WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, МЕНЕДЖМЕНТА И ПРАВА Кафедра истории и философии Л.А.Болотина Е.А.Ильина ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Конспект лекций Москва 2005 1 Авторы: Болотина Л.А., кандидат

педагогических наук, доцент, академик Международной педагогической академии.

Ильина Е.А., кандидат педагогических наук, доцент.

Рецензент: Симонов В.П., доктор педагогических наук, профессор.

Болотина Л.А., Ильина Е.А.

Психология и педагогика: Конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2005.

- 68 с.

Конспект лекций предназначен для студентов МИЭМП всех форм обучения © Болотина Л.А., Ильина Е.А., 2005 © Московский институт экономики, менеджмента и права, 2005 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ...................................................................................................................... 4 I.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.............................................. 6 II. ТЕМАТИКА ЛЕКЦИЙ............................................................................................. ЛЕКЦИЯ 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ........................................................................................................ ЛЕКЦИЯ 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ.

КОНЦЕПЦИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ ЗАПАДА..................... ЛЕКЦИЯ 3. РОЛЬ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ В СТАНОВЛЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ........................................................................ ЛЕКЦИИ 4 И 5. ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ.............................................. ЛЕКЦИЯ 6. ВНИМАНИЕ......................................................................................... ЛЕКЦИЯ 7. ПАМЯТЬ КАК ВЫСШАЯ ПСИХИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ........... ЛЕКЦИЯ 8 И 9. МЫШЛЕНИЕ И ВООБРАЖЕНИЕ............................................. ЛЕКЦИЯ 10. РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ............................................................................. ЛЕКЦИЯ 11 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И СТРУКТУР..................................................... ЛЕКЦИЯ 12. ЭМОЦИИ, ЧУВСТВА И ВОЛЯ....................................................... ЛЕКЦИЯ 13. ЛИЧНОСТЬ, ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СТРУКТУРА......... ЛЕКЦИЯ 14. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ........................................ ЛЕКЦИЯ 15. ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ....................................................................... ЛЕКЦИЯ 16. ОБЗОР ИДЕЙ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ В ЕВРОПЕ.............................................................................................................. ЛЕКЦИЯ 17. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ....................................... СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ............................................................................................ ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................. ВВЕДЕНИЕ Настоящее издание составлено в соответствии с Государствен ным образовательным стандартом дисциплины «Психология и педаго гика». Содержание работы раскрывает основы двух дисциплин как взаимопереплетающихся и взаимодополняющих друг друга наук. По добный подход основывается на классификации наук, предложенной академиком Б.М. Кедровым, согласно которой психология занимает центральное место в этой классификации, являясь фундаментальной наукой, а педагогика опирается на её выводы и положения. Эти дис циплины имеют ряд общих исследовательских методов и методик воз действия на личность, что важно для формирования личности специалиста. В конспектах лекций коротко раскрыты основные этапы истории психологии и педагогики, освещены важнейшие проблемы этой дисциплины, предложены методы практического применения по лученных знаний.

Как показывает практика преподавания этого предмета в МИЭМП, интерес студентов к психологической тематике высок. Сегодня, как считают многие специалисты, психологическое знание относится к числу самых востребованных как в целях развития и самосохранения личности, так и для качественного исполнения специалистом служеб ных обязанностей. Педагогическое знание позволяет более эффектив но реализовать психологический материал практической деятельности специалиста.

Конечно, коротко изложенный материал не даёт полной информа ции, он подсказывает главные направления в изучении психологии и педагогики, учит получать информацию из различных источников, например, из энциклопедических словарей и другой дополнительной литературы. Эта работа, надеемся, потребует от студентов вдумчивой самостоятельной работы. Только при таких условиях можно успешно овладеть этими поистине интересными и нужными для каждого чело века знаниями.

«Психология и педагогика» тесно связана со всеми дисциплинами общегуманитарного цикла, а также с курсами других блоков подготовки специалистов. Данную дисциплину важно изучать до курса «Психология профессиональной деятельности и специального курса «Юридическая психология», потому что оба последних опираются на знания получен ные в результате изучения основ психологии и педагогики.

I.ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ Данный курс призван способствовать развитию личности высоко профессионального специалиста, характеризующегося широким объё мом знаний, развитой психологической и педагогической культурой, мобильностью поведения на рынке труда.

Задачи курса:

· дать понятие об основных направлениях становления и развития пси хологии и педагогики;

· сформировать: умение владеть понятийным аппаратом, описываю щим познавательные эмоционально-волевые процессы;

· анализировать мотивационную и регуляторную сферы психологи ческой деятельности;

· способствовать осмыслению накопленного опыта;

· научно анализировать явления социальной жизни и проблемных си туаций;

· педагогически грамотно строить общение и взаимодействие в раз личных социальных группах;

· формировать умение учитывать в общении индивидуально-психо логические и личностные особенности людей. Выявлять стиль их познавательной и профессиональной деятельности;

· познакомить с методами развития профессионального мышления, методами воспитательной работы с персоналом разного возраста и уровня образования.

Конспекты лекций разработаны для всех специальностей МИЭМП.

Данный предмет целесообразно изучать в первом или втором семест ре первого курса, как обязательный.

Цель данного издания: обозначить круг вопросов, которыми не обходимо овладеть из психологии и педагогики, определить пример ную последовательность в усвоении этих знаний студентами, дать основной понятийный аппарат и предложить вопросы для самостоя тельной проверки усвоенного.

Одним из условий качественного изучения данного курса являет ся проведение семинарских занятий. Они предполагают усвоение прак тических приёмов самостоятельной работы по поиску и использованию информации, а также применению методов изучения личности (тесты, анализ рисунков и др.).

В результате изучения дисциплины «Психология и педагогика» студенты получат знания об основных этапах развития психологии и педагогики, усвоят главные категории этих наук, а также узнают о месте и роли психологии и педагогики в различных сферах современной действительности. В итоге изучения этих дисциплин студенты получа ют навыки использования знаний и, в частности, в процессе общения, как в профессиональной деятельности (на практике), так и в быту.

II. ТЕМАТИКА ЛЕКЦИЙ ЛЕКЦИЯ 1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ На протяжении веков человек является предметом изучения мно гих поколений учёных: Полной и достойной картины мира не может быть без знаний о человеке. Природа человека познаётся комплексно:

философией, социологией, физиологией, педагогикой и др. В основе развития психологии и сознания лежит интерес к природе человечес кого поведения, условиям развития и формирования в человеческом обществе особенностей его взаимодействия с другими людьми. В на стоящее время невозможно осуществление многих видов деятельно сти на производстве, в науке и бизнесе, медицине, правоведческих делах без знания и понимания психологических закономерностей.

Предметом психологии является психика Психика – это свойство головного мозга, обеспечивающее жи вотным и человеку способность отражать воздействия внешнего мира.

(Понятие «отражать» здесь включает: чувствовать, переживать;

у человека – мыслить и отвечать поведением, действием.) Психология изучает участие психики в познании человеком окружающего мира в его деятельности и общении;

она помогает понять своё внутреннее со стояние, индивидуальные особенности личности и межличностные от ношения.

Основной задачей психологии является изучение законов пси хической деятельности в ее развитии. Она охватывает процессы, со стояния и свойства человека – от элементарных ощущений, психических свойств личности и до борьбы мотивов личностей.

Наука – прежде всего исследование, поэтому недостаточно оп ределения её предмета, она включает и определение её метода.

Методы – это способы, посредством которых познаётся предмет науки. Психология, как каждая наука, употребляет систему методов.

В отечественной психологии выделяются четыре группы методов: эм пирические, организационные методы, метод коррекции, методы об работки данных – Эмпирические методы – наблюдение и самонаблюдение;

Экспериментальные методы – лабораторный, естественный, фор мирующий эксперимент;

психодиагностические тесты, психологические опросы, интервью, анкетирование.

– Организационные методы включают сравнительный метод, лонгитюдный метод, метод поперечных срезов;

– Метод коррекции – аутогенная тренировка (выработка умения полностью расслаблять мышцы тела, использование активной роли чувственных образов;

регулирующая и программирующая роль сло ва, производимого вслух или про себя.);

групповой тренинг (группо вые игры и дискуссии);

способы терапевтического воздействия.

– Методы обработки данных – изучение документов, рисунков, дневников, почерка, продукты детского творчества. Этот метод анали за продуктов деятельности включает в себя количественный анализ и качественный.

Исследуя психику и поведение человека, психология ищет их объяснение, с одной стороны, в биологической организации организ ма, а с другой – во внешней социальной среде. В связи с этим психо логия тесно взаимодействует с естественными и общественными науками. Поэтому она прочно связана с физиологией, антропологией, физиологией высшей нервной деятельности, психиатрией;

И одновре менно с философией, социологией, педагогикой, науками о трудовой деятельности человека. Современная психология представляет собой весьма разветвлённую систему научных дисциплин.

Выделяются следующие отрасли психологии:

– Психология труда – инженерная психология, космическая пси хология и т.п.;

– Медицинская психология – нейропсихология, психофармако логию, психотерапию, психопрофилактику;

– Педагогическая психология – психология воспитания, пси хология обучения, психология учебно-воспитательной работы с ано мальными детьми;

– Юридическая психология – судебная психология, криминаль ная психология, исправительно-трудовая;

– Военная психология.

Необходимо отметить, что особое место среди прочих отраслей психологии занимает так называемая общая психология. Она не явля ется такой ветвью психологической науки, которую можно поставить в один ряд с педагогической, юридической, медицинской и т.д. В задачу общей психологии входит разработка проблем методологии и истории психологии, теории и методов исследования наиболее общих законов возникновения и развития психических явлений. Она изучает позна вательную и практическую деятельность.

Глоссарий 1. Психология – наука закономерностей возникновения, развития и функционирования психики, психопроцессов и свойствах, являющихся компонентами деятельности общения людей, поведения животных.

2. Психика – свойство высоко организованной материи, являю щееся особой формой отражения субъекта объективной реальности.

Духовная организация человека, совокупность его душевных качеств.

3. Лонгитюдный метод – многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного времени.

4. Метод поперечных срезов – исследования такого рода по зволяют устанавливать связи и зависимости между явлениями разно го типа, например, между физиологическим, психологическим и социальным развитием личности.

5. Методология – наука о методе. Система наиболее общих прин ципов, положений и методов, составляющих основу для данной науки.

Вопросы:

1. Что дает изучение психологии?

2. Что такое психика? Охарактеризуйте конкретные психические явле ния.

3. Какова классификация методов психологического исследования?

Чем отличаются наблюдение от экспериментов знаний?

4. Какое место психология занимает в системе научных знаний?

5. Выявите предмет и задачи конкретных отраслей психологической науки.

ЛЕКЦИЯ 2. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ.

КОНЦЕПЦИИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ ЗАПАДА В истории развития и накопления психологических знаний изме нялись представления о предмете психология. На первом занятии мы запомнили: предметом психологии является психика. Но начиная с древнейших времён, изучаемые психологические явления обознача лись понятием «душа». «Душа» понималась как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами. Так более 2-х тысяч лет назад древние греки объясняли движущую силу поведения людей и внутреннюю активность их организма. Т.о. на пер вом этапе развития психология считается наукой о душе.

С XVII в. начинается новая эпоха в развитии психологического знания. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир экспериментальной базы. Так Р. Декарт приходит к умозаключению, что душа способна производить движение в теле. Он полагал, что ду ховная субстанция – это есть тоже самое, что мышление, а мышление включает в себя умение желать, понимать, передавать сигналы мыш цам, а они (мышцы) отвечают движениям. Т.о. французский мысли тель приравнивает психику к сознанию. Так в XVII в. «сознание» становится тем, что особенно пристально наблюдается учёными, изу чается с разных точек зрения. Например, голландский философ Б.Спи ноза объяснял поведение человека не этическими законами, а лишь стремлениями к выгоде или к самосохранению.

Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60 х годах XIX века. Оно было связано с созданием специальных науч но-исследовательских психологических лабораторий и кафедр в высших учебных заведениях, а также с внедрением эксперименталь ной психологии. Немецкий учёный В.Вундт создал первую в мире пси хологическую лабораторию, на базе которой был образован Институт экспериментальной психологии, ставший международным центром по подготовке психологов. Физиологическая психология Вундта стала с помощью приборов и экспериментов изучать психологические про цессы. Одновременно он утверждал, что эксперимент не отменяет са монаблюдение и культурно-исторический анализ. Т.е. изучение предлагается вести в разных направлениях, что и приводит к зарожде нию различных школ.

Так в начале XX в. Возникает «бихевиоризм» ( от англ. «бихеви ор» – поведение) – направление, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам по ведения как реакцию организма на внешнюю среду. Основная задача бихевиоризма считали учёные этой школы, заключается в накоплении наблюдений с таким расчетом, чтобы можно было сказать заранее, какой будет реакция человека на соответствующую ситуацию. Поведе ние является или результатом научения – индивидуально приобретён ного опыта, или заученного репертуара навыков, который рекомендует наставник. Идеи бихевиоризма оказали существенное влияние на раз витие многих наук, в том числе на лингвистику, социологию, стали одним из истоков кибернетики, внесли вклад в дидактику. К 1930-м годам возникает новое направление в бихевиоризме – необихевио ризм. Ученые этого круга добавляют в исследования некоторые явле ния связанные с изучением потребностей поведения, но в основном необихевиоризм разделяет общие позиции с классическими позиция ми бихевиоризма.

