WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«выпуск 93 библиотека психологии и психотерапии КЛАСС независимая фирма Татьяна Барлас Психологический практикум для “чайников” Введение в профессиональную психологию Москва Независимая фирма ...»

-- [ Страница 3 ] --

— Представь такую ситуацию: ты оказался в лесу один и заблу дился. Как ты будешь выбираться, искать дорогу домой?

— По дереву можно определить. ПОСМОТРЕТЬ, где больше мха, где меньше. Где меньше мха — там север, где больше — там юг.

— И куда пойдем?

— Пойдем по той дороге, ГДЕ ТЫ УЖЕ ХОДИЛ.

Что определяет в жизни человека его ведущая репрезентативная система?

Во первых, она определяет то, какая информация из окружающего мира усваивается легче и быстрее всего, на какие ее аспекты прежде всего бу дет обращено внимание. Скажем, ребенок видит в магазине новую инте ресную игрушку. Визуал постарается рассмотреть ее как следует. Аудиал начнет расспрашивать, что это такое, для чего нужна игрушка и как с ней играть. Кинестетик же попытается подержать в руках и потрогать игруш ку. Скорее всего эти трое и предпочтут разное: визуал — яркую и краси вую игрушку, кинестетик — мягкую или приятную на ощупь. Что касается аудиала, то если звучащей или говорящей игрушки в магазине не будет, он, возможно, предпочтет выбрать персонаж сказки или мультфильма — того, с кем связана какая нибудь интересная история.

Психология познавательных процессов Второе различие, связанное с ведущей репрезентативной системой, — предпочитаемая форма хранения информации в памяти и легкость извле чения из памяти разных видов информации. Скажем, думая о любимом че ловеке, один вспомнит прежде всего его лицо, другой — голос, а третий — мягкость рук или запах.

Третий важный аспект репрезентативных систем — легкость оперирова ния с разными типами информации в процессе мыслительной деятель ности. Рассмотрим для примера процесс выбора правильной дороги в не знакомой местности. Визуал постарается запастись планом и ориентиро ваться по нему. Если же плана нет, он попытается как можно лучше пред ставить себе местность и выбрать дорогу, исходя из ее зрительного образа.

Аудиал будет расспрашивать прохожих. Кинестетик, скорее всего, станет искать правильный путь, двигаясь в разных направлениях, пока не добе рется до цели.

Однако не всегда существует возможность выбора оптимального способа представления информации. Скажем, в процессе школьного обучения визу алу легче усваивать новый материал с доски или из книги, а аудиалу — из объяснения учителя. Но учитель выберет лишь что то одно (что именно, скорее всего будет зависеть от его собственной ведущей системы). Кинес тетику же почти никаких возможностей современная система образования не предоставляет. Однако среди детей младшего школьного возраста имен но кинестетиков оказывается больше всего. Поэтому очень многие труд ности начальных этапов обучения определяются тем, что форма обучения плохо согласуется с ведущей репрезентативной системой ребенка. Пре одолевать такие трудности следует, развивая все три репрезентативные системы и формируя навыки перекодирования информации из одной сис темы в другую. Именно это происходит стихийно в первые годы обучения в школе.

Наконец, репрезентативные системы во многом определяют, в какие обра зы переводятся эмоции и чувства, переживания и внутренние состояния, а также то, на каком “языке” мы пытаемся поведать о них другим. Так, об од ном и том же состоянии три человека с различными ведущими системами скажут совершенно по разному. Визуал: “Когда я смотрю в свое будущее, оно кажется мне неясным”. Аудиал: “Я не могу ничего сказать о своем бу дущем”. Кинестетик: “Я не могу почувствовать, что должно произойти”.

О том, насколько сложно понимать друг друга даже самым близким людям, если у них различные репрезентативные системы, свидетельствует следу ющий пример, приведенный Гриндером и Бэндлером.

Муж кинестетик приходит с работы домой усталым и хочет уюта.

Он садится в кресло, скидывает обувь, обкладывается газетами и 122 Психологический практикум для “чайников” журналами. Заходит жена визуал. Она весь день убирала в доме, чтобы все хорошо выглядело. Она видит вещи, разбросанные по всей комнате, и взрывается. Муж жалуется: “Она не дает мне ме ста в доме, где я мог бы уютно расположиться. Это ведь мой дом.

Я хочу комфорта!” Для того чтобы супруги поняли друг друга, необходимо найти кинестети ческое соответствие визуальным жалобам. Например, так: “Вы действи тельно не понимаете, что переживает ваша жена. Представьте себе, что вы пришли вечером в спальню, чтобы лечь спать, а жена сидит в кровати и ест печенье. Вы ложитесь и чувствуете, что крошки впиваются вам в кожу.

Знаете ли вы теперь, что она испытывает, заходя в гостиную и видя раски данные вещи?” Говорить с собеседником на “языке” его ведущей репрезентативной систе мы — значит, сохранять с ним тесную связь и добиваться взаимопонима ния. Навыки ведения такого разговора важны для практических психоло гов и всех, кто работает с людьми.

Таким образом, учет индивидуальных особенностей восприятия позволяет повысить эффективность обучения и организации познавательной дея тельности, а также улучшить взаимопонимание между людьми.

Специалисты НЛП определяют ведущую репрезентативную систему по движениям глаз, что, однако, требует специального обучения. Менее точно, но все же возможно определить ведущую репрезентативную систему по особенностям речи и поведения. Именно это мы предлагали вам выпол нить в задании практикума.

Литература 1. Гриндер Д., Бэндлер Р. Из лягушек в принцы. — Екатеринбург, 1998.

2. Гобова Е.С. Понимать детей — дело интересное. Чтение, словесность, письменность. Игровой курс. — М., 1997.

Задание Определение ведущей репрезентативной системы ИСПЫТУЕМЫЙ. Возраст от шести лет;

можно выбрать испытуемого любого возраста, но у детей шести десяти лет ведущая репрезентативная система как правило, определяется легче.

ПРОЦЕДУРА. Определение ведущей системы восприятия (визуальной, ауди альной или кинестетической) проводится на основе неформализованного Психология познавательных процессов наблюдения и беседы с испытуемым. Наиболее тщательно анализируются особенности речи и частота использования характерных для каждого типа восприятия слов, в частности:

ВИЗУАЛЬНАЯ СИСТЕМА. Картина, точка зрения, перспектива, видение, угол зрения, аспект, горизонт, иллюзия, экран.

Видеть, представлять, появляться, замечать, освещать, описывать, различать, иллюстрировать, прояснять, наблюдать, смотреть, показывать, затемнять.

Четкий, блестящий, ясный, цветной, размытый, светящийся, большой, ма ленький, открытый, закрытый, изолированный, удаленный, узкий, широкий.

Я вижу, о чем вы говорите. Видеть в розовом свете. Пролить свет. Быть на виду. Показать в истинном свете. На первый взгляд.

АУДИАЛЬНАЯ СИСТЕМА. Тон, слово, крик, интонация, симфония, речь, ше пот, голос, болтовня, монолог, диалог, музыка, ритм, мелодия, эхо, песня.

Слушать, усиливать, гармонировать, говорить, рычать, молчать, звать, напе вать, объявлять, спрашивать, выражать, обсуждать, излагать, кричать, зво нить.

Говорящий, шумный, молчаливый, глухой, немой, болтливый, мелодичный, неслыханный.

Говоря иными словами. Задавать тон. Напрячь слух.

КИНЕСТЕТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА. Тяжесть, дыхание, чувство, напряжение, на грузка, вес, давление, удар, контакт, движение, температура.

Касаться, трогать, поражать, ощупывать, стучать, мять, брать, смягчать, сжи мать, держать, ощущать, стабилизировать, шевелиться.

Чувствительный, ощутимый, крепкий, парализованный, холодный, душев ный, раздраженный, ледяной, твердый, вялый, закоренелый, невыносимый.

Чувствовать проблему. Камень с души свалился. Развязывать узел. Вбивать клин. Наложить лапу. Резать подметки на ходу. Крепко держаться.

Помимо особенностей речи, предметом наблюдения, анализа и беседы мо гут являться:

Любимые занятия, хобби (для детей — уроки).

Оптимальная форма отдыха (для детей — что ребенок предпочи тает делать на переменах).

Оптимальный способ получения информации, например, понима ние нового материала, ориентация в незнакомом месте.

Как описывает предметы или события.

124 Психологический практикум для “чайников” О чем любит вспоминать.

Любимые предметы (для детей — игрушки);

почему они лю бимые.

Насколько разборчив и что больше всего ценит в одежде и прочее.

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА 1. Какова ведущая репрезентативная система испытуемого? Почему? Если ведущую систему выделить не удалось, то почему?

2. Оцените соотношение развития трех репрезентативных систем.

3. Предложите меры по улучшению когнитивных процессов испытуемого (работа, учеба, любая деятельность с информацией), по оптимизации отды ха и общения, а также общения с ним окружающих.

КОММЕНТАРИЙ. Определение репрезентативной системы по любимым предметам, занятиям, особенностям воспоминаний и тому подобное, как правило, не вызывает трудностей. Отметим лишь, что у аудиалов предмет может оказаться основой для рассказывания истории, события или случая;

даже описание для них — часто лишь повод для разговора или рассказа.

Предмет становится любимым для аудиала не в силу своих собственных свойств, а потому что связан с приятным событием или значимым челове ком (например, платье, как у куклы Барби).

Определение ведущей репрезентативной системы нередко не удается, по тому что она бывает различной для разных задач или ситуаций — напри мер, для воспоминаний и для решения мыслительных проблем. Однако бо лее точная диагностика в сложных случаях выходит за рамки данного практикума.

2. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ Трудность изучения внимания и практической работы с ним заключается в том, что оно как бы не имеет своего субстрата. Если каждому интуитивно ясно, что именно является результатом восприятия, памяти или мышления, то для внимания такой результат найти, по видимому, невозможно. Оно не имеет своего продукта, оказываясь лишь стороной или свойством какого то другого процесса.

Другая проблема, связанная со вниманием, заключается в том, что в обы денной жизни оно крайне редко или вообще никогда не становится пред метом целенаправленного развития или формирования. Невнимательных людей (особенно детей) упрекают, наказывают (двойками или записями в Психология познавательных процессов дневнике), хотя, например, никто не будет упрекать ребенка, что он не умеет читать или складывать числа, если его этому не научили. Между тем, если сравнить психологическую структуру внимания и, например, выпол нения арифметических действий, то между ними найдется гораздо больше общего, чем кажется на первый взгляд.

Обе отмеченные проблемы решает так называемая теория поэтапного фор мирования умственных действий отечественного психолога П.Я. Гальпери на в ее приложении ко вниманию.

В рамках данной теории проводится аналогия между познавательными процессами (внутренними, умственными действиями) и внешними движе ниями и действиями человека. Некоторые формы и тех, и других являются врожденными и не требуют никакого обучения. Так, каждый человек без какого либо обучения умеет дышать, глотать и выполнять некоторые дру гие действия. Точно так же у каждого без всякого обучения существует НЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ, то есть сосредоточение на объекте и явлении, не требующее специальных усилий. Объект привлекает непроизвольное внимание, так как обладает некими значимыми для человека свойствами. К таким свойствам относится новизна (появление того, чего раньше не было), интенсивность воздействия на ощущения (величина, яркость, гром кость и т.п.), а также соответствие потребностям (внимание голодного привлечет вывеска кафе или продовольственного магазина). То есть не произвольное внимание привлечет все новое, яркое (большое, громкое), важное. Именно эти свойства непроизвольного внимания, кстати, активно используют создатели рекламы.

Продолжая сравнение внешних и внутренних действий, следует отметить, что большинство внешних действий требует достаточно длительного про цесса отработки, который проходит в несколько этапов. Чтобы понять сущ ность этого процесса, каждый может вспомнить, как он обучался писать, играть на музыкальном инструменте, ездить на велосипеде или водить ав томобиль. На первом этапе происходит освоение отдельных элементов действия в их развернутом варианте (например, написание палочек, круж ков, а потом отдельных букв);

затем начинается постепенное ускорение и усовершенствование навыка. Когда действие сформировано, оно автомати зируется и его выполнение не требует участия сознания, которое может быть занято чем то другим (например, мыслями о содержании того, что пи шется, или слушанием музыки за рулем).

Формирование умственных действий проходит аналогичные этапы. Прин ципиальное различие между внешними и внутренними действиями заклю чается в том, что в ходе своего формирования умственные действия полно стью переносятся во внутренний, психический план, или ИНТЕРИОРИЗУЮТ СЯ. Однако на начальных этапах планомерного формирования умственных 126 Психологический практикум для “чайников” действий их развернутый характер и материальная основа часто достаточ но очевидны. Так, дети, обучаясь сложению, проходят этапы прибавления по одному, счет в пределах десяти, счет с переходом через десяток (7+6) и лишь затем осваивают сложение в пределах первой сотни. На начальных этапах обучения они активно используют материальный план действий (считают на палочках или на пальцах), а на более поздних — проговарива ние последовательности действий (шепотом или про себя, возможно, шеве ля губами). Когда действие уже сформировано, но возникают трудности в его выполнении, процесс замедляется и переходит от сокращенного вари анта к развернутому, а также происходит возвращение от внутреннего ум ственного действия к этапу проговаривания или внешнего действия (счет на пальцах).

