WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

 

На правах рукописи

Викторова ЕленА вЛАдимироВНА

Инновационное обеспечение образовательной  деятельности вузов в условиях международной интеграции

Специальность

08.00.05 - Экономика и управления народным хозяйством (управление инновациями)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата экономических наук

Санкт-Петербург – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном  автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения»

Научный руководитель –

доктор экономических наук, профессор,

Горбашко Елена Анатольевна

Официальные оппоненты:

Глухов Владимир Викторович

засл. деятель науки РФ, доктор экономических наук, профессор, ФГБОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, проректор по организационной и экономической деятельности

Рогова Елена Моисеевна 

доктор экономических наук, профессор, Санкт-Петербургский филиал национального исследовательского университета  «Высшая школа экономики»,  зав. кафедрой финансовых рынков и финансового менеджмента

       

Ведущая организация –

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Санкт Петербургский государственный архитектурно-строительный университет»

Защита состоится «____»_____________ 2012 года в _____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.237.09 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов» по адресу: 191023, Санкт-Петербург, ул. Садовая, д.21 ауд. _____.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет экономики и финансов»

Автореферат разослан «____»____________ 2012 года

Ученый секретарь

диссертационного совета               Л. В. Хорева

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Одной из приоритетных целей экономической политики, направленной на повышение уровня жизни, а значит, и эффективности национальной экономики в целом, является развитие и совершенствование системы образования. Основными особенностями современного этапа развития общества являются: переход на инновационный путь развития экономики и общества, усиление роли знаний в достижении устойчивых конкурентных преимуществ экономики.

Ускорение темпов экономического развития предъявляет высокие требования к профессионализму людей, реализующих процесс перехода к инновационной экономике. Наиболее значимыми факторами конкурентоспособности становятся технический прогресс и знания, воплощенные в человеческом капитале. Соответственно изменения в социально-экономической жизни и государственно-политическом устройстве Российской Федерации обусловили необходимость модернизации системы высшего образования. Система высшего образования становится важнейшим фактором создания в России инновационной экономики.

Главной целью инновационного развития высшего образования является высокое качество подготовки специалистов, востребованных на национальном и международном рынках труда. Перед системой высшего профессионального образования России  стоит задача интеграции в европейское и мировое образовательное пространство при сохранении традиций и престижа национальной системы образования.

В ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере образования формируется глобальная система открытого, гибкого, непрерывного образования человека в течение всей его жизни. Эта система представляет собой единство новых экономических инструментов, образовательных технологий, организационных структур и институциональных форм в области образования.

Развитие системы образования происходит на международном, государственном и вузовском уровне. В этой связи возникает необходимость исследовать возможности и перспективы инновационного обеспечения образовательной деятельности вузов в условиях международной интеграции.

Степень разработанности проблемы. Анализу современных проблем разработки инновационного обеспечения образовательной  деятельности вузов в условиях международной интеграции посвящены работы, В.А. Беликова, Г.А.Бордовского,  Л.А. Вербицкой М.Д. Князевой  и др.

Основные положения и анализ процессов системной трансформации высших учебных заведений России определены в разработках специалистов в области экономики и организации управления в системе высшего образования  Г.А.Балыхина, А.Д. Викторова, В.В.Глухова, Н.В. Казаковой, Я.И. Кузьминова, В.М. Филиппова, и др. Различные аспекты изменения характера образования в современных условиях отражены в работах экспертов Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) Н.М. Анисимова, Д.В. Чернилевского и др.  Отдельно следует выделить работы отечественных и зарубежных ученых, посвященные изучению проблем повышения роли университетов в экономике, основанной на знаниях, среди них В.Е. Гантмахер, Р.Г. Стронгин, Р. Флорида, А.А. Харин и др.

Проблемы и методологические аспекты управления качеством образования в высших учебных заведениях, система оценки и мониторинга качества образования, исследовались в трудах Е.А. Горбашко, Е.Б. Куртона,  В.В.Окрепилова, В.Т. Прохорова, В.Г. Садкова, В.Д. Шадрикова и др.

Теоретические и практические проблемы развития инновационных систем рассматривали в своих трудах зарубежные ученые: Б.-А. Лундвалл, Р. Нельсон, К. Фримен, Дж. Ховеллс,  Э. Мэнсфилд  , И. Шумпетер и др.