Еще одно из направлений психологии XX в. – гештальтпсихо логия. Она возникла в Германии и выдвинула программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гельштальтов). Немецкое слово «гештальт» означает «форма» «структура», целостная конфигу рация. Заслуги гештальтпсихологии состоят в разработке понятия пси хологического образа, в утверждении системного подхода к психологическим явлениям.

Ни одно психологическое учение не вызвало столь резких рас хождений в оценках, как учение основоположника психоанализа З.

Фрейда. Фрейдизм – течение в психологии XX в., в котором раскры вается исключительная сложность психической жизни человека. Фрей дизм претендовал на создание новой «картины человека», нового мировоззрения. В работах З. Фрейда в качестве серьёзной психологи ческой проблемы был поставлен вопрос о сексуальной жизни челове ка. Одновременно, он предложил новую модель учения о личности, в которой утверждается, что личность строится из трёх основных ком понентов: «ид» (Оно);

«эго» (Я);

супер – эго (сверх – Я). Ид – наибо лее примитивный компонент, носитель инстинктов (или либидо) он подчиняется принципу удовольствия. Эго следует принципу реальнос ти – учитывает особенности внешнего мира, его свойства и отноше ния. Наконец, супер – эго служит носителем моральных стандартов, это та часть личности, которая выполняет роль критики и цензора. У Фрейда психическая энергия подменила биологическую и выступала в роли главного двигателя общественного развития. И организм и об щество оказывались ничем иным, как материалом, из которого либи до (носитель инстинктов) «лепит» свои формы, т.е. формирует личность.

Вопросы:

1. В античный период психология считалась как наука о чём? Что уп равляло всеми живыми и неживыми предметами в представлении древних?

2. Какова особенность развития психологического знания в XVII XVIIIв.в.? В чём предмет психологии в этот период?

3. Какие изменения в изучении психологических явлений происходят с 60-х годов XIX в.

4. Каковы основные принципы бихевиоризма?

5. Какова структура личности по З. Фрейду?

Глоссарий 1. Концепция – система взглядов, способов понимания каких либо явлений, процессов;

основополагающая идея каких-либо теорий.

2. Р.Декарт – французский философ, физик и математик, пред ставитель классического рационализма. Осн. соч. «Рассуждение о ме тоде», «Метафизические размышления».

3. Сознание – 1. Высшая, свойственная только человеку и свя занная с речью форма обобщенного и целенаправленного отражения действительности. 2. Способность мыслить, рассуждать, свойство выс шей нервной деятельности человека. 3. Состояние человека в здравом уме, твёрдой памяти, способность отдавать себе отчет в своих поступ ках, чувствах.

4. Этика, этические законы – 1. Учение о морали, её сущнос ти, структуре, функциях, законах. 2. Система норм нравственного по ведения индивида, предписываемых его обществом.

5. В.Вундт – немецкий психолог, физиолог, философ и языковед. В лаборатории, которую он создал, изучались ощущения, время реакции, ассоциации, внимание…. Предметом психологии В. считал непосред ственный опыт – доступные самонаблюдению явления или факты созна ния. Однако речь, мышление и воля, недоступны эксперименту.

6. Бихевиоризм – направление в психологии XXв., отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения.

7. Поведение – процесс взаимодействия живых существ с окру жающей средой, связанный с их внешней (двигательной) и внутрен ней (псих.) активностью. Поведение различают на биологическом, психологическом и социальном уровне.

8. Необихевиоризм – ряд направлений в психологии и социоло гии XX в., исходящих из принципов бихевиоризма, но пытающихся преодолеть его упрощенность и вводящих в схему «стимул – реак ция» промежуточные переменные.

9. Гештальтпсихология – одно из направлений психологии XX в., исходящее из целостности человеческой психики, не своди мой к простейшим формам.

10. Психоанализ – 1. Созданные З.Фрейдом и развитые его пос ледователями методы лечения неврозов и психол. теория, основанная на изучении бессознательных псих. процессов, динамики побужде ний, структуры личности. 2. Совокупность способов выявления в пси хотерапевтических целях особенностей переживаний и действий человека, обусловленных неосознаваемыми мотивами.

11. Фрейдизм – учение, трактующее психику человека как сфе ру господства бессознательных сексуальных влечений к удовольствию, которые маскируясь проникают в сознание, постоянно угрожая един ству «я»;

определяют формирование личности, её поведение, стано вясь причиной неврозов.

ЛЕКЦИЯ 3. РОЛЬ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ В СТАНОВЛЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ Основоположником отечественной научной психологии считает ся выдающийся русский физиолог И.М. Сеченов. В его книге «Реф лексы головного мозга (1863г.) основные психологические процессы получают физиологическую трактовку. Задача И.М. Сеченова пока зать, что психика относится к области строгого отечественного иссле дования. Так им были установлены явления центрального торможения и доказано экспериментально, что нервная деятельность складывается из взаимодействия двух процессов – не только возбуждения, но и тор можения.

И.М. Сеченов раскрыл преемственность различных уровней мыш ления – от предметного до абстрактного – теоретического. Дав физио логическую трактовку основным психологическим процессам, он доказал, что из деятельности головного мозга рождается весь внутрен ний мир человека и его поведения.

В 1912г. Г.И. Челпанов создает Психологический институт при Московском университете. С этого времени в России, так же как и на Западе организуется системное обучение психологов эксперименталь ным методам исследования.

Восходящие к И.М.Сеченову традиции естественнонаучного изу чения психической деятельности поддерживали в России психолог Н.Н.

Ланге и врачи психиатры В.М. Бехтерев и С.С. Корсаков. В.М. Бехтерев предметом психологии считал изучение поведения, которое понимал как совокупность врожденных и индивидуально приобретенных «сочетатель ных рефлексов».

В этот же период работает великий русский физиолог И.П. Павлов.

В качестве основного акта поведения человека он выделял условный рефлекс, благодаря которому организм приспосабливается к изменчи вым условиям существования. И.П. Павлов разработал учение о двух сигнальных системах.

Он доказал, что человек в отличии от животных наряду с первой обладает второй сигнальной системой (речью).

Слова, которые замещают сигналы первой сигнальной системы. могут вызывать все те действия, которые вызывают первые (запахи, шумы).

Например, вид лимона вызывает слюновыделиение так же, как сло ва: «тебе порезать лимончика в чай?» Научные труды И.П. Павлова были отмечены мировым признанием и Нобелевской премией, он пользовал ся огромным авторитетом у всех на Родине и за рубежом.

И так, в начале ХХ в. к моменту революционных событий в России есть достаточно сильная школа психологов и физиологов. Многие из отечественных ученых, уже пережили период увлечения бихевиоризма, гештальтпсихологий, фрейдизмом, хорошо ориентировались и в других концепциях запада.

Российские ученые продолжают работать в этот период самостоя тельно в силу особых идеолого-политических событий в стране. Так М.Я.

Басов, чтобы отграничить свои взгляды от бихевиоризма вместо термина «поведение» стал использовать понятие «деятельность». В качестве спе цифически человеческой деятельности М.Я. Басов рассматривал труд.

И предложил, что уже в играх детей, их обучении закладываются психологические начала, на которых строится трудовая деятельность.

Это прежде всего осознание цели, без чего труд лишается всякого смысла и значения. Затем в трудах таких выдающихся психологов советского периода как Л.С. Выгодский, Н.А.Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубенштейн, П.Я. Гальперин формируется и развивается целост ная психологическая концепция деятельности.

Л.С. Выгодский несмотря на короткую творческую жизнь делает серьезные открытия. Наибольшую известность принесла ему культур но-историческая концепция развития высших психических функ ций. Он много занимается вопросами восприятия искусства и воздействия гениальных произведений искусства на человека. Одно временно, Л.С.Выгодским изучается дефектология аномального дет ства, вопросы соотношения мышления и речи, им формулируются зоны ближайшего развития в детской психологии.

Исследования А.Н. Леонтьева касаются едва ли не всех проблем психологической науки. Особенно интересными считаются работы по структуре деятельности и развитию сознания. Эти исследования дали особый толчок к развитию педагогики, возрастной и социальной пси хологии. А.Н. Леонтьев имеет последователей в разных странах мира.

Вопросы:

1. В чем состоит основная задача И.М.Сеченова при выборе методов исследования психики?

2. Назовите фамилию ученого, который организовал систему подго товки психологов в Москве.

3. Каковы основные положения трудов и экспериментов И.П. Павлова?

4. Назовите основные концепции, которые были сформированы в Рос сии в начале ХХ в.

5. Исследования каких советских психологов способствовали разви тию педагогики?

Глоссарий 1. Сеченов И.М. Основоположник отечественной научной психо логии, дал физиологическую трактовку психологических процессов.

2. Челпанов Г.И. Российский философ и психолог. Создатель, 1-го в России института экспериментальной психологии. Автор нео днократно переиздававшихся учебников по психологии.

3. Бехтерев В.М. Российский невропатолог, психиатр, физио лог. Основатель психоневрологического института в СПб., стал цент ром комплексного исследования человека.

4. Павлов И.П. Выдающийся Российский физиолог разработав ший учение о высшей, нервной деятельности, сыгравшее значитель ную роль в становлении и развитии объективной психологии.

5. Условный рефлекс – временная связь, вырабатываемая путем сочетания условного и безусловного раздражителей.

6. Деятельность – активное взаимодействие с окружающей дей ствительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяю щий т.о. свои потребности. Основным видом человеческой Д, являет ся труд. С трудом генетически связаны другие виды человеческой Д. ( игра, учение, общение и т.д.). В ходе социально-исторического разви тия возникает труд умственный. Структура деятельности:

– основные элементы, ее примерное содержание;

– мотивы – побуждающие субъект к деятельности;

причины;

– цели – образы результатов;

– средства – с помощью которых осуществляется деятельности.

7. Выгодский Л.С. – известный в мировой психологии Российс кий психолог. Основные труды: Культурно-историческая концепция;

проблемы психологии искусства;

Дефектология;

Мышление и речь;

Зоны ближайшего развития.

8. Зона ближайшего развития – характеристика связи обучения и развития З.б.р. определяется содержанием тех задач, которые ребе нок еще не может решить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого в совместной деятельности, затем становится достоянием ребенка в зависимости от способностей, желания тренировать умения.

ЛЕКЦИИ 4 И 5. ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЕ Ощущения Ощущения являются наиболее простой формой психологической деятельности. Они представляют собой продукт переработки централь ной нервной системой раздражителей, возникающих во внутренней и внешней среде.

Ощущения возникают у всех живых существ, обладающих не рвной системой.

У человека они не существуют отдельно, сами по себе, и всегда пронизаны более сложными психическими процессами, свойствами и состояниями.

Ощущения и возникающие на их основе восприятия составляют чувственную основу познания. Это ступень чувственного отражения действительности, когда знание о мере непосредственно связаны с воздействием предметов на органы чувств.

Для ощущений характерно отражение отдельных свойств пред метов и явлений объективного мира при их непосредственном воздей ствии на органы чувств.

Различают раздражители, адекватные для данного органа чувств и неадекватные для него. Это свидетельствует о тонкой специализации органов чувств.

Анатомо-физиологический аппарат, специализированный для при ема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутрен ней среды и переработки их в ощущения, И.П.Павлов назвал анализатором, каждый анализатор состоит из 3-х частей:

I – периферического отдела или рецептора.

II – чувствительных нервов (афферентных или центростремитель ных, проводящих путей), по которым возбуждение передается в цент ральный отдел анализатора.

III – центр анализатора – специализированный участок коры мозга.

Благодаря обратной связи между рецепторами и центральным яд ром анализатор мозг непрерывно регулирует деятельность внутренних органов и органов движения.

Классификация ощущений I. По контакту с раздражителями, ощущения бывают:

а) Дистантные – слуховые, зрительные и обонятельные;

б) Контактные – кинестетические, тактильные, вкусовые, орга нические.

II. По расположению рецептора:

а) Интероцептивные (органические) т.е. сигнализирующие о про текании обменных процессов внутри организма.

б) Проприорецептивные (кинестетические).

в) Экстерорецептивные – зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные т.е. находящихся на поверхности тела.

Общие свойства ощущений 1. Качество – каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, отличающие его от других видов. Так слуховые ощуще ния характеризуются высотой, тембром, громкостью;

зрительные – цветовым тоном, насыщенностью, светлотой.

2. Интенсивность – определяется силой действующего раздражи теля и их функциональным состоянием рецептора.

3. Решительность – определяется функциональным состоянием органа чувств, времени действия раздражителя и его интенсивностью.

4. Пространственная механизация раздражителей – пространствен ный анализ, осуществляемый дистантными рецепторами, дает нам све дения о локализации раздражителя в пространстве.

Разные органы чувств могут быть более или менее чувствительны к внешним воздействиям. Чувствительность измеряется порогами.

Высокой чувствительности соответствуют низкие пороги и наоборот.

Различают два вида порогов: абсолютный и разностный. Абсолютная чувствительность характеризуется низками и верхними порогами.

Нижний абсолютный порог – это минимальная величина раздра жителя, который может вызвать едва заметное ощущение.

