WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

серия УЧЕБНИК НОВОГО ВЕКА Л. Ф. БУРЛАЧУК ПСИХОДИАГНОСТИКА Учебник для вузов Допущено Советом по психологии по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших

учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии 300.piter.com Издательская программа 300 лучших учебников для высшей школы в честь 300-летия Санкт-Петербурга осуществляется при поддержке Министерства образования РФ an® Москва • Санкт-Петербург • Нижний Новгород • Воронеж Ростов-на-Дону • Екатеринбург • Самара • Новосибирск Киев • Харьков • Минск 2006 ББК 88.492я7 УДК 159.9.072(075) Б91 Бурлачук Л. Ф.

Б91 Психодиагностика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2006. — 351 с: ил. — (Серия «Учебник нового века»).

ISBN 5-94723-045-3 Первый в СНГ учебник по психологической диагностике написан одним из известных и ведущих не только сегодня, но и в доперестроечное время специалистов в этой области. В книге подробно рассматриваются история, предмет и методы этой важнейшей отрасли психологического знания. Доступно изложены вопросы, связанные с математико-статисти ческим обоснованием измерения индивидуальных различий и конструи рования психологических тестов. Значительное место отводится как тео ретическим, так и практическим проблемам измерения (тестирования) интеллекта и личностных особенностей. Учебник предназначен для сту дентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Психология», аспирантов, а также специалистов, решающих диагности ческие задачи в своей повседневной деятельности.

ББК 88.492Я УДК 159.9.072(075) ISBN 5-94723-045-3 © ЗАО Издательский дом «Питер», Оглавление Предисловие Глава 1 История психодиагностики. Введение 1.1. Предыстория психодиагностики 1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование : 1.2.1. Френсис Гальтон и измерение индивидуальных различий 1.2.2. Умственные тесты Дж. Кеттелла 1.2.3. Вклад А. Бине в измерение интеллекта 1.2.4. Чарльз Спирмен и структура интеллекта 1.3. Психодиагностика в XX в 1.3.1. Развитие психодиагностики в период с 1901 г.

до конца 1920-хгг 1.3.2. Кризис 1.3.3. Развитие психодиагностики с 1930 по 1939 гг 1.3.4. Развитие психодиагностики в 1940-е гг 1.3.5. Развитие психодиагностики в 1950-е гг 1.3.6. Развитие психодиагностики в 1960-е гг 1.3.7. Развитие психодиагностики в 1970-е гг 1.3.8. Развитие психодиагностики в 1980-е гг 1.3.9. Развитие психодиагностики в 1990-е гг 1.4. Тестирование в образовании 1.5. Психодиагностика в дореволюционной России и в СССР Заключение Глава 2 Психодиагностика как наука 2.1. Понятие психодиагностики 2.2. Предмет и структура психодиагностики 2.3. Психодиагностика и смежные направления исследований 2.3.1. Психодиагностика и дифференциальная психология.. 2.3.2. Психодиагностика и психометрия 2.3.3. Психодиагностика и психологическая оценка 2.4. Психодиагностический метод и диагностические подходы 2.5. Тест как основной инструмент психодиагностики 2.5.1. Понятие теста. Виды тестов 2.5.2. Компьютеризированные и компьютерные тесты 2.5.3. Об «объективных» тестах личности 2.5.4. Адаптация зарубежных тестов 2.6. Психологический диагноз 2.7. О диагностике черт личности и «измеренной индивидуальности» Оглавление 2.8. Психодиагностический процесс 2.8.1. Этап данных 2.8.2. Этап переработки и интерпретации 2.8.3. Этап принятия решения 2.9. Этика психодиагностического обследования Заключение Глава 3 Психометрические основы психодиагностики: основные этапы конструирования теста 3.1. Определение количества заданий (спецификация теста).... 3.2. Разработка заданий 3.3. Оформление теста 3.4. Пилотажное исследование 3.5 Анализ заданий 3.6. Определение надежности теста 3.7. Факторный анализ 3.8. Валидность теста 3.9. Стандартизация теста Заключение Глава 4 Измерение интеллекта 4.1. Подходы к определению интеллекта 4.2. Тесты для измерения интеллекта, их виды 4.3. Структура интеллекта 4.3.1. Иерархические теории структуры интеллекта 4.3.2. Модель интеллекта по Терстоуну 4.3.3. Модель интеллекта по Гилфорду 4.3.4. Модель интеллекта по Айзенку 4.3.5. Модель интеллекта по Кеттеллу 4.3.6. Модель интеллекта по Стернбергу 4.3.7. Концепция генерального фактора: вчера и сегодня 4.4. Распределение тестовых оценок интеллекта 4.5. Интеллекти наследственность 4.6. Интеллект и биологическая среда 4.7. Интеллекти половые различия 4.8. Интеллекти питание 4.9. Интеллект и социокультурная среда 4.10. Различия в интеллекте, обусловленные возрастом 4.11. Различия в интеллекте, обусловленные числом детей в семье и очередностью их рождения 4.12. Интеллект: предпосылки и детерминанты 4.13. Интеллект и личность Заключение Глава 5 Личностные опросники 5.1. Виды опросников, формы вопросов и представления результатов 5.2. Проблема достоверности личностных опросников.

Факторы, детерминирующие ответы на вопросы 5.2.1. Фальсификация и установки на ответы Оглавление 5.2.2. Понимание вопросов и изменчивость ответов 5.2.3. Психометрический парадокс 5.2.4. Обобщенный анализ факторов, детерминирующих ответ 5.3. Личностные опросники и теории личности Заключение Глава 6 Проективная техника 6.1. Предыстория проективной диагностики 6.2. Проекция: от феномена к принципу исследования 6.2.1. Проекция как психологический феномен 6.2.2. Проективная гипотеза и проективные методики, их виды 6.2.3.Роль стимула в проективных методиках 6.3. Теоретическое обоснование проективного подхода к диагностике личности 6.4. Бессознательное и проективные методики 6.5. Проективные методики или «объективные тесты»? 6.6. О разработке проективных методик Заключение Литература Алфавитный указатель Приложение. Предисловие Сегодня достаточно трудно назвать ту область психологии, по которой не было бы издано ни одного учебника. Психологическая диагностика в нашей стране оказа лась обделенной, несмотря на то что интерес к ней достаточно велик, а соответ ствующие учебные курсы преподаются уже более двух десятилетий не только в университетах, занимающихся подготовкой будущих психологов, но и при обу чении студентов многих других специальностей, например социологов, медиков, педагогов. Немногочисленные учебные пособия (всего 3!), несмотря на их извест ность и популярность у студентов, не могут заменить систематизированного из ложения истории, теорий и важнейших проблем психологической диагностики.

Тем более, что эти пособия в основном сосредоточены на раскрытии частных во просов и порой страдают отсутствием методологической проработки важнейших проблем этого направления психологической науки. Не восполняют образовав шейся пустоты и отдельные, крайне редкие (я смог вспомнить только три книги!) переводы зарубежных работ, в которых традиционно обходятся без рассмотрения предмета психодиагностики, ее метода, взаимосвязей с другими областями пси хологического знания и многого другого из того, что делает науку наукой, а не средоточием, пусть интересных, сведений об эмпирических данных и разработках.

Предлагаемый вниманию читателя учебник по психодиагностике — результат моего давнего интереса к этому направлению психологических исследований. Его появлению предшествовали статьи и книги, посвященные «открытию» этой на уки для тогда не вполне искушенных в ней психологов1, опыту работы с некото рыми методиками2 и, наконец, попыткам конструирования системы психодиагно стического знания3. Не следует сбрасывать со счетов и многолетний опыт препо давания как общего курса психодиагностики, так и спецкурсов по ее отдельным проблемам в учебных заведениях Украины, России и Белоруссии.

Также хотелось бы сказать несколько слов о некоторых особенностях данного учебника. Во-первых, я долго не мог принять решение о том, помещать ли в текст книги описание соответствующих тестов в тех главах и разделах, в которых о них идет речь. Обычно достаточно полное описание тестов (во всяком случае, важней ших из них) присутствует в любом зарубежном руководстве по психодиагности ке. С одной стороны, подробное знакомство с тестами уместно в контексте рас сматриваемых проблем психодиагностики и могло бы облегчить читателю пони мание ряда вопросов. С другой стороны, в отечественной литературе наиболее Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика интеллекта и личности. — Киев: Вища школа, 1979.

См. напр.: Бурлачук Л. Ф. Исследование личности в клинической психологии (на основе метода Рор шаха). — Киев: Здоров'я, 1979;

Бурлачук Л. Ф., Духневич В. Я. Исследование надежности опросни ка Р. Кеттелла 16 PF // Психологический журнал. — 2000. — Т. 21. — № 5.

Бурлачук Л. Ф., Коржова Е. Ю. К построению теории «измеренной индивидуальности» в психоди агностике // Вопросы психологии. — 1994. — № 5;

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справоч ник по психодиагностике. — СПб.: Питер, 2001.

Предисловие известные зарубежные тесты неоднократно описаны, в том числе и автором этих строк. В итоге было принято решение о том, что описание тестов не включается в учебник, а для более детального их рассмотрения читатель может обратиться к ра нее опубликованному «Словарю-справочнику по психодиагностике» (СПб., Пи тер, 2001).

Во-вторых, обычно авторы учебников, и это правильно, стараются избегать дискуссий, полемики. Мне это удалось не в полной мере, ибо процесс окончатель ного оформления психодиагностики в самостоятельную ветвь психологического знания еще нельзя признать завершенным.

Передавая на суд читателя первый на «постсоветском пространстве» учебник по психодиагностике, я считаю своим долгом выразить глубокую благодарность своим многочисленным студентам, аспирантам и слушателям, благожелательное отношение которых, их вопросы, а иногда возражения и недоумение способство вали работе над этой книгой. Я также не могу не сказать о своей признательности сотрудникам редакции психологической литературы Издательского дома «Пи тер» за неизменно дружелюбное и уважительное отношение ко мне и моей работе над этим учебником.

Я буду рад всем замечаниям и пожеланиям читателей, которые могут для это го воспользоваться электронной почтой или заглянуть на мой Web-сайт:

psydiag@i.kiev.ua;

www.lbvs.kiev.ua/psydiag Л. Бурлачук Киев, 2002 г.

Глава 1 1 История психодиагностики Введение Люди рождаются не слишком похожими друг на друга, их природа бывает различна, да и способно сти к тому или иному делу также. Поэтому можно сделать все в большем количестве лучше и легче, если выполнять одну какую-нибудь работу соответ ственно своим природным задаткам.

Платон Жизнь — это серии тестов.

Автор неизвестен Многолетняя традиция написания учебников и учебных пособий обязывает автора начинать с разъяснения предме та той науки, основные достижения и проблемы которой он желает раскрыть читателю. Это вполне оправдано для тех областей науки, в которых в той или иной степени разрабо тан понятийно-категориальный аппарат, сложились отно сительно устойчивые представления о предмете и методе.

В мировой психодиагностике, а уж тем более в отечествен ной, по день нынешний происходит то, что можно уподо бить процессу кристаллизации, несмотря на общепризнан ность самостоятельности, независимости этого направле ния исследований. Исходя из сказанного, а также будучи уверенным в том, что этот учебник по психодиагностике отнюдь не первая книга по психологии, оказавшаяся в ру ках читателя, постараемся подойти к пониманию предмета (и метода) этой науки через ее историю.

1.1. Предыстория психодиагностики Ни одна наука не возникает внезапно, на пустом месте. Еще задолго до ее появления образуется совокупность идей, представлений и суждений, основанных на вековом челове ческом опыте познания себя самого и окружающего мира.

Концентрация тех знаний, которые позднее вобрала в себя психодиагностика, происходила во многих сферах челове ческой жизнедеятельности.

Глава 1. История психодиагностики. Введение Предпосылки психодиагностики как науки заложены в объективно существу ющих между людьми индивидуальных различиях, выделять и учитывать которые необходимо было даже нашим далеким предкам. Ведь для проведения, скажем, успешной охоты на крупного зверя требовалось известное распределение обязан ностей между ее участниками исходя из их физических (и не только!) возмож ностей.

В Библии отражены способы диагностики по особенностям поведения. В Кни ге Судей Бог советует полководцу Гедеону (Кн. Судей, 7:5-7), как нужно отби рать воинов для битвы:

7.5 Он привел народ к воде. И сказал Господь Гедеону: кто будет лакать воду языком своим, как лакает пес, того ставь особо, также и тех всех, которые будут наклоняться на колени свои и пить.

7.6 И было число лакавших ртом своим с руки триста человек;

весь же остальной на род наклонялся на колени свои пить воду.

7.7 Й сказал Господь Гедеону: тремя стами лакавших Я спасу вас...

С давних времен люди пытаются создать упорядоченную систему для описа ния множества индивидуальных проявлений. Из античной эпохи до нас дошла работа Теофраста «Характеры» (372-287 гг. до н. э.), в которой описываются «ти пы», т. е. присущие некоторому множеству людей формы проявления личностных особенностей. Образно и лаконично представлены типы «скупого», «лгуна», «хва стуна» и др. Такие типологии выполняли диагностическую функцию, позволяя относить того или иного человека, в зависимости от его характерных черт, к опре деленному типу и в конечном счете прогнозировать его поведение.

Различные типологии, разрабатывающиеся с древних времен, несомненно, сыграли свою роль в появлении научной психодиагностики, путь развития кото рой: от типов темперамента Гиппократа — к Галену, который наделяет их нрав ственными характеристиками;

затем — к Канту, стремившемуся отделить свой ства темперамента от других психических особенностей;

и наконец — к таким со временным типологиям, которые разрабатывались Павловым, Кречмером, Шелдоном и другими исследователями.

История древних цивилизаций представляет нам немало свидетельств исполь зования разнообразных, порой весьма изощренных, способов обнаружения инди видуальных различий. Так, в Древнем Китае за 2200 лет до нашей эры уделялось значительное внимание вопросам отбора чиновников. Созданная в то время сис тема отбора охватывала разные «способности» — от умения писать и считать до особенностей поведения в быту. Эти «тесты» совершенствовались на протяжении нескольких столетий.

Хорошо известно, что разного рода испытания широко практиковались в Древ ней Греции, Спарте, рабовладельческом Риме. В 413 г. до н. э. примерно 7000 уце левших солдат Афинской армии, потерпевшей поражение на Сицилии, были бро шены в каменные карьеры возле Сиракуз: для многих из них жизнь и освобожде ние из плена зависели от их способности повторить стихи Еврипида.

Приведем еще один пример, относящийся к Древней Греции. Выдающийся философ и математик того времени Пифагор в основанную им школу допускал лишь тех, кто прошел через череду сложных испытаний. Он придавал особое зна 10 Глава 1. История психодиагностики. Введение чение смеху и походке, полагая, что они отражают характер человека. Желающий учиться у Пифагора попадал (разумеется, не случайно) в разные экстремальные ситуации. Он должен был продемонстрировать присутствие духа, достоинство и ночью в страшной пещере, и выставленный на всеобщее осмеяние.

