WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 ||

«Министерство образования и науки РФ Российская академия образования Министерство образования Московской области Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» Центр ...»

-- [ Страница 2 ] --

актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами (сбор необходимой информации, фактов, умение их анализировать с разных точек зрения, выдвижение гипотез, подведение итогов).

Topic 42 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 На своих уроках информатики я всегда стараюсь развивать у учеников творческое мышление: мысленно экспериментировать;

самостоятельно переносить знания для решения новой задачи, проблемы;

искать новые решения;

развивать способность комбинировать ранее известные методы.

Имея большой опыт преподавания программирования школьникам, убеждена, что если учитель при объяснении какой — то темы, или метода программирования показывает, где это можно применить в реальной жизни, повышается интерес к программированию. Точно так же, изучая компьютерные технологии, надо показать детям, что информатика — это прикладная дисциплина, с помощью которой можно органично соединить знания различных областей.

Идея монопроекта — презентации «Великие математики древности и их вклад в мировую цивилизацию» возникла при изучении темы «Рекурсивные алгоритмы» в программировании. Как известно, один из наиболее ярких примеров применения рекурсии дают числа Фибоначчи. Они определяются следующим образом:

X[1]=X[2]= X[n]=X[n-1]+X[n-2] при n > Каждый элемент ряда Фибоначчи является суммой двух предшествующих элементов, т.е. 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144… и так далее до бесконечности.

С помощью программы вычисляются числа Фибоначчи с произвольным номером.

После первых нескольких чисел в последовательности, отношение любого числа к следующему старшему равна примерно 0.618 к 1, а к соседнему младшему — приблизительно 1.618 к 1.

Проект «Великие математики древности и их вклад в мировую цивилизацию» (о знаменитом математике средневековья Леонардо Фибоначчи) представляет исследовательско — информационную деятельность учащихся 11 — класса, основанную на применении компьютерных технологий.

1.618 (или 0.618) известно как Золотая пропорция или Золотое сечение. Его гармония приятна для глаз и является важным явлением в музыке, искусстве, архитектуре и биологии.

Природа использует Золотое сечение в своих наиболее сокровенных строительных блоках и в наиболее продвинутых образцах, от таких мелких форм, как атомные структуры, микрокапилляры мозга и молекулы ДНК до таких огромных, как планетарные орбиты и галактики. Оно касается таких разнообразных явлений, как расположение квазикристаллов, планетарных расстояний и периодов обращения, отражения световых лучей от стекла, мозг и нервная система, музыкальная аранжировка и строение растений и животных. Наука быстро доказывает, в природе действительно существует основной закон пропорций.

Проект всегда требует творческого подхода, алгебра так же предполагает соответствующего оформления результатов. Для оформления результатов была использована программа MS—PowerPoint. В работе над проектом использовались разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Метод исследовательских проектов основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования.

SOME ASPECTS OF REALIZATION OF PROFILE TRAINING IN THE FIELD OF COMPUTER SCIENCE AND INFORMATION TECHNOLOGIES Nesterova L. (info_70@mail.ru) Gymnasium № 3, Astrakhan Abstract In the report aspects of realization of profile training to computer science and information technologies, in particular, questions of development and introduction in an educational practice of profile rates and the differentiated educational programs are considered.

Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Нестерова Л.В. (info_70@mail.ru) МОУ «Гимназия №3» г. Астрахань Основная задача российской образовательной политики на современном этапе – обеспечение высокого качества образования, соответствующего актуальным потребностям личности, общества и государства на основе сохранения его фундаментальности. Этой проблеме в последние годы уделяется все больше внимания, предлагаются различные пути ее решения, одним из которых является переход к профильному образованию с введением гибких образовательных программ. Современная школа, не отказываясь от знаний, умений и навыков, приоритетным направлением считает, тем не менее, – научить учиться. В этой связи большое внимание уделяется разработке элективных курсов и внедрению их в образовательную практику.

Элективные курсы обязательны для посещения по выбору и реализуются за счет школьного компонента. Программы элективных курсов носят примерный характер, так как данные курсы не связаны рамками каких-либо стандартов и обязательными экзаменационными требованиями. Таким образом, элективные курсы позволяют преодолеть одну из наиболее значительных проблем, возникающих при обучении – проблему успеваемости, так как дети с разными возможностями достигают и разных результатов в обучении. Темп рассмотрения материала также может варьироваться [1].

В 2004-2005 уч. году в гимназии №3 г. Астрахани были разработаны и реализованы элективные курсы по информатике, представленные в виде набора отдельных модулей – спецкурсов, каждый из которых рассчитан на 12-24 часа: «Компьютерная графика и дизайн», «Компьютерные телекоммуникации», «Основы визуального программирования» и др. Такой подход позволил в течение учебного года углубленно изучить четыре раздела и более в дополнение к базовому и профильному курсам информатики, гармонично сочетая системность знаний по предмету с глубокой проработкой отдельных тем, которые в базовом курсе представлены недостаточно полно. В качестве примера можно привести элективный курс «Компьютерная графика и дизайн», состоящий из трех модулей: «Растровая графика», «Векторная графика», «Трехмерная графика и анимация». Курс «Компьютерные телекоммуникации» также состоит из нескольких модулей: «Сетевые технологии», «Информационный поиск в сети Интернет», «Основы Web-дизайна», «Программирование сценариев и управление объектами в Web-страницах». В ходе реализации курсов преподавателями гимназии широко используется проектная технология, роль которой на третьей ступени обучения с каждым годом все возрастает. В качестве одной из итоговых форм отчетности была принята научно-практическая конференция с выставкой творческих работ учащихся.

Опыт проведения элективных курсов показал их высокую эффективность в профильном (10-11 кл.) и предпрофильном (8-9 кл.) обучении. Следует отметить необходимость введения элективных курсов именно в предпрофильном образовании, так как они с одной стороны способствуют развитию познавательного интереса восьми- и девятиклассников, а с другой – предъявляют к ученику повышенные требования и дают ему возможность адаптироваться к обучению в таких условиях. Следовательно, планируя элективный курс и отбирая содержание, учитель, прежде всего, должен поставить перед собой вопрос: «Чем данный курс будет полезен ученику для осознанного выбора профиля и успешного обучения в старшей школе?». Очень важно также и то, что курсы помогают ученику реально оценить свой потенциал с точки зрения образовательной перспективы, разобраться в своих приоритетах, создают положительную мотивацию освоения той или иной технологии или программного продукта.

В 2005-2006 учебном году планируется расширить перечень предлагаемых учащимся элективных курсов, включив в них рассмотрение возможностей математических пакетов Topic 44 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 MathCad и MatLab [2], систем автоматизированного проектирования, программ компьютерной верстки (курс «Издательское дело на компьютере»). Кроме этого творческими группами преподавателей проводится активная работа по созданию межпредметных элективных курсов, цель которых заключается в интеграции знаний учащихся о природе и обществе.