Основоположники неоклассической теории человеческого капитала Т. Шульц, Г.Беккер, Г. Боуэн, Л. Туроу и др. показали его роль в экономическом развитии общества. Последователями в России стали С.А. Дятлов, Р. И. Капелюшников, М.М. Критский, Л.Г. Симкина и др.

Вместе с тем проблемы инновационного обеспечения  образовательной деятельности вузов в условиях международной интеграции освещены в недостаточной мере: отсутствует системный подход к исследованию образовательных инноваций в вузе и их связи с глобальными процессами в высшем образовании; недостаточное внимание уделено вопросам классификации и управления инновациями в вузах, роли инновационного обеспечения вуза в накоплении и развитии человеческого капитала, формировании инновационной образовательной среды, что обусловило выбор темы, предмета и объекта диссертационного исследования, определило постановку цели и задач работы.

Объектом исследования в диссертационной работе является инновационное обеспечение образовательной деятельности вузов в условиях международной интеграции.

Предметом исследования является совокупность теоретических и методических проблем, практических подходов к инновациям в высшем образовании в целом и в вузах в частности, организационно-экономические отношения, возникающие в процессе инновационного развития университетов в условиях международной интеграции.

Цель и задачи диссертационного исследования.

Основной целью диссертационного исследования является развитие теоретических положений, разработка методических и практических рекомендаций по инновационному обеспечению образовательной деятельности вузов в условиях международной интеграции.

Поставленная цель определила логику и структуру диссертационного исследования и вызвала необходимость решения следующих задач:

  • исследовать сущность инновационных процессов в высшем образовании;
  • провести классификацию образовательных инноваций;
  • определить роль инноваций высшего образования в накоплении человеческого капитала;
  • проанализировать влияние мировых тенденций развития высшего образования на образовательные инновации в вузах России;
  • провести систематизацию основных направлений инновационного обеспечения  образовательной деятельности вузов в условиях международной интеграции;
  • провести классификацию академической мобильности как фактора инновационного обеспечения образовательной деятельности;
  • определить основные виды международных инновационных образовательных программ;
  • определить  сущность и виды инновационных технологий в высшем образовании.

Теоретической и методологической основой исследования послужили законодательно-правовые и нормативные документы в области управления высшим образованием, монографии, научные труды, статьи отечественных и зарубежных ученых, материалы международных, всероссийских и региональных конференций и семинаров, посвященные  вопросам инновационного менеджмента, развития высшего образования, инновационным технологиям обучения, теории человеческого капитала, проблемам инновационного развития системы высшего образования.  автор также опирался на материалы неформального наблюдения и личный опыт работы в вузе.

В качестве общей методологии проведения исследования принят системный подход к проблемам, определяемым целью работы. В качестве инструментария исследования использовались сравнительный и системный анализ, методы  статистического анализа, элементы теории математического моделирования, методы прикладной информатики  и ряда других.

Информационную базу исследования составляют фактологические и статистические материалы Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), Центра исследований и статистики науки (ЦИСН), Министерства образования и науки РФ, материалы государственного Комитета РФ по статистике, российских и зарубежных исследовательских институтов, Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики, ряда периодических и Интернет-изданий, результаты научных исследований, представленные в виде диссертаций и авторефератов.

Концептуальная постановка проблемы, определение целей, задач и подходов к их решению, характер выводов и предложений являются результатом самостоятельного исследования автора.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методических основ и практических рекомендаций по инновационному обеспечению образовательной деятельности в вузе в условиях международной интеграции.

К числу основных результатов, определяющих научную новизну диссертационного исследования, относятся следующие:

  • разработана классификация инноваций в высшем образовании и модель инновационного обеспечения образовательной деятельности в вузе;
  • определены основные индикаторы инновационного развития образования как базовой подсистемы  инновационной  экономики и показана его роль  в формировании и повышения качества человеческого капитала как фактора инновационного развития экономики, разработана авторская схема взаимодействия человеческого капитала  и инновационной экономики;
  • выделены и систематизированы этапы инновационного процесса образовательной деятельности и их особенности на различных  таксономических уровнях реализации: мировом, национальном и институциональном;
  • сформулированы и обоснованы основные направления инновационного обеспечения  образовательной деятельности вузов в условиях международной интеграции и активизации конкуренции на международном рынке образовательных услуг: развитие международных программ двойных дипломов, академической мобильности, инновационных образовательных технологий, совершенствование организационно-экономических механизмов  интернационализации образовательной деятельности вузов;
  • на основе проведенного анализа академической мобильности как фактора инновационного обеспечения образовательной деятельности вузов разработана авторская классификация видов академической мобильности, сформулированы особенности и выявлены проблемы академической мобильности в России, a также предложены пути их решения;
  • разработан алгоритм создания  и реализации международных программ двойных дипломов, отличающийся тем, что предложена авторская математическая модель гармонизации учебных планов вузов-партнеров, которая может быть применена при разработке международных программ двойных дипломов;
  • разработана  классификация  инновационных образовательных технологий в зависимости от целей применения, особенностей реализации и результатов и обоснована необходимость применения инновационных технологий в вузах России в условиях международной интеграции.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается  в развитии прикладных аспектов теории инновационного менеджмента применительно к образовательной сфере в условиях международных интеграционных процессов.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в разработке методических рекомендаций по внедрению механизмов инновационного обеспечения образовательной деятельности вуза в условиях международной интеграции, что позволит существенно повысить качество образования  и конкурентоспособности вузов.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические и методические положения и выводы диссертационного исследования докладывались на  шести международных и всероссийских  научно-практических конференциях  и использованы  при  разработке и реализации стратегии развития международной деятельности Санкт-Петербургского государственного  университета сервиса и экономики (СПбГУСЭ).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 16 работ общим объемом 30,5 печатных листа (авт.: 8,8 п.л.), в том числе четыре статьи в изданиях,  включенных в перечень изданий, рекомендуемых  ВАК Министерства образования и науки РФ.

Объем и структура работы. Структура и логика диссертационной работы определены, исходя из предмета исследования, и построены в соответствии с его целями и задачами.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и списка литературы, включает  20 рисунков, 19 таблиц, общий объем 220 страниц. Список литературы состоит из 198 наименований работ отечественных и зарубежных авторов. 

Во введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, отражаются научная новизна и практическая значимость полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основы  инноваций в системе высшего образования» проведен анализ инноваций как экономической категории и объекта управления. Рассмотрена взаимосвязь развития инновационной экономики  и высшего образования, формирующего человеческий  капитал для экономики знаний. Определены проблемы инновационного обеспечения образовательной деятельности и намечены пути их решения

Во второй главе «Интернационализация высшего образования в условиях международной интеграции» рассмотрены особенности формирования единого европейского пространства высшего образования и проведен анализ мировых тенденций в развитии высшего образования, рассмотрены инновации в организации образовательного процесса за рубежом на примере Великобритании  и Финляндии.

В третьей главе «Направления инновационного обеспечения образовательной деятельности вузов  в условиях международной интеграции» рассмотрены такие факторы инновационного обеспечения образовательной деятельности, как академическая мобильность, международные  образовательные программы, инновационные образовательные технологии. Показано значение  этих факторов для инновационного развития российских университетов.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования, обладающие признаками научной новизны, сформулированы основные выводы и рекомендации.

II. ОСНОВНЫЕ ИДЕИ И ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИИ

1. Термин «инновация» в современном его понимании появился в начале двадцатого века. Инновация - это существенная смена функции производимого, основанная на использовании новых материалов и компонентов, внедрении новых процессов, открытии новых рынков, внедрении новых организационных форм, услуг. На основании анализа различных трактовок автором уточнено понятие инновации в высшем образовании, под которым понимаются результаты  инвестирования интеллектуального продукта в разработку и получение нового продукта, услуги  или знания и последующий процесс внедрения с получением качественного улучшения. Рассмотрев инновации  в высшем образовании в контексте смены парадигмы образования от Гумбольтовской к Болонской автор предложил классификацию инноваций применительно к образовательной сфере (табл.1).

Таблица 1.Классификация инноваций в  образовании

Классификационный признак

Болонский процесс

Инновационные образовательные программы

Дистанционное образование

Объект

Услуга

Услуга

Услуга

Область

применения

Управленческая,

организационная,

образовательная.

