WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки РФ Российская академия образования Министерство образования Московской области Московский областной общественный фонд новых технологий в образовании «Байтик» Центр

новых педагогических технологий АНО «ИТО» Computer Using Educators Inc., USA Материалы XVI Международной конференции Применение новых технологий в образовании 28 – 29 июня 2005 г.

Троицк Материалы XVI Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 28 – 29 июня 2005г. г. Троицк, Московской области - МОО Фонд новых технологий в образовании «Байтик». В материалах сборника традиционной конференции в Троицке Московской области рассмотрены проблемы, касающиеся разработки программного обеспечения для образовательных целей, учебной информатики, дистанционного обучения, работы в сети Интернет, новых методик преподавания и др., основой которых являются компьютерные технологии. Книга будет полезна педагогам, преподавателям и специалистам, использующим информационные технологии в детских дошкольных учреждениях, средней, средней специальной и высшей школах.

Научно-методическое издание МАТЕРИАЛЫ XVI МЕЖДУНАРОДНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ «Применение новых технологий в образовании» 28 –29 июня 2005г.

ТРОИЦК Редакционная группа:

Алексеев М.Ю., Золотова С.И., Киревнина Е.И., Кузькина Т.П.,Касабова М.Г., Юдакова О.С.

Эскиз эмблемы на обложке:

Лотов В.К.

Сдано в набор чч.чч.04. Подписано к печати чч.чч.04. Формат 60х84/16. Гарнитура “Таймс”.

Печать офсетная. Тираж ччч экз. ЛР №071961 от 01.09.1999. Заказ № чччч/ч МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 142190, Московская обл., г. Троицк, Сиреневый б-р., 11.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии издательства «Тровант», 142190, Московская обл. Троицк, чччч.

ISBN 5-85-389-101- ОРГКОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Антонова Л.Н. Председатель Оргкомитета, Министр образования Правительства Московской области Сиднев В.В. Глава г. Троицка Письменный В.Д. чл.-кор РАН, директор ТРИНИТИ Смирнова Е.С. Первый зам. Министра образования Московской области Кинелев В.Г. Директор Института ЮНЕСКО по информационным технологиям, профессор Черный В.Г. зав. отделом Министерства образования МО Зюзикова Ю.М. Начальник отдела образования администрации г.Троицка Кузькина Т.П. Директор Фонда «Байтик» Каганов В.Ш. Ректор Академии Менеджмента и Рынка Президент Национального Агентства Технологической Поддержки "ИНТЕХ", к.э.н Гудков П.Г. член правления АНО «ИТО», руководитель группы продвижения образовательных продуктов фирмы «1С», Филиппов С.А. Исполнительный директор АНО «ИТО» Иванов Г.И. Директор Центра новых педагогических технологий МакГоверн Шарлота вице-президент GTP/SIG of CUE, Inc., Калифорния, США ПРОГРАММНЫЙ КОМИТЕТ Григорьев С.Г. заведующий кафедрой «Информатика и прикладная математика» МГПУ, академик Академии информатизации образования, д.т.н., профессор Алексеев М.Ю. зав.отделом Центра новых педагогических технологий Богуславский А.А. зав.кафедрой теоретической физики, зам. декана технологического факультета по ИТ КГПИ (Коломна), заслуженный работник высшей школы РФ, к.ф.-м.н., проф.

Гриншкун В.В. заместитель заведующего кафедрой «Информатика и прикладная математика» МГПУ, член-кор. Академии информатизации образования, к.п.н., доцент Золотова С.И. зам. директора Центра новых педагогических технологий Киревнина Е.И. нач. отдела учебно-информационных технологий Фонда «Байтик» Полат Е.С. зав. лаб дистанционного обучения института содержания методов обучения РАО Христочевский С.А. заведующий лабораторией «Проблемы информатизации образования» Института Проблем Информатики РАН РАБОЧАЯ ГРУППА Балашова Л.С. Фонд «Байтик» Малявская Н.И. Фонд «Байтик» Виноградова М.А. Фонд «Байтик» Новикова Е.В. Фонд «Байтик» Галкина В.В. Фонд «Байтик» Растягаева А.П. Фонд «Байтик» Гинатуллин Р.Р. Фонд «Байтик» Смакотина Т.М. Фонд «Байтик» Грушевая Г.Н. Фонд «Байтик» Собко М.В. Фонд «Байтик» Зачесова Т.П. Фонд «Байтик» Тимакова О.Г. Фонд «Байтик Кукуджанова О.В. Фонд «Байтик» Юдакова О.С. Фонд «Байтик» СПОНСОРЫ КОНФЕРЕНЦИИ Троицкий институт инновационных и термоядерных исследований Администрация г.Троицка Журнал «Информатика и образование» Фонд Байтик Издательство «ТРОВАНТ» ОАО «Троицк Телеком» ЗАО «Ист-Вест Технолоджи» Компания «1C» Страховая компания «МОСКОВИЯ» Национальное Агентство Технологической Поддержки «ИТЕХ» CONFERENCE SPONSORS Institute for Innovation & Fusion Research (TRINITY) Troitsk City Council Computers and Education Magazine Bytic Foundation TROVANT Troitsk Telecom East-West Technology 1C Company Insurance Company “Moskoviya” National Agency for Entrepreneurship Technological Support “INTECH” Секция Теория и методика обучения информатике Topic Theory and methodic of studying the informatics New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute THE COMPONENTS OF THE PROFESSIONAL-PEDAGOGICAL PREPARATION OF THE UNIVERSITY STUDENTS AND ELECTRONIC EDUCATIONAL TECHNOLOGIES WITHIN THE FRAMEWORK OF THE SPECIAL SUBJECT “INFORMATION TECHNOLOGIES IN EDUCATION” Alsynbaeva L. (alg@uriit.ru) Ugra Research Institute of Information Technologies, Khanty-Mansiysk Vasyuchkova T. (tava@mail.ru), Lavrentyev M. (mmlavr@nsu.ru) Novosibirsk State University

Abstract

The report handles the experience of the information technologies faculty of the Novosibirsk State University on implementation of the components of the professional-pedagogical preparation of the students within the framework of the special subject “Information technologies in education” based on the server of electronic education of the Centre for electronic education technologies of the Ugra Research Institute of Information Technologies.

КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА И ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАТИКА В ОБРАЗОВАНИИ» Алсынбаева Л.Г. (alg@uriit.ru) Югорский НИИ информационных технологий (ЮНИИИТ), г. Ханты-Мансийск Васючкова Т.С. (tava@mail.ru), Лаврентьев М.М. (mmlavr@nsu.ru) Новосибирский государственный университет Актуальность профессионально-педагогической подготовки студентов вузов не вызывает сомнения. В настоящее время остро стоит кадровая проблема в образовательных учреждениях всех форм и уровней образования. Для пополнения рядов педагогов молодыми специалистами, необходимо вооружить выпускников вузов специальными познаниями и практическими умениями в психолого-педагогической, социально-экономической и информационно-технологической областях.

Кроме того, современное состояние системы образования требует разработки новой стратегии ее развития и серьезного реформирования на базе перспективных образовательных технологий.

В настоящее время, когда период устаревания знаний практически во всех областях деятельности составляет 3-5 лет, совокупность конкретных знаний не может выступать в качестве единственной цели обучения. Ускорение темпов обновления знаний, сокращение сферы неквалифицированного труда, рост конкуренции делает актуальной задачу доучивания (профессиональной переподготовки) человека на продолжении всей активной профессиональной деятельности.

Отличительной особенностью современной системы образования стало внедрение новых информационных технологий и, соответственно, появление новых терминов:

Интернет-образование, дистанционное образование (distance learning), открытое образование (open learning), электронное образование (eLearning), корпоративное электронное образование (Corporate eLearning) и т.д.

Учитывая приведенные выше обстоятельства, на факультете информационных технологий Новосибирского государственного университета (ФИТ НГУ) в учебные планы старших курсов была введена дисциплина «Информатика в образовании». В задачи данного курса входят: анализ состояния и перспектив использования современных информационных, в том числе сетевых технологий и ресурсов Интернет в различных областях науки и в системе образования, использование технологических и педагогических возможностей Topic 8 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 Интернет, анализ достижений и проблем применения электронного (в том числе дистанционного) обучения с использованием современных компьютерных технологий.

В процессе обучения студенты осваивают основы научно-методической работы:

методы и приемы методической проработки профессионально-ориентированного материала, структурирования и преобразования научного знания в учебный материал, технологии адаптации учебного материала для создания электронных учебных курсов, тестов, мультимедийных демонстрационных материалов и т.д. На практикуме студенты изучают программные системы для организации интернет-обучения. Затем создают учебные модули электронного курса, который загружается на сервер электронного обучения. Пользуясь сервисами системы дистанционного обучения, студенты выполняют ряд заданий по педагогической практике, выступая как в роли преподавателя, так и в роли обучаемого.

Учебной базой для проведения практикума служит материал электронного курса по дисциплине, модули которого создаются студентами. Каждый студент организует электронное тестирование и виртуальный семинар по своей теме. Следует отметить, что в данном случае преподаватель выступает не в качестве «транслятора знаний», а в качестве эксперта, консультанта и организатора учебной деятельности группы.

Ниже приводится перечень учебных модулей курса, которые были созданы и апробированы в рамках дисциплины «Информатика в образовании»:

1. Современные тенденции в управлении обучением.

2. Учебный процесс в системе дистанционного образования.

3. Образовательный университетский портал – система обучения и управления учебным процессом на базе современных информационных технологий и средств телекоммуникаций.

4. Электронные библиотеки как важное средство дистанционного обучения.

5. Технологические и дидактические аспекты подготовки электронных учебников.

6. Правовые аспекты использования электронных библиотек и электронных учебно методических материалов.

7. Учебно-методический комплекс на базе средств информационных технологий.

8. Системы учебного назначения, реализованные на базе технологии Мультимедиа.

9. Основы тестового контроля знаний. Электронное тестирование.

10. Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке обучающих программных систем.

11. Информационные технологии в управлении образованием.

Для размещения учебных материалов курса и организации учебно-педагогической деятельности студентов использовался программный комплекс «СТ-КУРС», установленный на сервере Центра электронных технологий образования Югорского НИИ информационных технологий (ЦЭТО ЮНИИИТ).

