, работодателей (получить квалифицированных специалистов с высшим образованием); государства (реализовать программные и нормативные документы). Стратегические цели реформирования образования могут быть достигнуты только в процессе постоянного взаимодействия и взаимного согласия субъектов реформирования образовательной системы с представителями национальной экономики, науки, культуры, здравоохранения, всех заинтересованных ведомств и общественных организаций,  с родителями и работодателями.

Такой подход позволяет сформулировать рекомендации по коррекции реформирования и доработки нового Закона об образовании:

– целенаправить реформирование на обеспечение запросов населения, инновационной экономики, задач сплочения общества и достижения успехов в глобальной конкуренции на рынках инноваций, труда и образования;

– дистанцироваться в образовании от рыночных отношений и  узкопрагматической направленности;

– обеспечить культуросообразность и воспитательно-мировоззренческую функцию образования, персонализацию образовательных траекторий, сопряжение с образовательносообразностью общественного развития;

– ориентировать образование не только на решение задач построения России, но и на  общие тенденции мирового развития, на императивы развития цивилизации, общества и личности;

– вернуть государство в образование, определить должное место образования в иерархии целей государственной политики, обеспечить бюджетный приоритет инвестиций в образование, опережающее развитие научно-образовательных комплексов, налоговые стимулы финансирования получения образования физическими и юридическими лицами;

– оптимизировать профессиональное образование в соответствии перспективами рынка труда, возродить начальное профессиональное образование через создание учебных центров на базе профессиональных колледжей и лицеев, училищ и техникумов;

– повысить статус педагогического работника, усилить государственную поддержку и стимулирование учительского труда;

– на деле обеспечить открытость и демократизацию образовательной системы, участие всех заинтересованных сторон в управлении ею;

– преодолеть перегруженность, фрагментарность, противоречивость и  слабость технико-юридической проработки законодательного массива развития и реформирования образования;

– усилить внимание развитию дошкольных образовательно-воспитательных учреждений, снижению возраста начала обучения в школе, воплощению принципа ЮНЕСКО «образование через всю жизнь», созданию модульных программ, веера возможностей повышения квалификации и переобучения.

– осуществлять вхождение в европейское и мировое образовательное пространство без утраты национальных педагогических традиций и достижений, аккумулируя и реализуя в ходе реформирования только позитивные и приемлемые для России наработки других образовательных систем.

Сформулированные предложения призваны оказать существенную помощь в решении задачи оптимизации реформирования образования.

В заключении излагаются основные результаты проведенного диссертационного исследования, определяются перспективы дальнейшей работы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, входящих в перечень ВАК:

1. Наливайко А. В., Панарин В. И. О современной специфике развития отечественного образования // Философия образования. – 2009. – № 2. – С. 17–24.

2. Наливайко А. В., Наливайко Н. В., Косенко Т. С. О взаимодействии онтологии и аксиологии в воспитании: через развитие к социализации образования // Философия образования. – № 4. – 2009. – С. 255–265.

3. Наливайко А. В., Наливайко Н. В. Философия образования Востока и Запада: общее и особенное // Философия образования. – № 1. – 2011. – С. 162–168.

4. Наливайко А. В., Наливайко Н. В. Региональное образование: некоторые вопросы современного развития // Философия образования. – № 1. – 2012. – С. 259–266.

Публикации в изданиях, не входящих в перечень ВАК:

5. Nalivayko A. V., Nalivayko N. V. To the question about Eastern and Western philosophy of educaction // Philosophy of education. – № 4. – 2011. – Р. 157–163.

6. Наливайко А. В. Актуальные вопросы ценностей в современной философии образования // Профессиональное образование в условиях развития современной науки, общества, философии. – Новосибирск : ГЦРО, 2009. – С. 145–148.

7. Наливайко А. В. Образование как ценность и ценность современного образования // Инновационное развитие общества в условиях кросс-культурного взаимодействия : сб. материалов междунар. науч. конф. (Украина, Сумы, 26–29 апреля 2010 г.). – [Электронный ресурс]. – URL: http: // soippo.edu.ua/materiaiy-konferetsiyi-innovatsijnij-rozvitok-sus/ru

8. Наливайко А. В. Демократия и образование: взаимодействие // Наука. Философия. Общество : материалы V Всерос. филос. конгресса. – Новосибирск : Параллель, 2009. – Т. 3. – С. 358–359.

9. Наливайко А. В. Качество образования как необходимое условие воспитания современной личности // Качество современного отечественного образования. Сущность проблемы : коллективная монография. – Новосибирск : Изд. НГПУ, 2009. – С. 202–211.

10. Наливайко А. В. К вопросу о формировании концепции философии образования // Инновационные аспекты современного профессионального образования : коллективная монография. – Новосибирск : ГЦРО, 2010. – Т. 37. – С. 113–126.


1 Философия образования: материалы «круглого стола» // Человек. – 2010. – № 5. – С. 38. 

2Паршиков В. И. Философия образования в России как объект комплексного исследования : дис. … д-ра филос. наук. – Новосибирск, 2002. – 287 с.

3Огурцов А. П., Платонов В. В. Западная философия образования. XX век. – М. : Русский христианский гуманитарный институт, 2004. – 520 с.

4 Огурцов А. П. Постмодернистский образ человека и педагога // Человек. – 2001. – № 3–4.

5Платонов В. В. Западная философия образования: неклассические течения 40–90 гг. XX века. – [Электронный ресурс]. – URL: http://biblio.narod.ru.

6Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. – М., 1999. – 140 с.

7 Миронов В. В. Образование как основополагающая культурная ценность и опасности унификации: мировой общественный форум «Диалог Цивилизаций» // Вестник МГУ. –2008. С. 127–136; Миронов В. В. Размышления о реформе российского образования // Философия образования. – 2012. – № 1 (40). – С. 3–44.

8 Майер Б.О., Наливайко Н. В. Об онтологии качества образования в обществе знания // Философия образования. – 2008. – №3. – С. 4–18; Наливайко Н. В. Философия образования: формирование концепции. – Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2008. – 272 с.; Наливайко Н. В., Панарин В. И., Паршиков В. И. Глобальные и региональные тенденции развития отечественного образования (социально-философский анализ). – Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2010. – 298 с.; Панарин В. И. Образовательная политика как социально-философская проблема : дис… канд. филос. наук. – Новосибирск, 2005. – 167 с. и др.






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.