После этого необходимого отступления вернемся к проблеме внимания.

ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ — это активное, сознательное сосредоточение на объекте, требующее усилий. Согласно П.Я. Гальперину, произвольное внимание — умственное действие, которое представляет собой КОНТРОЛЬ за правильностью выполнения какого то другого действия, например, чте ния, письма или счета. Однако в отличие от умственных действий, форми руемых относительно планомерно (например, в рамках школьного обуче ния), произвольное внимание, так же, как и многие другие умственные действия, формируется у каждого человека стихийно и самостоятельно.

Поэтому невнимательный человек — тот, кто не умеет быть внимательным, чье соответствующее умственное действие оказалось сформированным не правильно или не полностью. Такого человека необходимо учить быть вни мательным, заново формируя внимание — через развертывание контроля за правильностью деятельности с четким уяснением порядка действий (что именно и в какой последовательности надо проверять), по возможности на начальном этапе освоения контроля проводя его на материальном уровне или на уровне проговаривания.

Что же стоит за процессом формирования внимания — стихийного или це ленаправленного? Прежде всего, это увеличение УСТОЙЧИВОСТИ внима ния, то есть длительности сосредоточения на объекте или деятельности.

Увеличивается и ОБЪЕМ внимания — количество объектов, которые инди вид способен одновременно удерживать в поле внимания. Как правило, объем внимания взрослого равен 5—9. Формируется способность к КОН ЦЕНТРАЦИИ внимания — фиксации внимания на объекте при наличии по мех. Формируется также ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ внимания — способность быстро и эффективно переносить внимание на другой объект или деятельность.

Относительно существования еще одного классического свойства внима ния — РАСПРЕДЕЛЕНИЯ, или способности выполнять несколько действий одновременно, — психологи до сих пор не могут прийти к окончательному выводу: не ясно, существует ли способность к распределению внимания Психология познавательных процессов как таковая или “феномен Юлия Цезаря” — очень быстрое и эффективное переключение внимания.

Диагностика свойств внимания — первый шаг к анализу того, что именно стоит за житейской проблемой “невнимательности” и какие существуют возможности для работы с ней.

Литература 1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. — М., 1997.

2. Цзен Н., Пахомов Ю. Психотренинг: игры и упражнения. — М., 1999.

Задание Исследование свойств внимания ИСПЫТУЕМЫЙ. Возраст от восьми лет;

испытуемый должен свободно вла деть счетом в пределах двадцати. Желательно выбрать в качестве испытуе мого учащегося начальной школы или человека, имеющего проблемы с вниманием.

ОСНОВНОЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ ИСПЫТУЕМОГО. Сложить два числа (верхнее и нижнее), к полученной сумме прибавить единицу и результат записать ря дом с верхним числом справа, а предыдущее верхнее число подписать вни зу. Полученную пару чисел сложить аналогичным образом и т.д. Если в сумме получается двузначное число, то записывается только цифра, обо значающая единицы, а цифра, обозначающая десятки, отбрасывается. Пер вые два числа записывает психолог, далее испытуемый работает сам. До начала выполнения задания следует провести тренировку и убедиться, что испытуемый четко усвоил, что он должен делать. Задание выполняется в течение 1 минуты.

Например: ОБРАБОТКА. Подсчитываются два показателя: количество выполненных сложений и количество ошибок.

ПРОЦЕДУРА. Проводится 6 вариантов выполнения задания.

1. Выполнение основного задания. Полученные фоновые показатели ха рактеризуют устойчивость внимания.

2. Объясняется и затем в течение 1 минуты выполняется дополнительное задание;

далее без перерыва в течение 1 минуты — основное задание. Со 128 Психологический практикум для “чайников” поставление показателей на двух этапах работы, а также фоновых показа телей характеризует переключение внимания.

Описание дополнительного задания. Сложить верхнее и нижнее число, от суммы вычесть единицу, результат записать рядом с нижним числом пер вой пары (отбросив цифру, обозначающую десятки, если результат больше 10), а нижнее число первой пары перенести наверх.

Например: 3. Испытуемый выполняет задание;

в это же время психолог читает поли тический или научный текст.

4. Испытуемый выполняет задание;

в это же время психолог разговаривает с испытуемым на интересную для него тему. Показатели вариантов 3 и 4 в сравнении с фоновыми характеризуют концентрацию внимания.

5. Повторение варианта 4;

испытуемому разрешается негромко проговари вать результаты вычислений (в других ситуациях это не допускается).

Сравнение результатов в вариантах 4 и 5 характеризует эффективность ис пользования внешних средств (проговаривания) для повышения концент рации внимания.

6. Повторение варианта 1. Сравнение результатов с вариантом 1 позволяет характеризовать влияние на результат утомления или научения. Жела тельно свести показатели по всем вариантам в единую таблицу, например, такую.

Испытуемый: Илья, возраст — девять лет.

N зад. К во сложений К во ошибок Примечание 1. 4,5 0 Сам исправил две ошибки.

2а. 5 2б. 6 6 Продолжает выполнять допол нительный способ сложения, хотя инструкцию понял.

3. 6 4. 5 5. 8 6. 3,5 2 Сделав ошибки, зачеркивает написанное и отказывается продолжать.

Из таблицы видно, что у мальчика только формируется способность к пере ключению внимания: он легко переходит от старого к новому способу счета после подробной инструкции, но быстро вернуться к старому способу не может. Концентрация внимания — тоже в стадии формирования: в одном из Психология познавательных процессов заданий, где необходима концентрация, испытуемый сделал более полови ны ошибок, во втором, более сложном, уже работает успешнее — сказалась тренировка. Проговаривание существенно облегчает концентрацию. Нако нец, длительное поддержание произвольного внимания привело к сильному утомлению: испытуемый уже не может выполнить последнее задание.

ЗАДАНИЯ И ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА 1. Сравните результаты испытуемого во всех вариантах. Объясните причи ны их изменения.

2. Можно ли считать, что у испытуемого сформирована способность к пе реключению и концентрации внимания? Почему?

3. Предложите упражнения и мероприятия, направленные на улучшение внимания испытуемого.

КОММЕНТАРИЙ. Эффективность работы испытуемого зависит не только от особенностей его внимания, но и от того, удастся ли ему избрать правиль ную стратегию работы. Как правило, испытуемый может работать сравни тельно быстро с большим числом ошибок, а может — медленнее, но без ошибочно или с единичными ошибками. Если одновременно меняется (увеличивается или уменьшается) число выполненных сложений и число ошибок, то скорее всего изменилась стратегия работы. Стратегия считается оптимальной, если испытуемый работает с максимально возможной скоро стью, при которой он не делает ошибок. Испытуемый может постепенно нащупать оптимальную стратегию.

Вывод о том, что соответствующее свойство внимания не сформировано или сформировано плохо, не следует делать, если с усложнением задания уменьшилось количество выполненных сложений или незначительно воз росло число ошибок. Подобный вывод правомерен только в том случае, если имеются явные признаки дезорганизации работы в соответствующем задании: оно не выполнено вообще, резко возросло число ошибок и т.п.

3. ПАМЯТЬ И ПРОБЛЕМЫ ЕЕ УЛУЧШЕНИЯ Трудно найти человека, который бы ни разу в жизни не жаловался на свою память. При этом те, кто всерьез страдает от плохой памяти, часто считают свой недостаток чем то вроде болезни или злого рока: исправить нельзя, можно только примириться и приспособиться. Однако именно память пред ставляет собой познавательный процесс, потенциально содержащий огром ные резервы для изменения и улучшения. Для того чтобы их задейство вать, необходимо разобраться, во первых, в структуре памяти и, во вторых, в том, что конкретный человек вкладывает в понятие “плохая память”.

130 Психологический практикум для “чайников” По количеству выделяемых видов и способов классификации память обго няет все другие познавательные процессы. Память, которая на житейском уровне представляется единой целостной способностью (она четко выде ляется по результату — тому, что человек запомнил), на уровне психоло гического анализа предстает как совокупность многочисленных и отлича ющихся друг от друга психологических процессов. Их разнообразие столь велико, что многие психологи задаются вопросом: а существует ли вообще нечто единое, называемое памятью?

Из многообразия видов памяти мы рассмотрим лишь те, которые имеют очевидное прикладное значение. Прежде всего речь пойдет о разделении на память НЕПОСРЕДСТВЕННУЮ (сходные понятия: память ОБРАЗНАЯ, ЭЙ ДЕТИЧЕСКАЯ, ЗАПЕЧАТЛЕНИЕ) и память ОПОСРЕДОВАННУЮ (СЛОВЕСНО ЛО ГИЧЕСКУЮ).

НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ память, при которой материал запоминается “как бы сам собой”, без всяких усилий — это такой аспект памяти, психологичес кая структура которого практически не доступна для осознания и для из менения. В своей наиболее развитой форме, которая носит название “эйде тическая память”, непосредственная память достигает почти такой же пол ноты и четкости, как и восприятие. Эта “натуральная” память лучше всего развита у детей дошкольников, которые удивляют взрослых богатством и легкостью запечатления в памяти всего, что их окружает. Подобной же способностью, по видимому, обладают и многие “примитивные” народы, сохранившие образ жизни предков. У большинства же людей способности натуральной памяти слабеют к девяти десяти годам и сохраняются лишь в остаточной форме.

Альтернативной формой памяти является память СЛОВЕСНО ЛОГИЧЕС КАЯ — запоминание с использованием слов, символов и знаков. В отличие от непосредственной памяти, запоминание в рамках словесно логической памяти, как правило, является целенаправленным, развернутым во време ни и иногда очень трудным процессом. Самая очевидный (но далеко не са мый эффективный) вариант такого процесса — простое повторение. Более эффективные формы запоминания словесной информации связаны с раз нообразными способами использования слов и знаков в качестве СРЕДСТВ для организации и структурирования запоминаемого материала. Поэтому словесно логическая память является памятью ОПОСРЕДОВАННОЙ.

Проблема средств запоминания и опосредования психики в целом — клю чевая в работах советского психолога Льва Семеновича Выготского (1896—1934). За словосочетанием “советская психология” многим пред ставляется нечто, насквозь пропитанное идеологией и потому не имеющее сейчас никакой ценности. Тем не менее, работы Выготского, Моцарта в психологии, по выражению американца С. Тулмина, ценят и изучают сегод ня во всем мире. А начиналось все в 1924 году, когда преподаватель педа Психология познавательных процессов гогического техникума из Гомеля переехал в Москву и, объединив усилия с учениками и младшими коллегами А.Н. Леонтьевым и А.Р. Лурией, посвя тил себя “перестройке русской психологии в соответствии с задачами ре волюции”. Будущие “основоположники” были молоды (от двадцати одного года до двадцати восьми лет), невероятно талантливы, смелы до наглости (так, Лурия в двадцать лет уже написал труд “Основы реальной психоло гии”, организовал Казанскую психоаналитическую ассоциацию и вступил в переписку с Фрейдом) и полны желания создать новую психологию. Опи раясь на философию марксизма, Выготский и его соратники считали, что “тот, кто надеется найти источник высших психических процессов внутри индивидуума, впадает в ту же ошибку, что и обезьяна, пытающаяся обнару жить свое отражение в зеркале позади стекла. Не внутри мозга или духа, но в знаках, языке, орудиях, социальных отношениях таится разгадка тайн, интригующих психологов”.

Так, было установлено, что развитие опосредованной памяти, способности человека организовывать материал оптимально с точки зрения легкости его запоминания — сложный и длительный процесс, который начинается при переходе от дошкольного к школьному возрасту. На первых его этапах ребенок обучается использовать для запоминания ВНЕШНИЕ средства и опоры и лишь постепенно овладевает способностью эффективно пользо ваться словами и символами в качестве ВНУТРЕННИХ средств запомина ния. Динамика этого процесса была прослежена А.Н. Леонтьевым, создав шим так называемую методику двойной стимуляции.

Леонтьев давал испытуемым список слов для запоминания, а также набор картинок наподобие детского лото. Для каждого запоминаемого слова предлагалось выбрать картинку, которая будет напоминать это слово (на пример, “поле” — картинка “корова”, “урок” — “тетрадь” и т.п.). При при поминании предлагалось использовать выбранные картинки, и его резуль тат сравнивался с результатом припоминания при “обычном” запоминании.

Оказалось, что эффективность использования картинок средств зависит от возраста испытуемых. У дошкольников результаты при двух вариантах за поминания были почти одинаковы — их способность к опосредованию была очень низкой, и они еще не были способны использовать картинки как средства для улучшения запоминания. Зато у младших школьников ис пользование картинок — внешних средств — приводило к существенному улучшению результатов. У взрослых, однако, различия были не столь вы раженными, как у младших школьников. Это объясняется тем, что взрослые уже имеют развитые внутренние средства запоминания, которые они дос таточно эффективно используют, и помощь средств внешних оказывается не очень существенной.

