WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

«серия УЧЕБНИК НОВОГО ВЕКА Л. Ф. БУРЛАЧУК ПСИХОДИАГНОСТИКА Учебник для вузов Допущено Советом по психологии по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших ...»

-- [ Страница 2 ] --

Глобальные методики оценки личности предлагались не только психологами, но и психиатрами. Так, Аппел 1930) полагал, что детский рисунок — на рисовать дома и разных людей, включая членов семьи, — и последующие коммен тарии детей к этим рисункам служат источником целостной оценки личности. Бо лее того, он обнаружил, что эта процедура помогает ему понять подсознательные проблемы детей. То же самое имело место, когда Аппел предлагал детям сделать чернильные пятна и записывал их комментарии к ним. Шварц (Schwartz, 1932) сообщал об использовании картин с изображением различных социальных ситу аций. Он просил подростков описать эти картины и ответить на вопросы по ним.

Аналогичным образом Давид Леви (David Levy, 1937) утверждал, что он считает полезным давать детям куклы, представляющие членов семьи, а затем наблюдать, как они играют с ними. Это был не только диагностический тест, отмечалось, что 46 Глава 1. История психодиагностики. Введение Генри Александр Мюррей Родился в 1893 г. в Нью-Йорке. Получил медицинское образование в Колумбийском университете, проводил биофизиологические ис следования в Институте Рокфеллера, завершив их в Кембриджском университете получением докторской степени по биохимии (1927).

Несмотря на несколько странное для одного из основоположников психологии личности образование, Мюррей постоянно проявляет большой интерес к психологическим исследованиям, особенно его влечет внутренний, неосознаваемый мир личности. Значительное влияние на него оказывает работа Юнга «Психологические типы», с которой он знакомится еще в 1923 г. (к тому же времени относит ся и его знакомство с Кристианой Морган, убежденной последо вательницей юнгианских идей). В 1925 г. Мюррей получает воз можность в течение трех недель работать вместе с Юнгом, и это «открывает перед ним глубины психологии». В 1927 г. Мюррей уже работает в Гарвардской психологической клинике. При его непосредственном участии было основано Бостонское психоаналити ческое общество (1928). В самом начале 1930-х гг. будущий создатель ТАТ проходит де вятимесячный аналитический тренинг под руководством Франца Александера. В Гар варде Мюррей объединяет вокруг себя тех ученых, имена которых хорошо известны в мировой психологии. Рядом с ним работали Саул Розенцвейг, Эрик Эриксон и Гарднер Линдсей. Начатая Мюрреем в Гарварде исследовательская программа завершается в 1938 г. публикацией «Исследований по личности». В ходе реализации этой программы при помощи Христианы Морган и других коллег появляется тест тематической апперцеп ции (1935). В годы Второй мировой войны Мюррей организует исследования в Управле нии стратегических служб США, занимаясь отбором будущих диверсантов и разведчиков, а после войны возвращается в Гарвард. В послевоенный период он создает отдел соци альных отношений, в работе которого объединяются усилия клинических и социальных психологов, социологов и антропологов. По собственному его признанию, послевоенные годы были посвящены созданию персонологической теоретической системы, начатой еще в 1930-е гг. Умер Генри Мюррей на 95-м году жизни, 23 июня 1988 г. В американской психологии он был фигурой олимпийского масштаба, его часто сравнивали с Вильямом Джемсом. В мировой психологии имя Мюррея, несмотря на его оригинальные исследо вания в области психологии личности, в первую очередь всегда будет связываться с Те стом тематической апперцепции.

у некоторых из детей наблюдается терапевтический эффект от выражения в игре своих чувств.

В середине 1930-х гг. в Гарвардском университете ведут свои исследования Кристиана Морган и Генри Александр Мюррей (Christiana D. Morgan and Henry Murray, 1935). В этих исследованиях было впервые заявлено о том, что принцип проекции может использоваться как основа для построения диагностической про цедуры. В опубликованной в 1935 г. книге «Исследования личности» обосновы вается принцип психологической проекции, а немного позднее появляется и пер вый проективный тест — Тест тематической апперцепции (ТАТ).

Таким образом, психологи получили новый диагностический инструмент, от вечающий потребностям многих из них в целостном изучении личности. С этого момента во всем мире начинает набирать силу проективное движение в психоло гии, которое до сих пор способствует получению новых данных о личности и не в меньшей мере — возникновению бурных дискуссий.

Как уже упоминалось, в 1921 г. швейцарец Герман Роршах опубликовал тест, основывающийся на перцепции. Приходит время взглянуть на роршаховский тест чернильных пятен с точки зрения целостности, глобальности получаемых с его 1.3. Психодиагностика в XX в. помощью сведений о личности. Вначале в Советском Союзе, а затем в США тест Роршаха все более активно используется для диагностики личности в клинике.

Самуил Бек (Samuel J. Beck, 1930) первым в Соединенных Штатах публикует ре зультаты, полученные с помощью теста Роршаха при обследовании больных со слабоумием. Вскоре появились другие исследования Бека, в которых был исполь зован этот диагностический инструмент (Beck, 1933-1937), а затем — исследова ния Маргарет Герц (Marguerite Hertz) и Бруно Клопфера (Bruno Klopfer). В 1936 г.

Клопфер основал Институт Роршаха и начал издание журнала Rorschach Research Exchange, который сменил свое название в 1949 г. на Journal of Projective Techniques.

В то же время тест Роршаха был подвергнут критике со стороны ряда психо логов. Критиками отмечались субъективность в определении диагностических показателей и их интерпретации, отсутствие достаточных сведений о надежности и валидности. Несмотря на жесткость критики, популярность теста росла. Это объясняется прежде всего тем, что просто не было никакой другой методики, ко торая позволяла бы клиницистам сделать заключения о целостном функциони ровании личности, а также надеждой на то, что критические замечания в адрес теста в конце концов окажутся безосновательными. Сторонники теста нашли под держку в исследованиях Герц и Рубинштейна (Hertz and Rubenstein, 1939) пока завших, что интерпретация результатов теста «вслепую» (т. е. не видя ни пациен та, ни истории его болезни) разными экспертами (в качестве таковых выступали Герц, Бек и Клопфер) оказываются во многом схожими и подтверждаются исто рией болезни.

Реакция клиницистов на тест Роршаха была настолько восторженной, что один из его ранних и наиболее суровых критиков сделал попытку примкнуть к сторон никам проективного подхода: Вильям Штерн (William Stern, 1937) попросил сво его коллегу, Карла Струве (Karl Struve), сделать три рисунка облаков. Эти рисун ки не имели ни симметрии, ни очертаний, ни фона. Они представляли собой ши рокую гладь с внутренними вариациями оттенков. Вероятно, Штерн намеревался пошутить, создавая этот тест. Если так, то он достиг успеха, так как мало кто из клиницистов воспринял тест всерьез.

Некоторый интерес вызвали два теста, разработанные Маргарет Ловенфельд (Margaret Lowenfeld). Тест «Мозаики» (1931) требовал от тестируемого сделать композицию из пластинок различной геометрической формы и цвета. Она надея лась, что выполненные композиции дадут информацию о личности и помогут в установлении психиатрического диагноза. В тесте «Мир» (1939) тестируемого просили построить окружение, используя миниатюрные копии-модели людей, животных, домов и других объектов. После того как сцена была создана, просили составить рассказ. Подобно тесту «Мозаика», тест «Мир» нуждался в изучении его валидности и надежности. Еще одним инструментом, которой имел диагнос тические возможности, в частности как инструмент оценки слепых, был таутофон, созданный Шаковым и Розенцвейгом (Shakow, Rosenzweig, 1939). Таутофон был основан на вербальном сумматоре Скиннера, который использовался для изуче ния так называемой латентной речи. Человек слушал неразборчивую речь и дол жен был догадаться, о чем говорилось. Авторы полагали, что в разного рода пред положениях о том, что же говорится, будут отражаться особенности личности об следуемого.

48 Глава 1. История психодиагностики. Введение Леопольд Сонди Родился 11 марта 1893 г. в Чехословакии, входящей тогда в Авст ро-Венгерскую империю. Детство будущего известного психиат ра и психолога прошло в очень бедной и глубоко религиозной се мье, неукоснительно следовавшей всем религиозным предписа ниям (после переезда в Будапешт отец Сонди долгое время рабо тал помощником раввина). Несмотря на бедственное положение семьи, Сонди благодаря помощи одного из братьев находит воз можность изучать медицину, а затем работает в неврологической и психиатрической службе поликлиники. Докторскую диссертацию защищает в Будапеште в 1919 г. В 1923 г. Леопольд Сонди начи нает исследования в области эндокринологии и становится руко водителем лаборатории экспериментальной психологии Буда пештской высшей школы медицинской педагогики. Итогом исследований Сонди в обла сти генетики и психоанализа было создание теории генотропизма. Он вводит в психоло гическую науку понятие «семейного (родового) бессознательного», которое располага ется как бы между фрейдовским бессознательным и коллективным бессознательным, от крытым Юнгом. Тест, сделавший Сонди знаменитым, тест восьми влечений, интерпре тацией результатов по которому является разработанный автором судьбоанализ, был впервые опубликован в 1939 г. Однако широко известным он становится после издания совместно с основными трудами Сонди в Швейцарии (1947,1948). Очевидно, важнейшим событием его жизни было основание в 1958 г. Международного исследовательского об щества по психологии судьбы. Позднее, в 1961 г. в Цюрихе создается Швейцарская ас социация аналитической терапии судьбы и Институт Сонди. Умер Сонди в январе 1986 г., оставив после себя огромное творческое наследие — 25 книг и 350 статей.

Проективный тест венгерско-швейцарского психолога Леопольда Сонди со стоял из 6 серий фотографий лиц, страдающих разными психическими заболева ниями (в каждой серии по 8 портретов). Обследуемому предлагалось из каждой серии выбрать по две фотографии, которые ему нравились больше всего и — мень ше всего. Предполагалось, что те фотографии, которые понравились, указывают на возможность проявления в открытом поведении индивидуума тех тенденций влечений, носителем которых являются соответствующие больные. Фотографии, которые не понравились, также свидетельствуют о наличии влечений, характер ных для изображенных больных, но влечений сдерживаемых или сублимирован ных. В большинстве стран Европы и в США этот тест становится известным во второй половине 1940-х гг.

Бендер-гештальт (Bender-Gestalt) тест появился в 1938 г. Лауретта Бендер со ставила его из девяти геометрических композиций, основанных на фигурах, с по мощью которых исследовал восприятие один из основоположников гештальт психологии Макс Вертгеймер. Обследуемому предлагали воспроизвести каждое изображение как по образцу, так и по памяти. Нарушения механизмов простран ственного анализа и синтеза, отражающиеся в рисунках, позволяли диагностиро вать поражения головного мозга. Позднее результаты теста интерпретируются в соответствии с проективной гипотезой, которая наиболее четко была сформули рована Леопольдом Франком (L. К. Frank).

В 1939 г. Франк предложил использовать термин «проективные методики» применительно к таким тестам, как тест Роршаха, ТАТ, таутофон и другим, в ко торых ответ-реакция обусловлена не объективным значением стимула, а лично стью испытуемого. Таким образом, обрел имя уже довольно многочисленный 1.3. Психодиагностика в XX в. Лауретта Бендер Родилась 9 августа 1897 г. Она была младшей из четырех детей.

Степени бакалавра и магистра получила в Чикагском университе те. Ее первые научные исследования были посвящены гематологии.

Позднее проводила исследования в отделении невропатологии.

Степень доктора получила в 1926 г. С 1930-го по 1956 г. работает в госпитале Беллвью (в 1939 — руководитель отделения детской психиатрии). Принесший ей известность визуально-моторный геш тальт-тест впервые был опубликован в 1938 г. Профессор Нью-Йорк ского университета. Скончалась в 1987 г.

класс методик, появление и развитие которых было в известном смысле противо стоянием психометрическим традициям.

В 1938 г. в США под редакцией Оскара К. Буроса начинается издание всемир но известного «Ежегодника психических измерений». В этом ежегоднике сооб щаются сведения обо всех англоязычных тестах, а также публикуются статьи-об зоры ведущих ученых, посвященные исследованиям, которые проводились с эти ми тестами. Год спустя О. Бурос основывает Институт психических измерений (Buros Institute of Mental Measurements), успешно продолжавший свою деятель ность (в первую очередь мониторинг качества публикуемых коммерческих тестов) до 1994 г., когда он был преобразован в «Центр тестирования» с большей ориен тацией на сервисные услуги.

Как уже отмечалось выше, развитие психодиагностики во многом связано с совершенствованием математико-статистического аппарата. В феврале 1935 г.

было основано Психометрическое общество (Ганновер, Нью-Гемпшир). Первым президентом Общества становится Л. Терстоун. В качестве основной задачи рас сматривается развитие психологии как рациональной количественной науки.

В марте 1936 г. начинает издаваться ежеквартальный журнал «Психометрика».

Начав свою деятельность как небольшая группа американских специалистов в области психометрии, к 1990 г. Общество насчитывает около 550 членов более чем из 30 стран мира. Трудами членов Общества внесен значительный вклад в разви тие статистической теории тестов. Достаточно упомянуть об известной книге Ф. Лорда и Новика Statistical Theories of Mental Test Scores (1968), в которой раз вивалась модель латентных черт, известная также как теория связи между зада нием и ответом на него (item-response theory). Во многом благодаря подобным ма тематико-статистическим разработкам становится возможным развитие компью терной психодиагностики, адаптивного тестирования.

Тридцатые годы XX столетия были чрезвычайно продуктивны для психодиаг ностики. Робкие ростки идей предыдущих десятилетий дали богатый урожай но вых диагностических инструментов. Достаточно отчетливо определились пути выхода из кризиса, чему в немалой степени способствовало развитие целостного подхода к диагностике личности.

Все началось с того, что в 1935 г. О. Бурос опубликовал 44-страничную библиографию тестов.

В 1936 г. для этого понадобилось уже 83 страницы. В первом Ежегоднике было 415 страниц и пред ставлена информация примерно о 4000 тестах.

См. также о шкалировании по Г. Рашу в разделе, посвященном развитию психодиагностики в 1950-е гг.

50 Глава 1. История психодиагностики. Введение Оскар К. Бурос Родился в 1905 г. в Лейк-Небагамон (Висконсин). Бакалавр Минне сотского университета (1925), магистр Педагогического колледжа Колумбийского университета (1928). Профессор университета Род жерса — 1932-1965 гг. В годы Второй мировой войны руководил службой тестирования в армии США. Директор основанного им Ин ститута психических измерений. Основные исследования посвя щены проблеме измерения в психологии, систематизации всех из вестных тестов. Как результат — начало периодического издания «Ежегодник психических измерений», книги, ставшей с 1938 г. пу теводителем всех, кто занимается проблемами психодиагностики.

Бурос был активным борцом с сомнительными (с точки зрения пси хометрии) тестами, всячески пропагандировал психометрическую грамотность среди психологов. Умер в 1978 г. в Нью-Брунсвике.

1.3.4. Развитие психодиагностики в 1940-е гг.