Таким образом, стремление к обнаружению и учету индивидуальных различий в истории человечества прослеживается с незапамятных времен. Конечно, не все индивидуальные различия (например, физические, физиологические) изучают ся психологической наукой. Предметом ее интереса являются в первую очередь индивидуально-психологические различия. Разумеется, будет явным преувели чением сказать, что в столь отдаленные от нас времена индивидуально-психоло гические качества служили основой отбора людей для той или иной деятельно сти. Однако, как ни парадоксально это звучит, именно тогда реализовался цело стный подход, к которому мы стремимся и которого не можем достичь сегодня, глубоко «увязнув», например, в анализе взаимодействия физиологического и пси хологического. Вместе с тем нельзя забывать о том, что эта целостность была след ствием несовершенства знания о человеке.

Индивидуально-психологические различия были как бы равны всем прочим различиям и, взятые вместе, выступали основой для определения, скажем, при годности к государственной деятельности или обучению. Кстати, как увидим да лее, известная рядоположенность разного уровня проявлений индивидуальности реализовалась и в первых тестах, предложенных основателями научной психоди агностики Ф. Гальтоном и Дж. Кеттеллом (о них см. ниже).

Надо «...отдавать предпочтение самым надежным, мужественным и по возможности самым благообразным;

но, кроме того, надо отыскивать не только людей благородных и строгого нрава, но и обладающих также свойствами, подходящими для такого воспи тания <...>.У них, друг мой, должна быть острая восприимчивость к наукам и быстрая сообразительность. Надо искать человека с хорошей памятью, несокрушимо твердого и во всех отношениях трудолюбивого». Так отвечает Сократ на вопрос о том, каких правителей нужно выбирать для того, чтобы государство было могущественным и процветающим.

Вероятно, первым человеком, разработавшим нечто близкое тесту для измере ния ума, был испанский ученый Хуан Хуарт (1530-1589). Его книга, Ехатеп de Ingenios, изданная в 1575 г., посвящена выявлению дарований у детей. Впослед ствии эта книга переиздавалась 27 раз на разных европейских языках и латыни.

Главными измерениями, индивидуальными различиями, которыми интересовал ся Хуарт, были понимание, память и воображение.

Ближе к нашему времени, в конце XIX — начале XX в. широкую известность приобретают такие «науки», как френология, физиогномика, графология. Заслу живают они упоминания здесь потому, что объединяет их поиск средств диагно стики индивидуальных особенностей личности. В качестве примера достаточно сослаться на френологические изыскания, инициатором которых был австрий ский анатом Ф. Галль.

Платон. Соч.: В 3 т. - М.: Мысль, 1971. - Т. 3. - С. 347.

Глава 1. История психодиагностики. Введение Анна Анастази Родилась в 1908 г. в Нью-Йорке. В1924 г. поступила в Барнард-кол ледж, где через четыре года получила степень бакалавра. С 1928 г. — доктор философии (Колумбийский университет). Работала в Бар нард-колледже, затем — в Нью-Йорке. Профессор психологии Выс шей школы искусств и наук Фордхэмского университета. Президент Американской психологической ассоциации (1971). Для нескольких поколений психологов имя Анастази — своего рода синоним пси хологического тестирования. Ее книги знают все студенты, изуча ющие психодиагностику. Неоднократно переизданное «Психологи ческое тестирование» переведено на многие языки мира, в том чис ле на русский.

С точки зрения френологии развитие разных участков мозга влияет на форму черепа, соответственно изучение его поверхности — путь познания индивидуаль ных особенностей. На черепе были обнаружены «шишки», величина которых счи талась связанной с развитием ума, характерологическими свойствами. Нечто по добное, но на иной «теоретической» основе и другими «методами», существовало в физиогномике и графологии. Эти исследования, воплощая давнюю мечту чело века о средствах диагностики индивидуальных особенностей, достаточно быстро утратили свой «научный» статус, но оставили после себя ряд идей, которые были реализованы позднее, а также стимулировали поиск в других направлениях.

По свидетельству Анны Анастази (1982), первые исследования умственной отсталости, также начавшиеся в XIX в., отделение таковой от психических забо леваний, сыграли свою роль в становлении психологического тестирования.

В связи с этим невозможно не вспомнить исследования французских врачей Жана Эскироля (1772-1840) и Эдуарда Сегена (1812-1880). Заинтересованный в дифференциации умственной отсталости от психического заболевания, Эски роль одним из первых вводит критерии их четкого разграничения, а также пред лагает классификацию уровней умственной отсталости. Первоначально он попы тался использовать физические критерии, в частности размер и строение черепа, но эти попытки не имели успеха. Позднее Эскироль сумел правильно установить тот факт, что особенности речевого развития индивидуума могли бы быть психо логическими критериями для дифференциации уровней умственной отсталости (что и было использовано спустя полвека при разработке шкалы Бине—Симона).

Эскироль никогда не пытался работать с больными детьми, он считал обучение лиц с умственной отсталостью пустой тратой времени.

Эдуард Сеген, изучив работы Эскироля, а также опираясь на уже имевшийся к тому времени опыт обучения умственно отсталых детей, приходит к противопо ложному выводу. Он полагает, что умственно отсталые индивидуумы могут до стичь определенных результатов в своем развитии, и основывает в Париже для их обучения школу (ставшую в скором времени знаменитой). Психологи и педагоги со всего мира съезжались в эту школу, чтобы отдать дань восхищения результата ми, достигнутыми детьми, которых учили под руководством Сегена. Для нас наи более интересно то, что среди учебных приемов, которыми он пользовался, была так называемая доска Сегена, которая требовала от учащегося вставить с макси 12 Глава 1. История психодиагностики. Введение мальной быстротой различные фигуры произвольной формы в соответствующие им по форме прорези на доске. Эта и другие методики, предложенные Сегеном, впоследствии разрабатывались как невербальные тесты интеллекта, а некоторы ми из них продолжают пользоваться и в настоящее время.

Как хорошо видно, жизнь все более настойчиво требовала создания объектив ных инструментов для определения умственной отсталости. В таких инструмен тах нуждалась и система образования в связи с проблемой отбора детей, которые не могли учиться в общеобразовательных школах. Тогда и были предприняты попытки создания наборов сенсомоторных тестов, результаты которых отлича лись бы на различных уровнях развития умственных способностей.

Вполне понятно, что для измерения индивидуальных различий необходимо располагать соответствующими математико-статистическими процедурами. Ос новы психологической статистики закладывались в трудах бельгийского матема тика Ламберта Кьютела. Он первым начал использовать статистические процеду ры применительно к разного рода общественным явлениям, таким, например, как рождения людей, суициды, браки и т. п. Эта новая область была названа ее авто ром моральной статистикой. Правда, Кьютел в изданной им в 1835 г. книге Sur L'Homme с известным скептицизмом писал о возможности приложения статисти ческого аппарата к психологическим переменным.

1.2. Истоки психодиагностики как науки.

Психологическое тестирование Становление научной психодиагностики связано в первую очередь с проник новением в психологическую науку эксперимента, идеи измерения. Идея кван тификации психологических наблюдений родилась достаточно давно, в 30-х гг.

XIX столетия. Впервые об этом заговорил немецкий исследователь Вольф, ко торый полагал, что можно продолжительностью аргументации, за которой мы в состоянии проследить, измерить величину внимания. Этим же ученым было вве дено понятие психометрии. Однако психологические замыслы философов, есте ствоиспытателей и математиков тех лет начали обретать кровь и плоть лишь век спустя. Реализация идеи измерения психических явлений, начавшись с работ по психофизике Э. Вебера и Г. Фехнера (середина XIX столетия), определила важ нейшее направление исследований в экспериментальной психологии того време ни. Очень скоро психология попытается, и небезуспешно, говорить на «матема тическом языке» не только в области ощущений, ее взгляд обратится к измерению более сложных психических функций.

В связи со сказанным интересно отметить, что стимулы к изучению индивиду альных различий исходили и от ученых, весьма далеких от психологии, физиоло гии и медицины. В 1816 г. Фридрих Бессель, астроном из Кенигсберга, прочел в Здесь и далее термином «психологическое тестирование», как это принято за рубежом, обозначает ся то направление психологических исследований, которое связано с измерением индивидуальных различий.

1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование «Астрономическом журнале» о том, что ассистент Королевского астронома был уволен из Гринвичской обсерватории из-за профессиональной непригодности.

Причина его увольнения была в том, что он неоднократно отмечал время «паде ния» звезд почти на секунду позже своего начальника. Заинтересовавшись этой историей, Бессель провел исследование и обнаружил заметную разницу между временем реакции на «падение» звезды у различных людей. Он предложил вычис лять своего рода «уравнение наблюдателя», которое существует для каждого из тех, кто наблюдает за звездами. Таким образом, астрономия в известном смысле побудила физиологов и психологов к изучению индивидуальных различий во времени реакции.

Наиболее значительный вклад в направление, получившее название «менталь ной хронометрии», внес голландский физиолог Ф. Дондерс (1818-1889). Он пред положил, что время, затрачиваемое на реакцию свыше определенной Гельмголь цем скорости прохождения нервного импульса (определялась при раздражении участков нерва, отстоящих от мышцы на разных расстояниях), следует относить к психическим процессам. Он выделил несколько типов реакций. Реакция Л — испытуемый знает, какой раздражитель будет воздействовать и какой реакцией нужно на него отвечать. Реакция В — на разные раздражители обследуемый отве чает разными движениями. Реакция С — при предъявлении нескольких стимулов необходимо было реагировать только на один из них. Вычитая Л из В (простая психическая реакция), Дондерс получал, как он предполагал, скорость таких пси хических процессов, как выбор и представление. В том случае, когда из С вычита лось Л, получалось время различения, а при вычитании С из В — время выбора.

Основным в этих исследованиях является то, что психическое становилось осо бой областью экспериментального исследования, отличной от физиологии.

М. Г. Ярошевский (1976) высказывает мнение о том, что дифференциально психологическое изучение человека не простое логическое развитие эксперимен тальной психологии, оно складывается под влиянием запросов практики, в пер вую очередь медицинской и педагогической, затем — индустриальной. С этим в какой-то мере следует согласиться, но необходимо помнить и о том, что экспери ментальная психология не может быть противопоставлена психологии индивиду альных различий. Процесс развития экспериментальной психологии, а сегодня это очень хорошо видно, неумолимо приводит ее к проблеме личности, а тем са мым — к индивидуальным различиям.

1.2.1. Френсис Гальтон и измерение индивидуальных различий Родоначальником научного изучения индивидуальных различий был англичанин Френсис Гальтон, создавший инструмент для их измерения — тест.

Одна из основных целей Ф. Гальтона — измерение человеческих способностей.

Основная проблема, интересующая этого ученого, — это наследование способно стей. Будучи убежденным в том, что человеческая раса подвержена вырождению и нуждается в улучшении путем целенаправленного отбора, он стремится создать метод измерения способностей для селекции людей: «Психометрия, это необхо 14 Глава 1. История психодиагностики. Введение Френсис Гальтон Родился в 1822 г. в Бирмингеме. Его детство прошло в богатой семье, все члены которой были увлечены наукой. Его мать была дочерью Эразма Дарвина, крупного ученого, приходившегося дедом Чарльзу Дарвину. Степень бакалавра Ф. Гальтон полу чил в Кембриджском университете (1844) после несколько бес системного изучения медицины, а затем математики. Получив большое наследство, был избавлен от необходимости заботить ся о научной карьере. Предпринимает длительные путешест вия, отчеты о которых и метеорологические наблюдения при несли ему множество почетных званий, избрание в Королев ское Общество и общественное признание. В начале 1860-х гг.

его все больше начинают занимать вопросы наследования фи зических особенностей и ума человека. Идея улучшения человеческой породы приво дят Гальтона к психометрии или измерению ума, соответствующим психологическим и психофизиологическим исследованиям. Эмпирические исследования Гальтона осуще ствлялись одновременно с развитием математико-статистического аппарата. Он от крыл коэффициент корреляции, создал первые тесты для измерения ума. Непреходя щее значение исследований Гальтона для психологической науки состоит в том, что благодаря его пионерским работам возникла наука об индивидуальных психологиче ских различиях и их измерении. Умер Гальтон в 1911 г., своим завещанием обеспечив финансирование исследований в области биометрии и евгеники.

димо твердо сказать, значит искусство охватывать измерением и числом операции ума (mind), как, например, определение времени реакции у разных лиц. Пока фе номены какой-нибудь отрасли знания не будут подчинены измерению и числу, они не могут приобрести статус и достоинство науки».

Основываясь как на собственных наблюдениях, так и положениях философ ского учения Дж. Локка, Ф. Гальтон предположил, что с помощью особенностей сенсорного различения можно оценить ум (интеллект) человека. В 1883 г. он сформулировал свою идею измерения ума: «Вся воспринимаемая нами информа ция о внешних событиях поступает к нам через каналы наших органов чувств;

чем более тонкие различия способны воспринимать органы чувств человека, тем боль ше у него возможностей для формирования суждений и осуществления интеллек туальной деятельности».

Ф. Гальтон совершенствует уже известные экспериментально-психологиче ские приемы определения порогов чувствительности, времени реакции, создает новые. Некоторые из них, такие как свисток для определения предела восприя тия высоты звука и линейка для зрительного различения длины, существуют до сих пор и названы его именем.

В 1884 г. на Лондонской международной выставке медицинского оборудова ния, средств и методов охраны здоровья Ф. Гальтон ознакомил широкую публи ку с созданными им тестами. Измерить свои «способности» мог любой из посети телей открытой им антропометрической лаборатории (Ф. Гальтон полагал антро пометрию искусством измерять физические и умственные свойства людей).

Тестирование проводилось по семнадцати показателям, в числе которых были сила кисти и сила удара, острота объем легких;

различение цветов, запо Galton Fr. Psychometric Experiment. - Brain. - 1879. - V. 2. - P. 148-157.

1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование минание объектов и др. После закрытия выставки в 1885 г. Ф. Гальтон перевез свою лабораторию в Музей Южного Кенсингтона и на протяжении шести лет про вел измерения у 9000 человек.

Особо следует отметить, что Ф. Гальтон оказался новатором и в области ста тистических процедур в психологии, без которых невозможен анализ данных по индивидуальным различиям. В 1888 г. он предлагает метод вычисления коэффи циента корреляции (статья на основе доклада 1888 г. опубликована в следующем году). Он пишет: «Два изменчивых органа считаются коррелированными, когда изменение одного из них сопровождается, в общем, большим или меньшим изме нением другого органа и в том же направлении. Так, длина руки считается корре лированной с таковой ноги, потому что человек с длинной рукой имеет обычно длинную ногу, и наоборот».

Гальтон вычислял коэффициент корреляции в антропометрии и в исследова ниях наследственности. Статистическое изучение явления регрессии в наслед ственности непосредственно связано с понятием корреляции: «Регрессия объяс няется следующим образом. Ребенок частично наследует от своих родителей, ча стично от своих предков. Говоря вообще, чем дальше назад идет его генеалогия, тем многочисленнее и разнообразнее становятся его предки, пока они не станут отличаться от группы людей, одинаковой по численности, взятой из расы в целом.