Эффективность работы памяти взрослых — это прежде всего эффектив ность организации работы словесно логической памяти, и предела совер 132 Психологический практикум для “чайников” шенствованию здесь нет. Так, для улучшения запоминания можно использо вать логическую организацию запоминаемого материала (уменьшает объем информации, которую необходимо запомнить;

часть информации можно воспроизвести, не запоминая, а следуя логике размышления), установление в запоминаемом материале смысловых связей или связей с уже известным (например, телефонных номеров — со знакомыми числами или “круглыми”, легко запоминаемыми номерами), выделение ключевых моментов в запоми наемом материале (тем самым создаются внутренние средства — опоры для запоминания), создание эффективных внешних средств, если таковые мож но использовать (план, конспект, шпаргалка). Качественная работа по со зданию хороших внешних средств для запоминания — это обычно работа по осмыслению и структурированию материала, которая приводит к тому, что он хорошо запоминается и воспроизводится без участия внешних опор.

Недаром прогрессивные учителя объявляют конкурсы на лучшую шпаргал ку, щедро награждая победителей пятерками;

чужая шпаргалка, даже самая лучшая, далеко не так эффективна, как составленная самостоятельно.

На принципах, сходных с упомянутыми, основаны многие МНЕМОТЕХНИКИ, то есть известные приемы для улучшения запоминания. Это и связь запо минаемых слов в целостный рассказ, и “замена” малосвязанного материала на осмысленный (“каждый охотник желает знать...”), и многое другое.

Таким образом, развитие памяти — это прежде всего совершенствование работы памяти словесно логической, без которой невозможно запомина ние огромных массивов информации, необходимых человеку в его повсе дневной жизни, работе, учебе. Натуральная память ослабевает (по крайней мере до наступления старческого возраста) во многом потому, что над ней “надстраивается” другая система памяти, которой человек обучается все более эффективно пользоваться. Возможности непосредственной, образной памяти остаются не задействованы;

а эти возможности чрезвычайно вели ки у каждого.

Казалось бы, какое количество материала может запомнить обыкновенный человек с одного раза? Если речь идет о словесном или символическом ма териале, то это пять девять элементов для “механического” запоминания и не более нескольких десятков для материала осмысленного. Так, лишь око ло 10 процентов взрослых могут безошибочно воспроизвести 20 слов из предъявленных для запоминания. Но если речь идет о материале образном, то способность к запоминанию возрастает на порядок. Была показана воз можность запоминания 10 000 изображений (слайдов с фотографиями) с вероятностью правильного последующего узнавания 85 процентов. Поэто му один из путей улучшения памяти — это использование резервов образ ной памяти, например, через создание мысленных образов запоминаемого материала или образов, как то с этим материалом связанных — зритель ных, слуховых, а возможно, и вкусовых или обонятельных.

Психология познавательных процессов Резервы образной памяти используются и в ряде мнемотехник, например, в так называемом “методе локусов”, в котором предлагается мысленно рас ставлять запоминаемые предметы вдоль хорошо знакомого пути (скажем, по дороге из дома на работу). При припоминании нужно лишь вновь мыс ленно пройти по этому же пути и “увидеть” расставленное.

Образная и словесно логическая память связаны друг с другом, поэтому для словесно логической памяти имеет большое значение то, в какой мо дальности предъявлен запоминаемый материал, то есть с каким органом чувств связано его восприятие. В разделе о восприятии мы убедились, что индивидуальные различия в работе репрезентативных систем очень вели ки. Поэтому одни легче запоминают то, что видят, другие — “со слуха”, третьи — материал, который прошел какую то форму кинестетической об работки, например, самостоятельно записанный. Если же нет возможности выбрать желаемую форму предъявления, можно мысленно переводить за поминаемый материал в соответствующие образы (проговаривать про себя записанный текст или зрительно представлять то, что слышишь). Незнание сильных и слабых сторон собственной памяти, далеко не всегда очевид ных, если над ними не задумываться, нередко приводит к проблемам, кото рых несложно избежать.

Говоря о причинах плохой памяти, нельзя не упомянуть еще одну: слабую или неадекватную мотивацию. Память — очень гибкая система, ее нельзя “заставить” работать, но она прекрасно действует для того, что действи тельно нужно человеку. Так, дети дошкольники оказались практически не способны запомнить список слов, но демонстрировали прекрасную память, если этот же список являлся набором продуктов, которые надо было ку пить в игре “в магазин”. В качестве аналогичного житейского примера можно привести детей и подростков, испытывающих огромные трудности с заучиванием стихов в школе (и ведь честно стараются!), но без всяких проблем запоминающих тексты песен своих кумиров.

Возвращаясь к тому, с чего мы начали данный раздел, следует сделать вы вод о том, что большинство (хотя, конечно, не все) проблем “плохой памя ти” — это проблемы неумения или нежелания запоминать, а также неис пользования индивидуальных возможностей своей памяти. Потенциал для совершенствования памяти практически безграничен.

Литература 1. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти // Романтические эссе.

М., 1996.

2. Цзен Н., Пахомов Ю. Психотренинг: игры и упражнения. — М., 1999.

134 Психологический практикум для “чайников” Задание Стратегии запоминания ИСПЫТУЕМЫЙ. Возраст от шести лет. Для маленьких детей и пожилых лю дей длина списка уменьшается до 10—15 слов.

ПРОЦЕДУРА. Испытуемый последовательно выполняет несколько заданий на запоминание, между которыми рекомендуется делать небольшие пере рывы. Списки слов можно составлять самостоятельно, а можно использо вать приведенные ниже. Те, кто захочет самостоятельно составить списки, должны соблюдать следующие правила.

Слова должны быть однородны по грамматической структуре (например, нарицательные существительные в именительном па деже и единственном числе).

Слова не должны существенно различаться по длине и по частоте использования в русском языке (психологи при составлении списков используют специальные частотные словари).

В списке не должно быть слов, выделяющихся по своей эмоцио нальной значимости — положительной или отрицательной (на пример, “любовь”, “труп”).

В списке не должны рядом стоять слова, близкие по смыслу (“случай”, “история”) или тесно связанные ассоциативно (“по езд”, “станция”).

Результаты испытуемого сравниваются по количеству правильно воспроиз веденных слов (без учета их порядка). Анализируются также возможные причины ошибок (выборочно) и стратегии, используемые испытуемым для запоминания (из опроса испытуемого).

1. Фоновое запоминание. Инструкция испытуемому: “Сейчас я буду читать вам слова, а вам необходимо их как можно лучше запомнить и потом мне назвать”. Слова зачитываются с интервалом 10 секунд (для взрослых) или 15—20 секунд (для детей);

этот же интервал сохраняется и для последующих заданий. Сразу же после окончания чтения списка дает ся команда воспроизвести слова.

2. Опосредованное запоминание. Выполняется один из двух вариантов на выбор или оба. Вариант 2а предпочтителен для дошкольни ков и младших школьников, вариант 2б — для старших испытуемых.

2а. Методика двойной стимуляции. Необходимы карточки с картинками по типу детского лото (примерно вдвое больше, чем запомина емых слов). Среди карточек не должно быть изображений предметов, точ но соответствующих словам списка.

Психология познавательных процессов Инструкция испытуемому. “Сейчас я прочитаю вам слова, а вы должны бу дете для каждого слова выбрать картинку, которая как то напомнит это слово, а потом поможет его вспомнить. Выбранные картинки откладывайте (показать, куда).” После окончания чтения списка испытуемый воспроиз водит слова, глядя на отобранные картинки.

2б. Методика пиктограммы (по А.Р. Лурия). Инструкция испытуе мому: “Сейчас я прочитаю вам слова, а вы должны будете для каждого сло ва нарисовать небольшую картинку, которая потом поможет вам вспомнить это слово. Качество рисунка значения не имеет, важно только, чтобы он вам помог. Нельзя писать буквы, цифры и символы — ноты или математи ческие знаки”. При воспроизведении испытуемый указывает на свою кар тинку и называет слово.

Во втором задании рекомендуется указать на несколько картинок и спро сить у испытуемого, в чем заключается связь между словом и картинкой.

3. Запоминание с использованием мнемотехники. При мерная инструкция. “Сейчас я попрошу вас не просто запоминать слова, но как можно ярче представлять себе каждое из них и связать образы этих слов в последовательность, как будто вы придумываете кинофильм. Ваши образы могут быть причудливыми, а кинофильм — сказочным. Вы можете сами стать участниками кинофильма. Все это помогает запомнить слова.

Например, даны слова: книга, цыпленок, занавеска, картон, сирень, гном, свисток, сквозняк, комната. Вот что можно представить.

Я открываю КНИГУ, а она оказывается волшебной, и из нее выскакивает маленький желтый ЦЫПЛЕНОК. Я бегу за ним, а он прячется за ЗАНАВЕС КОЙ. Я хочу ее отодвинуть, дотрагиваюсь рукой и чувствую, что она твер дая. Да это же КАРТОН, занавеска картонная! А вместо цыпленка на подо коннике СИРЕНЬ. Как хорошо пахнет! Я наклоняюсь, чтобы лучше поню хать и вижу, что среди веток сидит крошечный ГНОМ. Он подмигивает мне, достает из кармана СВИСТОК и пронзительно свистит. От этого свистка поднимается СКВОЗНЯК. Я невольно зажмуриваюсь, а когда открываю гла за, никого уже нет — я стою в пустой КОМНАТЕ. А теперь давайте потрени руемся”.

Приводится несколько слов, испытуемый с помощью психолога создает последовательность образов. После этого дается список для запоминания.

Примерная инструкция для воспроизведения: “А теперь просмотрите фильм еще раз, стараясь представить его так ясно, как будто все происхо дит на самом деле (можно закрыть глаза), и назовите слова”.

Анализируется как количество правильно воспроизведенных слов, так и точность воспроизведения последовательности. После воспроизведения слов испытуемого просят рассказать “кинофильм”.

136 Психологический практикум для “чайников” 4. Повторение задания 1 (без дополнительных инструкций).

При последующей беседе с испытуемым выясняется, какие стратегии (при емы, способы) использовались испытуемым в разных заданиях и насколько эффективными они показались испытуемому.

ВОПРОСЫ ДЛЯ АНАЛИЗА 1. Какие стратегии и приемы запоминания использовал испытуемый в раз личных заданиях? Какие из них оказались эффективными, а какие нет? По чему?

2. Какие виды памяти использовал испытуемый в различных заданиях? По чему вы так считаете?

3. Предложите способы улучшения памяти испытуемого в его повседнев ной жизни.

СПИСКИ СЛОВ 1. школа 2а. дверь 2б. время 3. город 4. человек комната машина слово мальчик вопрос жизнь письмо совет книга дорога улица картина вечер сердце голос конец дерево разговор праздник газета земля молоко квартира берег страна песня солнце музыка плечо камень месяц здание чувство ветер характер стена деньги правда цветок случай движение самолет внимание стройка номер бумага театр воздух хозяин рассказ птица хвост задача станция доска решение учитель встреча волос доктор карман кухня природа вагон знание спина платок победа дождь огонь беседа стекло пример журнал ворота поезд голубь старик лошадь палец наука пальто весна цифра сосед деревня портрет подарок костер история волна страница секунда лодка корабль КОММЕНТАРИЙ. Скорее всего, испытуемый покажет лучший результат во втором задании. Однако непосредственно сравнивать этот результат с дру гими не совсем корректно, потому что внешние средства используются не только при запоминании, но и как опора на этапе ПРИПОМИНАНИЯ. Более Психология познавательных процессов строгим было бы дать испытуемому возможность рисовать картинки или выбирать карточки лишь на стадии запоминания;

желающие могут допол нительно выполнить и такой вариант задания. Поэтому основная задача второго и третьего задания состоит в том, чтобы познакомить испытуемого с существующими приемами эффективного запоминания и узнать, будет ли он их использовать в четвертом задании, а если будет, то какие именно и насколько эффективно. Например, некоторые испытуемые, выполняя чет вертое задание, достаточно успешно “рисуют мысленные пиктограммы”.

Закономерности работы памяти человека определяют, что лучше всего за поминаются начало и конец списка (так называемый эффект края). Эта закономерность скорее всего проявится в первом и, возможно, в четвер том задании. Выраженные отклонения от нее целесообразно проанализи ровать.

Некоторые испытуемые показывают стабильно высокие результаты во всех четырех заданиях (17—20), различия столь невелики, что их не имеет смысла анализировать или интерпретировать (так называемый потолковый эффект). Скорее всего, у них имеются самостоятельно выработанные эф фективные стратегии запоминания, и они не нуждаются в стратегиях, предлагаемых в задании.

В некоторых случаях полученные результаты интересно интерпретировать не только с точки зрения особенностей памяти, но и как проективную ме тодику. Проективный характер задания может проявиться в том, как уста навливаются связи между запоминаемым словом и картинкой;

в особенно стях ошибок: какие слова забываются (если их немного) и какие слова, от сутствующие в списке, воспроизводятся ошибочно. Так, весьма красноречи вой является ошибка испытуемого (кстати, единственная в данном зада нии), который вместо слово “совет” воспроизвел слово “болтовня”. Особен но ярко проективный характер заданий проявляется при составлении рас сказа. Приведем полностью соответствующий пример — рассказ по списку 4. От испытуемого недавно ушла жена.

