WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

ЛИТВИНОВА Ольга Ивановна

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТРУДА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ КАК ФАКТОР РОСТА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВУЗА

Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика труда)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук

Москва – 2012

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Омский государственный технический университет» Научный руководитель Потуданская Вера Федоровна доктор экономических наук, профессор

Официальные оппоненты: Катульский Евгений Данилович доктор экономических наук, профессор, НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия», кафедра экономики и управления народным хозяйством, профессор Железнов Игорь Алексеевич кандидат экономических наук, НОУ ВПО «Московский психолого-социальный университет», кафедра финансового менеджмента, заведующий кафедрой Ведущая организация ФГБОУ ВПО «Омский государственный аграрный университет имени П.А.Столыпина»

Защита состоится «20» декабря 2012 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 224.003.01 при ФГБУ «Научно-исследовательский институт труда и социального страхования» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации по адресу: 105064, Москва, ул. Земляной Вал, 34, к. 311.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБУ «Научноисследовательский институт труда и социального страхования» Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации по адресу: 105064, Москва, ул. Земляной Вал, 34, к. 311.

Автореферат разослан «14» ноября 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат экономических наук, доцент Р.А. Яковлев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ



Актуальность темы исследования. Становление вузов как субъектов рыночных отношений, продолжающееся реформирование системы образования оказало влияние на интенсивность развития конкуренции между высшими учебными заведениями. Снижение государственного финансирования, борьба за абитуриентов, усиленная сложной демографической ситуацией, существенные изменения в процессе труда во всех сферах социальноэкономической жизни общества, в том числе и в сфере образования, вызывают необходимость поиска дополнительных мер, способных обеспечить вузу конкурентные преимущества на рынке образовательных услуг.

Успех молодых специалистов в конкурентной борьбе на рынке труда во многом определяется качеством полученного ими образования, которое в немалой степени зависит от профессорско-преподавательского состава вуза.

Рассматривая качество образования, многие российские ученые отводят профессиональному уровню преподавателя, его научной и педагогической состоятельности ведущую роль, определяя другие критерии (степень материально-технической оснащенности вуза, качество знаний абитуриентов, уровень организации академической работы) как существенные, но менее значимые. Качественное профессиональное образование, предоставляемое высшим учебным заведением, способное обеспечить востребованность выпускников на рынке труда, становится одним из главных критериев, определяющих его конкурентоспособность среди других учебных заведений.

В этой связи представляется актуальным рассмотрение основных направлений повышения эффективности трудовой деятельности работников вуза, обеспечивающей его конкурентоспособность.

Несмотря на наличие многочисленных работ, посвященных решению проблем высшей школы в условиях реформирования, в современной научной литературе недостаточно освещены вопросы эффективности трудовой деятельности работников сферы образования.

Слабая изученность взаимосвязи эффективности труда преподавателей с конкурентоспособностью высших учебных заведений, необходимость рассмотрения ряда теоретико-методологических и прикладных аспектов эффективности труда работников образования, поиск дополнительных резервов повышения эффективности и качества труда в рамках высшей школы предопределили выбор темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема повышения эффективности труда всегда была в центре внимания как зарубежных, так и отечественных ученых-экономистов. Значительный вклад в ее решение внесли Ф. Кэнэ, К. Маркс, А. Смит. Эффективность труда в организациях рассматривали Р. Барр, А. Маршалл, Г.Эмерсон. Современные зарубежные исследователи М. Алле, К. Менар, Р. Питере, Р. Уотермен и ряд других ученых также внесли значительный вклад в решение этой проблемы. В отечественной литературе исследования эффективности труда проводили ученые Л.И. Абалкин, С.Г. Струмилин, В.С. Немчинов, Т.С. Хачатуров. Определение эффективности труда было дано В.В. Новожиловым, затем рассмотрение социально-экономических проблем труда и повышения его эффективности получили развитие в работах В.В. Адамчука, Е.Г. Антосенкова, Н.А. Волгина, Б.М. Генкина, Н.А. Горелова, А.Ф. Зубковой, Е.Д. Катульского, А.Я. Кибанова, Л.А. Костина, Ю.Л. Кокина, В.В. Куликова, Н.К. Кульбовской, В.Г. Макушина, И.Н. Мысляевой, А.А. Никифоровой, Ю.Г. Одегова, В.Ф. Потуданской, А.А. Разумова, В.Д. Роика, Г.Г. Руденко, Г.Э. Слезингера, В.А. Цыганкова, Д.Г. Щипановой, Р.А. Яковлева.

Вопросы экономики образования в отечественной науке рассматривались Ю.С. Алферовым, В.И. Басовым, С.А. Дятловым, Е.Н. Жильцовым, Т.И. Заславской, Т.В. Исаевой, Р.И. Капелюшниковым, А.И. Ковалевым, В.Е. Комаровым, В.П. Корчагиным, Г. Ф. Красноженовой, О.В. Малиновской, Г.И. Лукиным и другими.

Исследованию теоретических основ конкурентоспособности посвящены труды зарубежных ученых С.Л. Брю, К.Р. Макконнелла, Дж. С. Милля, Ф. Найта, М.Портера, Д. Рикардо, Дж. Робинсон, П. Хейне, Ф.А. Хайека, Э. Чемберлина, Й. Шумпетера. Развитие теории конкуренции и вопросов конкурентоспособности высших учебных заведений получило продолжение и в трудах отечественных ученых: Г.Л. Азоева, Ю.И. Коробова, Л.П. Куракова, В.А Лазарева, И.В. Липсица, Е.Д. Липкиной, В.С. Мисакова, И.Б. Романовой, Р. А. Фатхутдинова, А.Ю. Юданова и др.

Проблемам реформирования системы профессионального образования и управления высшей школой посвящены работы С.А. Белякова, Я.И. Кузьминова, М.А.Лукашенко, С.Д. Резника, Н.М. Розановой, А.И. Субетто, А.П. Панкрухина, Л.И. Романковой и ряда других авторов.

Признавая значимость выполненных работ необходимо отметить, что ряд вопросов, связанных с разработкой теоретических, экономических и методических подходов к повышению эффективности труда преподавателей, обеспечивающих конкурентоспособность вуза, исследованы не в полной мере.

Актуальность проблемы, недостаточная научная разработанность отдельных ее аспектов определили выбор темы, объекта, предмета, цели и задач диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования состоит в развитии теоретикометодологических основ и определении основных направлений повышения эффективности труда преподавателей высших учебных заведений как фактора конкурентоспособности вуза.

Реализация цели исследования обусловила необходимость постановки и решения следующих основных задач:

– исследовать теоретические подходы к определению конкурентоспособности вуза; уточнить содержание экономической категории «эффективность труда работников высших учебных заведений»;

– выявить особенности содержания и характера труда преподавателей высших учебных заведений; определить основные факторы, воздействующие на эффективность трудовой деятельности и конкурентоспособность высших образовательных учреждений;

– определить взаимосвязь эффективности труда профессорскопреподавательского состава с конкурентоспособностью вуза;

– разработать методические рекомендации по оценке эффективности трудовой деятельности преподавателей высших учебных заведений;

– определить направления повышения эффективности труда профессорскопреподавательского состава вуза.