Литература 1. Нестерова Л.В. Дифференциация и индивидуализация в обучении информатике// Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании». XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть III. – М.: Просвещение, 2003. – с. 132-133.

2. Нестерова Л.В., Яголичева С.А. Использование компьютерной системы MathCad на уроках и занятиях спецкурса по математике в профильных классах гимназии// Образовательные технологии. Межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж:

Центрально-Черноземное книжное издательство, 2004.- с. 49-54.

ЭКСПЕРИМЕНТ ПО СОЗДАНИЮ ПОРТФОЛИО ПО ИНФОРМАТИКЕ Никитина С.И. (sch1273@yandex.ru) школа №1273 г. Москва Эксперимент по созданию портфолио по информатике проводился в школе №1273 в 2004-2005 учебном году в параллели 9–х классов в течение года. Содержание учебного материала включало в себя знакомство с операционной системой Windows2000 и некоторыми информационными технологиями: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point.

Целью создания Портфолио являлось — представить отчет о процессе образования подростка, увидеть «картинку» значимых образовательных результатов в целом и обеспечить отслеживание индивидуального прогресса каждого ученика. Метод Портфолио использовался как технология сбора и анализа информации о результатах учебной деятельности в процессе обучения.

Титульный лист Лист успеваемости Оценка на Средняя общеобразовательная № Тема Самооценка защите школа №1273 с углубленным портфолио изучением английского языка 1 Текстовый _ редактор Портфолио по информатике Фамилия:_ 2 Компьютерная Имя:_ графика Отчество:_ Класс:_ 3 Электронные Период, за который представлены таблицы материалы с 1.09.04 по 31.05.05.

4 Компьютерные Личная подпись ученика:

презентации Итоговая оценка _ Комиссия по Портфолио_ Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Примерная структура Портфолио:

Информационные технологии Текстовый Электронные Компьютерная редактор: Word таблицы: Excel графика:PhotoSh op Уроки, домашние Уроки, домашние Уроки, домашние задания, задания, задания, творческие работы творческие работы творческие работы (хранятся на диске (хранятся на диске (хранятся на диске ученика) ученика) ученика) Проверочные Проверочные Проверочные работы (хранятся работы (хранятся работы (хранятся на диске у на диске у на диске у учителя) учителя) учителя) Защита на Защита на Защита на ученической ученической ученической конференции конференции конференции Оформление, накопленного и размещённого на внешнем носителе или в Интернете, материала. Итоговая Защита «портфолио». Оценка за работу по созданию «портфолио» и самооценка ученика.

Портфолио по информатике представляет собой рабочую файловую папку, содержащую многообразную информацию: комплект классных работ, домашних заданий, проверочных и творческих работ, а также серию отзывов и самооценок самого учащегося.

Ученик, создающий Портфолио, фиксирует, систематически собирает, накапливает, и демонстрирует приобретенный опыт и достижения. Портфолио создается на дискете, диске, флеш-карте или в Интернете и носит именной характер. Заполняет его сам ученик, а ответственность за заполнение несет учитель, который регулярно отслеживает наполняемость «портфеля», отвечает за объективность и достоверность заносимых сведений.

В конце четверти (или на завершающем уроке пройденной темы) ученик презентует свой «потрфолио» на ученической конференции. Оценку работы осуществляет «совет по портфолио» во главе с учителем или завучем школы.

Подобный механизм создания и ведения портфолио, безусловно, может использоваться далеко не во всех школьных предметах, но при изучении ИКТ, он, с моей точки зрения, Topic 46 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 оказывается очень эффективным, особенно при прохождении элективных курсов по выбору в целях поощрения активности и самостоятельности учащихся.

В процессе создания Портфолио решаются педагогические задачи:

а) поддержание высокой учебной мотивации школьников, б) поощрение их активности и самостоятельности, расширение возможностей обучения и самообучения, в) развитие навыков оценочной(самооценочной) деятельности, г) формирование умения учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.

В связи с этим меняется роль учителя. Освобождаясь от рутинной работы, учитель выступает в качестве организатора учебного процесса, эксперта обучения в условиях избытка информации. Используемые методологические принципы реализуют деятельностный подход в педагогике.

Оформление портфолио осуществляется по единой схеме:

THE CREATING OF ELECTRONIC BOOKS IN HIGHER INSTITUTION Nikin A.D. (nikin@ugatu.ac.ru), Krioni N.K. (krioni@mail.rb.ru), Andreev K.A. (xxakaxx@mail.rb.ru) Ufa State Aviation Technical University, RUSSIA Abstract Report deals with technology of electronic books small volume production which based on structural approach when separate functional modules are created on one-type patterns. Patterns set is given. Problems of the given production process and electronic books putting into practice under Russian higher institution conditions are presented.

СОЗДАНИЕ УЧЕБНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ В ВУЗЕ Никин А.Д. (nikin@ugatu.ac.ru), Криони Н.К. (krioni@mail.rb.ru), Андреев К.А. (xxakaxx@mail.rb.ru) ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет» Издательская деятельность – один из важнейших видов деятельности современного вуза. Являясь, с одной стороны, основой методической поддержки собственной образовательной деятельности, результаты деятельности по созданию учебно-методических материалов в виде учебных изданий могут и должны приносить вузу доход от их реализации. В последние годы в связи с широким внедрением информационных технологий во все сферы жизни общества наряду с традиционными печатными изданиями получают распространение и электронные издания. Нормативное обеспечение производства электронных изданий обеспечивается Федеральным законом [1], а также межгосударственными стандартами [2, 3]. Законом [1] определена обязательность государственной регистрации электронных изданий, требования к минимальному объему тиража электронных изданий, порядку и срокам доставки обязательных бесплатных экземпляров электронных изданий в Научно-технический центр «Информрегистр», осуществляющий их государственное хранение. Электронным изданиям, принятым на государственное хранение присваивается номер государственной регистрации, а поставщикам выдается свидетельство о государственной регистрации. Электронные издания наряду с печатными могут быть включены в список научных и учебно-методических работ (форма № 16) при подготовке документов на присвоении ученых званий (в Инструкции [4] при описании правил заполнения формы № 16 в числе возможных форм объективного существования работы наряду с печатной и рукописной упомянута и «компьютерная»).

Таким образом, с правовой точки зрения электронные издания полностью идентичны печатным. С функциональной точки зрения электронные издания, даже не включающие Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute элементов мультимедиа, обладают рядом преимуществ над печатными: быстрая навигация по тексту, контекстный поиск, высококачественные черно-белые и цветные иллюстрации, практически не отражающиеся на стоимости издания. Наличие элементов мультимедиа:

динамической графики, звука, интерактивных элементов придает электронным изданиям свойства, недостижимые для печатных изданий.