Результаты совместного проекта ФИТ НГУ и ЦЭТО ЮНИИИТ подтвердили целесообразность использования системы дистанционного обучения как среды для создания образовательного пространства учебной группы, средств коммуникации и индивидуализации обучения.

В качестве основных результатов можно отметить:

высокий уровень мотивации студентов к обучению (на первом этапе студенты прошли обучение и электронное тестирование по вопросам использования современных образовательных технологий и работе в среде системы дистанционного обучения);

высокий уровень мотивации к самостоятельной работе по подготовке учебного материала по темам индивидуальных заданий: поиск информации, структурирование, постановка учебных целей и подготовка конрольных материалов;

ответственность и профессионализм при подготовке учебных модулей электронного курса и их загрузке в систему дистанционного обучения (каждый студент выступал в роли методиста и дизайнера курса);

Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute ситуативность и умение организовать работу группы при проведении виртуальных семинаров в среде системы дистанционного обучения;

умение постановки проблемы и управления дискуссией при проведении виртуального семинара, а также подведении итогов работы группы;

владение технологиями создания электронного контента, материалов для электронного тестирования, организации активных форм учебной деятельности.

STUDYING THE INFORMATICS AT THE BASE GRADUATE OF NOVOSIBIRSK STATE UNIVERSITY’S COLLEGE OF INFORMATICS Amandus N.E. (amandus@ci.nsu.ru), Valishev A.I. (valishev@ci.nsu.ru) Novosibirsk state university’s College of informatics (CI NSU) Abstract Methods of teaching the informatics at the base graduate of studying in CI NSU are presented.

Description of the training project system is accentuated.

ИЗУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКИ НА БАЗОВОМ УРОВНЕ В ВЫСШЕМ КОЛЛЕДЖЕ ИНФОРМАТИКИ НОВОСИБИРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Амандус Н.Е. (amandus@ci.nsu.ru), Валишев А.И. (valishev@ci.nsu.ru) Высший колледж информатики Новосибирского государственного университета (ВКИ НГУ) Высший колледж информатики Новосибирского государственного университета – среднеспециальное учебное заведение, работающее в рамках многоуровневой системы подготовки специалистов в области информатики.

Поскольку информатика как наука носит мультидисциплинарный характер и выпускникам ВКИ предстоит участие в интелектуальноемких видах человеческой деятельности, важной составной частью профессионального образования должна стать способность к самообучению, а предпочтение в образовательном процессе должно быть отдано индивидуализированному обучению.

Набор студентов осуществляется на базе основного общего образования (9 классов).

Обучение в ВКИ НГУ имеет два уровня: базовый и специальный.

На базовом уровне студенты вместе со средним (полным) общим образованием получают еще и устойчивые навыки практической работы в области информатики. Базовый уровень обучения должен формировать у студентов четкую мотивацию изучения дисциплин информатики и продолжения образования на более высоком уровне, а также развивать исследовательские способности, обеспечивать определенное приращение навыков и умений, осуществлять связь с будущей профессиональной деятельностью. Поэтому важно использовать не только традиционные методы обучения (лекции, семинары, лабораторные работы), но и такую модель учебной деятельности как система проектов. Хотелось бы особенно подчеркнуть, что это именно система проектов разного уровня сложности, дающая определенную свободу в выборе проектов и их последовательности, что позволяет студентам влиять на результат своего обучения, двигаясь от простого к сложному.

Есть три варианта организации проектов:

1. Проект выполняется группой студентов. Дает задание, обеспечивает работу, руководит и контролирует преподаватель или сотрудник учебной лаборатории или научного института СО РАН.

2. Проект выполняется группой студентов, преподавателем и сотрудником учебной лаборатории. Дает задание учебная лаборатория, обеспечивает работу и руководит преподаватель или сотрудник, входящие в число группы.

3. Проект выполняет конкретный студент. Дает задание и осуществляет консультацию преподаватель.

Topic 10 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 Результатами выполнения проектов являются:

1. Представление поставленной задачи в форме модели и умение использовать в работе соответствующие технологии.

2. Развитие исследовательских способностей.

3. Умение решать функциональные задачи.

4. Умение работать в коллективе.

При любом варианте организации проекта работа оценивается комиссией через защиту проектов. Это стимулирует студентов учиться правильно излагать результаты своей работы и доводить проект до презентационного вида (все проекты должны быть продемонстрированы на компьютере).

Данная методика преподавания информатики используется в ВКИ НГУ уже более10 лет и с очевидностью показывает, что наиболее удачной является организация проекта по второму варианту. Она позволяет наиболее полно осуществить все поставленные перед проектом задачи и дает студентам возможность уже на младших курсах видеть результаты своей профессиональной работы, участвуя в проектах, имеющих реальную значимость для учебного заведения. В ходе выполнения таких проектов студенты приобретают навыки работы не только со сверстниками, но и с профессионалами-информатиками. Следует отметить, однако, что этот вариант является наиболее сложным в организационном плане.

Необходимо подбирать таких руководителей проекта, которые могут не только оказывать методическую помощь, но и выступать в роли менеджера проекта, распределяя объемы работ между исполнителями с учетом индивидуальных способностей и возможностей.

Литература 1. Амандус Н.Е., Валишев А.И. Непрерывное образование в комплексе ВКИ – НГУ.

Материалы регтональной научно-практической конференции. Новосибирск, 2003, с. 54 – 57.

2. Организация учебной деятельности студента в учебном заведении нового типа (ВКИ), осуществляющего подготовку по многоуровневой системе. Отчет НГУ. Новосибирск, 1992.

Отв. исп. Сычёв Н.А., 47 с.

ПРИМЕНЕНИЕ ОБОБЩЕННЫХ СУФФИКСНЫХ ДЕРЕВЬЕВ ДЛЯ АНАЛИЗА ПРОГРАММНОГО КОДА ПРИ ОБУЧЕНИИ ПРОГРАММИРОВАНИЮ Андрианов И.А. (igand@mail.ru) Вологодский государственный технический университет При преподавании ряда "программистских" курсов целесообразно применять автоматизированные проверяющие системы, создаваемые обычно для подготовки к олимпиадам. При этом возникают задачи анализа студенческих программ, например, поиск сходных решений. Эта задача может эффективно решаться с использованием индекса на базе обобщенных суффиксных деревьев, построенных над предобработанным объектным кодом.

При преподавании ряда курсов, так или иначе предполагающих занятия программированием, целесообразно применять на лабораторном практикуме автоматизированные проверяющие системы, используемые обычно для подготовки к олимпиадам по программированию. При этом достигаются сразу несколько целей:

• игровой момент способен вызвать интерес к предмету у многих студентов и повысить эффективность занятий • студенты с первых шагов привыкают к аккуратному программированию, тщательному тестированию своих программ • возможна работа с системой не только в отведённое время и дистанционная работа • преподаватель частично освобождается от работы по проверке решений и ведению учёта, повышается качество того и другого • освободившееся время преподаватель может использовать для индивидуальной работы с учащимися Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Одной из проблем использования такого программного обеспечения является необходимость его адаптации для такой сферы применения. В частности, возникают следующие вопросы:

• интеграция с обучающей системой (внедрение в её интерфейс, организация ссылок на учебный материал, учет результатов работы студентов для определения степени усвоения разделов курса и др.) • включение функций, упрощающих для начинающих программистов поиск ошибок в их программах • организация банка задач по соответствующим курсам (самая трудоёмкая работа) При использовании такой проверяющей системы для каждой задачи достаточно быстро накапливается большой набор различных решений. Их анализ позволяет преподавателю более объективно оценивать сложность задачи, степень понимания тех или иных разделов курса, используемые в основном подходы к их решению и т.д. Соответственно, возникает потребность в автоматизации хотя бы некоторых аспектов этой деятельности.

Полезную информацию мы можем получить, просто оценивая время исполнения и объём используемой памяти на специально подобранных группах тестовых входных данных.

Ещё одна задача, хорошо поддающаяся автоматизации — поиск похожих друг на друга решений (например, для контроля плагиата, поиска часто используемых конструкций или схожих подходов к решению).

Для её решения поступим следующим образом. Чтобы не учитывать имена идентификаторов и особенности форматирования исходного кода, будем работать с объектными файлами. При этом можно выполнять их предварительную обработку (чтобы не учитывать смещения в командах, а только последовательность их кодов), но и без этого результаты получаются вполне приемлемыми. Для оценки степени схожести двух таких файлов можно использовать такую характеристику, как количество общих достаточно длинных подстрок. Формально задачи можно сформулировать так.

Пусть S — множество документов (объектных файлов). Задача a: найти документы, имеющие с заданным документом p не менее m общих подстрок длины k или более. Задача b (обобщение a): дано множество P. Найти все пары документов , s S, p P. имеющие не менее m общих подстрок длины k или более.

Для эффективного решения данных задач возможно использовать индекс на базе обобщенного суффиксного дерева над множеством S. Для решения задачи a нужно выполнить обход вершин дерева (явных и неявных), лежащих на расстоянии k от корня. Для каждой такой вершины проходим по листьям её поддерева и увеличиваем счётчики документов, на которые они ссылаются. После этого выбираем те документы, счётчик которых больше или равен m. Задача b решается схожим образом, только нам, возможно, потребуется выполнить более одного обхода дерева в зависимости от количества получающихся пар документов во время работы алгоритма и доступной оперативной памяти.

Нами была выполнена реализация индексного метода доступа на основе обобщенных суффиксных деревьев для СУБД PostgreSQL. Изначально индекс разрабатывался для ускорения поиска по регулярным выражениям, однако, путём подключения к нему новых стратегий поиска стало возможным решение описанных задач. Для хранения данных использовалось разбиение дерева на независимые части (по началам суффиксов), каждая из которых занимает в среднем не более нескольких дисковых страниц.

Литература 1. Гасфилд Д. / Дэн Гасфилд. Строки, деревья и последовательности в алгоритмах:

Информатика и вычислительная биология / Пер. с англ. И.В.Романовского. — СПб.: Невский диалект;

БХВ-Петербург;

2003. – 654 с.