ЧЕЛОВЕК (выделены воспроизводимые слова) задал себе ВОПРОС:

какой ДОРОГОЙ ему лучше поехать? В какую СТРАНУ? Внутрен ний ГОЛОС ему подсказал купить ГАЗЕТУ. Он пошел и наткнулся на КАМЕНЬ. И он вспомнил СЛУЧАЙ, как ему изменила ЖЕНА (ошибочное воспроизведение слова, отсутствующего в списке).

За это он ударил ее ДОСКОЙ, после чего пришлось вызвать ДОК ТОРА. Доктор со ЗНАНИЕМ дела оказал ей помощь. Внутри чело века горел ОГОНЬ ревности. Он поймал любовника, ударил его о ВОРОТА и сломал ему ПАЛЕЦ. На крик выскочил СОСЕД, который посоветовал этому человеку уплыть на первом же КОРАБЛЕ.

138 Психологический практикум для “чайников” Мотивационные влияния могут сказаться и на общей эффективности рабо ты испытуемого. Так, испытуемый, являвшийся мужем студентки психоло га, которая и работала с ним, показал следующие результаты в первых трех заданиях: 11 слов, 16 слов, 10 слов, после чего высказал критические заме чания о психологической науке и ее эффективности. Студентка, желая реа билитировать психологию (или из других соображений), поменялась мес тами с испытуемым и в третьем задании (создание “кинофильма”) показала результат 17 слов. После чего в задании 4, используя ту же мнемотехнику, муж продемонстрировал наивысший результат — 20 слов, причем все они были воспроизведены в правильном порядке.

4. ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Вот пример из одного психологического исследования, проведенного в США. Перед испытуемыми стояла задача составить рассказ по картинке, на которой был изображен мужчина, с задумчивым видом сидящий в кресле самолета. Испытуемый А, обладавший высоким коэффициентом интеллекта (IQ), то есть хорошо развитой способностью к логическому решению раз нообразных задач, составил следующий рассказ.

Успешно завершив торговые дела, мистер Смит летит домой. Он чувствует себя очень счастливым и сейчас думает о своей семье, о радостной встрече с ней. В своем воображении он уже видит:

через час самолет совершает посадку, на аэродроме его ждет миссис Смит с тремя детьми. Жена приветствует его, и они от правляются домой.

Испытуемый В, обладавший далеко не столь высоким коэффициентом ин теллекта, составил следующий рассказ.

Этот мужчина возвращается из Мексики, где только что добился того, что их с женой развели. “Больше я уже не мог терпеть, — сказал он судье, — на ночь она накладывала на лицо такую уйму крема, что голова ее скользила по подушке и беспрерывно стука лась о мою”. Теперь этот человек в самолете думает о том, как бы изобрести новый косметический крем, обладающий противо скользящими свойствами.

У испытуемого В, в отличие от испытуемого А, высоко развита ТВОРЧЕСКАЯ СПОСОБНОСТЬ, или КРЕАТИВНОСТЬ, которая представляет собой психологи ческую характеристику, не сводимую к интеллекту (способности к логи ческому мышлению). Креативность существенно отличается от интеллекта по психологической структуре и свойствам.

Психология познавательных процессов Во первых, если обычный мыслительный акт представляет собой относи тельно развернутый во времени сознательный процесс, требующий усилий, то творческое решение обычно возникает спонтанно и внезапно, как бы само собой, хотя часто ему предшествуют длительные бесплодные попыт ки найти решение. В истории науки известны творческие озарения, при шедшие во сне (периодическая система Менделеева), во время купания в ванной (Архимед), отдыха под яблоней (Ньютон), а также прогулок, одева ния, бритья и т.п.

Во вторых, в творчестве в гораздо большей степени, чем в логическом мышлении, выражена роль бессознательного;

собственно сам момент оза рения представляет собой переход идеи, найденной в бессознательном, на уровень сознания. Вот как выразил идею взаимодействия сознания и бес сознательного в творчестве писатель Евгений Замятин.

“В спальных вагонах в каждом купе есть такая маленькая рукоят ка... Если повернуть ее вправо — полный свет, если влево — темно, если поставить на середину — зажигается синяя лампа, все видно, но этот синий свет не мешает заснуть, не будит. Когда я сплю и вижу сон — рукоятка сознания повернута влево;

когда я пишу — рукоятка поставлена посередине, сознание горит си ней лампой. Я вижу сон на бумаге, фантазия работает как во сне (о роли бессознательного в сновидениях будет сказано далее — Т.Б.), но этим сном осторожно (синий свет) руководит сознание.

Как и во сне — стоит только подумать, что это сон, стоит только полностью включить сознание — и сон исчез”.

Если основными средствами логического мышления являются понятия, во площенные в словах, числах или символах, то основой творческого мышле ния, теми его элементами, которые все же доступны сознанию, становятся образы. Это роднит творческое мышление с такими психологическими про цессами, как фантазия и воображение. Вот как писал об этом Эйнштейн.

“Слова, написанные или произнесенные, не играют, видимо, ни малейшей роли в механизмах моего мышления. Психическими элементами мышления являются некоторые, более или менее яс ные, знаки или образы, которые могут быть “по желанию” вос произведены и скомбинированы... Желание достигнуть в конце концов логически связанных концепций является эмоциональной базой этой достаточно неопределенной игры в элементы... Эле менты, о которых я говорил, у меня бывают обычно визуального или изредка двигательного типа. Слова или другие условные зна ки приходится подыскивать с трудом, только на вторичной ста дии, когда эта игра ассоциаций дала некоторый результат”.

140 Психологический практикум для “чайников” Наконец, в отличие от мышления логического, творческое мышление не является чисто когнитивной (познавательной) способностью, но представ ляет собой переплетение когнитивных и личностных особенностей. Выход за рамки стандартного и общеизвестного, а часто и противостояние им, необычность образов и переживаний, большой удельный вес бессознатель ного во внутреннем мире — то, без чего невозможно творчество, — все это затрудняет психическую и социальную адаптацию творчески одарен ных людей, приводя к межличностным осложнениям, а нередко и к психи ческим нарушениям. Подтверждением тому может служить даже сравне ние двух рассказиков, приведенных в начале раздела.

Невзирая на сказанное выше, стоит подчеркнуть, что творческое мышле ние не только лежит в основе научного прогресса и не только позволяет создавать художественные произведения, приносящие нам радость. Спо собность к нестандартному, творческому решению проблем, к новому и необычному взгляду на мир обогащает каждого, расширяет его возможнос ти, дает еще один шанс на достижение успеха в нашей нелегкой жизни.

Однако сложившаяся система образования, ориентированная прежде всего на формирование логического мышления, создает очень мало (а иногда и совсем не создает) возможностей для развития и совершенствования твор ческого мышления. Поэтому большинство из нас использует в жизни лишь незначительную часть того творческого потенциала, который заложен в каждом с детства (кстати, в предлагаемом ниже задании дети могут пока зать результаты не хуже, а то и лучше взрослых).

Диагностика креативности имеет мало общего с диагностикой интеллекта.

Для оценки логического мышления подбирается набор задач, для которых существует единственное верное решение и которые испытуемый должен решить в ограниченный промежуток времени. Примером могут служить широко известные тесты интеллекта Айзенка (“Проверьте свои способнос ти”;

“Узнай свой собственный коэффициент интеллекта”). В творческих за дачах, как правило, не существует верных или неверных решений;

более того, чем больше решений будет найдено, тем лучше. Ограничение време ни препятствует полному проявлению творческих способностей. Крайне трудно выработать объективный критерий, по которому можно сравнивать качество найденных испытуемыми решений. Поэтому диагностика креа тивности гораздо труднее и часто менее надежна и объективна, чем тесты интеллекта. Тем не менее, в существующих тестах и диагностических ме тодиках оценки креативности имеются строго разработанные и относи тельно объективные показатели различных аспектов креативности. Основ ные из них — продуктивность и оригинальность.

ПРОДУКТИВНОСТЬ (беглость) характеризует способность испытуемого про дуцировать большое количество идей. В процессе диагностики показателем беглости является количество ответов на каждое предлагаемое задание.

Психология познавательных процессов ОРИГИНАЛЬНОСТЬ характеризует способность продуцировать необычные, нестандартные идеи. Для того чтобы оценить оригинальность конкретного ответа, необходимо получить ответы от достаточно большой группы испы туемых. Оригинальным обычно считается ответ, встречающийся у очень небольшого количества испытуемых (1—5 процентов) или совсем не встречавшийся ранее.

В тестах креативности оцениваются также гибкость (способность приме нять различные стратегии при решении проблем), разработанность (спо собность детально разрабатывать придуманные идеи). В руководствах име ются четкие критерии для оценки ответов испытуемого по показателям креативности, однако их применение требует специального обучения.

Предлагаемая ниже методика — это не тест. Она позволяет лишь весьма приблизительно оценить креативность и сравнить результаты нескольких испытуемых. Однако цель задания — не только диагностическая;

она дает возможность испытуемым, выполняя задания, “почувствовать вкус” твор ческого процесса в его самом простом варианте и, возможно, получить тол чок для развития своего творческого потенциала.

Литература 1. Шрагина Л.И. Логика воображения. — Одесса, 1995.

2. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Методическое руководство. — СПб, 1998.

3. Криппнер С., Диллард Д. Сновидения и творческий подход к решению проблем. — М., 1997.

Задание Оценка творческого потенциала ИСПЫТУЕМЫЕ. Не менее трех человек, возраст от шести лет.

МАТЕРИАЛ И ПРОЦЕДУРА. Материалом служат “загадочные картинки”, про которые испытуемый должен ответить на вопрос: “Что это такое?” Следует объяснить, что ответ может быть и веселым, и серьезным, и чем больше от ветов придумает испытуемый, тем лучше. Из приведенных ниже четырех картинок одна или две используются в качестве “тренировочных”: на их примере объясняется и обсуждается задание и зачитываются некоторые ответы, данные другими испытуемыми. Одна из оставшихся картинок (лю бая, но обязательно одинаковая для всех испытуемых) является основной:

испытуемый дает собственные ответы, которые затем оцениваются по по казателям продуктивности и оригинальности.

142 Психологический практикум для “чайников” Рис. 1. Рис. 2.

Рис. 3. Рис. 4.

ОБРАБОТКА. Для каждого испытуемого подсчитываются показатели про дуктивности и оригинальности. ПРОДУКТИВНОСТЬ каждого испытуемого оценивается по количеству ответов.

При подсчете показателя продуктивности не учитываются ответы, не со держащие указания на конкретный предмет или явление, например, “чер теж”, “фигня”. Оригинальность таких ответов также не оценивается.

ОРИГИНАЛЬНОСТЬ оценивается отдельно для каждого ответа. Затем опре деляется средний показатель оригинальности испытуемого: показатели оригинальности каждого ответа суммируются и делятся на показатель про дуктивности (на общее количество ответов). Оригинальность каждого от вета оценивается в баллах от 0 до 3.

0 БАЛЛОВ по оригинальности получают ответы, совпадающие или близкие по смыслу с нижеприведенным списком неоригинальных ответов.

Рис. 1 медведь на дереве дерево, ствол, береза почки на дереве, ветках зубы, челюсть люди (женщины) лицом друг к другу (куда то смотрят) женские груди вид из окна, двери буква, буква и ее зеркальное отражение кусок змеи, жирафа план (вид сверху) помещения Психология познавательных процессов колеса дорога, железная дорога Рис. 2 паук, паутина антенна солнце, восход, закат цветок, осыпавшийся цветок, одуванчик колючка, чертополох лампочка, осветительный прибор мина флюгер маяк кисть, пятерня фонтан глаз еж Рис. 3 светофор черепаха человек робот, механическое существо человек (робот, черепаха) падающий, летящий человек (робот, черепаха), придавленный кирпичом, пли той стол со стульями, с чашками дом самолет, ракета, летательный аппарат заяц бронежилет Рис. 4 колокол, колокольчик бутон, цветок шляпа, шапка, колпак абажур, светильник, торшер женщина (шея, голова) с бусами женская голова, вид сзади медуза юбка след стопы, семипалой стопы гора (холм), а вокруг люди (следы) человек под одеялом, пледом привидение водопад фонтан 144 Психологический практикум для “чайников” 1 БАЛЛ по оригинальности получают следующие категории ответов.