В этот период продолжает увеличиваться количество диагностических методик.

Представление о количестве психологических тестов в 1940 г. дает «Ежегодник психических измерений», издаваемый Оскаром Буросом (Buros, 1941), в соответ ствующем выпуске которого опубликованы обзоры по 325 тестам и просто пере числены 200 тестов. Естественно, далеко не все из этих тестов пользовались по пулярностью среди психологов.

Так же как и Первая мировая война, Вторая мировая стимулировала разработ ку новых тестов. В начале Второй мировой войны психологи США вновь обраща ются к разработке групповых тестов для нужд армии. Так появляется Армейский общий классификационный тест (The Army General Classification Test) — группо вой тест, проведенный примерно с 10 миллионами военнослужащих в ходе вой ны. Были изобретены многие другие тесты для использования, например, при от боре морских офицеров, пилотов. Известны множество «военных» модификаций ранее применяемых тестов (групповой тест Роршаха, сокращенный вариант ТАТ и др.). В то же время значительный прогресс был достигнут в создании ситуаци онных тестов, которые допускали прямое воздействие на обследуемого мощных стрессовых факторов. Они использовались для отбора лиц, наиболее подходящих для выполнения разведывательно-шпионской деятельности во время Второй ми ровой войны. Едва ли кто-нибудь из взрослых мужчин, пригодных к военной службе, сумел избежать прохождения психологических тестов. По имеющимся данным, к 1944 г. были обследованы 20 млн человек.

В Великобритании основным тестом, проводимым с целью военной классифи кации, был тест прогрессивных матриц Ранена. Этот тест оказался полезным как средство предсказания успешности в деятельности, связанной с эксплуатацией радарных установок.

Несмотря на официальную политику, направленную против использования тестов, они сумели выжить и в нацистской Германии. При формировании воору женных сил рейха, наряду с тестами, определяющими разного рода технические способности, использовались и тесты отбора командного состава. К началу Вто рой мировой войны в Германии существовало немало пунктов определения пси хологической пригодности к военной службе, а позднее — к службе в авиации.

1.3. Психодиагностика в XX в. Официально тестирование было запрещено в 1942 г. Американские историки пси хологии обычно указывают на две причины такого запрета: 1) психологическое тестирование — это демократическая процедура в том смысле, что отбор основы вается на психологических особенностях индивидуума, а не на членстве в домини рующей политической партии или социальной группе, и 2) проявлялось желание отрицать существование психологических проблем в немецких вооруженных си лах. Однако психологическое тестирование скрытно проводилось в рамках немец кой программы использования рабского труда народов оккупированных стран.

Отдельные германские промышленники санкционировали тестирование для наи более эффективного распределения рабочих ресурсов. Примерно 425 000 людей, насильно привлеченных к работе на Германию, были подвергнуты групповым те стам, созданным по образцу тех, которые использовались в США во время Пер вой мировой войны.

Несмотря на то что использование тестов в армии приносило несомненную пользу для решения широкого круга задач, делались заключения и о том, что роль психологии и психологов не была столь значительна, как это могло показаться.

Такая точка зрения «изнутри» принадлежит Дж. Гилфорду, принимавшему не посредственное участие в психологических исследованиях в авиации во время войны. Этот исследователь отмечает, что психологи действительно усовершен ствовали процедуры обучения пилотов. Тем не менее было обнаружено, что мно гообразие тестов для диагностики личностных качеств имеет небольшую ценность для предсказания успешности пилотирования. Данные, полученные с помощью личностных опросников и проективных методик, имели весьма невысокую до стоверность. Наиболее полезной для предсказания того, кто будет хорошим авиа тором, была биографическая информация. Впрочем, военные психологи, отвечая на эту критику, обоснованно подчеркивали, что они не могли предсказать резуль таты обучения пилотов, не получив возможности узнать личностные характери стики успешного военного летчика.

В 1942 г. появляется вторая редакция теста Векслера, известная как Векслер Белльвью-Н, или «армейский Векслер». В этом десятилетии шкала Векслера — несомненный лидер среди методик для определения уровня интеллектуального развития в США. Ее привлекательность возросла, когда Векслер указал на то, что определенные типы разброса показателей по отдельным субтестам могут быть по лезны для диагностики органических поражений мозга, шизофрении и некоторых других психических патологий. В многочисленных исследованиях была доказана достоверность данных Векслера, хотя многие психиатры подчеркивали, что эти данные не могут быть единственным основанием для диагноза в каждом отдель ном случае.

В 1949 г. Векслером была опубликована шкала для определения уровня интел лектуального развития детей, построенная по образцу шкалы для взрослых. Она была стандартизирована на 200 детях: 100 мальчиках и 100 девочках каждого воз растного уровня от 5 до 15 лет. Выборка стандартизации состояла из детей белой расы, были пропорционально представлены географические регионы США, го родское и сельское население, учитывался характер занятий родителей. Эта шка ла начала постепенно вытеснять все еще обладающую большой популярностью шкалу Стэнфорд-Бине.

52 Глава 1. История психодиагностики. Введение Старк Р. Хатауэй Родился в Мичигане 20 августа 1903 г. Степень бакалавра получил в 1927 г. в Огайском университете. В том же университете годом позже он защищает магистерскую диссер тацию. В 1930 г. переезжает в Миннесоту, в 1932 г. получает степень доктора философии, а спустя пять лет — постоянное преподавательское место в Медицинской школе универ ситета. Знакомство с неврологом и психиатром Мак-Кинли, руководителем департамен та нейропсихиатрии Медицинской школы, происходит в то время, когда Хатауэй, рабо тая над докторской диссертацией, посещает учебные курсы и проводит исследования в этой школе. На протяжении своей большой жизни, а умер он в 1984 г., Хатауэй занимал ся многими психологическими проблемами. Круг его интересов простирался от стати стики до изучения сна, американцы считают его пионером психофизиологических иссле дований в области детекции лжи. Однако мировую известность он приобрел прежде все го как один из создателей MMPI.

Для тестирования младенцев (от 2 до 30 месяцев) наиболее широко использу емой стала шкала П. Кеттелл, дочери Джеймса Кеттелла. Однако оставался дис куссионным вопрос о валидности и надежности этой шкалы. Среди других наи более известных тестов для диагностики когнитивной сферы личности, представ ленных в этот период, был проводимый в группах Стэнфордские тесты достижений (Stanford Achievement Tests, 1940), а также формы R, S и Т Классифи кационного теста Отиса (Otis Classification Test, 1941).

Опросник Кьюдера (Kuder Preference Record, 1942 г.) состоял из 168 заданий, выбранных таким образом, чтобы измерить интересы личности в девяти областях:

искусстве, конторской работе, математике, литературе, механике, музыке, поли тике, науке и сфере социальных услуг. В этом же году начинают свою работу Кат рин Бриггс и ее дочь Исабель Майерс. Разрабатываемый ими опросник строится на теории Юнга. Работа над «Индикатором типа Майерс-Бриггс» (Myers-Briggs Type Indicator, МВТI) затягивается на долгие годы, и его исследовательская фор ма будет опубликована только в 1962 г.

Все большее внимание психологов привлекает Миннесотский многоаспект ный личностный опросник (The Minnesota Multiphasic Personality Inventory, ММРI), созданный психологом Старком Р. Хатауэем и психиатром Мак-Кинли (Starke Hathaway, J. С. McKinley, 1940,1943). Несмотря на то что первоначально MMPI был предназначен для содействия в дифференциации психиатрических диагно зов, его шкалы, основанные на 550 утверждениях, также начинают использовать при диагностике непатологических личностей.

Из новых личностных опросников также необходимо отметить появившийся в 1947 г. Моудслейский медицинский опросник (Maudsley Medical Questionnaire).

Этот тест, предназначенный для диагностики нейротизма, был первым из серии известных опросников, разработанных английским психологом Гансом Юргеном Айзенком. Пытаясь выделить основные свойства личности, а затем разработать соответствующие инструменты их измерения, некоторые исследователи в конце 1940-х гг. обращаются к факторному анализу. Изучение Дж. Гилфордом и его кол легами взаимокорреляций между отдельными заданиями (вопросами) и их после дующий факторный анализ привели к ссозданию известного «Обозрения темпера мента» (Guilford-Zimmerman Temperament Survey, 1949). Однако пик развития это го направления исследований произойдет позднее, во второй половине 1940-х.

1.3. Психодиагностика в XX в. Ганс Юрген Айзенк Родился в Берлине в 1916 г. В 1934 г., после обучения в различ ных частных школах, он покидает Германию и отправляется в Лон дон, решив посвятить себя изучению физики. Однако уже в на чале обучения в Лондонском университете Айзенк разочаровы вается в избранной им области науки и обращает свой взор на психологию. Психологическое образование завершает получени ем степеней бакалавра (1938) и магистра (1940). Значительное влияние на формирование психологического мировоззрения Ай зенка оказал его учитель Сирил Барт, известный своей убежден ностью в генетической предопределенности интеллекта. Профес сиональная карьера Айзенка связана прежде всего с известной клиникой Моудсли и Институтом психиатрии Лондонского университета, в котором он ра ботал до своей кончины в 1997 г.

В 1940-е гг. разными исследователями почти одновременно предложена ме тодика вынужденного выбора, используемая при конструировании личностных опросников. По существу, обследуемый должен выбрать между двумя или более фразами. Например, нужно указать, какая из фраз наиболее, а какая — наименее характерна для обследуемого. Задания, построенные по типу вынужденного вы бора, обычно используют для контроля над действием так называемых установок на ответ, в частности установки на социально-желательные ответы (см. ниже об опроснике А. Эдвардса).

Дальнейшее развитие получает проективный подход к диагностике личности.

При этом резко возрастает число исследований, связанных с пятнами Роршаха.

С 1939-го по 1947 г. состоялось 436 публикаций только по одной этой методике.

Значительный шаг в развитии теста Роршаха был сделан Клопфером и Келли (Klopfer и Kelley, 1942), опубликовавшим руководство по тесту с рядом иннова ций. Предложенные в этом руководстве идеи развития теста Роршаха превзошли по популярности ранее принятую на вооружение клиницистами систему обработ ки и интерпретации Самуила Бека (S. J. Beck, 1944,1945).

Тест Роршаха, состоящий из неопределенных чернильных пятен, казался иде альным инструментом для сравнительных исследований лиц, принадлежащих к разным культурам. Однако вскоре стало очевидно, что тест не является интакт ным по отношению к культуре, но даже если бы это было так, то все равно необхо димо учитывать тот факт, что психолог, который проводит и интерпретирует ре зультаты, всегда принадлежит к определенной культуре. Американский антро полог Юлиус Генри в 1941 г. одним из первых делает важный вывод о том, что достоверные интерпретации результатов, полученных с помощью теста Роршаха, могут быть сделаны только в том случае, если психолог имеет глубокие знания о культуре, в которой предполагается проводить тестирование.

После окончания войны появляются новые проективные методики. Тест Сау ла Розенцвейга (1945) предназначался для оценки реакций на фрустрацию и со стоял из 24 рисунков. Каждый рисунок изображал двух людей в ситуации фруст рации. Черты и мимика персонажей в рисунках отсутствуют. Персонаж, изобра женный слева, произносит слова, которыми описывается собственная фрустрация, или те, которые фрустрируют другое лицо. Над персонажем, находящимся справа, 54 Глава 1. История психодиагностики. Введение Давид Рапапорт Родился в 1911 г. в Будапеште. Во время учебы в колледже специа лизировался в математике и физике. После знакомства с психоана лизом его интересы обращаются к психологии. В 1938 г. получает степень доктора по психологии (Будапештский университет). В этом же году эмигрирует в США. Работал в качестве психолога в госпита лях Нью-Йорка, Канзаса. В 1940 г, по приглашению Карла Менниге ра работает в его клинике, руководя психологическим департамен том. В 1948 г. переезжает в Стокбридж (Массачусетс). В этот пери од занимается исследованиями в области психоанализа и публикует книги «Организация и патология мышления», а также «Структура психоаналитической теории: попытка систематизации». Наибольшую известность Д. Ра папорту принесла публикация совместно с Р. Шафером и М. Гиллом ставшего сегодня классическим двухтомника «Диагностико-психологическое тестирование» (Diagnostic Psychological Testing, 1945-1946). Умер в 1960 г. в Стокбридже.

нарисован пустой квадрат, в который необходимо вписать первый пришедший на ум ответ. На основе этих ответов оценивались направление реакции индивидуума в ситуации фрустрации, ее тип, а также степень социальной адаптации.

В тесте Шнейдмана (1947) предлагалось выполнить рисунок, а затем расска зать о том, что изображено. Тест на завершение предложений Саймондса (1947) предлагал тестируемому в качестве задания основу предложения, которое необ ходимо закончить. Тест Блекки, созданный Блюм в 1949 г., требовал составления рассказа по рисункам, изображающим жизнь собачьего семейства. Полагалось, что, скажем ребенок, рассказывающий о собаках, будет говорить о своих пробле мах и проблемах окружающих его людей. На каждом из рисунков были изобра жены одна или несколько собак в ситуациях, отражающих аспекты функцио нирования личности, постулированные психоаналитической теорией (например, комплекс Эдипа, анальный и оральный импульсы и т. д.).

В США, не без влияния известного специалиста в области психодиагностики Давида Рапапорта, набирает известность тест Сонди. Бюллетень Szondi, основан ный в 1949 г., предоставил возможность общения всем, кто был заинтересован в этом тесте.

Дальнейшее развитие получила проективная техника, основывающаяся на анализе рисунка. Оказалась весьма продуктивной идея рассматривать рисунок не только как отражение уровня интеллектуального развития, но и в качестве про екции личности. В тесте Карен Софии Маховер (Karen Machover, 1948) требо валось нарисовать человека, а затем — лицо противоположного ему пола. К. Ма ховер одна из первых стремится использовать для разработки диагностического инструмента известную связь между рисуемой фигурой и личностью рисующего.

Тест Бука (1948) основывался на рисунке дома, дерева и человека. Появлялись и другие, сходные с названными, рисуночные проективные техники.

Цвета, которым придавалось разное психологическое значение, давно притя гивали внимание исследователей. Тест цветового выбора (1948) был предложен швейцарским психологом Максом Люшером. Эта проективная методика, неодно кратно подвергавшаяся критике за умозрительность теоретических построений автора (наиболее валидно ее использование в качестве индикатора психических 1.3. Психодиагностика в XX в. Карен Маховер (София Карен Альпер) Родилась в Минске (Белоруссия) 12 сентября 1902 г.;

спустя восемь лет семья эмигри ровала в США. В 1924 г. поступила в Нью-Йоркский университет, степень бакалавра по лучила в 1929 г., магистр с 1935 г. Во второй половине 1930-х гг. поступила в докторанту ру Колумбийского университета, однако по неизвестным причинам прервала обучение.