Область исследования. Диссертационное исследование соответствует специальности 08.00.05 «Экономика и управление народным хозяйством (экономика труда)» и выполнено в соответствии с пунктом 5.9 – Производительность и эффективность труда, эволюция критериев, методы измерения, факторы и резервы повышения, программы управления производительностью – научного направления паспорта специальности ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Объектом диссертационного исследования являются работники (преподаватели) высших учебных заведений.

Предмет диссертационного исследования совокупность социальнотрудовых отношений, обеспечивающих повышение конкурентоспособности высшего учебного заведения на основе эффективности трудовой деятельности преподавателей вуза.

Методологические и теоретические основы исследования.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют труды российских и зарубежных ученых в области экономики и организации образования, экономики труда, экономической теории, социологии труда, менеджмента, управления персоналом, общей теории управления и управления учреждениями профессионального образования, теории конкуренции и конкурентных преимуществ. Решение поставленных в диссертационной работе задач осуществлялось с применением абстрактно-логического, экономикостатистического и социологического методов исследования, также использовались методы сравнения, анализа и обобщения.

Информационную базу исследования составили действующие законы, законодательные и нормативные акты Правительства РФ, Министерства образования и науки РФ, справочно-аналитические материалы Федеральной службы государственной статистики РФ и Омской области о развитии сферы образования, материалы периодической печати, конференций, семинаров, плановые, отчетные и аналитические материалы о деятельности ОмГТУ за 2007-2011 гг. и другие.

Научная новизна исследования состоит в аналитическом обобщении и развитии теоретических и методологических подходов к повышению эффективности труда преподавателей, обеспечивающей конкурентоспособность учреждения высшего профессионального образования.

К числу основных положений, определяющих уровень новизны проведенного исследования, относятся следующие результаты, выносимые на защиту:

– уточнено понятие «конкурентоспособность вуза», которое рассматривается, как способность высшего учебного заведения удовлетворять потребности общества в получении качественных образовательных и прочих услуг (продуктов) вуза в условиях конкуренции на основе эффективности труда работников. Предложена классификация внешних и внутренних факторов конкурентоспособности вуза исходя из их экономической природы и сущности, позволяющая определить резервы обеспечения конкурентоспособности вуза с учетом влияния внешней среды. Выделены внутренние факторы, влияющие на конкурентоспособность вуза на микроуровне, которые включают:

организационно-управленческие (количество и состав специальностей, направлений и форм обучения, качество профессорско-преподавательского состава и контингента обучающихся, качество предоставляемых образовательных услуг, научная деятельность профессорскопреподавательского состава, организационная структура управления), социально-экономические и маркетинговые (ценовая политика вуза, рекламная и профориентационная деятельность), материально-технические, научнотехнологические и инновационные, информационно-коммуникационные;

– выявлены специфические особенности труда преподавателей высших учебных заведений, исходя из его содержания и характера: автономность труда (высокая степень самостоятельности и свободы); взаимное влияние объектов и субъектов труда (зависимость конечного результата труда от качества деятельности, как преподавателя, так и студента); сложность и поливалентность труда (для преподавателей – совмещение научно-исследовательской и педагогической деятельности, для административно-управленческого персонала из числа преподавателей, кроме вышеобозначенных функций – совмещение управленческих функций); креативность и инновационность труда (необходимость проявления творческой активности и гибкого реагирования на изменения во внешней среде в конкретных сферах приложения труда, способность применения новых технологий). Рассмотренные особенности обусловили выделение технологических этапов трудового процесса в высшей школе и позволили определить показатели оценки результативности и эффективности труда преподавателей;

– дополнено понятие «эффективность труда» применительно к сфере образования, которое представляет собой социально-экономическую категорию, отражающую экономические и социальные результаты труда при достижении целей в соотношении с затратами. Результаты труда преподавателя высшего учебного заведения как комплексная характеристика включают систему качественных и количественных показателей: экономичность затрат, интенсивность и продуктивность труда, качество труда, развитие и воспитание социально-психологических качеств обучающихся, воспроизводство интеллектуальных, моральных, духовных и прочих ценностей. Затраты, связанные с трудовой деятельностью, подразумевают расходы на заработную плату, повышение квалификации, организацию и оснащение рабочих мест;

– выделены факторы, влияющие на рост эффективности труда преподавателей высших учебных заведений: организационно-экономические, материальнотехнические, научно-инновационные и информационные, социальные, психофизиологические, формирующие внутреннюю среду вуза, обеспечиваемую качеством трудовой жизни (КТЖ), которые позволяют определить направления формирования стратегии управления эффективностью труда преподавателей высшего учебного заведения;

– определена взаимосвязь эффективности трудовой деятельности преподавателей с уровнем развития их профессиональной компетентности, отражающейся на качестве подготовки студентов и обеспечивающей рост конкурентоспособности высшего учебного заведения. Соответствующий уровень формирования и развития профессиональных компетенций отражает квалификационный уровень персонала и проявляется в определенной эффективности труда, при этом наивысшие результаты достигаются на экспертном (аудиторском) уровне развития компетенций преподавателей вуза;

– предложена методика оценки эффективности трудовой деятельности преподавателей вуза, позволяющая определить качество подготовки выпускников и выявить резервы профессионального роста преподавателей на основе результативности их труда (интенсивность труда, влияние рыночных факторов, отражающих конкурентоспособность выпускников). Эффективность труда преподавателя определяется как отношение результативности его деятельности к затратам (расходам на заработную плату, на организацию учебного процесса, в том числе на развитие материальной базы). При этом результативностью труда является комплексная характеристика, включающая ключевые показатели деятельности преподавателя (участие в выполнении учебной, методической, научно-исследовательской работы, организационновоспитательной общекафедральной, общефакультетской и общеуниверситетской деятельности);

– разработаны рекомендации по формированию основных направлений повышения эффективности труда, аргументирована необходимость совершенствования системы менеджмента качества вуза (СМК) на основе внедрения системы управления эффективностью труда как подсистемы СМК.

На уровне вуза система управления эффективностью труда преподавателей предусматривает разработку стратегии повышения эффективности труда, на основе формирования комплексной программы развития вуза, проведения мониторинга качества образования и качества трудовой жизни преподавателей.

На уровне отдельных подразделений определена тактика повышения эффективности труда профессорско-преподавательского состава, предусматривающая реализацию мероприятий по выявлению и использованию резервов повышения эффективности труда. Такой подход позволяет создать экономические и социальные условия для повышения эффективности труда преподавателей вуза.