Topic 12 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 CONSTRUCTION OF A DIDACTIC TECHNOLOGICAL COMPLEX ON DISCIPLINE «STRUCTURES AND ALGORITHMS OF DATA PROCESSING» ON THE BASIS OF AN INFORMATIONAL METABOLISM MODEL OF PEDAGOGICAL PROCESS Bobkov V. (bobkov-vv@ntiustu.ru) An Institute of technology (branch) of the state educational establishment of the higher vocational training "The Ural State Technical University - UPI", city Nizhny Tagil Abstract In the report the theory and practice of construction of a didactic technological complex on an example of a course "The Structures and Algorithms of Data Processing" is considered. The offered technology of development of a didactic technological complex solves a task of quality improvement within preparation of graduates of a technical college and efficiency of educational process. Definitions are specified: pedagogical process, pedagogical system and pedagogical technology. The metabolism information model of educational process is offered. Its both qualitative and quantitative functions and parameters are analyzed.

ПОСТРОЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «СТРУКТУРЫ И АЛГОРИТМЫ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ» НА ОСНОВЕ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННОГО МЕТАБОЛИЗМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА Бобков В.В. (bobkov-vv@ntiustu.ru) Нижнетагильский технологический институт (филиал) ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет - УПИ» (НТТИ ГОУ ВПО «УГТУ-УПИ») Одна из задач современности, стоящих перед высшей технической школой, заключается в расширении «производства» квалифицированных инженеров по специальности «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем». К ее решению необходим технологический подход.

Технология построения дидактического технологического комплекса разработана мною на основе моего опыта создания учебно-методического комплекса по учебной дисциплине «Структуры и алгоритмы обработки данных» для студентов, обучающихся по вышеуказанной специальности, о чем докладывалось на нашей конференции в 2004 г.

Поскольку имеющиеся в наличии базовые педагогические понятия, на мой взгляд, неудовлетворительны, то необходимо их уточнение. К интересующим меня дефинициям были отнесены: педагогический, учебный и воспитательный процессы, педагогическая система, и педагогическая технология.

Под педагогическим процессом (ПП) я предлагаю понимать организованное с целью воспроизводства социального опыта общества взаимодействие людей, принявших на себя роли старших – тех, кто передает опыт, – и младших – кто его перенимает.

Можно утверждать, что педагогический процесс есть смена состояний педагогической системы: организованного обществом комплекса элементов – подсистем, обеспечивающих своим единством решение задач по воспроизводству социального опыта.

Отсюда можно определить учебный процесс (УП), как составляющую педагогического процесса, целью которой является передача учащимся опыта связанного с научными знаниями о мире и способах, приемах и методах его активного изучения и изменения.

Тогда, весь оставшийся за рамками учебного процесса социальный опыт, справедливо будет отнесен «к юрисдикции» процесса воспитания (ВП). Соответственно, к его целям будет отнесено формирование у воспитанников социально-одобряемой модели поведения в обществе, базирующейся на культурно-историческом, этно-социальном и др. «оставшихся» элементах социального опыта.

Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Из определений педагогического процесса и системы, следует вывод, что последняя может находиться во времени в начальном, промежуточных и конечном состояниях. Это утверждение будет справедливым и для отдельных ее подсистем. Поскольку речь идет о воспроизводстве, т.е. о циклическом действии, то, вероятно, перевод всей педагогической системы или ее элементов из одного состояния в другое можно технологизировать.

Под педагогической технологией (ПТ) я предлагаю понимать разветвленную систему педагогических воздействий на педагогический процесс, направленную на решение ограниченного круга задач из числа поставленных обществом перед системой образования.

При этом, под разветвленной системой педагогических воздействий подразумеваются комплексы элементарных операций – методы, – приводящие к однозначно определенным изменениям педагогической системы и выбираемые в зависимости от педагогических условий. В свою очередь, педагогическими условиями будем считать имеющуюся в установленный момент времени совокупность состояний элементов, как собственно педагогической системы, так и внешних, по отношению к ней, влияющих на выбор той или иной последовательности дальнейших действий педагога.

Учитывая смысл самого понятия «Технология», я вычленяю ряд вертикальных подсистем в ПТ: целеполагания, содержательную, техническую, контрольную и управленческую. Каждое параллельное предметное направление разделяется этими вертикальными подсистемами на ряд соответствующих им модулей. Поэтому, я предложил именовать такой подход к структуре педагогической технологии модульной схемой. Более подробно этот вопрос докладывался мною на различных конференциях в 2002-2003 г.г.

На основе классификационного подхода к измерению количества информации в семантических сетях мною предложены количественные оценки эффективности педагогического процесса и подготовленности выпускника.

Отталкиваясь от соционических модели информационного метаболизма (ИМ) человека, теории типов ИМ, теории интертипных отношений, теории ИМ сложных материальных энерго-информационных комплексов, теории квантования психо-информационного пространства человека, а так же исходя из модульной схемы построения дидактической технологии мною предложены ряд моделей информационного метаболизма педагогического процесса.

Исходя из этих моделей и количественных оценок, предложены качественные и количественные критерии использования известных педагогических технологий в рамках единого дидактического технологического комплекса. В качестве таковых для выбора оптимальной дидактической технологии следует использовать:

1) возможность разделения группы на совместимые подгруппы;

2) степень соответствия ТИМов: ассоциированного с технологией и студента, выраженную в минимизации разности относительных объемов данных, проходящих по информационным каналам последнего;

3) степень соответствия ТИМов: ассоциированного со сферой деятельности – моделью знаний и студента, выраженную аналогично второму критерию;

4) непревышение лимита учебного времени.

Используя перечисленные критерии мы можем оценить эффективность любой дидактической технологии и их комплекса. Оценив эффективность, мы имеем возможность оптимизировать их.

Литература 1. Аугустинавичюте А. Модель информационного метаболизма.

2. Аугустинавичуте А. Теория интертипных отношений.

3. Букалов А.В. Феномен структурирования психоинформационного пространства:

иерархия объемов человеческого внимания, памяти и мышления.

4. Букалов Г.К. ТИМ системы "человек-объект".

Topic 14 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД НА ЭТАПЕ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Босова Л.Л. (akulll@mail.ru) Институт информатизации образования Российской академии образования (ИИО РАО), г. Москва Развитие современного общества, происходящие в нем глобальные социально экономические перемены, направленные на преимущественное развитие интеллектуальных и наукоемких отраслей, переработку и использование информации, необходимой для постоянного повышения эффективности труда в различных сферах деятельности человека, неразрывно связаны с системой образования: именно в сфере образования закладываются социальные, психологические, общекультурные и профессиональные предпосылки общественного развития.

Современная школа характеризуется смещением акцентов со знаниево ориентированного подхода к компетентностному подходу в образовании: теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством, обеспечивающим успешность человека в избранной им сфере деятельности. В этом контексте компетенция рассматривается как общая готовность человека (специалиста, выпускника, обучаемого) установить связь между знанием и ситуацией, сформировать процедуру решения проблемы.

Компетентностный подход предполагает обновление содержания школьного образования по следующим направлениям: ключевые компетенции;

обобщенные предметные умения;

прикладные предметные умения;

жизненные навыки. Охарактеризуем каждое направление более подробно.

Ключевыми компетенциями называют такие, которыми должен обладать каждый член общества, и которые могут быть применимы в самых различных ситуациях. Другими словами, речь идет о формировании ключевых компетенций надпредметного характера (например, общение, вычислительная грамотность, информационная грамотность, умение работать с другими, умение учиться и совершенствоваться, умение решать задачи).

Обобщенные предметные умения (умение решать не те конкретные задачи, которые решают на уроках в школе, а те, что будут возникать в жизни, например, понимание иноязычной речи — для иностранного языка, интерпретации таблиц и диаграмм — для математики и т.д.).

Формирование прикладных предметных умений за счет адекватности содержания образования современным направлениям развития экономики, науки, общественной жизни, наполнения содержания образования практико-ориентированными, жизненными ситуациями.

Формирование жизненных навыков — широкого спектра простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни, и на работе.

Одним из основных механизмов, обеспечивающих модернизацию образования в нашей стране, является информатизация образования, рассматриваемая как процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на совершенствование механизмов управления системой образования, обновление методологии и организационных форм обучения, реализацию интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, создание и использование компьютерных методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Эффективное использование широчайшего спектра возможностей, реализуемых на базе средств ИКТ, связывается сегодня с формированием ИКТ-компетенции всех участников образовательного процесса.

Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute ИКТ-компетенцией учащегося назовем его готовность использовать в практической деятельности усвоенные знания, умения и навыки в области информационных и коммуникационных технологий для: доступа к информации (знание того, где и как искать и получать информацию);

обработки информации (использование заданных схем организации и классификации информации);

интеграции информации (интерпретирование и представление информации, включая резюмирование, сравнение, сопоставление);

оценки информации (суждение о качестве, релевантности, полезности, пригодности информации);

создания информации (адаптация, сочинение информации) и т.д.

С 1985 года и по настоящее время единственным предметом отечественной школы целенаправленно и систематически формирующим ИКТ-компетенцию учащихся был и остается курс «Информатика и информационные технологии». В соответствии со стандартом 2004 года изучение информатики и информационных технологий в основной школе начинается с 8-го класса. Современный этап информатизации отечественной школы предполагает активное использование разнообразных аппаратных и программных средств ИКТ уже на начальной ступени школьного образования, в рамках различных учебных дисциплин. В этой связи начало изучения курса информатики и информационных технологий в 8-м классе выглядит запоздалым и не решает в полной мере стоящих перед ним задач. Таким образом, процесс информатизации образования инициирует начало систематической и непрерывной подготовки школьников в области информатики и информационных технологий на более ранних этапах обучения.

Структура, содержание и учебно-методическое обеспечение пропедевтического курса информатики и информационных технологий для 5-6 классов представлено нами достаточно подробно в работе [1]. Разработан и достаточно успешно используется в учебном процессе соответствующий учебно-методический комплекс (УМК) по информатике для 5-6 классов [2-6], включающий для каждого года обучения учебник и рабочую тетрадь, методическое пособие для учителя. Остановимся более подробно на методических подходах к пропедевтической подготовке школьников в области информатики и информационных технологий на основе данного УМК.

Метод обучения — это способ совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которого достигается выполнение поставленных задач. В обучении информатике успешно применяются традиционные подходы: словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой);

наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);

практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы). В рамках личностно-ориентированного подхода к обучению особую роль играют метод проектов, разноуровневое обучение, «Портфель ученика», обеспечивающие достаточно успешное формирование критического и творческого мышления, а также формирование столь необходимых для современного общества умений работать с информацией.