Себестоимость мастер-диска электронного издания во многом зависит от степени технологичности его создания. Весьма эффективным нам представляется структурный подход, когда отдельные функциональные блоки создаются на основе однотипных шаблонов. В состав шаблонов входят:

• индексный экран • титульный экран • экран представления контента, включающий средства навигации по контенту • плагины (программы, необходимые для корректного функционирования электронного издания • программа установки электронного издания на компьютер пользователя • экраны с комментариями вопросов для самопроверки • руководство пользователя • сведения об авторах • файл readme • версия для быстрой печати • презентация издателя • этикетка CD • обложка упаковки Благодаря используемому структурному подходу удается достичь весьма высокой производительности изготовления электронного издания. Так, например, изготовление «под ключ» 10 экземпляров CD электронного издания в формате *.pdf объемом 10 усл. печ. л., включающем 10 глав по 5-6 разделов в каждой главе, (исходным материалом является прошедший редакторскую обработку текст с иллюстрациями в формате *.doc) с установкой защиты от несанкционированного копирования требует 4 человеко-часов. При этом «типографские» расходы (не включающие расходы на создание мастер-диска) на изготовление 1 экз. CD вместе со стоимостью бокса и печатью обложки и этикетки не превышают 25-30 руб. даже при мелкосерийном производстве, когда запись компакт-дисков производится на CD-райтере. Это позволяет назначать цену на один CD от 40 до 80 руб. в зависимости от планируемого спроса. Спрос определяется в числе прочих факторов и количеством размещенных на одном CD произведений. При сопоставлении с ценой печатных изданий этих произведений покупатель выигрывает в 3-4, а иногда и большее число раз и он предпочитает электронные издания печатным даже, если ему предстоит потратиться на распечатку необходимых текстов. В отличие от печатных при выпуске электронных изданий стоимость одного экземпляра CD не зависит от объема изготавливаемой партии тиража. Это позволяет допечатывать тираж по мере возникновения спроса, не формируя значительных складских запасов и не «замораживая» тем самым финансовые средства.

Для ряда вузов может оказаться полезным опыт УГАТУ по реализации электронных изданий на CD за наличный расчет. При относительно небольших объемах реализации содержание собственной торговой точки с кассовым аппаратом может оказаться нерентабельным. В УГАТУ реализация изданий за наличный расчет производится арендаторами торговых точек на условиях ограничения торговой наценки продавца над отпускной ценой вуза 5-тью процентами.

Topic 48 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 Литература 1. Федеральный закон от 29 декабря 1994 г. № 77-ФЗ «Об обязательном экземпляре документов» (с изменениями от 27 декабря 2000 г., 11 февраля 2002 г.).

2. Гост 7.82-2001 Межгосударственный стандарт СИБИД. Библиографическая запись.

Библиографическое описание электронных ресурсов. Введен с 01.07.2002.

3. Гост 7.83-2001 Межгосударственный стандарт СИБИД. ГОСТ 7.83- Электронные издания. Основные виды и выходные сведения. Введен с 01.07.2002.

4. Инструкция по применению Положения о порядке присвоения ученых званий (профессора по кафедре и доцента по кафедре). Утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 14.06.2002 № 2235.

COMPUTER SCIENCE IN SCHOOL: PROGRAMMING FOR ALL OR PROGRAMMING FOR PROFESSIONALS?

Ozerkova I.A. (nskg_002@mtu-net.ru) gymnasia 2, Zheleznodorozhny town Abstract This report is about general differences between teaching of computer science for general and technologic course and for programming course ШКОЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА: ПРОГРАММИРОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ ИЛИ ПРОГРАММИРОВАНИЕ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛОВ?

Озеркова И.А. (nskg_002@mtu-net.ru) Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №2, г. Железнодорожный В настоящее время считается свершившимся фактом разделение курса школьной информатики на теоретическую информатику (включая алгоритмизацию) и информационные технологии. Также считается целесообразным обучать школьников как первой, так и второй дисциплине (причем упор по ряду причин делается на вторую). При этом происходит ориентация на средний уровень развития школьников и обычный уровень социального заказа на знания выпускников.

Действительно, современные требования к выпускникам включают в себя необходимость широкой информационно-технологической подготовки. И поскольку технология – это эффективная последовательность действий, приводящая к заданному результату в стандартном случае, реализация этих требований в школе вполне реальна для большинства учащихся.

Однако если мы ставим вопрос о том, какие из наших выпускников станут не просто пользователями, а профессионалами, причем не в области информационных технологий, а в области программирования, то картина резко меняется. Мое мнение: существующая система обучения информатике и информационным технологиям не только не помогает выращиванию профессионалов, а препятствует этому, необратимо формируя технологический подход к решению задач в ущерб методологическому. Алгоритмическое мышление и навыки постановки задач при таком обучении формируются скорее не благодаря, а вопреки преподаванию.

Поясняю свою позицию.

Прежде всего, само преподавание информатики в школе является технологией в прямом смысле этого слова. Подход к обучению, как правило, либо объяснительно иллюстративный (чаще всего), либо программированный (что гораздо эффективнее). Таким образом, у учащихся уже подсознательно закрепляется именно такой способ решения задач, когда в деятельности программиста гораздо большую значимость играют эвристический и проблемный подход (которые, кстати, при обучении технологиям и плохо применимы!).

Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Далее, содержание курса для технологов и программистов, казалось бы, довольно похожее, однако упор должен делаться в последнем случае на совсем другие части курса, и порядок их освоения при этом заметно меняется.

Так, обычный курс состоит по порядку из изучения следующих разделов: знакомство с операционной системой, графические редакторы, текстовые редакторы, электронные таблицы, базы данных, интернет-технологии, системы программирования (в основном визуальные).

Между тем, для формирования методологического подхода порядок должен быть несколько иной: текстовые редакторы, учебные алгоритмические системы (для младших школьников, в среднем звене этот раздел вполне можно пропустить), невизуальные системы программирования (типа Turbo Pascal), операционные системы, визуальные системы программирования (типа Delphi), графические, звуковые и иные редакторы, базы данных, программирование для интернета. Причем я бы не рекомендовала начинать сразу с визуальных систем программирования, минуя невизуальные – за красивой экранной формой учащиеся просто не успевают разглядеть алгоритм, и в результате у них получаются внешне красивые, но малополезные и тем более неэффективные программы. Кроме того, линейка «Turbo Pascal –Delphi» кажется мне наиболее подходящей для обучения, так как «Qbasic – Visual Basic» необратимо портит алгоритмическое мышление, способствуя решению задач «методом тыка» (данная проблема, по моему опыту, почти не поддается корректировке), а «C++ – Visual C++» затрудняет решение задач именно начинающими тем, что, собственно, составляет его плюс для профессионалов – близостью к аппаратной реализации.

Конечно, я не призываю всех немедленно перейти с технологического на программистский подход к обучению. Это и невозможно, например, в силу разных способностей и интересов учащихся, и не нужно – в большинстве своем школьникам требуются именно технологические знания. Поэтому приходится возвращаться к мысли о ранней специализации и специальных программистских классах или, вернее, лабораториях, так как на самом деле на одном и том же уровне мышления могут находиться учащиеся разного (в пределах трех классов) возраста. Определить наличие способностей и наклонностей к данному занятию очень нетрудно: достаточно дать несколько очень простых заданий. Правда, если эти способности не обнаружены в данный момент, ничто не может сказать о том, что они не могут появиться позже, через год или два (все определяется преимущественным способом мышления, который вполне можно развивать, но с нуля это делать крайне трудно). Главная же проблема в этом случае скорее не педагогическая, а организационная.