Образовательная

Управленческая, технологическая, образовательная

Место в производственном

цикле

Продуктовая и

процессная

Продуктовая

Процессная

Сроки реализации

Долгосрочная

Долгосрочная, среднесрочная

Долгосрочная

Новизна для

рынка

Европа

В стране, вузе

Мировая

Степень новизны

Радикальная

Комбинаторная

Радикальная

Характер

Эволюционный

Эволюционный

Революционный

Темпы осуществления инноваций

Равномерный

Равномерный

Нарастающий

Преемственность

Заменяющая

Заменяющая

Открывающая

Распространенность

Диффузная

Точечная

Диффузная

Глубина

Улучшающая

Улучшающая

Модифицирующая

В диссертации предложена модель инновационного обеспечения образовательной  деятельности вузов (рис.1), которая  представляет собой единство организационных (новые организационные механизмы  и институциональные формы), экономических (новые экономические механизмы),  продуктовых (новые образовательные программы) и технологических (новые образовательные технологии) инноваций. Автором выделены и систематизированы этапы инновационного процесса образовательной деятельности. Сформулированы их особенности на различных  таксономических уровнях реализации: мировом, национальном и институциональном

Рис.1. Модель инновационного обеспечения 

образовательной деятельности в вузе

2. Значение высшего профессионального образования для экономической безопасности и экономического суверенитета государства в условиях глобализации и международной интеграции неуклонно возрастает. Высшее профессиональное образование является ключевым фактором инновационного развития России и формирования и накопления человеческого капитала, устойчивого развития национальной экономики, ее безопасности как составной часть национальной безопасности.  Автором разработаны основные индикаторы инновационного развития образования как базовой подсистемы  инновационной  экономики, предложена схема взаимодействия человеческого капитала и инновационной экономики (рис.2)

Инвесторами выступают государство, индивид, компании, работающие в экономике знаний, каждый из которых заинтересован в накоплении человеческого капитала на микро и макро уровнях.

Рис.2.Схема взаимодействия человеческого капитала и инновационной экономики

Инвестициями в человеческий капитал являются, в том числе образование, накопление производственного опыта, охрана здоровья, географическая мобильность. Накопленный человеческий капитал становится ускорителем и главной производительной силой инновационной экономики, определяет такие ее параметры, как наука и образование, инновационный и инвестиционный потенциал, венчурный бизнес, здоровье населения и безопасность государства, его конкурентоспособность в глобальной экономике.

Инновации являются доминирующим фактором развития высшей школы. Перед российскими вузами стоит задача модернизации образования в соответствии с современными потребностями международного рынка труда. Инновационное развитие вуза требует внедрения инновационных методов и механизмов в учебной, научной, административной областях.

На основе проведенного исследования автором определены проблемы инновационного развития высших учебных заведений России: слабая государственная поддержка, недостаточная квалификация и низкая активность работников в области инноватики, несовершенство механизмов управления инновационной деятельностью, недостаточная активность вузов на международном рынке высшего образования, слабое участие российских вузов в международных научно-образовательных проектах. Предложены подходы  к их решению.

3. Основные вызовы времени – глобализация и интернационализация высшего образования представляют собой объективные, динамично развивающиеся процессы. Глобализация способствует интеграции национальных образовательных систем  и является объективным фактором, влияющим на процесс интернационализации. Интернационализация высшего образования – это процесс устойчивого взаимодействия и взаимовлияния национальных систем высшего образования на основе общих целей и принципов, отвечающий потребностям мирового сообщества и отражающий прогрессивные тенденции нового столетия.  Национальные системы высшего образования не  могут развиваться вне глобальных процессов и тенденций, вне запросов мирового рынка труда. Обеспечение устойчивого развития страны невозможно вне процессов интернационализации.

На институциональном уровне интернационализация дает вузам ряд преимуществ, способствующих повышению их конкурентоспособности на международном рынке образовательных услуг (рис.3).

Рис.3. Преимущества интернационализации  на институциональном уровне

На основании анализа стратегий интернационализации в разных странах и форм интернационализации в России автор сформулировал основные причины, тормозящие процессы интернационализации в российской высшей школе:

  • слабо развитая инфраструктура интернационализации образования;
  • недостаточное бюджетное финансирование;
  • слабая информационная поддержка международного сотрудничества;
  • отсутствие стабильных связей с международными организациями, фондами и программами в области образования и науки;
  • малый опыт международной деятельности;
  • низкая языковая компетенция и слабая мотивация  студентов, преподавателей, сотрудников;
  • отсутствие четких критериев сопоставимости систем образования и образовательных программ

Для успеха инновационной деятельности все более важной становится связь с глобальными потоками знаний. Мировые ресурсы, программы, институты и организации мобилизуются вокруг идеи интернационализации высшего образования, которая в свою очередь способствует интенсификации инновационных процессов. Поэтому необходимо уделить особое внимание процессам интернационализации высшего образования, изучению инновационных подходов к организации образовательного процесса в странах, достигших значительных успехов в этой области.