Характер деятельности людей, занятых в информационной сфере, определяется коллективными формами работы. В этой связи целесообразно шире применять такие формы работы учащихся как учебные дискуссии, коллективно-распределительные формы работы с учебным материалом. В то же время при обучении информатике видно быстрое расслоение учащихся по степени заинтересованности, по уровню подготовленности. Следовательно, нужен индивидуальный подход к каждому школьнику, нужна система индивидуальных заданий для практических занятий по информатике.

Наиболее распространенной организационной формой работы в отечественной школе, обеспечивающей планомерную познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки, направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, является урок. Достаточно эффективны на уроках информатики такие формы работы как фронтальная беседа;

работа за компьютером Topic 16 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 индивидуально и попарно;

демонстрация презентации или работы программы всему классу;

обсуждение материала всем классом и последующее индивидуальное выполнение заданий.

Педагогический опыт показывает, что в 5-6 классах наиболее приемлемы комбинированные уроки, на которых предусматривается смена методов обучения и деятельности обучаемых. В комбинированном уроке информатики можно выделить следующие основные этапы: 1) организационный момент;

2) активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка, короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос и актуализация ранее изученного материала);

3) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и т.д., сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией;

на этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия;

учитель в процессе беседы вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости переходящий в игру или в дискуссию;

правильность усвоения учениками основных моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения;

4) работа за компьютером (работа на клавиатурном тренажере, выполнение работ компьютерного практикума, логические игры и головоломки);

5) подведение итогов урока.

Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться, то есть уметь решать проблемы в сфере учебной деятельности, а именно:

определять цели познавательной деятельности;

находить оптимальные способы реализации поставленных целей;

использовать разнообразные информационные источники;

искать и находить необходимую информацию, оценивать полученные результаты;

организовывать свою деятельность;

сотрудничать с другими учащимися. Именно эти подходы положены нами в основу методической системы пропедевтической подготовки школьников в области информатики и информационных технологий.

Литература 1. Босова Л.Л. Новый учебно-методический комплект по информатике и информационным и коммуникационным технологиям для V-IV классов — М.: Образование и информатика, 2004. — №10.

2. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 5 класса. - М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2003.

3. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. - М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004.

4. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004.

5. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 6 класса. – М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2004.

6. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Уроки информатики в 5-6 классах: Методическое пособие — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.

THE PROGRAM OF A TRAINING COURSE “MUSICAL COMPUTER SCIENCE" Gein A. (Alexander.Gein@usu.ru), Sitnikova Z. (Zhanna_Sitnikova@list.ru) The Ural State Conservatoire Abstract The program of a training course "Musical computer science" is offered. The theoretical part is essentially focused on specificity of musical high school.

Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute О ПРОГРАММЕ КУРСА ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ ВУЗОВ Гейн А.Г. (Alexander.Gein@usu.ru), Ситникова Ж.Ю. (Zhanna_Sitnikova@list.ru) Уральская государственная консерватория, г.Екатеринбург Необходимость изучения курса информатики в музыкальном вузе диктуется тем, что информатика и информационные технологии, проникая во все сферы деятельности человека, стали обязательными предметами в вузе любой направленности. При этом содержание этих дисциплин и методика преподавания должны учитывать специфику специальности. Однако в существующих программах курс информатики для специальностей гуманитарного профиля сводится, как правило, к изучению информационных технологий и основ современной компьютерной техники (включая темы, связанные с глобальными сетями и компьютерными коммуникациями).

Концепция предлагаемого нами курса информатики разработана в контексте общей концепции современного гуманитарного образования, которая формулирует глобальной целью всестороннее развитие личности на основе ее внутреннего потенциала в контексте культурно-исторических и научно-технологических достижений человечества. Полноценная жизнь человека в таком информатизированном обществе возможна лишь при условии, что он не просто освоил применение информационных технологий, а овладел основами соответствующей научной теории, т.е. информатикой, которая в современном понимании трактуется как фундаментальная наука о единых закономерностях информационных процессов в системах самой различной природы. Это означает, что информатика несет в себе значительный мировоззренческий заряд, и это положение о мировоззренческой роли курса музыкальной информатики было взято в качестве одной из методологических основ при создании данной программы по музыкальной информатике.

Необходимо отметить, что специфика гуманитарного мышления проявляется, в частности, в том, что рассматриваемые процессы и явления анализируются исходя из представлений о целостности данных структур. В естественных науках проблема целостности не есть главная цель. Для гуманитариев целостность – это самоценность, и им нужны понятия, которые эту целостность позволяют выразить. Такие понятия должны применяться с учетом тех ограничений и связей, которые накладывают на них уровень информации, а значит и система, в которой они применяются. Поэтому курс информатики в музыкальном вузе имеет свои специфические цели, в его содержании акцентируются особые моменты, связанные с понятиями уровней информации и целостности систем. Методика преподавания информатики в музыкальном вузе строится так, чтобы адекватно отражать эти особенности.

Деление информации на уровни характерно не только для наук, связанных с исследованием вопросов теории информации, но и для тех наук, в которых речь идет о знаковых системах. При этом выделяются следующие уровни информации: статистический, синтаксический, сематический и прагматический. Каждый уровень информации имеет свои особенности. На статистическом уровне рассматриваются вопросы статистической (вероятностной) взаимосвязи последовательности символов. Уровень синтаксиса связан с понятием «язык». Языки делятся на типы, соответствующие различным системам в рамках синтаксического уровня. Уровень синтаксический и статистический связаны между собой.

Необходимо отменить, что в вопросах представления информации средствами языка имеется значительный параллелизм между обычными коммуникативными языками человеческого общения и языком музыкальных явлений. Этот параллелизм проявляется более отчетливо, когда мы начинаем рассматривать процессы передачи и восприятия информации не в целом, а по отдельным уровням: статистическому, синтаксическому, семантическому и прагматическому. Данный эффект связан, по-видимому, с тем, что в силу специфики информационного воздействия музыки на человека — через эмоциональную сферу — Topic 18 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 указанные уровни дифференцируют структуру музыкального языка иначе, нежели языки вербальные. Тем не менее, наличие отмеченного сходства позволяет говорить об общности информационных процессов, как в сфере музыки, так и обычных речевых сообщений. В частности, это позволяет вполне определенно говорить о языке музыки, выполняющем те же информационные функции, что и язык человеческого общения. Уровень семантики характеризуется появлением понятия значение или смысл сообщения. Содержательный характер информации связывают с наименьшим смысловым элементом. Данные элементы рассматриваются в контексте и поэтому нельзя не учитывать влияния на них других составляющих этого контекста. Уровень прагматики связан с целевым аспектом информации. Для него необходимы статистический, синтаксический и семантический уровни, которые в своем суммарном проявлении дают системный эффект. Поскольку фактор осмысленности музыкального сообщения является основной целью музыкальной деятельности, то, говоря о музыкальной информации, требуется анализ всех уровней информации. Это в соответствующем варианте должно войти и в курс информатики для музыкальных вузов.

Таким образом, к теоретической базе мы относим общее представление об информации, ее уровнях и информационных музыкальных системах, знание основ компьютерного моделирования и общих принципов решения задач с помощью компьютера, представление о принципах строения и функционирования компьютера.

Сказанное выше не отменяет цели овладения учащимися навыками в применении достижений компьютерных технологий в области музыкального искусства. В соответствии с этим занятия по музыкальной информатике делятся на теоретическую и практическую части.

Программа «Музыкальная информатика», предложенная нами, предназначена для преподавания указанного курса в музыкальных вузах и училищах искусств и рассчитана на студентов как дневной формы обучения, так и на студентов-заочников.

Литература 1. Гейн А.Г., Ситникова Ж.Ю. К вопросу о понятии «музыкальная информация» //Ученые записки НТГПИ, Естественные науки, вып. 5 / Нижний Тагил, 2003.

НЕСКУЧНАЯ ТЕМА «АРХИТЕКТУРА ЭВМ» Герцен Н.Е. (nat-gerzen@yandex.ru) Муниципальное образовательное учреждение «Лицей №57» Кемеровская область, г. Прокопьевск Бытует мнение, что для учителей информатики нет необходимости мотивировать обучающихся к изучению новой темы: компьютер – это уже интересно! Частично с этим согласиться можно, особенно если речь идёт об уроках информационных технологий. Но что делать, когда очередь доходит до изучения теоретических вопросов информатики, не менее важных для формирования информационной культуры и компьютерной компетентности современного школьника?

Одной из ведущих тем предметной области «информатика» является тема «Архитектура ЭВМ». Для многих детей одни только термины «магистрально-модульный принцип», «шина данных» и «адресуемость памяти» вызывают шок или отчуждение.

Главный аргумент: «Для создания документа или проекта в любой программной среде знание «железа» не требуется!». Для того чтобы таких рассуждений избежать, имеет смысл использовать несколько приёмов, доступных каждому преподавателю информатики.

Приём 1. Декодирование информации калькуляции домашнего компьютера.

Изучение темы «Архитектура ПК» можно начать с рассмотрения калькуляции домашнего ПК. Обучающиеся охотно откликнутся на Вашу просьбу принести такой важный документ в школу. На уроке встаёт проблема расшифровки информации-характеристики Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute домашнего друга. Что обозначают шифры в записи каждой строки и почему они у всех разные? Как определить, чей компьютер лучше? Что делать, если мощность компьютера не поспевает за желаниями хозяина? А как помочь соседям или родственникам, которые решили приобрести компьютер и просят их проконсультировать (эту ситуацию можно проиграть)? Таким образом, мотивация новой темы очевидна. И цель изучения указанной темы можно преобразовать в формулировку «формирование знаний компетентного консультанта в области устройства компьютера».

Приём 2. «Теоретический аспект» Для теоретических выкладок просто необходимо на столе иметь системный блок (не поленитесь взять его на урок), который вы лёгким движением руки откроете и покажете внутренний мир модулей. После этого все термины, схемы и правила займут достойное место в конспекте обучающегося. Имеет смысл учителю продумать расположение информации на доске и проектированию её в тетрадь.

Приём 3. «Учебный фильм».

Если не удалось на урок с собой захватить системный блок, то вам поможет учебный фильм, который можно купить или заранее создать силами «продвинутых» учеников.