Верхний – это максимальная величина раздражителя, при которой возникает ощущение.

Разностный порог – наименьшее различие между раздражителя ми, при котором возникает ощущение новой силы.

Различают 2 основные формы изменения чувствительности:

1) Адаптация – чувствительность изменяется в сторону пониже ния и в сторону повышения.

2) Сенсибилизация – чувствительность меняется только в сторону повышения.

Вопросы:

1. Как возникают ощущения, покажите физический, физиологический и психический процессы.

2. Как классифицируются ощущения.

3. Перечислите общие свойства ощущения и дайте их характеристику.

4. Как Вы понимаете нижний, верхний и разностный пороги ощущений?

5. Назовите основные формы изменения чувствительности.

Глоссарий Адаптация – приспособление к внешним условиям.

Интерорецепторы – рецепторы, расположенные на внутренних органах.

Кинестезические ощущения – ощущения движения органов сво его тела.

Интерорецептивные ощущения – ощущения, сигнализирую щие о внутреннем состоянии человека.

Обоняние – способность к ощущению запахов.

Ощущения – простейшая форма психического отражения, обес печивающая познание отдельных свойств и предметов.

Проприоцептивные ощущения – ощущения, сигнализирующие о положении различных частей тела и по движении.

Порог ощущений (абсолютный) – минимальная величина раз дражителя, вызывающего едва заметное ощущение – нижней поры, максимальная величина раздражителя, еще вызывающего ощущения – верхний поры.

Рецепторы – специализированные нервные окончания, преобра зующие раздражения в нервное возбуждение.

Чувствительность – способность реагировать на сравнительно слабые или незначительно отличающиеся друг от друга воздействия.

Экстерорецептивные ощущения – сигнализирующие о различ ных характеристиках внешнего мира.

Восприятие Восприятие – это отражение в сознании человека целостных ком плексов свойств предметов и явлений объективного мира при их не посредственном воздействии в данный момент на органы чувств. В отличии от ощущений, в процессах восприятия формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. Однако образ восприятия не сводится к простой сумме ощу щений, хотя и включает их в свой состав.

Уже в акте восприятия всякий предмет приобретает определенное обобщенное значение, выступает в определенном отношении к другим предметам. Обобщенность является высшим проявлением осознанно сти человеческого восприятия. В акте восприятия проявляется взаи мосвязь сенсорной и мыслительной деятельности человека.

В восприятии отражаются предметы окружающего мира в сово купности различных свойств и частей. Взаимодействие системы ана лизаторов может возникнуть вследствие воздействия комплекса раздражителей различных анализаторов;

зрительных, слуховых, мо торных, осязательных.

Восприятие – результат деятельности системы анализаторов. Пер вичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется слож ной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов.

Физиологической основой восприятия является условно-рефлек торная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного ком плекса нервных связей, обуславливающих целостность и предметность отражаемых явлений.

Восприятие различается по видам в зависимости от преобладаю щей роли того или иного анализатора в отражательной деятельности.

Каждое восприятие определено деятельностью перцептивной системы, т.е. не одного, а несколько анализаторов. Значение их может быть не равнозначным: какой-то из анализаторов является ведущим, другие дополняют восприятие предмета.

Восприятие предлагает выделение из комплекса бездействующих признаков основных и наиболее существенных, с одновременным от влечением от несущественных. Оно требует объединения основных существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом.

Всякое восприятие включает двигательный (моторный) компонент (в виде ощупывания предмета, движение глаз, проговаривания и.т.д.).

Поэтому процесс восприятия рассматривают как перцептивную дея тельность.

Свойства восприятия 1. Предметность – свойство восприятия, которое выражается в получении сведений из внешнего мира, к этому миру.

2. Структурность – восприятие не является простой суммой ощу щений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощу щений обобщенную структуру.

3. Осмысленность – восприятие у человека тесно связано с мыш лением, с пониманием сущности предмета.

4. Целостность – восприятие есть всегда целостный образ.

5. Константность – благодаря константности мы воспринимаем окружающие предметы как относительно сопоставленные по форме, цвету и величине и т.д.

6. Избирательность – проявляется в преимущественном выделе нии одних объектов по сравнению с другими.

Процесс целенаправленного восприятия объекта состоит из сле дующих действий:

– поиск объекта;

– выделение наиболее характерных его признаков;

– опознание объекта, т.е. отнесение его к определенной категории вещей или явлений.

В восприятии всегда сказываются особенности личности воспри нимающего, его отношение к воспринимаемому, потребности, интере сы, желания и чувства человека.

Вопросы:

1. Как зависит восприятие от направленности личности и других пси хических процессов?

2. Охарактеризуйте основные свойства восприятия.

3. Наблюдение – это целенаправленное восприятие? Наблюдательность – качество личности, необходимое для успешной деятельности во обще, а для учебной особенно.

4. Какие условия, по Вашему мнению, способствуют развитию наблюдательности?

Глоссарий Восприятие – форма целостного психического отражения пред метов или явлений при непосредственном воздействии на органы чувств.

Избирательность – качество восприятия, определяемое направ ленностью или опытом личности.

Наблюдательность – свойство личности, проявляющееся как способность замечать в воспринимаемом малоизвестные, но суще ственные детали.

Перцептивная система – совокупность анализаторов, обеспе чивающих данный акт восприятия.

Предметность восприятия – отнесение сведений, получаемых из внешнего мира, к объектам этого мира.

Сенсорика – понятие, обобщающее ощущения и восприятия.

Целостность восприятия – особенность восприятия, занимаю щаяся в отражении объектов в совокупности их свойств при непос редственном воздействии на органы чувств, целостность восприятия формируется в предметной деятельности.

ЛЕКЦИЯ 6. ВНИМАНИЕ На человека воздействует одновременно огромное число раздра жителей. Однако доходят до сознания лишь те из них, которые являют ся значимыми. Избирательный, направленный характер психической деятельности человека составляет сущность внимания.

В отличии от познавательных процессов внимание своего особо го содержания не имеет. Оно проявляется как бы внутри психических процессов и неотделимо от них, характеризуя динамику их протека ния. Некоторые исследователи сводят внимание к избирательной ак тивности личности. Это точка зрения теории установки, разрабатываемой школой Д.И. Узнадзе.

Внимание человека имеет социальную природу. Оно порождено трудовой деятельностью и является одной из основных психологичес ких характеристик трудового процесса.

Внимание проявляется во внешних признаках, таких, как мимика, разнообразные движения и т.д.

Согласно взглядам И.М. Сеченова, внимание человека имеет реф лекторный характер. Развивая это положение, И.П. Павлов высказал гипотезу, что внимание связано с возникновением очагов оптималь ного возбуждения в результате особого ориентированного рефлекса.

Важный вклад в раскрытие физиологических механизмов внима ния внес А.А. Ухтомский. Согласно его представлению, возбуждение распределяется по коре больших полушарий неравномерно и может создавать в ней очаги оптимального возбуждения, которое приобрета ют доминирующий характер.

Точка зрения И.П. Павлова и А.А. Ухтомского получила в насто ящее время ряд подтверждений в экспериментах с регистрацией био токов мозга животных и человека. Современные нейрохирургические исследования подтвердили ведущую роль корковых механизмов в ре гуляции внимания. Установлено, что внимание возможно только на основе общего бодрствования коры головного мозга, повышения ак тивности ее деятельности. Важная роль в регуляции внимания принад лежит скоплению нервных клеток, расположенных в стволовой части мозга и получивших название ретикулярной формации. Предпола гают, что ретикулярная формация представляет собой комплекс несколь ких систем, одна из которых обеспечивает активизацию ориентированного рефлекса, другие – защитного, а третьи – пищевого.

Факторы, способствующие привлечения внимания:

1. Характер раздражения (сила, новизна, контроль и.т.п.).

2. Структурная организация деятельности (объединенные объекты воспринимаются легче, чем беспорядочно разбросанные).

3. Отношение раздражителя к потребностям (то, что соответству ет потребностям, привлекает внимание прежде всего).

Виды внимания 1. Непроизвольное – действие сильного, контрастного или значи мого и выделяющего эмоциональный отклик раздражителя (непроиз вольность, легкость переключения и возникновения) т.е. самособой.

2. Произвольное – постановка (принятие) задач (направленность в соответствии с задачей, требует волевого усилия, утомляет).

3. Послепроизвольное – вхождение в деятельность и возникаю щий в связи с этим интерес (сохранность, целенаправленность, сни мается напряжение).

Качества внимания Исследования Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина показали, что ка чества внимания зависят от свойств нервной системы человека. Обна ружилось, что людям со слабой нервной системой, дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной даже, повышают концентрацию внимания.

Глоссарий Внимание – направленность и сосредоточенность сознания че ловека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Различают: непроизвольное, произвольное, послепроизволь ное внимание.

Даминанта – временно господствующий в коре головного моз га очаг возбуждения.

Качества внимания:

Концентрация – степень степень сосредоточенности внимания на объекте.

Объем – количество объектов, которые могут быть охвачены вни манием одновременно.

Переключение – намеренный перенос внимания с одного объек та на другой (осознанность отличает переключение от отвлечения вни мания).

Распределение – возможность удерживать в сфере внимания од новременно несколько объектов.

Устойчивость – длительность сосредоточения сознания на объекте.

Вопросы:

1.Определите роль и место внимания в психической деятельности че ловека.

2. Возможна ли разумная деятельность без внимания? Чем может быть обусловлена невнимательность студента на лекциях или семинарах?

Перечислите и объясните причины.

3. Раскройте важнейшие характеристики каждого вида внимания, выс кажите свое мнение, какой вид внимания наиболее эффективный?

4.Перечислите качества внимания, раскройте содержание каждого ка чества, его роль в жизни и деятельности.

5.Охарактеризуйте факторы, способствующие привлечению внимания и приведите примеры из жизни.

ЛЕКЦИЯ 7. ПАМЯТЬ КАК ВЫСШАЯ ПСИХИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ Образы внешнего мира, возникающие в коре головного мозга, не исчезают бесследно. Они оставляют след, который может сохра няться в течение длительного времени. Запоминание, сохранение и последующее затем воспроизведение личностью ее опыта и составля ет сущность процесса памяти. Благодаря памяти расширяются позна вательные возможности человека.

Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности;

она изменяется с возрастом и поддается тренировке.

Успешность памяти зависит:

– от степени завершенности действий запоминания;

– от интересов и склонностей личности;

– от отношения личности к той или иной деятельности;

– от эмоционального настроя;

– от волевого усилия.

Вопрос о механизмах памяти сложен и является предметом ряда наук-физиологии, биохимиии, психологии.

Физиологи связывают процесс хранения информации с образо ванием нервных связей.

Биохимики – с изменением РНК и других биохимических структур.

Психологи подчеркивают зависимость памяти от характера дея тельности человека и направленности личности.

Процессы памяти нельзя рассматривать как протекающие незави симо от особенностей и свойств личности. Мнемические процессы тесно связаны прежде всего с направленностью и мотивацией лично сти. Память зависит от различных сторон личности: уровня ее разви тия, развития волевой, эмоциональной и интеллектуальной сфер.

Данные исследований показывают развитие различных сторон памяти. Существует некоторая последовательность в возникновении и проявлении разных видов памяти.

Уровни развития памяти в значительной мере зависят от возраста человека, общего состояния организма и.т.д.

Большое влияние на память человека оказывает направленность деятельности, осуществляемой при запоминании и воспроизведении.

Продуктивность памяти характеризуется объемом и быстротой запоминания материала, длительностью сохранения, готовностью и точностью воспроизведения.

В памяти людей наблюдаются большие индивидуальные различия.

Это обнаруживается:

– в различной скорости запоминания;

– в прочности сохранения;

– в легкости воспроизведения.

Индивидуальные различия памяти могут быть обусловлены и врожденными особенностями высшей нервной деятельности и воспи танием. Индивидуальные особенности обуславливают различные типы памяти.

Индивидуальные различия в памяти могут быть двух видов: с од ной стороны, память разных людей отличается преобладанием той или иной модальности – зрительной, слуховой, двигательной;

с другой стороны, память различных людей может отличаться по уровню своей организации.

Человек с наглядно-образным типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, цвет предметов, звуки и.т.п.

При словесно-логическом типе памяти лучше запоминается сло весный, нередко абстрактный материал: понятия, формулы и.т.п.

При эмоциональном типе памяти сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства.

Встречаются люди, обладающие так называемой феноменальной памятью. Феноменальная память характеризуется исключительно силь ной образностью. Человек, например, видит отсутствующий предмет до мельчайших подробностей.

В зависимости от длительности сохранения различают:

Кратковременную память (запоминание на короткий срок, иног да после однократного и очень краткого восприятия).

Долговременную память (длительное сохранение материала, чаще всего после многократного повторения).

Оперативную память (запоминание, проявляющееся в процес се конкретной деятельности и вклющающие элементы кратковремен ной и долговременной памяти).

В соответствии с целями деятельности, в которую включено запо минание, оно может быть:

– произвольным, если определяется сложной целенаправлен ной деятельностью, подчиненной воле и определенной мнемической задаче;

– непроизвольным, когда отсутствует специальная мнемичес кая задача и запоминание происходит без волевого усилия.

