WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


На правах рукописи

БАКИЕВА Наиля Загитовна

АНТРОПО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И «ШКОЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ» СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ

03.03.01 – Физиология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук

Челябинск - 2012

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Научный консультант: доктор биологических наук, профессор Гребнева Надежда Николаевна

Официальные оппоненты:

Кокорева Елена Геннадьевна доктор биологических наук, доцент, профессор кафедры адаптивной физической культуры и медикобиологической подготовки ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) (г. Челябинск).

Койносов Петр Геннадьевич доктор медицинских наук, профессор, заведующий кафедрой физического воспитания, лечебной физической культуры и врачебного контроля ФГОУ ВПО «Тюменская государственная медицинская академия» (г. Тюмень).

Ведущая организация: кафедра анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Защита состоится 21 декабря 2012 г. в ___________ ч. на заседании диссертационного совета Д212.295.03, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», по адресу:

454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69, конференц-зал (ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 20 ноября 2012 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат биологических наук, доцент П.А. Байгужин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. К приоритетным направлениям государственной политики нашей страны относится сохранение здоровья подрастающего поколения как гарантии успеха экономических, социальных и образовательных реформ (Репина А.П., 2012; Шибкова Д.З., 2012). Однако многими исследователями отмечается постоянное ухудшение состояния здоровья детского населения (Голдобина О.А., Соколов Я.В., 2003; Климова Т.В., 2005; Березина Н.О., 2007; Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М., 2008; Ушаков И.Б., Баевский Р.М., Берсенева А.П., 2011). По данным Министерства образования и науки РФ продолжает расти общая заболеваемость детей, а число здоровых выпускников школ сократилось до 10% (Клещинина Ю.В., 2009). Установлено, что наибольшее количество функциональных сдвигов и нарушений здоровья наблюдается у детей с отклонениями в морфофункциональном развитии, а повышенное количество отклонений растет в районах антропогенного загрязнения и в критические периоды онтогенеза и (Ямпольская Ю.А., 2003; Агаджанян Н.А., 2004; 2005;

2009; Быков Е.В., 2006; Гребнева Н.Н., 2006; Казин Э.М., 2006; Баевский Р.М., Берсенева А.П., 2008; Gallo P.R., Amigo H., Claudio L., 2000; Iahari A., Saco-Pollitt C., 2000; Hileman B., 2004; Lian G., Wang H., 2006).

Предшкольный возраст (от 6 до 7 лет) характеризуется особенностями развития, как в биологическом, так и в социальном аспекте (Звягина Н.В., 2004; Копосова Т.С., Соколова Л.В., 2006), так как это период начала длительного систематического школьного обучения (Гребнева Н.Н., 2001;

Анисимова Е.А., 2004; Беликова Р.М., 2004; Параничева Т.М., 2007; Юрлова Е.С., 2009; Попова Т.В., 2010). Одним из важнейших новообразований в этом возрастном периоде является «школьная зрелость», готовность к обучению, которая предполагает определенный уровень морфофункционального и психофизиологического развития с учетом того, что требования обучения не будут чрезмерными и не приведут к дезадаптации и нарушению здоровья.

Среди причин, определяющих снижение адаптационных возможностей детского организма, выделяется вклад отрицательного воздействия «школьного фактора» риска нарушений здоровья. К его составляющим относят интенсификацию учебного процесса, несоответствие учебных программ функциональным и возрастным возможностям учащихся, авторитарную тактику школьной педагогики, нарушение организации учебного процесса, режима дня, питания, несовершенство физического воспитания школьников (Безруких М.М., 2004; 2009; Каменова Д., Христова М., 2004; Гаврилова Ю.А., Спивак Е.М., Волкова Г.В., 2006; Литовченко О.Г., Бушева Ж.И., 2006; Степанова М.И., Сазанюк З.И., 2006; Кучма В.Р., Вирабова А.Р., 2008; Schwarzenberg T.L., Buffone M.R., Scardia С., Facente С.С., 2002; Stokstad E., 2003; Priedite I., Sauka M., Augstkalne D. et al., 2006;

Yan S., Teng H., 2006).

В условиях современного сверхраннего дошкольного обучения умственные и физические нагрузки также не всегда соответствуют функциональным возможностям детей. Увеличение нагрузок ведет к нарушению физиолого-гигиенических основ организации режима дня детей 6-7 лет (Антропова М.В., 2003; Исаев А.П., 2005; Быков Е.В., 2010), организм которых зачастую является недостаточно зрелым, не готовым к обучению, что отрицательно сказывается на здоровье (Степанова М.И., Куинджи H.H., 1999; Безруких М.М., 2000; Логинова Е.С., 2000; Александрова И.Э., 2001;

Martin L., Fitzmaurice G., Kindlon D., 2004). Пока нервная, мышечная или любая другая ткань организма не достигла определенного уровня зрелости, бесполезно предлагать ребенку нагрузки, с которыми он не в состоянии справиться. Чрезмерные нагрузки приводят к переутомлению и комплексу психологических проблем. Последствиями этого являются снижение работоспособности, невротизация, ухудшение здоровья дошкольников, что приводит к школьной дезадаптации (Сонькин В.Д., 2007).

В связи с этим проблема донозологической диагностики, прогнозирование факторов риска морфофункционального и психофизиологического развития, способных вызвать школьную дезадаптацию, не теряет актуальности (Шибкова Д.З., 2006; Михайлова Л.А., 2008; Шквирина О.И., 2009; Разинкин С.М., Котенко Н.В., 2010; Ушаков И.Б., Баевский Р.М., Берсенева А.П., 2011; De Onis M., 2004; Vaivre-Douret L., 2004).

Вопросами «школьной зрелости», готовности детей к обучению занимались специалисты разных стран, но единства мнений в этом отношении до сих пор не достигнуто. В основном готовность к обучению рассматривается психологами и педагогами. При этом явно недостаточно работ по определению «школьной зрелости» ребенка с учетом точки зрения возрастной физиологии и психофизиологии. Недостаточно внимания в последние годы уделялось также работам по изучению динамики процессов роста и развития детей, их изменчивости во времени и зависимости от различных факторов в условиях все более раннего начала обучения.

В настоящее время оценка морфофункциональных показателей детей затруднена из-за отсутствия современных региональных нормативов, которые по рекомендациям ВОЗ должны обновляться каждые 10 лет в условиях стабильности человеческой популяции и каждые 5 лет - в условиях ее нестабильности (повышенного уровня миграционных процессов).

Значимость обсуждаемых проблем и обусловила актуальность настоящего исследования, проведенного в условиях г. Тюмени, административного центра крупнейшего в стране нефтегазодобывающего региона с высоким уровнем антропогенного воздействия и миграции населения.