ИНФОРМАЦИЯ И ИНФОРМАТИКА Паращенко И.П. (pip@inetcomm.ru) Г.Троицк Возникают вопросы: как же обучать неопределяемому или же: зачем ещё одно слово (информация) когда уже имеются аналогичные слова? Практика жизни такова:

обучающемуся учитель предъявляет для непосредственного восприятия ряд предметов (явлений) и говорит: то, что обще вот этим предметам (явлениям) называется так-то, а вот эти предметы (явления) не имеют отношение к осваиваемому понятию.

В обыденной жизни слово "информация" используется в информационных явлениях, которым характерно: 1) наличие источника информации и памяти, фиксирующей черты источника информации, 2) информация требует своей интерпретации, 3) смысл существования информационного явления заключается в понимании через интерпретацию сущности источника информации.

Таким образом, информация есть то, что представляет источник информации, и что превращается после интерпретации в знания. Информация реализуется как соответствующая Topic 50 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 часть разнообразия памяти, которая признаётся как след на памяти от воздействия источника этой информации.

Теория информации Шеннона не является теорией информации, так как Шеннон чётко заявил, что его теория не касается смысла информации, т.е. самое главное, ради чего вводится слово "информация" (понять: что же представляет собой источник информации), Шеннон в принципе отвергает. Таким образом, Шеннон не корректно использовал слово "информация" и тем самым породил путаницу в употреблении этого слова.

Шеннона интересует не информация, а количество разнообразия, которое можно передать по каналу связи. Информация реализуется через разнообразие, но из этого вовсе не следует, что любое разнообразие является информацией. Например, сигнал радиоглушилки или излучаемый сигнал радиолокационной станции вовсе не передают информацию.

Информация связана не с неопределённостью, а, наоборот, с определённостью в сигнале. Именно определённое источником информации разнообразие сигнала и выделяется из сигнала (сообщения) при решении задачи о выделении информации из сигнала (сообщения).

Следовательно, нужно заново пересмотреть все те области знаний, которые используют слово "информация". Сложность заключается в том, что явления реальности многоплановы и характеризуются качественно разными моделями. Объединение (а не выделение какой-либо одной) этих моделей и делает отражаемый информацией источник более реальным.

Подобно тому как физика есть область знания об энергии, её видах и преобразованиях, информатика есть область знания о информации, её видах (сообщении, данных), форме (явная, неявная, достоверная, …) и преобразованиях.

Количество информации выражается вовсе не битами, а информационными точками.

Биты выражают количество разнообразия, а не информации.

Важнейшими разделами информатики являются языкознание, математика, измерительное дело (теория измерений и планирования эксперимента). Главный вопрос, решаемый информатикой: сколь адекватна модель источника информации, получаемая в результате отражения-интерпретации, источнику этой информации.

Такие области знания как химия, физика, информатика, религия, … определяют те или иные стороны многоплановой реальности, т.е. определяют основные понятия и законы, характеризующие эти стороны реальности. На основе этих фундаментальных знаний формируются прикладные области знаний, позволяющие человеку "работать" с теми или иными объектами реальности.

Компьютерное дело не является информатикой. Это прикладная область знания о таком предмете реальности как компьютер, являющийся инструментом для преобразования информации о разнообразии.

МОЙ ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В МЕЖДУНАРОДНОМ ЛИЦЕЕ «ГРАНД» Пастух О.А. (pastuhes@mail.ru) Международный лицей «Гранд», Киев На мой взгляд, школьное образование нуждается в применении новых форм работы в границах традиционной системы. На повестке дня стоит вопрос о формировании у учеников умений и привычек саморазвития личности, что в значительной мере достигается путем внедрения инновационных технологий организации процесса обучения. Ныне объем информации возрос так, что стало невозможно постижение ее одним человеком, и потому дидактическая функция учителя состоит скорее не столько в передаче знаний, сколько в формировании привычек приобретать их. Учебная дисциплина «Информатика» - предмет особый, и школьный кабинет информационных технологий может стать в учебном заведении центром повышения квалификации коллег-учителей.

Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute В лицее «Гранд» на базе кабинета информатики, которым я имею честь заведовать, практикуются различные формы учебно-воспитательной работы с учащимися, а также курсы повышения квалификации учителей лицея.

Курс уверенного пользователя компьютера. Курс рассчитан на 34 учебных часа.

Преподаётся учащимся выпускного класса. Учащимся, успешно сдавшим итоговый экзамен, выдаётся сертификат установленного образца, помогающий трудоустроиться. Особенно это актуально для будущих студентов.

Компьютерная поддержка общелицейских мероприятий. Это самая увлекательная форма работы как для учеников, так и для родителей, регулярно ведется в течении всего года. Это и экскурсии в музей техники, и на предприятия, в вузы по профилю информационных технологий. Также в кабинете информатики проводятся игры: «Брей - ринг», «Поле чудес», «Клуб знатоков», «Блеф-клуб». Эти компьютерные игры помогают развивать формы мышления и быстроту реакции учащихся.

Урочная форма - самая распространённая. Здесь полезно использовать разные виды уроков. На мой взгляд, самая эффективная - интегрированные уроки. Информатикам для отработки практических навыков по многим приложениям не приходится искать надуманные упражнения, смежным предметникам даёт возможность поднять уровень преподавания и сделать урок ярким, запоминающимся.

Индивидуальные консультации – самая «незаметная» форма работы, но решающая важные проблемы, например, смягчение отрицательных последствий миграции школьников из одного учебного заведения в другое из-за не стыковки программ. Как известно, преподавание информатики может осуществляться по любому из нескольких вариантов программ. Также можно заинтересовать отстающих или углубиться в изучение темы с продвинутыми учащимися, которые, как правило, со временем становятся нашими «олимпийцами».

И тогда мы переходим к следующей форме работы:

Углублённая подготовка по предмету – очень похожа на форму, описанную выше, но это уже групповой вариант. «Прабабушкой» этой формы обучения можно считать кружковую, когда на определённый период времени (в нашем случае – на семестр) собираются увлечённые компьютером ребята и под руководством учителя работают над созданием определённого продукта. Например, со старшеклассниками мы запустили «Электронную энциклопедию для продвинутых тинэйджеров», найти её можно по адресу www.liceum.com.ua, а с малышами мы «самовыражаемся» по адресу www.oxanapas.narod.ru.

Эти работы мы не раз с гордостью демонстрировали на городских конкурсах МАН.

Тренинги – это когда за несколько установочных занятий даются определённые навыки.