Была лицензирована как клинический психолог. Работала в Белльвю-госпитале с 1929 по 1969 г. Преподавала в Новой школе социальных исследований (1950-1953) и Бруклин ском колледже (1949-1952). Ушла в отставку в начале 1970-х, но продолжала уделять вре мя частной психотерапевтической практике. Маховер была социально активным челове ком, она немало времени посвятила защите женских прав. В период Великой депрессии вместе с мужем организовывала помощь психологам, ищущим работу. Будучи ярым про тивником войны во Вьетнаме, участвовала в деятельности различных антивоенных коми тетов и организаций. Во многом благодаря Маховер, в США сформировался статус кли нических психологов, была определена отличная от психиатров сфера их деятельности в клинике. Умерла К. Маховер 22 января 1996 г. в возрасте 93 лет. Важнейшей ее работой, определившей известность и место в истории психологии, стала книга «Проекция лично сти в рисунке человеческой фигуры: метод исследования личности»(1949).

состояний, но не свойств личности), тем не менее получила в 1960-е гг. в мировой психодиагностике значительную популярность (по данным некоторых опросов конца 1990-х гг. — лидирует в российских психодиагностических исследованиях).

Впоследствии появились и другие цветовые методики, например Тест цветовых пирамид Пфистера—Хейса (1951), однако ни одна из этих методик не могла срав ниться по своей популярности с рисуночными тестами, не говоря уже о тесте Рор шаха и ТАТ. Впрочем, общей проблемой было практически полное отсутствие убедительных для всех психологов доказательств валидности и надежности этих техник.

В конце 1940-х гг. достаточно активно обсуждается вопрос о значении ситуа ционных переменных применительно к данным, получаемым посредством проек тивных техник. Предположения о том, что проективные тесты окажутся нечув ствительными к ситуационным переменным, оказались несостоятельными. На пример, когда человек перед обследованием поссорился с экзаменатором или про сматривал фотографии обнаженных тел, его ответы на тест Роршаха отличались от тех, которые были даны в случае отсутствия влияния этих факторов. Соответ ственно получаемые данные стали рассматриваться как отражающие, наряду с устойчивыми параметрами личности, факторы ситуационные. Возникала нелег кая задача отделения одних от других. Более того, среди значительной части пси хологов росло раздражение от разбухающей массы сомнительной ценности иссле дований, посвященных выявлению предсказательно-диагностической силы тех или иных показателей проективных тестов (по большей части это относилось к тесту Роршаха).

Несмотря на критику, очень многие психологи сохраняли свой энтузиазм по отношению к проективным методикам. Сторонники проективного подхода были убеждены в том, что в противовес традиционным психометрическим тестам, учи тывая все их достоинства, проективные методики являются своеобразной доро гой, ведущей в удивительный мир неосознаваемого. Свидетельство тому — состо явшийся в августе 1949 г. в Цюрихе первый съезд специалистов по тесту Роршаха и другим проективным методикам.

56 Глава 1. История психодиагностики. Введение Макс Люшер Родился в 1923 г. в Базеле (Швейцария). Образование в области философии и психоло гии получил в Базельском университете. Доктор философии (по психологии) с 1949 г.

Преподавал в Цюрихском университете, Швейцарском антропологическом институте и других учебных центрах Швейцарии и за границей. Профессор психологии Амстердам ского университета (1957-1959). Создатель Института медицинской психодиагностики (Германия, 1960). Вел активную психотерапевтическую практику. Знакомство еще в сту денческие годы с работами Роршаха послужило стимулом к разработке цветового тес та, который развивается автором с начала с 1940-х гг. В 1960-1970-х гг. цветовой тест становится одной из наиболее популярных в мире психодиагностических методик, пе реведен на 17 языков, в том числе японский и хинди. Помимо цветового теста основной психолого-философский труд Люшера — «Четырехцветный человек, или Путь к гармо нии» (1977). С 1965 г. Люшер живет в Лозанне.

В 1949 г. Раймонд Бернард Кеттелл и др. основывают Институт тестирования личности и способностей (The Institute for Personality and Ability Testing, AT), который был призван создавать и развивать соответствующие исследовательские инструменты, публиковать посвященные им работы. Звездным часом в деятель ности этого института была публикация опросника 16 личностных факторов, раз работанного Р. Кеттеллом и его сотрудниками (см. ниже).

Параллельно созданию новых методик ведется разработка математико-стати стического аппарата психологического тестирования. Этому посвящены работы многих исследователей. Так, значительный вклад в развитие факторного анализа был внесен Кеттеллом и его сотрудниками. В 1946 г. ученик Терстоуна, один из основателей Американского психометрического общества (1935) Гарольд Гал ликсен публикует свою, ставшую знаменитой работу «Парные сравнения и логи ка измерения», посвященную развитию взглядов своего учителя на количествен ную оценку установок, предпочтений и тому подобных феноменов, долгое время полагаемых как не поддающихся измерению.

1.3.5. Развитие психодиагностики в 1950-е гг.

В психодиагностических исследованиях традиционно лидируют уже известные методики. К 1951 г. имелось 1219 публикаций, посвященных тесту Роршаха, в использовалась шкала Стэнфорд-Бине, а Векслер-Белльвю была отдана 371 пуб ликация. Достаточно много исследований было связано с ТАТ и MMPI. При этом снижался интерес к некоторым методикам, например тесту Сонди. Бурос в 1953 г.

сообщает о 793 тестах, т. е. их число увеличилось примерно на 250 за десять лет.

В 1955 г. появляется шкала Векслера для измерения интеллекта взрослых (WAIS), имевшая аналогичную Векслер-Белльвю структуру. Шкала была стандар тизирована на выборке, состоящей из 1700 человек обоего пола в возрасте от 16 до 64 лет. В этой выборке были пропорционально представлены лица, относящиеся к различным профессиональным и образовательным группам с учетом их географи ческого местоположения и принадлежности к городской или сельской местности.

Векслер не предлагает собственного определения интеллекта, следуя спирме новским представлениям о его структуре. Факторный анализ шкалы позволил вы делить следующие основные факторы: общий интеллект (G), вербальный фактор, невербальный фактор и фактор памяти. Немного позднее была опубликована 1.3. Психодиагностика в XX в. Раймонд Бернард Кеттелл Родился 20 марта 1905 г. в Хиллтопе, деревне в предместье Бир мингема (Англия) в семье заводчиков. Семья переехала в Южный Девоншир, когда будущему психологу исполнилось 6 лет. В юные годы он интересовался химией, однако знакомство с работами Сирила Барта определило выбор будущей профессии. В Лондон ском университете Кеттелл получил все свои ученые степени: ба калавр в области химии (1924), доктор философии по психоло гии (1929), магистр в области образования (1932), доктор наук (1939). Тема его первой докторской диссертации — «Субъектив ный характер познания и дочувственное развитие восприятия».

Преподавательскую деятельность начал в Эксетерском универ ситете с 1927 г. С1932 по 1936 г. — директор городской детской клиники в Лейсэстере. В 1937 г. по приглашению известного американского психолога Торндайка начинает работу в Колумбийском университете США. В 1938 г. принимает предложение Стэнли Халла и становится профессором университета Кларка. Преподает в Гарварде с 1941 по 1945 г. С 1945 г. жизнь и деятельность Кеттелла связаны с Иллиной ским университетом. В 1973 г. уходит в отставку. Однако уже в 1974 г. переезжает в Го нолулу и становится профессором Гавайского университета и Гавайской школы профес сиональной психологии. Основатель и первый директор лаборатории оценки личности и группового поведения в Иллинойском университете (1946). Один из основателей Инсти тута тестирования личности и способностей (1РАТ). При его непосредственном участии было создано «Общество многовариативной экспериментальной психологии» и основан журнал этого общества — «Многовариативность исследования поведения». Кеттелл внес фундаментальный вклад в психологию личности и, несомненно, стал одним из тех психо логов, которые определяли лицо этой науки XX в. Он опубликовал более 50 книг и 400 ста тей, в которых развивал современную теорию личности, основанную на эмпирических данных, внес крупнейший вклад в психологические методы анализа и измерительные процедуры. Умер Раймонд Кеттелл 2 февраля 1998 г. в своем доме на Гавайях, работая до последнего дня, несмотря на тяжелые болезни, мучившие его много лет.

и первая сокращенная версия векслеровской шкалы интеллекта, так называемая краткая форма Доппельта (Doppelt short form, 1956).

Вечно актуальный для исследований интеллекта вопрос о соотношении в нем генетического, врожденного и социального, приобретенного стимулировал неод нократные попытки создания тестов, якобы измеряющих «чистый» интеллект, не зависимый от культуры и образования. К наиболее известным из таких тестов принадлежит Культурно-свободный тест для измерения интеллекта Р. Кеттел ла, опубликованный в 1958 г. В дальнейших попытках измерения «чистого» ин теллекта, как мы увидим далее, произойдут события, значение которых выходит за рамки собственно психологических исследований.

Говоря об измерении общих способностей, нельзя обойти вниманием разрабо танный в эти годы службой занятости США тест GATB (General Aptitude Test Bat tery, 1956), который широко используется службами консультации и профотбо ра. Эта батарея тестов общих способностей первоначально предназначалась для измерения 10 факторов с помощью 15 тестов. К этим факторам относятся общие способности к обучению, вербальные, числовые и другие способности. Позднее, в 1970-е гг. будут собраны данные по обследованию примерно 25 000 работников разных профессий, а также учащихся. Подчеркнем то, что валидность GAТВ и по зднее разработанных на его основе методик устанавливалась по профессиональ ным критериям, а не по академической успешности, как это принято в тестах ин теллекта.

58 Глава 1. История психодиагностики. Введение Гарольд Оливер Галликсен Родился в 1903 г. в Вашингтоне. Степени бакалавра (1926) и магистра (1927) получил в Вашингтонском университете, затем продолжил образование в университете Огайо, где посещал семинары Терстоуна. В 1929 г. покидает университет в Огайо и работает ин структором по психологии в Чикагском университете, где под руководством Терстоуна защищает докторскую диссертацию (1931). С 1933 г. работает в Чикагском университе те как ассистент Терстоуна, занимаясь обработкой данных, полученных в первых иссле дованиях, обращенных к изучению первичных умственных способностей. В последующие годы работает в экзаменационной комиссии, занимаясь разработкой тестов и теорети ческими основами тестирования. Ассистент-профессор (1938) и ассоциированный про фессор психологии (1942) Чикагского университета. В годы Второй мировой войны раз рабатывает процедуры оценки для школ военно-морского флота, в том числе тесты для отбора офицеров. В 1945 г. профессор психологии Принстонского университета. После создания Службы образовательного тестирования становится советником и директором Программ по психометрии в том же университете, сочетая эту работу с преподаватель ской деятельностью. Уходит в отставку из университета в 1972 г., а позднее (1974) — из Службы образовательного тестирования. Основные работы Галликсена посвящены пси хологическому шкалированию («Парные сравнения и логика измерения», 1946) и теории тестов («Теория ментальных тестов», 1950), они многие десятилетия оставались признан ными руководствами для всех работающих в этой области специалистов и послужили ос новой для разработки современной статистической теории тестов. Умер в 1996 г.

Наблюдается значительный прогресс в области личностных измерений. Пяти десятые годы ознаменованы развитием нового типа личностных опросников — так называемых факторных опросников. Одним из пионеров данного направления исследований стал Раймонд Кеттелл, который использует факторный анализ как средство снижения размерности описания личности — от множества словарных, бытовых названий свойств личности к немногочисленным, наиболее обобщенным факторам личности. Для него, в отличие от Дж. Гилфорда (о его работах упомина лось ранее), факторный анализ служит методом выявления основных свойств лич ности. Опубликованный впервые в 1950 г. и быстро ставший популярным среди психологов всего мира опросник 16 личностных факторов, или 16PF, — наиболее весомый результат исследований Кеттелла и его сотрудников.

Среди других личностных опросников стоит отметить шкалу проявлений тре вожности Дж. Тейлор (1953). Тревожность впервые изучается не в качестве си туативного явления, а как личностная особенность.

Продолжается развитие уже известных и позитивно зарекомендовавших себя личностных опросников. В первую очередь это, пожалуй, относится к MMPI.

В 1951 г. публикуется уникальный атлас, предназначенный для содействия в ин терпретации данных, получаемых с помощью этого опросника. Атлас содержит описание 968 клинических случаев с профилями MMPI для каждого. А Джордж Шалагер Велш в 1956 г. вместе со своими коллегами, бывшими студентами Гран том и Л. Дальстром, публикуют ставшую классической «Хрестоматию по MMPI в психологии и медицине». Задания MMPI достаточно часто используются иссле дователями для конструирования собственных опросников, например вышеупо мянутой шкалы Дж. Тейлор.

Ганс Айзенк, вслед за Моудслейским медицинским опросником, предлагает в 1956 г. новый личностный опросник, предназначенный для диагностики двух мерений — нейротизма и экстра-интроверсии. Он получил название 1.3. Психодиагностика в XX в. Джордж Шалагер Велш Родился в 1918 г. в Кингстоне (Пенсильвания). Бакалавр (1940) и магистр (1943) Пенсиль ванского университета. Доктор философии Миннесотского университета (1949). В годы войны работал психометристом в армейском центре. Позднее в качестве психолога в разных центрах и госпиталях. В 1956-1957 гг. профессор Института психологии во Фло ренции. Клинические исследования начал в 1947 г. в Миннесотском университете. Его исследования были посвящены созданию невербального MMPI (задания в виде картинок, на которые нужно было ответить: «нравится — не нравится»), В 1953 г. в университете Северной Каролины начинает серию исследований, посвященных MMPI, итогом которых стала публикация широко известных работ-руководств по этому тесту. С 1963 г. Велш проводит исследования, посвященные креативности. Вводит два новых понятия: intel lectence (способность пользоваться абстракциями) и origence (способность продуци ровать новые идеи). Были опубликованы соответствующие шкалы для MMPI, Калифор нийского психологического опросника и профессиональных интересов Стронга Бланка.

Умер в 1990 г.

ского личностного опросника и разрабатывался в соответствии с теоретически ми воззрениями его автора.

Как известно, MMPI изначально был предназначен для обследования лиц, стра дающих психическими заболеваниями. Как своеобразная альтернатива MMPI выступает Калифорнийский психологический опросник, предложенный X. Гоу хом в 1956 г. В основном он базировался на заданиях из MMPI, но был предназна чен для обследования нормальных индивидов. 18 шкал опросника были предназ начены для идентификации качеств, проявляющихся в реальном повседневном межличностном взаимодействии.

В это десятилетие разрабатываются новые методики для измерения личности, отличные от традиционных опросников и ситуационных тестов. Разработанная Чарльзом Эгертоном Осгудом техника семантического дифференциала (1957) предназначалась для измерения различий в интерпретации понятий испытуемы ми. В качестве стимула в этой технике мог выступать фактически любой объект (слово, знак, понятие и т. д.), оцениваемый путем соотнесения с одной из фикси рованных точек шкалы, заданной полярными по значению признаками (чаще все го выраженными с помощью прилагательных, например «контактный—замкну тый»). На основе этой техники были созданы разнообразные конкретные психо диагностические методики, нашедшие широчайшее распространение в психологи ческих исследованиях.