Приём 4. «Hardnews» Тема «Архитектура ЭВМ» рассчитана на несколько уроков, начиная со второго, занятие можно начинать с новостей из мира «железа», которые под руководством педагога (информацию необходимо тщательно отбирать) подготовят особо заинтересованные ученики. Информацию можно черпать из журналов или Интернет-источников. Главное, не забывать акцентировать внимание аудитории на названии и обложке журнала или записи web-адреса Интернет-ресурса. С обратной стороны тетради можно вести «Путевые заметки» (каждая тема – это путешествие в мир новых знаний). Форма заметок - творческая (повод заработать дополнительную оценку).

Приём 5. «Нескучная контрольная работа» Итоговый урок по теме «Архитектура ЭВМ» будет интересным, если задания будет выполнять не один ученик, а группа (команда специалистов). Каждой группе выдать карточки не только с теоретическими вопросами, но и с практической частью, которая включала бы в себя работу с прайс-листами любой компьютерной фирмы вашего города.

При этом, для каждой группы можно указать для какого вида деятельности покупателя предназначен будущий компьютер (школьник, дизайнер, игроман, делопроизводитель).

Перечисленные приёмы помогут сделать уроки этой темы насыщенными, интересными, практически значимыми. При подготовке к экзамену по информатике этот блок вопросов не вызовет у ваших учеников затруднений. Конечно, каждый такой урок требует продуманности, тщательности в подборе материала и чёткой организации урока. Уважаемые коллеги, не жалейте времени и сил, чтобы сделать уроки теоретической информатики необычными! Удачи!

PERSONAL RESOURCE OF INFORMATION COMPETENCE Gorlova L.N. (l_gorlova@rambler.ru) Polytechnical school of Nizhny Tagil Abstract The level of the personal information competence depends on the level of mastering of all students hinds of information activity, on ability and readiness to use personal knowledge and shills and to estimate the results of their activity.

The article gives the definition of the notion of the personal resource of informa-tional competence and describes the experience of its development with the help of notebook (portfolio) of information competence.

Topic 20 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 ЛИЧНЫЙ РЕСУРС ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Горлова Л.Н. (l_gorlova@rambler.ru) Политехническая гимназия г. Нижний Тагил Личные навыки учащихся, приемы работы с информацией, способность к ее оцениванию, умению анализировать, сравнивать и создавать информационные продукты составляют основу личного ресурса информационной компетентности учащегося.

Личный ресурс информационной компетентности в условиях глобальной информатизации всех сфер жизни общества является условием для успешной учебно информационной деятельности, профессионального и интеллектуального роста и успешной коммуникации в обществе.

Информационная компетентность (ИК), как условие для успешной коммуникации и социализации личности, требует владения коллективными видами информационной деятельности. Этот аспект связан с вопросами коллективного взаимодействия в процессе информационного обмена, а также с вопросами адаптации созданных информационных продуктов для общего использования. Особую значимость при этом приобретают умения вести деловую и личную переписку, оценивать важность и значение коммуникаций для достижения цели, видеть положительные и отрицательные стороны электронной коммуникации при учете возможностей и границ ее инструментов, знать уровни защиты информации, права и обязанности при распространении информационных источников с учетом авторского права [2].

В целях самореализации и творческого развития личный ресурс информационной компетентности важен для развития умения ощущать потребность в дополнительной информации, умения получать ее различными доступными способами, умения наращивать собственный банк знаний за счет лично значимой информации[2], необходимой для своей деятельности в самых разных областях, создавая, таким образом, собственное информационно-образовательное пространство.

Личный рессурс в профессиональной сфере играет важную роль для самоопределения человека на пороге выбора, успешности в деятельности, роста в профессиональном плане.

Наиболее актуальным становится умение использовать результаты процессов поиска, получения, анализа и оценки информации для принятия решений.

Формирование личного информационного ресурса ученика происходит под действием внутренних и внешних факторов. Под внутренними факторами понимают личностные структуры сознания: критичность, мотивирование, рефлексию. Они формируют личностный опыт создания собственной картины мира. Это достигается процессами осмысления, переосмысления содержания знаний и применения этих знаний в жизни для каждой личности индивидуально. Внешние факторы - это организованный процесс освоения новых для ученика видов информационной работы на уроках, во время разработки учебных проектов, так и во время самообучения и работы.

Качество и количество развития всех элементов компетентности обеспечиваются, в первую очередь, учебной деятельностью.

В Политехнической гимназии города Нижнего Тагила в рамках создания модели развития ИК учащихся созданы тетради информационной компетентности. Целью создания тетради информационной компетентности является отслеживание динамики развития уровней и ступеней информационной компетентности в учебной деятельности и при работе над информационными проектами. Эта тетрадь позволяет ученику самостоятельно вести наблюдения за ростом в каждом виде информационной деятельности, что способствует развитию положительной мотивации изучения новых информационных средств и технологий и формирует активную позицию по созданию новых информационных продуктов. В тетради собирается информация о всех видах информационной деятельности учащегося при создании каждого учебного проекта: фиксируется тема проекта, цель проекта, информационные технологии, изученные и примененные в проекте, уровень и динамику Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute форм информационной работы, виды коммуникаций, уровень самостоятельности, а также результаты защиты или представления проекта. В результате, за несколько лет собирается информация, отражающая процесс индивидуального достижения выделенных в [1] следующих уровней компетентности: исполнительской, проектно-технологической, аналитико-синтезирующей, экспертно-аналитической над информационными объектами и процессами. Собранные данные служат основой электронного банка данных личного ресурса информационной компетентности.

Таким образом, личный ресурс информационной компетентности можно определить как индивидуальный набор достигнутых уровней информационной компетентности по освоению методов и способов работы с информационными источниками, объектами, информационными технологиями в целях образования, саморазвития, самоопределения и самореализации в информационной среде.

Результатом активной информационной деятельности становится преобразование информационного пространства общества, наполнение его новыми ресурсами. Примером может служить создание и изменение содержания информационно-образовательного пространства гимназии. Гимназический web-ресурс, центр по созданию Музея наполняется различными формами научно-исследовательских проектов, рефератов, исследований.

Литература 1. Гейн А.Г. На пути от информатики к информационной культуре. // 5 международная конференция «Перспективы систем информатики» Доклады и тезисы конференции Новосибирск, 2003г. с13- 2. Горячев А. Формирование информационной грамотности в Образовательной программе "Школа 2100" @вгустовский Педсовет - Материалы секции "Школьный медиацентр в образовательном пространстве школы" 2002г MOBILE EDUCATION SYSTEMS IN THE COURSE OF INFORMATICS Grigorieva M.

Moscow city pedagogical university Abstract The contents of university teacher training course “PDA application in education sphere” is discussed in this thesis.

МОБИЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ Григорьева М.А.

Московский городской педагогический университет (МГПУ) На протяжении многих лет информационные технологии в сфере образования ассоциировалось с применением настольных компьютеров, расположенных в специальных аудиториях – компьютерных классах.

Между тем, вне компьютерного класса могут осуществляться следующие виды учебной деятельности:

лабораторный практикум по различным учебным предметам, проведение которых возможно только в особых условиях, например, опыты на учебных полях, натурные эксперименты в лесу и т.д.;

решение учебных задач, не связанных непосредственно с учебным планом, например, работа кружков по различным предметам. Традиционно, это называют внеучебной деятельностью;

деятельность учащихся, связанная с выполнением учебного плана, вне расписания и вне аудитории, ее примером может служить самостоятельная работа обучаемых.

Перечисленные виды деятельности учащихся связаны с:

Topic 22 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 получением знаний: чтение текста (учебника, дополнительной литературы);

составление плана текста;

графическое изображение структуры текста;

конспектирование текста;

выписки из текста;

работа со словарями и справочниками;

ознакомление с нормативными документами;

учебно-исследовательская работа;

использование аудио - и видеозаписей, компьютерной техники, Интернет и др.;

сбором информации: подготовка и проведение реального эксперимента, отбором данных и их обработка;

закреплением и систематизацией знаний: работа с конспектом лекции (обработка текста);

повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей);

составление плана и тезисов ответа;

составление таблиц для систематизации учебного материала;

изучение нормативных материалов;

ответы на контрольные вопросы;

аналитическая обработка текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, конспект-анализ и др.);

подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

подготовка рефератов, докладов;

составление библиографии, тематических кроссвордов;

тестирование и др.;

формированием умений: решение задач и упражнений по образцу;

решение вариантных задач и упражнений;

выполнение чертежей, схем;

выполнение расчетно-графических работ;

решение ситуационных производственных (профессиональных) задач;

подготовка к деловым играм;

проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

подготовка курсовых и дипломных работ (проектов);

экспериментально - конструкторская работа;

опытно экспериментальная работа;

упражнения на тренажере;

упражнения спортивно - оздоровительного характера;

рефлексивный анализ профессиональных умений, с использованием аудио и видеотехники и др.

Существенное понижение цен на электронную технику такого рода привело к тому, что изделие, достаточно широко применяемое для решения деловых задач, с успехом может быть использовано и в сфере образования. По данным сайта www.hpc.ru [1] цена КПК, обладающего достаточно серьезными мультимедийными возможностями за последние два года понизилась с 600$ до 200-300$ США. Подобный компьютер обладает целым рядом возможностей: запись и воспроизведение аудио и видео файлов, ввод и вывод текстовой, черно-белой и цветной графической информации, ввод информации с различных датчиков (температуры, давления, излучения и других физических параметров), возможность определения местоположения объекта с точностью до нескольких метров, а также многое другое. Вес аппаратуры при этом не превышает 150 – 200 грамм.

В докладе представлен специальный курс «ПРИМЕНЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ», предназначенный для студентов педагогических вузов.

Курс может быть использован и в процессе переподготовки учителей. В технологическом отношении он ориентирован на платформу Windows Pocket PC-2002 и для его успешного освоения необходимы знания, умения и навыки работы с платформой Windows, офисным пакетом Microsoft office, а также основные представления о работе персонального компьютера.