Цель исследования: Выявить антропо-физиологические особенности и «школьную зрелость» (готовность к обучению) современных детей 6-7 лет с учетом индивидуальных особенностей развития.

Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Оценить уровень физического развития с учетом возраста и пола практически здоровых детей 6, 6,5 и 7 лет.

2. Провести анализ показателей системы кровообращения как индикатора функционального состояния целостного организма детей 6-7 лет в условиях покоя и после физической нагрузки.

3. Исследовать изменчивость морфофункционального развития детей 6-лет за 11-летний период времени (1999 – 2010).

4. Изучить показатели умственной работоспособности детей 6-7 лет, приступивших к школьному обучению в различных условиях (детский сад, школа).

5. Определить степень сформированности когнитивных функций у обследуемых детей с учетом индивидуальных особенностей развития (профиль функциональной межполушарной асимметрии, недоразвитие речи).

6. Дать комплексную оценку «школьной зрелости» современных детей 6, 6,5 и 7 лет с учетом индивидуальных особенностей развития.

Научная новизна исследования: Новыми являются данные о том, что морфофункциональное развитие современных детей 6-7 лет характеризуется снижением крепости телосложения, явлениями астенизации и грацилизации сомы, о чем свидетельствует динамика основных показателей физического развития, снижение жизненной емкости легких по сравнению с должными величинами. Показано, что среди 6-летних процент детей с дисгармоничным физическим развитием достоверно выше по сравнению с 7-летними.

Получены новые сведения о повышении основного, генетически детерминированного признака физического развития детей – длины тела – за 11-летний период времени (с 1999 по 2010 г.).

Впервые у детей 6-7 лет выявлены различия в зависимости от пола и возраста физиологического механизма прироста сердечного выброса (МОК) после нагрузочного тестирования. В 6 и 6,5 лет обеспечение МОК у детей обоего пола связано преимущественно с хронотропной реакцией, а у девочек с 7 лет, в отличие от сверстников, оно осуществлялось за счет хронотропного и инотропного эффектов, что свидетельствует о более ранней зрелости механизмов регуляции вегетативных функций.

Новыми являются данные о повышенном уровне ДАД у детей обоего пола в 7 лет, что может отражать напряжение функционирования сердечнососудистой системы. Степень напряжения более выражена у мальчиков в 6 лет по сравнению с девочками отмечена у мальчиков по сравнению с девочками, при этом вектор возрастной динамики индекса у мальчиков направлен на понижение, а у девочек практически не меняется.

Впервые в условиях г. Тюмени проведено комплексное изучение познавательных функций у детей 6-7 лет с учетом индивидуальных особенностей развития (профиля межполушарной асимметрии, недоразвития речи). Установлено, что среди детей с недоразвитием речи повышена встречаемость синистральных признаков в индивидуальном профиле функциональной межполушарной асимметрии. Отмечен разный характер формирования комплекса познавательных функций у детей с недоразвитием речи в зависимости от профиля асимметрии: преобладание синистральных признаков сопровождается высоким уровнем мнестических процессов, вербального мышления, сформированности произвольной регуляции познавательных функций; доминирование декстральных признаков связано с высоким уровнем зрительного восприятия, умственной работоспособности, сформированностью мелкой моторики и пространственных представлений.

Новыми являются данные сравнительного анализа умственной работоспособности детей 6 и 7 лет, начавших школьное обучение в разных условиях. В детском саду как 6-летние, так и 7-летние дети обладали более высоким уровнем умственной работоспособности по сравнению со сверстниками, начавшими обучение в условиях школы, где выявлено повышенное утомление учащихся, свидетельствующее о чрезмерности нагрузок.

Научно-практическая значимость исследования. Диссертационная работа является частью комплексных исследований НИР кафедры медикобиологических дисциплин и безопасности жизнедеятельности Института психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» по теме «Проблема сохранения здоровья детей и подростков в условиях влияния неблагоприятных факторов, современных социальных и образовательных реформ» по гранту МОН РФ № 14.740.11.0235 на основе мониторинга морфофункционального и психофизиологического состояния детского организма, что позволяет на донозологическом уровне выявлять сдвиги и рассогласования в деятельности основных физиологических систем с целью профилактики дезадаптационных расстройств и патологических состояний.

Результаты диссертационного исследования свидетельствуют о существовании индивидуальных и региональных особенностей в развитии детского организма в условиях крупного сибирского города с высоким уровнем миграции, что необходимо учитывать при разработке мероприятий, направленных на коррекцию и оздоровление.

Полученные данные способствуют выявлению групп риска среди практически здоровых детей, уязвимых моментов морфофункционального и психофизиологического состояния организма, что позволяет подобрать индивидуальные варианты оздоровительной и коррекционной работы с детьми, в т.ч. имеющими индивидуальные особенности развития.

Реализация результатов исследования. Полученные данные используются при чтении лекций по дисциплинам медико-биологического цикла на педагогических и других специальностях ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в курсах «Возрастная анатомия и физиология», «Физиология младших школьников», «Физиология развития ребенка», «Педагогическая физиология», «Основы нейрофизиологии и ВНД», «Психофизиология» (Акт внедрения от 03 мая 2012 г.) и на кафедре нормальной физиологии Тюменской государственной медицинской академии.

Кроме этого результаты исследования учитываются и используются в работе медицинского персонала, психологов, логопедов и воспитателей МАДОУ и СОШ № 90 г. Тюмени (Акт внедрения от 16 января 2012 г.) Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование детского организма в условиях крупного сибирского города с высоким уровнем миграции имеет специфические особенности:

повышение интенсивности ростовых процессов при снижении крепости телосложения, увеличение длины тела за 11-летний период времени при практически неизменных массе тела и окружности грудной клетки, тенденция к астенизации и грацилизации сомы, что отражает начало нового периода акселерации в развитии современных детей дошкольного возраста.

2. Дети 6-7 лет с индивидуальными особенностями развития (недоразвитие речи, разные профили функциональной межполушарной асимметрии) различаются по характеру формирования комплекса познавательных функций: для детей с преобладанием синистральных признаков характерен высокий уровень мнестических процессов, вербального мышления, сформированности произвольной регуляции познавательных функций; с доминированием декстральных признаков - высокий уровень развития зрительного восприятия, умственной работоспособности, мелкой моторики и пространственных представлений.

3. Формирование «школьной зрелости» у детей предшкольного возраста осуществляется по закону гетерохронии: высокой и средней степенью готовности отличаются девочки 6,5 лет и мальчики 7 лет, низкой – дети 6 лет, особенно мальчики, что необходимо учитывать при решении вопроса о начале школьного обучения.