Дальнейшее развитие получают методики вынужденного отбора, появившиеся еще в 1940-х гг. В частности, в предложенной В. Стефенсоном Q-классификации (1953) есть элементы, сближающие ее с семантическим дифференциалом. Выпол нение заданий этой методики состоит в сортировке карточек с названиями свойств личности на группы (в зависимости от близости данного свойства обследуемому).

Количество групп может быть выбрано произвольно, но обычно используются 9 групп, что удобно при статистической обработке данных.

Q-классификация, так же как и «Список личностных предпочтений» Алле на Л. Эдвардса (1959), реализующий принцип попарных сравнений отдельных высказываний, дает в руки исследователя, возможность так называемой ипсатив ной оценки личности. Иначе говоря, каждый полученный показатель приобрета 60 Глава 1. История психодиагностики. Введение Чарльз Эгертон Осгуд Родился в 1916 г. в Соммервилле штата Массачусетс. Степень бакалавра получил в Дартмутском колледже (1939), степень док тора философии в Йельском университете (1945). Работал вме сте А. Гезеллом. С 1945 по 1949 г. работает в Коннектикутском университете, затем — в Иллинойском университете. В своих на учных исследованиях он исходил из того, что теории, построен ные по принципу «стимул-реакция» не могут объяснить сложного поведения, связанного с языком и мышлением. Он постулирует существование ненаблюдаемых реакций смысла. Разрабатывает теорию смысла, предполагая, что слова репрезентируют вещи, потому что представляют собой как бы сжатое повторение акту ального поведения по отношению к этим вещам. Совместно с Суси и Танненбаумом со здает семантический дифференциал как инструмент объективного измерения смысла.

Ч. Осгуд был активным борцом за мир. Полагал, что психологи могут внести большой вклад в этот процесс. По сути дела, предложенная им стратегия взаимных инициатив по снижению напряженности опередила известные политические решения ядерных дер жав. Президент Американской психологической ассоциации (1963). Скончался в 1991 г.

ет свой смысл не при соотнесении с нормативными данными, а с другими показа телями. Позднее появится Личностный опросник Эдвардса, последняя рестан дартизация которого относится к 1990 г.

В 1955 г. в США выходит в свет книга Джорджа Александра Келли «Психо логия личностных конструктов». Также была опубликована и новая методика ис следования личности — методика репертуарных решеток. Эта методика имеет сходство с семантическим дифференциалом и методиками классификации, одна ко она значительно более универсальна и гибка. По сути дела, это матрица, кото ру заполняет обследуемый или диагност. Столбцам матрицы соответствует опре деленная группа элементов, в качестве которых могут выступать люди, понятия, звуки, цвета — все то, что интересует исследователя. Строки матрицы — конструк ты или биполярные признаки, шкалы. Конструкты могут задаваться исследовате лем либо выявляться с помощью специальных процедур. Заполняя репертуарную решетку, обследуемый оценивает каждый элемент по каждому конструкту. Ана лиз репертуарной решетки позволяет диагностировать силу и направленность связей между конструктами, выявить глубинные конструкты. Как видно из ска занного, это не просто конкретная методика исследования личности, а, по сути, ди агностический подход, позволяющий исследователю гибко приспособлять, как бы настраивать, решетку для решения интересующих его задач. Репертуарные мето дики быстро становятся популярными, чему в последующие десятилетия будет способствовать их идеальная приспособленность для реализации в виде диалого вых компьютерных программ.

Исследование взаимосвязей между перцептивными и личностными фактора ми в направлении, получившем название «Новый взгляд», оказалось весьма про дуктивным и способствовало выделению параметра полезависимости/поленеза висимости, оказавшегося стилевой характеристикой, проявляющейся на разных уровнях функционирования индивидуума (не только на перцептивном, но и на личностном). В этот период начинается разработка тестов, позволяющих диагно стировать различные параметры стиля: полезависимость/поленезависимость, 1.3. Психодиагностика в XX в. Аллен Л. Эдвардс Родился в 1914 г. в Хьюстоне (Техас). Степень бакалавра (1937), магистр университета Огайо (1938), доктор философии Северо-Западного университета (1940). Первая ака демическая должность в университете Акрона. В годы Второй мировой войны в армии занимается проблемами, связанными с пропагандой и формированием общественного мнения. Службу оставляет в 1943 г. и начинает работать в Мэрилендском университете.

г. — Вашингтонский университет, где работает до отставки в 1984 г. Основные ис следования в области измерения личности и статистики. Наиболее известны созданные им личностные опросники. Одна из основных работ «Измерение личностных черт с помо щью шкал и опросников» (1970). Умер в 1994 г. в Сиэтле.

Джордж Александр Келли Родился в 1905 г. в г. Перт (штат Канзас). До получения степени бакалавра (1926) учился в Парк-колледже, Миссури. Магистр с 1928 г. (Канзасский университет). Также бакалавр Эдинбургского университета (1930). Доктор философии (Айовский университет, 1931).

Работал психологом в военно-морской авиации. Профессор клинической психологии университета в Огайо (1946-1965). В 1950-е гг. предложил теорию личностных конструк тов. В основе была идея о том, что любой человек интерпретирует окружающий его мир (конструирует модели), действует целенаправленно в соответствии с интерпретацией мира (поведение как эксперимент) и модифицирует сконструированные им системы в со ответствии с результатами опыта. Несмотря на то что теория Келли неоднократно под вергалась критике, разработанная им методика нашла достаточно широкое применение в психологических исследованиях. Умер Д. Келли в 1967 г. в Огайо.

аналитичность/синтетичность, рефлексивность/импульсивность и др. Наиболь шую известность получил тест замаскированных фигур, предложенный Г. Вит кином в 1954 г. (маскировка геометрической фигуры, которую должен был обна ружить обследуемый, достигалась таким наложением линий, чтобы образовать скрывающую ее сложную фигуру).

По-прежнему внимание многих психологов, особенно работающих в клинике, обращено к проективным техникам. У почитателей методики Роршаха значитель ный интерес вызывает обращение к психоанализу как теории интерпретации по лученных с ее помощью результатов. Объемистый труд исследователя из Йель ского университета Роя Шафера «Психоаналитическая интерпретация при те стировании по Роршаху» (Psychoanalytic Interpretation in Rorschach Testing,1954) долгое время будет служить образцом подобного подхода. Среди новых рисуноч ных проективных техник можно отметить тест Э. Вартегга (1953), предлагающий обследуемому выполнить рисунки, учитывая ранее изображенные в ограниченном пространстве графические знаки, каждому из которых приписываются определен ные свойства, например волнистая линия — знак эмоциональности, возбуждения.

Пополняет список проективных методик и оригинальный тест «Зверинец» (1950), разработанный Рене Заззо для обследования детей.

В середине 1950-х гг. в психодиагностике, прежде всего американской, скла дывается направление, которое будет одним из основных в тестировании — изме рение творчества. Этому способствует известное разочарование в тестах для опре деления уровня интеллектуального развития, оказавшихся непригодными к ди агностике креативности. Наиболее существенный вклад в разработку тестов креативности вносят исследования Дж. Гилфорда и его коллег, осуществленные в рамках Южно-Калифорнийской программы исследования способностей.

62 Глава 1. История психодиагностики. Введение Пол Эверет Мил Родился в 1920 г. в Миннеаполисе. Бакалавр Миннесотского университета (1941), док тор философии того же университета (1945). Изучал количественные методы, бихевио ризм. С этих позиций подходит к анализу психологических тестов. Это нашло отражение в его наиболее известной работе, в которой, по сути, противопоставляются клинический и статистический прогнозы. Ряд работ Мила, в том числе и совместно с Л. Кронбахом, по священ проблемам валидности психологических тестов. Внес вклад в развитие MMPI.

Последние исследования связаны с классификацией в психопатологии, которая, по его мнению, является проблемой прикладной математики. Один из основателей (1953) Мин несотского центра философии науки. Президент Американской психологической ассо циации (1962).

Оживленную дискуссию среди психологов, занимающихся тестами, вызвало появление книги Пола Эверета Мила «Клинический или статистический прогноз:

теоретический анализ и обзор полученных данных» (Clinical versus Statistical Pre diction: A Theoretical Analysis and a review of the evidence, 1954). В этой работе сопо ставлялась эффективность клинических заключений, относящихся к некоторому множеству тестовых или иных данных и тех заключений, которые могли быть получены с помощью статистических процедур, например уравнения регрессии.

Хотя П. Мил вроде бы и доказывает большую эффективность статистического прогноза, его исследование, как выясняется позднее, не лишено методических просчетов. Спорам об эффективности того или иного предсказания была суждена долгая жизнь в психодиагностике, и столкновения полярных точек зрения про слеживаются в соответствующей литературе вплоть до конца XX столетия.

Важным событием этих лет, событием, касающимся всех исследователей в об ласти тестирования, было то, что Комитет по тестовым стандартам Американской психологической ассоциации (АРА, 1952), стремясь внести ясность в проблему ва лидности тестов, выделяет четыре ее основных вида: критериальную, конкурент ную, содержательную и конструктную. Развитию математико-статистического аппарата психологических измерений посвящены в этот период труды Ли Джо зефа Кронбаха. Он посвящает их анализу внутренней структуры тестов, спосо бам определения надежности и валидности. Несомненный интерес представляли и начатые в этот период исследования Георга Раша, разрабатывавшего модель кон струирования психологических тестов. Он пытался создать шкалы, нормативные показатели которых были бы независимы от конкретной выборки стандартизации.

Несмотря на использование этой модели в построении отдельных тестов, а также при компьютерном тестировании, многими психологами отмечается известная со фистичность положений Раша.

Большое значение имело принятие АРА в 1953 г. первого свода «Этических стандартов психологов», который в дальнейшем будет периодически обновлять ся в соответствии с изменяющимися условиями профессиональной деятельности психологов. Проблемам распространения и использования тестов была посвяще на большая часть этого документа. Наконец благодаря усилиям психологов АРА, а также участию Американской ассоциации образовательных исследований и На циональному комитету по измерениям в образовании появляется настольная кни га для всех, кто занимается разработкой тестов и их использованием, — «Техни 1.3. Психодиагностика в XX в. Ли Джозеф Кронбах Родился в 1916 г. в Фресно (Калифорния). Бакалавр колледжа Фресно (1934), магистр Ка лифорнийского университета (1937), доктор философии Чикагского университета (1940).

На первых этапах образования уделял основное внимание химии и математике, но уже перед окончанием колледжа прослушал учебные курсы по психологии. С 1940 по 1946 г.

преподает психологию в колледже штата Вашингтон, в это же время начал работу над своей самой известной и неоднократно переизданной книгой, ставшей настольной для всех изучающих психодиагностику, — «Сущность психологического тестирования». Крон бах позднее занимается военными тренировочными программами, а в 1946 г. возвраща ется в Чикагский университет, где работает в качестве профессора до 1948 г. Профес сор психологии образования Иллинойского университета (1948-1964). Исследования в области статистики привели его к открытию формулы определения надежности тестов, известной как «коэффициент альфа». Много внимания уделял развитию математико-ста тистического аппарата психологических измерений. Известны также его работы в обла сти психологии образования и психологии личности. Вел активную организационную ра боту в научной области, президент Американской психологической ассоциации (1955 1957). Скончался в 1994 г. в Атертоне (Калифорния).

ческие рекомендации для психологических тестов и диагностических методик» (1954). С этого документа начинается упорядочение диагностической деятельно сти психологов, закладывается ее нормативно-правовая основа.

Среди событий 1950-х гг. нельзя не упомянуть и публикацию «Руководства по диагностике и статистике психических расстройств» (DSM, 1952), подготов ленного Американской психиатрической ассоциацией. Этб была новая классифи кация психических расстройств, которая не могла не повлиять на разработку пси ходиагностического инструментария. Впоследствии ряд методик будет разраба тываться как бы под этот классификатор, в первую очередь это относится к тестам, предназначенным для использования в клинике.

1.3.6. Развитие психодиагностики в 1960-е гг.

Шестидесятые годы XX столетия — годы дискуссий о тестах. Особенно ожесто ченными эти дискуссии были в Соединенных Штатах. Обеспокоенность обще ственности соблюдением гражданских прав, в особенности права личности на ча стную жизнь, «подогревала» некоторую подозрительность в отношении тестов для оценки уровня интеллектуального развития и личностных качеств. MMPI подверг ся жесткой критике потому, что некоторые его вопросы требовали информации о свободе совести и сексуальном опыте. Потенциально существовала возможность того, что ответы на такие вопросы могут быть использованы не по назначению.

Весь ноябрьский выпуск журнала American Psychologist 1965 г. был посвящен атакам на психологическое тестирование и заявлениям в его защиту. В 1966 г. на уровне сената США обсуждалось решение о полном запрещении тестов, но оно не было поддержано большинством. По словам тогдашнего председателя Комиссии Конгресса США по услугам населению, тесты не оправдывают себя и поэтому не должны использоваться. Много психологов по различным причинам присоедини лись к этим атакам на тесты. Некоторые из них никогда не видели ценности опре деленных тестов, и теперь их мнение было вынесено на суд широкой аудитории и получило большую огласку. Мощный поток критики бихевиористически ориен тированных психологов был направлен, в частности, на проективные методики.

64 Глава 1. История психодиагностики. Введение Как и следовало ожидать, у бихевиористов было много претензий к методикам, предназначенным для измерения личностных особенностей скрытым, непрямым путем. Их раздражали рассуждения о подсознательных конфликтах, механизмах защиты и силе «Я». Они были убеждены в том, что если психологи имеют жела ние измерить определенные личностные характеристики, то должны делать это путем вычленения непосредственных критериев-показателей этих характеристик.

Например, для измерения тревожности должны быть использованы специально предназначенные для этой цели шкалы или, еще лучше, физиологические показа тели (гальваническая реакция кожи, частота пульса, дыхание). Утверждалось и то, что настолько, насколько это возможно, поведение человека должно наблюдаться и оцениваться в естественных условиях.

Нужно сказать, что усилия критики не остались тщетными. В относительно короткий период их взгляды стали популярными среди студентов, а также учи тывались при планировании аспирантских учебных планов. На многих факуль тетах психологии США преподавание теории и практики проективного подхода сводилось к минимуму знаний о нем или же эти учебные курсы просто ликвиди ровались. Складывалась ситуация, которая казалась невероятной в 1940-е гг., но которую психологи, пережившие кризис конца 1920-х — начала 1930-х гг., посчи тали бы странно знакомой. В 1963 г. «Журнал проективных методик» сменил на звание на «Журнал оценки личности».

Проективные методики, первыми испытавшие на себе удар критики, не оста лись единственным ее объектом. Шкалы по определению уровня интеллектуаль ного развития подверглись осуждению за то, что при их стандартизации часто не включались выборки из разных этнических групп. Ребенок или взрослый из гет то сравнивался с более привилегированной группой. На основе таких сравнений допускалась дискриминация в школьном обучении и приеме на работу. Дети, ко торые получали низкие баллы по тестам, «отбрасывались» в специальные клас сы, где обучение велось на более низком уровне. Взрослым отказывали в приеме на работу. Вполне понятно, что тесты интеллекта выступали в качестве инстру мента, обосновывающего социальную несправедливость, и это вызывало возму щение у широкой общественности.