Курс предполагает наличие следующих содержательных линий:

1. Мобильные образовательные системы. Их роль и место в методической системе обучения в современной школе;

2. Классификация мобильных образовательных систем. Требования к мобильным образовательным системам, и их эксплуатации в условиях школы;

3. Технологические особенности программного обеспечения мобильных образовательных систем Изучение принципов работы с интерфейсом Windows Pocket PC-2002, Программа связи персонального компьютера и мобильной образовательной системы на основе КПК – Microsoft Activesync, Способы обмена файлами между персональным компьютером и КПК, Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Создание библиотек файлов на внешних носителях для КПК, Изучение особенностей работы Pocket office, Графические редакторы на КПК, Программы записи и воспроизведения звуковых и видео файлов для КПК, Программы конвертации файлов;

4. Организация кружковых и других внеаудиторных занятий со школьниками с использованием мобильных образовательных систем.

Курс «ПРИМЕНЕНИЕ МОБИЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ» предполагает лекционные и лабораторные занятия. Лекционные занятия – 17 часов, Лабораторные работы 34 часа.

Лабораторные занятия должны проходить в специальном компьютерном классе, оснащенном персональными компьютерами, имеющими средства связи КПК.

Литература 1. Интернет ресурс, посвященный карманным компьютерам – www.hpc.ru.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ Дергачева Л.М. (pisem.net.wobshe@rambler.ru) Московский Городской педагогический Университет, город Москва Одним из способов поддержания интереса к предмету, формированию творческих способностей, развитию познавательной деятельности учащихся, способности обобщать материал, глубже понять роль информатики в жизни является дидактическая игра.

Дидактическая игра повышает интерес к учебным знаниям в целом и к тем проблемам, которые моделируются с помощью игры. Данная особенность игры позволяет снимать «учебную усталость», которая появляется у большинства школьников в процессе изучения того или иного предмета, в частности и информатики, ведь, несмотря на актуальность основной части учебных тем, преподавателю требуются специальные усилия, чтобы удерживать внимание класса, стимулировать интерес к сути рассматриваемых вопросов.

Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию внимания, наблюдательности, развития памяти, мышления, инициативы. С другой решают определенную дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков.

Игра позволяет организовать поэтапную отработку в процессе игрового взаимодействия новых способов ориентировки школьника в жизненных ситуациях. Это особое качество, благодаря которому учащиеся – участники игры «практически» включаются в сложнейшие отношения, анализируя различную информацию, ищут оптимальное из возможных, не всегда явных решений.

Игра стимулирует формирование, наряду с партнерскими отношениями, чувство внутренней свободы, ощущение дружеской поддержки и возможность оказать в случае необходимость помощь своему партнеру, что способствует сближению участников, углубляет их взаимоотношения. Игра позволяет снять авторитарную позицию педагога, уравнивает в правах всех участников. Это очень важно для получения социального опыта, в том числе взаимоотношений со взрослыми людьми. Наличие определенных игровых ограничений развивает способности играющего к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли. В игре ребенок сталкивается с целым набором различных правил, которые ему необходимо понять, сознательно принять, а в дальнейшем, несмотря на трудности, моделируемые в ходе игры, неукоснительно выполнять.

Игра, обладая широким спектром специальных игровых методических приемов, и самой атмосферой игры, помогает поддерживать внимание, что, в конечном счете, ведет к более глубокому и прочному пониманию изученных понятий. Следовательно, игра позволяет сменить пассивную позицию ребенка на сознательно активную, стимулирует рост Topic 24 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 познавательной активности школьников, что дает им возможность получать и усваивать большее количество информации.

В ходе игрового взаимодействия происходит улучшение отношений между участниками игры и педагогами, так как игровое взаимодействие предусматривает неформальное общение и позволяет раскрыть и тем и другим свои личностные качества, лучшие стороны своего характера. Игра гуманизирует отношения, приводит к созданию новых коллективных, индивидуально-групповых и индивидуальных форм воспитательной деятельности.

Успешно проведенная игра, а тем более система игр, повышает самооценку участников, так как у них появляется возможность от слов перейти к конкретному делу и проверить свои способности.

В ходе игры каждый одновременно становится и учителем и учеником в процессе взаимного, совместного освоения новых ценностей. При этом возникает синэргетический эффект, смысл которого заключен в том, что совокупный результат, достигнутый совместными усилиями, превосходит систему тех результатов, которых каждый из участников процесса мог бы достичь, действуя в одиночку.

Организуя и проводя различные игры педагог открывает массу возможностей. Прежде всего, это накопление нового дидактического опыта, в том числе и принципиально отличающегося от того, что был в профессиональном арсенале учителя. Систематическое использование игры расширяет набор методических приемов, которые могут быть использованы в другом контексте.

Подготовка и проведение игры ведет к более глубокому пониманию педагогом своих профессиональных возможностей и, как следствие, изменение методики преподавания, повышение ее эффективности в силу того, что учитель в большей мере опирается на свои природные способности, стремится максимально выразить свою личность, в ходе общения с учащимися.

В процессе использования игры осуществляется более глубокая и разносторонняя диагностика учащихся и, следовательно, возможность реальной реализации принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников, переход от декларирования этого педагогического постулата к его воплощению в повседневную школьную практику.

Игра направлена на то, чтобы научить школьника осознавать мотивы своего учения, поведения в игре и в жизни, то есть формировать цели и программы самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Давая школьнику возможность участвовать в серии ролевых и деловых игр, учитель активизирует его, изменяет мотивацию ребенка на личностно значимую. В старших классах игра рассматривается как возможность учащихся проверить свои силы и готовность к реальной жизни после окончания школы, особенно прекрасную возможность для этого предоставляют деловые игры. Содержательная сторона игры приобщает участников к жизни. Игра позволяет участникам «делать ошибки» и на их анализе видеть причины и последствия таких действий. Это в полной мере отвечает потребностям детей «быть взрослыми».

Использование дидактических игр на уроке не только способствует лучшему усвоению программного материала по информатике, но и развитию логического мышления, речи, развитию наблюдательности, внимания и интереса к информатике.

Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute SPECIAL COURSE OF INFORMATICS FOR AGROUNIVERSITY STUDENTS ADAPTATIONS TO MODERN LIBRARY USING Dunaeva N.V. (dunaeva@timacad.ru) Moscow agricultural academy Abstract In the report are described general lines of special course of informatics, oriented on students of agricultural universities. The main goal of the course is prepare to modern university library using. This report consists a results of pedagogical exprement.

СПЕЦИАЛЬНЫЙ КУРС ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ АГРАРНЫХ ВУЗОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНОЙ БИБЛИОТЕКИ Дунаева Н.В. (dunaeva@timacad.ru) Московская сельскохозяйственная академия имени К.А. Тимирязева Большую роль в профессиональной подготовке специалиста играет работа в библиотеке вуза, поскольку именно в ней сконцентрирована специализированная научная информация.

В библиотеке выполняются домашние задания, различные курсовые и дипломные работы.

Информационные технологии, в настоящее время, существенно влияют на все сферы жизни человека. В значительной степени они изменили и представление о роли библиотеки в учебном процессе высшего учебного заведения. Современная библиотека высшего учебного заведения существенно отличается от традиционного понимания вузовской библиотеки только как хранилища учебных книг. Это вызвано все более активным использованием телекоммуникационных технологий, внедрением электронных образовательных ресурсов, в том числе полнотекстовых учебных материалов, размещаемых на электронных носителях информации. Особую роль в современной библиотеке вуза имеет каталог имеющихся учебных и научных материалов. Появление, активное внедрение электронных каталогов и их размещение в телекоммуникационных сетях позволило студентам, преподавателям и сотрудникам вузов, получать информацию об имеющихся ресурсах библиотеки непосредственно на рабочем месте. Таким образом, в наше время, библиотека высшего учебного заведения становится цифровым хранилищем учебной информации, получающим новые функции, которые, и это необходимо подчеркнуть, являются развитием уже сложившихся функций учебной библиотеки.

Безусловно, подобный подход к учебной библиотеке вуза требует существенных материальных и, более дорогих, информационных ресурсов для ее нового оснащения, переучивания, а может быть даже полной замены, персонала. Однако веление времени такого, что независимо от внешних условий это переоснащение должно быть осуществлено и, важной проблемой становится проблема подготовки студентов к работе в такой библиотеке. Особую остроту приобретает эта проблема для студентов не профильных вузов, к числу которых относятся, вузы, ориентированные на подготовку специалистов сельского хозяйства.

Такая подготовка могла бы проводиться, не только на специализированных кафедрах информатики, но и на педагогических факультетах и кафедрах сельскохозяйственных вузов, основное назначение которых в настоящее время состоит в подготовке педагогических кадров для системы среднего профессионального образования сельскохозяйственной отрасли.

В докладе определены содержательные линии курса информатики, который ориентирован на обучение студентов использованию информационных и телекоммуникационных технологий в работе библиотеки:

1. Основные понятия информационно-библиотечной деятельности;

2. Принципы работы с информационными ресурсами;

Topic 26 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 3. Информационные и телекоммуникационные технологии их роль в современном обществе;

2. Методы работы с телекоммуникациями. Поиск информации в WWW, электронная почта, чаты, телеконференции и др.;

3. Электронные ресурсы Интернет;

4. Методы разработки простейших цифровых ресурсов;

5. Электронные библиотечные системы, их особенности. Примеры библиотечных систем.

Принципы работы электронных каталогов;

6. Примеры электронных библиотек.

Данный специальный курс читается студентам педагогического факультета МСХА им.

Тимирязева. Результаты проведенного эксперимента показали эффективность данного курса.

Студенты прошедшие пропедевтическую подготовку к работе в библиотеке имеют более высокие оценки по изучаемым предметам.

МЕСТО ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ В ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ Зубрилин А.А. (azubrilin@mail.ru) Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева (г. Саранск) Одним из важных средств обучения являются задачи. К сожалению, в настоящее время в школе мало используются занимательные задачи – реальные или вымышленные ситуации, включающие набор исходных данных, применяя которые следует ответить на вопрос, поставленный в условии. В процессе решения само реализуемое действо совершается необычным, нетрадиционным способом, положительно влияющим на эмоциональный настрой аудитории.

Занимательные задачи подразделяются на количественные и качественные. В первых для решения применяются математические выкладки и формульный способ работы с данными, во вторых решение базируется на рассуждениях и установлении логических связей между исходными данными. И количественные, и качественные задачи имеют право на существование в школьном курсе информатики и могут быть использованы учителями как на пропедевтическом этапе обучения информатике, так и в базовом курсе 7-9 классов и при реализации профильного обучения в старших классах.