Средний рост их будет такой же, как и расы, иначе говоря, он будет средний». Это и есть открытый Гальтоном закон регрессии. Он также рассчитал, что если каж дая особь наследует от обоих родителей половину своих особенностей, от двух дедов и двух бабок — одну четверть и т. д., то в результате получается убывающий ряд, сумма членов которого стремится быть равной единице. В этом суть закона наследования свойств предков потомками. Гальтон пытался понять наследствен ность в свете корреляции и полагал, что семейное сходство — частный случай об ширной области корреляции. Получается так, что наследственность есть корре ляция между степенью родства и степенью сходства. Естественно, что он распро странял этот закон и на наследование интеллекта. Хотя эти гальтоновские законы представляют сегодня лишь исторический интерес, тем не менее для своего вре мени это были новаторские работы. Гальтон также ввел метод математического описания «огивы» (дуги), изображающей кривую Гаусса. Работами в этом направ лении закладывался психометрический фундамент психодиагностики.

Здесь уместно вспомнить о человеке, с которым Гальтон бок о бок работал дол гие годы. Это Карл Пирсон (1857-1936), который был блестящим математиком и биографом Гальтона. Пирсон совершенствовал математический аппарат для вы числения корреляции. В результате появился широко известный сегодня даже студентам коэффициент корреляции по Пирсону. Им также был разработан не параметрический коэффициент d-квадрат. Эти коэффициенты широко использу ются в психодиагностических исследованиях, благодаря им устанавливается тра диция использования количественных методов в разработке и применении пси хологических тестов.

Являясь создателем первых тестов интеллекта, Ф. Гальтон также был первым, кто поставил вопрос об измерении личностных (характерологических) особен ностей. В 1884 г. Ф. Гальтон публикует статью «Измерение характера», в которой 16 Глава 1. История психодиагностики. Введение отмечает необходимость изучения не только ума, но и прочих психических свойств:

«Я считаю ненормальным, что искусство измерения умственных свойств достиг ло высокого развития, тогда как занятия другими свойствами мало развиваются или просто не рассматриваются»1.

Для измерения характера, имеющего, по мнению Ф. Гальтона, «нечто опреде ленное и длительное», т. е. известное постоянство, предлагается использовать сфигмограф, аппарат Моссо для определения артериального давления, другие приборы. Точное измерение характера дает «статистика поведения каждого чело века в малых ежедневных делах». Исследования Ф. Гальтона в этом направлении, хотя и незавершенные, стимулировали разработку инструментов измерения не когнитивных свойств личности.

Помимо прочего, Ф. Гальтон, изучая «ассоциации идей», оказался у истоков проективной техники диагностики личности (подробно об этом см. гл. 6).

В 1878 г. — в Nineteenth Century, а в следующем году — в Brain Ф. Гальтон публи кует результаты проведенных им ассоциативных экспериментов и высказывает соображения, оказавшиеся проронескими: «Мой метод состоит в том, чтобы на краткий период времени обеспечить свободную игру сознания до тех пор, пока через него не пройдет пара или около того мыслей, и тогда, пока следы или эхо этих мыслей еще медлит в мозгу, вернуть внимание к ним, сразу и полностью вновь пробудив их;

задержать, исследовать их и точно зарегистрировать их явление».

Первый опыт ученого проводился во время длительной прогулки. Он устано вил, что за данный период времени его внимание привлекли 300 различных объек тов (хотя он и не позволял себе «фантазирования»). Ф. Гальтон пишет о том, что ему удалось лишь самым «неопределенным» путем собрать те многочисленные «мысли», которые «прошли» в его сознании. Перед ним прошли фрагменты всей его жизни, множество прошлых событий. Спустя несколько дней опыт был повто рен. Разнообразие мыслей также было велико, но многие из них повторялись. Для проверки природы ассоциаций и частоты их повторения предпринимается реша ющий эксперимент. Был составлен список из 75 слов. Одно за другим Ф. Гальтон читал эти слова и ожидал, фиксируя время хронометром, пока не появятся две ассоциируемые с тем или иным словом мысли. Вторая ассоциация всегда исходи ла из экспериментального слова, а не из первой, вызванной им ассоциации. Этот опыт повторялся четыре раза с интервалом в один месяц. Всего исследователь записал 505 «ассоциированных идей», на их образование потребовалось 560 се кунд, в среднем их было около 46 в минуту, 29 мыслей повторялись в 4 опытах, 36 — в трех, 57 — в двух, 107 — только в одном опыте. В итоге Ф. Гальтон прихо дит к следующим выводам:

• частота повторяющихся ассоциаций много выше ожидаемой: «Дух посто янно путешествует по знакомым дорогам, однако память не сохраняет впе чатлений от этих экскурсий»;

• ассоциации глубоко индивидуальны: «Измеримо видно, сколь невозможно вообще для двух взрослых людей сблизить свои умы до полного согласия»;

Galton Fr. Measurement of Character // Fortnightly Review for August. - 1884. - V. 34. - P. 179-185.

1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование Джеймс Мак-Кин Кеттелл Родился в 186С г. в Истоне (Пенсильвания). Бакалавр Лафай етского колледжа (1880), доктор философии (Лейпцигский университет, 1886). Работал в качестве ассистента у В. Вундта (1883-1886). Обращается к изучению индивидуальных разли чий под непосредственным влиянием Ф. Гальтона, встреча с которым произошла после того, как он покинул вундтовскую лабораторию. Первый в мире профессор психологии (Пен сильванский университет, 1887-1891). Президент Американ ской психологической ассоциации (1895). В 1917 г. уходит в отставку, не считая возможным отказаться от своих пацифист ских взглядов. В этом же году основывает Американскую пси хологическую корпорацию, которая становится первым изда тельством тестов. С этого времени оставляет преподавание и научные исследования, но ведет активную издательскую и общественную деятель ность вплоть до своей смерти, последовавшей в 1944 г. в Ланкастере (Пенсильвания).

• наиболее стойки ранние ассоциации, те, что связаны с детством;

• ассоциации чрезвычайно важны для изучения личности: «Было бы весьма поучительно опубликовать детальные отчеты. В этих отчетах с наибольшей полнотой и истинностью обнажились бы самые истоки таких мыслей инди вида, которые он вряд ли хотел бы раскрыть публично»;

• ассоциации теснейшим образом связаны с бессознательными процессами:

«Они (опыты Ф. Гальтона. —Л.Б.) являются важным доводом в пользу су ществования более глубоких уровней психических операций, глубоко по гребенных под пластом сознания;

эти операции помогают понять психиче ские феномены, которые никак иначе объяснить невозможно».

Ф. Гальтон, увлеченный множеством других проблем (от метеорологии до ев геники), позднее не возвращался к изучению ассоциаций. И все-таки именно ему принадлежит приоритет создания прообраза той техники исследования лично сти, которая спустя четверть века будет возрождена К. Юнгом и М. Вертхеймером, а еще через 35 лет получит название проективной.

Таким образом, работы великого англичанина сыграли решающую роль в ста новлении и формировании английской школы изучения интеллекта, его пионер скими исследованиями были созданы и предпосылки для появления тестов лич ности. В основе современной психодиагностики лежат идеи и труды Френсиса Гальтона, лозунгом жизни которого были слова: «Считай все, что можешь счи тать!» 1.2.2. Умственные тесты Дж. Кеттелла Исследования Ф. Гальтона, его тесты привлекли внимание ученых-психологов разных стран, у него появились ученики и последователи. Одним из наиболее из вестных приверженцев гальтоновских идей и методов измерения индивидуаль ных различий являлся американский ученый Джеймс Мак-Кин Кеттелл.

Разочаровавшись в вундтовской экспериментальной психологии, для которой было характерно неприятие проблемы индивидуальных различий, Дж. Кеттелл, во многом благодаря Ф. Гальтону, от изучения времени реакции обращается к 18 Глава 1. История психодиагностики. Введение измерению ума1. Побывав у Ф. Гальтона и вернувшись в Соединенные Штаты, он активно занимается пропагандой тестов.

В 1890 г. Дж. Кеттелл в журнале Mind публикует одну из самых известных в психодиагностике работ, без упоминания которой не может обойтись ни один из исследователей, обращающихся к проблемам измерения индивидуальных разли чий. Это — «Умственные тесты и измерение» (Mental Test and Measurement) с по слесловием Ф. Гальтона. Понятие «умственный тест» (mental test) вскоре приоб ретает популярность, становится своего рода символом той области психологии, которая изучает и стремится измерить индивидуальные различия.

«Психология, — писал Дж. Кеттелл, — не сможет стать такой же обоснованной и точной, как физические науки, если будет обходиться без эксперимента и изме рения. Первый шаг в этом направлении может быть сделан с помощью примене ния серии умственных тестов к значительному количеству индивидов. Результа ты могут иметь значительную научную ценность в открытии постоянства психи ческих процессов, их взаимозависимости и изменений в различных обстоятель ствах»2. Как видим, Кеттелл полагает, что прежде всего тесты и статистический анализ (применение тестов к значительному числу людей) — залог становления новой психологии, психологии, опирающейся на точное знание. В этой, ставшей знаменитой статье он также сообщает о том, как из списка 50 когда-либо исполь зовавшихся тестов им были отобраны десять. Это были уже хорошо известные «динамометрия», «диапазон движения» (время, затраченное для передвижения руки на определенное расстояние), «зоны чувствительности», «наименее ощу тимая разница в весе», «время реакции на звук», «время распознавания цветов», «удвоение 50-сантиметровой линии», «различение 10-секундного отрезка време ни», «последовательность воспроизведения буквенного ряда». Он полагал эти тесты, являющиеся в основном тестами элементарных психических функций, наиболее подходящими для измерения ума. В примечании к своей статье Кеттелл выразил надежду, что Гальтон одобрит его предложения. Однако в своем после словии к статье мэтр сделал обратное. Он критиковал Кеттелла за то, что тот не посчитал нужным упомянуть о важности сравнения результатов тестов с незави симым измерением тех же самых переменных (иными словами, Гальтон ставил вопрос о валидности тестов). Более того, явно принижая доводы своего ученика, Гальтон предложил несколько собственных новых тестов для включения их в раз работанный его учеником набор тестов.

К концу XIX в. тесты типа гальтоновско-кеттелловских получили широчайшее распространение. Только в США для координации тестологических исследований понадобилось создание двух национальных комитетов (1895-1896). Наиболее активно тесты используются в образовании, однако очень скоро выясняется, что фактически отсутствует связь между результатами, полученными с их помощью, и независимой оценкой интеллектуального уровня учащихся педагогами. Не со гласовывались тестовые данные и с успехами в обучении. Достаточно привести Учение об индивидуальной психологии в системе В. Вундта отсутствовало, поскольку всякая экс периментальная психология понималась и как индивидуальная.

Mental Test and Measurement // Mind. - 1890. - V. 15. - P. 373.

1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование лишь пару примеров, показывающих неспособность тестов к дифференциации учащихся. Франц Боаз, работавший в одном из университетов США, в 1891 г. про тестировал около 1500 школьников и практически не обнаружил соответствия между своими данными и теми данными, которые представили учителя, не обра щавшиеся к помощи тестов «умственной одаренности». Примерно к таким же результатам пришел Дж. Джильберт из Йельского университета, протестировав ший около 1200 школьников. В некоторых исследованиях подчеркивается значе ние результатов, полученных учеником Кеттелла Кларком Висслером, опровер гавшим тесты своего учителя. Эти данные были опубликованы только в 1901 Г. И показывали, например, следующие корреляции тестов с академической успева емостью:

-0,08 — с показателями динамометрии;

-0,02 — с распознанием цветов;

0,02 — со временем реакции. Энтузиазм в отношении тестирования умственных способностей быстро угасал, хотя и продолжала теплиться надежда на то, что на дежные и валидные тесты будут вот-вот созданы.

Заканчивался XIX в., век рождения психодиагностики, сумевшей за достаточ но краткий период не только завоевать популярность, но и заставившей испытать горечь первых неудач, прежде всего в тестировании интеллекта. Сенсорные пока затели, на которых базировались многочисленные «тесты ума», не оправдали воз лагавшихся на них надежд. Необходимы были иные теоретические представления о природе интеллекта и его функциях, на фундаменте которых могли быть созда ны новые тесты. И они были разработаны в последние годы века, однако основ ные события произошли уже в XX в.

1.2.3. Вклад А. Бине в измерение интеллекта Один из основоположников экспериментальной психологии Альфред Бине счи тал, что в центре внимания этой науки должны быть высшие психические процес сы. На раннем этапе исследования интеллекта Бине пытался понять взаимоот ношения между интеллектом и теми «переменными», которые рассматривались в хиромантии и френологии. Кроме того, он проводил эксперименты с такими же тестами, которые использовали Гальтон и Кеттелл. Однако в начале 1890-х гг.

Бине пришел к убеждению, что для изучения индивидуальных различий в интел лекте необходимо обратиться к более сложным психическим процессам. В статье, имеющей большое значение для тестирования умственных способностей, Бине и Анри в 1896 году описали серии тестов, предназначенных для измерения внима ния, понимания, памяти, воображения, эстетической оценки, морального сужде ния и визуального ощущения пространства. В течение следующих лет Бине про должал акцентировать внимание на важности качественных умственных перемен ных, в частности влиянии личности на интеллектуальную деятельность. Наиболее важной работой Бине в этот период (1902) была книга «Экспериментальное ис следование интеллекта».

Отмечая решающее значение работ А. Бине и его сотрудников в появлении прообраза современных тестов интеллекта, следует сказать и о том, что измерять более сложные, нежели сенсорные, функции стремились и ранее. Предложение из мерять сложные психические процессы было сделано еще в XVIII столетии Чарльзом Боне. Он полагал, что умственные процессы могли бы измеряться на основе заключений, сделанных из одного и того же суждения, но его предложение 20 Глава 1. История психодиагностики. Введение Альфред Бине Родился в 1857 г. в Ницце. После окончания лицея получил лицен зию на право заниматься юридической деятельностью. Заняв шись самообразованием, работал под руководством Ж. Шарко, который в то время возглавлял клинику Сальпетриер. Занимался проблемами гипноза и истерии. В 1894 г. получил докторскую сте пень за исследования нервной системы насекомых. В этом же го ду становится директором психологической лаборатории в Сор бонне и основывает первый психологический журнал во Фран ции. Диапазон интересов Бине — от животного магнетизма до особенностей игры в шахматы вслепую. Профессор Бухарест ского университета. С 1894 г. совместно с В. Анри проводит ис следования со школьниками Парижа, пропагандируя методы из мерения индивидуальных различий. Знакомство с клиницистом Т. Симоном в 1899 г.

впоследствии перерастает в совместную работу над тестом для измерения интеллек та, который появляется в 1905 г. Бине вошел в историю психологии не только в качестве создателя тестов интеллекта, но прежде всего как один из основателей эксперимен тальной психологии. Умер Бине в 1911 г. в Париже.