Например, навыки скоро печатанья или работа на клавиатуре «вслепую».

Сочетание различных форм преподавания на протяжении 11 лет обучения даёт прекрасные результаты. Самый прекрасный из всех – это объемные творческие работы, которые выпускники защищают на экзамене по информатике. Заметим с гордостью, что не каждый студент вуза демонстрирует такую пользовательскую квалификацию, как выпускники лицея «Гранд». Но и это ещё не всё! Опыт работы с учениками может быть перенесён на обучение коллег. Результатом становится компьютерное сопровождение любого учебного предмета, интересные, зрелищные мероприятия и познавательные игры. А какие яркие конспекты уроков и разнообразный раздаточный материал готовят наши «физики» и «лирики». И всё благодаря такой форме работы как масштабные творческие работы учителей-предметников на внутри лицейских курсах повышения квалификации.

Убеждена, что на базе компьютерного класса можно создать в школе своеобразный научный полигон для совершенствования методик обучения учащихся и повышения квалификации педагогов лицея.

Topic 52 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 THE STUDY OF THE NOTION OF THE VALUE IN THE CONDITIONS OF COMPETENCE APPROACH Pestova S.J. (pestova_sv@mail.ru) The Department of Omsk Pedagogical University in Tara Abstract The realization of competence approach while studying the notion of the value is in the orientation of study to the formation of the generalized skills while using this, i.e. to the formation of key competencies.

ИЗУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯ ВЕЛИЧИНЫ В ИНФОРМАТИКЕ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА Пестова С.Ю. (pestova_sv@mail.ru) Филиал Омского государственного педагогического университета в г. Таре Одним из приоритетных подходов к отбору обновленного содержания образования становится компетентностный подход, который согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» характеризуется формированием целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть формированием ключевых компетенций, определяющих современное качество образования [1].

Важнейшим аспектом подготовки школьников является изучение понятий. Знание понятий предполагает не только умение воспроизводить его определение, но самое главное способность активно использовать в своей учебной деятельности. Изменение целей обучения в соответствии с компетентностным подходом влечет за собой изменение содержания с последующей коррекцией учебного процесса и, возможно, его методического оснащения. Компетентностный подход требует изменения учебного процесса, например, в той части, где происходит усиление значимости учебных ситуаций, позволяющих учителю формировать обобщенные понятия и способы деятельности.

Следует отметить, что мировоззренческие и общеобразовательные аспекты информатики наилучшим образом раскрываются через полноценное введение и развитие фундаментальных понятий информатики, к которым, в частности, относится понятие «величина». Важность данного понятия состоит в том, что «кроме создания целостных представлений об окружающем мире путём выявления основных закономерностей и особенностей развития природы человеческого познания при формировании понятия величины, изучение данного понятия положительно влияет на умственное развитие учащихся, так как связано с развитием способности отождествления, сравнения, обобщения, абстрагирования и включением исследовательских действий»[3].

В рамках формирования, изучения и обобщения понятия величины в школьном курсе информатики в условиях компетентностного подхода наибольший интерес представляет процесс становления ключевых («надпредметных») компетенций. Рассмотрим, каким образом изучение понятия величины может способствовать формированию ключевых компетенций (по классификации А.В. Хуторского):

• ценностно-смысловая компетенция: понятие величины относится к «метапредметным» понятиям, и, являясь основополагающим для многих школьных курсов, является основой для формирования научного мировоззрения школьников;

• учебно-познавательная компетенция включает знания и умения применения понятия величины непосредственно в курсе информатики, а также в повседневной жизни и для изучения других школьных дисциплин;

• информационная компетенция: изучение понятия величины включает в себя знания о способах хранения величин в памяти компьютера, формирует умение самостоятельно Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute описывать и использовать величины того или иного типа при написании программ, тем самым формируются умения использования информационных технологий;

• общекультурная компетенция: величина – одно из основных понятий при восприятии окружающего мира, историческое развитие понятия величины тесно связано с развитием человеческой цивилизации, начиная с этапа зарождения математических знаний и до использования компьютеров практически во всех областях;

• компетенция личностного самосовершенствования может быть реализована посредством развития у школьников теоретического и операционного мышлений.

Анализ современных подходов к отбору и структурированию содержания обучения информатике по данным разделам в условиях компетентностного подхода к обучению позволил нам обозначить идеи для совершенствования процесса обучения, обобщающего понятие величины:

• процесс изучения понятия величины осуществлять в соответствии с принципом наращивания содержания и объема понятия;

• необходимо учитывать интегративую составляющую компетентностного подхода, то есть учёт знаний учеников, полученных по всем предметам основной школы по данной теме;

• включение в процесс формирования понятия величины в информатике логических приемов анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения.

Исходя из этого, реализация компетентностного подхода в данном случае может быть представлена в виде реализации некоторой модели действий, где основными элементами выступают: деятельность учащихся, направленная на формирование умений использовать данные понятия при решении широкого круга задач, а также на применение способов самостоятельной деятельности;

деятельность учителя, направленная на изменение состояний компонентов методической системы обучения информатике в школе, связанных с изучением понятий величины;

деятельность учителя по организации процесса обучения, которая предполагает использование исследовательских, личностно – ориентированных подходов.

Литература 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: 2002.

2. «Ключевые компетенции и образовательные стандарты». Доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО от 23 апреля 2002г.

3. Пестова С.Ю. Особенности формирования понятия величины в школьной информатике.

XIV международная конференция - выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции, ч.2- М., МИФИ, 2004г.

ON THE ROLE AND PLASE OF ALGORITHMIZATION IN THE SCHOOL COURSE OF INFORMATION TECHNOLOGY Prusakova O. (ol_prusakova@mail.ru) Secondary school № 18, Kolomna, Russia Abstract At the present stage within the framework of the school course Information Technology different trends of this science are being studied. This enables to develop pupils’ ability to work with modern equipment under modern conditions. Along with mastering of information technologies modern must think reason in a special way, first of all logically. The course of algorithmization is aimed at the development of theoretical thinking.

Topic 54 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 О РОЛИ И МЕСТЕ АЛГОРИТМИЗАЦИИ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ Прусакова О.А. (ol_prusakova@mail.ru) Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 18 г. Коломны На современном этапе в рамках школьного курса информатики изучаются различные направления этой науки, что позволяет выработать у учащихся умение работать в современных условиях с современной техникой. Но кроме владения информационными технологиями современный человек должен мыслить по-особенному, прежде всего логически. На развитие теоретического мышления направлен курс алгоритмизации.

В нашем мире современному человеку все чаще приходится сталкиваться с большими объемами информации. И от того насколько эффективно он с ней работает, будет зависеть его жизненный и профессиональный успех в условиях информатизации общества. А осознание и эффективное использование информации невозможно без навыков ее систематизации.