Правомерным, на наш взгляд, является вопрос о том, когда и где применять выделенные разновидности занимательных задач. Мы считаем, что количественные занимательные задачи должны быть использованы на этапе отработки навыков и умений в процессе работы с разнообразными программными средствами компьютера. Например, табличными процессорами или языками программирования.

В качестве подобной задачи может выступать задача о выплате заданной суммы определенным количеством монет: "Дано натуральное число S. Каким наименьшим количеством монет можно выплатить S копеек? Предполагается, что в достаточно большом количестве имеются монеты достоинством в 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20 и 50 копеек".

Работая над задачей, ученики узнают о двух важных свойствах монетной системы - "экономичности" и "удобности". "Экономичность" заключается в выплате любой суммы без сдачи не очень большим числом монет, "удобность" означает минимальность количества монет в самой системе. Эти характеристики находятся в постоянном противодействии:

можно, например, отчеканить все монеты достоинством от 1 до 99, тогда система обладает отличной экономичностью, ибо для выплаты в пределах рубля понадобится всего одна монета, но плохой удобностью – следует иметь 99 номиналов. Можно отчеканить всего один номинал - 1 копейку. Тогда система обладает плохой "экономичностью", но имеет отличную "удобность".

Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Ученикам показывается решение задачи средствами языка программирования, а затем они сами перекладывают решение для табличного процессора.

Возможности использования качественных занимательных задач намного шире – они могут выступать в качестве мотивационного компонента обучения, средства актуализации знания и повторения материала, отдельными заданиями в самостоятельных и контрольных работах при проверке уровня знаний обучаемых. Зачастую формулировки качественных задач подталкивают учеников к количественному поиску решения, уводя их от правильного ответа. Примеры таких задач [1]:

1. Какой объем оперативной памяти потребуется для хранения одного кадра монохромного изображения с разрешающей способностью экрана 2560х2560 точек? (Указана не существующая разрешающая способность экрана).

2. Какой объем занимает формируемый образ полной страницы текста в памяти матричного принтера, если на странице помещается 40 строк по 60 символов? (В матричном принтере печать осуществляется построчно, а не через формирование образа страницы, как это реализуется в лазерных принтерах).

3. Сколько страниц печатного текста может поместиться на дискете емкости 4,7 Гб?

(Дискет с указанной емкостью не существует).

В некоторых качественных занимательных задачах для решения требуется более глубокое знание материала, чем предполагается учебными программами:

1. Какой монитор лучше приобрести – с разрешением 9dpi или 12dpi? (Данная характеристика не принадлежит мониторам).

2. Какой из принтеров – Epson LX-300+ (15 стр/мин) или Canon LBP-1120 (10 стр/мин) – больше распечатает страниц за одну минуту? (Лазерный принтер Canon LBP-1120, ибо матричный принтер Epson LX-300+ с указанной скоростью печатать не сможет).

3. Какова разрядность математического сопроцессора, встраиваемого в микропроцессор 80286 фирмы Intel? (В указанные микропроцессоры сопроцессоры не встраивались).

Подводя итог, заметим, что в настоящее время практически отсутствуют фундаментальные разработки, касающиеся занимательных задач по информатике. В основном это небольшие статьи, публикуемые в методических журналах, например, "Информатике и образовании" и ее приложениях. А ведь использование подобных задач на уроках информатики, безусловно, оказало бы положительное влияние на процесс обучения этой дисциплине, сделало бы школьную информатику более привлекательной. Автор настоящей публикации ведет разработки в заявленной области уже несколько лет, основной результат отражен в сборнике [1], а также нашел поддержку в лице Российского гуманитарного научного фонда, профинансировавшего в 2005 году грант №05-06-06041а на проведение исследования "Теория и практика игрового компонента в обучении информатике".

Литература 1. Зубрилин А.А. Занимательные задачи на уроках информатики // Информатика в школе:

Приложение к журналу "Информатика и образование". №5 – 2004. – М.: Образование и Информатика, 2004.

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» В РОССИЙСКИХ И НЕМЕЦКИХ ШКОЛАХ Кабалоев Н.К. (nauruz@list.ru) Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ) В настоящее время информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) активно внедряются в учебный процесс общеобразовательной школы. Широкие возможности ИКТ как средств обучения приводят к тому, что некоторыми учителями они начинают Topic 28 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 рассматриваться как определяющий элемент педагогической системы, который может оказать значительное влияние на выбор содержания школьных курсов по разным предметам.

Поэтому особо подчеркну, что когда речь идёт о базовом образовании, то цели обучения, содержание и образовательные стандарты являются едиными для всех форм обучения и, конечно, не зависят от выбора средств их достижения. ИКТ должны рассматриваться педагогом в качестве инструмента для решения заданных дидактических задач.

Педагогическая логика содержания учебного предмета учитывает логику развития основных категорий соответствующей науки, но руководствуется также необходимостью учёта возрастных особенностей освоения материала школьниками. Определение содержания школьного курса информатики является сложной методической задачей, так как соответствующая научная область продолжает бурно развиваться. Это определяет актуальность исследований, связанных с выявлением фундаментальных понятий и идей информатики, на основе которых целесообразно строить весь школьный курс по этому предмету.

Сегодня в России выделяют следующие тематические разделы (содержательные линии) базового курса информатики в школе:

1. Линия информации и информационных процессов 2. Линия представления информации 3. Линия компьютера 4. Линия формализации и моделирования 5. Линия алгоритмизации и программирования 6. Линия информационных технологий.

Данные содержательные линии могут быть дополнены. К примеру, проведены убедительные теоретические и экспериментальные исследования, показавшие, что основы кибернетического знания должны не только стать составной частью содержания общего школьного образования, но и необходимо их представить в виде отдельного раздела курса.

Соответствующую содержательную линию можно было бы назвать линией управления.

Однако процесс уточнения места и роли в базовом образовании общекибернетических оснований информатики ещё продолжается. Кроме того, в будущем в школьной информатике, несомненно, предстоит развитие линии искусственного интеллекта.

Но в целом состав и перспективы развития системообразующих направлений содержания предмета «Информатика» можно считать более или менее определёнными.

Вместе с тем, дискуссионным остаётся вопрос о выборе из перечисленных одного или двух доминирующих направлений, которые могли бы определять характер всего школьного курса информатики и в известной мере подчинять себе другие содержательные линии.

За двадцатилетнюю историю существования предмета информатики в российской школе этот вопрос решался по-разному. Если в первых отечественных школьных учебниках главными понятиями и объектами изучения выступали «компьютер» и «алгоритм», то наметившаяся в последнее время тенденция к фундаментализации школьного образования потребовала поставить в центре предмета понятие «информация». По этой же причине необходимо расширение линии моделирования, которая наряду с линией информации и информационных процессов, должна стать теоретической основой базового курса информатики. Таким образом, по мнению многих исследователей, дальнейшее развитие общеобразовательного курса информатики должно быть связано, прежде всего, с углублением именно этих двух содержательных линий. Одной из наиболее заметных тенденций в развитии школьной информатики является увеличение места информационных технологий (ИТ) в её содержании. Начиная со второй половины 90-х годов, в результате широкого распространения в различных сферах практической деятельности ИТ, обострилась проблема «технологизации» содержания обучения информатике в ущерб развитию общеобразовательных, фундаментальных основ школьной информатики. Появились авторские концепции и соответствующие учебные пособия для школы, в которых Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute технология, практически, подменяет общее развитие. Однако большая часть российских специалистов в области теории и методики обучения информатике считает, что будущее школьного предмета информатики заключается в развитии её фундаментальной компоненты, а не в «погружении» в область информационных технологий.

Со схожими проблемами столкнулись и специалисты других стран, занимающиеся проблематикой «Информатика в школе». Так, например, в Германии первоначально преобладал дидактический подход, при котором информатика понималась как техническая дисциплина, объектом изучения которой выступает компьютер. Затем акцент был смещён на алгоритмизацию. При таком подходе основным понятием информатики становится алгоритм, а компьютер рассматривается уже в качестве инструмента для его реализации. В дальнейшем основную цель обучения информатике видели в подготовке школьников к решению различных проблем методами информатики, к использованию информатики в профессиональной деятельности. При этом изучались ключевые технологии информатики.

На смену данному подходу пришёл подход, ориентированный на пользователя. Здесь отказываются от программирования и многих теоретических аспектов информатики, и изучают информационные технологии, необходимые в быту и на производстве. Но в последнее время на первый план выходят дидактические концепции, которые рекомендуют строить учебный процесс на основе фундаментальных понятий и идей информатики, в качестве которых чаще всего рассматривают информацию и моделирование. Таким образом, взгляды немецких исследователей на структуру, содержание и цели школьного курса информатики во многом совпадают с выводами российских специалистов.

Литература 1. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К.;

Под общей ред. М.П.Лапчика. —М.:

Издательский центр «Академия», 2003. — 624 с.

2. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12 летней школе // ИНФО. — 2000. - № 7.

3. Леднёв В.С., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеообразовательной школе // ИНФО. — 2000. - № 2. — С.13 — 16.

4. Hubwieser P.: Didaktik der Informatik. Grundlagen, Konzepte, Beispiele. Berlin, Heidelberg, New York (Springer-Verlag) 2000.

5. Schwill A.: Fundamentale Ideen der Informatik. In: Zentrallblatt fuer Didaktik der Mathematik, Jg. 1993, H. 1, S. 20-31.

A DIDACTIC CONCEPTION OF COMPUTER SCIENCE LABORATORIAL PRACTICAL TRAINING Kabalnov Y.S. (informatic@ugatu.ac.ru), Kuzmina E.A. (informatic@ugatu.ac.ru), Nikin A.D. (nikin@ugatu.ac.ru) Ufa State Aviation Technical University, RUSSIA Abstract This paper contains a classification of Computer science laboratorial practical trainings. It is suggested to organize laboratorial practical training as familiarization of professional activity elements.

ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ЛАБОРАТОРНОГО ПРАКТИКУМА ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАТИКА» Кабальнов Ю.С. (informatic@ugatu.ac.ru), Кузьмина Е.А. (informatic@ugatu.ac.ru), Никин А.Д. (nikin@ugatu.ac.ru) ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет» Известно, что результат обучения характеризуется такими основными категориями дидактики как знания и умения, а именно сформированные знания и умения обучаемого.