Исследования Л.И. Зинченко показали, что непроизвольное запо минание может быть более эффективными, чем произвольное, в тех случаях, когда оно осуществляется в процессе интенсивной мысли тельной деятельности.

Запоминание может протекать с различной степенью осмыслен ности, с различной глубиной понимания. Но мышление всегда являет ся существенной опорой памяти, необходимым условием успешного запоминания. В соответствии с этим обычно различают механическое и логическое (смысловое) запоминание. Успешность запоминания в значительной мере зависит от смысловых связей между элементами запоминания.

Процессом, противоположным сохранению является забывание.

Забывание биологически целесообразно для организма. Оно обуслов лено угасанием временных нервных связей, утративших свое значе ние и потому неподкрепляемых. Забывается прежде всего то, что перестает быть для личности существенным, важным и необходимым.

Вопросы:

1. Определите важнейшие особенности памяти как познавательного психического процесса.

2. Многие люди для лучшего запоминания прибегают к кратким запи сям. Почему такой прием способствует лучшему запоминанию ма териала?

3. Почему необходимым условием успешного запоминания является активность мыслительной деятельности?

4. Охарактеризуйте причины, влияющие на продуктивность памяти.

5. Перечислите виды памяти и определите, какая модальность преоб ладает у Вас при запоминании?

Глоссарий Воспроизведение – процесс памяти, в результате которого про исходит актуализация закрепленного ранее.

Забывание – процесс, заключающийся в невозможности вос произведения ранее закрепленного в памяти.

Запоминание – психическая деятельность, направленная на зак репление в памяти новой информации путем связывания ее с уже при обретенным ранее знанием.

Память – форма психического отражения, заключающаяся в зак реплении, сохранении и последующим воспроизведении прошлого опыта.

Память механическая – память, основанная на повторении ма териала без его осмысления.

Память смысловая – вид памяти, основанной на установлении в запоминаемом материале смысловых связей.

Память непроизвольная – запоминание без специальной уста новки.

Память произвольная – память, основанная на запоминании со специальной установкой.

Узнавание – проявление памяти как воспроизведение образа при повторном восприятии объекта.

Эйдетизм – зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого.

Мнемомика – система различных приёмов, облегающих запо минаний.

Модальность – характеристика ощущения, воспринимаемого ана лизаторами слуха, зрения, и т.п.

ЛЕКЦИЯ 8 И 9. МЫШЛЕНИЕ И ВООБРАЖЕНИЕ Мышление Проблема мышления долгое время не была предметом изуче ния психологии, а изучалась философией и логикой. Существуют раз ные психологические теории мышления (ассоцианизм, вюрцбургская школа, гештальтпсихология и т.д.) Мышление как высшая форма познавательной деятельности че ловека позволяет отражать окружающую действительность: обобщен но опосредованно устанавливать связи и отношения между предметами и явлениями.

Обобщенность способствует тому, что мышление носит знаковый характер, выражается словом. Слово делает человеческое мышление опосредственным.

Благодаря опосредованности оказывается возможным познать то, что непосредственно в восприятии не дано.

Мышление также дает возможность устанавливать связи и отно шения между предметами, в то время как ощущения и восприятия от ражают преимущественно отдельные стороны явлений.

Процесс познания является чрезвычайно сложным. Весь матери ал мыслительная деятельность получает только из чувственного по знания. И через чувственное познание мышление непосредственно связывается с внешним миром.

Материальной основой мышления является речь. Мысль опирает ся на свернутую внутреннюю речь.

Мышление выступает как высший процесс, объединяющий всю деятельность человека. Начальным моментом является проблемная ситуация, от осознания проблемы, человек переходит к принятию ре шения.

Мышление включает ряд операции, таких как:

Анализ – операция мышления, при которой происходит разбор целого на части.

Синтез – операция мышления, при которой происходит соедине ние или объединение частей в единое целое.

Сравнение – сопоставление предметов и явлений, нахождения между ними сходства и различий.

Абстрагирование – возможность отвлечения от свойств предме тов, когда им придается иной смысл.

Обобщение – способ решения задач который приводит к едино му выводу или это объединение предметов и явлений по какому-то одному существенному признаку.

С помощью операций мышления осуществляется проникновение в глубь той или иной стоящей перед человеком проблемы, рассматри ваются свойства элементов составляющих эту проблему, находится решение.

К формам мышления относятся понятие, суждение и умозаклю чение.

Понятия формируется на основе операций мышления, они мо гут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными. Поня тия складываются в суждения, суждения могут быть истинными и ложными. Происходит соединение суждений о чем-либо в форме умо заключений, которые бывают утвердительными или отрицательными.

Существует ряд классификаций видов мышления.

Первый и основной – мышление бывает:

– наглядно-действенным – вид мышления, операющийся на не посредственное восприятие предметов в процессе действий с ними;

– наглядно-образное – вид мышления, характеризующийся пред ставления или образами;

– словесно-логическое – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями (словами).

Мышление бывает индуктивным и аналитическим, практическим и теоретическим, творческим и критическим.

Существуют способы мышления – это индукция и дедукция. Ин дукция – это логический вывод в процессе мышления от частого к общему;

Дедукция – логический вывод в процессе мышления от об щего к частному.

Отражение человеком мира есть активный, творческий процесс.

Это означает, что воспринимаемые предметы и явления, пережитые чувства не только отражается человеком, но и перестраиваются в но вые комбинации.

Глоссарий Гипотеза – предположение, проект решения задачи.

Задача – цель, заданная в определенных условиях.

Инсайт – мгновенное осознание решения некоторой проблемы.

Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма пси хического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми образами.

Опосредование – познание с использованием вспомогательных средств.

Понятие – форма мышления, отражающая существенные свой ства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словами или группой слов.

Проблемная ситуация – ситуация, в которой возникают задачи, связанные с интеллектуальной деятельностью.

Суждение – форма мышления, отражающая связи между пред метами и явлениями;

утверждение или отрицание чего-либо.

Умозаключение – форма мышления, при которой на основе не скольких суждений делается определенный вывод.

Воображение Психический процесс, занимающийся созданием новых образов (представлений) путем переработки информации восприятий и пред ставлений, полученных в предшествующем опыте, называется вооб ражением. Воображение присуще только человеку.

Специфика воображения состоит в переработке прошлого опыта.

В этом отношении оно неразрывно связано с процессом памяти. Оно преобразует то, что есть в памяти.

Воображение тесно взаимосвязано и с процессом восприятия. Оно включается в восприятие, влияет на создание образов воспринимае мых предметов. Оно обогащает новые образы, делает их более про дуктивными.

Самые тесные связи существуют между воображением и мышле нием:

– воображение осуществляет мыслительный отход за пределы не посредственно воспринимаемого;

– способствует предвосхищению будущего;

– «оживляет» то, что было ранее.

Важную роль в создании новых временных связей играет слово.

Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания.

Оно играет огромную роль и в преобразовании мира.

Воображение – важнейшая составляющая часть творческого про цесса.

Воображение может быть:

1. Активным – по средствам воли, человек вызывает у себя со ответствующие образы.

2. Пассивным – когда образы возникают спонтанно.

3. Продуктивным – действительность сознательно конструиру ется человеком, т.е. творчески преобразуется.

4. Репродуктивным – ставится задача воспроизвести реальность, как она есть, связано с восприятием и памятью.

Виды воображения 1. Сновидения – пассивное воображение, роль их до сих пор не установлена, но здесь находят выражение и удовлетворение многие жизненно важные потребности, которые в силу ряда причин не могут реализоваться в реальной жизни.

2. Галлюцинации – фантастические видения, не имеющие ника кой связи с окружающей человека действительностью. Это результат тех или иных нарушений психики или работы организма, сопровожда ют многие болезненные состояния.

3. Грезы – это нормальные психические состояния, в виде фанта зий, связанных с желанием чаще всего с несколько идеализирован ным будущим.

4. Мечта – более реалистична и в большей степени связана с действительностью, т.е. в принципе осуществима.

Деятельность воображения зависит от общей направленности лич ности.

С деятельностью воображения связано формирование ряда нрав ственных качеств личности. Оно связано со всей психической жиз нью человека. Оно помогает человеку представлять действительность в образах, регулировать эмоциональное состояние, познавательные процессы, формировать внутренний план действий, планировать и про граммировать внутренний план действий.

Глоссарий Агглютинация – создание новых образов на основе «склеива ния» частей, имеющихся образов и представлений.

Акцентирование – создание новых образов путем подчеркива ния тех или иных черт.

Воображение – форма психического отражения, состоящего в создании образов на основе ранее сформированных представлений.

Творчество – деятельность человека по созданию новых ориги нальных значимых ценностей.

Творческое воображение – вид воображения, направленного на создание новых образов, составляющего основу творчества.

Вопросы:

1. Назовите специфические особенности мышления как высшей фор мы познавательной деятельности.

2. Перечислите основные этапы решения мыслительных задач и ука жите психологические условия, необходимые для их решения.

3. Назовите основные мыслительные операции, которые необходимы для сравнения понятий.

4. Охарактеризуйте способы мышления дедукции и индукции.

5. Распределите виды мышления с точки зрения развития их в зависи мости от возраста.

6. Сравните воображение с другими познавательными психическими процессами и свойствами личности. Можно ли говорить о наличии воображения у животных?

7. Объясните, в чем основное отличие воображения от представлений памяти. По каким признакам это можно установить?

8. Какой вид воображения преобладает в деятельности художника, пи сателя? По каким признакам это можно установить?

9. Подберите примеры полезной мечты и пустой мечтательности. Про анализируйте роль мечты в Вашей деятельности.

10. В чем заключается связь сновидений с реальностью?

ЛЕКЦИЯ 10. РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ Речевая деятельность человека теснейшим образом связана со всеми сторонами человеческого сознания. Речь – могучий фактор психичес кого развития человека, формирования его как личности. Под влиянием речи формируются взгляды, убеждения, интеллектуальные, нравствен ные, эстетические чувства, формируется воля и характер. Все познава тельные психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми. Итак, речь – это познавательный пси хический процесс, который заключается в совокупности произносимых и воспринимаемых человеком звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и соответствующая им система письменных знаков.

Язык – система условных символов, с помощью которых пере даются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл.

В речи выражается психология отдельного человека. Речь являет ся индивидуально своеобразной, в которой выражается психология отдельно взятого человека, а язык один для всех.

Посредством сигнализации через слово обозначается предмет, действие, состояние и т.п. Со словом же связано и представление о предмете или явлении.

Функция обобщения обусловлена тем, что каждое слово уже обоб щает и это позволяет реализоваться мышлению. Коммуникация – об щение состоит в передаче друг другу определенных сведений, мыслей, чувств.

Экспрессия заключается в передаче эмоционального отношения к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена.

Членораздельность человеческой речи обеспечивает возможность выразить с помощью ограниченного количества речевых знаков – эле ментов разной сложности (звуков, слогов, слов и предложений) – безграничное многообразие мыслей, намерений и чувств человека.

Существует большое число систем знаков (дорожные, знаки ма тематики, химии и т.д.). Наиболее важной и универсальной по воз можности использования, является система естественного языка (национального по форме – русский, английский и т.д.) языка. Его основными функциями являются:

1. хранение и передача общественно-исторического опыта (наря ду с материальными орудиями и продуктами труда);

2. общение (коммуникативная функция).

Речевая деятельность связана с работой больших полушарий го ловного мозга. Левое полушарие является ведущим в речевой дея тельности. Правое влияет на модуляцию голоса, тембр и т.п.

Речевая активность идет по трем каналам: двигательному, слухо вому и зрительному. Речевые звуки возникают при подаче воздуха из легких в вибраторы (голосовые связки гортани), щели и затворы, об разующие во рту при артикуляции языка и губ. Синтез определенных для данного звука составляющих происходит в резонаторах, включа ющих рот, глотку и полость носа. Здесь звук как бы фильтруется, одни обертоны ослабляются или отсеиваются, другие усиливаются.

Речевые зоны коры представлены несколькими анализаторами, тесно взаимодействующими друг с другом и координационно связан ными со всей деятельностью нервной системы.

Свойства речи 1. Содержательность – характеризуется объемом выраженных в ней мыслей, обеспечивается подготовленностью говорящего.

2. Понятность – обусловлена в основном объемом знаний слу шателей, обеспечивается избирательным отбором материала, доступ ного слушателям.

3. Выразительность – связана с эмоциональной насыщеннос тью, обеспечивается интонацией, акцентом, паузами.

4. Действенность – определяется влиянием на мысли, чувства, поведение, обеспечивается учетом индивидуальных особенностей слу шателей.

В восприятии речи можно выделить 2 уровня, или две стороны, этого двуединого процесса:

1. анализ и синтез звуков;

2. понимание речи или анализ и синтез сигнальных, смысловых характеристик речи.

Речь бывает внешней, внутренней, устной, письменной, аффек тивной, диалогической и монологической. Она является одной из важ нейших форм взаимодействия и общения.

Общение – это связь между людьми, в результате которой проис ходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется по требность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обменива ются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целе сообразную программу действий. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения.

Общение играет огромное значение в развитии личности. Вне об щения невозможно формирование личности. Именно в процессе об щения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убежде ния.

Структура общения (по Андреевой):

1. Коммуникативная (состоит в обмене информацией между об щающимися индивидами).