А) Неоригинальные ответы, если они содержат дополнительные детали, ко торые увеличивают соответствие между ответом и рисунком, либо поэти ческие, метафорические, фантастические, сказочные, психологические, аб страктно философские элементы, например:

Рис. 1 вид из распахнутой двери на четыре планеты часть улыбки малыша (подразумеваются редкие зубы) влюбленные веточки Рис. 2 паук пытается вытащить лапу, застрявшую в двери одинокий репейник в июле солнышко не хочет показываться Рис. 3 рогатый светофор робот катается на скейте фантазия на тему о судьбе огнеупорного кирпича Рис.4 отпечаток ноги снежного человека урода рождественский колокольчик со следами ангела по краям колокол полиглот Б) Оригинальные ответы (отсутствующие в списке неоригинальных отве тов), если они не могут быть оценены в 2 балла, например:

Рис. 1 трещотка коромысло с ведрами картина Малевича “4 овала” Рис. 2 творение скульптора авангардиста прибор слежки падение звезды Рис. 3 вешалка пенал с кнопками мусорный пакет порвался Рис. 4 сосулька верх презерватива дельфин в бусах 2 БАЛЛА по оригинальности получают оригинальные ответы, содержащие подробные детализированные описания, либо поэтические, метафоричес кие, сказочные, фантастические, психологические, абстрактно философс кие элементы, например:

Рис. 1 кончики четырех пальцев, пытающиеся ухватить пустоту здесь был бобер следы на тротуаре от четырех балконов после дождя Психология познавательных процессов Рис. 2 лысеющий мужик, воображающий себя цветком Страшила мудрый напряг мозги несовершенная галактика Рис. 3 кусок сыра на четырех скрепках и одном колечке из про волоки — конструкция для ловли мышей способ обезвредить творческую личность соглядатаи (3 пары глаз, 2 пары ушей, 1 нос) Рис. 4 большая капля вещества, стекающая с непрочной по верхности муравейник с уличным освещением математическая функция, считающая и обобщающая все и вся ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ, “призовой” балл добавляется к лучшим, на взгляд оце нивающего, ответам из получивших 1 или 2 балла;

он присуждается не бо лее, чем 3—5 ответам на всех испытуемых.

На завершающем этапе выполнения задания сопоставляются показатели продуктивности и оригинальности всех испытуемых и выделяется испыту емый с наибольшим творческим потенциалом.

КОММЕНТАРИЙ. Практика выполнения задания показывает, что продуктив ность и оригинальность ответов зависят не только от индивидуальных осо бенностей испытуемого, но и от поведения психолога. Поэтому желатель но, чтобы психолог постарался создать непринужденную атмосферу, спо собствующую проявлению творческого потенциала испытуемого. Предла гаемое задание не следует характеризовать как “тест”. Это скорее нечто интересное, похожее на шутку или развлечение. Психолог вместе с испы туемым может посмеяться и порадоваться интересным вариантам ответов на “тренировочную” картинку. Испытуемого не следует торопить или ограничивать во времени. Желательно также, чтобы психолог ненавязчиво “подталкивал” испытуемого к тому, чтобы тот дал по возможности больше ответов, например, спрашивая: “А еще что нибудь можно придумать?”.

Несмотря на детальность инструкции, среди ответов испытуемых, скорее всего, встретятся такие, когда возникнут сомнения, во сколько баллов оце нивать оригинальность. В тестах креативности точность оценок достигает ся за счет индивидуального обучения каждого пользователя, которая по зволяет добиться высокой степени совпадения оценок обучающегося и опытного эксперта. Для выполнения задания можно порекомендовать при влечь к оцениванию ответов несколько человек и затем в качестве показа теля оригинальности каждого ответа взять среднее арифметическое оце нок “экспертов”.

146 Психологический практикум для “чайников” 5.”ЯЗЫК” СНОВИДЕНИЙ Тематика сновидений не случайно следует непосредственно за разделом о творческом мышлении. Оба эти процесса многое роднит. Прежде всего, и тот и другой представляют собой сложное взаимодействие сознания и бес сознательного, причем именно в сновидениях бессознательная сторона психики проявляется ярче, чем в других психологических процессах по вседневной жизни. И именно бессознательная сторона сновидений являет ся предметом пристального интереса психологов, психотерапевтов, соста вителей сонников и толкователей.

Дело в том, что бессознательное обладает более полной и точной, нежели сознание, информацией о мире и человеке и по иному подходит к их пони манию и постижению. Поэтому, получив доступ к бессознательному (в час тности, через работу со сновидениями), можно отыскать новые ресурсы по нимания самого себя и взаимодействия с окружающим миром.

Так, сновидение позволяет сделать научные открытия (периодическая сис тема Менделеева, химическая формула бензола и др.). Однако, возможно не менее важны “открытия” на уровне отдельного человека. Например, ве щие сны: если они действительно случаются, то основаны на бессознатель ном осмыслении фактов и явлений, которые на сознательном уровне или не воспринимаются, или кажутся разрозненными и малосущественными.

Бессознательное “срабатывает” быстрее и вернее. Поэтому сновидения мо гут помочь принять верное решение в сложной ситуации, понять собствен ные чувства, мотивы и конфликты, обозначить проблему или противоре чие и многое другое.

Для того чтобы разобраться в той информации, что содержится в сновиде нии, необходимо иметь представление о его “языке”, который имеет мало общего с привычным нам языком, состоящим из слов. Язык сновидений, в основе которого лежит “язык” бессознательного, имеет свои законы по строения и “грамматику”. Он основан на логике, малопонятной для логики сознания, где причина всегда предшествует следствию, а утверждение мо жет быть или истинным или ложным, но никогда истинным и ложным од новременно. Мир сновидений во многом сродни миру сказок и фантазий, где нет предела возможному. В чем то он соответствует “логике эмоций”, о которой шла речь в разделе о рекламе. В частности, с творческой фантази ей его роднит то, что элементами и того, и другого языка являются образы.

Закономерности сочетания образов сновидений и их соотношения с обра зами реального мира, собственно, и составляют “правила” языка сновиде ний. Рассмотрим некоторые средства, с помощью которых, по выражению Э. Фромма, внутренние переживания, чувства и мысли приобретают форму образов и событий внешнего мира.

Психология познавательных процессов СГУЩЕНИЕ — объединение нескольких реальных образов в едином образе сновидения. Условием сгущения является наличие эмоционально значимо го общего элемента в объединяемых образах. Так, в едином образе снови дения могут слиться образы отца сновидящего, его начальника по работе и сказочного короля (имя одного, внешность другого, характерные выраже ния третьего);

все эти три фигуры объединяет тема власти и авторитета.

Общность элементов образов, являющихся основой для сгущения, не ис ключает противоположности других элементов;

поэтому могут возникать образы — результаты сгущения, которые удивляют и даже шокируют. Так, сновидцу мужчине может присниться, что он — женщина. Вероятно, сно видение имеет отношение к каким то “женственным” аспектам его харак тера или внешности.

СМЕЩЕНИЕ — замена в сновидении одного реального образа другим, при чем заменяемый и заменяющий элемент связаны друг с другом в личном опыте сновидящего. Такая связь может быть просто общим именем (или еще чем то общим) или основываться на каких то событиях, как в следую щем примере.

Молодому человеку приснился сон. Он ехал на велосипеде по улице, за ним погналась коричневая такса и схватила его за пят ку. Этот человек искал возможности познакомиться с девушкой, которую видел на улице во время велосипедных прогулок;

де вушка всегда появлялась в сопровождении таксы. В сновидении произошло смещение, и девушка оказалась замененной на таксу.

При смещении, как правило, заменяемый элемент является более значи мым для сновидящего, чем заменяющий, как в приведенном примере (де вушка, безусловно, более значима, чем такса).

СИМВОЛЫ сновидений, как и в случае смещения, становятся заменой ка ких то эмоционально значимых объектов, чувств или переживаний: суще ствует связь между символом и тем, что он символизирует. Однако в отли чие от смещения, эта связь не основана на личном опыте конкретного че ловека, но является универсальной, общечеловеческой. Поэтому те же сим волы, что в сновидениях, встречаются в мифах и преданиях и — реже — в авторском художественном творчестве. Причем для того, чтобы уловить их суть, то душевное состояние, которому они соответствуют, совершенно необязательно знать их толкование.

Разные психологические и психотерапевтические направления, сонники и системы предлагают свои варианты толкования одних и тех же символов, часто противоположные друг другу. Поэтому в качестве примера приведем сновидение, где символы достаточно просты. Их толкование подтвержда ется последующей проработкой.

148 Психологический практикум для “чайников” Женщине снится, что она въезжает на холм в полицейской маши не. На вершине холма — потолок. Внезапно автомобиль превра щается в космический корабль, который проломил потолок и вырвался в открытое пространство. Полицейская машина в дан ном случае стала символом строгой регламентации жизни, а по толок — тех ограничений в жизни, которые явились следствием этой регламентации.

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ СЛОВ И СЛОВОСОЧЕТАНИЙ, то есть их трансформация в зрительные образы.

Александру Македонскому во время его войны с персами и осады Тира пригрезился сатир — полубог в греческой мифологии.

Предсказатель Аристандр разделил греческое слово “сатирос” на “са” и “тирос”, что по гречески означало “Твой Тир”. Такое толко вание побудило Александра более рьяно взяться за осаду и побе дить. Современные толкователи, скорее всего, согласились бы с Аристандром, но интерпретировали бы сон не как прогноз на бу дущее, а как реализацию желания Александра.

ВИЗУАЛИЗАЦИЯ МЕТАФОР, то есть воплощение в образах их буквального смысла. Так, если во сне некто идет по топкому болоту, это может означать, что он “увяз” в какой то проблеме;

ботинки на высокой платформе могут означать “высокомерие”;

персонаж сна, превращающийся в зайца, может быть “труслив как заяц” и т.д.

В более широком понимании метафоры близки к символам или к действию механизма смещения (если основаны на личном опыте сновидящего): кон кретные образы заменяют отвлеченные идеи. Приведем сон, приснивший ся в ходе психотерапии.

Совершено преступление. Я иду по улице и, хотя я уверен, что никакого преступления не совершал, знаю: если бы меня обви нили в убийстве, я не смог бы себя защитить. Я ускоряю шаг и направляюсь к реке. Вдруг, подойдя к реке, я вижу гору, а на горе — красивый город. С горы льется свет. Я вижу: там на ули цах танцуют люди, и мне кажется, что стоит мне переправиться через реку, все будет в порядке.

“Преступление” сновидящего отражает его разнообразные поступки, по поводу которых он долгие годы испытывал сильное чувство вины. Однако в результате психотерапии пациент во сне уже знает, что не совершал преступления, хотя все еще боится расплаты. Река — древний символ, обо значающий принятие важного решения, начало новой формы существова ния. Прекрасный город соответствует свободе и лучшей жизни, которая возможна, если удастся переплыть реку. (Э. Фромм. Забытый язык).

Психология познавательных процессов ТРАНСФОРМАЦИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СООТНОШЕНИЕ ОБРАЗОВ.

Для того чтобы разобраться в этом свойстве сновидений, вернемся ко сну женщины, въезжавшей на холм в полицейской машине. Если попытаться выразить суть этого сна на привычном для нас языке, получилось бы при мерно следующее. Женщина установила для себя определенные жизнен ные ограничения, НО сумела бы их преодолеть, ЕСЛИ БЫ сменила средства передвижения — перестала бы подчинять свою жизнь жесткой регламен тации. Однако в языке сновидений не существует ни придаточных предло жений, ни сослагательного наклонения, поэтому та же самая идея переда ется через развитие и смену образов.

ПРОСТРАНСТВЕННО ВРЕМЕННЫЕ СООТНОШЕНИЯ, невозможные в реаль ности.

Отто фон Бисмарку приснился следующий сон.

Я ехал на лошади по узкой горной тропинке. Мой путь становил ся все уже и уже, так что лошадь заупрямилась и отказалась идти дальше. И тогда хлыстом, который был в моей левой руке, я уда рил гладь скалы и воззвал к Богу. Хлыст БЕСКОНЕЧНО ВЫТЯНУЛ СЯ В ДЛИНУ, раздвинул скальные стены, и открылась широкая дорога с видом на холмы и леса.

А это — сон немолодой женщины.

Осталось два дня до выпускных экзаменов. Мне нужно отыскать свой класс и своих одноклассников, иначе я получу двойку в ат тестат. Я иду в учительскую, чтобы узнать расписание и номер комнаты, но учительская закрыта. В этот момент до меня дохо дит, что это всего лишь сон, и мне становится весело. Я думаю:

“НУ И ПУСТЬ СТАВЯТ ДВОЙКУ, Я ВЕДЬ УЖЕ ДОКТОР НАУК, и мне не надо больше беспокоиться об отметках”.

ТРАНСФОРМАЦИЯ ПРИЧИННОСТИ основана на исчезновении во сне при вычных временных рамок;

ведь причинность основана на том, что одно со бытие (причина) предшествует во времени другому (следствию). В про тивном случае получение степени доктора наук (событие из жизни взрос лого человека) может оказаться причиной того, что можно не бояться дво ек в школе.

Последнее свойство сновидений, о котором пойдет речь, в каком то смыс ле — самое важное;

из него следуют все остальные, рассмотренные выше.

Используя их, можно создать логичную и осмысленную интерпретацию сновидения на привычном нам языке. Однако возможны не одна, а не сколько таких интерпретаций. Например, можно соотнести сновидение с событиями прошедшего дня и с повседневными проблемами, а можно — с 150 Психологический практикум для “чайников” опытом детства сновидящего;

можно давать интерпретацию, отталкиваясь от универсальных значений символов и метафор. Есть и другие варианты.

Волшебство сновидения заключается в том, что скорее всего все эти ин терпретации будут верны. МНОГОЗНАЧНОСТЬ сновидения, его наполнен ность разными, порой взаимоисключающими смыслами и создает ту неуло вимую притягательность, которая остается недоступной для бодрствующе го разума.