Теоретическая и практическая значимость исследования. Значение полученных в диссертационном исследовании результатов для теории и практики определяется актуальностью постановки проблемы и состоит в уточнении сущности эффективности труда профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений, определении основных направлений ее повышения, обеспечивающих рост конкурентоспособности вуза. Теоретические положения и выводы могут использоваться как теоретико-методологическая основа для принятия эффективных решений, направленных на совершенствование структуры и качества образовательных услуг вуза, системы управления вузом, позволяющих повысить его конкурентоспособность. Использование полученных результатов диссертационного исследования может способствовать формированию научно обоснованной концепции управления эффективностью труда преподавателей высшего учебного заведения, учитывающей ее как внутренний потенциал конкурентоспособности вуза;

разработанная методика позволяет оценивать эффективность труда преподавателей и на этой основе определять стратегию управления эффективностью труда. Ее применение может способствовать повышению эффективности труда преподавательского состава высших учебных заведений на основе роста уровня профессиональных компетенций и педагогического мастерства. Реализация предлагаемых методических положений позволит высшим учебным заведениям выявить резервы повышения эффективности образовательной деятельности в условиях реформирования высшего образования.

Материалы диссертационного исследования используются в учебном процессе при изучении дисциплин «Экономика и социология труда», «Экономика социально-трудовых отношений (экономика труда)», «Управление персоналом», «Экономика предприятия», «Менеджмент».

Апробация результатов исследования. Основные идеи, концептуальные положения и выводы диссертационного исследования были представлены на научных конференциях различного уровня: «Современные проблемы социально-трудовых отношений» (Омск, 2004), «Системы оценки и мониторинг качества в образовании» (Москва, 2006), «Социально-экономические проблемы формирования трудовых отношений» (Омск, 2006, 2007, 2009), «Анализ и синтез механических систем» (Омск, 2006), «Автомобили, специальные и технологические машины для Сибири и Крайнего Севера» (Омск, 2007), «Проблемы управления качеством профессионального образования» (Омск, 2008), «Региональная специфика развития бизнеса и экономики» (Астрахань, 2009), «Перспективы развития вузовской науки» (Сочи, 2010), «Экономическая, социальная и психологическая адаптация личности в современных условиях» (Воронеж, 2010), «Социально-экономические проблемы и перспективы развития в сфере труда» (Омск, 2010, 2011, 2012).

Отдельные разделы диссертационной работы выполнены в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «Влияние социотехнологических и социоорганизационных систем на формирование качества трудовой жизни (КТЖ) работников промышленных предприятий Омской области», проект № 11-12-55004 а/ Т.

Публикации. По результатам диссертационного исследования опубликованы 19 статей, пять из которых изданы в журналах, включенных в Перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации, общий объем – 4,п.л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

II. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы диссертации, отражена степень разработанности проблемы в научной литературе, сформулированы цель и задачи исследования, определены объект и предмет исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования.

В первой главе диссертации «Теоретические основы эффективности труда преподавателей высших учебных заведений» систематизируются подходы отечественных и зарубежных авторов к определению эффективности труда, проанализирован и уточнен понятийный аппарат, раскрыта сущность эффективности и результативности научно-педагогического труда, рассмотрена трансформация понятия «качество труда» и определена его роль в системе качества подготовки студентов.

Во второй главе диссертации «Методологические подходы к исследованию эффективности труда преподавателей высших учебных заведений» определены факторы повышения эффективности научнопедагогического труда, обобщен опыт проведения оценки эффективности и результативности труда преподавателей, выявлена роль качества трудовой жизни преподавателей высших учебных заведений как внутренней среды обеспечения эффективности труда.

В третьей главе «Управление эффективностью труда преподавателей высших учебных заведений» определены основные направления и предложены рекомендации по формированию стратегии повышения эффективности труда профессорско-преподавательского состава вуза и выделены организационноэкономические аспекты управления эффективностью труда.

В заключении подводятся основные итоги диссертационного исследования, сформулированы окончательные выводы и рекомендации.

III. ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1. Уточнена сущность понятия «конкурентоспособность вуза», предложена классификация факторов конкурентоспособности высшего учебного заведения.

Обеспечение вузом устойчивой конкурентной позиции на рынке образовательных услуг – необходимое условие успешной конкурентной борьбы между высшими учебными заведениями. Под конкурентоспособностью вуза нами понимается способность высшего учебного заведения удовлетворять потребности общества в получении качественных образовательных и прочих услуг (продуктов) вуза в условиях конкуренции на основе эффективности труда работников.

Мероприятия, направленные на повышение конкурентоспособности вуза, должны учитывать определяющие факторы, классификация которых по источникам формирования на макро -, мезо - и микроуровнях предусматривает выделение основных групп, исходя из их экономической природы и сущности, и позволяет определить внутренние резервы обеспечения конкурентоспособности вуза с учетом влияния внешней среды (рис.1). При этом к внешним факторам (макроуровень) относятся: политико-правовые, структурно-отраслевые, региональные, рыночные, экономические, научнотехнологические и инновационные (уровень экономического и научнотехнического развития региона), социально-демографические, инфраструктурные, природно-географические; мезоуровень (имидж, конкуренты, СМИ, органы государственного контроля). К внутренним факторам (микроуровень) относятся: организационно-управленческие (количество и состав специальностей, направлений и форм обучения, качество профессорско-преподавательского состава и контингента обучающихся, качество предоставляемых образовательных услуг, научная деятельность профессорско-преподавательского состава, организационная структура управления), социально-экономические и маркетинговые (ценовая политика вуза, рекламная и профориентационная деятельность), материальнотехнические, информационно-коммуникационные, научно-технологические и инновационные.

Выделенные факторы различаются по характеру и степени своего воздействия на деятельность вуза. Их влияние зависит от индивидуальных особенностей высшего учебного заведения, определяемых его профилем, потребностей страны, региона в подготовке конкурентоспособных квалифицированных кадров. Анализ факторов необходим для определения внутренних резервов и внешних возможностей и позволяет определить стратегию развития вуза, направленную на сохранение и наращивание конкурентных преимуществ.

макроуровень Социально мезоуровень демографические микроуровень Экономические Потребители услуг СтруктурноОрганизационно-управленческие отраслевые Социально-экономические и Инфраструктурные Имидж маркетинговые ПриродноНаучно-технологические и географические Конкуренты инновационные Региональные Информационно-коммуникационные СМИ Научнотехнологические и Материально-технические инновационные Органы государственного Политико-правовые контроля Рыночные Рис. 1. Внешние (макросреда, мезосреда) и внутренние (микросреда) факторы, влияющие на конкурентоспособность высшего учебного заведения Факторы внешней среды Факторы внешней среды Факторы внутренней среды Омский государственный технический университет (ОмГТУ) сохраняет устойчивые конкурентные преимущества по ряду показателей на протяжении 8190Вузы г. Омска 7152 67807160 59 ОмГТУ 5858705343 68 ОмГУ 51525060 ОмГАУ 395000 394000 2840 ОмГПУ 2030 ОмГМА 935 128826 29201 ОмГУПС 101 2 3 1 – количество студентов очной формы обучения;

2 – количество студентов очно-заочной формы обучения;

3 – количество студентов заочной формы обучения;

4 – количество студентов, обучающихся на внеплановых местах.

Рис. 2.Численность студентов вузов г. Омска в 2010 г.