Анализ инноваций в зарубежных системах высшего образования, проведенный автором на примере Великобритании и Финляндии, позволил выделить определенные тенденции в развитии инновационного обеспечения и возможности для адаптации  международного опыта в российском высшем образовании. Для российского высшего образования британская модель представляет значительный интерес как одна из самых устойчивых и конкурентоспособных европейских моделей. Характерной чертой системы высшего образования Великобритании является диверсификация типов образовательных институтов, большая доля научно-исследовательских работ в вузах, активное использование рыночных механизмов и  методов управления.

Ядро финского образования – его социальная составляющая. Финляндии отчетливо демонстрирует, что сильная социальная ориентация университетов имеет значимые преимущества.  Характерной чертой  вузов Финляндии является тесная взаимосвязь  процесса обучения с научно-исследовательской работой, что представляется исключительно важным для инновационного обеспечения образования. В обеих странах  используются инновационные активные методы обучения, такие как метод проектов, кейс-стади и другие, развита инфраструктура поддержки интернационализации и экспорта образовательных услуг на государственном уровне.

4. В диссертации  исследованы основные направления развития  инноваций в образовательной деятельности вузов в условиях международной интеграции,  такие как академическая мобильность, международные программы двойных дипломов (ПДД), международные краткосрочные программы и инновационные образовательные технологии. Общим для рассматриваемых инноваций является тот факт, что все они имеют международное измерение и являются инструментами  интернационализации вузов.

На основе проведенного анализа академической мобильности как фактора инновационного обеспечения образовательной деятельности вузов разработана классификация видов академической мобильности (табл.2). Сформулированы особенности и выявлены проблемы международной академической мобильности в России, a также предложены пути их решения.

Повышение уровня мобильности всех субъектов высшего образования является одной из первостепенных задач.  В условиях международной интеграции уровень мобильности и интернационализации является важным показателем качества образования.

Таблица 2. Классификация академической мобильности

Признак классификации

Значение признака

Субъект

Студент, аспирант, преподаватель, исследователь, административный персонал 

Тип

Вертикальная, горизонтальная

Территория

Населенный пункт, страна, регион, мировое пространство 

Уровень организации

Институциональный, национальный, международный

Симметричность

Симметричная, асимметричная

Форма организации

Организованная, стихийная.

Индивидуальная, групповая.

Форма обучения

Очная, дистанционная

Вид  программы

Программы двойных дипломов, краткосрочные программы,  учебные практики, чтение лекций, научные исследования, стажировки, ознакомительные поездки, конференции, дистанционное обучение, видеоконференции

Источник

финансирования

Государство или государственные фонды, университет, личные средства граждан, предприятия и работодатели, негосударственные фонды, общественные организации, международные организации, другие источники.

5. Важнейшим инструментом интернационализации являются международные (совместные) образовательные программы, среди которых особое место занимают программы двойных дипломов (ПДД). Разработка и реализация ПДД содействуют интернационализации  и инновационному развитию национальных университетов, стимулируя развитие академической мобильности, повышая качество и привлекательность  высшего образования.

Автором  проведено выборочное исследование  программ двойных дипломов в университетах России и Санкт-Петербурга. Было исследовано  43 сайта университетов Санк-Петербурга и 25 сайтов наиболее крупных  университетов из других регионов России, в которых реализуются  ПДД.

Из 43 государственных вузов Санкт-Петербурга программы двойных дипломов реализуются в 11 университетах, что составляет 24%.

Совместные программы представлены во многих предметных областях, однако наибольшее распространение они получили в экономике, менеджменте (39% в Санкт-Петербурге и 46% в регионах России), инженерном образовании (33% и 27% соответственно), в областях знаний, связанных с науками об обществе и языках (рис.4). Совместных магистерских программ значительно больше(77% по Санкт Петербургу и 75% по регионам России) по сравнению бакалаврскими (19% и 25% соответственно).