не было замечено. В 1889 г. А. Орн, ученик Эмиля Крепелина, разработал тесты для измерения умственных способностей, разделенных им на четыре типа: воспри ятие, память, ассоциация и моторные функции. Немного позже (1895), Крепелин создает длинный ряд тестов, предназначенных для измерения того, что он рассмат ривал как базовые умственные функции. Заинтересованный в психологическом исследовании пациентов психиатрических больниц, Крепелин применил простые арифметические операции в своих тестах, которые он изобретал для оценки ре зультатов тренировки, памяти, а также росприимчивости к усталости и раздра жению. В 1891 году Хуго Мюнстерберг из Гарвардского университета подготовил 14 тестов для использования с детьми школьного возраста. Среди них были тесты на чтение, вербальные ассоциации, память, а также простые арифметические за дачи. Выдающийся немецкий психолог Герман Эббингауз, экспериментально ис следуя человеческую память, открывает различия между двумя ее формами: им плицитной, выражающейся в облегчении заучивания, и эмплицитной, выражаю щейся в непосредственном воспроизведении. Он разработал тесты имплицитного запоминания и показал, что материал, который не воспроизводится непосредствен но и не узнается, тем не менее присутствует в памяти, так как облегчает повторное научение. Изучая умственные способности детей, Г. Эббингауз создает в 1897 г.

тест, впоследствии названный его именем. Он полагал важной характеристикой интеллекта способность комбинировать и составлять слова в значимое целое.

Примененный в конструировании теста принцип дополнения по сегодняшний день широко используется в психодиагностике. Однако лишь многолетний труд А. Бине и его сотрудников привел к созданию тестов интеллекта, которым была суждена долгая жизнь. В известной мере этому способствовало участие А. Бине в деятельности Комиссии по разработке средств выявления умственно отсталых детей, созданной Министерством народного просвещения Франции в 1904 г.

Бине был убежден что, для того чтобы изучать индивидуальные различия, не обходимо производить отбор наиболее сложных психических процессов, с тем чтобы разброс результатов был широким. Он писал о том, что чем процесс более 1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование Герман Эббингауз Родился в 1850 г. в Бармане (Германия). Образование получил в Боннском университете, там же защитил докторскую диссерта цию (1873). После получения степени провел семь лет в разных университетах Франции и Англии, зарабатывая на жизнь репети торством. Доцент Берлинского университета (1880-1886), позд нее адъюнкт-профессор того же университета (1886-1894). В по следние годы жизни профессор Бреслауского университета (1894 1899). Занимался изучением памяти, используя повторение как основной инструмент ее познания. Широкую известность получи ли его данные, демонстрирующие процесс забывания с течением времени. Эббингауз основал психологические лаборатории в уни верситетах Берлина и Бреслау. Известны его работы в области цветового зрения. Достаточно много времени посвятил разработке психологических те стов. Выдающийся психолог-экспериментатор умер в Бреслау (Вроцлав) в 1909 г.

сложен, тем больше он варьируется в зависимости от личности, полагая меньшей вариабельность чувств, нежели памяти. Бине рекомендовал в первую очередь при менять такие психологические тесты, которые определяли бы способность к суж дению, память и воображение. Кстати говоря, он одним из первых предложил оце нивать воображение с помощью чернильных клякс.

По утверждению Бине, к базовым понятиям индивидуальной психологии от носится норма и отклонение от нормы, но установление норм — это только нача ло. Кроме этого, ученый хотел понять, какие существуют взаимоотношения меж ду различными умственными процессами, с тем чтобы предсказывать степень раз вития одного процесса, основываясь на знании другого. Бине думал, что тесты для определения умственных способностей должны также давать информацию как о качественных, так и количественных различиях, поскольку, например, ребенок не просто обладает меньшей, но иной памятью, чем взрослый.

В 1905 г. А. Бине совместно с Теодором Симоном создают первую шкалу, пред назначенную для измерения интеллекта детей и состоящую из 30 заданий, распо ложенных в зависимости от возрастания трудности. Количество баллов, получен ных ребенком, зависело от числа решенных заданий. Бине утверждал, что шкала представляет собой «грубый» способ дифференциации (например, обычный 5-летний ребенок не пройдет выше 14-го задания). В этой шкале, несмотря на при сутствие перцептивно-сенсорных заданий, особое место было отведено вербаль ному материалу, позволяющему раскрыть способности к суждению, пониманию и рассуждению, которые полагались основными компонентами интеллекта. Впро чем, некоторые критики не без ехидства отмечали известное несоответствие, су ществующее между утверждением авторов о том, что основной умственной спо собностью является правильное суждение, и содержанием шкалы.

В 1908 г. была опубликована усовершенствованная шкала Бине—Симона. Она содержала 59 тестов, сгруппированных по возрастному признаку от 3 до 13 лет в соответствии с процентом детей определенного возраста, которые прошли данный уровень. Этот определяющий процентный диапазон был от 67 % до 75 %. Если большее количество детей (в процентном отношении) прошли тест, он считался слишком легким для этого возрастного уровня;

если данный тест решал меньший 22 Глава 1. История психодиагностики. Введение Теодор Симон Родился 10 июля 1873 г. в Дижоне (Франция). Получил образование в Парижской меди цинской школе. В 1899 г., будучи интерном пансионата для неполноценных детей в пред местье Парижа, привлек внимание А. Бине своими клиническими исследованиями. В это время Бине занимается исследованием связи между физическим и интеллектуальным развитием детей. Эту работу продолжает Симон и защищает на эту тему диссертацию в 1900 г. С1901 по 1905 г. работает в различных госпиталях. В 1905-1920 — психиатр гос питаля Сен-Джон. С 1904 г., совместно с Бине, проводит обследование взрослых людей с задержками психического развития, используя различные тесты и сопоставляя резуль таты по ним с клиническими данными. Эти же тесты используются и при обследовании больших групп нормальных французских школьников, а результаты сопоставляются с хронологическим возрастом обследованных. Сравнение результатов взрослых, имею щих разную степень задержки психического развития, с нормальными детьми в различ ные годы жизни приводят к формулированию понятия «умственный возраст». Экспери ментально устанавливаются нормы для разных возрастов и на этой основе конструиру ется шкала интеллекта. Это и была знаменитая шкала Бине—Симона (1905). С 1912-го по 1960 г. Симон — редактор «Бюллетеня Общества Альфреда Бине». Одновременно он работает главным врачом ряда госпиталей. Скончался Т. Симон в 1961 г.

процент детей, он рассматривался как слишком трудный для этого возрастного уровня.

С исследований А. Бине и его ближайших коллег началось «очищение» ранее сложившегося ряда тестов от тех, которые измеряли индивидуальные различия, непосредственно не связанные с интеллектом. Тем самым теоретически и эмпи рически были намечены контуры психического образования, ныне называемого интеллектом.

В качестве примера приведем задания теста Бине—Симона (1911) для детей 7 и 8 лет1.

Для 7 лет 1. Различать правую и левую стороны.

2. Описать предложенную картинку.

3. Выполнить несколько поручений.

4. Назвать общую стоимость нескольких монет.

5. Назвать показанные четыре основных цвета.

Для 8 лет 1. Сравнение двух объектов по памяти. Установление сходства между ними.

2. Обратный счет от 20 до 1.

3. Обнаружение пропусков в изображениях людей (4 задания).

4. Назвать день, число, месяц, год.

5. Повторить ряд из пяти однозначных чисел.

Гениальное решение проблемы диагностики интеллектуального уровня, дан ное А. Бине, заключалось в предложении подвергать детей таким испытаниям (те стам), о которых известно, в каком возрасте нормальные дети их верно решают.

Легко заметить, что показатели психического развития, используемые в этом тесте, существенно отстают от норм психического развития детей современных.

1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование Когда ребенок успешно справлялся с заданиями, выполняемыми детьми его воз растной группы, он признавался нормальным. Эти задания А. Бине предложил ис пользовать для определения умственного возраста (mental age), который мог быть легко сопоставлен с хронологическим возрастом ребенка. Поясним это подробнее.

Умственным возрастом называется показатель успешности выполнения тестовых заданий. Задания группируются по возрастам. Так, задания, с которыми справля ется большая часть 8-летних детей (это устанавливается в процессе определения возрастных норм), относятся к уровню 8 лет, выполняемые большинством 9-лет них — к уровню 9 лет и т. д. Однако реальное выполнение обследуемым тестовых заданий несколько иное. Он может не справиться с некоторыми заданиями, кото рые по сложности соответствуют более низкому умственному возрасту, нежели его собственный. В связи с этим принято устанавливать так называемый «базо вый возраст» обследуемого, его максимальный возрастной уровень, ниже которо го все тестовые задания оказываются доступными для обследуемого. Выполнен ные им задания, рассчитанные на более высокие уровни, приплюсовываются к основному результату как «частичные зачеты» в виде определенного числа меся цев. Таким образом, умственный возраст определяется как сумма «базового воз раста» и дополнительных месяцев. Например, хронологический возраст обследу емого равен 12 годам. При тестировании получены следующие данные:

Получается, что умственный возраст равен 8 годам и 2 месяцам. Абсолютной мерой интеллекта выступает разность между умственным возрастом и возрастом хронологическим.

Однако эта разность для различных возрастных групп имеет неодинаковое значение, так как развитие интеллекта идет неравномерно. Один год опережения или отставания в интеллектуальном развитии для 4-летнего ребенка имеет гораз до большее значение, чем для 12-летнего. В связи с этим Вильям Луис Штерн (1912) предложил определять не абсолютную меру интеллекта — разность, а от носительную.

Так появился знаменитый коэффициент интеллекта (Intelligence Quotient), со кращенно IQ, формула которого имеет следующий вид1:

Впоследствии коэффициент интеллекта будет выражен в единицах стандартного отклонения, что показывает, в каком отношении находится результат данного обследуемого к средней величине рас пределения результатов для его возраста.

24 Глава 1. История психодиагностики. Введение Вильям Луис Штерн Родился в 1871 г. в Берлине. Образование получил в Берлинском университете, где изучал филологию, философию и психологию.

В 1897 г. последовал за Г. Эббингаузом в университет Бреслау. На протяжении 18 лет Штерн и его супруга постоянно наблюдают за психическим развитием своих троих детей. Результаты этого ис следования были отражены в двух монографиях, опубликованных в 1907 и 1909 гг. Эти и другие исследования делают Штерна одним из наиболее значительных в XX в. исследователей психического развития детей. В опубликованной в 1900 г. книге, посвященной индивидуальным различиям, он закладывает основы дифферен циальной психологии. После переезда в Гамбург в 1916 г. активно изучает талантливых детей, разрабатывает психологические тесты, ведет другие исследования. В 1934 г., после прихода в Германии к власти нацистов, вы нужден эмигрировать из страны. Ненадолго остановившись в Голландии, перебирается в США. Умер В. Штерн в 1938 г. в Дурхаме (Северная Каролина).

Бине не питал иллюзий в отношении своей шкалы и, может быть, лучше дру гих видел ее недостатки, постоянно подчеркивал тот факт, что шкала не автома тический метод измерения ума. Шкала, предупреждал он, не измеряет интеллект обособленно, но интеллект вместе со знаниями, приобретенными в школе и полу ченными из окружающей среды. Бине особо отмечал важность качественных пе ременных (например, настойчивости и внимания ребенка при тестировании).

К сожалению, многие из предостережений Бине были проигнорированы в после дующих работах других ученых.

Тесты Бине—Симона очень быстро получили распространение во всем мире:

публикуются многочисленные переводы и адаптации, в том числе и на русском языке. В значительной мере тестирование интеллекта в первые десятилетия XX в.

связано с развитием тестов Бине—Симона.

1.2.4. Чарльз Спирмен и структура интеллекта Первой теорией организации интеллекта, основанной на статистическом анализе показателей тестов, была теория Чарльза Эдварда Спирмена, исследования ко торого во многом стимулировались его несогласием с существовавшими данны ми о том, что предназначенные для измерения разных сторон интеллекта тесты не коррелируют друг с другом, а следовательно, отсутствует основание для расчета общего, суммарного показателя.

Вдохновленный исследованиями Ф. Гальтона по корреляционному анализу, в 1901 г. Ч. Спирмен обращает внимание на проблему взаимосвязи разных интел лектуальных способностей, а в 1904 г. публикует ставшие сегодня классическими работы: «Общий интеллект, объективно детерминированный и измеренный» и «Доказательность и измерение связи между двумя предметами».

Исследования Ч. Спирмена приводят к появлению двухфакторной теории интеллекта. В соответствии с этой теорией существует общий, или генеральный, фактор {generalfactor — G), определяющий положительные корреляции между те стами (успешность выполнения этих тестов) и специфические факторы (S S, S 1 2 и т. д.), присущие каждой из используемых методик. Схематически это представ лено ниже (знаком X обозначается корреляция):

1.2. Истоки психодиагностики как науки. Психологическое тестирование Чарльз Эдвард Спирмен Родился в 1863 г. в Лондоне. В 34 года уходит в отставку с воен ной службы, которой он отдал пятнадцать лет. В 1897 г. начинает изучать психологию в вундтовской лаборатории. Степень доктора получает в Лейпцигском университете в 1906 г. Дальнейшая дея тельность Спирмена связана с Лондонским университетом. Пре подаватель экспериментальной психологии (1907-1911), профес сор мышления и логики (1911-1928), профессор психологии (1928 1931). Основоположник «лондонской школы» психологии. Будучи студентом, выдвинул собственную, так называемую двухфактор ную теорию интеллекта, сохраняющую свое значение и поныне.

Спирменом были заложены основы факторного анализа. Скон чался этот блестящий исследователь в Лондоне в 1945 г.

Фактор Тест В этой концепции положительные корреляции объясняются только наличием генерального фактора. Чем сильнее насыщенность тестов этим фактором, тем выше корреляции между ними. Специфические факторы играют ту же роль, что и ошибки измерения. Исходя из этого теорию Ч. Спирмена правильнее считать монофакторной.

Согласно Ч. Спирмену, наиболее узкая интерпретация генерального фактора заключается в том, что это фактор, присущий всем измерениям интеллекта. В то же время им было предложено и более широкое, носящее характер гипотезы, ис толкование фактора G как умственной энергии (mental energy). Фактор G Спир мен не отождествлял с интеллектом, полагая это понятие весьма туманным.

На основании анализа тестов, максимально «нагруженных» фактором G, Спир мен пришел к выводу о том, что этот фактор в основном связан с постижением связей и отношений между предметами и явлениями действительности, а также возможностью воспроизведения этих отношений в соответствии с определенной закономерностью. Было установлено, что роль фактора G наиболее велика в слож ных математических и вербальных тестах и минимальна — в сенсомоторных.

Тем самым был найден путь целенаправленного отбора тестов для измерения разных сторон интеллекта и опровергнуто мнение о том, что их следует констру ировать на основе интуиции. В ходе дальнейших исследований обнаружилось, что корреляции, существующие между тестами, не могут быть объяснены исключи тельно наличием генерального фактора. Разные по содержанию тесты могут дать корреляции более высокие, нежели те, которые можно ожидать на основании на сыщенности этих тестов фактором G. Эти данные позднее приведут Спирмена и его последователей к групповым факторам, которые, с одной стороны, не так уни версальны, как генеральный, и, с другой стороны, не так однозначно специфичны как S-факторы.

26 Глава 1. История психодиагностики. Введение 1.3. Психодиагностика в XX в.