последних лет. Анализ научно-образовательной деятельности вузов г. Омска за 2010 г. подтвердил тенденцию к укреплению ОмГТУ лидирующих позиций по основным показателям. Из диаграммы на рисунке 2 видно, что ОмГТУ один из крупнейших вузов по числу студентов в г. Омске. Высокие показатели в сравнении с другими региональными вузами наблюдаются и по количеству зачисленных абитуриентов, и по числу реализуемых вузом основных образовательных программ (рис.3,4).

Вузы г. Омска 2561 ОмГТУ 202000 ОмГУ 13 ОмГАУ 1500 111340 1091 ОмГПУ 1000 5547 515 2 ОмГМА 500 667 1242 ОмГУПС 1 2 1 2 1 – общее количество зачисленных абитуриентов; 1 – число специальностей подготовки, реализуемых вузом;

2 – количество абитуриентов, зачисленных по 2 – число направлений подготовки, реализуемых вузом;

контракту. 3 – число реализуемых вузом магистерских программ.

Рис. 3. Показатели приема в 2010г. в Рис. 4. Показатели подготовки вузах г. Омска студентов в вузах г. Омска в 20Контингент студентов, чел.

Прием абитуриентов, чел.

образовательных программ, ед.

Количество реализуемых вузом основных Конкурентные преимущества ОмГТУ, в научной деятельности представлены на рисунке 5.

34Вузы г. Омска 33 ОмГТУ 223 ОмГУ 22 ОмГАУ 21 ОмГПУ 165 ОмГМА 100 35 24 25 ОмГУПС 50 1 2 3 1 – общее количество специальностей подготовки аспирантов и докторантов, ед.;

2 – общая численность аспирантов и докторантов, чел.;

3 – общее количество защищенных диссертаций, ед.;

4 – количество диссертационных советов, ед.

Рис. 5. Показатели подготовки кадров высшей квалификации в вузах г. Омска за 2010 г.

Активная научная деятельность позволяет вузу привлекать ресурсы в виде грантов и других методов целевого финансирования НИР, являясь основой формирования высококвалифицированного штата профессорскопреподавательского состава. Конкурентные преимущества ОмГТУ, связанные с эффективной организацией учебно-методической работы и высоким качеством образовательных услуг выражаются уровнем оснащенности компьютерами, использованием современных информационных технологий в учебном процессе и т.д. Анализ кадрового потенциала не выявил преимущественных позиций отдельных вузов в составе преподавателей.

Высшие учебные заведения г. Омска повышают качественные характеристики персонала, ежегодно увеличивая число защит докторских и кандидатских диссертаций.

2. Выявлены специфические особенности труда работников высших учебных заведений, исходя из содержания и характера труда.

Труд любого преподавателя охватывает несколько областей, в каждой из которых ему приходится выполнять различные функции и проявлять творческую активность. В этой связи наиболее полное представление с точки зрения характеристики труда дает классификация видов труда, разработанная Г.Э. Слезингером, согласно которой, труд работника высшей школы можно описать как умственный, творческий, особо сложный, высококвалифицированный, индивидуальный, научный, инновационный, высокотехнологичный, стационарный, средней тяжести, привлекательный, самостоятельный, нерегламентированный. Исходя из этого, можно выделить особенности труда преподавателя высшего учебного заведения, которые квалификации вуза подготовки кадров высшей Количественные показатели выражаются в автономности его труда (высокая степень самостоятельности и свободы, отсутствие ежедневного управления и руководства деятельностью;

сложности нормирования части рабочего времени (внеаудиторной работы);

сложности оценки результатов преподавательского труда из-за длительности их проявления во времени; зависимости конечного результата труда от качества деятельности, как преподавателя, так и студента (взаимовлияние объектов и субъектов труда); необходимости постоянного повышения квалификационного уровня из-за особой сложности труда (совмещение научно-исследовательской и педагогической деятельности, для административно-управленческого персонала совмещение и управленческих функций); креативности и инновационности труда (необходимость проявления творческой активности и адекватного реагирования на изменения во внешней среде для ориентации в конкретных сферах приложения труда); стремлении к профессиональному признанию коллег (постоянный внутренний контроль и самосовершенствование); поливалентности труда (разработка и модификация учебных программ, подготовка учебно-методических комплексов, в соответствии с существующими требованиями, проведение занятий (лекционных, семинарских, лабораторных), организация, проведение и оценка экзаменационных работ и тестов, подготовка учебников, учебных материалов или статей, участие в работе конференций и семинаров и т.д.).

Несмотря на специфику, сложность и разнообразие труда преподавателей высшей школы, он, по нашему мнению, может быть представлен как производственный процесс, в котором в результате взаимосвязанных действий преподавателей появляется продукт (выпускник), необходимый обществу.

Количество и качество выпускников, трудовые затраты на их подготовку могут быть различны, в зависимости от эффективности труда, определяемой квалификацией, качеством преподавательского состава, уровнем организации трудовой деятельности.

Под производственным процессом применительно к высшему учебному заведению в современных условиях подразумевается совокупность разнохарактерных и взаимосвязанных процессов труда в поэтапном развитии, направленных на достижение конкретной цели – подготовку конкурентоспособного выпускника. Структура производственного процесса в высшей школе обусловлена целью, задачами, содержанием, методами, формами взаимодействия преподавателей и студентов, конечными результатами данного взаимодействия. Эти структурные составляющие процесса образуют технологические этапы трудовой деятельности преподавателя вуза, выделенные нами как подготовительный (целевой), образовательный (содержательный, деятельностный), результативный (оценочный). Схема этапов представлена на рисунке 6. Подготовительный этап включает выбор цели, постановку конкретных задач для достижения цели, обеспечение наличия участников процесса. Образовательный этап предполагает процесс осуществления поставленных задач в соответствии с общей целью для достижения конечного результата. Он отражает взаимодействие преподавателей и студентов, организацию труда и управление I этап II этап III этап Подготовительный Образовательный Результативный (целевой) (деятельностный, (оценочный) содержательный) Оценка уровня Процесс определения подготовки Процесс области обучения работодателем, получения и предметной процесс образования подготовки к получению трудоустройства высшего образования (студенты, выпускники) Процесс оценки Процесс постановки цели Процесс обучения, профессионального учебного процесса, передачи знаний мастерства диагностики условий, преподавателей прогнозирования результата Рис. 6. Этапы трудового процесса преподавателя и студента высшего учебного заведения процессом. Результативный этап свидетельствует об эффективности протекания всего процесса, решении поставленных задач и достижении поставленных целей.

Каждый этап трудового процесса представляет обособленную систему с множеством взаимосвязанных элементов. Эффективность осуществления трудовой деятельности преподавателя зависит от того, насколько точно реализуются поставленные задачи для достижения конкретной цели на определенном этапе.

3. Уточнено и дополнено понятие «эффективность труда» применительно к сфере образования.