2. Интерактивная (заключается в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями).

3. Перцептивная (означает процесс восприятия друг друга парт нерами по общению и установлению на этой основе взаимопонимания).

Модель коммуникативного процесса (по Лассуэлу):

1. Кто (передает сообщение) – коммуникатор.

2. Что (передается) – сообщение.

3. Как (осуществляется передача) – канал.

4. Кому (направлено сообщение) – аудитория.

5. С каким результатом передается сообщение – эффективность.

Функции общения (по Ланову):

1. Информационно-коммуникативная.

2. Регуляторно-коммуникативная.

3. Аффективно-коммуникативная.

Общение бывает формальным и неформальным. Формаль ным называется общение, обусловленное социальными функциями, рег ламентированное как по содержанию, так и по форме.

Неформальное общение наполнено субъективным, личностным смыслом, обусловлено теми личностными отношениями, которые ус тановились между партнерами. Высшие формы неформального обще ния – любовь и дружба.

Главным средством общения является речь. Однако на ряду с речью широко используются и неречевые, средства (мимика, жесты, пантомика и т.д.) Виды общения 1. Социально ориентированное, при котором общественные от ношения выражены наиболее ярко (лекция, доклад и.т.д.).

2. Групповые предметно ориентированное общение, при ко тором четко обозначены отношения, обусловленные совместной дея тельностью, т.е в процессе обучения, труда и.т.д.

3. Личностно ориентированное общение, т.е. общение одного человека с другими.

Передача любой информации возможна лишь посредством зна ков (знаковых систем). В этой связи различают:

1. вербальную коммуникацию (в качестве знаковой системы, ис пользуется речь);

2. невербальную (используются различные неречевые знаковые системы – жесты, мимика, пантомика).

Особый вид общения – это педагогическое общение – профес сиональное общение педагога с учащимися в процессе обучения и вос питания. Оно направлено на создание условий для развития личности, позволяет управлять социально-психологическими процессами в кол лективе и обеспечивать благоприятный психологический климат.

Вопросы:

1. В определении речи всегда указывается на функцию общения. А как это согласуется с тем, что речь может быть и внутренней, и для себя?

2. В чем различие между двумя понятиями речь и язык?

3. Определите сущность каждого вида речи.

4. Раскройте психологическое содержание восприятия устной речи.

5. Чем отличается письменная речь от устной?

6. Раскройте взаимосвязь и различие общественных и личных отно шений.

7. Определить роль и функции общения.

8. Покажите значение и роль вербальных и невербальных средств об щения.

Глоссарий.

Внутренняя речь – особый вид беззвучной речевой деятельнос ти человека, характеризующийся предельной свернутостью граммати ческой структуры и содержания. Является основным инструментом мышления.

Диалогическая речь – вид речи, при которой в равной степени активны все ее участники.

Знак – материальный, известно воспринимаемый предмет, явле ние и действие, выступающий в процессе познания и общения в каче стве заместителя другого предмета или явления и используемый для получения, хранения, преобразования и передачи информации.

Коммуникация (в психологии) – передача информации посред ством языка и других знаковых средств.

Монологическая речь – высказывание, объединенное одной сложной мыслью.

Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящие в обмене информацией между ними познавательного или аффективно оценочного характера.

Речь – процесс общения людей посредством языка;

часто рас сматривается как особый вид деятельности.

Язык – (в психологии) – система словесных знаков, опосред ствующих психическую (прежде всего интеллектуальную) деятель ность, а также средство общения, реализуемое в речи.

ЛЕКЦИЯ 11. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И СТРУКТУРА Деятельность Теория психической деятельности А.Н. Леонтьева (1903–1979) С точки зрения А.Н. Леонтьева психика в силу своей активной природы направлена на решение определенных задач. Психика долж на рассматриваться как деятельность, как активность человека, направ ленная на достижение цели.

Структура психической деятельности 1. Собственно Деятельность.

2. Действие.

3. Операция.

4. Психофизиологическое обеспечение деятельности.

Действие – психический процесс, единица деятельности, направ ленный на достижение цели (цели как представлении о конечном ре зультате).

Признаки действия:

а) постановка и удержание цели;

б) осознание цели;

в) выбор способа или программы достижения цели;

г) направление действия.

Всякое действие всегда должно стремиться перейти в операцию.

Операция – способ выполнения действия, единица деятельности, операции малоосознаются, выполняются как бы неглядя, механичес ки, автоматически.

Богатство личности определяется богатством поля операций.

Для каждого действия и операции нужны исполнительные уровни – психофизиологическое обеспечение или психофизиологические орга ны, т.е. чем действие и операции исполняются? Как правило, это анализаторов – тактильный, зрительный, слуховой, вкусовой и обоня тельный.

Откуда берутся цели?

Должны быть потребность и мотив действия.

Потребность – состояние (временное движение, переживание, какие-то краски) объективной нужды организма в чем-либо, что ле жит вне его и служит необходимым условием его нормального функ ционирования.

Существует 2 класса потребностей:

1. Биологические или врожденные, потребности связанные с жиз необеспечением человека (в пище, кислороде, воде, продолжении рода, информации, в общении с себеподобными и т.д.).

2. Социальные потребности, связанные с системой ценностей того общества, в котором человек живет (эстетические, творческие потреб ности и т.д.).

Потребность трансформируется, растет и изменяется, биологичес кие потребности, например, часто бывают социализированы.

Потребность проходит 2 этапа: 1 этап – до встречи с предметом, этот этап неопределенный по состоянию, ощущение дискомфорта (чего то хочется?). Человек ищет предмет удовлетворения потребности, тог да наступает 2 этап – когда потребность кристализируется в предмете, встретившись с ним она становится мотивом – опредмеченной потреб ностью, побуждением к деятельности. Многие потребности могут схо диться на одном предмете, т.е. иметь общий мотив.

1. Собственно Деятельность – система или комплекс действий и операций, объединенных одним мотивом. Появление мотива делает поведение человека направленным на предмет. И если результат дея тельности и мотив совпадает, то человек испытывает положительные эмоции, если не совпадает, то отрицательные.

Понимание истинных мотивов поведения и поступков человека является важным ключом к пониманию побудительных сил души и тела.

Основные виды деятельности людей Общение – первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следует игра, учение и труд.

1. Общение – вид деятельности, направленный на обмен инфор мацией между людьми, целью которого является установление взаи мопонимания, добрых личных и деловых отношений.

Общение может быть непосредственным и опосредованным, вер бальным и невербальным.

2. Игра – вид деятельности, результатом которого не становится производство, какого либо материального или идеального продукта (за исключением деловых и конструкторских игр взрослых людей и детей). Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель по лучения отдыха.

Игры бывают: индивидуальные и групповые, предметные и слож ные, ролевые и игры с правилами.

3. Учение – вид деятельности, цель которого является приобрете ние человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть органи зованным и неорганизованным.

4. Труд – вид деятельности, благодаря которому человек пост роил современное общество, создал предметы материальной и ду ховной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неогра ниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и со вершенствование орудий труда, они же в свою очередь явились фактором повышения производительности труда, развития науки, про мышленного производства, технического и художественного твор чества.

Компонентами любой деятельности являются умения, навыки и привычки.

Вопросы :

1. Дайте определение деятельности.

2. Возьмите любой вид деятельности, проанализируйте его: определите в ней потребности, мотивы, цели, что в нем является действием, операцией, какие психологические уровни задействованы в выпол нении этой активности и т.д.

3. Как Вы понимаете, почему богатство человека зависит от богатства поля операций?

4. Как взаимосвязан мотив и результат деятельности (приведите примеры)?

5. Дайте характеристику основным видам деятельности людей.

Глоссарий 1. Действие – единица деятельности, произвольная, преднаме ренная, опосредованная активность, направленная на достижение осоз наваемой цели.

2. Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредо ванных им отношений субъекта в предметной действительности.

3. Мотив – (от латинского movere – приводить в движение, тол кать), побуждения к деятельности, связанное с удовлетворением по требностей человека, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность человека и определяющих ее направленность.

ЛЕКЦИЯ 12. ЭМОЦИИ, ЧУВСТВА И ВОЛЯ Человек испытывает легкость или трудность, удовлетворенность или огорчение, бодрость или усталость в зависимости от поддержания или разрушения сложившихся в нервной системе динамических сте реотипов. Особенно острые переживания испытываются при ломке стереотипов, а приятные, привычные внешние условия облегчают об разование временных связей и переживаются как положительные со стояния.

На протекание эмоций и чувств человека влияет вторая сигналь ная система. Переживания могут возникнуть не только при непосред ственном воздействии явлений и предметов, но могут быть вызваны словами. Благодаря деятельности второй сигнальной системы эмоции и чувства становятся осознанными, приобретают общественный ха рактер. Лишь при деятельности второй сигнальной системы возможно формирование таких сложных чувств человека, как моральные, ин теллектуальные и эстетические.

Электрофизиологические исследования установили огромное зна чение для эмоциональных состояний особых образований нервной системы. Эмоциональный «настрой» личности в значительной мере определяется функциями таламуса, гипоталамуса и лимбической сис темы. Специальные эксперименты обнаружили там существование цен тров положительных и отрицательных эмоций, получивших название центров «наслаждение» и «страдания». Подтверждена громадная роль эмоций в жизни человека.

Рассмотрим несколько теорий эмоций.

Первый, кто пытается раскрыть биологическую природу чувств, были Ч.Дарвин. Он утверждал, что чувства человека имеют животное происхождение, и что по мере развития психики эмоции будут исчезать.

Выразительные движения, как показал Ч.Дарвин, носят приспо собленный характер. На основе дарвиновского понимания эволюции приспособленных реакций организма можно утверждать, что эмоцио нальные состояния сыграли когда-то положительную роль, создав ус ловия для более широкого и более совершенного приспособления животных к окружающей среде.

Из дарвинской точки зрения на эволюцию полезных приспособ лений следует, что эмоциональные состояния, удержавшиеся в про цессе эволюции и развития до своего тончайшего выявления у человека, не могли бы ни сохраниться, а тем более закрепиться наследственнос тью, если бы они были вредны либо бесполезны для жизненно важ ных функций животного.

В животном мире возникновение эмоций также связано с удов летворением или неудовлетворением, но вследствие ограниченности потребностей животных, обусловленных узким кругом инстинктов (самосохранения, продолжения рода, пищевого и ориентировочного), их эмоции соответственно ограничены и бедны.

У человека имеется огромное количество чувств, которых не существует и не может существовать у животных. Вместе с тем даже эмоции, общие для людей и животных (гнев, страх, любопытство, ра дость, уныние и др.), имеют качественные отличия друг от друга.

Близка к этой теории эмоций, предложенная американским фило софом и психологом Джеймсом и датским врачом Ланге. Согласно их теории, возникновение эмоций обусловлено изменениями в двига тельной сфере. Тот факт, что эмоции характеризуются ярко выражен ными изменениями в деятельности внутренних органов, побудило выдвинуть теорию, согласно которой эмоции представляют собой яко бы сумму только органических ощущений, вызываемых этими изме нениями. Джеймс трактовал эти изменения, как причину эмоций. Плач, дрожь, смех, согласно этой точке зрения, – это источники, причина эмоций. Согласно этой теории, человеку грустно, потому что он пла чет, а никак не наоборот. В итоге эмоции отрывались от сознания и рассматривались изолированно от всей психики.

Альтернативную точку зрения на соотношение органических и эмоциональных процессов предложил У. Кеннон. Он отметил, что те лесные изменения, возникающие при различных, эмоциональных со стояниях, весьма похожи друг на друга и недостаточны для того, чтобы объяснить качественные различия в высших, эмоциональных пережи ваниях человека, а искусственно вызываемое прекращение поступле ния органических сигналов в мозг не предотвращает возникновение эмоций.

Положения Кеннона были развиты П. Бардал, который показал, что и телесные изменения и эмоциональные переживания возникают почти одновременно.

Биологическая теория эмоций П.К. Анохина построена на основе представлений о целостной физиологической архитектуре любого при способительного акта, какими являются эмоциональные реакции.

Согласно биологической теории эмоций, положительные эмоции возникают в случае, если обратная информация совпадает или превы шает ожидаемую, и наоборот, недостаток обратной информации по рождает отрицательные эмоции.

Человеческие эмоции преобразованы социальными условиями существования, исторически обусловлены, выполняют сигнальную и регулирующую функцию.

Сигнальная функция чувств выражается в том, что пережива ния возникают и изменяются в связи с происходящими изменениями в окружающей среде или в организме человека.

Регулирующая функция чувств выражается в том, что стойкие переживания направляют наше поведение, поддерживают его, застав ляют преодолевать встречающие на пути преграды.

Рассмотрение проблемы эмоций с биологической точки зрения позволяет признать, что эмоции (по мере развития) закреплялись как своеобразный инструмент, удерживающий жизненный процесс в его оптимальных границах и предупреждающий характер недостатка или избытка каких-либо факторов жизни данного организма.

Выражение чувств, проявляющихся в той или иной форме, назы вают экспрессией чувств. Язык экспрессии достаточно многообра зен. Причем важно не только значение слова, но и то, что сказано:

интонация, тембр голоса и т.д.