Апробация работы. Полученные результаты доложены и обсуждены на конференциях различного уровня: Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Здоровая образовательная среда – здоровое поколение» (Тюмень, 2009); Республиканской научнопрактической конференции с международным участием «Мониторинг здоровья и физической подготовленности молодежи» (Новосибирск, 2009);

на X Международном конгрессе «Здоровье и образование в XXI веке» (Москва, 2009); III Архангельской международной медицинской научной конференции молодых ученых и студентов (Архангельск, 2010); на XXI съезде физиологического общества имени И.П. Павлова (Москва-Калуга, 2010); IV Международной научно-практической конференции «Медицинские и социальные аспекты образования» (Пенза, 2011); Всероссийской научнопрактической конференции «Стратегия формирования здорового образа жизни средствами физической культуры: опыт, перспективы развития» (Тюмень, 2011); на ХII Международном конгрессе «Здоровье и образование в XXI веке» (Москва, 2011); на III Съезде физиологов СНГ (Москва - Ялта, 2011); Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Формирование культуры здоровья как основы развития здоровой личности в условиях инновационного образовательного процесса», (Тюмень, 2012); на VII Сибирском физиологическом Съезде (Красноярск, 2012); II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Физиологические механизмы адаптации и экологии человека» (Тюмень, 2012).

Публикации. По теме исследования опубликовано 22 научные работы, из них 3 статьи в рецензируемых научных журналах.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 202 страницах компьютерного текста и состоит из введения, 3 глав, заключения и выводов, содержит 10 рисунков и 25 таблиц. Библиографический указатель включает 389 источников (313 отечественных и 76 зарубежных).

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Исследование проводилось в течение 2009-2011 гг. на базе дошкольного и школьного отделений МАОУ СОШ № 90 г. Тюмени.

Обследовались практически здоровые дети, прошедшие осмотр педиатра, невролога и логопеда. Обследовано 272 ребенка 6-7 лет, которые были разделены на возрастные группы с учетом полугодовых интервалов и половой принадлежности. Возраст определяли путем сопоставления даты рождения с датой обследования: I группа – 6 лет (от 5 л. 9 м. до 6 л. 2 м. дн.); II группа – 6,5 лет (от 6 л. 3 м. до 6 л. 8 м. 29 дн.) и III группа – 7 лет (от 6 л. 9 м. до 7 л. 5 м.). У 65 из обследованных детей были выявлено недоразвитие речи. Они выделены в особую группу, их развитие сравнивали с развитием 66 практически здоровых детей с нормой речевого развития. Для сравнительного анализа влияния умственных нагрузок на организм ребенка в условиях обучения в детском саду и школе обследована группа из первоклассников 6 и 7 лет.

В ходе комплексной донозологической диагностики оценивали уровень физического развития, функциональные и психофизиологические показатели с учетом индивидуальных особенностей (профиля функциональной межполушарной асимметрии, недоразвития речи) и интегральные показатели, наиболее полно отражающие возрастные закономерности развития детского организма. Для понимания причин речевых нарушений проведен анализ данных медицинских карт и сведений о детях, полученных путем ретроспективного опроса и анкетирования родителей.

1. Методы оценки морфофункционального состояния.

Измерение основных показателей уровня физического развития – длины тела (ДТ), массы тела (МТ) и окружности грудной клетки (ОГК) проводили по унифицированной методике А.Б. Ставицкой, Д.И. Арон на антропометрическом оборудовании с последующим расчетом индексов Вервека-Воронцова (ИВ-В), характеризующего интенсивность ростовых процессов (Воронцов И.М., 1985), Пинье – для определения крепости телосложения, индекса гармоничности морфофункционального развития (ИГМР) (Пушкарев С.А., 1983). Маркером уровня биологической зрелости служили данные Филиппинского теста. Методом спирометрии регистрировали жизненную емкость легких (ЖЕЛ) с последующим расчетом должной величины и сравнением фактического показателя с должным (Кураев Г.А., 1999). На основе зарегистрированных значений рассчитывали жизненный индекс – ЖИ (Мартынов И.Ф., 1971), проводили функциональные дыхательные пробы (Иржак Л.И., 2002). По записи ЭКГ на одноканальном переносном кардиографе во II стандартном отведении регистрировали частоту сердечных сокращений (ЧСС), методом Короткова измеряли систолическое (САД) и диастолическое артериальное давление (ДАД) в покое и после физической нагрузки. Рассчитывали пульсовое давление, показатели сердечного выброса – систолический (СОК) и минутный объемы крови (МОК) (Сердюковская Г.Н., 1993). Для нивелирования влияния индивидуальных антропометрических различий на величину МОК выражали его в виде сердечного индекса (CИ) (Земцовский Э.В., 1995). Оценку симпатически-парасимпатических влияний в регуляции вегетативных функций определяли при помощи вегетативного индекса Кердо (ВИК) (Батуев А.С., 2008). Интегральный параметр кардиореспираторной системы – физическую работоспособность оценивали по результатам функциональной нагрузочной пробы Руфье-Диксона, в качестве физической нагрузки использовали 20 приседаний за 30 с.

2. Методы исследования психофизиологических показателей.

По 19 экспериментальным пробам (Леутин В.П., Николаева Е.И., 2008) определяли профиль функциональной межполушарной асимметрии в моторных и сенсорных предпочтениях детей. При помощи дозирования умственной работы во времени с помощью фигурных таблиц изучалась умственная работоспособность (УР) как критерий оценки нагрузки и сопротивляемости организма ребенка утомлению (Антропова М.В., 1993). По параметрам УР выявляли степень напряжения регуляторных систем в суточной, недельной и годовой адаптивности. О функциональном состоянии детского организма судили по данным теппинг-теста; о психологической готовности к школе - по данным теста Керна-Иирасека (1978). Уровень невербального (наглядно образного) мышления оценивали с помощью прогрессивных матриц Равена и по результатам теста Л.А Венгера «Схематизация». Для определения уровня развития вербального (словеснологического) мышления использовали тесты Л.А. Венгера «Речевые аналогии», «Речевые классификации», «Связная речь», использовали материал сочетания систематизации объектов по величине и классификации этих объектов по форме. Объем кратковременной слуховой памяти определяли по методике Векслера в модификации А.Ю. Панасюка (1973), продуктивность слухоречевого запоминания – по тесту «10 слов» с последующим построением кривых запоминания, объем кратковременной зрительной памяти – по тесту «Предъявление и фиксирование ряда простых фигур», продуктивность зрительного запоминания – по тесту А.Р. Лурия из 15 картинок, в состав которых входят 3 серии, подобранные по принципу сходства по обобщающему признаку. Для изучения зрительного восприятия, специфики переработки зрительной информации и состояния пространственных представлений использовали копирование сложной фигуры Р. Остеррита в модификации Э.Г. Симерницкой (1995).