В настоящее время существует несколько подходов к определению сущности эффективности труда: как результативность трудовой деятельности;

степень достижения цели; характеристика использования трудовых ресурсов;

показатель эффективности производственной деятельности; объем работ с учетом качества труда. В таблице 1 представлена классификация основных подходов к определению эффективности труда. Наличие множества подходов к Преподаватели Абитуриенты определению эффективности труда обусловлено многообразием форм реализации трудовой деятельности, спецификой функционирования Таблица Классификация основных подходов к определению эффективности труда Сущностная Определение понятия Авторы характеристика «эффективность труда» эффективности труда Эффективность Абрамов А.Е. Эффективность труда – категория, труда как Генкин Б.М. синтезирующая результативность результативность Горелов Н.А. выполнения всех функций живого трудовой Егорова Е.А. труда (а не только функции деятельности Кейлер В.А. изготовления продукции) (Генкин Костин Л.А. Б.М.) Михеев Д.Г.

Эффективность Кунельский Л.Э. Под эффективностью труда труда как степень Потуданская В.Ф. следует понимать социально- достижения цели Слезингер Г.Э. экономическую категорию, Соколов Я.В. определяющую степень достижения той или иной цели (или решения задач), соотнесенную со степенью рациональности расходования использованных при этом ресурсов. Такое определение отражает понятие эффективность с качественной стороны как соотношение между результативностью и экономичностью произведенных затрат, с количественной стороны – как частное от деления полученного эффекта (результата) на понесенные при этом расходы (Слезингер Г.Э., Потуданская В.Ф.) Окончание табл. Эффективность труда характеризует Эффективность Аширов Д.А. уровень использования трудовых труда как Веснин В.Р. ресурсов с учетом выработки, характеристика Войтов А.Г. затраченного времени и качества использования Мисаков В.С. работы, а также затрат труда в трудовых Ремизов К.С. расчете на одного работника ресурсов (Ремизов К.С.) Эффективность труда это - Эффективность Воловская Н.М. плодотворность, эффективность труда как Ильенкова С.Д. производственной деятельности показатель Савицкая Г.В. людей, измеряемая количеством эффективности продукции (благ, услуг), производствен- произведенной в единицу рабочего ной деятельности времени (час, смену, месяц, год), или величиной времени, затрачиваемого на единицу продукции (Савицкая Г.В.) Эффективность Бондарь И.К. Эффективность труда - это степень труда как объем Карпухин Д.Н. объема продукта труда (продукции, работ с учетом оборота, услуг) с учетом качества качества труда труда на единицу трудозатрат (Бондарь И.К.) Составлено автором по источникам, указанным в библиографическом списке диссертации.

предприятий и организаций. Соглашаясь с вышеобозначенными классификационными признаками, считаем, что эффективность труда необходимо рассматривать комплексно, исходя из существующих направлений, с учетом всех характеристик. Такой подход позволяет учесть сложный, поливалентный характер труда преподавателя высшей школы и определить его содержание с позиций экономики труда. Таким образом, эффективность труда в сфере образования можно рассматривать как социально-экономическую категорию, отражающую экономические и социальные результаты труда при достижении целей в соотношении с затратами, при этом под результатами труда подразумеваются: качество труда, экономичность затрат, интенсивность и продуктивность труда, развитие и воспитание социально-психологических качеств обучающихся, воспроизводство моральных, духовных и прочих ценностей; под затратами на трудовую деятельность: расходы на заработную плату, повышение квалификации, организацию и оснащение рабочих мест.

Эффективность труда преподавателей вуза характеризуется количественными и качественными показателями труда, достигаемыми на основе обеспечения соответствующего уровня качества трудовой жизни профессорскопреподавательского состава вуза.

4. Выделены факторы, влияющие на рост эффективности труда преподавателей высших учебных заведений.

Выявлено, что на экономические и социальные результаты труда преподавателя высшей школы влияют организационно-экономические факторы, включающие количественные факторы (количество лекционных часов по дисциплине, количество практических часов по дисциплине, количество часов практики на предприятии и т.д.) и качественные факторы (качество чтения лекций, качество проведенных практических и лабораторных занятий, качество организации практики на предприятии организация рабочего места, обеспечивающая использование прогрессивных методов и организационных форм работы, совершенствование структуры управления и т.д.); материальнотехнические факторы (количество наименований лабораторного оборудования, количество единиц оборудования одного наименования, полезная площадь зданий высшего учебного заведения, приходящаяся на одного студента, технический уровень лабораторного оборудования, обеспеченность учебной, методической, периодической и научной литературой, и т.д.); научноинновационные факторы (количество и значимость опубликованных преподавателями и студентами научных статей в отчетный период; объем финансовых средств, выделенных на НИР внешними заказчиками;

интенсивность защит кандидатских и докторских диссертаций, получение ученых званий; доля аспирантов (соискателей), защитивших диссертации и оставшихся работать в вузе; доля студентов, защитивших выпускные квалификационные и поступивших в аспирантуру вуза и т.д.); социальные факторы (степень зависимости материального вознаграждения студентов от качества их знаний, степень зависимости материального вознаграждения преподавателей от качества подготовки студентов, уровень развития системы социального обеспечения студентов и преподавателей в вузе);

психофизиологические факторы, обусловленные индивидуальными особенностями человека, влияющих на время, затраченное преподавателем на передачу учебной информации и студентам на ее восприятие, а также на выполнение другой деятельности преподавателей (степень ответственности, уровень профессионализма, отношение к своей профессии, способность к обучению, состояние здоровья, возраст и др.). Выделенные факторы формируют внутреннюю среду вуза, т.е. качество трудовой жизни (рис. 7).

Эффективность трудовой деятельности персонала организации основывается, прежде всего, на создании соответствующих условий труда, организации рабочих мест, обеспечении оплаты труда. КТЖ, как среда, создает организационно-технические, социальные условия для эффективной деятельности преподавателей вуза. Воздействие инновационных процессов отражается на соответствующем влиянии факторов, в этих условиях к КТЖ предъявляются определенные требования, которые проявляются в необходимости формирования персонала определенного профессиональноквалификационного уровня, обеспечении его мобильности, реализации Экономические и социальные результаты Затраты, связанные с трудовой труда:

деятельностью:

Эффективность труда качество труда; экономичность затрат;

на заработную плату;

преподавателя интенсивность труда; продуктивность труда;

на повышение квалификации;

развитие и воспитание социальновысшего учебного на организацию и оснащение рабочих психологических качеств; воспроизводство заведения мест интеллектуальных, моральных, духовных и пр.

Внутренняя среда ценностей (качество трудовой жизни) Организационно- Социальные факторы Психофизиологические Материально- Научноэкономические факторы технические факторы инновационные и -степень зависимости факторы информационные материального - индивидуальные -количество наименований факторы вознаграждения студентов особенности человека, Количественные:

лабораторного -количество и значимость от качества их знаний - количество лекционных влияющие на время, оборудования публикуемых -степень зависимости затраченное преподавателем часов по дисциплине -количество единиц преподавателями и материального - количество практических на передачу учебной оборудования одного студентами вуза научных вознаграждения часов по дисциплине информации и студентам на наименования статей преподавателей от качества ее восприятие, а также на -количество часов практики - полезная площадь зданий -объем финансовых средств, подготовки студентов на предприятии выполнение другой высшего учебного выделенных на НИР - уровень развития системы Качественные: деятельности преподавателей заведения, приходящаяся на внешними заказчиками социального обеспечения -качество чтения лекций -степень ответственности одного студента -интенсивность защит студентов и преподавателей -качество проведенных -уровень профессионализма -технический уровень кандидатских и докторских в вузе и др.