Психодиагностика, родившая в конце XIX в. и выступающая в качестве науки об индивидуально-психологических различиях и претендующая на их измерение, по дошла к началу нового века закаленной в дискуссиях и спорах об измерении ин теллекта, пройдя за очень короткий период времени путь от гальтоновских шкал ума до тестов Бине. Исторически сложилось так, что с момента появления и до конца XIX столетия психодиагностика была ориентирована прежде всего на из мерение индивидуальных различий в области интеллекта. И это не случайно, если вспомнить о том, какие надежды на разум человека возлагал уходящий XIX в.!

Впереди были новые победы и неудачи, дискуссии и открытия, которыми было ознаменовано развитие психодиагностики в XX в.

1.3.1. Развитие психодиагностики в период с 1901 г. до конца 1920-х гг.

Как уже упоминалось, наиболее заметным достижением в области измерения индивидуальных различий, ознаменовавшим начало XX в., были тесты А. Бине, с именем которого также связано преодоление одного из первых кризисов в тести ровании интеллекта. Шкалу Бине начинают использовать все более широко в раз ных странах.

Одним из первых в США этот тест применил Генри Годдард, который вклю чил его в группу методик, предназначенных для обследования прибывающих из Европы иммигрантов. Работа Годдарда отчетливо продемонстрировала, что может дать применение неадаптированного теста при обследовании людей, плохо вла деющих английским языком или не знающих его вовсе. По данным этого обсле дования получалось, что 83 % евреев, 80 % венгров, 79 % итальянцев и 87 % выход цев из России могли быть охарактеризованы как слабоумные.

Неудовлетворенный переводом шкалы Бине—Симона (редакция 1908 г.), ко торый представил Г. Годдарт, другой американский психолог Льюис Мэдисон Термен в сотрудничестве с X. Д. Чайлдз приступил к новой адаптации теста. Его подход заключался в проверке валидности и надежности заданий шкалы так же, как это делал сам Бине, но на этот раз в США. Многие задания теста были моди фицированы, а также добавлены новые. Эта шкала (Стэнфордская версия шкалы Бине—Симона) была стандартизирована на 2100 детях и 180 взрослых. Она охва тила диапазон от трехлетнего возраста до уровня взрослых старшего возраста, но не включала тестов для 11 лет. Результат выражался как соотношение умствен ного развития с возрастом и мог быть преобразован в коэффициент интеллекта, или IQ. На основании распределения IQ, полученного с помощью этой шкалы, Термен предложил следующую классификационную схему: IQ от 90 до 109 ука зывает на средние умственные способности, IQ ниже 70 возможен при слабоумии, IQ выше 140 свидетельствует о гениальности. При этом он обратил внимание на то, что установленные им ограничения определены произвольно и что сама клас сификационная схема предназначена только для использования в качестве обще го руководства для нового измерения. К сожалению, этими предостережениями вскоре стали пренебрегать многие специалисты, ослепленные очевидностью замет 1.3. Психодиагностика в XX в. Генри Герберт Годдард Родился в 1866 г. в Восточном Вассальборо в большой фер мерской семье. Образование получил в Хэверфордском кол ледже (1887). Там же получил магистерскую степень по матема тике (1889). Карьера Годдарда в психологии началась в 1896 г. в университете Кларка, где он защитил докторскую диссертацию (1899). Преподавал психологию и педагогику в Пенсильвании.

В 1902 г., работая в Вайнлендской исправительной школе, со вместно с коллегами основал «Вайнлендский клуб слабоумных», основной задачей которого была разносторонняя помощь детям с проблемами в психическом развитии. В 1908 г. изучает тесты Бине в Европе, а позднее использует их для диагностики и клас сификации разных уровней интеллектуального недоразвития.

В 1910 г. он был первым, кто использовал тесты Бине в обще образовательной школе. Также тестировал прибывающих в Америку иммигрантов.

В 1917 г. был одним из семи американских психологов, участвовавших в разработке те стов интеллекта для нужд армии. В 1918 г. руководитель Бюро по изучению молодежи в Огайо, профессор Огайского университета (1922). В 1927 г. признает, что многие его выводы, касающиеся природы слабоумия, были ошибочными. Несмотря на это, иссле дования Годдарда, особенно в области тестирования, способствовали развитию пси ходиагностики интеллекта. Умер в 1957 г.

ных контрастов в успеваемости и общем поведении детей с высоким и низким IQ.

Заслугой Термена является также то, что впервые в истории тестирования была разработана серия подробных инструкций для проведения теста и определения ре зультатов. Термен многократно подчеркивал, что отклонения от стандартной про цедуры тестирования могут быть причиной серьезных ошибок.

Стэндфордская версия шкалы вскоре стала наиболее используемой для опре деления умственных способностей в Соединенных Штатах. Более двух десятиле тий труд Термена считался в США классическим образцом шкалы интеллекта.

Благодаря своей надежности и достоверности она была определенным улучшени ем шкалы Бине. Тем не менее немалая часть критики, адресованной последней, могла быть в равной степени переадресована к варианту, разработанному Терме ном. О чем идет речь? Все еще чересчур заметный акцент делался на вербальные навыки, что приводило, например, к неоправданно низким результатам у лиц, ро дившихся за рубежом. Каждое отдельное задание в тесте было настолько кратким, что возникали трудности в оценке настойчивости индивидуума (это была проб лема, которой нельзя было избежать, поскольку краткость заданий предполага лась изначально с целью поддержания интереса ребенка). При отсутствии уровня 11 лет, эта шкала была удовлетворительной на протяжении 10-го года, но возни кали проблемы интерпретации в том случае, если ребенок прошел все задания 10-летнего возраста, но не смог ответить на все задания в 12-летнем возрасте.

Более того, оставался открытым вопрос о значении «разброса» баллов (т. е.

таких результатов тестирования, при которых правильные решения распределе ны на нескольких возрастных уровнях). Некоторые психологи полагали, что ши рокий разброс характерен для умственного дефекта и указывает на неравномер ное развитие способностей у лиц, имеющих такие результаты. Используя эту шкалу, Термен также убедился в том, что она слишком легкая для младшего воз раста и слишком трудная для старших возрастов. Эти, как и некоторые другие 28 Глава 1. История психодиагностики. Введение замечания, не умаляли в целом положительного отношения к шкале. Термен пи сал о том, что психолог, ее использующий, может получить после 45-минутной диагностики более надежную и более информативную оценку умственных способ ностей ребенка, чем та, которую могут предложить большинство учителей после года ежедневного общения с учащимся в классе.

После принятия во внимание некоторых из этих рекомендаций шкала Бине, изданная в 1911 г., была расширена от трехлетнего до уровня взрослого возраста, но исключала возраст 11,13 и 14 лет. Результат продолжал выражаться на основе умственного возраста, соотносимого с физическим (хронологическим) возрастом и толковался следующим образом: «Если умственное развитие ребенка соответ ствует его хронологическому возрасту, ребенок считается «обычным» (средним) по интеллекту;

если умственное развитие ребенка выше, то ребенок «продвину тый»;

если умственное развитие ребенка ниже — ребенок «отсталый» Бине продолжал подчеркивать важность качественных аспектов показателей.

Он предложил возможный путь дифференциации в общей группе отсталых уче ников, выделяя способы, с помощью которых дети способны поддерживать соци альные отношения: идиоты ничего не могут, кроме общения с помощью жестов;

слабоумные способны поддерживать контакт с помощью речи;

отсталые могут научиться устанавливать взаимоотношения с людьми через письмо.

Основные этапы развития шкалы Бине, применяемой и сегодня, можно пред ставить следующим образом.

Год Автор (авторы) Примечание 1905 30 заданий, нет стандартизации Бине и Симон Концепция умственного возраста, недостаточная стан Бине и Симон дартизация 1911 Бине и Симон Включена ограниченная шкала для взрослых 1916 Термен и Меррилл Много вербального материала 1937 Термен и Меррилл Второе издание, используются параллельные формы, улучшена стандартизация 1960 Термен и Меррилл Третье издание, обследовано 4,5 тыс. человек Рестандартизация на 2,1 тыс. человек 1972 Роберт Торндайк 15 субтестов, удовлетворительная стандартизация 1986 Торндайк, Хаген, Сеттлер (5 тыс. человек), возрастной диапазон: 2-0, 23- Результаты Бриджес и Колер (1917), свидетельствовавшие о высокой корреля ции между умственными способностями детей и социальным статусом их роди телей, поставили еще один вопрос, с которым психодиагностика вошла и в XXI в.:

является ли такая корреляция следствием влияния наследственности или среды?

Хотя окончательного ответа и не было получено, такого рода вопросы, связанные с тестированием IQ, сделали очевидным для специалистов тот факт, что проведе ние и интерпретация результатов теста для определения умственных способно стей не могут быть доверены тем, кто не имеет соответствующего опыта и знаний.

Роберт Торндайк, сын известного американского психолога Э. Торндайка.

1.3. Психодиагностика в XX в. Льюис Мэдисон Термен Родился в семье фермера в Индиане в 1877 г. Получил образо вание и профессию учителя в Центральном колледже Дэнвилл в Индиане. В Индианском университете становится бакалавром и магистром. В 1903 г. поступает в докторантуру университета Кларка. Докторскую диссертацию (1905) посвятил психологи ческому тестированию. С 1906 г. профессор Лос-Анжелесско го педагогического колледжа. Спустя четыре года принимает приглашение на преподавательскую должность в Стэнфордский университет. В этот период Термен занимается адаптацией шка лы Бине. В годы Первой мировой войны участвовал в разработ ке знаменитых армейских тестов. В 1922 г. был назначен дека ном психологического факультета Стэнфордского университета, где и работал до своей отставки. Будучи президентом Американской психологической ассоциации (с 1923 г.) много сделал для придания тестированию интеллекта научного статуса. На теоретические взгляды Термена в области психологии интеллекта решающее влияние сказали идеи Гальтона о наследуемости таланта. Скончался один из самых увле ченных тестированием американских психологов в Калифорнии в 1956 г.

В начале XX в. тест как инструмент измерения индивидуальных различий все более активно вторгается в прикладные исследования. Массовое использование тестов заставляет исследователей перейти к групповому тестированию.

Создание и развитие группового тестирования связано с именем Артура Син тона Отиса (1886-1964), одного из аспирантов Термена. В 1912 г. Отис пришел к Термену с идеей создания тестов, с помощью которых можно было бы обследо вать нескольких людей одновременно. Термен поддержал эту идею и в течение пяти лет Отис работал над созданием теста. Приняв за основу, как это сделал Тер мен, модель интеллекта Бине и работая таким же образом, как и Термен, Отис адаптировал уже имеющиеся задания для группового тестирования, а также раз работал оригинальные задания. Несомненной заслугой Отиса была разработка таких приемов предъявления материала испытуемому, которые требовали мини мального использования письма. Работа была завершена в 1918 г.

Мощным стимулом развития психодиагностического инструментария стала Первая мировая война. По выражению П. Фресса, эта война «освятила тесты».

В значительной мере благодаря тестам, оказавшимся необходимыми для отбора и специализации миллионов людей, не имеющих военной подготовки, многие сол даты и офицеры сохранили свою жизнь и здоровье. При вступлении США в Пер вую мировую войну (1917) в армии начались широкомасштабные тестовые иссле дования.

В апреле 1917 г. был организован Генеральный комитет по психологии с целью организации и контроля над психологическими исследованиями в армии. Роберт М. Йеркс, в то время профессор психологии Гарвардского университета и прези дент Американской психологической ассоциации, был назначен председателем этого Комитета. В Комитет входили многие видные психологи: Мак Дж. Кеттелл, Г. Стенли Холл, Торндайк и др. Генеральный комитет организовал 11 подкомите тов, призванных решать разнообразные психологические проблемы в армии. Так, подкомитет армейского персонала разработал и внедрил во всей армии квалифи кационные рекомендации, которыми нужно было руководствоваться при назна 30 Глава 1. История психодиагностики. Введение чении призывников на воинские должности. В этих рекомендациях обращалось внимание на род их гражданских занятий и образование. Не были обойдены вни манием и вопросы, связанные с присвоением очередных званий офицерам и их продвижением по службе. По словам самого Йеркса, Комитет, на работу которого Военное министерство выделило около миллиона долларов, смог достаточно глу боко изменить едва ли не все наиболее важные аспекты жизнедеятельности армии.

Сфера исследований, проводимых Комитетом, простиралась от изучения вли яния больших высот до отбора разведчиков. В целях контроля над боевым духом как военных, так и гражданского населения, при Генеральном штабе армии было организовано Отделение морального состояния. В составе Медицинского отдела армии было создано специальное подразделение для проведения тестов на ум ственное развитие среди призываемых на службу солдат и офицеров. К основным задачам этого подразделения относились: выявление интеллектуально неполно ценных рекрутов, подбор людей для выполнения специальных заданий и выявле ние лиц с эмоциональными расстройствами. Уже в начале работы армейские пси хологи столкнулись с тем, что требующие значительного времени на проведение индивидуальные тесты не позволяли справляться с огромным количеством лиц, подлежащих обследованию. Были определены критерии, которым должны были отвечать армейские тесты для определения уровня интеллектуального развития, среди которых наибольшее значение, наряду с валидностыо, имели приспособлен ность к групповому использованию, быстрота подсчета результатов, неподат ливость к обучаемости (т. е. тесты должны быть по возможности такими, чтобы нельзя было научиться выполнять их правильно, как, например, определенный класс математических задач), интерес и привлекательность, экономичность во времени проведения. Полученная в результате шкала для группового тестирова ния, «Групповой экзамен А», выявила значительное сходство со шкалой Отиса.

Интересны и поучительны те организационные мероприятия, которые осуще ствлялись в американской армии для того, чтобы охватить психологическими ис следованиями всех и каждого. Так, была организована школа военной психоло гии (планировалась организация нескольких школ, но потребность в этом отпала в связи с завершением войны). Персонал школы состоял из 7 психологов, возглав ляемых старшим инструктором. Примерно 100 офицеров и больше 300 курсантов получили специальную подготовку за четыре месяца существования этой школы.

Всего во время войны через тесты прошли 1 726 000 человек в группах и 83 000 — индивидуально. Было обнаружено свыше 500 000 неграмотных, около 8000 — рекомендовано к увольнению по причине низких умственных способно стей, и примерно 20 000 — направлены в специальные батальоны для наблюдения и последующего обучения или задействованы для выполнения задач, не требую щих высоких умственных способностей. Столь массовые исследования позволи ли обнаружить весьма любопытный факт. Оказалось, что около 3 % молодых лю дей нации имеют умственный возраст ниже 10 лет, а средний умственный возраст американских солдат составлял только 13,5 лет. Полученные данные были обна родованы и вызвали буквально шок в широких кругах общественности. Позднее эти результаты пытались интерпретировать в том смысле, что, дескать, тесты обна 1.3. Психодиагностика в XX в. Ришар Мейли Родился в 1900 г. в Шафхаузене (Швейцария). Учился в Берлине у Келера и Вертгейме ра. Курт Левин знакомил его с гештальт-психологией. По приглашению Клайпереда воз главил Институт Руссо и посвятил себя психологической диагностике, в частности диаг ностике интеллекта. Автор известных учебников по психодиагностике (1936,1951,1978).