Психоэмоциональное состояние ребенка определяли с помощью образовательно-диагностической компьютерной программы «Комфорт», используя расчет величин суммарного отклонения от аутогенной нормы и вегетативного коэффициента на основании цветового теста М. Люшера в модификации Л.Н. Собчика (2007).

Полученные данные обработаны с помощью пакета прикладных программ STATISTICA 8.0. Различия средних значений считались достоверными при р<0,05.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют, что соматическое развитие обследованных детей 6-7 лет характеризуется закономерным возрастным увеличением размеров тела. Так по ДТ 7-летние девочки больше 6-летних (р<0,001), имея более широкую грудную клетку (р<0,05) и более высокий показатель МТ. Сравнивая показатели мальчиков и 7 лет, мы также выявили значимую разницу по ДТ, МТ и ОГК (табл. 1).

Таблица 1.

Показатели соматического развития детей 6-7 лет (М±m) Длина тела, Масса тела, ОГК, n ИВ-В см кг см 1 М 118,4±0,8 *(1,3) 21,6±0,6 58,1±0,6 х (1,2) 1,1±0,2 Д 116,5±0,7 20,2±0,7 56,5±0,3 * (2,4) 1,2±0,3 М 121,8±1,3 23,6±1,1 59,1±0,6 1,1±0,6,4 Д 118,8±1,1 ***(4,6) 21,8±1,2 59,0±0,8 1,1±0,*(1,5) 5 М 124,4±0,8 ***(1,5) 24,1±0,7 *(1,5) 1,1±0,60,7±0,8 хх(5,6) 6 Д 124,2±0,5 ***(2,6) 23,1±0,6 **(2,6) 58,1±0,5 *(2,6) 1,1±0,Примечание: * - достоверность различий по возрасту при р<0,05; *** - при р<0,001;

х - достоверность различий по полу, при р<0,05, хх – при р<0,01;

цифры в скобках – номера сравниваемых групп.

В структуре соматотипов (по классификации М.В. Черноруцкого), преобладающим у детей 6-7 лет был астенический соматотип, что совпадает с данными, полученными для регионов с суровым климатом другими исследователями (С.Ф. Лукина, Л.В. Бец, Т.С. Копосова, 2006) и подтверждается значениями антропометрических индексов. Согласно значениям индекса Вервека-Воронцова (ИВ-В) у детей преобладала средняя и высокая степень интенсивности ростовых процессов, а повышенные значения индекса Пинье (ИП) свидетельствовали о преобладании слабой или очень слабой крепости телосложения. Анализ возрастной динамики ДТ показал, что у детей от 6 к 7 годам она увеличилась на 6 и 7,7 см соответственно у мальчиков и девочек (р<0,001), МТ – на 2,5 и 2,9 кг соответственно (р<0,01), ОГК – на 2,6 и 1,6 см (р<0,05), что указывает на преобладание астенического телосложения.

№ лет Пол группы Возраст По результатам Филиппинского теста уровень морфологической зрелости и темпы биологического созревания ниже нормы отмечены в 70% случаев среди мальчиков и в 45,5% случаев среди девочек, что является маркером низкого уровня здоровья (Репина А.П., 2012). Дети, составляющие группу с отрицательным результатом выполнения Филиппинского теста, испытывают при нагрузках наибольшее морфофункциональное напряжение.

Проведенное исследование показало, что у тюменских девочек «полуростовой скачок» наступает раньше, чем у сверстников, что отмечено при более ранних обследованиях тюменских детей (Загайнова А.Б., 1999;

Гребнева Н.Н., 2001) и свидетельствует о более раннем наступлении морфофункциональной зрелости женского организма.

При оценке физического развития в группу с гармоничным (нормальным) развитием отнесено 67% мальчиков и 66% девочек 6 лет, 62% и 66% мальчиков и девочек 6,5 лет, соответственно, 73% и 88% мальчиков и девочек 7 лет. Таким образом, среди дошкольников, достигших 7 лет, процент детей с нормальным физическим развитием выше по сравнению с 6летними: причем среди мальчиков на 6%, а среди девочек в 2 раза больше.

Нами выявлена доля детей с резко выраженным дисгармоничным развитием, составившая среди девочек 6 и 6,5 лет – 18%, морфофункциональное состояние которых не соответствует понятию «практически здоров» и требует углубленного медицинского обследования.

Особый интерес представляют изменения процессов роста и развития детей 6-7 лет за 11-летний период времени – с 1999 по 2010г. (табл. 2).

Таблица 2.

Измененчивость морфофункциональных показателей дошкольников 6-7 лет за период с 1999 по 2010 г.

Год обследования 1999 (Загайнова А.Б.) 2010 (собственные данные) Пол М (n-27) Д (n-22) М (n-34) Д (n-36) ДТ, см 114,7±1,0 114,6±1,3 118,4± 0,8 ** 116,5±0,МТ, кг 20,8±0,6 19,7±0,4 21,6± 0,6 20,2± 0,ОГК, см 58,1±0,5 55,7±0,4 58,06± 0,7 56,5±0,САД, мм.рт.ст.

96,5±1,2 97,0±1,2 85,0±1,2 *** 87,5±1,2 *** ДАД,мм.рт.ст.

58,5±0,8 60,7±0,7 57,5±0,6 58,7±0,СОК, мл 42,9±0,9 40,8±0,7 34,8±0,6 *** 35,3±0,9 *** МОК, л/мин 3,95±0,3 3,79±0,2 3,1±0,3 3,2±0,1 * Примечание: * - достоверность различий в зависимости от года обследования при р<0,05, ** – при р<0,01; *** – при р<0,001; М – мальчики, Д – девочки.

Сопоставление результатов обследований детей 6-7 лет г. Тюмени в 1999 и 2010 гг. позволило выявить существенные изменения основных параметров морфологического развития за этот период. В течение 11 лет у тюменских детей произошло выраженное увеличение основного признака физического развития - ДТ, при этом показатели МТ и ОГК остались практически на прежнем уровне, что свидетельствует о возможном начале нового периода акселерации, затухание которой и даже ретардация отмечались в конце 80-х и в 90-х годах (Гребнева Н.Н., 2000).