Нью-Йорк стал первым городом США, который перестал использовать груп повые тесты для диагностики интеллекта внутри школьной системы, и это было подхвачено в других городах. Группы борцов за гражданские права, родителей и трудовые коллективы были против психологического тестирования, потому что они воспринимали его как ущемление прав личности.

Можно подумать, что все разработчики и пользователи тестов в это время были заняты только тем, чтобы найти укромное место и переждать события. Но это не так, наоборот, несмотря на оборонительную позицию, они продолжали продуктив но работать, и как ни странно, в некоторых случаях эта продуктивность была обус ловлена выдвинутыми против них обвинениями. Весьма показательны данные, приводимые в «Ежегоднике психических измерений». Седьмое издание «Ежегод ника» фактически состояло из двух томов (1972). Если в пятом издании было пе речислено 957 тестов, в шестом — 1219, то в седьмом — 1157. Около 53% тестов в 1.3. Психодиагностика в XX в. седьмом издании были новыми, примерно 42 % составляли пересмотренные тес ты, и только около 6 % были «старыми».

Бурос в своем очередном обзоре тестов (1970), направленных на диагностику личностных особенностей, подсчитал, что во второй половине 1940-х гг. таковых было издано 379. Из них 279 были непроективные, а 83 — проективные. Подвер женный значительной критике, тест Роршаха оставался исключительно популяр ным тестом. Он лидировал по количеству публикаций, но его быстро догонял MMPI. Среди других тестов для диагностики личностных качеств наиболее зна чительное количество исследований было посвящено ТАТ, опросникам Эдвард са (Edwards Personal Preference Schedule), Олпорта (Allport -Vernon-Lindzey Study of Values), Раймонда Кеттелла (Raymond Cattell's 16 Personality Factors), Калифор нийскому (California Psychological Inventory), наконец, гештальт-тесту Бендер.

Психологическое тестирование, хотя и находилось под огнем критики, казалось, обрастало толстым защитным покрытием.

Одна из основных забот движения за гражданские права в США того времени заключалась в разрыве круга бедности для значительных слоев населения, и од ним из средств достижения этого было раннее детское обучение. Поэтому возро дились попытки психологов разработать критерии измерения интеллекта детей младшего возраста.

В 1967 г. была представлена новая индивидуально проводимая шкала Вексле ра для оценки уровня интеллекта дошкольников и младших школьников (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI). В руководстве по этому тесту Векслер критиковал теорию Пиаже, допуская, что «умственные способности не являются несоизмеримыми, напротив, они непрерывны и, следовательно, можно использовать те же или подобные задачи для их оценки в разные возрастные пе риоды». Представляло интерес и то, что тест предназначался как для белых, так и для детей из других рас.

Спустя два года были представлены Шкалы развития младенцев Бэйли (Bay ley, 1969), которые были стандартизированы на 1262 детях в возрасте от 2 до 30 ме сяцев. Эта выборка, как предполагалось, представляла население США в этом возрастном диапазоне. Тест состоял из шкалы для определения уровня интеллек туального развития, шкалы моторных способностей и записи поведения младен цев, с оценкой по рейтинговым шкалам.

Вопрос, почему дети плохо успевают в школе, задавался и ранее, но редко с та кой настоятельностью, как в эти годы. Известные тесты не могли со всей опре деленностью указать на причины неуспеваемости. Поэтому были разработаны дополнительные тесты, основной целью которых было оценить навыки, необхо димые для чтения. Тремя наиболее известными из них были Миннесотский пер цептивно-диагностический тест (Minnesota Percepto Diagnostic Test), Тест визуаль ного развития Фростинга (Frostig Test of Visual Development) и Иллинойский тест психолингвистических способностей (Illinois Test of Psycholinguistic Abilities, ITPA).

Первый из упомянутых тестов был предложен в 1963 г. и повторно стандартизи рован в 1967 г. на детях в возрасте от 5 до 18 лет. С помощью этого теста предпо лагалось выявлять детей с эмоциональными расстройствами, а также имеющих проблемы с чтением вследствие воздействия психического или органического 66 Глава 1. История психодиагностики. Введение факторов. Тест Фростинга, как и ITPA, не были предназначены для диагностики поражений мозга, а имели целью определение степени развития некоторых спо собностей. Оба теста были стандартизированы на детях дошкольного и раннего школьного возраста. Тест Фростинга мог проводиться как индивидуально, так и в группах. Он состоял из субтестов на моторную координацию, умение различать фигуры, а также заданий, связанных с перестановками фигур. ITPA являлся ин дивидуально проводимой процедурой, основанной на теории общения Ч. Осгуда.

Соответственно лингвистический процесс был поделен на: 1) установление смы сла входящей информации (декодирование), 2) организацию и интеграцию инфор мации (организация) и 3) выражение идей в некоторой форме общения (шифров ка). Были разработаны несколько субтестов: слухового и визуального восприятия (декодирование);

аудио-речевая и визуально-моторная ассоциации (организа ция);

вербальное и мануальное выражение (шифровка).

Ральф Рейтен предложил набор тестов, включая WISC или WAIS, в качестве инструмента для определения зоны поражения места мозга у детей и взрослых.

Набор Рейтена вызвал большой интерес, но почти незамеченным остался простой инструмент, разработанный Тайен тест на органическое единство. Он включал в себя 10 наборов, состоящих из трех цветных картинок каждый. Тестируемому показывали первую картинку, а затем он должен был выбрать, какая из двух ос тальных подходит к ней. Полагалось, что подбор по цвету более примитивный, чем на основании формы.

Как можно было заметить, в нашем историческом обзоре речь идет преимуще ственно о тестах, разрабатываемых американскими психологами. Разумеется, это не означает, что психологи других стран оставались в стороне от подобных иссле дований. Просто их вклад не столь значителен. Очень часто тесты, разрабатывае мые за пределами США, базировались на уже имеющихся методиках. Примером может служить начатая британскими психологами в 1965 г. разработка нацио нального теста для измерения интеллекта, теста, призванного заменить популяр ные шкалы Векслера и Стэнфорд-Бине. Британские шкалы способностей (British Ability Scales, ВAS) были итогом этой работы. Тест предназначался для обследо вания лиц в возрасте от 2,5 до 17,5 лет и состоял из 23 шкал, направленных на из мерение шести областей интеллекта: скорость информационных процессов, мыш ление, пространственное воображение, перцептивный отбор, кратковременная па мять, наконец восстановление и применение знаний. В свою очередь каждая из шкал содержала несколько субшкал. Три показателя характеризовали интел лект — IQ общий, IQ визуальный и IQ вербальный. Особенностью этого теста было то, что он основывался на различных, фактически несовместимых друг с другом теориях. Так, например, некоторые субшкалы создавались на основе теории ла тентных черт Раша, другие опирались на теорию Ж. Пиаже. Несмотря на то что позднее этот тест был рестандартизирован в США (Эллиот, 1990), он так и не смог заменить шкалы Векслера.

В области развития теории интеллекта наиболее заметным явлением 1960-х гг.

становится кубическая модель известного американского психолога Дж. Гилфор да. Продолжая традиции Л. Терстоуна, в соответствии со взглядами которого ин теллект складывается из отдельных, независимых друг от друга способностей, 1.3. Психодиагностика в XX в. Джулиан Бернард Роттер Родился в 1916 г. в Бруклине. Бакалавр в области химии (Бруклин ский колледж, 1937), магистерская и докторская степени по психо логии (Айовский университет, 1938 г. и Индианский университет, 1941). После Второй мировой войны, во время которой служил военным психологом, работает с Дж. Келли в университете Огайо.

С 1963 г. профессор психологии Коннектикутского университета.

Основные работы в области социального научения и клинической психологии. В исследованиях личности исходил из признания ин дивидуальных различий в сфере возложения ответственности за то, что происходит с человеком. Ввел понятия интернального и экстернального локуса контроля. Первым обладают лица, склон ные принимать ответственность на себя, а второй характерен для тех, кто приписывает ответственность внешним факторам (случай, судьба и т. п.). В об ласти психологического тестирования личности исходит из того, что любой тест должен базироваться на развитой теории, касающейся природы измеряемого явления. Помимо шкалы интернальности—экстернальности разработал и другие личностные тесты, один из наиболее известных — тест «Неоконченные предложения».

Дж. Гилфорд предполагает существование 120 факторов интеллекта и разрабаты вает тесты для их измерения.

Значимым событием этого десятилетия была разработка критериально-ори ентированного тестирования. Термин был введен Р. Гласером (R. Glaser, 1963).

В отличие от обычного тестирования, ориентированного на нормы, в критери ально-ориентированном в качестве системы отсчета используется конкретная об ласть содержания теста. Результат испытуемого не то, как он выглядит сравни тельно с другими, а, скажем, освоенный набор арифметических операций, объем словаря и т. д. Как отмечала А. Анастази, в общем виде критериально-ориентиро ванный подход равносилен интерпретации результатов теста соотносительно с его доказанной валидностью, а не «посредством неких туманных сущностей, лежащих в его основе». Критериально-ориентированное тестирование находит свое приме нение прежде всего в области обучения (см. ниже раздел, посвященный тестам в образовании).

Создание наиболее заметных личностных опросников связано с появлением новых психологических концепций. Достаточно ярким примером может служить развиваемая Джулианом Бернардом Роттером в рамках теории социального на учения концепция локуса контроля. Созданная на ее основе шкала экстерналь ности—интернальности (1966) вызвала значительный интерес у психодиагностов и послужила основой для большого числа исследований, обобщенных в 1980-е гг.

(Researsh with the Locus of Control Construct — «Исследование с конструктом локус контроля» в 3 т., 1981-1984). Нельзя обойти вниманием и еще один личностный опросник, базирующийся на теории потребностей, развитой Генри Мюрреем. Это Форма для исследования личности (The Personality Research Form, PRF), представ ленная в 1967 г. Джексоном. Данный опросник можно отнести, в известном смы Несмотря на то что этот термин употребляется по настоящее время, появились и другие термины, более точно отражающие смысл данного вида тестирования. Анастази, например, предпочитает го ворить о предметно-ориентированных тестах.

68 Глава 1. История психодиагностики. Введение Вальтер Мишель Родился в 1930 г. в Вене. Бакалавр Нью-Йоркского университета (1952), магистр того же университета (1953). Докторскую диссертацию защитил в университете штата Огайо (1956). Профессор ряда университетов США. На формирование взглядов Мишеля наи большее влияние оказали Дж. Келли и Д. известный как создатель шкалы интер нальности,—экстернальности. Широко известен как критик теории личностных черт. В по следние годы занимается изучением мыслительных процессов. Его исследования в обла сти психологии личности широко известны во всем мире, и без упоминания о них невоз можно представить себе психологию XX в.

cле, к тяжелой артиллерии психодиагностики;

первоначально он состоял из двух параллельных форм, насчитывающих по 440 заданий, также были разработаны еще две параллельные формы по 330 заданий! Еще одна теория, на этот раз тео рия развития Эрика Эриксона, была основой для разработки Опросника психо социального баланса (The Inventory of Psychosocial Balance, 1963). Хотя упомяну тые опросники и не занимали первых мест в рейтингах популярности, для нас они важны тем, что наглядно иллюстрируют ту мысль, которую приходится неодно кратно повторять: развитие психодиагностики, преодоление разной глубины кри зисов обеспечивается не только совершенствованием математико-статистическо го аппарата, но прежде всего развитием теории измеряемых явлений.

Наблюдается определенный прогресс в разработке проективных техник. Тест Хольцмана был предложен как ответ на критику, направленную против теста Рор шаха. Эти «чернильные пятна» имели две эквивалентные формы, каждая из кото рых состояла из 45 карточек-заданий. От обследуемого требовалось дать по одно му ответу на каждую карточку. Были установлены нормативные показатели. Од нако этот тест не получил широкой поддержки среди психологов. Тем не менее, несмотря на продолжающуюся критику проективных методик, не только появля ются новые, но и не снижается популярность уже известных. Достаточно сказать, что опубликованная в 1964 г. библиография исследований с тестом Роршаха на считывала 3855 наименований! Из этого следует, что даже в случае одной из про ективных методик, пусть самой популярной, речь может идти о сложившейся об ласти научных исследований.

Ближе к концу 1960-х гг. психологическая общественность многих стран ми ра вовлекается в дискуссию, начавшуюся с публикации книги Вальтера Мишеля «Личность и оценка». В категорической форме Мишелем утверждалось то, что нет постоянства, устойчивости в личностных чертах, которые измеряют психологи.

Следовательно, результаты таких измерений, по сути, дезинформация и должны быть заменены измерениями среды, в которой осуществляется поведение лично сти. Эта дискуссия стимулировала внимание исследователей к факторам окру жающей среды, к тому, что находится за пределами личности. Компромиссное решение в конце концов свелось к тому, что вариативность поведения человека объясняется взаимодействием личности и ситуации. Эта дискуссия напомнила психологам более ранние споры в социальной психологии, споры о том, насколь ко атттюды личности реализуются в ее поведении.

Отнюдь не случайно дискуссия, инициированная Мишелем, совпала с началом бурного развития такой области психологии, как «психология среды». Естестве 1.3. Психодиагностика в XX в. нен в связи с этим и интерес к инструментам оценки окружения. Появляются шка лы оценки домашней обстановки, апробируются методики описания окружения через типы поведения находящихся в этом окружении людей, изучается возмож ность создания шкал для предсказания успехов в развитии интеллекта и дости жений в учебной деятельности. В этих исследованиях преодолевается традицион ная для психодиагностики индивидуально-психологическая парадигма.

Наконец, 1960-е гг. — это годы появления компьютеризированных тестов (первые такие тесты появляются в начале 1960-х). Уровень развития информаци онных технологий позволяет психологам возложить решение многих диагности ческих задач на компьютер, который обещает стать незаменимым инструментом ведущего исследования психолога. Одним из первых компьютеризированных те стов был Интересно то, что уже на сравнительно раннем этапе компьюте ризации тестов осознаются те опасности, которые могут возникнуть на этом пути.

В изданных Американской психологической ассоциацией «Стандартов для те стирования в образовании и психологии» (Standards for Educational Psychological Testing, 1966) было введено требование разумного объяснения тех оснований, на которых базируются программы интерпретации компьютеризированных тестов.

В г. начался новый проект Института психических измерений Буроса. До полнительно к «Ежегоднику психических измерений» выпускается первый том нового издания — Tests in Print, призванного, так же как и «Ежегодник», инфор мировать специалистов о новых коммерческих тестах и результатах, полученных при их использовании.

Завершились 1960-е гг. грандиозным скандалом, вызванным публикацией Артура Дженсена (Jensen, 1969) в Гарвардском образовательном обозрении рабо ты под названием «Насколько мы можем повысить коэффициент интеллекта и успеваемость в школе?» {How much can we boost IQ and scholastic achievement), в ко торой на основе значительных исследований сделан вывод о том, что интеллект, измеряемый с помощью тестов, на 80 % обусловлен генетически. На основании это го автор утверждал, что различия в интеллекте между черными и белыми школь никами также обусловлены генетическими различиями между расовыми группа ми. Реакция на эту статью была шокирующей. К счастью, начавшиеся расовые вол нения были предотвращены публичной негативной реакций на «исследования» Дженсена большинством американских ученых и общественных деятелей. Тем не менее споры о наследуемости интеллекта, затрагивающие не только психологов, но и широкие круги общественности, будут продолжаться и далее.