-отношение к своей практических и лабораторных лабораторного диссертаций занятий профессии оборудования -количество аспирантов, -качество организации -способность к обучению - обеспеченность учебной, докторантов и соискателей, практики на предприятии - состояние здоровья, возраст методической, защитивших диссертации на -организация рабочего места, и др.

периодической и научной соискание ученых степеней и обеспечивающая литературой и др.

оставшихся работать в вузе использование прогрессивных -количество преподавателей, методов и организационных получивших гранты на форм работы проведение НИР -совершенствование -количество полученных структуры управления.

патентов и т.д.

Внутренняя среда (качество трудовой жизни) Рис. 7. Факторы роста эффективности труда преподавателя вуза мероприятий по повышению его квалификации, разработке и использовании эффективной системы стимулирования труда.

5. Определена взаимосвязь эффективности трудовой деятельности с уровнем развития профессиональной компетентности преподавателей, обеспечивающей рост конкурентоспособности вуза.

Качество работы преподавателя проявляется на уровне выполнения различных видов деятельности, результатом которых является развитие способностей у студентов к самостоятельному обучению и проведению научных исследований, формирование у будущего специалиста качеств, способствующих его конкурентоспособности на рынке труда, и становлению личности, способной к саморазвитию. Достижение этого результата будет заключаться в эффективности труда преподавателей, которая напрямую связана с их профессиональной компетентностью. Развитие и рост у преподавателя вуза уровня педагогического мастерства, профессиональной компетентности непосредственным образом влияет на повышение качества образовательного процесса в высшем учебном заведении. Владение набором компетенций помогает достичь преподавателю высокого уровня мастерства и повысить эффективность своего труда. Формирование и развитие компетенций преподавателя, становление его как высокопрофессионального специалиста происходит постепенно и развивается в процессе осуществления трудовой деятельности. На рисунке 8 представлены уровни развития профессиональных компетенций преподавателя. Выделенные шесть уровней развития профессиональных компетенций характеризуют этапы становления мастерства и профессионализма преподавателя вуза, которые находят отражение в соответствующей эффективности труда.

Специфика трудового процесса в высшей школе заключается в постоянном взаимодействии преподавателей и студентов, эффективность его осуществления обусловливается качеством деятельности преподавателя, качеством подготовки студентов и уровнем организации трудовой деятельности. Оптимизация трудовой деятельности преподавателя предусматривает ее научную организацию, создание условий для эффективного труда. Все виды деятельности преподавателя высшей школы связаны между собой, и эффективность трудового процесса зависит от целесообразности выстроенных взаимосвязей всех элементов процесса, их направленности на достижение общей цели. Результативность процесса будет возрастать в зависимости от уровня мастерства и профессионализма преподавателя, которые проявляются в успешном решении поставленных задач и в эффективном достижении целей образовательного процесса. В этой связи представляется актуальным применение компетентностного подхода с точки зрения влияния педагогического мастерства преподавателей, обладающих определенным набором профессиональных компетенций, на качество образования и формирования в процессе обучения конкурентоспособной личности. Удовлетворенность потребителя и обеспечение эффективности образовательного (трудового) процесса оказывает влияние на конкурентоспособность вуза. Взаимосвязь понятий конкурентоспособность Эффективность трудовой деятельности в динамике ЭТ - 0 ЭТ - 1 ЭТ - 2 ЭТ - 3 ЭТ - 4 ЭТ - эксп.

Значительное Компетенция Самостоятельное Способен быть отклонение. развивается в применение наставником в этой Полностью владеет Пример в области Испытывает соответствии с компетенции на области знаний данной освоения трудности в ожиданиями, но еще практике Имеет успешный опыт компетенцией. компетенции.

соответствии нуждается в поддержке Хорошо понимает решения сложных и модели поведения и наставничестве предметную область нестандартных задач по этой теме.

Демонстрирует Демонстрирует Демонстрирует Признан как эксперт компетенцию редко Не развивается (не компетенцию часто (в компетенцию всегда (во Признан как эксперт по этой теме (меньше, чем в соответствует большей части всех соответствующих по этой теме.

всероссийского или половине ожиданиям) соответствующих ситуациях).

международного соответствующих ситуаций).

уровня.

ситуаций).

Экспертный Мастерство Способен выявлять и уровень Навык Знание разрешать Внедряет Способен стабильно и Компетенция не Осведомленность Способен анализировать значительные, масштабные качественно выполнять и оценивать информацию нестандартные нововведения, применима к Требуется развитие все работы в рамках и рекомендации проблемы, успешно стратегические данной области знаний.

экспертов в предметной сотруднику адаптировать инициативы в области.

применение знаний в данной данной области.

компетенции.

0 1 2 3 4 Недостаточный Начальный уровень Базовый уровень Уровень развития Уровень опыта Экспертный уровень уровень ( аудиторский) ( аудиторский) Уровни развития компетенций преподавателей вуза ЭТ-0, ЭТ-1, ЭТ-2, ЭТ-3, ЭТ-4 – эффективность труда преподавателя на соответствующем уровне развития профессиональных компетенций; ЭТ- эксп. – эффективность труда эксперта.

Рис. 8. Процесс развития профессиональных компетенций преподавателя вуза в текущей должности Процесс развития компетенций ( описание уровня ) Конкурентоспособность вуза Успешная адаптация Развитие на рынке труда, инфраструктуры вуза Качество трудоустройство образования, имидж вуза Формирование Качество компетенций, материальноЭффективность труда качество технического преподавателей обеспечения Профориентация, Оказание качественный набор, дополнительных контингент услуг, НИР, гранты Профессиональная компетентность, качество профессорскопреподавательского состава Рис. 9. Взаимосвязь эффективности труда преподавателей и конкурентоспособности вуза и эффективность труда преподавателей представлена на рисунке 9.

6. Предложена методика оценки эффективности трудовой деятельности преподавателей вуза с учетом определения результативности и интенсивности труда. Эффективность труда преподавателя характеризуется системой из множества частных показателей, свидетельствующих о его достижениях в сфере приложения труда. Показатели деятельности преподавателя в вузе, оцениваются по рейтинговой системе, отражают интенсивность его труда за установленный период времени и характеризуют эффективность деятельности преподавателя. Эффективность труда преподавателя определяется как отношение результативности его деятельности к затратам (расходам на заработную плату, на организацию учебного процесса, в том числе на развитие материальной базы).