Литература 1. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции 1—15. — М., 1999.

2. Фромм Э. Забытый язык. Введение в науку понимания снов, сказок и мифов // Душа человека. — М., 1992.

3. Криппнер С., Диллард Д. Сновидения и творческий подход к реше нию проблем. — М., 1997.

Задание Анализ сновидений в литературе 1. Проанализируйте приведенные ниже отрывки из художественных и до кументальных произведений по схеме. Обратите внимание, что не все пун кты анализа имеют смысл для каждого отрывка. Например, вряд ли стоит всерьез рассуждать, мог ли на самом деле присниться сон, который состав ляет содержание целой сказки, — “Алисы в Зазеркалье”.

Выделите в отрывках свойства языка сновидений.

Как сновидение связано с предшествующими событиями произ ведения и с последующим развитием сюжета?

Как сновидение помогает понять характер, мысли и чувства пер сонажа?

Попробуйте дать интерпретацию (интерпретации) сна.

Могло ли такое сновидение присниться на самом деле? Почему?

А.С. Пушкин ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН* И снится чудный сон Татьяне...

Но вдруг сугроб зашевелился, И кто ж из под него явился?

*В целях экономии места сон Татьяны приводится в сильно сокращенном виде. Для анализа рекомендуется пользоваться текстом оригинала.

Психология познавательных процессов Большой взъерошенный медведь;

Татьяна ах! а он реветь, И лапу с острыми когтями Ей протянул;

она скрепясь Дрожащей ручкой оперлась И боязливыми шагами Перебралась через ручей...

Она бежит, он все вослед, И сил уже бежать ей нет.

Упала в снег;

медведь проворно Ее хватает и несет...

Медведь промолвил: “Здесь мой кум.

Погрейся у него немножко!”...за столом Сидят чудовища кругом:

Один в рогах с собачьей мордой, Другой с петушьей головой, Здесь ведьма с козьей бородой...

Онегин за столом сидит И в дверь украдкою глядит...

Он там хозяин, это ясно...

... дверь толкнул Евгений.

И взорам адских привидений Явилась дева;

ярый смех Раздался дико;

очи всех, Копыта, хоботы кривые, Хвосты хохлатые, клыки, Усы, кровавы языки, Рога и пальцы костяные, Все указует на нее, И все кричат: мое! мое!

Мое! — сказал Евгений грозно...

Онегин тихо увлекает Татьяну в угол и слагает Ее на шаткую скамью И клонит голову свою Ей на плечо;

вдруг Ольга входит, За нею Ленский...

152 Психологический практикум для “чайников”...вдруг Евгений Хватает длинный нож, и вмиг Повержен Ленский...

Н.С. Лесков ЛЕДИ МАКБЕТ МЦЕНСКОГО УЕЗДА (Сны героиня видит вскоре после того, как совершила убийство — отравила соб ственного свекра, который узнал о ее любовной связи.) Спит и не спит Катерина Львовна... и ну, кота ласкать. А кот промежду ее с Сергеем трется, такой славный, серый, рослый да претолстющий толстый... и усы как у об рочного бургомистра. Катерина Львовна заворошилась в его пушистой шерсти, а он так к ней с рылом и лезет;

тычется тупой мордой в упругую грудь, а сам такую тихонькую песню поет, будто ею про любовь рассказывает. “И чего еще сюда этот котище зашел? — думает Катерина Львовна. — Сливки тут то я на окне поставила:

беспременно он, подлый, у меня их вылопает. Выгнать его”, — решила она и хоте ла схватить кота и выбросить, а он как туман, так мимо пальцев у нее и проходит...

“О, да что ж это такое? Уже это, полно, кот ли?” — подумала Катерина Львовна.

Оторопь ее взяла и сон, и дрему совсем прогнала. Оглянулась Катерина Львовна по горнице — никакого кота нет, лежит только красивый Сергей и своей могучей ру кой ее грудь к своему горячему лицу прижимает.

...Заснула Катерина Львовна... слышит она сквозь сон, будто опять дверь отвори лась и на постель тяжелым осметком упал давешний кот.

“Да что же это в самом деле за наказание с этим котом? — рассуждает усталая Ка терина Львовна... Сейчас его выкину”, — собиралась встать Катерина Львовна, да сонные руки и ноги ее не служат ей;

а кот ходит по всей по ней и таково то мудре но курнычит, опять будто слова человеческие выговаривает....

“Какой же, говорит, я кот! С какой стати! Ты это очень умно, Катерина Львовна, рас суждаешь, что совсем я не кот, а я именитый купец Борис Тимофеич (свекр). Я только тем теперь плох стал, что у меня все мои кишечки внутри потрескались от невестушкиного от угощения. С того, мурлычит, я весь вот и поубавился, и котом теперь показываюсь тому, кто мало обо мне разумеет, что я такое есть в самом деле. Ну, как же нонче ты у нас живешь можешь, Катерина Львовна? Как свой за кон верно соблюдаешь? Я и с кладбища нарочно пришел поглядеть, как вы с Серге ем Филиппычем мужнину постельку согреваете. Курны мурны, я ведь ничего не вижу. Ты меня не бойся: у меня, видишь, от твоего угощения и глазки повылезли.

Глянь мне в глаза то, дружок, не бойся!” Катерина Львовна глянула и закричала благим матом. Между ней и Сергеем опять лежит кот, а голова у того кота Бориса Тимофеича во всю величину, как была у по койника, и вместо глаз по огненному кружку в разные стороны так и вертится, так и вертится!

Психология познавательных процессов Л. Кэррол АЛИСА В ЗАЗЕРКАЛЬЕ* “Если я поднимусь на тот холмик, я увижу сразу весь сад, — подумала Алиса. — А вот и тропинка, она ведет прямо наверх... Нет, совсем не прямо...” Но куда бы она ни шла, где бы ни сворачивала, всякий раз, хоть убей, она выходила снова к дому...

Она снова пошла по тропинке, дав себе слово никуда не сворачивать, пока не добе рется до холма. Сначала все было хорошо, как вдруг тропинка изогнулась, вздыби лась — и в тот же миг Алиса оказалась прямо на пороге дома... А холм был совсем рядом — ну прямо рукой подать...

— Пойду ка я к ней (Черной Королеве) навстречу, — сказала Алиса.

— Навстречу? — переспросила Роза. — Так ты ее никогда не встретишь! Я бы тебе посоветовала идти в обратную сторону!

— Какая чепуха! — подумала Алиса.

Она... направилась прямо к Королеве. К своему удивлению, она тут же потеряла ее из виду и снова оказалась у порога дома.

В сердцах она отступила назад, огляделась по сторонам в поисках Королевы, кото рую наконец увидала вдали, и подумала: не пойти ли на этот раз в противополож ном направлении?..

Не прошло и минуты, как она столкнулась с Королевой у подножья холма, куда раньше никак не могла подойти.

* * * Тут почему то Алиса и Королева бросились бежать... Королева все время только кричала:

— Быстрее! Быстрее!

— Далеко еще? — с трудом вымолвила, наконец, Алиса.

— Не еще, а уже! — ответила Королева. — Мы пробежали мимо десять минут на зад! Быстрее!..

Алиса в изумлении огляделась.

— Что это? — спросила она. — Мы так и остались под этим деревом! Неужели мы не стронулись с места ни на шаг?..

— Здесь, знаешь ли, приходится бежать со всех ног, чтобы только остаться на том же месте! Если же хочешь попасть в другое место, тогда нужно бежать по меньшей мере вдвое быстрее.

*Перевод Н. Демуровой.

154 Психологический практикум для “чайников” * * * —...Какие у вас насекомые?

— Ну вот, к примеру, есть у нас Бабочка...

— Взгляни ка на тот куст! Там на ветке сидит... Баобабочка! Она вся деревянная, а усики у нее зеленые и нежные, как молодые побеги!

— А что она ест? — спросила Алиса с любопытством.

— Стружки и опилки... Вон на той ветке сидит Стрекозел. Бородатый, рогатый, и то и дело лезет бодаться!

* * * Алиса робко промолвила:

— Я уже отчаялась...

Но Королева не дала ей договорить.

— Отчаялась? — повторила она. — Разве ты пьешь чай, а не молоко?.. Детям пить чай совсем не надо! Другое дело — взрослые... Я вот сейчас, к примеру, битых два часа отчаивалась... С вареньем и сладкими булочками.

* * * — Просто ты не привыкла жить в обратную сторону, — добродушно объяснила Ко ролева... Одно хорошо, помнишь при этом и прошлое и будущее.

— А вы что помните лучше всего?

— То, что случится через две недели, — небрежно сказала Королева, вынимая из кармана пластырь и заклеивая им палец. — Возьмем, к примеру, Королевского Гон ца. Он сейчас в тюрьме, отбывает наказание, а суд начнется только в будущую сре ду. Ну, а про преступление он еще не думал!..

— А а а а! — кричала Королева. — Кровь из пальца! Хлещет кровь!

— Что случилось? — спросила Алиса... — Вы укололи палец?

— Еще не уколола, — сказала Королева, — но сейчас уколю!.. Сейчас буду закалы вать шаль и уколю. Брошка отколется сию минуту! А а а а!

Тут брошка действительно откололась — Королева быстро, не глядя, схватила ее и попыталась приколоть обратно... Острие соскользнуло, и Королева уколола себе палец.

— Вот почему из пальца шла кровь, — сказала она с улыбкой Алисе. — Теперь ты понимаешь, как здесь все происходит.

— Но почему же вы не кричите? — спросила Алиса, снова готовясь зажать уши.

Психология познавательных процессов — Я уже откричалась, — отвечала Королева. — К чему начинать все сначала?

* * * — Будьте так добры... проговорила, задыхаясь, Алиса. — Давайте сядем на минут ку... чтоб отдышаться немного.

— Сядем на Минутку? — повторил Король. — И это ты называешь добротой? К тому же Минутку надо сначала поймать. А мне это не под силу! Она пролетает быс тро, как Брандашмыг! За ней не угонишься!

ДНЕВНИК АННЫ ФРАНК* Мне до того захотелось с кем нибудь поговорить, что я, сама не зная почему, вы брала для этой цели Петера... Всякий раз, когда я заглядывала в его синие глаза, видела его милую улыбку, мне становилось удивительно хорошо. Мне казалось, что я читаю в его душе... Но вечер прошел, и ничего так и не случилось. Вечером, в постели, когда я все это вспоминала, мне стало неприятно, и я подумала, что, пожа луй, мне не так уж и нужен Петер...

Сегодня утром я проснулась очень рано — и тут же совершенно отчетливо вспом нила свой сон. Я сидела за столом, а напротив меня сидел другой Петер — Петер Вессель (Анна была влюблена в него несколько лет назад.) Мы вместе рассматри вали книгу с картинками. Наши взгляды встретились, и я долго долго смотрела в его милые карие глаза. Потом Петер сказал еле слышно: “Если бы я знал, я давно пришел бы к тебе!” Вдруг я почувствовала, что Петер мягко и нежно коснулся ще кой моей щеки, и мне стало так хорошо, так чудесно!

Проснувшись, я все еще чувствовала его прикосновение, и мне казалось, что его милые карие глаза заглянули мне в сердце и увидели там, как сильно я его любила и сейчас еще люблю. У меня слезы выступили, и стало грустно оттого, что он дале ко, и в то же время радостно, потому что я особенно остро почувствовала, что люб лю Петера всей душой.

Дополнительный вопрос. Как, по вашему, сложатся отношения Анны с Пе тером — тем, который рядом?

М. Ибрагимбеков ПУСТЬ ОН ОСТАНЕТСЯ С НАМИ (Герой повести, подросток, живет с отцом и бабушкой;

мать давно умерла. Отец совсем не уделяет ему времени и внимания, но мальчик постоянно оправдывает его, объясняя это занятостью отца — тот большой начальник. Однако ему осо бенно одиноко в день, когда отец не пошел с ним в цирк, хотя обещал. После цир ка он идет домой с подругой.) *Отрывок из подлинного дневника;

автору 14 лет.

156 Психологический практикум для “чайников”...Вдруг Ленка спросила у меня, вспоминаю ли я свою маму...

Я сказал Ленке все как есть, что маму я вспоминаю не очень часто, потому что я ее почти не помню — когда она умерла, мне было всего четыре года.

Я помню только, что она была очень красивая и добрая. И еще сказал, что я вижу ее иногда во сне, но наутро никак не могу вспомнить ее лицо... И еще я помню за пах ее духов, от нее и во сне пахнет этими духами... И еще я хотел рассказать Лен ке, что я помню, как мама меня купала в ванне с розовой водой... и потом, завернув в полотенце, отнесла прямо в кровать.

Я не успел это Ленке рассказать, потому что она вдруг взяла меня под руку и даль ше пошла со мной рядом молча и под руку... Меня еще ни одна девочка не брала под руку... мы так шли до самого нашего дома!

(Ночью он видит сон.) Сперва все было как наяву — я увидел цирк и львов, эту ложу, в которой мы сиде ли с Ленкой, да и саму Ленку увидел... А потом я вдруг увидел, вернее, не увидел, а почувствовал, что я лежу в кровати в своей комнате, а на душе у меня очень радос тно и приятно. Я только стал думать, отчего это мне так радостно, как увидел маму.