В связи с этим в преподавании информатики особое место отводится развитию теоретического, творческого мышления школьников, а также формированию нового типа операционного (или как говорят алгоритмического) мышления, направленного на развитие умения выбирать оптимальное решение. Важнейшую роль в школьном курсе информатике занимает линия алгоритмизации [2]. Одной из педагогических задач в рамках алгоритмизации является формирование у учеников такого понятия как алгоритмическая культура, которое является частью общей культуры человека. Школьники, овладевшие алгоритмической культурой, хорошо понимают значение алгоритма и алгоритмического типа деятельности, роль алгоритма в системах управления, знают основные типы алгоритмов и способы их описания, умеют нечто сложное представить через более простое.

По исследованиям психологов оптимальный возраст для развития алгоритмического мышления школьников – 10-15 лет, т.к. он характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого, произвольного внимания и логической памяти. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, развиваются гипотетико-дедуктивные процессы, появляется возможность строить сложные умозаключения, выдвигать гипотезы и проверять их. Именно формирование мышления приводит к развитию рефлексии – способности делать предметом своей мысли саму мысль – средства, с помощью которого подросток может размышлять о себе, то есть, становится возможным развитие самосознания. Наиболее важен в этом отношении период 11-12 лет (5- класс) – время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти к логической [3].

Отметим, что организация учебной деятельности в средних классах должна быть направлена на формирование рассуждающего теоретического мышления, основанного на оперировании не конкретными образами и представлениями, а понятиями, на умении сопоставлять эти понятия, переходить в рассуждениях от одного суждения к другому. Более всего по содержанию и направленности всем перечисленным выше требованиям соответствует изучение темы алгоритмизация курса информатика [1].

Литература 1. Алгоритм. Способы описания алгоритма. Учебно-методическое пособие для учителей информатики / Сост. : Е.А. Пархоменко, Ю.В. Сюбаева – Коломна: Лицей № 4, 2. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. пед. вузов / М.П.

Лапчик, И.Г. Семакин;

под общей редакцией М.П. Лапчика. – М.: Издательский центр «Академия», 3. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute METHODICAL PRINCIPLES OF PERFECTION OF PREPARATION OF THE TEACHERS OF INITIAL CLASSES TO TEACHING COMPUTER SCIENCE Sinyavina O. (sinyavina@rspu.ryazan.ru) Ryazan State Pedagogical University, Ryazan Abstract In connection with introduction of computer science in the educational plan of a primary school there was a necessity for preparation of the experts for teaching this educational subject. The author offers methodical principles of perfection of preparation of the teachers of initial classes to teaching computer science МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ИНФОРМАТИКИ Синявина О.В. (sinyavina@rspu.ryazan.ru) Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина В связи с введением информатики в учебный план начальной школы возникла необходимость в подготовке педагогов, способных обучать младших школьников этому предмету. Учитывая специфику начальных классов и психолого-педагогические особенности учащихся, обучение информатике рекомендовано осуществлять учителям начальной школы. Однако квалификация учителей начальной школы не позволяет им без соответствующей подготовки преподавать информатику. Таким образом, остро встала проблема подготовки учителей начальных классов в области методики преподавания информатики за оптимально короткий срок. Такую подготовку возможно осуществить в рамках курсов повышения квалификации.

Подготовка учителей начальных классов к преподаванию информатики, как и любой процесс обучения, базируется на общедидактических принципах обучения. Однако с учётом информатизации системы начального образования, особенностей информатики как учебного предмета и контингента слушателей курсов следует уточнить и конкретизировать общедидактические принципы обучения применительно к процессу повышения квалификации учителей начальных классов в области теории и методики преподавания информатики.

В соответствии с принципами обучения, андрагогическими подходами к организации обучения, на основе анализа использования средств ИКТ в начальной школе и с учётом современных направлений информатизации системы начального образования нами были предложены методические принципы совершенствования подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики:

1. Принцип учёта современных направлений информатизации. Процесс подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики должен организовываться с учётом основных направлений информатизации общества и образования.

2. Принцип единства технологической, теоретической и методической подготовки.

Обучение учителей должно включать технологическую, теоретическую и методическую подготовку в области информатики.

3. Принцип преемственности методики и практики. Обучение учителей начальных классов вопросам теории и методики информатики должно начинаться после приобретения ими практических навыков работы со средствами ИКТ.

4. Принцип сочетания теории и методики. Методическая подготовка по информатике должна сочетаться с изучением теоретических основ информатики для углубления знаний учителей начальных классов в данной области.

5. Принцип адекватности выбора образовательных технологий. В процессе организации деятельности обучающихся по освоению методики преподавания информатики в начальной школе в ходе обучения целесообразно использовать образовательные технологии, Topic 56 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 адекватные изучаемым, поскольку они в данном случае являются и компонентом содержания, и способом организации освоения этого содержания.

6. Принцип адаптации к использованию средств ИКТ. Потребность в применении средств ИКТ на уроках информатики в начальной школе возникнет у учителей только тогда, когда они преодолеют психологический барьер – опасение новых технических средств, – что достигается постоянным систематическим использованием новых технологий при подготовке к лабораторным и практическим работам.

7. Принцип опоры на педагогический опыт. Учитель за время своей деятельности аккумулирует значительный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающегося, так и его коллег.

Данные принципы положены в основу подготовки учителей начальных классов к преподаванию информатики в рамках курсов повышения квалификации на базе Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина.

ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ ПРОГРАММИРОВАНИЯ В СРЕДЕ ЛОГОМИРЫ МЕТОДОМ РАЗРАБОТКИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР Хавкина Л.Я. (larissah@ttk.ru) Фонд «Байтик», г. Троицк Язык ЛОГО уже более 20 лет является одним из самых известных языков для обучения основам программирования. Как говорят сами создатели ЛОГО — это язык, у которого нет « ни порога, ни потолка» на нем могут работать как совершенно неопытные ученики, так и ученики, разрабатывающие сложные проекты. С точки зрения наглядности и быстроты получения результата этому языку, пожалуй, нет равных. Синтаксис ЛОГО достаточно прост и ясен, а среда ЛОГОМИРЫ имеет встроенные графический редактор, редактор форм, редактор диалогов, текстовый редактор, а также средства отладки.

Я преподаю ЛОГО в системе дополнительного образования на «Байтике-4» г. Троицка.

Возраст занимающихся детей от 8 до 11 лет. Мы работаем с версией ЛОГОМИРЫ 2.03, разработанной в Институте Новых Технологий. Занятия проходят один раз в неделю по часу, т.е. за год 38 - 40 занятий.

Большинство детей являются активными, но «своеобразными» компьютерными пользователями — они знают только компьютерные игры. А одно из основных пожеланий родителей, приводящих ребенка, — отвлечь ребенка от компьютерных игр. Я считаю, что, как и в гомеопатии, где "подобное лечится подобным", самый лучший способ для этого — научить детей создавать свои игры, пусть пока очень простые.

В отличие от школы, где посещение занятий обязательно, во внешкольном образовании надо постоянно поддерживать интерес детей — иначе они просто перестанут приходить.