По результатам измерений ЖЕЛ и сопоставления ее величин с рассчитанными должными значениями было установлено, что у большинства детей фактическая величина ЖЕЛ снижена, что ведет к уменьшению вентиляционных возможностей легочной системы, соответствуя астеническому типу телосложения и явлениям грацилизации сомы, отмеченным выше. Причем самыми низкими оказались значения ЖЕЛ у мальчиков 7 лет (табл. 3). Судя по динамике должных величин различия по полу в значениях ЖЕЛ должны проявляться уже с 6,5 лет. У обследованных нами детей различия ЖЕЛ по полу проявились лишь с 7-летнего возраста.

Различия ЖЕЛ по возрасту проявлялись ранее у тюменских детей между 6 и 7 годами. При данном обследовании они проявились только между 6,5 и годами, что свидетельствует о запаздывании функциональной зрелости дыхательной системы на полгода и оправдывает деление детей дошкольного возраста на возрастные группы с учетом полугодовых, а не годовых интервалов.

Таблица 3.

Показатели величин фактической и должной ЖЕЛ и индекса Руфье-Диксона у обследованных детей 6-7 лет (М±m) Возраст № Индекс Руфье - Пол n ЖЕЛ, л ДЖЕЛ, л лет гр. Диксона 1 М 1,14±0,03 1,44±0,37 12,5±0,2,6) 2 Д 1,12± 0,01 1,20±0,03 ***( 11,9±0,5 **(2,4) 6,3 М 1,26±1,74 1,57±0,03 12,2±0,6 *(3,5) (4,6) ххх(3,4) хх (3,4) 4 Д 1,12±0,03 ** 1,38±0,03 9,8±0,ххх(5,6) 5 М 1,38±0,03 1,80±0,40 10,5±0,4 **(1;5) 6 Д 1,22±0,02 1,55±0,36 9,3±0,5 *** (2;6) Примечание: * - достоверность различий по возрасту при р<0,05; ** - при р<0,01; *** - при х ххх р<0,001; - достоверность различий по полу, при р<0,05, – при р<0,001. В скобках - номера сравниваемых групп.

Анализ деятельности системы кровообращения обследованных детей показал, что у девочек от 6 к 7 годам наблюдалось в покое снижение ЧСС (р<0,05), а у мальчиков к 7 годам ее значения практически не менялись, оставаясь на уровне 90,2±2,2 уд/мин. Анализ уровня системного АД выявил изменения САД и ДАД, уровень которых повышался от 6 к 7 годам (р<0,001).

Повышение уровня ДАД выявлено у детей обоего пола, составившее в среднем – 6,3 мм.рт.ст, что свидетельствует о спазме артериол, отражая усиление напряжения функционирования сердечнососудистой системы.

Повышение значений ДАД может быть связано с неблагоприятными влияниями (Тулякова О.В., 2009). При этом разницы в величинах АД в зависимости от пола детей не выявлено, что соответствует данным В.А.

Доскина (1997) и А.Б. Загайновой (1999), согласно которым половых различий в САД и ДАД в возрасте 6-7 лет не обнаруживается.

Более полно о состоянии центральной гемодинамики можно судить по показателям СОК и МОК (Крылова А.В., Побежимова О.К., Дикопольская Н.Б., 2001). Наиболее существенный прирост значений СОК у детей обоего пола отмечен между 6 и 6,5; 6,5 и 7 годами (р<0,01) за счет роста ДАД.

Для выявления функциональных возможностей системы кровообращения использовалась дозированная физическая нагрузка.

Независимо от уровня регуляции в результате нагрузки в первую очередь изменяются ЧСС и величина сердечного выброса – быстро реализуемые эффективные механизмы.

После выполнения нагрузки прирост ЧСС составил от 35,9 до 51%, что соответствует нормотонической (эйтонической) реакции, характерной для практически здоровых детей. У детей, достигших 7-летнего возраста, приросты ЧСС различались: у мальчиков они были выше по сравнению с девочками, разница составила 14%, что указывает на большие функциональные возможности сердечнососудистой системы (ССС) девочек этого возраста (р<0,001). Уровень САД после нагрузки повышался незначительно, составляя от 5,9 до 15,6%. Причем у девочек 6 и 6,5 лет отмечено понижение значений САД после нагрузки, которое может вести к недостатку кислорода в тканях, падению интенсивности обменных процессов, свидетельствуя о замедлении темпов биологического созревания (Хайцев Н.В., 2000; Агаджанян Н.А., 2002; Репина А.П., 2012).

Величина систолического выброса (СОК) в результате нагрузочного тестирования у детей 7 лет больше по сравнению с исходным уровнем (р<0,001), как и величина МОК, которая напрямую зависит от значений ЧСС и СОК. Статистически значимым было наличие более высоких величин МОК после нагрузки 7-летних детей обоего пола (р<0,001) по сравнению с 6- летними. У мальчиков 7 лет прирост МОК после физической нагрузки составил 84,7%. При этом осуществление прироста происходило в основном за счет ЧСС. В этом случае сердечная мышца работает в менее экономном режиме и диапазон компенсаторных возможностей организма весьма ограничен (Баранов А.А., 2000). У девочек 7 лет отмечались высокие значения МОК, а механизмом его роста являлось повышение СОК на фоне умеренного роста ЧСС. В работах Ф.Г. Ситдикова, Ю.С. Ванюшина, А.Т.

Исхаковой (2000) показано, что при выполнении физической нагрузки половые различия в инотропной реакции сердца проявляются именно с 7 лет.

Таким образом, физиологический механизм прироста МОК после нагрузки:

до 6,5 лет обеспечивался у детей обоего пола преимущественно хронотропной реакцией, а с 7 лет у девочек, в отличие от сверстников, его обеспечение происходило за счет не только хронотропного, но и инотропного эффекта, что указывает на большую зрелость регуляторных механизмов у девочек этого возраста.

Выявлено, что значения СИ от 6 к 7 годам у детей росли (р<0,01), что согласуется с литературными данными (Гайтан А.К., 2008), свидетельствуя о все возрастающей потребности миокарда в кислороде. У мальчиков и девочек 7 лет они составили 67,8% и 65,3% от средней величины, приближаясь к нижней границе нормальных физиологических колебаний (– 130% от средней величины). При этом процент прироста ПД соответствовал приросту ЧСС у детей 6,5 и у девочек 7 лет, а у детей обоего пола 6 лет и у мальчиков 7 лет прирост ЧСС оказался больше, чем прирост ПД, что соответствует изменениям параметров гемодинамики при неадекватных реакциях (по типу гипотонических).

Исследование значений индекса Руфье-Диксона выявило их снижение с возрастом, что указывает на повышение уровня физической работоспособности и согласуется с выявленным у детей повышением уровня физического развития к 7 годам (табл. 3).