У человека, испытывающего то или другое эмоциональное состоя ние – радость, скорбь, гнев, происходят определенные изменения не толь ко во внутренних органах, но и во внешнем облике. Меняется выражение лица, глаз (мимика), появляется определенного характера жесты, (пан томимика), возникают специфические оттенки в интонациях.

Познание человеком окружающей действительности будет непол ным, если оно ограничивается только рациональным знанием, оно не мыслимо без так называемой эмпатии, т.е. способности сочувствовать, сопереживать, разделять радость и огорчения других.

В сложном волевом действии можно выделить несколько основ ных стадий и этапов.

1. Цель и стремление достичь ее.

2. Осознание ряда возможностей достичь цели.

3. Появление мотивов, подкрепляющих или опровергающих эти возможности.

4. Борьба мотивов и выбор.

5. Принятие одной из возможности в качестве версии.

6. Осуществление принятого решения.

Отдельные волевые качества и волевая активность в целом оце ниваются по следующим параметрам: сила, устойчивость, широта и направленность. При очень волевых качествах личности, можно ис ходить из следующих их определений: целеустремленность, настойчи вость, выдержка, решительность, инициативность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, смелость, исполнитель ность.

Основу воспитания воли человека составляет воспитание его во левых качеств, в процессе его прежде всего самовоспитания. Следует понимать: воля, как всякое другое качество, нуждается в тренировке.

Вопросы:

1. Приведите примеры, подтверждающие роль человеческих эмоций в познании.

2. Чувства, как и все психические процессы, являются отражением действительности. Как осуществляется отражение действительнос ти в чувствах и чем оно отличается от отражения, совершаемого в процессах восприятия, памяти и прочее?

3. Чем объясняется, что если дать возможность человеку «выгово риться», «поплакать», то ему легче перенести горе?

4. Всегда ли характер эмоциональной реакции человека адекватен ха рактеру самого воздействия? Объясните причины возможного со ответствия или несоответствия.

5. Довольно часто мы сталкиваемся со случаями, когда, приняв реше ние, человек иногда вновь начинает сомневаться в правильности и не выполняет принятого решения. Бывает и так, что он откладывает исполнение намеченного, не может побудить себя начать действо вать в избранном направлении, пытается убедить себя, что с испол нением решения можно подождать. Чем объясняется возникнове ние этих противоречий? О каких особенностях воли личности это говорит?

Глоссарий Аффект – психологическое состояние, в основе которого лежит сильное, бурное и относительно кратковременное, эмоциональное пе реживание, при котором происходит нарушение волевого контроля.

Амбивалентность – одновременное переживание противополож ных эмоций и чувств (характер, радости и горя, смеха и печали).

Апатия – психическое состояние, вызванное утомлением, тяже лым переживанием или заболеванием, проявляющееся в потере инте реса и безразличии к окружающему.

Вдохновение – психическое состояние, в состав которого вхо дят стенические эмоции и творческое мышление.

Депрессия – подавленное настроение, связанное со снижением побуждений, заторможенностью движений.

Ирония – тонкая, скрытая насмешка при внешнем вполне поло жительном, даже одобрительном отношении к тому, о ком идет речь.

Интеллектуальные чувства – чувства, связанные с познава тельной деятельностью.

Любознательность – интеллектуальное чувство, проявляющее ся как потребность в познании.

Нравственные чувства – переживания человека в его отноше ниях к другим и к обществу.

Страсть – эмоциональное состояние повышенного напряжения, возникающее под влиянием различных причин: интересы, убеждения.

Стресс – состояние длительного и сильного психологического напряжения, связанного с эмоциональной перегрузкой.

Тревога – начальная стадия стресса, которая перестает в состоя ние некоторого страха перед трудностями.

Чувство – психический процесс, который заключается в пережи вании в различной форме, это внутреннее отношение человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает.

Эмоция – реакция человека и животного на воздействие внут ренних и внешних раздражителей.

Эстетические чувства – чувства красоты, которые ярко прояв ляются при восприятии произведений искусства, явлений природы, со бытий общественной жизни.

ЛЕКЦИЯ 13. ЛИЧНОСТЬ, ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ И ЕЕ СТРУКТУРА В психологии широко употребляются близкие, но не тождествен ные понятия: человек, индивид, личность и индивидуальность.

Специфической особенностью человека как биологического су щества, принадлежащего к классу млекопитающих, является прямо хождение, приспособленность рук к определенной деятельности, высокоразвитый мозг.

Как общественное существо человек наделен сознанием, благо даря которому способен не только сознательно отражать мир, но и преобразовывать его в соответствии со своими потребностями и инте ресами. Факт принадлежности живого существа к человеческому роду отражается в понятии «индивид». В понятии «индивид» воплощена родовая принадлежность человека. А о человеке как о личности мож но говорить лишь с некоторого этапа его жизнедеятельности.

Личность представляет собой антогенетическое приобретение че ловека, результат сложного процесса его социального развития, кото рое происходит в тесной взаимосвязи с развитием общества. Процесс становления личности осуществляется в многообразных социальных отношениях, в которые он включается своей духовностью.

Личность находится в сфере влияния различных отношений, про цесс становления личности длительный и сложный. В результате на копления знаний и опыта у личности складывается определенный взгляд на окружающее, формируется способность к самостоятельному, со знательному отражению действительности, носящему индивидуальный характер.

Индивидуальность каждой личности проявляется в специфических особенностях интеллекта, чувств, воли и других свойств личности.

Понимание природы индивидуальности тесно связано с выявле нием роли биологического и социального в личности. Здесь суще ствуют разные подходы.

Биологизаторы считают, что ведущая роль принадлежит биологи ческим процессам созревания организма, что основные психические свойства как бы заложены в самой природе человека, определяющей его жизненную судьбу.

Пример биогенетической концепции Э. Кречмера – представителя немецкой «конституционной психологии». Разрабатывая проблемы ти пологии личности на основе типа телосложения, он считал, что между физическим телом человека и особенностями его развития должна существовать какая-то однозначная связь.

Особенно ярко биологизм выступает в трактовке личности З.

Фрейда. Согласно его учению, все поведение человека обусловлено бессознательными биологическими влечениями и инстинктами.

В противоположность биогенетическому подходу, отправной точ кой которого являются процессы, происходящие внутри организма, социогенетические теории стараются объяснить особенности лич ности, исходя из структуры общества, способов социализации, взаи моотношений с окружающими людьми. Так, согласно теории социализации, человек рождаясь биологической особью, становится личностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни.

Другой концепцией этого ряда служит так называемая теория на учения. Согласно ей жизнь личности, ее отношения есть результат под крепляемого научения, усвоения суммы знаний и навыков (Э. Торндайк, Б. Скиннер). На Западе также существуют теория ролей, «теория поля» и т.д. В итоге каждая из них объясняет социальное поведение челове ка, исходя из замкнутых в себе свойств среды, к которой человек вынужден как-то приспосабливаться.

Психогенетический подход не отрицает ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических про цессов. Здесь выделяются следующие течения:

– концепции, объясняющие поведение главным образом через эмо ции, влечения и другие внерациональные компоненты психики, назы вает психодинамическими (американский психолог Э. Эринсон);

– концепции, отдающие предпочтение развитию познавательных сто рон интеллекта, называют когнивистскими (Ж. Плаже, Дж. Колли и др.);

– концепции, в центре внимания которых стоит развитие личнос ти в целом, называют персонологическими (Э. Ипрангер, К. Бюгер, А.Маслар).

Современная психология считает, что личность бисоциальна. Вся психическая деятельность личности определяется единством общих факторов, взаимодополняющих и определяющих друг друга.

Наряду с биологическими и социальными факторами чрезвычай но важное значение имеет активность самой личности. Именно актив ность обеспечивает взаимодействие с окружающим миром, приспособление к окружающей среде и ее изменение, стимулирует участие личности в жизни и деятельности.

Основу личности составляет ее структуру, т.е. относительно ус тойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности как целостно го образования.

В современной психологии имеется несколько точек зрения на то, что представляет собой внутренний склад личности.

Структура личности по С.Л. Рубинштейну:

1. Направленность – проявляется в потребности, интересах идеа лах, убеждениях, доминирующих мотивах деятельности и поведения.

2. Знание, умения, навыки – приобретаются в процессе жизни и познавательной деятельности.

3. Индивидуально-типологические особенности – проявляются в темпераменте, характере, способностях.

З. Фрейд – основоположник теории и практики психоанализа.

Основные положения это теории следующие: источником активности человека являются инстинктивные побуждения, данные ему от рожде ния, передающиеся по наследству. З. Фрейд выделяет 2 потребности, которые определяют психическую активность человека: «либидо» и «агрессию». Структура личности по З. Фрейду: эго, суперэго и ид.

Новое понимание трактовки бессознательного было предложено неофрейдистами (Н. Юнг, А. Адлер, Э. Фрамм и др.), которые высту пили против чрезмерной биологизаторской концепции З. Фрейда, пы таясь социологизировать его учение.

Теории личности 1. Психоанализ – представляет собой человека как существо, предопределенное биологическими инстинктами.

2. Бихевиоризм – трактует людей практически как послушных и пассивных жертв сил окружающей среды.

3. Гуманистическая психология – направление персонологии, считает, что человек от природы способен к самоутверждению.

Ярким представителем гуманистической психологии является К.

Роджерс, который считает, что самая сокровенная сущность природы человека ориентирована на движение вперед к определенным целям.

Доброта свойственна природе человека, и если дать возможность рас крыть врожденный потенциал, он будет развиваться оптимально и эф фективно.

Роджерс выдвинул гипотезу о том, что все поведение вдохновля ется и реагируется объединяющим мотивом, который охвачен тенден цией актуализации. Эта тенденция ведет к самоактулизации и проявляется в желании достичь или завершить что-то, что сделает жизнь человека более разнообразной и совершенной.

Вопросы:

1. Дайте определение понятий: «человек», «личность», «индивидуаль ность». Укажите, что эти понятия объединяет и что отличает друг от друга.

2. По каким внешним проявлениям личности можно судить об уровне ее развития и общественной ценности?

3. Психологи разных направлений по-разному понимают источники активности личности, в чем заключается фрейдистское, неофрейди стское и современное понимание источников активности личности.

4. Проанализируйте общую структуру личности.

5. Раскройте основные положения гуманистической психологии.

Глоссарий Активность – свойство всего живого. Активность личности про является в ее сознательных, избирательных действиях.

Индивид – отдельное живое существо, представитель биологи ческого вида.

Индивидуальность – личность в ее своеобразии.

Интерес – одна из форм направленности личности, окрашенная положительной эмоцией, связана с проявлением познавательной по требности.

Личность – человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности.

Направленность – совокупность устойчивых мотивов ориенти рующих поведение и деятельность личности относительно независимо от конкретных условий.

Социализация – процесс и результат усвоения и активного вос производства индивидом социального опыта.

Самооценка – оценка личностью самого себя.

Уровень притязаний – стремление человека к достижению це лей той степени сложности, на которую он считает себя способным.

Ценностные ориентации – система отношений личности к со циальным и нравственным нормам общества.

ЛЕКЦИЯ 14. ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИКИ Исторически педагогика складывалась как наука о воспитании подрастающих поколений. Постепенно сфера применения педагогики расширялась, и педагогами стали называть всех тех, кто был связан с обучением и воспитанием молодых. В настоящее время – это наука о закономерностях воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей, об управлении их развитием в соответствии с по требностями общества.

Раскрывая предмет педагогики, нельзя не коснуться её категорий, т.е. понятий выражающих научные обобщения. К этим категориям от носятся воспитание в широком значении, образование, обучение, фор мирование и развитие.

Воспитание в широком значении представляет собой целенаправ ленный организованный процесс, обеспечивающий всестороннее, гар моничное развитие личности, подготовку её к трудовой и общественной деятельности. Часто «воспитание» употребляется как понятие «воспи тательная работа», в процессе которой формируется убеждения, нор мы нравственного поведения, черты характера, эстетические вкусы, физические качества человека.

Обучение – это планомерный, организованный и целенаправлен ный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений, навыков руководства его познавательной деятельностью и формиро вания у него мировоззрения, средство получения образования.

Образование – результат обучения. Образование – это объём сис тематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, ко торыми овладел обучаемый. Главный критерий образованности – системность знаний и системность мышления, способность человека самостоятельно пополнять недостающие звенья в системе знаний с помощью новой информации и логических рассуждений.

Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда им при дают необходимую направленность, формируя важнейшие мировоз зренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитательный характер.

Точно так же в любом воспитании содержатся элементы обучения.

Обучая – воспитываем, воспитывая – обучаем.

Развитие – это процесс и результат количественных и качествен ных изменений в организме человека. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое. Для углублённого изучения этого процесса современная наука выделила в процессе развития физические, психические, духовные, социальные стороны. Педагогика изучает проблемы духовного разви тия личности во взаимосвязи со всеми другими компонентами. Пред метом педагогики является изучение процессов обучения и воспитания личности любого возраста.

С помощью методов исследования каждая наука добывает инфор мацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает получен ные данные, включает в систему известных знаний. Конечная цель любого педагогического исследования – выявление порядка, регуляр ности в изучаемом процессе, т.е. установление закономерности.