Поэтому занятия строятся так, что в первый год обучения итогом почти каждого из них становится пусть маленький, но работающий проект, иллюстрирующий либо новую команду, либо метод программирования. Детям предоставляются широкие возможности для творчества — поощряется создание учениками собственных проектов, отличных от базового учебного.

Большая часть занимающихся детей – это ученики начальной школы, поэтому возможности использования математического аппарата очень ограничены. Но, программируя на ЛОГО, никак нельзя совсем обойтись без таких понятий как «угол» и «координаты» – так что даже второклассники получают первое и очень наглядное представление об этих понятиях.

Программа обучения включает несколько учебных курсов. Каждый курс рассчитан на один учебный год.

Программа первого года обучения:

• Освоение среды ЛОГО • Простейшие программы Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute • Программы на движение • Работа с координатами и направлением движения • Работа с текстом, основы дизайна • Простейшие интерактивные программы • Проекты, состоящие из нескольких связанных листов В результате обучения дети осваивают работу в графическом и текстовом редакторе, создают анимационные проекты, изучают использование процедур, переменных, счетчиков, элементов интерфейса. Итоговой работой первого года обучения для всех (даже 8-летних) детей является динамичная игра «Лабиринт», состоящая как минимум из трех уровней. В процессе создания этой игры дети используют все навыки и умения, приобретенные во время обучения. В зависимости от усидчивости, способностей, фантазии некоторые превращают его в настоящую игру, состоящую из 20 листов, связанных общим сюжетом.

Когда лабиринт готов, ребята выступают в роли тестировщиков, высказывая свои замечания и пожелания разработчику.

Программа второго года обучения:

• Проекты с ресурсами, мультимедийные проекты • Программы со сложным интерфейсом • Математические программы • Логические операции • Работа со списками Второй год обучения проходит по достаточно индивидуальным программам — здесь в зависимости от возраста и интересов ребенка каждый ведет какой-то свой проект, часто достаточно объемный и занимающий до 10 занятий. Это представляет некоторую сложность для преподавателя, но зато дает возможность каждому ребенку заняться творчеством.

Ученики третьих и четвертых классов с увлечением делают викторины — тему каждый ребенок выбирает сам. При очень простом программировании результат получается очень эффектным. Пятиклассникам и шестиклассникам интереснее писать программы, связанные с математикой, например калькулятор. Они больше работают с переменной, списками, вставляют в свои проекты счетчики, создают более сложные игры.

В заключение хочу сказать, что занятия по ЛОГО проходят весело и творчески. У некоторых детей, купивших программу домой, на ЛОГО начинают писать папы. По моему мнению, ЛОГО заслуживает гораздо большего внимания, чем ему сейчас уделяют, особенно для преподавания информатики в начальной и средней школе и для внешкольного образования.

Наши проекты можно посмотреть на сайте http://logo.bytic.ru РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ИНФОРМАТИКЕ И МАТЕМАТИКЕ У УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА Хализева Т.А. (www.uni-u.ru) Муниципальное учреждение среднего профессионального образования «Колледж «Угреша» (МУСПО «Колледж «Угреша»), г. Дзержинский Московской области Профессиональный колледж – это тип образовательного учреждения в системе непрерывного профессионального образования, осуществляющий многопрофильную, многоуровневую и многоступенчатую подготовку, переподготовку и повышение квалификации профессиональных кадров.

Поскольку круг функций специалиста со средним профессиональным образованием шире и разнообразнее по своему характеру круга функций рабочего, студентам колледжей наряду с выполнением функций манипулярного характера (пользование вычислительной техникой, измерительными приборами, выполнение расчетно-графических работ и др.) приходится решать интеллектуальные задачи (аналитические, проектировочные, Topic 58 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 конструкторские, организаторские), которые требуют обоснованного выбора принимаемого решения из возможных вариантов на основе анализа исходных данных.

Таким образом, характерной чертой среднего профессионального учебного заведения является моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, предусматривающее выявление типовых профессиональных задач, которые предстоит решать специалисту, разработку на этой основе учебно-производственных задач и определение их места в процессе обучения.

Учитывая структуру процесса обучения в колледже, использование на занятиях по математике и информатике прикладных задач, решаемых методом математического моделирования, способствует укреплению межпредметных связей теоретической и профессиональной областей процесса обучения, повышает уровень знаний, умений и навыков студентов в профессиональной деятельности, что отражается на отношении к математике и информатике и развивает познавательный интерес к данным предметам.

В частности, межпредметные связи на уровне знаний служат выявлению практической значимости изучаемой теории и активизируют мыслительные действия учащихся, а также стимулируют студентов на самостоятельное изучение нужного материала. Численное решение задач осуществляется с помощью компьютерной обработки данных.

Межпредметные связи могут быть осуществлены и на уровне видов деятельности, например, составить текстовую задачу по заданному уравнению. При этом применяется как внешнематематическое моделирование, так и внутриматематическое. При внешнематематическом моделировании происходит отвлечение от характеристик и свойств реальных объектов и мысленный переход к идеальным, абстрагированным объектам, каковыми и являются объекты математические. Далее в ходе решения задачи учащиеся применяют внутриматематическое моделирование, выбирая способы действия и анализируя полученные результаты.

Например, рассматривая прикладные задачи как средство установления межпредметных связей курса математики с другими учебными дисциплинами, необходимо выделить такие важнейшие темы как «Функция», «Дифференциальное исчисление», «Интегральное исчисление», «Теория пределов». В этих темах особенно отчетливо прослеживаются связи с информатикой (теория алгоритмов, вычисления и построение графиков в электронных таблицах), с экономикой (эластичность экономических функций, оптимизация, математика финансов), с физикой (связь объектов реального мира с числами и геометрическими образами, способы задания функций: табличный, графический, аналитический) и другими науками.

При этом прикладные задачи должны отвечать следующим требованиям:

• нести познавательную информацию о современном уровне производства;

• условия задачи должны иметь место в реальной жизни;

• задача должна быть направлена на применение и закрепление изучаемого программного материала;

• условия задачи не должны быть направлены на изучение дополнительной производственной и научной терминологии;

• производственный сюжет задачи должен быть существенной частью условия, а не формальным, терминологическим фоном.

Для развития познавательных интересов студентов прикладные задачи необходимо решать на протяжении всего курса математики и информатики. При этом необходимо уделять должное внимание всем трем этапам решения задачи методом математического моделирования (формализация, внутримодельное решение, интерпретация).

Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute THE CLIENT SERVER TECHNOLOGY IN SQL-ORIENTED STUDY OF DATABASES Shcepakina T.E. (tanya_shc@rambler.ru) Berdyansk state pedagogical university, Berdyansk Abstract In the article teaching methods of database study in a school course of information science on the basis of client - server technologies are presented. The operative part of an offered training technique is the network-enabled activity of the pupils with DBMS Interbase and usage of SQL queries to the remote server. Principal grounds of technique is for effective development of information culture of pupils in the study of database are discussed. In presented training technique the focus is on simulation of basic informational process in database study.