Результативность труда, основанная на определении интенсивности труда, отражает всю многоплановую деятельность преподавателя и рассчитывается как интенсивность труда, умноженная на коэффициент конкурентоспособности выпускников. При этом коэффициент конкурентоспособности выпускников определяется как средневзвешенное значение от следующих показателей:

удельный вес нетрудоустроившихся выпускников (от общей численности выпуска); удельный вес выпускников, подготовленных на гарантированные рабочие места (на целевые места, по заказам государства; по заказам предприятий в рамках кадрового модуля; в рамках сотрудничества с предприятиями, осуществляющими отбор выпускников на конкретные рабочие места в период прохождения ими практики); удельный вес выпускников, трудоустроившихся самостоятельно; удельный вес выпускников, трудоустроившихся по полученной в вузе специальности (направлению).

Удельный вес нетрудоустроившихся выпускников будет являться понижающим коэффициентом при оценке конкурентоспособности вуза и отразит проблемы, связанные с недостаточной ориентацией высшего учебного заведения на внешние факторы спроса на квалифицированную рабочую силу.

Рассматривая эффективность труда преподавателя, целесообразно оценивать не только результаты личного труда, но и его вклад в общие результаты деятельности вуза. При таком подходе снижение значения одного или нескольких частных показателей в рейтинге преподавателя не будет означать, что снижение его вклада в общие результаты труда компенсируется ростом значений других частных показателей, т.к. преподаватель должен работать эффективно по всем направлениям своей деятельности. При этом на результативность труда оказывает влияние уровень профессиональной компетентности преподавателя.

max.проф.

1Эт.проф. max.доц.

Эт.проф. Эт.доц.Эт.доц.max.ст.п.

Эт.доц.Эт.ст.п.30 Эт.проф.Эт.ст.п.max.асс.

Эт.асс.Эт.асс.5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 1Затраты на осуществление трудовой деятельности (тыс. руб.) максимальный рейтинг ассистента;

максимальный рейтинг старшего преподавателя;

максимальный рейтинг доцента;

максимальный рейтинг профессора;

Эт. - эффективность труда, соответственно: ассистента, старшего преподавателя, доцента, профессора.

Рис.10. Эффективность труда ППС кафедры «Электроснабжение промышленных предприятий» ОмГТУ за 2010 год Результативность ( баллы ) На рисунке 10 представлена оценка эффективности труда ППС кафедры «Электроснабжение промышленных предприятий» за 2010г. на основании рейтинговых показателей по всем направлениям деятельности преподавателя.

Предлагаемая методика позволяет: выявить резервы профессионального роста преподавателей, определить эффективность труда индивидуально по каждому преподавателю, в среднем по категориям преподавателей, в целом по специальности или направлению, принимая во внимание трудоустройство выпускников.

Оценка эффективности преподавательской деятельности является обязательным условием, обеспечивающим функционирование системы управления эффективностью труда. Она позволяет выявить проблемы, возникающие в системе, и разработать рекомендации, способствующие совершенствованию деятельности всего высшего учебного заведения.

7. Разработаны рекомендации по формированию основных направлений повышения эффективности труда преподавателей высших учебных заведений.

Управление эффективностью труда является наиболее действенной формой обеспечения целенаправленной работы на основе создания модели разработки и осуществления программ, предусматривающих комплексное решение этой проблемы с прогнозированием ожидаемого роста конкурентоспособности вуза. Система управления эффективностью труда преподавателей вуза схематично представлена на рисунке 11. Она включает разработку программ на уровне вуза и уровне его структурных подразделений (кафедр и факультетов). Стратегия повышения эффективности труда разрабатывается на уровне вуза, а тактические решения принимаются в рамках выработанной стратегии и относятся к компетенции кафедр и факультетов, обеспечивающих ее реализацию. На уровне вуза комплексная программа развития предполагает работу по основным направлениям деятельности университета и ряду целевых приоритетных направлений развития для достижения глобальной цели – превращения учебного заведения в университет инновационного (исследовательского) типа с развитым научным потенциалом, осуществляющим подготовку высокообразованных, конкурентоспособных специалистов, востребованных обществом.

Приоритетные направления развития вуза предполагают совершенствование кадровой политики, внеучебной работы, управления качеством учебного процесса, развитие информатизации университета, дополнительных образовательных услуг, целевых образовательных проектов, международной деятельности, создание и развитие социального сервиса. На уровне вуза создаются экономические и социальные условия для реализации конкретных решений по повышению эффективности труда в его структурных подразделениях. С целью решения задачи подготовки конкурентоспособных востребованных выпускников необходимо создание научно обоснованной Управление эффективностью труда преподавателей высшего учебного заведения На уровне подразделений На уровне вуза (кафедр и факультетов) Стратегия повышения Тактика повышения эффективности труда эффективности труда профессорско - профессорско - преподавательского состава преподавательского состава вуза вуза Комплексная программа Текущие мероприятия по Мониторинг качества развития вуза (подпрограмма выявлению и использованию образования и качества повышения эффективности резервов повышения трудовой жизни труда преподавателей вуза) эффективности труда Создание экономических и Создание Конкретные решения по социальных условий для организационных, повышению эффективности реализации программы и экономических и труда профессорскопобуждения преподавателей социальных условий для преподавательского состава вуза к творческому поиску реализации программы в эффективных методов и средств вуза вузе обучения и развития научного потенциала Создание системы Формирование и развитие Анализ качества комплексного анализа и эффективного взаимодействия с деятельности прогнозирования ведущими предприятиями и преподавателей (научных воспроизводства и развития научными организациями, исследований и научно-педагогических кадров сферами бизнеса для методических вуза и обеспечение социальных информационного обмена, разработок, отражающих прав, гарантий, льгот и согласования тематики научных результативность труда комплекса мер, исследований и прикладных научно-педагогических ориентированных на разработок и привлечения кадров). Разработка экономическую и моральную дополнительных финансовых механизма поддержку преподавателей, средств. Создание системы стимулирования, развитие системы подготовки и обмена идеями и информацией обеспечивающего повышения квалификации, между преподавателями.

поддержку и организация обучения повышение уровня инновационным технологиям.

профессионального Формирование кадрового мастерства резерва руководящего и преподавателей высшего педагогического состава вуза.

Совершенствование учебного заведения.

организационной структуры управления вуза и системы нормирования труда преподавателей.

Рис. 11. Управление эффективностью труда преподавателей высшего учебного заведения системы текущей и перспективной оценки рынка труда для краткосрочного и долгосрочного прогнозирования общественной потребности в специалистах с высшим образованием, а также подготовки научных и педагогических кадров.

Реализация подпрограммы повышения эффективности труда предполагает формирование кадрового резерва руководящего и педагогического состава вуза, совершенствование организационной структуры управления вуза и системы организации и нормирования труда преподавателей. Анализ и корректировка одного из системообразующих факторов эффективности труда преподавателей – качества образования – может осуществляться в рамках системы менеджмента качества. Для обеспечения соответствующего качества трудовой жизни преподавателей вуза целесообразно: применение системы индикаторов для определения состояния отдельных составляющих КТЖ, выявление основных направлений развития качества трудовой жизни в условиях инновационных преобразований и разработку на этой основе стандарта КТЖ; создание системы трудовой мотивации персонала;

систематического повышения профессионально-квалификационного уровня преподавателей вуза, обеспечивающего рост профессиональной компетентности. Управление эффективностью труда преподавателей вуза основано на реализации следующих условий: создание и функционирование целостной системы сбора, обработки информации; использование рациональной системы управления вузом на основе партисипативного управления и обеспечения качества трудовой жизни работников; обеспечение системы персонифицированного развития персонала; проведение мониторинга состояния здоровья персонала и контроля безопасности, включая социальную защищенность. Рост эффективности труда проявляется в результате взаимодействия всех элементов и усиливается при обеспечении предварительного проектирования этого взаимодействия.