1.3.7. Развитие психодиагностики в 1970-е гг.

На протяжении 1970-х гг. психологическое тестирование продолжало подвергать ся нападкам со стороны критиков, работающих как в этой области, так и вне ее.

Основные направления критики были теми же, что и ранее: тесты обвиняли в том, что на их основе осуществлялась сегрегация детей, многих людей лишали возмож ности получения образования, в том числе профессионального. Отмечалось, что Первая компьютерная психологическая программа была использована в начале 1960-х гг. в клини ке Мэйо (Миннесота), в которой было много пациентов, но очень мало психологов.

70 Глава 1. История психодиагностики. Введение по многим тестам отсутствовали убедительные данные, касающиеся их валидно сти. Были высказаны предложения о полном отказе от проведения психологиче ских тестов. При этом высказывалось мнение о том, что наблюдение за поведени ем человека в естественных условиях имеет более важное значение, чем тестиро вание. Менее ортодоксальные борцы с тестами предлагали создать новые тесты, которые были бы более валидны, нежели старые, и имели бы репрезентативные выборки стандартизации. Также предлагалось разрабатывать узкоспециализиро ванные тесты, с заранее определенными и ясными критериями валидизации.

Американская психологическая ассоциация {АПА) в 1975 г. подготовила спе циальный отчет для своих членов. В этом отчете были представлены данные о существовании определенных различий, обнаруженных при тестировании интел лекта у черных и белых. Средние результаты белых детей были выше примерно на одно стандартное отклонение, чем средние результаты черных подростков. Бы ло выяснено, что эти различия постоянны на протяжении школьных лет, но они не могли служить основанием для сегрегации детей по расовому признаку и не мо гут рассматриваться как доказательство генетических различий между этими ра сами. АПА предложила новое понимание интеллекта, согласно которому он преж де всего определяется через навыки, знания и установки на обучение. Соответ ственно тесты интеллекта должны содержать задания, репрезентирующие таким образом понятые его проявления. Был сделан вывод о настоятельной необходи мости «лучшего и более справедливого использования тестов».

Отчет АПА повлек за собой немедленный ответ со стороны представителей того меньшинства психологов, которое выступало против тестов: «Психологиче ское тестирование исторически было квазинаучным инструментом для увекове чивания расизма... оно выкопало выгребную яму... для ошибочных данных, кото рые усиливают эгоизм белых путем унижения черных людей и являются потен циальной угрозой геноцида черных» (статья Джексона, опубликована в журнале American Psichologist, 1975).

Несмотря на неутихающую борьбу с психологическими тестами, их количество продолжало расти. Совершенствуются известные тесты интеллекта, в 1974 г. была опубликована новая редакция шкалы Векслера для детей (WISC-R). Усилия уче ных также были направлены на разработку новых критериев интеллекта, прежде всего тех, которые не были бы связаны с культурой. Объектом пристального вни мания некоторых ученых становятся появившиеся несколько ранее так называ емые «культурно свободные» тесты, но реализуемые в них попытки освободить ся от культурно-социальных факторов оказываются в конечном счете тщетными.

Один из авторов таких тестов — Раймонд Кеттелл — в 1971 г. представляет на суд научной общественности новую теорию, в которой пытается решить пресловутый вопрос о соотношении природного и приобретенного в интеллекте. Развивая взгля ды Спирмена, он полагает, что G-фактор складывается из двух общих факторов, которые были названы текучим и кристаллизованным интеллектом. По сути, те кучий интеллект — то, что генетически детерминировано, а кристаллизованный зависит от социума и как раз является таким интеллектом, который измеряется традиционными тестами. Правда, он сообщает, что и кристаллизованный интел лект не просто вместилище всего того, что получено личностью в ходе ее разви 1.3. Психодиагностика в XX в. Сирил Людовик Барт Родился в 1883 г. в Лондоне. Степени бакалавра (1907), магистра (1909) и доктора (1923) получил в Оксфордском университете. На формирование взглядов Барта оказало влия ние знакомство с Ф. Гальтоном. Профессиональная деятельность связана в основном с Лондонским университетом (профессор педагогики — 1924-1931 гг., профессор психо логии университетского колледжа —1931-1950 гг.). Исследования Барта по генетике ин теллекта, первоначально высоко оцененные благодаря значительным выборкам испы туемых, оказались, как было доказано, попыткой выдать желаемое за действительное.

В данном случае желаемым было доказательство того, что интеллектуальное развитие че ловека наследственно детерминировано. Выходит в отставку в 1951 г., скончался в 1971 г.

тия, но также, только в меньшей мере, детерминирован генетически. Теория Кет телла не осталась незамеченной и не раз становилась предметом дискуссий не только в это десятилетие, но и позднее.

В работах известного английского психолога Ганса Айзенка продолжает прово диться мысль о том, что измеряемый тестами интеллект по меньшей мере на 80 % генетически детерминирован. Во многом итоговая работа этого ученого «Структу ра и измерение интеллекта» {The Structure and Measurement of Intelligenc, 1979), помимо новой модели интеллекта, во многом повторяющей гилфордовскую, до водит до читателя новые данные о «расщеплении IQ». Фактически эти данные не оставляют места для средовых воздействий на интеллект.

Огромное значение, и не только в США, для подведения хотя бы предваритель ного итога бесконечных дискуссий, посвященных измерению IQ, имела публика ция книги Леона Дж. Кэмина «Наука и политика IQ» (The Science and Politics of IQ, 1974). Заслуга Кэмина состоит прежде всего в том, что он подверг тщатель ному анализу эмпирический материал, на котором базируется теория генетиче ской предопределенности интеллекта. Оказалось, что известный английский пси холог Сирил Барт, данные близнецовых исследований которого считались наибо лее обширными и значимыми, попросту эти данные фальсифицировал. На основе своих изысканий Кэмин сообщает: «Мы видим, что данные Барта, говорящие о бесспорно самом сильном влиянии наследственности, несостоятельны из-за ариф метических несообразностей и словесных противоречий. Несколько описаний то го, как собирались данные, не совпадают друг с другом точно так же, как и опи сание применявшихся "тестов". Оценки имеют субъективную окраску. Полное отсутствие информации о методических подробностях следует считать просто недопустимым. Никакая наука не может принять за основу подобные данные» (Kamin, 1974, р. 67).

Так была разоблачена, вероятно, одна из самых крупных мистификаций в пси хологической науке. Теория генетической предопределенности интеллекта, со гласно одному из центральных положений которой имеющиеся тесты измеряют природный интеллект, оказалась зданием, выстроенным без фундамента. Тем не менее это лишенное опоры и давшее трещины здание продолжают «ремонтиро вать» до сих пор.

Большинство новых инструментов измерения личности были опросниками, многие из которых могли бы быть приспособлены для компьютерной обработки.

Хотя и в этой области психодиагностики, как и можно было ожидать, критиче 72 Глава 1. История психодиагностики. Введение ские голоса были сродни тем, которые раздавались почти 50 лет тому назад: ин формация при самоотчетах искажается, люди могут быть в неведении об особен ностях собственного поведения, вопросы могут не затрагивать важные аспекты личности.

Из личностных опросников, появившихся в 1970-е гг., стоит отметить опрос ник общего здоровья Д. Голдберга (1972) и разработанный Т. Миллоном Кли нический многоосевой опросник (1977). Опросник Голдберга был предназначен для диагностики психического благополучия, эмоциональной стабильности.

Один из вариантов опросника (1978) быстро получил популярность как своего рода мерило «качества жизни» и был переведен на 28 языков.

Миллон создает опросник на основе собственной теории, согласно которой расстройства личности трактуются как прототипы. Каждый прототип содержит множество разновидностей. Таким образом получается, что, например, шизоид ные или депрессивные типы не существуют обособленно, а являются различными формами выражения ядра или прототипа личности. Опросник в конце 1970-х— начале 1980-х гг. начинает активно внедряться к клиническую психодиагности ку, чему способствует его соответствие с принятыми за рубежом классификато рами психических расстройств (DSMIH, а позднее — DSM-IV).

В психодиагностике, особенно клинической, по-прежнему продолжают поль зоваться популярностью проективные методики, применение которых из-за часто недоказанной валидности вызывает дискуссии среди психологов. Некоторые кли ницисты, такие как Хольт (Holt, 1971), продолжали утверждать, что результаты, полученные с помощью проективных техник, могут дать гораздо больше, неже ли любая компьютерная распечатка, несмотря на то что они были получены эмпи рическим путем.

Была предложена еще одна интерпретационная система для теста Роршаха (Ехпег, 1976). Ее характерной особенностью является психометрическая ориен тация автора, стремящегося найти формулу для любого ответа испытуемого.

К концу 1970-х гг. начинается активно проводимое Экснером внедрение этой сис темы в мировую роршахиану. Идет процесс постепенного вытеснения других схем интерпретации результатов по тесту Роршаха, о чем свидетельствуют соответству ющие конгрессы и симпозиумы.

Характерной чертой развития психодиагностики в 1970-е гг. в развитых стра нах мира становится ее компьютеризация. Резко возрастает количество компью терных версий тестов. Однако уже раздаются и первые призывы к тому, чтобы оце нить последствия компьютеризации, изучить валидность и надежность тестов, предъявляемых и обрабатываемых с помощью компьютера. Возможности, предо ставляемые компьютером, реализуются в так называемом адаптивном тестирова нии1. Адаптивное тестирование строится на основе разных процедурных моделей, но в конечном счете исследователь стремится из некоторого множества заданий предъявить испытуемому те, с которыми он может справиться.

В то же время в целом психологи уделяют тестированию все меньшую долю своего времени. В этом смысле показательны клинические психологи, которые В литературе также используются следующие термины: последовательное, разветвленное, динами ческое, индивидуализированное, наконец программируемое тестирование.

1.3. Психодиагностика в XX в. всегда были активными потребителями разного диагностического инструмента рия. Так, если в 1959 г. в США около 44 % времени клинических психологов было уделено диагностированию с помощью тестов, то этот показатель снизился при мерно до 24 % в 1976 г. Частично этот спад может объясняться возрастающей ро лью психологов в психотерапии. Обучение психологическому тестированию ста ло занимать меньше места в аспирантских программах по психологии.

В 1974 г. в Монреале на Конгрессе Международной ассоциации прикладной психологии (International Association of Applied Psychology, IAAP) происходит важ ное для развития и координации психологических измерений событие — учрежде на Международная тестовая комиссия (International Test Commission, ITC), в состав которой вошли представители 15 стран (в настоящее время входят национальные психологические общества 23 стран, а также все крупные издательства тестов).

В этом же году увидел свет первый выпуск Бюллетеня ITC. Устав и основные орга низационные документы Комиссии были приняты позднее, в 1976 и 1978 гг.

В 1970-е гг., применительно к области измерения индивидуально-психологи ческих различий, наиболее употребительным становится термин, который к на стоящему времени во многих странах Западной Европы и США почти полностью вытеснил ранее распространенный — психологическое тестирование. Это — «пси хологическая оценка» (см. об этом ниже).

В 1970 г. известный Институт психических измерений Буроса выпускает об ширный справочно-обзорный том, посвященный личностным тестам (Personality Test and Reviews I), а четыре года спустя выходит в свет второй выпуск Tests in Print II. Оказался весьма урожайным на справочную литературу по тестам (1975).

Пик начатой в 1970 г. Институтом Буроса деятельности по изданию тематических сводок тестов приходится на 1975 г. В этом году вышли многостраничные тома, посвященные тестам для измерения интеллекта, математическим личностным (второй выпуск) и др.

Заключая рассмотрение событий 1970-х гг., следует отметить и появление вто рого издания «Стандартов для тестирования в образовании и психологии» (1974).

«Стандарты» становятся известными во многих странах мира, на их основе созда ются национальные требования к психологическим тестам, их разработчикам и пользователям.

1.3.8. Развитие психодиагностики в 1980-е гг.

В начале 1940-х гг. будущее психологического тестирования, во всяком случае в США, казалось отнюдь не светлым. Один из выпусков журнала American Psycho logist (октябрь 1981) был полностью посвящен тестированию и грозящим ему опасностям, однако в дискуссиях наметилась и очевидная позитивная тенденция, суть которой сводилась к тому, что данное направление исследований не должно быть утрачено для науки и практики.

Количество тестов продолжало расти. Для диагностики личностных особен ностей было разработано немало новых опросников, но исследователей по-преж нему беспокоила мысль о том, что ответы на вопросы могут быть сознательно или неосознанно фальсифицированы. Валидность оставалась наиболее уязвимым местом почти каждой диагностической методики, особенно проективной. Тем не 74 Глава 1. История психодиагностики. Введение менее годы критики относительно мало повлияли на статус проективных тестов.

В первый десяток по популярности входили почти те же тесты, что и в прошлом десятилетии: MMPI, WAIS, гештальт-тест Бендер, тест Роршаха, WISC, тест на до полнение предложений, ТАТ, рисунок человека и некоторые другие. Данные о наиболее часто используемых в США тестах в период с 1935 по 1982 гг. представ лены ниже.

Тест Ранговое место Миннесотский многоаспектный личностный опросник Шкала интеллекта Векслера для взрослых Гештальт-тест Бендер Тест Роршаха Шкала интеллекта Векслера для детей Тест тематической апперцепции Тест на завершение предложений Тест «Нарисуй человека» Тест «Дом-дерево-человек» Пибода тест Тест Роттера на завершение предложений Шкала памяти Векслера Большой интерес вызывало появление последней (четвертой) версии шкалы Стэнфорд-Бине (четвертой). Это были 15 субтестов с заданиями, расположенны ми в порядке возрастания трудности. Большое значение имело изменение отно шения к тому, что измерял тест. Постепенно уходят в прошлое, применительно к тестированию интеллекта, термины «умственный возраст», «интеллект» и «IQ».

Они были заменены понятиями «когнитивное развитие» и «стандартный возраст ной балл». «Сырые» баллы, полученные в результате обследования, конвертиро вались в стандартный возрастной балл (СВБ).

Что дали эти изменения? Согласно некоторым критикам, они были попыткой преодолеть 20-летний спад в тестировании интеллекта (Spruill, 1987). Введение показателя СВБ в новую версию теста Стэнфорд-Бине принесло несомненный успех его разработчикам, правда, несколько омраченный тем, что в этом тесте стан дартное отклонение было равно 16, в то время как большинство остальных шкал имело стандартное отклонение 15. Тем самым затруднялось сопоставление ре зультатов, полученных с помощью разных тестов. Четвертая версия шкалы Стэн форд-Бине была призвана погасить тот негативный эмоциональный заряд, носи телем которого был IQ-показатель. В какой мере это удалось, сказать трудно, во всяком случае, понятие стандартного возрастного балла быстро нашло горячих сторонников среди тех, кому надоело обсуждать вопросы, связанные с наследу емым и приобретенным в интеллекте, отложив их решение до лучших времен.