КЛИЕНТ-СЕРВЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В SQL-ОРИЕНТИРОВАННОМ ИЗУЧЕНИИ БАЗ ДАННЫХ Щепакина Т.Е. (tanya_shc@rambler.ru) Бердянский государственный педагогический университет (БГПУ), Бердянск При изучении баз данных в курсе информатики современной школы остается вне внимания тот факт, что практически все современные базы данных построены на клиент серверных технологиях.

Только при работе с удаленной базой данных возможно эффективное изучение учащимися структурированного языка запросов SQL (Structured Query Language), являющегося основой полнофункционального управления базами данных и манипулирования данными, стандартным средством доступа к отдаленным базами данных [1].

Непосредственное участие учеников в управлении информационной системой при этом вызывает неповторимое чувство практической значимости работы, выполняемой в процессе обучения. Более того, знание основ SQL обуславливает более эффективный поиск и сбор информации в Интернет, поисковые системы которого обрабатывают информацию на основе технологий, широко используемых в базах данных.

Как это не странно, некоторые трудности изучения темы «Базы данных. Системы управления базами данных» обуславливает тот факт, что в школьном курсе информатики в качестве объекта и средства обучения используется СУБД MS Access. Достоинства данной системы общеизвестны: она отлично уживается с другими приложениями пакета MS Office и является примером доступного и простого пользовательского интерфейса. К преимуществам подобной системы можно отнести и не обязательное знание учениками элементов программирования;

на основе визуального проектирования и работы с данными в MS Access можно легко и без особенных сложностей создать базу данных и осуществить ряд операций над таблицами. Подобного рода упрощения, естественно, привели к скрытию от учеников внутренней структуры и принципов обработки данных.

Таким образом, понимаем, что интерфейсы, основанные на меню и формах, облегчают работу с базами данных для тех, кто не имеет опыта работы с информационными технологиями, но не всегда рациональны в качестве средства обучения. Именно поэтому считаем необходимым рассмотрение основных положений и возможностей использования SQL при обучении информатике в общеобразовательных школах на основе концепции формирования высокого уровня информационной культуры у современных школьников, требования к которому постоянно увеличиваются, с ориентацией на будущую профессиональную деятельность.

В данной работе предлагаем методику изучения основ SQL с использованием клиент серверной СУБД InterBase. Говоря об InterBase, мы прежде всего имеем в виду семейство серверов InterBase 6.х, под которыми подразумеваем сразу несколько продуктов, поскольку на сегодняшний день существует несколько клонов, основанных на исходном коде Borland InterBase 6.0.

Topic 60 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 Среди достоинств СУБД InterBase можно выделить:

• кроссплатформенность, а именно поддержание большого количества различных операционных систем, включая Microsoft Windows NT, Windows 2000, Windows XP, Windows 98/ME, Linux и несколько Unix-платформ;

• высокую производительность и легкость в администрировании при наличии чрезвычайно низких системных требований;

• InterBase 6.0 Open Edition, Firebird и Yaffil являются Open Source-продуктами, которые можно использовать бесплатно в рамках условий IB Public License;

• версионную архитектуру, которая обеспечивает уникальные возможности при многопользовательской работе – пишущие пользователи никогда не блокируют читающих [2].

Постоянный спрос на специалистов InterBase/Firebird, существующий на рынке труда еще раз демонстрирует его преимущества и актуальность в условиях современного информатизированного общества.

Особенного внимания также заслуживает и практическая сторона наполненности базы данных, на основе которой осуществляется изучение SQL в предложенной методике. За основу взяты не привычные нам базы данных учебного характера, содержательной линией является история отечественных ЭВМ ХХ столетия, данные о технических характеристиках ЭВМ и краткие биографические факты из жизни их разработчиков. Эти материалы актуальны также и потому, что на сегодняшний день они являются малоизвестными для современных школьников. Более подробно модель и структура базы данных ComputingHistory описаны в [4], [5], [6].

Понять принципы работы с операцией выборки данных SELECT и всеми инструкциями можно лишь при практическом выполнении данных запросов, именно поэтому считаем необходимым использование достаточное количество учебных задач для приобретения учениками необходимых знаний, умений и навыков работы в среде реляционных баз данных.

Приведем пример одного и того же несложного запроса, построенного в СУБД MS Access и InterBase.

Учебная задача. Получить список всех приведенных в базе данных ЭВМ, разработка которых осуществлялась под руководством С.А. Лебедева (уникальный номер 2 в таблице tblComp базы данных ComputingHistory).

SQL в MS Access:

SELECT tblComp.Name FROM tblComp INNER JOIN tblScientist_Comp ON tblComp.Code_Comp=tblScientist_Comp.Code_Comp WHERE (((tblScientist_Comp.Code_Scientist)=2));

SQL в InterBase:

SELECT Name FROM Comp C, Scientist_Comp S WHERE C.

Code_Comp=S.Code_Comp AND Code_Scientist= Если посмотреть на данные запросы, построенные в MS Access и в InterBase, несложно заметить, что синтаксис запроса в MS Access достаточно сложный, содержит лишние квадратные скобки и некоторые лишние параметры, что еще раз доказывает невысокую эффективность работы по изучения SQL на примере СУБД, построенных на меню и формах.

Таким образом, в работе представлен несколько новый подход изучения баз данных на основе клиент-серверных технологий с использованием SQL-запросов к удаленным серверам баз данных, что может способствовать повышению эффективности моделирования, создания и дальнейшей работы с базами данных.

Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Литература 1. Дейт К. Дж. Введение в системы баз данных, 7-е издание.: Пер. с англ. – М.:

Издательский дом «Вильямс», 2002. – 1072 с.

2. Ковязин А., Востриков С. Мир IntrBase. Архитектура, администрирование и разработка приложений баз данных в InterBase/Firebird/Yaffil. Издание 3-е, дополненное. – М.: КУДИЦ ОБРАЗ;

СПб.:Питер, 2005. – 496 с.

3. Щепакина Т.Е. Информационное моделирование при изучении баз данных на основе клиент-серверных технологий // ХІV Международный конгресс конференций “Информационные технологи в образовании”: Сборник трудов участников конференции.

Часть ІІ. – М.: МИФИ, 2004. – С. 101-102.

4. Щепакина Т.Е. Методика изучения СУБД Access в процессе моделирования, создания и работы над базой данных «История отечественных ЭВМ» // Компьютерные инструменты в образовании. – СПб, 2003. - №5. – С. 42-49.

5. Щепакіна Т.Є. Бази даних. Системи управління базами даних: Навчально-методичний посібник. – Бердянськ: БДПУ, 2005. – 110 с.

6. Щепакіна Т.Є. Применение баз данных Aссess при формировании структуры методического материала в учебном процессе // Применение новых технологий в образовании: Материалы ХIV Международной конференции, 26-27 июня 2003. – Троицк, 2003. - С. 176-178.

Pages:     | 1 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.