Анализ показателя регуляции вегетативных функций (ВИК) выявил повышение его значений у детей обоего пола, более выраженное у детей 6 и 6,5 лет, что связано с преобладанием влияний симпатического отдела ВНС на деятельность системы кровообращения. К 7 годам величины ВИК у мальчиков несколько снижались, оставаясь выше нормы и составляя 19,63±1,96 против 32±0,48 у.е. у 6-тилетних (р<0,001). При этом у девочек лет значения ВИК выше, чем у сверстников (р<0,001). Отмеченная нами повышенная по сравнению с мальчиками встречаемость дисгармоничного развития среди девочек вместе с отсутствием возрастного снижения ВИК дает основание для углубленного обследования специалистами (рис. 1).

Рис. 1. Вектор возрастной направленности значений ВИК у детей 6-7 лет Примечание: * - достоверность различий по возрасту при р<0,05; *** - при р<0,001;

х - достоверность различий по полу при р<0,05.

Психологическая готовность к обучению обследованных нами детей зависела как от пола, так и от возраста, что совпадает с литературными данными (Zhang Y., Liu G., Guo Y. et al., 2006). Так, у 47% мальчиков в 6 лет отмечалась низкая, у 53% - средняя степень готовности, в то время, как только у 13% девочек этого возраста отмечен низкий уровень, а у 83% девочек выявлен средний уровень готовности к обучению. По достижении лет у 17% мальчиков все еще отмечалась низкая степень готовности, в то время, как среди 7-милетних девочек не отмечено случаев низкого уровня готовности к обучению. У 54% девочек отмечался более высокий уровень готовности по сравнению с мальчиками, среди которых лишь 17% обладало высоким уровнем психологической готовности к обучению (рис. 2).

Интегральным показателем готовности к школьному обучению считается умственная работоспособность (УР) (Усачева Л.М., Присный А.А., 2004). Значения коэффициента продуктивности УР (Q) во всех возрастных группах также были выше у девочек по сравнению с мальчиками (р<0,001).

Рис. 2. Распределение детей 6-7 лет по уровням психологической готовности к школьному обучению (%).

Выявлено, что количественные показатели УР (объем выполненной работы) у девочек выше по сравнению с мальчиками (р<0,01), что зависит от более раннего созревания познавательных функций у первых (Безруких М.М., 2009). Достоверное снижение количества ошибок при выполнении теста у девочек (р<0,05) указывает на их более высокий уровень произвольного внимания по сравнению с мальчиками.

По мнению Т.М. Параничевой (2007), показатели УР детей зависят от уровня подвижности нервных процессов. Нами установлено, что большая часть мальчиков 7 лет (75%) продемонстрировала характер кривой темпа деятельности по типу слабой нервной системы, в то время как среди девочек наблюдалась обратная картина – у 50% темп деятельности был представлен кривыми по типу сильной нервной системы (р<0,001) (рис. 3).

Рис. 3. Распределение детей 6-7 лет по типам нервной системы (%).

Результаты исследования психофизиологических показателей возрастного развития детей 6-7 лет позволили выявить следующие особенности: встречаемость речевых дисфункций среди мальчиков выше по сравнению с девочками; высокий уровень готовности к обучению отмечен в 38 % случаев у детей 7 лет, и только в 5% случаев – у детей 6,5 лет и в 2% случаев – у детей 6 лет; все психофизиологические показатели готовности к обучению (речь, наглядно-образное и словесно-логическое мышление, память, организация деятельности, умственная работоспособность) у девочек выше по сравнению с мальчиками; среди детей с недоразвитием речи чаще встречаются «неправши» с преобладанием в профиле межполушарной асимметрии синистральных признаков или амбидекстрией. Среди обследованного контингента девочек с доминированием левого полушария больше, чем мальчиков; показано, что «правши» отличаются от «неправшей» характером формирования всего комплекса познавательных функций.

Согласно полученным данным, зрительно-пространственное восприятие, развитие мелкой моторики (копирование сложной фигуры) у правшей находятся на более высоком уровне по сравнению с «неправшами», что не совпадает с имеющимися литературными данными (Верба А.С., 2005).

Наибольшие различия между группами детей наблюдались при выполнении вербальных заданий. Статистически достоверным было наличие более высоких значений по уровню развития вербального мышления у «неправшей» (р<0,01) по сравнению с правшами. Причем полученные результаты различались в зависимости от пола: у мальчиков показатели были выше, чем у девочек (р<0,01).

Установлено, что для детей с преобладанием синистральных признаков (неправшей) характерны: высокий уровень мнестических процессов, вербального мышления, сформированности произвольной регуляции познавательных функций; а для детей с доминированием декстральных признаков (правшей) – высокий уровень зрительного восприятия, умственной работоспособности, сформированности мелкой моторики и пространственных представлений.

УР дошкольников наиболее широко стала изучаться в связи с введением раннего обучения по школьным программам с 6 лет и необходимостью решения проблемы готовности ребенка к учебной деятельности и адаптации к ней. В ходе исследования нами выявлена зависимость уровня УР от условий обучения (детский сад или школа), а также от возраста и половой принадлежности детей, приступивших к началу длительного систематического школьного обучения. Установлено, что лишь к 7 годам у современных дошкольников отмечается существенное увеличение значений коэффициента продуктивности деятельности (Q), количественных и качественных показателей УР (р<0,001). В связи с этим необходимо обратить внимание на проблему, связанную с началом обучения детей с 6 лет, особенно мальчиков, так как показано, что УР, как интегральный показатель функциональных возможностей детского организма, у девочек всех трех обследованных возрастных групп (6; 6,5 и лет) достоверно выше по сравнению с мальчиками (р<0,001). У детей, обучение которых началось в привычных для них условиях (детский сад), показатели УР выше (р<0,001) по сравнению с детьми, обучающимися в условиях школы, что по мнению М.В. Антроповой (2003) связано с влиянием учебной нагрузки при снижении времени на дневной отдых, в результате чего быстрее развивается утомление, снижается скорость и точность выполнения работы. В таблице 4 отражены показатели УР детей 7 лет в течение учебной недели.

Таблица 4.

Показатели умственной работоспособности детей 7 лет в разные периоды учебной недели Показатель № n Начало недели Конец недели 1 Д 85,23±1,23 ххх 81,20±0,36 ** Объем работы 2 М 74,94±0,81 71,87±1,3 Д 0 0,78±0,Кол-во ошибок 4 М 1,85±1,76 2,41±1,5 Д 20 8,51±1,42 7,89±0,Продуктивность 6 М 7,65±0,78 7,02±0,7 Д - ПНАд, % 8 М - -9 Д 81,63±0,56 ххх 78,25±1,03 ** (1,9) Объем работы 10 М 76,28±1,24 73,21±0,11 Д 21 0,51±0,92 1,23±1,Кол-во ошибок 12 М 1,98±1,09 3,04±0,13 Д 8,07±0,59 7,31±0,Продуктивность 14 М 7,79±1,07 7,13±1,15 Д - -1ПНАд, % 16 М - -хх Примечание: * - достоверность различий по динамике УР при р<0,05; ** - при р<0,01; - хх достоверность различий по полу при р<0,01; – при р<0,001; - достоверность различий по условиям обучения при р<0,05, - при р<0,001; цифры в скобках – номера сравниваемых групп.