Она склонилась надо мной и долго долго смотрела на меня. Я удивился, что не смотря на темноту в комнате, я очень хорошо вижу ее лицо. Это я во сне удивился.

Я даже маму во сне хотел спросить об этом, но не успел, она наклонилась совсем низко, так, что я почувствовал запах духов, и несколько раз поцеловала меня теп лыми губами.

— Мальчик мой, — сказала мама. — Спокойной ночи, сегодня ты стал у меня на год старше. —... И тут я все вспомнил. Ведь сегодня день моего рождения — мне исполнилось четыре года...

А потом я услышал голос мамы: “Да он совсем уже спит” — и ее смех. А потом ни с того ни с сего я увидел, что мама меня завернула в полотенце и несет из ванной вверх по лестнице в спальню, а я смеюсь оттого, что мне щекотно. И опять я увидел ее лицо над собой, и она спросила у меня:

— Ты меня часто вспоминаешь? — но на этот раз мне показалось, что она очень похожа на Ленку, и тут я увидел, что это не мама, а Ленка. Потом я вдруг увидел папу. У него было очень худое, никогда я его раньше таким не видел, озабоченное лицо!

Мне сперва показалось, что он смотрит на меня, а потом я увидел, что хоть он и смотрит в мою сторону, но меня не видит, и лицо у него очень сердитое. Он все продолжал смотреть, и я почувствовал, что он теперь уже смотрит на меня, но лицо у него не просто сердитое, а злое и страшное. Мне показалось, что он меня сейчас ударит, я вскрикнул и побежал... И сразу же проснулся...

Я вспомнил свой сон... много в нем было удивительного: и то, что у мамы вдруг оказалось лицо Ленки, и то, что папа хотел меня ударить. А ведь он меня ни разу Психология познавательных процессов еще не то что не ударил, а даже не кричал на меня никогда... И в этот момент я по нял одну вещь... Это же любому дураку ясно!.. Я сел завтракать и... прямо так и спросил:

— Бабушка, у меня родной отец или приемный?

Дополнительный вопрос. Почему, увидев сон, герой рассказа решил, что его отец — неродной? При ответе можно использовать понятия Я концеп ции и психологической защиты.

II. Подберите отрывки с описанием снов из художественной или мемуар ной литературы. Разберите их по тому же плану.

КОММЕНТАРИЙ. Язык бессознательного проявляется не только в сновидени ях. Поэтому его свойства можно выявлять и анализировать и на другом ма териале: в частности, рекламы, видеоклипов, художественной литературы (лучше всего подходят мифы, сказки, произведения в жанре “фэнтези”).

6. ПАРАНОРМАЛЬНЫЕ ФЕНОМЕНЫ:

МИФ ИЛИ РЕАЛЬНОСТЬ?

Голословное отрицание по принципу “Этого не может быть, потому что этого не может быть никогда” или безоговорочное некритическое приня тие — таковы наиболее типичные подходы к проблемам телепатии, пара психологии, экстрасенсорных явлений и т.п. Гораздо меньше доброжела тельных скептиков, которые настаивают на том, что если какое либо явле ние не может быть объяснено современной наукой, то это не значит, что такого явления нет вообще. В конце концов, много лет назад данные на блюдений о движении небесных тел плохо соответствовали представле нию о Земле в центре вселенной, но это не значит, что данные были не верны;

просто нужно было дождаться Коперника. Так и с парапсихологией:

быть может, она просто еще не дождалась своего Коперника.

С другой стороны, изучение паранормальных явлений погрязло в фальси фикациях, недобросовестных исследованиях, ситуациях принятия желае мого за действительное. Поэтому окончательно ставить точки над i — рано. Однако имеет смысл, не дожидаясь этого счастливого момента и оста вив неразрешенным деликатный вопрос о том, существуют или нет экстра сенсорные явления (с помощью практического задания каждый может по пытаться составить об этом собственное мнение), попытаться ввести изу чение экстрасенсорных феноменов в более широкий контекст психологи ческой науки.

Итак, мы не задаемся вопросом: существуют или нет экстрасенсорные яв ления. Нас интересует другое: если допустить гипотезу об их существова 158 Психологический практикум для “чайников” нии, то как экстрасенсорные способности соотносятся с другими психоло гическими особенностями человека?

Прежде всего, обозначим основные понятия. Обычно выделяют несколько видов парапсихологических (то есть выходящих за рамки изучения тради ционной психологией) способностей. ТЕЛЕКИНЕЗ — прямое воздействие психики на материальные предметы (передвижение, сгибание металличес ких изделий, удержание в воздухе и пр.). ЯСНОВИДЕНИЕ — способность получать информацию о материальных объектах, не используя традицион ные каналы восприятия (например, угадать, какую карточку из набора вы дал автомат). ТЕЛЕПАТИЯ — передача информации от человека к человеку, минуя традиционные системы восприятия (угадывание той же карточки, если на нее смотрит другой человек, “чтение” мыслей, “видения”, связан ные с близкими людьми, особенно если с ними случилась беда и т.п.).

ПРЕДВИДЕНИЕ — знание о том, что произойдет в будущем. Все эти способ ности, кроме телекинеза, объединяются понятием ЭКСТРАСЕНСОРНОЕ (сверхчувственное) восприятие.

Итак, от чего зависят экстрасенсорные способности (если они, конечно, суще ствуют)? Прежде всего, от характеристик личности, таких, как экстраверсия и нейротизм: экстраверты и лица с низким нейротизмом (эмоционально ста бильные) добиваются лучших результатов в исследованиях экстрасенсорики.

Также лучшие результаты, как правило, показывают те, кто верит в экстрасен сорику или по крайней мере допускает возможность ее существования.

Очевидна связь экстрасенсорных явлений и изменения состояний сознания.

Так, около половины случаев “спонтанных” проявлений экстрасенсорики (видения близких людей, предвидение будущего и т.п.) происходят во сне или в момент засыпания. В лабораторных исследованиях экстрасенсорики лучшие результаты показывали испытуемые, находившиеся в состоянии ре лаксации. Упражнения на релаксацию, медитацию и прочее можно рекомен довать тем, кто хочет улучшить свои экстрасенсорные способности.

Доказательству наличия телепатии и ее влияния на содержание сновиде ний было посвящено одно из самых красивых и корректно проведенных исследований экстрасенсорных явлений, которое мы опишем подробно.

Испытуемый спит, и когда энцефалограмма, отражающая работу его мозга, показывает, что у него началась фаза быстрого сна, в которой возникают сновидения, в эксперимент вступает другой человек, отправитель информации. В соседней комнате он вскры вает конверт с репродукцией, случайно выбранной из набора репродукций, и пытается телепатически передать спящему испы туемому содержание картины, которую он разглядывает. Когда энцефалограмма показывает, что фаза быстрого сна закончилась, испытуемого будят и записывают содержание его сновидения.

Психология познавательных процессов После этого в эксперимент вступает следующий участник — эксперт. В его распоряжении — запись сновидения и полный на бор репродукций;

он не знает, какую из них видел отправитель, и пытается угадать это по содержанию сновидения. Результаты угадывания оказывались существенно выше случайного, если отправитель видел эмоционально насыщенные картины. Авторы исследования сделали вывод о том, что “эмоция является топли вом паранормальной коммуникации”.

Еще одна четкая закономерность — связь парапсихологических феноменов с работой правого полушария головного мозга. Так, было показано, что стимуляция правого полушария в большей степени улучшает результаты опытов на экстрасенсорное восприятие, чем стимуляция левого. В процес се обучения парапсихологическим способностям у обучающихся изменя лись показатели межполушарной асимметрии: увеличивалась роль правого полушария в их психической жизни.

Способности к воображению и творчеству, связанные с правым полушари ем мозга, по видимому, также имеют отношение к экстрасенсорике. Суще ствует общепринятое (хотя и недоказанное) мнение, что творчески ода ренные люди обладают хорошим экстрасенсорным потенциалом. Упражне ния на стимуляцию воображения и творческого мышления также могут быть полезны для стимуляции экстрасенсорных способностей.

В обыденной жизни лица с правополушарными асимметриями ассоцииру ются с левшами;

однако левшество может выражаться не только в ведущей роли левой, а не правой руки, но и ноги, а также левого глаза или уха (асимметрии зрения и слуха).

Особенно интересные феномены были обнаружены в психике людей, у ко торых, наряду с различными формами левшества, имели место разнообраз ные опухоли и поражения мозга. У таких больных (среди них, например, известная Роза Кулешова) были неоднократно показаны “неведомые прав шам формы взаимодействия с материальным миром”. К ним относятся раз личные формы предвосхищения будущего, расширения зрительного про странства (видение на далеком расстоянии, видение того, что закрыто пре градой), кожное чувство (зрение, чтение, вкус на основе осязания) и неко торые другие. В отличие от огромного количества подобных сообщений, эти феномены (по крайней мере частично) были задокументированы уче ными — исследователями мозга. Вот несколько отрывков из их работ.

Больная К я, 25 лет, во время одного из осмотров сказала врачу:

“Какие красивые туфли на ногах у женщины”. На вопрос врача, где она видит эти туфли, сказала: “Там, наверху, на втором эта же”. Действительно, на ногах у врача были туфли, цвет, форму которых описала больная.

160 Психологический практикум для “чайников” У больной имели место грубые нарушения узнавания изображе ний, лиц, букв, однако восприятие улучшалось, если больная об водила их пальцами левой руки. Например, она не смогла на звать детали картины Перова “Проводы покойника”, пока видела лишь зрением эту картину;

левой рукой быстро определяла гроб, сани, собаку, человека на санях. (Т.А. Доброхотова, Н.Н. Браги на. Левши.) Для того чтобы убедиться в наличии или отсутствии экстрасенсорного вос приятия, необходимо спланировать и провести корректный эксперимент, удовлетворяющий нескольким условиям. Должны быть исключены под сказки по обычным каналам восприятия (например, мельчайшие различия “рубашек” карт, которые можно запомнить и определять карту, или тихий шепот отправителя). Выбор объектов совершенно случаен, по типу выпа дения орла или решки или карты из хорошо перетасованной колоды. Ре зультаты должны быть зафиксированы точно и непредвзято.

Наконец, необходимо иметь возможность сравнивать полученные результа ты с неким неизменным показателем. Таким показателем может служить МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ВЕРОЯТНОСТЬ. Если некое событие происходит случай но, то можно математически вычислить его вероятность. И если подобное событие происходит чаще, чем ему положено быть по вычисленной веро ятности, то, значит, оно не случайно. Существует правило, принятое как психологами, так и парапсихологами: если вероятность какого либо собы тия (определяемая по законам математической статистики) составляет 1 к 20 (5 процентов) или еще меньше, а оно произошло, то следует сделать заключение: здесь может иметь место некое явление, отличное от случай ного;

в данном случае — феномен экстрасенсорного восприятия.

Например, если 20 раз подряд угадывать результат бросания монеты, при котором возможно всего лишь два исхода (орел или решка), то при случай ном угадывании вероятность правильного ответа составит 1/2 и в среднем будет получено 10 правильных ответов. Можно случайно угадать и 11, и 12 результатов, но чем больше результатов будет угадано, тем меньше ве роятность того, что это случайность. Какое количество правильных отве тов должно быть получено, чтобы мы могли исключить случайное угадыва ние? Из статистической таблицы, приведенной в конце раздела, можно увидеть: для того, чтобы предположить наличие экстрасенсорного воспри ятия даже на слабом уровне (вероятность случайного угадывания менее 1/20 или 0,05), нужно угадать не менее 15 результатов. Для средней выра женности феноменов (вероятность случайного угадывания менее 0,01) не обходимо угадать 17 результатов, а для высокой (вероятность менее 0,001) — 18 или более.

Психология познавательных процессов Литература 1. Айзенк Х., Сарджент К. Проверьте свои экстрасенсорные способности.

Тесты, игры, эксперименты. — М., 1997.

2. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. — М., 1994.

Задание Экспериментальное исследование телепатии ИСПЫТУЕМЫЙ. Конкретных требований нет, но интереснее выбрать в ка честве испытуемого того, кто по собственному мнению или мнению окру жающих, обладает экстрасенсорными способностями. В экспериментах участвуют двое или трое: испытуемый — получатель информации;

отпра витель информации — тот, кто смотрит на монету или карты;

эксперимен татор — он организует опыт и ведет подробную (и безошибочную!) фикса цию результатов. Функции отправителя и экспериментатора может выпол нять один человек.

Ниже описано два простейших варианта опытов — с монетой и картами.

Возможны их различные модификации, например, исследование влияния на экстрасенсорные способности настроения, релаксации, утомления, вре мени суток, соревнования двух испытуемых и т.п. Планы подобных экспе риментов желающие могут разработать самостоятельно.