Дальнейшее развитие получают векслеровские шкалы для измерения интел лекта. Незадолго до смерти его создателя выходит переработанный WAIS (WAIS-R, 1981). Новая версия Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI-R) появилась в 1989 г. Эта шкала была повторно стандартизирована на 1700 детях от 1.3. Психодиагностика в XX в. 3 лет до 7 лет и 3 месяцев, имела лучшие задания, были внесены другие измене ния, но в основном это была те же самая шкала.

Свежей струей в тестировании интеллекта была появившаяся в это десятиле тие батарея для измерения интеллекта детей, разработанная в университете Ала бамы Аланом Кауфманом. «Оценочная батарея Кауфмана для детей» (Kaufman Assessment Battery for Children, 1983) вобрала в себя последние достижения в обла сти тестирования интеллекта. Автор отказывается от традиции, согласно которой детей относили к той или иной категории на основе коэффициента интеллекта.

В оценочной батарее для характеристики умственного развития ребенка исполь зуются множественные показатели, а все когнитивные задачи рассматриваются автором в качестве критериев того, чему ребенок научился.

Несомненным достижением психологов 1980-х гг., достижением, имеющим не посредственное отношение к диагностике способностей, было издание в период с 1982 по 1989 г. пятитомника «Успехи в психологии человеческого интеллекта» (Advances in The Psychology of Human Intelligence). Этот труд был издан под редак цией известного американского психолога Роберта Стернберга, чья иерархиче ская модель интеллекта, разрабатывавшаяся в этот период, претендовала на объяс нение взаимоотношений между интеллектом, с одной стороны, и познавательны ми процессами, опытом индивида, наконец, его поведением, с другой стороны.

Несмотря на то что эта модель интеллекта носит откровенно когнитивистский характер, важно то, что ее автор критикует психофизиологическую редукцию ин теллекта, свойственную, например, исследованиям Г. Айзенка. Еще одним свиде тельством внимания психологов к проблеме интеллекта стало издание «Между народного информационного бюллетеня по человеческому интеллекту» (Human Intelligence International Newsletter, 1980-1987), который освещал не только иссле дования в разных странах, но и приложение их результатов в области образова ния. Важным событием для понимания места и значения тестов в современном об ществе становится выход в свет книги «Тестирование способностей: области при менения, следствия и полемические вопросы» (Ability Testing: Uses, Consequences, and Controversies, 1982). В этом двухтомном труде рассматривались результаты ис пользования тестов способностей в школах и высших учебных заведениях, при приеме на работу. Особое внимание было уделено этическим проблемам, возни кающим в психологическом тестировании.

Пополняется арсенал личностных опросников. Достоянием психодиагностов в 1989 г. становится MMPI-2. Несмотря на свое сходство с MMPI, MMPI-2 — это новый диагностический инструмент. Такой вывод следует из множества новаций в MMPI-2. Достаточно сказать, что появилось 15 новых так называемых содер жательных шкал, каждая из которых, за исключением трех, «сопровождается» разным количеством субшкал (всего 27 субшкал). Имелись и другие новшества.

Опросник был стандартизирован на выборке о одинаковым представительством мужчин и женщин и пропорциональным представительством национальных мень шинств. Необходимость в появлении MMPI-2 обусловлена различными причи нами. Прежде всего следует вспомнить о том, что с момента рождения MMPI про шло немало времени и требовалась, по крайней мере, очередная стандартизация.

76 Глава 1. История психодиагностики. Введение Разработчики стремились исключить двусмысленные или «обидные» утвержде ния, например такие: «Я думаю, что Линкольн был более знаменитым человеком, нежели Вашингтон». Также за прошедшие десятилетия подверглись изменениям смысл и значение некоторых утверждений, таких, в частности, как утверждение «Я важная особа». Если в 1930-е гг. только 9 % нормальных взрослых людей со глашались с этим утверждением, то в конце XX в. ситуация резко изменилась.

Примерно 49 % современных американских мужчин и женщин согласны с этим утверждением! В MMPI-2 был также осовременен язык около 14 % утверждений.

Восьмидесятые годы — годы значительного оживления в факторных исследо ваниях личности. На симпозиуме, посвященном факторным исследованиям лич ности (Гонолулу, 1980), в выступлениях Льювиса Гольдберга, Наоми Такемото, Андре Комрея и Джерси Виггинса обосновывалась пятифакторная модель лично сти, получившая название «Большой пятерки». Нельзя сказать, что ее авторы были полностью оригинальны в своих изысканиях (ср. с исследованиями, выпол ненными Терстоуном в 1930-х гг. и более поздними работами Р. Кеттелла), тем не менее модель вызвала значительный интерес. Пауль Коста и Роберт Мак-Гри, ра нее развивавшие трехфакторную модель личности (1976), добавляют к своим фак торам нейротизма, экстраверсии и открытости опыту еще два: склонности к со гласию и добросовестности. На основе этой модели ими создается первый опрос ник, предназначенный для диагностики «большой пятерки» (1985).

Тем временем появляется множество компьютерных версий тестов, которые все чаще привлекают психологов. В течение 1983-1984 гг. результаты 300000 те стовых исследований интерпретировались с помощью компьютера и высказыва лись предположения, что к 2000 г. практически все психологические тесты будут автоматизированы. Однако если в 1970-е гг. многие психологи оказались очарова ны возможностями компьютеров и не особенно прислушивались к голосам, заяв лявшим о проблемах, которые приносит с собой компьютеризированное тестиро вание, в это десятилетие предостережения звучат все чаще, носят более обоснован ный характер и не остаются без внимания научной общественности. Указывается на необходимость продолжения исследований по определения валидности мно гих из автоматизированных тестов и полученных таким образом интерпретаций (Groth-Marnat и Shumaker, 1989). Компьютерные интерпретации, как оказалось, нуждаются в периодическом пересмотре. Также отмечается то, что должны быть решены вопросы, связанные с квалификацией, с одной стороны, разработчиков программного обеспечения, а с другой стороны — психологов, проводящих ком пьютерное тестирование. Компьютерные интерпретации справедливо характери зуются как такие, которые грешат расплывчатыми утверждениями общего харак тера и тем самым применимы почти к каждому человеку.

В 1984 г. появляется еще одно справочное издание, посвященное тестам, — «Критика тестов» (Test Critiques), которое, наряду с «Ежегодниками психических измерений», становится важным источником информации и критических оценок в отношении сотен тестов. Завершится эта десятитомная серия в 1994 г.

Переиздание Американской психологической ассоциацией в 1985 г. «Стандар тов для тестирования в образовании и психологии» явилось очередной вехой в со вершенствовании нормативно-правовой основы диагностической деятельности.

1.3. Психодиагностика в XX в. 1.3.9. Развитие психодиагностики в 1990-е гг.

Чем ближе та точка в истории психодиагностики, которая называется «сегодня», тем труднее говорить о событиях, происходящих в этой области психологическо го знания, выделить наиболее значительные из них. И в этом нет ничего удиви тельного. История — это, как хорошо известно, рассказ о прошедшем, узнанном.

Когда же события, о которых нужно было бы писать, в силу их близости к насто ящему времени автору неизвестны, а известные еще не получили должной оцен ки и понимания, что возможно только по истечении некоторого времени, склады вается весьма своеобразная ситуация, подразумевающая возможность переосмыс ления этой истории. Эту возможность мы и оставляем за собой на будущее.

Опубликованный в 1992 г. одиннадцатый выпуск Ежегодника психических из мерений содержал сведения о 477 коммерческих тестах (тесты, которые, в отли чие от исследовательских, изданы и предназначены для продажи специалистам)1.

Наибольшая часть этих тестов предназначалась для диагностики личности (28,3 %), тогда как на исследование интеллекта были ориентированы всего 4,6 % от общего числа новых тестов (напомним, что каждый новый выпуск Ежегодника не повто ряет ранее опубликованные тесты за исключением случаев их переиздания или рестанд артизации).

Среди тестов для диагностики интеллекта по-прежнему первые по популярно сти места занимают предназначенные для разных возрастных групп шкалы Векс лера. Эти шкалы совершенствуются: так в 1991 г. выходит третья редакция шкалы для детей (WISC-R), а в 1998 г. — третья редакция шкалы для взрослых ( WAIS-ПГ).

Продолжают разработку новых тестов для измерения интеллекта А. Кауфман и Н. Кауфман. В 1990 г. был опубликован «Краткий тест интеллекта Кауфмана»-, состоящий из одного вербального и одного невербального субтестов и охватыва ющий возрастной диапазон от 4 до 90 лет. В 1993 г. этими исследователями пред ложен «Тест интеллекта подростков и взрослых Кауфмана»-. При разработке те ста была предпринята попытка интегрировать теорию текучего и кристаллизован ного интеллекта с взглядами других исследователей. Отличительной чертой теста является множество необычных и интересных заданий, привлекающих внимание обследуемых.

Следует упомянуть и о развитии в США «Британской шкалы способностей», о которой уже упоминалось ранее. Ее пересмотренная и расширенная версия под названием «Дифференциальные шкалы способностей» была издана Элиоттом в 1990 г. В этих шкалах автор избегает понятия интеллекта и предпочитает го ворить о специфических способностях. Теоретическое обоснование шкал носит эклектический характер;

используется однопараметричеокая модель теории «за дание—ответ», что позволяет градуировать каждое задание по уровню трудности (используется стратегия адаптивного тестирования). В целом шкалы, благодаря множеству психометрических новшеств, характеризуются высокой сложностью проведения и обработки результатов, что может препятствовать их распростране нию. Новые взгляды на измерение познавательной деятельности нашли свое от ражение и в «Системе когнитивной оценки», разработанной Дж. Дасом и Нагли Десятый выпуск «Ежегодника» вышел в свет в 1989 г.

78 Глава 1. История психодиагностики. Введение ери (1997). Задания, входящие в тест, определяющий так называемый когнитив ный статус, предназначены для измерения основных познавательных функций, участвующих в научении, но, как предполагается, не зависимых от школьного обучения. Тест создан в соответствии с авторской моделью интеллекта, полагаю щей планирование, внимание, симультанную и сукцессивную обработку инфор мации его важнейшими составляющими.

Не остаются забытыми и тесты для оценки познавательной деятельности мла денцев. Среди наиболее интересных и вызвавших внимание исследователей мож но назвать «Фэгена тест интеллекта младенцев» {Fagan Test of Infant Intelligence, 1992) и «Оценка возрастного развития младенцев и детей раннего возраста» {Infant-Toddler Developmental Assessment, 1995).

Интерес к проблеме интеллекта в том виде, как он измеряется тестами, оказал ся весьма устойчивым, и своеобразным итогом более чем двадцатилетних иссле дований в этой области была публикация «Энциклопедии человеческого интел лекта» (Encyclopedia of Human Intelligence, 1994). В то же время не прекращается воистину вечная дискуссия о врожденном (генетическом) и приобретенном в ин теллекте. Выходит в свет книга американских психологов Ричарда Хернстайна и Чарльза Мюррея «Кривая "колокола"». Интеллект и классовая структура амери канского общества» (The bell curve: Intelligence and class structure in American life, 1994). Констатируя различия в IQ между разными этническими группами, населя ющими США, авторы, полагая наследуемость интеллекта очень высокой, указы вают на негативные общественные явления, связанные с появлением замкнутых элит и низших каст. Книга эта не только задела расовые чувства многих амери канцев, но и послужила, как пишет Анастази, еще большему укреплению разно образных стереотипов и заблуждений, касающихся этнических и тендерных раз личий в выполнении тестов интеллекта, добавила путаницы и разногласий в этой сложной проблеме.

Процессы развития и использования личностных тестов не были столь дискус сионными в этот период. Незначительно, сравнительно с прошлым десятилети ем, изменяется ситуация с популярностью личностных опросников. Анализ дан ных, содержащихся в PsyLit1, за период с января 1990-го по июль 1996 г. позволя ет указать на следующие наиболее часто цитируемые опросники (табл. 1.1).

В 1992 г. публикуется вариант MMPI, предназначенный для обследования под ростков — MMPI-A. Этот опросник, который начали разрабатывать в 1989 г., был стандартизирован на выборке, состоящей из 805 юношей и 815 девушек в возрас те от 14 до 18 лет. В опросник были включены новые шкалы: четыре шкалы ва лидности и шесть дополнительных шкал.

В 1990-е гг. в психодиагностике продолжается изучение роли ситуаций в пове дении индивидуума. Естественно, что по большей части это относится не к обыч ным житейским ситуациям — основное внимание уделяется анализу поведения PsyLit - база данных, издаваемая на лазерных дисках Американской психологической ассоциаци ей. Предоставляет информацию (резюме) о статьях, публикуемых примерно в 1300 психологиче ских журналах более чем из 50 стран мира. Также включены резюме книг и глав из книг, посвящен ных психологии и смежным наукам. Информация обновляется каждые три месяца.

1.3. Психодиагностика в XX в. Таблица 1. Название личностного опросника Количество статей, в которых упоминается Опросник депрессии Бека Опросник для диагностики тревожности как черты и состояния MMPI- Опросник Айзенка (EPQ) Опросник общего здоровья Опросник Айзенка (ЕРГ) Опросник 16 факторов личности Опросник Миллона (I, II, III) человека в сложных, стрессовых условиях. Разрабатываются и соответствующие диагностические инструменты. К изучаемым феноменам в первую очередь отно сятся посттравматические стрессовые расстройства, для измерения которых создаются многочисленные опросники. Все большее значение придается разработ ке инструментов, позволяющих оценить особенности реагирования на сложную ситуацию (защитные механизмы, совладающее поведение и др.).

Не теряют своего авторитета среди психологов и проективные тесты. Наряду с появлением новых, идет развитие уже известных. Преобладающей схемой интер претации результатов по тесту Роршаха становится та, которая развивается в ра ботах Дж. Экснера. В 1993 г. Экснер публикует нормативные данные, опирающи еся на обследование 700 нормальных взрослых и 1390 детей в возрасте от 5 до 16 лет. Ирвинг Вейнер, известный специалист по тесту Роршаха, отмечает, что за последние два десятилетия эта популярная методика превратилась в стандартный и надежный с точки зрения психометрии инструмент оценки личности, приме нение которого позволяет сделать множество обоснованных выводов. Сказанное относится к разработкам Дж. Экснера, носящим, как уже отмечалось ранее, отчет ливую психометрическую направленность. В то же время остаются и сторонники качественного анализа результатов по тесту Роршаха, хотя их становится все меньше и меньше. Проходят очередные международные конгрессы, посвященные тесту Роршаха и проективным методикам (XIV — в 1990-м, XV — в 1996-м, по следний, XVI конгресс, состоялся в 1999 г. в Амстердаме). Выходит в свет 23-й том пользующейся большой популярностью среди специалистов по проективным ме тодикам «Роршахианы» (1999).