Рис.4. Распределение ПДД в Санкт Петербурге (слева) и в России (справа)

Участие российских университетов в разработке и реализации программ двойных дипломов предоставляет уникальную возможность использовать опыт зарубежных университетов-партнеров по применению компетентностного  подхода и других образовательных инноваций при разработке новых образовательных программ.

Процесс создания ПДД достаточно трудоемкий и затратный. Проведенные исследования и практический опыт автора по разработке ПДД позволили сформулировать алгоритм разработки  и реализации ПДД, включающий следующие этапы:

  • выбор вуза-партнера и  и направление подготовки;
  • заключение контракта  с вузом-партнером по разработке ПДД;
  • разработка структуры управления  и  системы контроля качества ПДД;
  • разработка программы, согласование учебных планов;
  • определение формы обучения;
  • определение периодов обучения в университетах-партнерах;
  • получение лицензии на новую программу;
  • определение формы участия преподавателей вузов-партнеров в процессе обучения;
  • разработка системы оплаты труда  в период разработки и реализации  программы;
  • определение стоимости обучения для студентов;
  • разработка маркетинговых мероприятий по продвижению программы;
  • набор студентов;
  • реализация ПДД;
  • контроль качества  ПДД.

Среди проблем, возникающих при разработке и реализации ПДД, наиболее острыми являются гармонизация учебных планов, недостаток финансирования, обеспечение признания совместных степеней, обеспечение  качества образования, эффективность управления, синхронизация движения студентов в университетах разных стран.

6. Автором разработана модель гармонизации учебных планов вузов-партнеров и представлена ее математическая интерпретация, которая может быть применена при создании ПДД. В качестве примера рассмотрена ПДД, по которой российский студент получает диплом своего вуза и диплом партнерского вуза.

Введем обозначения :

Pr = { }, i=1,2,….nr – множество дисциплин, читаемых по выбранной программе в российском университете;

Pp = { }, j=1,2,….np – множество дисциплин, читаемых по выбранной программе в партнерском университете;

Ppr= Pr Pp = { }, k=1,2,….npr:; npr< nr,  npr< n p – множество дисциплин, читаемых в обоих университетах; предполагается, что содержание и количество кредитов по дисциплинам одинаковые.

Все дисциплины в партнерском университете делятся на Pp-comp обязательные и Pp-el по выбору. Pp = Pp-comp Pp-el. В российском университете обязательные, по выбору университета и по выбору студента, для простоты будем считать Pr-comp обязательные и Pr-el по выбору. Pr = Pr-comp Pr-el

Структура ПДД для российского студента будет состоять из следующих компонент:

  • Множество обязательных дисциплин в партнерском университете, которые дополнительно должен изучить российский студент, чтобы получить второй диплом Pp-ad= Pp-comp \ Ppr = {}.  Эти дисциплины студент может изучать в России или в партнерском университете. В любом случае  студент должен обучаться в течение согласованного периода времени Tp в партнерском университете. В идеальном случае если обязательные дисциплины одинаковы в обоих университетах Ppr= Pp-comp= Pr-comp,  или Pp-comp Ppr  Pp-ad=. Студенту зачитываются все дисциплины из множества совпадающих дисциплин Ppr, которые он изучал в своем университете.
  • Недостающие дисциплины по выбору партнерский университет может зачесть из программы российского университета после изучения всей программы, содержания  и структуры дисциплин, количества кредитов и других параметров, которые он может принимать во внимание, Выбранное множество обозначим как Pr-ddp..
  • Pr-ddp Pr={ }, i=1,2,….m, где  m< nr
  • Тема и структура дипломной работы согласовываются  в обоих университетах. Язык дипломной работы английский и русский (возможно только аннотация на русском), защита дипломной работы в обоих университетах (или в одном из университетов- партнеров при создании совместной аттестационной комиссии)..
  • Количество кредитов, полученных в период обучения по бакалаврским программам должно быть не меньше 180 для получения диплома европейского вуза и 240 для получения российского диплома. Количество кредитов по магистерским программам составляет 120 кредитов.