После шести лет руководства Институтом начинает работу в качестве профессора Берн ского университета. С 1930-х гг. занимался изучением факторов интеллекта, которые понимает не столько как способности, сколько как независимые условия индивидуаль ных различий. В одной из последних работ (1981) обобщил свои исследования и указал на существование 4 фундаментальных факторов, устойчиво проявляющихся с 6-летнего возраста. В своих лонгитюдных исследованиях (1959) пытался отыскать первичные эле менты многочисленных характерологических черт. В 1963 г. опубликовал исследования по влиянию среды на интеллект, также стремился раскрыть взаимосвязи между интеллек том и учебными достижениями. Умер в 1984 г.

руживали весьма узкий круг способностей, не затрагивая многих важных состав ляющих интеллекта. Тем не менее следует признать, что призываемые в армию мо лодые американцы, как правило, выходцы из малообеспеченных слоев общества, порой просто не умели писать и читать, не имели даже элементарных возможно стей приобщения к культуре своего общества (из 1 566 011 рекрутов, обследован ных в период с 28 апреля 1918 г. по 31 января 1919 г., примерно 25,3 % не могли читать и понимать газетные статьи, написать письмо домой). Естественно, это не могло не отразиться на результатах тестирования. Свидетельством тому являет ся и необходимость разработки для нужд американской армии того времени, по мимо теста «Альфа», его аналога для тех, кто не овладел грамотой — теста «Бета» (групповой тест для определения умственных способностей, известный под назва нием Army Alpha, представлял собой вербальную шкалу, которая включала такие задания, как решение арифметических задач, подбор синонимов и антонимов, способность к суждению и др., в Army Beta включались только невербальные задания).

После Первой мировой войны, несмотря на сохраняющуюся популярность в США Стэнфордской версии шкалы Бине—Симона, разрабатывались и другие варианты этого теста. К наиболее известным из них относятся шкалы Кульмана (1922), Йеркса (1923), а также оригинальная версия Геринга (1922). Появилось также много новых, ориентированных на обследование нескольких человек, тес тов: классификационный тест уже нами упоминавшегося Отиса (1923), формы А и Б;

групповые тесты Диарбона (1922);

шкала CAVD на определение умственных способностей Института исследований в области образования (1925), разработан ная под руководством Торндайка;

тест аналогий Миллера (1926);

тесты на опре деление умственных способностей Кульмана-Андерсена (1927);

групповой тест Термена (1920);

пользовавшийся популярностью в Англии, тест «Нортхамбер ленд» на испытание умственных способностей (1920), созданный Гофреем Том соном и названный впоследствии тестом Мори Хаус (1925). В Европе также пло дотворно работал в области диагностики интеллекта Ришар Мейли. Разработан ный им Аналитический тест интеллекта (1928) базировался на развиваемой в его исследованиях теории о четырех важнейших факторах интеллекта: доступной трудности, пластичности, целостности и беглости. На учебниках психодиагности 32 Глава 1. История психодиагностики. Введение Флоренс Лаура Гудинаф Родилась в 1886 г. в США. Докторскую степень получила под ру ководством Л. Термена в Стэнфордском университете в 1924 г.

После этого начинается ее карьера в качестве специалиста по психологии развития в Миннесотском университете, где и была опубликована шкала для измерения интеллекта детей на осно ве анализа их рисунков. Тест получает широкую известность и сохраняет популярность долгие годы. В 1950 г. Дэйл Харрис вносит в тест определенные изменения и дополнения (извес тен как тест рисования Гудинаф—Харрсис). Другие труды Гу динаф были посвящены социальному и эмоциональному разви тию детей. Она предполагала, что /О ребенка фиксирован, неиз менен, однако в последующем ее взгляды меняются в сторону признания значительного влияния средовых факторов. Болезнь заставляет ученого уйти в отставку в 1947 г. Тем не менее продолжают выходить книги, принесшие ей еще боль шую известность. Одна из них была посвящена психологическим тестам (1949). Сконча лась Ф. Гудинаф в 1959 г.

Стэнли Дэвид Портеус Родился в 1883 г. в Бокс-Хилл (Австралия). Первый профессиональный австралийский психолог. После получения образования работает инспектором специальных школ (1913 1916), руководит лабораторией образовательной антропологии Мельбурнского уни верситета (1916-1917). После эмиграции в США преподает психологию и является дирек тором психологической лаборатории Вайнлендской исправительной школы для несовер шеннолетних преступников (1919-1925). Профессор клинической психологии и директор психологической клиники Гавайского университета (1922-1948). В историю психодиаг ностики вошел как автор «лабиринтов», которые, по его мнению, позволяли оценить та кие качества, как способность к самоконтролю, планированию, тактичность и предусмот рительность. Эти качества, как полагалось, играли в процессе социальной адаптации большую роль, чем интеллект. Много внимания уделял изучению расовых различий. Его «рейтинги» разных рас носили порой откровенно расистский характер. Причины индиви дуальных различий в способностях Портеус полагал врожденными. Умер в 1972 г.

ки Мейли, неоднократно переизданных на разных языках, воспитывались многие поколения европейских психологов.

Для завершения краткого обзора тестов, созданных в это десятилетие для из мерения интеллекта и специальных способностей, назовем также Доски форм Фергюсона (1920);

Сборный тест общих механических способностей, изобре тенный Дж. Стенквистом в 1923 г. (это был первый тест, предназначенный для измерения способностей детей и взрослых к сборке частей механических при боров);

Тест рисования человека (1926), созданный Флоренс Лаурой Гудинаф, в котором определение умственного уровня ребенка осуществлялось с помощью полученных им оценок за завершенность рисунка, точность и моторную коорди нацию;

лабиринты Стэнли Портеуса, первоначально разработанные в Австралии (1913). Автор первых «диагностических лабиринтов» заслуживает того, чтобы его биография, наряду с другими, принадлежащими ученым, стоящим у истоков со временной психодиагностики, попала на эти страницы.

Несмотря на разнообразие тестов, исследователи испытывали определенную неудовлетворенность большинством из них и хорошо осознавали, что еще многое предстоит сделать в этой области. Три основные проблемы волновали ученых:

1) отсутствие индивидуально используемой шкалы для определения интеллекту 1.3. Психодиагностика в XX в.

Арнольд Люциус Гезелл Родился в 1880 г. в маленьком городке штата Вис консин. В университете этого штата получил степень бакалавра, а в университете Кларка подготовил док торскую диссертацию (1906). Позднее получил вто рую докторскую степень по медицине в Йельском университете (1915). Занимал различные препода вательские должности в университетах США. Рабо тая в Лос-Анджелесском педагогическом институ те, активно сотрудничал с Л. Терменом. Занимаясь психологическим тестированием, он приходит к вы воду о необходимости исследования ранних пери одов развития детей. Эти исследования и принесли ему широкую известность не только среди психоло гов, но также среди врачей и педагогов. Скончался А. Гезелл в Нью-Хейвене (Коннектикут) в 1961 г.

ального развития взрослых;

2) необходимость в удобной шкале для определения умственного развития младенцев;

и 3) создание общей теории конструирования тестов, а также углубленная разработка таких важнейших психологических кон структов, как интеллект и личность. Работа по созданию шкалы для взрослых фак тически не велась. Вероятно, причиной являлось то, что большинство психологов были привлечены к работе в школьных и детских учреждениях. Дефицит в тестах для младенцев был в какой-то мере восполнен работой Гезелла «Умственное раз витие ребенка дошкольного возраста» (1925).

Арнольд Люциус Гезелл был первым, кто использовал кинематограф для изу чения поведения младенцев. С 1924 г. он начал4 собирать библиотеку фильмов о развитии ребенка. На основании своих наблюдений Гезелл представил в своей вы шеупомянутой книге и последующей публикации «Младенчество и развитие че ловека» (1929) 195 критериев-показателей, которые могли быть использованы для оценки развития детей в период от 3 до 30 месяцев. Были также разработаны и другие показатели, которые предлагалось использовать для обследования детей до 60 месяцев. Все показатели были представлены в виде графиков развития, ко торые описывали типичные формы поведения, свойственные определенному хро нологическому возрасту. Показатели были сгруппированы в четыре большие ка тегории: моторные, адаптивные (например, выбор предметов и сопряженное дви жение глаз), языковые и социально-личностные (например, способность кормить себя, а также контроль стула и мочеиспускания).

Графики развития Гезелла были подвергнуты критике (особенно это касалось социально-личностных показателей), однако они какое-то время оставались уни кальным и, по сути, единственным диагностическим инструментом, позволяющим психологам и родителям оценивать развитие ребенка на ранних этапах его жизни.

В 1921 г. на волне популярности тестов интеллекта под руководством Терме на начинается один из наиболее масштабных проектов, посвященных одаренным детям. Выборку этого исследования составляли 1528 детей из Калифорнии, чей коэффициент интеллекта варьировался от 135 до 200, а возраст от 3 до 9 лет. Стэн фордское изучение одаренности детей, пожалуй, наиболее значительное лонги тюдное исследование. После первого тестирования повторные замеры организо 34 Глава 1. История психодиагностики. Введение Роберт Сессион Вудвортс Родился в 1869 г. в Белчертауне штата Массачусетс. Бакалавр университета Амхерста (1891). Позднее вместе с великим аме риканским психологом Вильямом Джемсом учился в Гарвард ском университете (бакалавр — 1896, магистр — 1897). В Ко лумбийском университете под руководством Джеймса Кеттелла защищает докторскую диссертацию (1899). Основной период научной деятельности Р. Вудвортса связан с Колумбийским уни верситетом, в котором он работал до своей отставки в 1942 г.

Президент Американской психологической ассоциации (1914).

Основные интересы этого ученого, одного из «отцов-основопо ложников» американской психологии, лежат прежде всего в об ласти общей и экспериментальной психологии. Изданная им в 1938 г. «Экспериментальная психология» по сей день остается классическим учебником в этой области. Умер Вудвортс в 1962 г., почти до самой смерти занимаясь активной на учной и общественной деятельностью.

вывались раз в 12 лет, осуществлялись и промежуточные исследования с помо щью почты. Последнее тестирование, проведенное через 35 лет после первого, позволило получить данные на 98 % от исходного количества обследуемых. Из этой грандиозной работы был сделан вывод о том, что одаренность ребенка (а за тем и взрослого, достигающего социальных высот) напрямую связана с высоким социоэкономическим статусом семьи.

Несмотря на всеобщее увлечение тестами интеллекта, одновременно создава лись и развивались методики для диагностики некогнитивной сферы личности (тесты личности). Идеи Гальтона о свободных ассоциациях не были забыты. С по мощью ассоциативного эксперимента Евгений Блейлер и Карл Юнг пытались определить так называемые комплексы личности (неосознанно взаимосвязанные идеи, способные вызвать сильные чувства) и диагностировать психические болез ни. Однако эта методика оказалась малопродуктивной для клинической диагно стики и, как было установлено немного позднее, должна быть использована в ком плексе с другими методиками.

Личностный опросник Роберта Сессиона Вудвортса (1917), был первым опросником, разработанным для выявления и измерения анормального поведения (по мнению некоторых психологов, первый опросник был разработан голландца ми Г. Хеймансом и Е. Вирсмой, которые в 1909 г. использовали стандартизирован ный опрос для получения сведений о сочетаниях разных черт личности1). «Лич ный листок данных» Вудвортса стал предшественником нескольких подобных опросников. Была разработана сокращенная версия — Вудвортс—Кади с 85 во просами вместо 116. Предлагался также вариант этого опросника для обследова ния детей от 12 лет и старше. Опросник Д. Лэйрда содержал 75 вопросов, пред назначался для студентов колледжа и претендовал на диагностику следующих типов: шизоидного, неврастеноидного (ипохондрия и усталость), истероидного Голландским врачам был разослан опросник, содержащий 90 вопросов, с просьбой дать по этим вопросам информацию о членах пользуемых ими семей. Происходило это в 1905 г. Данный опрос ник может быть назван личностным с определенными оговорками, поскольку собственных ответов испытуемых не было.

1.3. Психодиагностика в XX в. Эдвард Келлог Стронг-младший Родился в 1884 г. в Сиракузах (штат Нью-Йорк). Степень бакалавра по биологии получил в Калифорнийском университете (1906 г.). Там же, спустя три года защищает магистер скую диссертацию. Доктор психологии (Колумбийский университет, 1911). Позднее ра ботает в качестве профессора психологии и образования в колледже Георга в Нешвиле.

В армии с 1917 г. Занимается вопросами отбора и обучения военного персонала. После окончания войны работает профессором в Институте Карнеги, возглавляет департамент профессионального обучения (1919). Руководитель Бюро по образовательным исследо ваниям (1921). Его исследованиями этого периода закладывается фундамент американ ской прикладной психологии. Позднее Стронг занимает место профессора психологии школы бизнеса при Стэнфордском университете (1927). Его имя стало синонимом с раз работанным им бланком профессиональных интересов (1927). Уходит в отставку в 1943 г., но не прекращает работы, совершенствуя свою методику измерения профессиональных интересов. Свидетельством тому является вышедшая в 1955 г. книга, посвященная про фессиональным интересам молодежи. Умер в 1963 г.

(конвульсии и амнезия) и психастеноидного (навязчивые идеи и страх). Был так же создан «Опросник умственной гигиены» Вудвортс—Хаус.

В 1924 г. Л. Марстон пополняет перечень опросников своим, предназначенным для диагностики интроверсии—экстраверсии (20 вопросов, по которым дети, на чиная с двухлетнего возраста, могли быть соответствующим образом охарактери зованы в зависимости от ответов, данных их родителями).

Братья Флойд и Гордон Олпорт предложили проводить рейтинг черт личнос ти и представлять полученные результаты в виде профиля (1921-1922). Они зна ли о том, что Торндайк установил (1920) существование halo effect («эффект ним ба»), присущего рейтинговым оценкам (тенденция к выставлению только высо ких или низких баллов по всем шкалам). Тем не менее Гордон Олпорт полагал (1921), что следует использовать рейтинговые шкалы ввиду отсутствия иных объективных методов оценки личности.

Фолкер предлагает для оценки личности тест (1921), состоящий из списка слов (Х-0 тест). Обследуемый должен был вычеркнуть слова в соответствии со сле дующими инструкциями: слова, которые имеют неприятное значение;

наиболее явно ассоциируются с предложенным ключевым словом;

относятся к предметам беспокойства обследуемого;

обозначают негативные моральные качества. Одна ко оказалось, что этот тест имеет низкую надежность и достоверность. Более того, никто не знал, как толковать полученные результаты.

Тесты Довней для диагностики «воли-темперамента» появились в 1919 г. и послужили стимулом для многочисленных исследований. Джуна Довней (1875 1932) пыталась измерить импульсивность, волеизъявление, решительность, на стойчивость, внимательность к деталям и соответственно антиподы этих качеств.