К традиционным методам исследования в педагогике как и в пси хологии относятся: наблюдение, эксперимент, тестирование и анкети рование. Так же как и в психологии исследуется (анализируется) продукты деятельности учащихся и педагогов: письменные работы, рисунки, предметы детского творчества (модели технического твор чества, глиняные изделия и другие поделки), анализируется учебная документация. Отдельное значение в педагогике имеет изучение педа гогического опыта отдельных преподавателей – наставников, анализ методической и педагогической литературы, видеоматериалов. Это исследование направленно на выявление исторических связей воспи тания и этики поведения в разные периоды жизни страны, выявление общего и устойчивого в учебно-воспитательной системе.

Педагогический процесс выполняет три основные функции: обра зовательную, воспитательную, и развивающую. Основывается он на определенных принципах. Важнейшими из них являются принципы целостности, непрерывности и целенаправленности. Т.е. важно, чтоб и взрослые и с определенного возраста дети чётко понимали, что важ но постоянно совершенствовать свои знания, умения и человеческие качества, а делать это целенаправленно, для того, чтобы стать интерес ной и сильной личностью.

Образование человек получает в школе, в высшем или среднем специальном учреждении, кроме того можно получить дополнитель ное образование в кружках, студиях и других творческих коллекти вах. Можно заниматься самообразованием, используя книги, обучающие программы и другие средства новых технологий.

Вопросы:

1. Что представляет собой педагогический процесс? Какова его функция?

2. В чём различие и что общего в таких понятиях как образование, воспитание, обучение?

3. Какие методы исследования в педагогике и психологии общие?

4. Каковы функции воспитания?

5. Каковы задачи обучения в школе, в среднем профессиональном учебном заведении?

Глоссарий 1. Педагогика – наука о воспитании и обучении, раскрывает цели, сущность, задачи и закономерности воспитания, образования и обуче ния, их роль в жизни общества и развитии личности.

2. Обучение – целенаправленный и планомерный процесс пере дачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности человека, осуществляемый под руководством специа листов.

3. Воспитание – процесс целенаправленного, систематического формирования личности в соответствии с действующими в обществе нормативными моделями.

4. Развитие – необратимое направленное закономерное измене ние объектов, в результате которого возникает их новое качественное состояние. 2. Степень сознательности, просвещённости.

5. Образование – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, приобретенных индивидом самостоятельно либо в процессе обучения в специальных учебных заведениях. Один из пока зателей социального статуса индивида.

6. Гармония – единство, согласованность, стройное сочетание элементов, свойств и явлений.

7. Убеждение – твёрдая уверенность в чём-либо, основанная на определенной идее, мировоззрении. Процесс передачи моральных пред ставлений индивиду или представителям групп путём разъяснения, пропаганды, агитации.

8. Эстетика – (от греческого чувствующий, чувственный)., – на ука, изучающая два взаимосвязанных круга явлений: сферу специфи ческого проявления ценностного отношения человека к миру (т.е.

человек что- то может оценить (почувствовать) как трагедию, а дру гой может в этом же явлении увидеть смешное) и сферу художествен ной деятельности человека.

ЛЕКЦИЯ 15. ВОСПИТАНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ» Целостный педагогический процесс, как уже было сказано, вы полняет три взаимосвязанные функции: обучающую, воспитывающую и развивающую. Рассмотрим воспитание подробно. Оно нередко отож дествляется с процессом социализации личности, однако, процесс социального развития человека понятие более широкое, чем воспита ние. Социализация отражает влияние различных факторов бытия и плюс воздействие воспитательной работы в семье, школе или детском доме, колонии для преступников или трудовом коллективе, кооперативе и т.п. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личнос ти педагогом или коллективом. Позитивная реакция личности на педа гогические воздействия обусловлена учетом её потребностей, интересов и физиологических возможностей. Цели, характер и содержание вос питания определяются потребностями общества, интересами государ ства и правящих классов. Цели воспитания следует рассматривать в нескольких аспектах:

а) формирование заинтересованности в постоянном пополнении знаний и умений, выявлению новых способов учебно-познавательной деятельности;

б) формирование мотивации и опыта деятельности т.е. стремление осознать, чем хочу заниматься? И желание трудиться прилежно, дово дя дело до конца;

в) формирование культуры и опыта общения с людьми;

г) формирование субъективно-личностных предпочтений, вкусов, духовных запросов и т.п.

На достижение целей воспитания ориентированы методы воспита ния, которые можно подразделить на три крупных блока:

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта об щественного поведения.

3. Методы стимулирования деятельности.

К первой группе методов относят убеждение, внушение, беседы, лекции, дискуссии, а так же метод примера. Вторая группа методов включает: педагогическое требование, общественное мнение, приуче ние, поручение, создание воспитывающих ситуаций. В третью группу методов входят: соревнования, поощрения, наказание, создание ситу ации успеха.

Содержание воспитания обычно рассматривается в следующих аспектах: воспитание гражданское (в том числе патриотическое), нрав ственное, физическое;

воспитание интереса к познавательной деятель ности, трудовое, эстетическое, экологическое;

воспитание умения работать в коллективе.

Теперь подробнее рассмотрим обучающую функцию педагогичес кого процесса. Итак, обучение – это общественно – организуемый про цесс постоянной передачи, предшествующими поколениями последующим, социально значимого опыта.

Обучение можно рассматривать в двух аспектах: общее образо вание и профессиональное обучение. В нашей стране общее образова ние можно получать в школе и в системе дополнительного образования (кружки, студии художественного творчества, самообразование). Про фессиональное обучение организовано в средних специальных учреж дениях (колледжах, училищах, техникумах) и в высших учебных заведениях (институтах, университетах, академиях). Научно-исследо вательской работой занимаются в аспирантуре, докторантуре.

Высшее образование в России в настоящее время имеет доста точно стройную структуру. Все изучаемые предметы разбиты на четы ре блока.

1. Гуманитарные науки: философия, история Отечества, психоло гия и педагогика, социология и т.п. всего одиннадцать дисциплин. На них предлагается примерно 25% всего учебного времени.

2. Естественно – научные дисциплины: современная концепция естествознания, математика, информатика и т.д. На эти дисциплины предлагается 15% от всего учебного времени.

3. Общепрофессиональные дисциплины получают примерно 35%-40%.

4. Дисциплины специализации примерно 20%- 25% времени за нимает в учебном процессе.

Высшее образование предполагает, что работник с таким дипло мом часто становится руководителем, следовательно важно знать ме тоды педагогического воздействия на подчиненных сотрудников.

Перечислим некоторые нравственно-психологические качества, кото рыми должен обладать руководитель.

– Изучать исполнительские и творческие возможности подчинен ных, что бы учитывать их при распределении обязанностей.

– Задания и распоряжения необходимо давать в спокойном тоне, сформулировать их чётко, полно и конструктивно. Важно что бы все поняли: что нужно сделать, как это сделать, какой ожидается резуль тат. Сроки исполнения назвать сжатыми, но реальными.

– Непременное условие успеха любого мероприятия – поощрение за успешную работу и высказывание замечаний за упущения и недо статки. Как правило, похвала и замечания оказывают воздействие не только на тех к кому это относится, но и на коллектив.

– Добиться от исполнителей чёткой и слаженной работы поможет авторитет. Но он не обеспечивается автоматически служебным поло жением. Росту авторитета способствуют терпимость к слабостям лю дей, не мешающим их работе, чувство самоконтроля и самообладания.

– Основой здоровых взаимоотношений между руководителем и подчиненным является взаимное уважение.

В настоящее время нет устоявшейся классификации методов обу чения. Особенно часто классифицируют по источнику получения ин формации: словесный, наглядный или практический метод обучения.

Но можно классифицировать по степени проявления учеником само стоятельности: объяснительно-иллюстративный (репродуктивный);

ча стично-поисковый (частично самостоятельный);

проблемный и исследовательский методы являются наиболее самостоятельными и творческими методами получения информации с элементами руковод ства педагогом.

Вопросы:

1. В чём сущность воспитания и каковы его цели?

2. Какие методы воспитания Вы знаете?

3. Каковы основные подходы к классификации методов обучения?

4. Каковы основные компоненты педагогического процесса?

5. Что представляет собой образование и какова его структура?

Глоссарий 1. Педагогический процесс – целенаправленное и сознательно организуемое, взаимодействие воспитателей и воспитуемых, которое представляет собой единство процессов обучения, воспитания и про цесса развития.

2. Социализация личности – процесс становления личности, усвоение индивидом ценностей, норм, установок, образов поведения, присущих данному обществу, социальной группе, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена этого общества.

3. Потребность – нужда в чём-либо необходимом для поддержа ния жизнедеятельности организма, человеческой личности, соц. груп пы, общество в целом;

побудитель активности. Различают П. первичные, вторичные, биолог., социальные;

а также по сфере деятельности – П.

труда, познания, общения, отдыха;

по объекту – материальные, духов ные, этические, эстетические и т.д.;

по субъекту индивидуальные груп повые, коллективные, общественные.

4. Интерес – направленность субъекта на значимый для него объекты, связанная с удовлетворением потребностей индивида.

Социальный интерес – реальная причина социальных действий, событий, стоящая непосредственно за побуждениями – мотивами, по мыслами идеями и т.д. – участвующих в этих действиях индивидов, социальных групп, классов.

5. Мотивация – осмысление индивидом ситуации, выбор и оценка различных моделей поведения, их предполагаемых результатов. 2.

Относительно стабильная система мотивов, определяющая поведение данного субъекта.

6. Культура общения – формы социального поведения челове ка, обусловленные уровнем его воспитания и образования.

7. Общение – взаимодействие индивидов или социальных групп состоящее в непосредственном обмене деятельностью, умениями, ин формацией, удовлетворяющее потребности человека в контактах с дру гими людьми, природой, животными и т.д.

8. Гуманитарные науки – науки исследующие явления культу ры в различных их проявлениях и развитии;

гуманитарные науки, де лающие упор на социальный характер деятельности человека и его произведений называют еще общественными науками.

9. Естествознание – система наук о явлениях и закономерностях природы.

10. Нравственность (мораль) социальный институт, система норм, санкции, оценок предписаний, образов поведения, выполняющих фун кций контроля и регулирования социальных отношений в той или иной социальной группе, обществе.

11. Авторитет – общепризнанное значение влияние лица или орга низации в различных сферах жизни, основанное на знаниях, нравствен ных достоинствах;

опыте. 2. Форма власти опирающаяся на престиж и другие ценности членов данной группы.

12. Авторитет профессиональный – авторитет приобретенный на основе квалификации, общей компетентности, опыта.

ЛЕКЦИЯ 16. ОБЗОР ИДЕЙ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИКИ В ЕВРОПЕ Смысл человеческого бытия и ценности образования волновали всех ученых уже в наиболее развитых странах Древнего мира – Китае, Индии, Египте, Греции. Там были предприняты серьезные попытки обобщения. Колыбелью европейских систем воспитания стала древ негреческая философия.

В трудах крупнейших мыслителей Демокрита, Сократа, Платона и Аристотеля сформированы такие важные идеи воспитания как: «При рода и воспитание подобны», учение вырабатывает прекрасные вещи только на основе труда и.т.п. Их идеи доказали, что наиболее жизне стойкими системами воспитания становятся те, в которых главным является нравственное и трудовое начало.

В период средневековья образование во многом потеряло про грессивную направленность античных времен и только эпоха Возрож дения вернула былые идеи. В ХVII века педагогика выделилась в самостоятельную науку.

Она оставалась связанной с философией потому, что обе эти на уки занимаются человеком, изучают его бытие и развитие.

Выделение педагогики из философии и оформление ее в самосто ятельную систему связано с именем великого чешского педагога Яна Амоса Коменского автора труда «Великая дидактика».

Я.А. Каменский впервые обосновал идею всеобщего обучения и требование обучать детей на родном языке. Он разработал все ос новные вопросы организации учебной работы, классно-урочную сис тему. Каменский полагал, что основу педагогической деятельности составляет принцип природосообразности. Согласно этому принци пу образование и воспитание должны соответствовать природе вооб ще и природе ребенка, его психологическим особенностям.

Крупным педагогом XVII века был Джон Локк, главную задачу он видел в том, чтобы научить человека управлять собой, своими страстями. Локк считал, что добродетельный, разумный и искус ный в ведении своих дел человек гораздо предпочтительней, чем великий ученый, не обладающий указанными качествами.

Ж.Ж.. Руссо принадлежал к французским просветителям XVII века. Им была выдвинута теория естественного свободного воспита ния, которая во многом согласовывалась с принципом Я.А. Каменс кого о природосообразности. Ж.Ж. Руссо разработал возрастную периодизацию развития ребенка и соответствующие каждому периоду педагогические задачи физического, умственного и нравственного развития. Руссо придавал огромное значение необходимости трудо вой подготовки, чтобы человек мог зарабатывать себе на жизнь и быть независимым.

Под влиянием идей Руссо оказался швейцарский педагог И.Г.

Песталоцци. Он считал главной целью воспитания и образования са моразвитие природных способностей человека, постоянное его совер шенствование и формирование нравственного облика. Большое место в обучении и воспитании Пестолоцци отводил труду. Соединению уче ния и труда, предлагая постепенно усложнять их в соответствии с ин дивидуальными и возрастными особенностями ребенка.