ЭКСПЕРИМЕНТ 1. Бросание монеты (вероятность угадывания 1/2). Отпра витель экспериментатор и испытуемый садятся спиной друг к другу. От правитель бросает монетку, смотрит, выпал орел или решка, и подает зара нее оговоренный сигнал (например, говорит: “Готов”). Испытуемый пыта ется угадать, что выпало, и дает свой ответ. Эта процедура повторяется 10, 20, 50 и более раз — по желанию сторон. Результаты заносятся в таблицу с графами “номер пробы”, “выпало”, “ответ испытуемого”. Затем подсчиты вается количество правильных ответов, результат сопоставляется с табли цей 1, и делается вывод о наличии или отсутствии телепатии. Можно вести подсчет угадываний после каждых 10 ответов.

ЭКСПЕРИМЕНТ 2. Угадывание масти игральных карт (вероятность угадыва ния 1/4). Процедура в целом повторяет процедуру эксперимента 1. Отпра витель хорошо тасует колоду карт, затем открывает ее по одной карте, а испытуемый должен угадать масть карты. Результат сопоставляется с таб лицей 2.

КОММЕНТАРИЙ. Информация от отправителя к испытуемому поступает не только по экстрасенсорным каналам, но и через слух и другие органы чувств (даже если передача зрительной информации исключается путем рассаживания участников спиной друг к другу);

причем она может переда 162 Психологический практикум для “чайников” ваться и приниматься на неосознаваемом уровне. Так, отправитель неосоз нанно произносит слово “готов” с разной интонацией, в зависимости от того, выпал орел или решка, по разному вздыхает, делает паузы различной длины и т.п. Некоторые испытуемые могут оказаться очень чувствитель ными к подобным невербальным сигналам, что, безусловно, свидетельству ет об их выдающихся способностях, которые, однако, отнюдь не являются экстрасенсорными. Если получен положительный результат, стоит ужесто чить условия эксперимента, рассадив его участников по разным комнатам;

сигнал “Готов” в этом случае следует подавать звонком, колокольчиком или иным аналогичнным способом.

Вместо заключения ПРИЛОЖЕНИЕ Таблица Минимальное число правильных угадываний, необходимое для вывода о наличии телепатии при вероятности случайного угадывания 1/ Число проб Число угадываний для выраженности телепатии слабой средней высокой 10 9 10 — 20 15 17 30 21 23 40 27 29 50 33 35 100 61 64 200 115 119 500 273 279 1000 532 542 Таблица Минимальное число правильных угадываний, необходимое для вывода о наличии телепатии при вероятности случайного угадывания 1/ Число проб Число угадываний для выраженности телепатии слабой средней высокой 10 6 7 20 10 11 30 13 15 40 16 18 50 19 21 164 Психологический практикум для “чайников” Продолжение таблицы Число проб Число угадываний для выраженности телепатии слабой средней высокой 100 34 37 200 40 43 500 145 151 1000 278 286 Вместо заключения ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ “Что дал мне психологический практикум” (из ответов студентов первокурсников) “Новый навык, метод узнавания другого человека. Ключик для познания свойств психики”.

“Первый опыт работы психолога практика. Новый навык общения (в но вом качестве)”.

“Возможность соприкоснуться с внутренним миром людей с помощью спе циальных методик. Косвенным путем можно многое узнать о человеке и попытаться ему помочь”.

“Возможность обдумать и проанализировать мысли и ощущения человека”.

“Лучшее понимание своих ограничений как психолога практика и глубо кой недостаточности базовых знаний”.

“Выполнение практических заданий помогло мне войти в профессию пси хотерапевта, я поняла, что даже то, что мною проводилось, может принести пользу моим испытуемым”.

* * * “Уверенность в том, что для человека самым интересным является он сам.

Что жажда самопознания присутствует в каждом человеке”.

“Меня очень обрадовал и несколько удивил тот живой интерес, который проявили к выполнению заданий мои испытуемые. Сама я понимаю, на сколько потрясающим и продуктивным может быть этот взгляд вовнутрь, и меня очень радует, что другие, достаточно далекие от психологии и психо терапии люди, проявляют интерес к самоисследованию”.

“Люди сложнее, чем кажется на первый взгляд (внешнее впечатление час то ошибочно). Мне стали более очевидны личные проблемы испытуемых, а иногда о существовании некоторых проблем я и не подозревал”.

166 Психологический практикум для “чайников” “Я увидел свою испытуемую совсем в ином свете, не так, как видел ее раньше”.

“Я проследил различия между ответами испытуемых и моим представлени ем о них”.

“О многом после предъявления результатов испытуемому он задумался и спрашивал советов”.

“Вывод, к которому я пришла, обрабатывая материал, был для меня откро вением, и данную работу я никогда не покажу моей испытуемой”.

“Единственное, что было трудным, — это проблема наличия испытуемых и их желания выполнять задания”.

* * * “Лучшее понимание себя в новой роли — своих ограничений и страхов (сказать испытуемому что нибудь не то: травмирующее или вообще глу пое, показать свою профессиональную некомпетентность). Чувство удов летворения, что, несмотря на все это, я все таки могу провести исследова ние и, пусть не безупречно, сделать какие то (отчасти верные) выводы”.

“Я понял, как непросто “холодно” проводить исследование, а затем просчи тывать результаты, когда человек перед тобой раскрывает душу. Надеюсь, что я усвоил уроки общения, содержащиеся в этих заданиях для МЕНЯ КАК ПСИХОЛОГА. (Оказалось нелегко)”.

“Я испытала разнообразные чувства от общения с испытуемыми: интерес, любопытство и тревога перед раскрытием бездны человеческой личности, трепет от возможности затронуть больные места и сделать больно или не приятно, радость от того, что мне удалось лучше понять людей, с которыми я общалась”.

“Я испытывала некие опасения, не могу их четко сформулировать, от необ ходимости работать с испытуемыми. Возможно, это была боязнь потерпеть неудачу. Мне кажется, я смогла преодолеть эти опасения”.

“Я чувствовала некоторые неудобства перед испытуемыми. Я ощущала чувство вины за то, что мне нужно вторгаться в их личную жизнь, видела их сопротивление. Радовалась тому, когда испытуемый открывался, стано вился раскованным”.

“Я еще раз столкнулась со своим сильным нежеланием делать какие либо выводы на основании достаточно небольшого материала, а главное — со общать свои выводы и интерпретации испытуемым. Мне кажется, что чело века (особенно при выполнении некоторых сильно “задевающих” заданий) Вместо заключения после первого обсуждения все таки желательно “вести” дальше, что сейчас я делать еще не могу”.

* * * “Очень интересно замечать то, что раньше было не видно и не заметно и на что обычно не обращаешь внимание. Разочаровал меня вывод о том, как мало я еще знаю”.

“Я впервые сама делала какие то выводы как психолог. Это было инте ресно”.

“Перед началом работы появился страх: а вдруг у меня не получится? По том на смену ему пришло приятное чувство от РЕШЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧЕК: у меня все получилось, и зря переживала”.

“Оказалось непросто проанализировать материал — был и трепет от со прикосновения с чьим то сокровенным, и опасение ошибиться, запутаться.

Хотелось все разложить по полочкам, но тогда появлялось ощущение выхо лощенности. Я столкнулась со своей склонностью драматизировать матери ал — это, по всей видимости, от переполняющего чувства гордости по по воду первого собственного самостоятельного опыта. Необыкновенное вол нение. И желание немедленно попытаться помочь, и страх, и понимание того, что пока и не знаешь, и не умеешь, и навредишь”.

“Задания позволили оценить собственные силы и умения, а точнее, их не достаточное наличие. Эта работа научила (может быть, только начала учить) меня смотреть на людей более внимательно и немного отрешенно (насколько это вообще возможно). Я увидела, как мешает мне моя привыч ка делать поспешные выводы в общении с окружающими меня людьми”.

“Произошло развенчание житейского психолога — весьма полезно и тера певтично. Разочаровала также ограниченность своих способностей к ин терпретации — я то была о них более высокого мнения”.

“То чувство, которое у меня осталось после выполнения работ, я бы назва ла неудовлетворенностью своими знаниями. Оставалось чувство неполного вывода по работам: будто я что то улавливаю (на интуитивном уровне), а вывести на письменном уровне не могу”.

“Осталось ощущение некоторой несерьезности подхода. Мне думается, что для выводов слишком мало информации. Испытуемые были в разных эмо циональных ситуациях и без явного мотива. При другой ситуации могло бы быть другое поведение, другие ответы и, соответственно, другие выводы”.

“Изменилось мое — не мнение, а скорее опасение, что психологическое те стирование может привести к опрометчивому суждению. При обдумыва 168 Психологический практикум для “чайников” нии результатов я почувствовала “границы” метода, а также границы сво их ощущений относительно выводов”.

“Задания дали больше результатов, чем я ожидала: несмотря на их види мую простоту, открылись очень интимные, глубокие переживания испы туемых”.

* * * “Возможность задуматься о своем внутреннем мире и сделать определен ные выводы, которые я с удовольствием сделала”.

“Задания значительно интереснее было делать на себе, чем на других”.

“Появилась возможность наконец начать хоть как то анализировать соб ственную жизнь, основываясь не только на собственном опыте, но и на об щих закономерностях”.

* * * “Это было первое реальное соприкосновение с психологией”.

“Осталось желание еще провести различные исследования и сделать по ним выводы”.

“Выполнение заданий показало мне, что я смогу, как мне кажется, стать не плохим психологом консультантом”.

“В какой то степени я открыла для себя просторы (глубины) интересней шего и полезного занятия (психологии). Благодаря этой работе многие точки над i расставились и многое стало яснее, четче, хотя и неясности стало больше, чем когда либо”.

(Использованы ответы А. Аваловой, А. Балашовой, И. Барановой, Я. Брун Цеховой, Н. Евстифеевой, В. Козлова, А. Котова, А. Лебединской, В. Курма наевской, Т. Майоровой, Р. Попова, Н. Потаповой, З. Редько, Д. Сабирзянова, А. Усова, Е. Филиной, А. Харчиной, Е. Юрьевой.) Содержание СОДЕРЖАНИЕ 5 О пользе корней, или Скромное обаяние лабораторных работ. Предисловие Е.Л. Михайловой 7 От автора 11 Общее руководство к выполнению заданий 11 1. Работа с испытуемыми 19 2. Работа с текстами и информацией Глава I 21 Личность и ее формирование 21 1. Мир глазами дошкольника 25 Задание 1. Феномены Пиаже.

26 2. Я концепция и ее формирование 30 Задание 2. Особенности Я концепции 34 3. Жизненный путь и кризисы 36 Задание 3. Психологическое время 40 4. Индивидуальные личностные различия.

Психологическаие тесты 45 Задание 4. Личностный опросник Айзенка Глава II Психологический анализ мотивации 1. Сознательное и неосознаваемое в мотивации Задание 5. Проективная методика неоконченных предложений 170 Психологический практикум для “чайников” 57 2. Типология конфликтов. Психологические защиты 61 Задание 6. Конфликт и психологические защиты в литературе 67 3. Преодоление конфликта. Преодолевающее поведение 69 Задание 7. Опросник преодолевающего поведения Глава III 75 Психология общения 75 1. Трансактный анализ общения 81 Задание 8. Анализ позиций общения по текстам 83 2. Игры и манипуляции в общении 87 Задание 9. Анализ игр и манипуляций по текстам Глава IV 92 Человек и социум 92 1. Стереотипы социального восприятия 96 Задание 10. Стереотипы пола и жизненный успех 99 2. Социально психологические аспекты культуры 105 Задание 11. Анализ организационной культуры 107 3. Ценности как индивидуальный и социальный феномен 108 Задание 12. Система ценностей и супружеские отношения 112 4. Психологические механизмы воздействия на потребителя 115 Задание 13. Анализ телевизионной рекламы Глава V 117 Психология познавательных процессов 117 1. Индивидуальные различия в восприятии 122 Задание 14. Определение ведущей репрезентативной системы Содержание 124 2. Основные свойства внимания 127 Задание 15. Исследование свойств внимания 129 3. Память и проблемы ее улучшения 134 Задание 16. Стратегии запоминания 138 4. Особенности творческого мышления Задание 17. Оценка творческого потенциала 5. “Язык” сновидений Задание 18. Анализ сновидений в литературе 6. Паранормальные феномены: миф или реальность?

Задание 19. Экспериментальное исследование телепатии Приложение Вместо заключения Татьяна Владимировна Барлас ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ ДЛЯ “ЧАЙНИКОВ” Введение в профессиональную психологию Научный редактор и рецензент Е.Л. Михайлова Редактор А.Н. Печерская Ответственная за выпуск И.В. Тепикина Компьютерная верстка С.М. Пчелинцев Главный редактор и издатель серии Л.М. Кроль Научный консультант серии Е.Л. Михайлова Изд.лиц. № Гигиенический сертификат № 77.99.6.953.П.169.1.99. от 19.01.1999 г.

Подписано в печать 21.06.2001 г.

Формат 60 88/16. Гарнитура Оффисина. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 11. Уч. изд. л. 7,9. Тираж 2 тыс. экз.

Заказ № М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. — 176 с.

103104, Москва, а/я 85.

E mail: kroll@aha.ru Internet: http://www.igisp klass.aha.ru ISBN 5 86375 039 Отпечатано в ППП “Типография НАУКА”.

121099, Москва, Шубинский пер., 6.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.