Она пыталась выполнить все это, определяя время, которое затрачивает ребенок на написание фразы «Соединенные Штаты Америки» с нормальной скоростью, затем — как можно быстрее, затем — почерком, который как можно больше отли чается от обычного почерка, и, наконец, как можно медленнее, но не переставая двигать карандаша. Было еще восемь других задач, большинство из которых были построены на выполнении письменных заданий. Оказалось, что тесты «воли—тем перамента» Довней дифференцировали группы правонарушителей и законопо 36 Глава 1. История психодиагностики. Введение Герман Роршах Родился в 1884 г. в Цюрихе. Выбрав своей специальностью меди цину, он обучается в университетах Нейбурга, Цюриха, Берлина и Берна. С первых лет обучения его внимание привлекает психи атрия, которую он изучает под руководством знаменитого Блей лера,а в 1912г. получает ученую степень за исследование, посвя щенное галлюцинациям. Роршах работал в ряде психиатрических клиник Швейцарии, а в 1913 г. судьба приводит его в Россию, где он работает психотерапевтом в одной из частных подмосковных клиник. Многое в короткой жизни Роршаха связано с Россией, и это не случайно, поскольку его спутницей жизни еще в 1910 г.

становится россиянка Ольга. На формирование научных взгля дов Роршаха большое влияние оказывали идеи Фрейда и Юнга.

Помимо увлечения психоанализом Роршах проводил неврологические исследования. На протяжении всей своей научной жизни он проявлял большой интерес к проблемам рели гии, публикуя исследования по швейцарским религиозным сектам. Первые опыты по изучению особенностей восприятия, в которых он использует аморфные изображения, пятна, относятся к 1911 г., однако они вскоре прерываются, вплоть до 1917. Вернувшись к исследованию восприятия случайных форм, Роршах менее чем через два года завер шает подготовку книги, принесшей ему мировую известность — «Психодиагностика», ко торую с большим трудом удается издать только в 1921 г. Как это часто бывает, понима ние и признание пришли к Роршаху уже после смерти. Умер он в 1922 г. от перитонита.

С безвременной кончиной Германа Роршаха, по словам Блейлера, «умерла надежда це лого поколения швейцарских психиатров».

слушных, а также индейцев и белых, но имели весьма спорную ценность для по нимания личности.

В 1929 г. выходит в свет известная монография Л. Терстоуна и Е. Чейва «Из мерение аттитюдов». Она знаменует появление нового типа опросников — опрос ников аттитюдов (установок). Достаточно быстро опросники установок становят ся популярными для измерения широкого круга аттитюдов.

Хартшорн и Мэй в 1920-е гг. пытались использовать ситуации реальной жизни для изучения обмана, внушаемости и настойчивости у детей школьного возраста (создавались ситуации, в которых дети могли быть нечестными). Определенная ра бота велась в области графологии. Однако психологи, особенно в Соединенных Штатах, не воспринимали всерьез анализ почерка как средство оценки личности.

В период с первой половины и до конца 1920-х гг. заметно возрастает внима ние исследователей к измерению разного рода способностей и интересов. В 1921 г.

Стенкюст издал свой «тест способности учащихся к обучению механике»;

в 1922 г.

Фрайд представил Бланк интереса к учению. В 1927 г. Эдвард Келлог Стронг младший разработал бланк профессиональных интересов {Strong Vocational Inte rest Blank). Эта новаторская методика быстро приобретает популярность, ее ис пользуют во многих отраслях психологии. Опросник состоял из 420 заданий, шка лы были направлены на выявление интереса к 34 профессиям.

Широкую известность приобрели тесты Сишора на способность к обучению музыке. Результаты тестирования способностей к обучению были обобщены в известной работе Стэнли Нолла Attitude Testing (1928).

Отдельного упоминания заслуживает вышедшая в свет в 1921 г. книга швей царского психиатра и психолога Германа Роршаха «Психодиагностика». В этой 1.3. Психодиагностика в XX в. Трумэн Ли Келли Родился в 1884 г. Степень бакалавра по математике (1909) и ма гистра психологии (1911) получил в Иллинойском университете.

Изучал психологию в Колумбийском университете под руковод ством Торндайка и Вудвортса, завершил докторскую диссер тацию по измерениям в образовании в 1914 г. Ассистент-про фессор, профессор образования и психологии Стэнфордского университета (1920-1931). Совместно с Терменом принимает участие в разработке образовательных тестов. В 1924 г. издает книгу «Статистические методы», позднее выходит в свет моно графия «Интерпретация измерений в образовании» (1927), в ко торой одним из первых разрабатывает математические методы для определения валидности и надежности психологических те стов. В известной книге «Перекрестки человеческого разума» (1928) показывает, как может быть развито учение Спирмена о генеральном факторе, и указывает на существо вание других факторов интеллекта. С 1931 г. работает в Гарвардском университете про фессором образования и уходит в отставку в 1950 г. Умер в 1961 г.

книге автор предлагал новый тест, основанный, как он писал, на перцепции. Тест содержал 10 таблиц с симметричными черно-белыми и цветными чернильными пятнами, глядя на которые нужно было сказать о том, что это может быть, на что это похоже. Пройдет сравнительно немного времени — и термин «психодиагно стика» станет на какое-то время синонимом клинической психологии, а сам тест — одной из наиболее популярных методик исследования личности.

Продолжается начатое в исследованиях Ч. Спирмена (см. выше) развитие фак торного анализа (как известно, сам Спирмен допускал существование между фак тором генеральным и факторами специфическими как бы факторов промежуточ ных, свойственных схожим видам деятельности;

эти факторы получили название групповых). Одновременно закладываются основы мультифакторной теории ин теллекта, чему в немалой степени способствовали исследования Трумэна Келли, обобщенные в его работе «Перекрестки человеческого разума» (1928). Это направ ление исследований позднее будет продолжено Л. Терстоуном (см. о нем ниже).

1.3.2. Кризис В первые два десятилетия XX в. тесты, завоевав всеобщее признание в решении практических задач, в то же время существовали как бы в стороне от официаль ной психологической науки. Для традиционной психологии тех лет тесты были инородным явлением, возможности измерения в психологии подвергались сомне нию. Психологическое тестирование оставалось прерогативой прикладных на правлений исследований. В психологии это направление известно как психотех ника, в педагогике — педология. Психотехника стремилась удовлетворить те по требности в измерении индивидуальных различий, которые испытывали промышленность, армия, а педология пыталась сделать это в образовании (ска занное, конечно, не означает, что психотехника и педология были нацелены ис ключительно на измерение индивидуальных различий).

К концу 1920-х гг. существовало около 1300 тестов, с помощью которых в те чение года получали примерно 30 миллионов показателей (Г. Галликсен, 1949).

Казалось, сложилась весьма благоприятная ситуация, способствующая дальней 38 Глава 1. История психодиагностики. Введение шему победоносному шествию психологического тестирования, его проникно вению буквально во все сферы человеческой жизнедеятельности. Однако в пси хологической науке тех лет возникает кризис, причина которого, по мнению Л. С. Выготского (1982, т. 1), заключается в развитии прикладной психологии, приведшем к перестройке всей методологии науки на основе принципа практики, что неизбежно вело к «разрыву» психологии на две науки.

Этот кризис не мог не коснуться и психологического тестирования, прошед шего через «крупный, но преждевременный подъем»1.

Тестология, воодушевленная победами в области измерения человеческого поведения и стремящаяся количественно определить все и вся в психологии, оторвавшись от неудовлетворявшей ее академической науки, не смогла создать собственной теории. Своеобразие кризиса в тестировании связано как с законо мерно углубляющейся специализацией тестов, так и с тем, что тесты предлагали ограниченное, фрагментарное знание о личности. Первоначальное предположе ние о том, что использование нескольких тестов спасет положение и позволит до статочно полно, целостно охарактеризовать личность, не оправдалось, впрочем, как и ожидание появления некоего универсального теста. Все возрастающие за просы практики оказались неудовлетворенными. А. Анастази следующим образом характеризует ситуацию, сложившуюся в результате широчайшего распростране ния тестов в образовании, армии, промышленности: «Применение групповых те стов интеллекта значительно обогнало их методические возможности. В погоне за показателями и практическими результатами частенько забывалось, что тесты оставались достаточно грубым инструментом. Когда же тесты не оправдывали необоснованных ожиданий, то часто это приводило к скептицизму и враждебно му отношению ко всякому тестированию. Таким образом, тестовый бум 1920-х гг., приведший к неразборчивому применению тестов, не только задержал, но и спо собствовал прогрессу психологического тестирования» (Анастази, 1982, с. 25).

Хотя у А. Анастази речь идет о групповом тестировании интеллекта, тестовый бум, разумеется, не был связан исключительно с измерением способностей. Из нашего обзора исследований 1920-х гг. хорошо видно, что с помощью тестов пы тались измерять едва ли не все известные проявления индивидуальности.

Р. Хейс приводит убедительные примеры беспомощности специализирован ных тестов в решении практических задач того времени. Так, в армейской пси хологии, после трехдневного обследования пригодности испытуемого к выпол нению обязанностей офицера, исследователь-психолог оказывался совершенно безоружным перед множеством частных (единичных) результатов. При этом он, естественно, не располагал никакими методическими указаниями по обобщению полученных частных данных (для этого понадобилась бы теория!). Критический оборот принимала ситуация, когда получали противоречащие друг другу резуль таты: «...исследование становилось неконтролируемым, методически необосно ванным»2. Р. Хейс пишет о возможности возникновения подобных ситуаций и R. Psychologische Diagnostik: Einfuhrung und Uberblick // Handbuch der Psychologic — Bd.6. — Gottingen, 1966.

Ibid.

1.3. Психодиагностика в XX в. сегодня. К сказанному можно лишь добавить, что эта возможность нередко стано вится реальностью.

Преодоление тестологического кризиса связано, во-первых, с разработкой тео ретических проблем индивидуальных различий (формирование или углубление представлений о психологической природы изучаемых явлений, их механизмах, причинах дифференциации), во-вторых, с определением места и значения изме рения вовне физической области человеческого поведения.

1.3.3. Развитие психодиагностики с 1930-го по 1939 гг.

В 1930-е гг. появилось много новых тестов. Большинство из них были разработаны в Соединенных Штатах. Так, в 1936 г. по числу посвященных им публикаций ли дировали следующие пять тестов: Стэнфорд-Бине — 141, тест Роршаха — 68 пуб ликаций. Последующие места заняли Личностный опросник Бернрейтера (Веrп reuter Personality Inventory), Измерители музыкального таланта Сишора (Seashore Measures of Musical Talent) и Бланк профессиональных интересов Стронга (Strong Vocational Interest Blank).

Две хорошо разработанные невербальные шкалы появились в начале десяти летия. В 1930 г. Грэйс Артур опубликовала шкалу, предназначенную для обсле дования детей в возрасте от 6 до 16 лет и составленную из уже известных тестов, таких, например, как лабиринты Портеуса {Arthur Point Scale of Performance Tests) и кубики Коса. Эта шкала изначально планировалась как значимо коррелирую щая со шкалой Стэнфорд-Бине, однако желаемая корреляция обнаруживалась только при обследовании 12-летних. Этель Корнелл и В. Коксом {Cornell—Сохе Performance Ability Scale) была предложена другая невербальная шкала, сконстру ированная таким образом, чтобы иметь незначительную корреляцию со шкалой Стэнфорд-Бине. Эти две шкалы были спроектированы для различных целей: пер вая — как невербальная версия Бине, вторая — как дополнение к ней.

Наиболее популярная шкала Стэнфорд-Бине вышла в новой редакции в 1937 г.

Были предоставлены тесты для возрастных уровней от 2 лет до старшего взросло го возраста, включая задания для тех возрастов, которые отсутствовали в редак ции 1916 г.: 11 и 13 лет. Тогда же были созданы две эквивалентные формы шкалы, L и М(от первых букв имен авторов: Льюис Термен и Мауд Мерилл). Эта версия шкалы стандартизировалась примерно на 3000 рожденных в Америке детей белой расы в возрасте от полутора до 18 лет, при этом авторы пытались контролировать такие факторы, как география проживания и социоэкономический статус обсле дованных.

Критика версии шкалы 1937 г. была аналогичной критике шкалы, опублико ванной в 1916г.: много вербальных заданий;

сомнительная ценность для оценки взрослых, не всегда корректный подбор заданий и др. Тем не менее все были со гласны с тем, что эта версия была намного совершеннее своей предшественницы.

Шкала была принята большинством психологов.

Кроме М. Меррила в работе над версией шкалы Стэнфорд-Бине 1937 г. при нимал участие и известный американский психолог Кьюин Мак-Нимар, позднее опубликовавший вместе с Терменом новую шкалу — Тест умственных способно стей Термена—Мак-Нимара.

40 Глава 1. История психодиагностики. Введение Кьюин Мак-Нимар Родился в 1900 г. Получил образование в униатском учительском колледже в Пенсильва нии, закончив его в 1925 г. После двух лет преподавания математики в Чарльстауне (За падная Виржиния) обучается психологии в Стэндфордском университете. Его внимание привлекают статистические методы, используемые психологами. После завершения уче бы в 1930 г. начинает преподавательскую деятельность. Докторскую степень получает в 1932 г. Во время Второй мировой войны в занимается статистическими и психологиче скими исследованиями в армии. Первое издание его «Психологической статистики», по которой будут учиться несколько поколений американских студентов, состоялось в 1949 г.

Долгие годы был профессором психологии, статистики и образования Стэнфордско го университета, также профессором психологии и образования университета Техаса.

В 1963-1964 — президент Американской психологической ассоциации. Помимо статис тики, где он вес большой вклад в развитие факторного анализа, занимался проблемами психологии интеллекта, считая его наследственно детерминированным. В возрасте 65 лет уходит в отставку. Умер в 1986 г.

В 1938 г. в Великобритании появляется тест, который, с известными измене ниями, и по нынешний день весьма широко используется психологами всего ми ра. Этот тест — прогрессивные матрицы Равена, был разработан Л. Пенросем и Дж. Равеном для измерения общего интеллекта и, как предполагалось, сводил к минимуму влияние культуры и обучения на получаемые результаты. Будучи те стом невербальным, он состоял из однородных заданий-композиций, для решения которых от обследуемого требовалось выбрать пропущенный сегмент, заверша ющий последовательность предложенной композиции (в каждом задании суще ствует некоторый логический принцип прогрессии, который необходимо устано вить для успешного решения, но от задания к заданию это сделать все более слож но). Тест основывался на теории генерального фактора Ч. Спирмена. Однако, прогрессивные матрицы Равена не стали высоко эффективными для предсказа нии успешности обучения.

В начале 1930-х гг. внимание психологов привлекает тест Бэбкока для диаг ностики снижения интеллекта (Babcock's Deterioration Test). Тест включал вер бальные задания из шкалы Стэнфорд-Бине для оценки уровня преболезненного состояния интеллекта больного, а затем предлагались 24 пробы для определения скорости реагирования и способности к учению. Эти показатели рассматривались как отражающие уровень имеющегося интеллектуального функционирования.

Предполагалось, что разница между этими двумя оценками будет отражать уро вень снижения интеллекта.

В то же время звучали предостережения, касающиеся использования подобных тестов в условиях клиники психических заболеваний. Дж. Хант (1936) указывал на то, что, во-первых, среди психологов существует тревожащая тенденция наив но принимать психиатрические диагнозы как фактические. Тогда как в действи тельности и классификационные схемы, и диагнозы должны истолковываться как вероятностные, особенно учитывая пристрастия, принадлежность к определенной научной школе, наконец предубеждения психиатров. Во-вторых, большинство психологов игнорировали мотивационную сферу пациента. Поэтому во многих исследованиях было фактически невозможно определить, почему пациент не ре шил предложенную тестовую задачу: не мог решить или не был заинтересован в решении?