В конце XVIII века педагогика в Европе и США развивалась дос таточно активно. Одни ученые видели цель воспитания в гармонии воли с эстетическими идеями. Другие ученые определяли цель образования как подготовку человека – дельца, могущего взять от жизни все, что ему требуется. Те, задачи педагогики рассматривались очень утили тарно. В ХХ веке многие педагоги были склонны считать, что осново полагающими должны быть интересы ребенка, что педагог-практик не воспитывает и обучает, а лишь предоставляет природе ребенка спокой но и медленно формировать себя, дабы не навязывать вкусы взрос лых. Однако существовало движение сторонников трудовой школы и гражданского воспитания;

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения и теория поэтап ного формирования умственных действий.

Подводя итоги краткого экскурса по идеям педагогики можно сделать вывод о том, что во все времена ценилось нравственное и умственное развитие. Особую роль в формировании личности зани мает необходимость трудовой подготовки, которая способствует осоз нанию значения воли в преодолении трудностей, а умение зарабатывать на жизнь дает возможность самоутвердиться и быть независимым.

Появилось четкое осознание зависимости содержания обучения молодого человека от социального окружения. Появилась педагогика высшей школы и понимание обязательности непрерывного пополне ния знаний, одновременно необходимость формировать умение гра мотно распоряжаться своими интеллектуальными возможностями, преодолевая умственную усталость, нервные перегрузки.

Вопросы:

1. С какими науками у педагогики остается наиболее тесная связь?

2. Какие цели воспитания и обучения были главными в древней Греции и в эпоху Возрождения?

3. Какова роль Я.А. Каменского в оформлении педагогики как науч ной дисциплины?

4. Рассказать основные педагогические идеи в Европе в XVII–XVIII вв.

5. Назовите цели и ценности образования в XIX и ХХ вв.

Глоссарий 1. Ценность – термин широко используемый в философской и социологической литературе для указания на человеческое, социаль ное и культурное значение определенных явлений действительности.

По существу все многообразие предметов человеческой деятельнос ти, общественных отношений и включенных в их круг природных яв лений может выступать в качестве ценностей. Способы и критерии на основании которых производятся сами процедуры оценивания закреп ляются в общественном сознании и культуре как добро и зло;

истина или неистинна;

красота или безобразие;

допустимое или запретное.

2. Критерий – мера оценки, определения, сопоставления, явле ния им процесса.

3. Демокрит – древнегреческий философ и ученый – энциклопе дист. Большое место в учении Димокрита занимали этические и соци альные проблемы, он считал, что нравственные качества граждан создаются воспитанием и обучением.

4. Платон – древнегреческий философ, родоначальник одного из главных направлений в античной философии, ученый – энциклопедист.

Большое место в его учениях уделяется психологии и педагогике. Про блема души возникает у Платона в связи с уяснением возможности научиться добродетели. Проблема воспитания стоит в центре многих его трудов и объединена с проблемами справедливости и добродете ли. Воспитатель, считает Платон, и есть единственный подлинный го сударственный деятель.

5. Я.А. Каменский – великий чешский педагог, создатель науч ной педагогической системы. Главный его труд «Великая дидактика».

6. Д. Локк – представитель английской педагогики, предложил систему воспитания джентльмена – формирование «дисциплины тела» и «дисциплины духа».

7. Ж.Ж. Руссо – французский просветитель, верящий в силу вос питания;

разработал теорию естественного воспитания, которое долж но осуществляться в соответствии с природой человека, не мешая естественному и свободному развитию.

8. И.Г. Песталоцци – швейцарский педагог – гуманист, целью воспитания считал саморазвитие природных сил и способностей че ловека, постоянное его совершенствование, формирование нравствен ного образования.

9. Ассоциативно- рефлекторная теория обучения раскрывает процесс освоения знаний как постепенное образование в сознании уча щегося новых связей по признаку сходства и различия изучаемых свойств и сторон предметов.

10. Теория поэтапного формирования умственных действий – про цесс усвоения знаний, умений, навыков и развития качеств личности включает:

– предварительное ознакомление с действием;

– выполнение материализованного действия с провацированием вслух описаний совершаемого действия;

– выполнение действий с проговариванием его последованности про себя;

– отказ от речевого сопровождения, формирование умственного действия в свернутом виде.

ЛЕКЦИЯ 17. РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ В России педагогические знания имели много общего с европей скими, одновременно были и свои традиции. К одним из ранних па мятников педагогической литературы относится «Поучение» созданное в ХП в. великим князем Владимиром Мономахом. Прежде всего он утверждал мысль о постоянном присутствии Бога в человеческих де лах, но противоположность европейским средневековым поучениям, прославлявшим аскетизм, Киевский князь отмечал, что «человеколю бивый Бог» вовсе не требует от каждого человека таких сверх усилий, как затворничество, строгий пост и т.п. Своих детей он призывал не забывать бедных и убогих, почитать наставников, глубоко любить ро дину, не щадить жизни при защите ее от врагов.

Кроме того обращал внимание на необходимость настойчиво ов ладевать знаниями, уважать и любить книгу. Важным средством вос питания Мономах считал положительный пример.

Идеалом средневекового воспитания на Руси многие считают сбор ник наставлений XVI в., известный под названием «Домострой». В нем значилось, что родители отвечают перед Богом за детей своих, дети же должны почитать родителей.

«Домострой» рекомендовал суровые методы воспитания, но стро гость совмещалась с требованиями любить детей и заботиться о них.

Особое внимание направлялось на воспитание трудолюбия, чув ства ответственности перед государством, церковью и родителями.

По указу Петра I Киево-Могилянская коллегия, получившая в г. статус академии, становится первым высшим учебным заведением на восточнославянских землях. В ней учились многие активные деятели русской культуры. К этому времени в Москве основана Славяно-греко латинская академия и школа математических и навигационных, которая считается первой в Европе государственной реальной школой, где учат ся представители всех сословий. Позднее открываются инженерная, артиллерийская, хирургическая и горная школы. Академический уни верситет и гимназия. Важным толчком в развитии педагогического зна ния на Руси служил тот факт, что Петр I вменил в обязанность академика, ведение занятий с целью подготовки научной и педагогической смены.

Огромное внимание уделял подготовке русских ученых М.В. Ломоно сов, стремясь сделать Академию центром просвещения.

Исключительно важную роль в истории развития педагогической мысли России сыграл К.Д. Ушинский. Он по праву считается осно воположником самобытной русской педагогической науки и создате лем народной школы в России. Все общепедагогические и дидактические вопросы он решал с точки зрения служения интересам своей Родины, своего народа, руководствуясь девизом: «Сделать как можно больше пользы своему Отечеству». Ушинский впервые научно обосновал систему подготовки учителя как важной части педагоги ческой науки. Рассматривая человека как предмет воспитания он ука зывал на необходимость тщательного изучения педагогики, психологии ребенка, явления социальной жизни, в которых существует учащийся, рассматривать со знанием истории государства и особенностей дан ного народа.

«Самое воспитание – писал К.Д. Ушинский, если оно желает сча стья человеку, должно воспитать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни». Одинаково необходимым он считал физический и ум ственный труд, где важным видом умственного труда является учение.

Советский период развития педагогической мысли в России так же выдвинул ряд самобытных деятелей. В первое десятилетие советс кой власти решалось много новых проблем в связи с иными отношениями в экономическом и хозяйственном строительстве. Важ но было разработать конкретную систему политического образования и приобщения молодых к производительному труду;

необходимо сфор мировать у школьников навыки общественной жизни на основе труда и организовать детский коллектив. Эти вопросы решались в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко.

В послевоенный период значительный вклад в развитие отечествен ной педагогики внес В.А. Сухомлинский, разрабатывая практические направления нравственного и трудового воспитания. Он рассматривал детский коллектив как основу воспитания, раскрыл закономерности его формирования и руководства деятельностью.

Новыми подходами в обучении и воспитании явились труды це лой плеяды учителей создавших «педагогику сотрудничества».

Основные их выводы: интересно и с удовольствием учатся дети тогда, когда учитываются их индивидуальные способности, создается атмосфера успеха и требовательности для всех;

в сотрудничестве уча ствуют родители, дети, учитель.

Однако с распадом СССР интересных представителей «педагоги ки сотрудничества» по разным странам.

Коротко подводим итоги исторического анализа педагогической мысли на Руси. С давних времен внимание старших было направлено на формирование в молодых трудолюбия, желания обучиться делу, (не перепродавать, менять, а знать ремесло). Все люди без исключения не просто должны любить Родину, а, не щадя жизни своей, обязаны уметь защищать ее от врагов.

Пример старших в этом почитается во всех слоях населения. Имен но так и старшие и молодые становятся и остаются нравственными и трудолюбивыми всю жизнь.

Родители не только заботятся о детях, но отвечают перед высшим судьей – Богом за поведение детей за их умение быть ответственными перед государством и церковью в своих поступках и работать «не по кладая рук».

Начиная со времен Петра I, остается большой выбор в обучении наукам, ремеслам.

Высшая отечественная школа всегда славилась участием в про цессе обучения ведущих ученых, которые одновременно с обучением включали молодежь в исследовательскую деятельность. С середины XIX в. Государство серьезно относилось к подготовке педагогичес ких кадров, требуя от учителя широкого кругозора, тем самым совер шенствовало обучение молодых.

Вопросы:

1. Сравните европейский и отечественный подход к образованию в средние века.

2. Какова суть реформ Петра I в области образования на Руси.

3. Какие особенности в развитии сферы образования предложил К.Д.

Ушинский.

4. Какие педагогические идеи обосновывали и развивали педагоги советского довоенного периода.

5. Каковы были цели воспитания и обучения в послевоенные годы в советской школе.

Глоссарий 1. Традиция – элементы социального и культурного наследия, пе редающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в опреде ленных обществах, классах и социальных группах в течение длительного времени.

2. Владимир Мономах – великий киевский князь, выдающийся государственный деятель и писатель Древний Руси. Одним из главных средств воспитания детей Мономах считает образование. Мономах впервые в отечественной литературе выдвинул задачу связи воспита ния с практическими потребностями личности и обосновал идею дея тельности, уделял внимание развитию у детей инициативы и самодеятельности.

3. Домострой – принадлежит к типу нравоучительных и семейно бытовых произведений, в котором излагались права и обязанности главы семьи и его домочадцев. Он делится на 27 глав, некоторые из них касаются вопросов воспитания семейного и общественного.

4. М.В. Ломоносов – русский ученый – энциклопедист, побор ник отечественного просвещения, сторонник бессословной системы образования.

5. К.Д. Ушинский – педагог – демократ основоположник русской педагогической науки в России, принципы педагогических взглядов К.Д.

Ушинского – народность, самобытность русской педагогической науки, воспитание в труде.

6. А.С. Макаренко – педагог и писатель советского периода. Он выдвинул основные принципы создания и педагогического руковод ства детским коллективам, разработал методику трудового воспита ния, изучал проблемы формирования сознательной дисциплины и воспитания детей в семье.

7. П.П. Голонский – российский педагог, психолог и философ.

До октябрьской революции был идеалистом. После революции пере шел на марксистские позиции. В психологии был приверженцем не просто поведения, но «сознательного поведения». Считал необходи мым обучение в новой единой трудовой политической школе.

8. В.А. Сухомлинский – украинский (советский) педагог, ис следовал вопросы создания детского коллектива, становления мораль но-этических норм у молодых.

9. Общепедагогические вопросы – вопросы воспитания, обу чения и развития личности.

10. Дидактические вопросы – вопросы теории обучения. Тре бования к отбору содержания обучения в том или ином предмете, прин ципы обучения и т.д.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гамезо М.В. Атлас по психологии: Информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека». М., 1999.

2. Гиппенрейтер И.О. Введение о общую психологию. М., 2003.

3. Л.Д.Столяренко «Основы психологии». Учебное пособие для сту дентов Ростов/на Дону издательство Феникс 2003. (можно издания прежних лет).

4. Немов Р.С. Психология. Т.1. М., 2002.

5. Петровский А.В. Психология: Учебное пособие для ВУЗов. М., 2001.

6. Е.Н. Пронина «Психология и педагогика» Учебник для студентов.

В.В. Лукашевич Москва, 2001.

7. «Психология и педагогика», курс лекций издательство «Совершен ство» Москва, 1998.

8. «Психология». Словарь. / Под редакцией В.П. Зинченко и Б.Г. Ме щерякова Москва, 1996. (можно другой год).

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб., 2003.

10. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для ВУЗов. – М., 2001.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Содержание рассмотренных в данном курсе лекций позволяет сту дентам в достаточном объеме ознакомиться с проблемами развития и функционирования психики человека;

с основными методами и при емами воспитания и обучения личности. Знание общих принципов ди дактики и развития личности поможет студентам познать себя и определиться в выборе специализации предлагаемой профессии и при менять приобретенные знания на практике.

Болотина Любовь Александровна Ильина Елена Александровна ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Конспект лекций Главный редактор А.В. Лабуть Технический редактор М.Г. Черепанов Ответственный редактор С.А. Александрова Подписано в печать 05.09. Формат 60х90 1/ Бумага типографская.

Печать офсетная.

Гарнитура Times New Roman.

Усл. печ. л. 4, Уч.-изд.л. 3.4.

Тираж 750 экз.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.