Сравнительный анализ популярности проективных тестов и личностных опрос ников показывает, что и за рамками клинической психологии проективная тех ника не утратила своего значения. Проведенный в США в 1990 г. опрос 64 руко водителей консультационных психологических программ по вопросу использо вания тренинга личностной оценки при подготовке психологов-консультантов показал, что 45 % опрошенных используют в своих программах так называемую «объективную» личностную оценку, а 32 % — проективную. Для проведения «объ ективной» личностной оценки чаще всего используют MMPI, Калифорнийский 80 Глава 1. История психодиагностики. Введение психологический опросник и опросники Кеттелла. Для проективной личност ной оценки применяют тест Роршаха, ТАТ и методики незаконченных предло жений.

Начало 1990-х гг. отмечено значительным возрастанием числа тестов, исполь зование которых предполагает наличие компьютера. Институт психических из мерений Буроса сообщал о том, что количество таких тестов возрастает от 4 — в 1965 г. до 400 — в 1990 г. В то же время в большинстве своем это компьютеризи рованные уже известные тесты, а не тесты, специально разработанные с учетом возможностей компьютера (компьютерные тесты). К концу 1990-х гг. можно кон статировать определенный спад интереса к компьютеризированным тестам, и не только потому, что зачастую возникают проблемы с их надежностью и валидно стью. Многие психологи, прежде всего работающие в клинике, не удовлетворены предлагаемыми программами интерпретации получаемых результатов, вполне обоснованно полагая, что данная работа — задача диагноста.

В 1990-е гг. Центр психических измерений Буроса1 начинает очередной про ект — публикацию реферативных настольных книг по отдельным направлениям тестирования. В 1994 г. выходит том, посвященный психологической оценке в шко ле. Своеобразным подведением итогов развития психодиагностики в 1990-е гг.

стали публикации очередного, тринадцатого, выпуска «Ежегодника психических измерений» (1998), в котором сообщается о 370 новых тестах (в 1999 г. выходит приложение к этому Ежегоднику) и двухтомного Tests in Print (1999). Нельзя не упомянуть и уникальное 6-томное издание (1995), посвященное некоммерческим тестам (тесты, которые не вышли за рамки научных исследований и не предна значены для продажи другим пользователям), осуществленное Американской пси хологической ассоциацией (Directory of Unpublished Experimental Mental Measures).

Все возрастающая заинтересованность правительственных органов США в при менении психологических тестов приводит в 1993 г. к образованию Совета по тести рованию и оценке. Главная задача этого Совета состоит в разъяснении разнообраз ным правительственным службам значения психологических тестов как орудий государственной политики. Опубликованные Советом отчеты свидетельствуют о том, что наибольшее значение американское правительство придает тестированию в области образования, а также совершенствованию имеющихся тестов.

Итак, «1990-е гг. свидетельствовали о неуклонном повышении и расширении интереса к психологическому тестированию. На это указывает как разработка но вых тестов, часть которых отражает принципиально новые подходы, так и непре кращающиеся исследования существующих тестов наряду с систематическим пе ресмотром их более ранних версий» (Анастази, Урбина, 2001, с. 12). Добавим так же, что по завершению этого десятилетия закончился более чем столетний период развития психодиагностики. За это время значительный прогресс был достигнут в разработке методик, с помощью которых пытались измерять едва ли не все воз можные проявления индивидуальности. Психодиагностика прошла как через пи ки популярности и признания, так и по низинам яростной критики и даже забве В 1994 г. Институт психических измерений Буроса был преобразован в Центр психических измере ний Буроса, см. выше.

1.4. Тестирование в образовании ния в отдельных странах мира. В новое тысячелетие эта наука, как и вся психоло гия, вошла с множеством нерешенных проблем, но с обоснованной убежденностью в возможности их решении.

1.4. Тестирование в образовании Сразу оговоримся, что к собственно психологическим тесты образовательные (или тесты достижений) не относятся, поскольку направлены прежде всего на оценку степени усвоения того или иного учебного материала. Тем не менее разра ботка психологических тестов во многом влияла и на развитие инструментов оценки знаний, эти исследования шли рука об руку, в них участвовали психоло ги, а поэтому в истории психодиагностики нельзя обойти вниманием тестирова ние в сфере образования, которая была и остается основным потребителем пси хологических тестов. А. Анастази справедливо замечает, что в тестах достижений основной интерес сосредоточен на том, что индивид может делать к настоящему времени. Эти тесты, в отличие от тестов интеллекта и способностей, в основном оцениваются в терминах валидности по содержанию.

Самые ранние сведения о проверке успеваемости в европейской школе дати руются примерно 1200 г. В это время университет Болоньи проводил первый уст ный экзамен на получение степени доктора философии. Это был единственный экзамен, который в то время сдавали студенты, и обычно продолжался он около недели. Интересно, что экзамен этот проходил в таверне, и студенты быстро уста новили традицию угощать едой и напитками как своих коллег, так и преподавате лей. Естественно, что экзамен нередко переходил в пьяные ссоры и потасовки.

Почти 500 лет такой устный экзамен оставался единственным видом «теста», на академическую успеваемость. В 1700 г. в Кембриджском университете устный экзамен был введен и для получения более низкой степени магистра. В начале XIX в. письменные экзамены становятся в Европе общепринятыми. В США пер вые письменные экзамены были введены в Массачусетсе в 1845 г.

Считается, что первопроходцем в области педагогического измерения был Ре веренд Джордж Фишер, директор школы в Англии. Еще в начале 1860-х гг. этот педагог понял необходимость установления стандартов успеваемости в обучении.

Для использования в своей школе Фишер разработал так называемые «книги шкал». Он присваивал значение единицы для выражения высшего показателя, который возможно достичь, и значение пяти для обозначения наименьших до стижений в таких предметах, как правописание, математика, навигация, библия, французский язык, общая история, рисование и др.

Американский врач и психолог Дж. М. Райс (1857-1934) заслуживает призна ния как первый из тех, кто начал массовое тестирование в школе. Он изобрел три различных теста на правописание, которые использовал для проверки примерно 33 000 учеников 4-8-х классов, расположенных в 21 городе США. Отчет о резуль татах этого исследования был издан в 1897 г.

Этот отчет произвел фурор среди американских преподавателей. Одним из выводов исследования было то, что количество времени, проведенного в ежеднев ной тренировке по правописанию, не имеет непосредственной связи с успехами в 82 Глава 1. История психодиагностики. Введение нем (много позже по оригинальным данным Райса был рассчитан коэффициент корреляции равный -0,12) Из этого следовало заключение о том, что детей нуж но не столько учить правописанию, сколько развивать их ум. Впоследствии Райс направил свое внимание на поиск инструментов, позволяющих оценить уровень овладения арифметикой. В 1902 г. он составил серию арифметических тестов для 4-8-х классов и провел их примерно с 6000 учащимися из 18 школ, расположен ных в 7 городах. На следующий год был подготовлен языковой тест в форме пре зентации рассказа, по которому ученики должны были писать сочинение. Более чем 8000 учащихся из 9 различных городов писали такие сочинения. Они были оценены Райсом по изобретенной им пятибалльной шкале, которой, как извест но, предстояло большое будущее. Однако работы Райса, несмотря на их новатор ский характер, не были достойно оценены его современниками. Отцом измерения в образовании в США был признан Э. Торндайк.

Проявляя интерес к статистике, Торндайк совместно с Фоксом в 1903 г. опуб ликовал исследование, в котором были разработаны и использованы несколько тестов, связанных с арифметическими операциями. Целью их исследования было изучение взаимоотношений между различными арифметическими операциями.

В том же году Торндайк издает книгу под названием «Образовательная психоло гия» (Educational Psychology). В ней описывались те виды тестов, которые счита лись наилучшими для определения успеха в обучении.

Публикация этой книги ознаменовала появление новой области — образова тельной психологии, в которой нашлось место и проблемам измерения. Разработ ке этих проблем посвящена ставшая классической работа Торндайка «Введение в теорию умственных и социальных измерений» (Introduction to the Theory of Mental and Social Measurements, 1904). Помимо статистических методов в этой книге об суждались принципы построения тестов.

В декабре 1909 г. Торндайк представил научной общественности свою широко известную «Шкалу почерка». Эта шкала, по сути дела, была первым инструмен том для измерения продукта образования. Торндайк собрал образцы почерков, ко торые классифицировались экспертами как различные по качеству. Для того что бы образовать шкалу, он расположил эти образцы в порядке возрастания их каче ства. Шкала почерка Торндайка положила начало этапу стремительного развития тестов по многим образовательным предметам. Этому в немалой степени способ ствовал приток в США иммигрантов, обусловивший увеличение набора учащих ся. Также возрастала необходимость в квалифицированных рабочих, что требо вало их обучения и, конечно, развития инструментов для оценки его эффектив ности. К этому времени относится разработка арифметических тестов С. Стоуном, одним из последователей и учеников Торндайка. Широко известные как «Стан дартные тесты Стоуна», они внесли вклад в образовательное измерение и стали основой для исследований другого ученика Тэрндайка — С. А. Куртиса. Резуль татом усилий Куртиса стала «Серия арифметических тестов А» (1909). Позднее появляется значительно усовершенствованная серия В (1914).

При проверке бесплатных школ Нью-Йорка в 1910-1911 гг. впервые были ис пользованы тесты для измерения успеваемости учеников как средство оценки 1.4. Тестирование в образовании эффективности школьной системы. Среди используемых в ходе этой проверки те стов (было обследовано более 30 000 учеников) были и тесты Куртиса. Они же были задействованы в последующих широкомасштабных исследованиях в Босто не, Кливленде, других крупных городах США.

Среди других подготовленных Торндайком исследователей, внесших свой вклад в развитие образовательного измерения, был Б. Р. Букингем. В 1913 г. он разработал шкалу правописания, которая представляла новый тип измерительно го инструмента. Уровни сложности 50 слов, отобранных для шкалы, были опре делены на основании процента правильных ответов учеников различных классов.

После этого слова были расставлены в шкале в соответствии с их уровнем слож ности. В шкалу вошли также 125 вспомогательных слов. Теоретической основой теста Букингема было положение о том, что способность к правописанию может быть измерена тем уровнем трудности, которую может достичь ученик по этой шкале. Принцип построения шкалы Букингема был использован Л. П. Айресом в его «Шкале правописания», а также другими специалистами по образовательно му измерению при создании тестов для разных предметных областей: С. Вуди — для тестов на математические операции;

X. Г. Хотсом — для алгебры;

В. А. С. Хен моном и X. А. Брауном — для латыни, М. Р. Трабу — для языкознания, а также М. Дж. Ван-Вагененом — для тестов по истории.

Результаты тестовых исследований в крупных городах побуждают руковод ство школ к соответствующим нововведениям. В «Двенадцатом ежегоднике На ционального общества по исследованию образования» (1913) впервые были даны официальные рекомендации по использованию тестов в школе. Руководство школ начинает активно использовать статистические методы. В университетах были разработаны специальные курсы для обучения статистическим методам будущих администраторов и технических специалистов в области образования. Основным учебником служило переработанное Торндайком «Введение в теорию умственных и социальных измерений» (1913).

Для содействия изучению работы школ независимыми организациями, город скими и окружными школьными департаментами, государственными отделами общественного обучения, а также университетскими центрами были созданы «Бюро образовательных исследований» под руководством выдающихся специа листов в развитии измерения. Это обеспечило прогресс в области школьных из мерений. Этими Бюро предоставлялись услуги по обеспечению тестами персона ла школ, проводилась стандартизация имеющихся тестов, создавались новые. Ад министрация и учителя школ знакомились с тестами и техникой их проведения.

Продажа и использование тестов, по мнению Ашбо (1918), выросли до беспреце дентных размеров. Этот автор сообщал о том, что в 1916 г. было реализовано около 900 000 копий одного из популярных тестов, а ежегодная продажа некоторых дру гих перевалила за 100 000 экземпляров. Использование тестов не ограничивалось пределами США. Они рассылались во многие страны мира. К 1918 г. В. С. Монро представил список 109 стандартизированных тестов на измерение успеваемости, которые уже были на рынке, включая 84 теста, созданных для младших классов (до 8-го класса включительно), а также 25 тестов — для старших классов. Боль 84 Глава 1. История психодиагностики. Введение шинство тестов для начальной школы составляли тесты на измерение успехов в математике и только один тест оценивал эффективность обучения рисованию.

Тесты по иностранному языку лидировали среди тех, которые предназначались для старшеклассников.

Накануне Первой мировой войны тесты для измерения интеллекта были при знаны как наиболее важные инструменты образовательной психологии. Интел лект стал особой областью исследования в образовательной психологии, и лиде ром этого направления также был Торндайк. В 1918 г. Торндайк формулирует принцип, на котором должно базироваться тестирование в образовании. Суть это го принципа состоит в том, что если нечто существует, то оно существует в опре деленном количестве. Обучение связано с изменениями в человеке;

изменение заключается в различии между двумя ситуациями;

каждая из этих ситуаций из вестна нам только по произведенному продукту — изготовленным вещам, произ несенным словам, выполненным действиям и т. п. Измерение любого из этих про дуктов означает определение его количества таким образом, что в итоге мы будем знать его величину лучше, чем до измерения.

В течение 10 лет, предшествующих Первой мировой войне, а также какое-то время после нее Торндайк был своего рода оракулом образовательной психоло гии США, его взгляды на тесты и интеллект представлялись незыблемыми и не подлежали обсуждению.

Сегодня образовательные тесты обычно подразделяются на батареи общих достижений и тесты по конкретным учебным предметам. Батареи тестов общих достижений позволяют получить профиль показателей успешности по основным областям школьных знаний. Основное достоинство этих тестов в том, что иссле дователь имеет возможность сравнения основных результатов ученика, достигну тых в разных областях знаний. Иногда такое сравнение возможно и на достаточно длительных отрезках обучения, при переходе из класса в класс. Тесты по конкрет ным учебным предметам позволяют более глубоко проникнуть в структуру успеш ности усвоения определенной области знания, что особенно важно при специали зации учащихся в какой-либо науке. На сегодняшний день, во всяком случае в США, наверное, очень трудно найти учебную дисциплину, по которой не суще ствовало бы стандартизированного теста достижений. Помимо упомянутых тес тов, в образовании используются близкие друг другу диагностические и критери ально-ориентированные методики. Первые используются для выявления причин и анализа трудностей, возникающих в обучении, с помощью вторых ведется по стоянная оценка степени овладения соответствующими навыками (о критериаль но-ориентированном тестировании см. выше).

1.5. Психодиагностика в дореволюционной России и в СССР Становление и развитие психологического тестирования не оставалось без вни мания российских психологов. В дореволюционной России начала XX в. тесты были хорошо известны и популярны. Особый интерес к тестам проявляли педа 1.5. Психодиагностика в дореволюционной России и в СССР Григорий Иванович Россолимо Родился в 1860 г. Профессор Московского университета, выдающий ся специалист в области психиатрии, неврологии и психологии. Ос новоположник детской неврологии в России. Описал специфический патологический рефлекс, известный в дальнейшем под его именем.

Выдвинул идею количественной оценки духовной жизни человека с целью выявления индивидуально своеобразного профиля развития больной и здоровой личности. «Психологические профили» Россоли мо являются передовыми по сравнению с диагностическими разра ботками на Западе. Умер в 1928 г.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.