Предложения, сформулированные в ходе диссертационного исследования, позволят обеспечить качество предоставляемых услуг в результате повышения эффективности труда преподавателей, удовлетворить ожидания основных участников процесса – студентов и их родителей, персонала вуза, а, следовательно, в значительной степени общества, что, в свою очередь, отразится на конкурентоспособности вуза.

Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования и науки РФ:

1. Литвинова О.И. Проблемы оценки интенсивности труда преподавателей высших учебных заведений // Омский научный вестник. - 2007. - №5(59) – С.

51-55 (0,3 п.л.) 2. Литвинова О.И. Компетентностный подход в подготовке студентов высших учебных заведений как фактор роста конкурентоспособности выпускников / О.И. Литвинова, Т.А. Каркошкина //Креативная экономика.- 2009. - № 10. – С.22-26 (0,3 п.л.) 3. Литвинова О.И. Профессиональные компетенции как инструмент оценки эффективности труда преподавателя вуза / О.И.Литвинова, В.Ф. Потуданская // Вестник Волгоградского института бизнеса. - 2011. - № 4(17). - С.92-96 (0,п.л.) 4. Литвинова О.И. Эффективность труда преподавателей как фактор роста конкурентоспособности вуза/ О.И. Литвинова, В.Е. Черкасов//Креативная экономика. - 2012.- № 8. – С.52-56 (0,3 п.л.) 5. Литвинова О.И. Современные подходы к развитию организационных структур управления вузом/ Литвинова О.И., Потуданская В.Ф., Мамонтов С.А.

// Российское предпринимательство, 2012.- № 16. – С. 88-92 (0,3 п.л.) Публикации в других изданиях и материалы конференций:

6. Литвинова О.И. Особенности организационной системы управления вузом// Современные проблемы социально-трудовых отношений: Сб.науч.тр.

/Под ред. В.Ф. Потуданской. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2004.– Вып.2 – С. 80-(0,25 п.л.) 7. Литвинова О.И. Мониторинг деятельности преподавателей кафедр и факультетов в Омском государственном техническом университете/ О.И.

Литвинова Г.Н. Бояркин, И.Л. Рязанцева// Системы оценки и мониторинг качества в образовании. Часть 2// материалы ХI Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» г. Москва, 16-17 марта 20года. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – С. 29-34 (0,4 п.л.) 8. Литвинова О.И. Проблемы оценки деятельности преподавателя высшей школы // Социально-экономические проблемы формирования трудовых отношений: Матер. междунар. науч.-практ.конф. / Отв. ред. В.Ф. Потуданская.

Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. – С. 271-273 (0,18 п.л.) 9. Литвинова О.И., Эффективное управление человеческим потенциалом как фактор развития персонала организации // Анализ и синтез механических систем: Сб.научн. трудов/ Под. ред. В.В. Евстифеева. – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2006. – С. 200-202 (0,18 п.л.) 10. Литвинова О.И., О применении экономико-математического подхода к вопросам управления персоналом в условиях рыночной нестабильности/ О.И.

Литвинова, Г.Н. Бояркин// Социально-экономические проблемы формирования трудовых отношений: Матер. междунар. науч.-практ.конф. / Отв. ред. В.Ф.

Потуданская. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2007. – С. 73-76 (0,25 п.л.) 11. Литвинова О.И., Эффективность труда преподавателей вуза как фактор повышения конкурентоспособности выпускников//Автомобили, специальные и технологические машины для Сибири и Крайнего Севера: Материалы 59-й Международной научно-технической конференции Ассоциации автомобильных инженеров (ААИ). – Омск: Издательство «СибАДИ», 2007. – С.

178-179 (0,13 п.л.) 12. Литвинова О.И., Об опыте внедрения модульно-рейтинговой системы оценки знаний студентов в Омском государственном техническом университете//Проблемы управления качеством профессионального образования: Материалы межвузовской научно-методической конференции.

Омск, 6 февраля 2008 г. – Омск, 2008. – С. 184-186 (0,18 п.л.) 13. Литвинова О.И., Повышение качества трудовой жизни преподавателей как условие эффективного развития вуза/ О.И.Литвинова, В.Ф. Потуданская //Региональная специфика развития бизнеса и экономики: материалы II Всероссийской научной конференции (г. Астрахань, 20-25 апреля 2009 г.) – Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет». – 2009. – С. 71-(0,25 п.л.) 14. Литвинова О.И., Подходы к совершенствованию организационной структуры вуза в условиях нестабильной внешней среды // Социальноэкономические проблемы формирования трудовых отношений: Матер. всеросс.

науч.-практ.конф. / Отв. ред. В.Ф. Потуданская. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2009. – С. 58-60 (0,18 п.л.) 15. Литвинова О.И., Компетентностный подход в образовании как условие эффективной самореализации выпускников вузов на рынке труда// Социальноэкономические проблемы и перспективы развития в сфере труда : Материалы междунар. науч.-практ.конф. 8 апреля 2010 г. / Отв. ред. В.Ф. Потуданская – Омск: Изд-во ОмГТУ, 2010. – С. 147-148 (0,13 п.л.) 16. Литвинова О.И., Конкурентоспособность выпускников инженерных специальностей на рынке труда/ О.И. Литвинова, В.Ф. Потуданская, Т.В.

Новикова// Перспективы развития вузовской науки: Матер. VI общерос.науч.конф.22-25 сентября 2010 г. Сочи: Изд-во Академия Естествознания, 2010. – С.145-147 (0,18 п.л.) 17. Литвинова О.И., Практико-ориентированный подход в подготовке студентов вуза как условие успешной адаптации выпускников на рынке труда (опыт Омского государственного технического университета)// Экономическая, социальная и психологическая адаптация личности в современных условиях:

сборник материалов международной научно-практической конференции – Воронеж: ВГПУ – 2010.– С.71-75 (0,3 п.л.) 18. Литвинова О.И., Высшее образование и рынок труда: проблемы взаимодействия// Социально-экономические проблемы и перспективы развития в сфере труда: Матер. междунар. науч.-практ.конф. 12 апреля 2011 г. / Отв. ред.

В.Ф. Потуданская. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2011. – С.223-224 (0,13 п.л.) 19. Литвинова О.И., Развитие компетенций как фактор роста профессиональной мобильности персонала промышленных предприятий/ О.И.Литвинова, В.Ф. Потуданская // Социально-экономические проблемы и перспективы развития в сфере труда: Матер. междунар. науч.-практ.конф. апреля 2012 г. / Отв. ред. В.Ф. Потуданская. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2012. – С.167-169 (0,18 п.л.)






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.