Таким образом, множество дисциплин, входящих в ПДД для получения  двух дипломов можно выразить 

Pddp= Ppr  Pp-ad Pr-ddp={ }, i=1,2,….np

)180- Kr(Dr),

где Kr() – количество кредитов по дисциплине ;

Kr(Dr) - количество кредитов за дипломную работу

В худшем случае, если Pp-compPpr =, программа будет состоять из всех дисциплин российского университета и  дисциплин из множества

Pp-ad = Pp-comp . Pddp =  Pr Pp-comp

В лучшем случае, если Pp-comp Pr Pddp= Ppr Pr-ddp

Дисциплины из множества Pp-ad желательно зачитывать в российском университете. Студент должен самостоятельно изучить и сдать все необходимые задания и экзамены по дисциплинам, которые являются обязательными в родном университете, если он их пропустил в период обучения за рубежом.

7. Неотъемлемой составляющей инновационного обеспечения образовательной деятельности вузов являются инновационные образовательные технологии.  Активные методы обучения, направленные на формирование профессиональных и личностных компетенций, гарантируют достижение заданных целей обучения при использовании современных средств обучения и ИКТ.

В диссертации автором предложена систематизация инновационных технологий обучения в зависимости от целей применения, особенностей реализации и  достигаемых результатов (табл. 3).

Европейские высшие учебные заведения накопили значительный опыт инновационного развития и в разработке и применении новых образовательных технологий, который может быть использован в российских вузах. Процессы интернационализации и международной интеграции способствуют интенсификации инновационных процессов в вузах РФ, в том числе увеличению академической мобильности, разработке международных инновационных образовательных программ, внедрению инновационных образовательных технологий, которые должны обеспечить повышение качества и престиж российского образования. Синергетический эффект от использования международного опыта инновационного развития образования и лучших традиций академической российской школы определит вектор  устойчивого развития  Российского образования.

Таблица 3. Характеристики инновационных технологий обучения

Технология

обучения

Цель применения

Особенности

Результаты

Модульное

обучение

Развитие у студента самостоятельности, умения управлять учебно-познавательной деятельностью.

Структуризация содержания обучения  в автономные организационно-методические блоки.

Индивидуальная образовательная траектория

Метод проектов

Формирование аналитических компетенций, умений находить пути решения,  работать с информацией,  применять ее для решения поставленных задач.

Работа в команде, сочетания теоретических знаний и их практического применения, интегрирование знаний из различных областей

Развитие творческих  и аналитических способностей, формирование общих и профессиональных компетенций, умение работать в команде.

Практико-ориентированное обучение

Научить решать задачи реального бизнеса, приблизить студентов к  рынку труда, потребностям бизнеса.

Участие студентов в научно-исследовательских проектах, создание студентами собственных фирм.

Развитие профессиональных мотиваций и компетенций,

укрепление связей с рынком труда.

Метод кейс-стади

Развить у студентов умение анализировать большой объем информации, участвовать в дискуссии, работать в команде.

Детальное описание реальной ситуации, выбор путей решения проблем в процессе дискуссий в коллективе, междисциплин. подход

Развитие  аналитических способностей, формирование социальных, аналитических и профессиональных компетенций.

Дистанционное обучение

Обеспечить качественное и доступное образование для всех.

Образование с помощью ИКТ вне стен учебного заведения, на месте проживания.

Доступность образования в любом месте и в любое время, индивидуальная траектория.

Информационные технологии

Овладение современными методами профессиональной деятельности.

Широкое внедрение ИКТ во все сферы научно-образовательной деятельности.

Формирование общих и профессиональных компетенций.

Метод портфолио

Развить у студентов умение оценивать и презентовать свои достижения в логике компетентностного подхода

Накопление, фиксация и оценка личных достижений студента путем самоанализа, самооценки и проектирования саморазвития

Портфолио, способствующее формированию общих и профессиональных компетенций и творческому взаимодействию с работодателем.

III. ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

  1. Викторова Е.В., Никитин С.И. Формирование уровней компетентности с применением матричного подхода // Теория и практика сервиса.- 2011.- №4(10). - 0,8 п.л., авт. 0,4 п.л
  2. Викторова Е.В. Высшее образование и человеческий капитал  в  инновационной экономике // Инновации.- №6.- 2011-1,5 п.л.
  3. Викторова Е.В. Программы двойных дипломов как фактор  формирования инновационной среды университета // Инновации.- 2010.№12 -1,5 п.л.
  4. Викторова Е.В., Костин К.Б. Шарафанова Е.Е. Применение технологии видеоконференций в учебном процессе в СПбГУСЭ// Вестник Российской академия естественных наук.- 2010.- Т.14.-№ 3. - 0,3 п.л., авт. 0,1 п.л.
  5. Викторова Е.В. Инновационные подходы в системе высшего профессионального образования // Актуальные проблемы технико-технологичес-кого и социально-экономического обеспечения сферы сервиса: сборник научных статей аспирантов и молодых ученых / Под общ. ред. В.А.Черненко. – СПб.: СПбГУСЭ, 2010. – 359 с.-0,3 п.л.
  6. Викторова Е.В. Черненко В.А, Образовательные услуги в формировании и развитии человеческого капитала // Актуальные проблемы технико-технологического и социально-экономического обеспечения сферы сервиса. Сборник научных статей аспирантов и молодых ученых / Под общ. ред. В.А.Черненко – СПб.: СПбГУСЭ, 2010. – 359 с.- 0,3 п.л., авт. 0,2п.л.
  7. Викторова Е.В., Костин К.Б. Шарафанова Е.Е. Опыт применения технологии видеоконференцсвязи в образовательном процессе в Санкт-Петербургском университете сервиса и экономики // Модернизация России: Наука, образование, высокие технологии. II Всероссийская конференция по науковедению: тезисы докладов.- Москва 15-17 ноября 2010 г.- 0,3 п.л., авт. 0,1 п.л.
  8. Викторова Е.В., Костин К.Б., Шарафанова Е.Е. Проблемы, связанные с проведением студентами международных маркетинговых исследований в рамках ВУЗовского обучения // Университетский комплекс-форма инновационного развития образовательных учреждений: сборник научных трудов по результатам IV всероссийской научно-практической конференции 18 июня 2010 г.-СПб.: СПбГУСЭ, 2010.- 0,3 п.л., авт. 0,1 п.л.
  9. Викторова Е.В. Международное сотрудничество и инновации в университете // Инновационные процессы в сфере сервиса: проблемы и перспективы: сборник научных трудов по результатам II международной научно-практической конференции 16 июня 2010 г. -Том 1. – СПб.: СПбГУСЭ, 2010.- 0,3 п.л.
  10. Викторова Е.В. Международные образовательные программы в контексте реформы образования // Материалы международного форума «Современное образование, содержание, технологии,  качество», 21-22 апреля 2010,Том 1.- СПб.:Технолит.,2010.-0.3 п.л.
  11. Викторова Е.В., Нестерова М.А. Проект «WISHEs»: значение  интернет-портала для развития академической мобильности: сборник  материалов III Международной научно-практической конференции / Под общ.ред.С.С. Чернова. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010.- 0,3 п.л., авт. 0,15 п.л.
  12. Викторова Е.В.  Инновационные технологии для подготовки специалистов в области международного маркетинга. Модернизация бизнеса и образования в условиях инновационного реформирования: коллективная монография под ред. В.А. Бабурина.-СПб.: РИО СПбГУСЭ, 2010.- 20,9 п.л., авт. 0,6 п.л.
  13. Викторова Е.В. Взаимодействие университетов и работодателей для повышения качества образования специалистов // Материалы Международного форума «Туризм и гостиничный бизнес. Стратегия взаимодействия университетов и работодателей».- СПб.: РИО СПбГУСЭ, 2009.-0,3 п.л.
  14. Викторова Е.В. Болонский процесс – инновации в области управления образованием // Формирование  университетских комплексов и инновационная деятельность вузов на современном этапе реформирования высшей школы: сборник научных трудов.- СПб.: РИО СПбГУСЭ, 2007.-0,3 п.л.
  15. Viktorova Elena The Russian educational System in figures and main streams. (Викторова Е.В. Российское образование и основные тенденции развития) // Bildungspolitische strategien heute and morgen rund um das Mare Balticum – Hamburg, 2011.-2,5 п.л.
  16. Viktorova Elena, Nesterova Maria Short term programmes “Summer schools” as instrument of university internationalization: SUSE practice // Higher Educational Mobility 2011: Challenges and Prospects: Proceedings of International conference: May 17-18, 2011 – Saint Petersburg, 2011.-0,3 п.л., авт. 0,15 п.л.



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.