Таким образом, несмотря на специфику направленности на оздоровление в образовательном учреждении, уровень здоровья и функциональные возможности детей, начавших обучение, остаются сниженными.

Проведенный нами анализ учебных занятий и занятий физической культурой выявил нарушения в их организации, недостаток специалистов по физической культуре, отсутствие спортивных залов. Отмечаемый нами низкий уровень работоспособности детей 6-7 лет соответствует выявленным недостаткам организации учебного процесса. Подобные данные были получены и в более ранних работах (Мамчур Н.Н., 1993; Иванов В.А., 1998;

Чернышенко Ю.К., Бердичевская Е.М., Горбунова Е.И., 2009).

Известно, что один отрицательный фактор может и не оказать существенного влияния на развитие ребенка, но суммация различных Пол Группа Детский сад Школа факторов – несоответствия умственных нагрузок индивидуальным и возрастным особенностям, несовершенство физического воспитания, нарушения организации учебного процесса вносит весомый вклад в ухудшение функционального состояния и здоровья детей, и тем более в критическом периоде индивидуального возрастного развития, каким является возраст 6-7 лет.

ВЫВОДЫ 1. Установлено, что гармоничный уровень физического развития встречался у 73% мальчиков и 88% девочек 7 лет и только у 67% мальчиков и 66% девочек 6 лет. В возрасте 6 и 6,5 лет выявлено 18% девочек с резко дисгармоничным физическим развитием, которых нельзя относить в группу «практически здоровых». Выявленное у детей 6-7 лет снижение крепости телосложения, жизненной емкости легких ведет к формированию явлений астенизации и грацилизации сомы.

2. Получены данные об увеличении основного показателя физического развития – длины тела детей 6-7 лет за 11-летний период времени, что указывает на начало акселерации в развитии современных детей и затухание процессов ретардации, отмечаемых в 90-е годы.

3. Анализ физиологических данных выявил достоверное увеличение показателя ДАД у детей обоего пола от 6 к 7 годам, что отражает напряжение функционирования сердечнососудистой системы. Степень напряжения более выражена у мальчиков в 6 лет по сравнению с девочками, что соответствует доминирующему типу нервной системы – у мальчиков слабому, у девочек – сильному. К 7 годам вектор возрастной динамики ВИК у мальчиков направлен на понижение, а у девочек – практически не изменялся.

4. У детей 6-7 лет выявлена разница физиологического механизма прироста сердечного выброса (МОК) после нагрузки в зависимости от пола и возраста. В 6 и 6,5 лет его обеспечение у детей обоего пола связано преимущественно с хронотропной реакцией, в 7 лет у девочек, в отличие от сверстников, за счет хронотропного и инотропного эффектов, что свидетельствует о более ранней зрелости механизмов регуляции вегетативных функций.

5. Высокая степень психологической готовности к обучению отмечена в 38% случаев у детей 7 лет, в 5% – у детей 6,5 лет и в 2% случаев – у детей лет. Треть всех обследованных детей 6 лет характеризовалась низким уровнем готовности к обучению.

6. Среди детей с индивидуальными особенностями развития (недоразвитием речи) повышена встречаемость признаков синистральности в индивидуальном профиле функциональной межполушарной асимметрии.

Для детей с преобладанием синистральных признаков характерны: высокий уровень мнестических процессов, вербального мышления, сформированности произвольной регуляции познавательных функций; для детей с доминированием декстральных признаков - высокий уровень зрительного восприятия, умственной работоспособности, сформированности мелкой моторики и пространственных представлений.

7. Умственная и физическая работоспособность детей 7 лет выше, чем у 6-летних, у девочек ее показатели выше, чем у мальчиков, а в условиях детского сада выше, чем в условиях школы, на что указывают показатели суточной и недельной адаптивности, характеризующие степень утомления и сопротивляемость детского организма.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Рекомендовать администрации образовательных учреждений, медицинским работникам, педагогам, воспитателям:

1. Проведение мониторинга основных показателей физического развития и интегральных показателей функционального состояния кардиореспираторной системы как индикаторов состояния здоровья детей на основе донозологической диагностики.

2. Учитывать выявленные возрастно-половые и психофизиологические особенности развития детей 6-7 лет для проведения профилактических и коррекционных мероприятий с целью снижения явлений школьной дезадаптации и укрепления здоровья.

3. Полученные данные использовать для формирования групп детей с повышенным риском возникновения отклонений и нарушений развития.

4. В периоды напряжения адаптационных механизмов (начало систематического школьного обучения) обеспечить оптимизацию нагрузок на организм детей 6-7 лет.

5. Обратить внимание на проблему, связанную с приемом в школу современных детей с 6 лет, так как показатели готовности к обучению (школьная зрелость) у них снижены по сравнению с семилетними.

6. Рекомендовать обязательное определение у детей предшкольного возраста профиля латеральной организации функций с целью прогнозирования отклонений развития, в т.ч. нарушений речи. Определение у ребенка латерального профиля позволит обозначить его индивидуальную траекторию развития и коррекцию здоровья, возможные логопедические проблемы.

СПИСОК НАУЧНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ 1. Бакиева, Н.З. Психофизиологические особенности возрастного развития дошкольников в условиях Западной Сибири / Н.З. Бакиева, Н.Н.

Гребнева // Вестник Поморского университета. Серия: Естественные науки.

2010. – № 4. – С. 31-37.

2. Бакиева, Н.З. Антропо-физиологическая характеристика детей предшкольного возраста / Н.З. Бакиева, Н.Н. Гребнева // Вестник Тюменского государственного университета. Серия: Медико-биологические науки. 2011. – № 6. – С. 116-122.

3. Бакиева, Н.З. Сравнительная оценка работоспособности детей 6 и 7 лет в условиях систематического школьного обучения / Н.З. Бакиева // Журнал фундаментальных и прикладных исследований. Серия: Естественные науки.

2011. – № 4 (37). – С. 81-87.

Публикации в других научных изданиях 4. Бакиева, Н.З. Комплексное исследование готовности к школьному обучению / Н.З. Бакиева, Н.Н. Гребнева // Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Здоровая образовательная среда - здоровое поколение». – Тюмень, 2009. – С. 29-31.