1.3. Психодиагностика в XX в. Давид Векслер Родился в Румынии в 1896 г. В 6 лет вместе с родителями и ше стью старшими братьями переехал в Нью-Йорк. Степень бака лавра получил в городском колледже в 1916 г., а в 1917-м — ма гистерскую степень в Колумбийском университете. Судьба сво дит его с известным американским психологом Борингом, кото рому он помогает в работе, связанной с проведением и обсчетом результатов, полученных с помощью армейского теста «Альфа».

В годы Первой мировой войны Векслер в армии занимается об следованием уровня интеллектуального развития военнослужа щих, используя различные тесты, в том числе и появившуюся в то время стэнфордскую редакцию шкалы интеллекта Бине. В 1919 г., демобилизовавшись из армии, Векслер отправляется на два го да в Европу, где получает возможность учиться статистике у Чарльза Спирмена и Карла Пирсона — блестящих исследователей интеллекта, создателей корреляционного и фак торного анализа. После возвращения в Нью-Йорк работает психологом в консультации для детей (Бюро детского воспитания). В период с 1927-го по 1932 г. занимается част ной практикой, а с 1932 г. он — главный психолог психиатрической клиники Беллвью.

В 1935 г. под руководством еще одного выдающегося американского психолога Р. Вуд вортса защищает диссертацию, посвященную измерению эмоциональных реакций. Че рез четыре года Векслер создает свой всемирно известный тест для измерения интел лекта взрослых — шкалу интеллекта Векслера-Беллвью. Незадолго до своей смерти, последовавшей в мае 1981 г., Давид Векслер издает переработанный им вариант теста для измерения интеллекта взрослых.

Снижение интеллекта рассматривалось и Давидом Векслером в созданной им шкале интеллекта Векслера-Беллвью (Wechsler-Bellevue, 1939).

Эта шкала состояла из 11 субтестов, предназначенных для оценки разных сто рон интеллекта. С помощью первой группы субтестов, так называемых вербаль ных, диагност получал представление об общей осведомленности обследуемого, его понятливости, умении решать простые арифметические задачи и устанавли вать сходство между предметами и явлениями. Также требовалось повторять вслед за экспериментатором все возрастающие ряды цифр, расположенных в слу чайном порядке, и дать максимально приближающееся к словарному истолкова ние ряду слов, от простых до сложных понятий. В невербальных субтестах от ис пытуемого требовали зашифровать (с помощью предложенных знаков) цифры, найти недостающие детали изображений, сложить из кубиков разнообразные фи гуры, установить логическую последовательность событий, наконец составить из частей определенные фигуры. На основе успешности выполнения этих субтестов определялись три показателя по данному тесту: интеллект вербальный, интеллект невербальный (практический) и общий показатель интеллекта. Наиболее важным (и этапным для психодиагностики!) в конструировании теста Векслера было то, что он отвергал концепцию умственного возраста как непродуктивную. Значение IQ в 100 единиц использовалось им для обозначения среднего результата возраст ной группы;

таким образом, стало возможным рассчитывать таблицы для пре образования полученных баллов (так называемых «сырых») в IQ-показатель с учетом возрастной группы испытуемого. В этом случае баллы, набранные конк ретным лицом, сравниваются с баллами других лиц примерного того же возрас та. Знаменитая штерновская формула IQ преобразуется и приобретает следую щий вид:

42 Глава 1. История психодиагностики. Введение Эдвард Ли Торндайк Родился в 1874 г. в Вильямсбурге штата Массачусетс. Он был вторым сыном в аскетической семье методистского священника.

Первую степень бакалавра получил в Уэслианском университете (1895), вторую — в Гарварде (1896);

степени магистра (1897) и доктора (1898) — в Колумбийском университете. Преподавал пе дагогику и генетическую психологию. Почетный доктор ряда уни верситетов в США и за рубежом. Наибольшую известность ему принесли исследования в области научения животных, которое происходит, по его мнению, через установление связи между стимулом и реакцией. В течение многих лет был едва ли не самым известным психологом в мире. Вокруг его идей и работ постоян но велись дискуссии, в которых он сам почти не принимал учас тия. Внес существенный вклад в теорию и практику измерения интеллекта. Сравнитель но рано ушел в отставку, умер в 1949 г.

достигнутый (реальный) показатель ожидаемый средний показатель для возрастной группы Напомним, что в шкале Стэнфорд-Бине баллы, набранные взрослыми, оцени ваются только по отношению к результатам, полученным детьми и подростками.

В процессе разработки своей шкалы Векслер обнаружил, что результаты по неко торым из субтестов начинают постепенно снижаться в возрасте между 15 и 22 го дами, а после 35 лет этот процесс наиболее выражен. Некоторые психологи это восприняли как указание на то, что интеллект достигает максимального уровня развития к раннему взрослому возрасту, а затем начинает снижаться. Для других психологов эти данные служили всего лишь очередной иллюстрацией того, что интеллектуальное развитие варьируется в зависимости от отдельной способности и способов, с помощью которых она оценивается. Тем не менее обнаруженная Векслером зависимость от возраста успешности выполнения одних субтестов и независимость — других становится основой для оценки возрастного снижения интеллекта (оценка снижения базировалась на сравнении баллов по субтестам, ре зультаты выполнения которых предположительно не изменялись с течением вре мени, с теми, результаты по которым ухудшались с возрастом). Кульман в 1939 г.

предлагает еще одну редакцию шкалы Бине, но она остается практически незаме ченной на фоне популярности шкалы Стэнфордской версии и теста Векслера.

В 1937 г. были опубликованы Калифорнийские тесты на умственную зрелость (The California Tests of Mental Maturity). Они отражали взгляды Эдварда Ли Торн дайка и Луиса Леона Терстоуна на понимание интеллекта. Эти исследователи по лагали, что интеллект состоит из независимых способностей или факторов. Пред назначенные первоначально для детей школьного возраста, Калифорнийские те сты на проверку умственной зрелости содержали задания на остроту зрения и слуха, моторную координацию, память, пространственные отношения, рассужде ния и словарный запас.

В 1938 г. Терстоун публикует свой Тест первичных умственных способностей (Primary Mental Abilities Test). Основываясь на результатах факторно-аналитиче ского исследования, он полагал, что шкала измеряет семь независимых факторов, характеризующих интеллект. Здесь следует заметить, что Терстоун является не 1.3. Психодиагностика в XX в. Луис Леон Терстоун Родился в 1887 г. в Чикаго. Выходец из семьи шведов и начальное образование получал как в Швеции, так и в США. Ранние инте ресы Терстоуна были связаны с физикой, математикой и инже нерным делом. Бакалавре 1912 г., степень доктора получил в Чи кагском университете (1917). В 1917-1924 гг. работает в Питтс бургском технологическом институте. В 1924-1952 — профессор психологии Чикагского университета. Президент Американской психологической ассоциации (1932). Терстоун разрабатывал тео рию и методы шкалирования психологических данных (так назы ваемые шкалы Терстоуна). Важнейшим его открытием был метод многофакторного анализа, ставшего основой многих психодиаг ностических исследований. Разработка этого метода приводит Терстоуна к формулированию мультифакторной концепции структуры интеллекта. С 1952 г.

до конца жизни (1955) — директор психометрической лаборатории Северо-Каролинско го университета, позднее названной его именем.

только автором тестов, но родоначальником вполне оформившейся к 1931 г. муль тифакторной теории интеллекта — теории, отрицающей общую основу способ ностей. Эта теория противостоит концепции генерального фактора, выдвинутой Ч. Спирменом (см. выше).

В этом же году Гезелл и Елена Томпсон представили критерии для оценки интеллектуального развития младенцев в возрасте от 4 до 56 недель.

Эдгар Долл создает в 1935 г. Шкалу социальной зрелости Вайнленд (The Vine land Social Maturity Scale), предназначенную для измерения социального разви тия. Шкала предназначалась для использования в работе с лицами от младенче ского до 30-летнего возраста и была уникальной в том, что ее результаты были основаны на беседе с тем, кто хорошо знает объект исследования. Было использо вано 117 заданий-вопросов, сгруппированных по возрастным уровням. Результа ты по шкале позволяли определить «социальный возраст», который, при делении на хронологический, давал исследователю «коэффициент социального развития» (Social Quotient — SQ). При конструировании своей шкалы Долл исходил из того, что некоторые индивидуумы, например правонарушители, могут иметь высокий интеллектуальный уровень, но низкий уровень социальной зрелости. Таким об разом, Долл стал одним из первых психологов, обратившихся к изучению лично стных факторов, связанных с интеллектом. Впрочем, для детей дошкольного воз раста задания теста были весьма близки к критериям развития по Гезеллу. Тем самым Шкала Вайнленд давала возможность оценки уровня развития детей в том случае, когда не было возможности их протестировать.

В 1931 г. был опубликован тест Олпорта—Вернона для изучения системы лич ностных ценностей (Allport—Vernon—Lindzey Study of Values). Тест основывался на теории личности Эдуарда Шпрангера и позволял выделить приоритетные для индивида группы ценностей: эстетические, теоретические, экономические, соци Эта шкала оказалась настолько удачной, что позднее создавались шкалы по ее образцу. Одна из них, Шкала психосоциального развития, была разработана под руководством известного французского психолога Рене Заззо (1960) и по настоящее время используется в психодиагностических исследо ваниях.

44 Глава 1. История психодиагностики. Введение Филип Эварт Верной Родился в 1905 г. в Оксфорде (Англия). Степени бакалавра (1927), магистра (1930) и док тора философии (1931) получил в Кембриджском университете. Первые научные работы были посвящены оценке музыки. Заинтересовался исследованиями личности и работал в США (1930-1931) с Гордоном Олпортом и Марком Мэем по изучению ценностей. Воз вращается в Лондон в 1933 г. и работает психологом в Маудслейском госпитале. Руково дитель факультета психологии университета Глазго (1938-1947). Во время Второй миро вой войны занимается тестовой селекцией и подготовкой военного персонала. В этот пе риод формируются его представления о структуре интеллекта, названной иерархической.

В Лондонском университете руководит исследованиями в области образовательной пси хологии (1949-1967). В 1960-е гг. проводит уникальное исследование, в котором изуча ет влияние факторов окружающей среды и культуры на интеллект в разных этнических и культурных группах. Полевые исследования проходили в Западной Индии, Танзании, Уганде, Канаде и других странах. В возрасте 63 лет Верной эмигрирует в Канаду, где за нимает должность профессора образовательной психологии в университете Калгари.

Уходит в отставку в 1978 г., но продолжает исследования. Его главная работа — «Интел лект: наследственность и среда» (1978). В полемике между сторонниками генетической детерминации интеллекта и теми, кто признает решающее влияние среды на его раз витие, придерживался середины, полагая важность и тех и других исследований. Умер в 1987 г. в Альберта (Канада).

альные, политические и религиозные. Этот тест интересен не только тем, что был одним из первых, предназначенных для измерения ценностей, — это плод сотруд ничества американских и английских психологов, один из которых, Филип Эварт Вернон, продолжая исследования Гальтона—Спирмена, вошел в историю психо диагностики и как создатель иерархической модели интеллекта.

Среди многих личностных опросников, представленных в этот период, наибо лее известны следующие: Опись личности Терстоуна (Thurstone Personality Sche dule);

Личностный опросник Бернрейтера (Bernreuter Personality Inventory);

Опрос ник приспособляемости Белла {Bell Adjustment Inventory);

Опросник приспособ ляемости Роджерса (Rogers Adjustment Inventory);

Шкала темперамента Хумма— Водсворта (Humm—Wadsworth Temperament Scale);

Калифорнийский личностный тест (California Test of Personality);

Эскизы личности Малера (Mailer Personality Sketches);

опросник Гилфорда для выявления пяти факторов личности (Guilford Inventory of Factors STDCR). В большинстве из опросников обследуемому задава ли прямые вопросы, например: обеспокоены ли вы своей застенчивостью? Задача заключалась в том, чтобы ответить на каждый вопрос как можно правдивее, ис пользуя ответы «да», «нет» или «не знаю».

Исследователи, создающие личностные опросники и работающие с ними, стал кивались со значительными трудностями. Не всегда было ясно, что же измеряет ся с помощью того или иного опросника, не обнаруживалось корреляций между результатами опросников, направленных на измерение одного и того же свойства личности, наконец смущало и то, что испытуемые могут легко фальсифицировать информацию, сообщаемую о себе. Клинических психологов при использовании этих инструментов оценки личности волновало то, что отдельные вопросы могут вызвать тревогу у лиц, наиболее чувствительных к затрагиваемым аспектам жиз недеятельности. Тем не менее некоторые личностные опросники приобретают большую популярность и занимают первые места в рейтингах личностных мето дик. В этой связи невозможно не упомянуть опросник, разработанный Р. Бернрей 1.3. Психодиагностика в XX в. Джой Пол Гилфорд Родился в 1897 г. в Маркетте (США). Бакалавр Небрасского университета (1922), доктор философии (Корнельский университет, 1926), доктор права (Небрасский университет, 1952). Преподавал психологию, обучал индивидуальному тестированию интеллекта де тей. В годы Второй мировой войны — директор авиационной психологической службы, участвовал в разработке тестов для отбора курсантов. В послевоенный период был ини циатором проекта по исследованию способностей (Южно-Калифорнийский универси тет). Президент Американской психологической ассоциации (1950). Основные исследо вания посвящены разработке так называемой кубической модели интеллекта. Значитель ное внимание уделял конструированию личностных опросников с помощью факторного анализа, а также созданию тестов, направленных на диагностику креативности. Умер в Лос-Анджелесе в 1987 г.

тером (1933). Этот опросник состоял из четырех шкал: нейротизма (B1N), само достаточности (B2S), интроверсии (ВЗГ) и доминантности (B4D). Обычно этот опросник, активно применявшийся вплоть до 1960-х гг., считают первым инстру ментом диагностики личности такого типа, предназначенным для измерения бо лее чем одного свойства.

В 1930-е гг. психологи, создавая личностные опросники, обращаются к фактор ному анализу. Примером таких исследований являются работы Л. Терстоуна и Джоя Пола Гилфорда.

Саул Розенцвейг в своих работах этого периода (1938) предполагал, что экс периментальный, а не статистический подход к построению тестов личности мо жет значительно улучшить положение дел. Вместо задавания вопросов, требую щих ответов «да—нет», он предлагал разработку методик дающих обследуемому возможность действия, поведения, которые может быть соответствующим обра зом оценено. Он подчеркивал, что результаты опросников следует рассматривать как «сырые» данные, нуждающиеся в толковании, а не достоверные ответы.

Несмотря на определенные успехи в тестировании, некоторые психологи все еще рассматривали психометрический подход к личности как несостоятельный.

Основным упреком была раздробленность получаемых данных. Быстро росла по требность в глобальных, надежных процедурах тестирования. В качестве такой глобальной процедуры попыталась заявить себя фафология, однако, несмотря на некоторый интерес со стороны психологов, это направление исследований не по лучило популярности.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.