5. Бакиева, Н.З. Исследование готовности к обучению детей 6-7 лет / Н.З.

Бакиева, Н.Н. Гребнева // Материалы Республиканской научно-практической конференции с международным участием «Мониторинг здоровья и физической подготовленности молодежи». – Новосибирск, 2009. – С. 29-31.

6. Бакиева, Н.З. Комплексный подход в исследовании дезадаптивных состояний первоклассников / Н.З. Бакиева, М.В. Смирнова // Научные труды Х Международного конгресса «Здоровье и образование в 21 веке». – Москва, 2009. – С. 389-390.

7. Бакиева, Н.З. Морфофункциональное состояние и психофизиологические особенности возрастного развития детей в условиях Сибири / Н.З. Бакиева, Н.Н. Гребнева // Тезисы докладов ХХI съезда физиологического общества им. И.П.Павлова. – Москва – Калуга, 2010. – С.

46-47.

8. Бакиева, Н.З. Психофизиологическое развитие и адаптационные возможности тюменских детей предшкольного возраста / Н.З. Бакиева // Бюллетень Северного государственного медицинского университета (выпуск XXIV). – Архангельск, 2010. – № 1. – С. 135-136.

9. Бакиева, Н.З. Морфофункциональные и психофизиологические особенности возрастного развития дошкольников / Н.З. Бакиева, Н.Н.

Гребнева // Сборник статей IV Международной научно-практической конференции «Медицинские и социальные аспекты образования». – Пенза, 2011. – С. 20-22.

10. Бакиева, Н.З. Психофизиологическое развитие и адаптационные возможности детей 6-7 лет / Н.З. Бакиева, Н.Н. Гребнева, М.В. Смирнова // Научные труды III Съезда физиологов СНГ. – Москва – Ялта, 2011. – С. 214.

11. Бакиева, Н.З. Психофизиологическая характеристика детей с нормальным речевым развитием и с нарушениями речи / Н.З. Бакиева, Н.Н.

Гребнева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Стратегия формирования здорового образа жизни средствами физической культуры». – Тюмень, 2011. – С. 119-122.

12. Бакиева, Н.З. Морфофункциональная характеристика детей предшкольного возраста / Н.З. Бакиева // Сборник научных статей ХII Международного конгресса «Здоровье и образование в XXI веке». – Москва, 2011. – С. 55-56.

13. Бакиева, Н.З. Исследование психофизиологической готовности детей и 7 лет к систематическому школьному обучению / Н.З. Бакиева, Н.Н.

Гребнева // Сборник научных статей ХII Международного конгресса «Здоровье и образование в XXI веке». – Москва, 2011. – С. 295.

14. Бакиева, Н.З. Рост и развитие детей в условиях Тюменской области / Н.З. Бакиева, Н.Н. Гребнева, М.В. Смирнова // Сборник научных трудов SWorld. По материалам международной научно-практической конференции «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития». Том 30. Физиология растений, животных и человека. – Одесса, 2011. – С. 83-86.

15. Бакиева, Н.З. Особенности морфофункционального развития детей раннего возраста в условиях депривации / Н.З. Бакиева, Н.Н. Гребнева // Северный регион: наука, образование, культура. – Сургут, 2011. – № 2 (24). – С. 67-71.

16. Бакиева, Н.З. Исследование комплекса познавательных функций у детей 6-7 лет с особенностями развития / Н.З. Бакиева, Н.Н. Гребнева // Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Формирование культуры здоровья как основы развития здоровой личности в условиях инновационного образовательного процесса».

– Тюмень, 2012. – С. 17-22.

17. Бакиева, Н.З. Формирование мелкой моторики у детей дошкольного возраста как средства коррекции нарушений речи / Н.З. Бакиева, Н.Н.

Гребнева // Материалы Всероссийской с международным участием научнопрактической конференции «Формирование культуры здоровья как основы развития здоровой личности в условиях инновационного образовательного процесса». – Тюмень, 2012. – С. 37-41.

18. Бакиева, Н.З. Психофизиологические особенности развития детей предшкольного возраста в условиях Западной Сибири / Н.З. Бакиева, Н.Н.

Гребнева // Материалы VII Сибирского съезда физиологов. – Красноярск, 2012. – С. 138-139.

19. Бакиева, Н.З. Рост и развитие детей в условиях Тюменской области / Н.З. Бакиева // Сборник научных трудов SWorld. По материалам международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований». Том 31. Выпуск 1.

Физиология растений, животных и человека. – Одесса, 2012. – С. 56-57.

20. Бакиева, Н.З. Умственная работоспособность детей 6-7 лет как показатель готовности к обучению / Н.З. Бакиева, Н.Н. Гребнева // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Физиологические механизмы адаптации и экологии человека». – Тюмень, 2012. – С. 174-177.

21. Бакиева, Н.З. Готовность к обучению детей 6 и 7 лет / Н.З. Бакиева, Н.Н. Гребнева // Медработник ДОУ. – Москва, 2012. – № 7. – С. 61-67.

22. Бакиева, Н.З. Развитие мелкой моторики у детей как средства коррекции нарушений речи / Н.Н. Гребнева, Н.З. Бакиева // Медработник ДОУ. – Москва, 2012. – № 7. – С. 77-80.

Сокращения, используемые в автореферате АД – артериальное давление АП – абсолютный правша ВИК – вегетативный индекс Кердо ВК – вегетативный коэффициент ВНС – вегетативная нервная система ДАД – диастолическое артериальное давление ДЖЕЛ–должная жизненная емкость легких ДТ – длина тела ЖЕЛ – жизненная емкость легких ЖИ – жизненный индекс ИВВ – индекс Вервека (в модификации Воронцова) ИГМР–индекс гармоничности морфофункционального развития ИП – индекс Пинье МОК – минутный объем крови МТ – масса тела НП – неправша ОГК – окружность грудной клетки П – правша ПГАд– показатель годовой адаптивности ПД – пульсовое давление ПНАд– показатель недельной адаптивности ПСАд– показатель суточной адаптивности САД – систолическое артериальное давление СИ – сердечный индекс СО – суммарное отклонение СОК – систолический объем крови ССС – сердечно-сосудистая система ФАМ – функциональная асимметрия мозга ФР – физическое развитие ЦНС – центральная нервная система ЧСС – частота сердечных сокращений Подписано в печать 19.11.20Формат 60х90/16. Объем 1,0 уч.-изд. л.

Тираж 100 экз. Заказ № 9Бумага офсетная Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО Челябинский филиал МГГЭИ 454119, г. Челябинск, ул. Кронштадтская,







© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.