Topic 30 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 Вопрос соотнесения формируемых знаний и умений всегда явно или неявно решается преподавателем, создающим учебный курс. И далеко не всегда он решается в пользу умений.

В ряде случаев преподаватель склонен формировать у студента как можно больше знаний, следуя, в том числе, и принципу «авось пригодится». В то же время, высшая школа является профессиональной, то есть, призвана формировать профессиональные умения будущего специалиста, то есть, способность выполнять умственные и физические действия, направленные на получение конкретного заранее намеченного результата в заданный промежуток времени. Понятно, что формирование умений в большинстве случаев основано на сформированных знаниях. Знания играют здесь базовую, фундаментальную роль, обеспечивая потенцию освоения умений. Однако именно сформированные умения характеризуют продуктивную деятельность специалиста, его «быструю готовность» как специалиста.

Понятно также, что далеко не все умения специалиста формируются в стенах вуза.

Многие умения специалист осваивает непосредственно на рабочем месте на базе полученных в вузе знаний. И поэтому объем сформированных в вузе знаний, равно как и способность формировать недостающие знания и умения на основе сформированных знаний также характеризуют качество подготовки специалиста в вузе. И все же целый ряд важных профессиональных умений формируется непосредственно в процессе вузовского обучения.

К дисциплинам, призванным формировать отдельные профессиональные умения относится, на наш взгляд, «Информатика». По нашему мнению, основные умения, формируемые в результате изучения дисциплины «Информатика», подразделяются на следующие сферы:

• программирование вычислений;

• поиск, хранение, обработка и выдача информации;

• графическое представление информации;

• создание электронных документов;

• использование коммуникационных возможностей сети Интернет.

Основные умения формируются в ходе выполнения лабораторного практикума. Нам представляется разумной следующая классификация типов работ в рамках лабораторного практикума рассматриваемой дисциплины по дидактическим целям:

• выполнение исследования, • освоение элементов информационной технологии профессиональной деятельности, • изучение функционирования конкретного программного обеспечения.

Результатом работ первого типа является усвоение полученных в результате исследования знаний, возможно, новых для обучающегося, усвоение методики выполнения проведенного исследования, формирование умений выполнять проведенное исследование, анализировать его результаты. Результатом работ второго типа является формирование умений выполнять отдельные технологические операции профессиональной деятельности, связанные с использованием информационных технологий. Результатом работ третьего типа является формирование знаний (на уровне представлений) о функциональных возможностях конкретного программного обеспечения.

В связи с прикладным характером дисциплины «Информатика» в составе лабораторного практикума должны превалировать работы второго типа. При этом задания лабораторного практикума необходимо формулировать как элементы профессиональных задач. Несоблюдение данного подхода может привести к тому, что по сути работы могут превратиться в работы третьего типа, что не позволит сформировать профессиональные умения. Содержание заданий лабораторного практикума и методика их выполнения должны формироваться с учетом принципа систематичности и последовательности обучения.

Учебные элементы, усвоение которых является основной целью более ранних работ, должны использоваться в последующих для повторения и закрепления.

Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Рассмотренный подход позволяет достичь основной цели лабораторного практикума – прочного формирования умений профессиональной деятельности.

PSYCHOLOGY-PEDAGOGICAL DIAGNOSTICS AND METHODS OF TRACKING OF PRODUCTIVITY UNDER THE PROGRAM OF PROFILE EDUCATION OF CHILDREN «ECONOMIC COMPUTER SCIENCE» Karpova E.A. (d89p99@yandex.ru) The Don institute of information of education, Rostov on Don Abstract Psychology-Pedagogical diagnostics and methods of tracking of productivity under the program of profile education of children «Economic computer science», is considered.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И МЕТОДЫ ОТСЛЕЖИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА» Карпова Е.А. (d89p99@yandex.ru) Донской институт информатизации образования (ДОНИИНФО), г.Ростов-на-Дону В соответствии с распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001г. №1756-р об одобрении Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. на старшей ступени общеобразовательной школы, предусматривается профильное обучение, ставится задача создания «системы специализированной подготовки» (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Профильное обучение – это средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Основные цели программы профильного обучения детей «Экономическая информатика»:

обеспечить углубленное обучение программы полного общего образования;

создание условий для развития личности на основе формирования его информационной культуры, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией, используя для этого возможности компьютера;

создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Чтобы достигнуть поставленной цели, необходимо построить образовательную процесс так, чтобы он обеспечивал передачу социального опыта, это в первую очередь знаний, освоения опыта информационно-позновательной деятельности на репродуктивном и творческом уровне, и опыта эмоционально-ценностных отношений.

Topic 32 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 Центром всей образовательной системы является индивидуальность ребенка. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться.

С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напротив, разносторонняя среда, с тем, чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будет профессионально выявлена, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения.

Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организуются на занятиях, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность обучаемого в их осуществлении через способы учебной работы.

В результате постоянного наблюдения за каждым учащимся, выполняющим разные виды учебной работы, накапливается банк данных о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле». Профессиональное наблюдение за учеником оформляется в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служит основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения I. Начальная диагностика.

1. Анкетный опрос интересов и ожиданий учащихся.

2. Диагностическое исследование творческого мышления учащихся, выявление скрытого творческого потенциала проводится с помощью краткого рисуночного теста П.Торранса.

II. Текущая диагностика.

В течение всего периода обучения, после изучения тематического блока учащимися, педагогом производится регистрация данных педагогического наблюдения, а также анализ творческих работ. Для удобства отображения и дальнейшего использования, полученные данные вносятся в карты индивидуальных маршрутов учащихся.

III. Итоговая диагностика.

1. Итоговое анкетное исследование, изучающей степень удовлетворенности учащихся содержанием и формами занятий по курсу.

2. Итоговое диагностическое исследование творческого мышления учащихся (краткий рисуночный тест П.Торранса).

Литература 1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.:2003.

2. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред.Л.А.Обуховай.-М.:Вако,2005,240с.

ABOUT IMPLEMENTATION A FEDERAL COMPONENT OF STATE STANDARD OF COMMON EDUCATION IN A PART OF TEACHING OF COMPUTER SCIENCE AND IT Kashchey V. (wwk54@mail.ru) Moscow Abstract The questions of implementation a federal component of state standard of common education in a part of teaching of computer science are examined. Is paid attention to the large size of a material investigated in course of computer science, and small amount of hours. It is offered to use modular structure of the program for learning computer science. The necessity of creation of the tutorial for implementation of such approach is discussed.

Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute О РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧАСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ Кащей В.В. (wwk54@mail.ru) Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, г. Москва Рассматриваются вопросы реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в части преподавания информатики и ИКТ. Обращается внимание на большой объем материала, изучаемого в курсе информатики, и малое количество часов. Предлагается использовать модульную структуру программы для изучения информатики. Обсуждается необходимость создания учебника для реализации такого подхода Приказом и.о. Министра образования Российской Федерации от 05.03.2004 №1089 был утвержден федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Предмет «Информатика и ИКТ» присутствует в двух стандартах «Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ» и «Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ», причем второй стандарт подразделяется на два – базовый уровень и профильный уровень. Это подразделение настолько основательно, что можно говорить фактически о двух разных стандартах для полного образования.

Во всех трех стандартах обращает на себя внимание большой объем материала, предлагаемого к изучению. Например, стандарт основного общего образования содержит разделов. Объем изучаемого материала в данных разделах сильно различается. Для изучения всех представленных разделов данного стандарта требуется значительно больше времени, чем отводимые 68 часов.

Аналогичная ситуация складывается и со стандартами среднего (полного) общего образования. Если для изучения информатики на профильном уровне имеется возможность выделить больше часов на изучение, то ситуация со временем, отводимым для изучения информатики на базовом уровне совсем критична. По отзывам учителей информатики, работающим в обычных школах, учащиеся просто не успевают освоить требуемый объем знаний и выработать соответствующие навыки за отведенное время.

Особенность информатики заключается в том, что курс (и это отражено в стандартах) имеет блочную структуру. При этом блоки достаточно независимы друг от друга, что позволяет организовать независимое изучение отдельных тем, если они не относятся к базовой общетеоретической части курса. Это позволяет организовывать изучение каждого блока, учитывая как общий уровень подготовки учащихся, так и их уровень подготовки по отдельным предметам. Важным условием при выборе глубины изучения является востребованность того или иного раздела для данного класса или даже отдельной группы учащихся, как в последующей профессиональной деятельности, так и в процессе обучения.

Например, для подготовки рефератов по школьным дисциплинам.

Следует также иметь в виду, что возможности для изучения отдельных разделов (блоков) ограничиваются и особенностями технической реализации (аппаратно программной) кабинетов информатики в каждой конкретной школе. Например, отсутствие подключения к Интернет сильно сужает возможности изучения коммуникационных технологий. Ограничение аппаратных возможностей компьютеров может затруднить изучение средств и технологий работы с графикой или базами данных.

Большой проблемой является отсутствие учебника по информатике, охватывающего все разделы и темы, предложенные стандартами. С учетом изложенных выше условий, которые предполагают различный уровень изучения различных разделов и тем, такой учебник должен иметь блочную структуру. При этом каждый раздел предполагается Topic 34 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 представлять в трех вариантах: для изучения по минимуму (если нет технической возможности или времени для его подробного изучения), для изучения в обычном режиме и для углубленного изучения.

Возможна реализация такого учебника различными способами. Учебник выпускается в виде трехтомника в соответствии с облегченным, обычным и углубленным способами изучения. В этом случае учитель просто указывает учащимся, какой из томов следует использовать при изучении данной темы. Другой вариант — выпуск учебника брошюрами.

Каждый раздел выпускается отдельными брошюрами в трех вариантах в зависимости от уровня изучения. Далее, в зависимости от программы, для каждого класса преподаватель составляет план, какие именно брошюры по каждому из разделов следует закупать.

Возможны и другие варианты снабжения учащихся литературой. В любом случае следует рассмотреть возможности и пути адаптации данного стандарта для обучения информатике.

Информатика является одним из предметов выполняющих двойную функцию. Она формирует научное мировоззрение учащихся и, с другой стороны, вырабатывает практические навыки, необходимые учащимся как в процессе обучения в школе, так и для дальнейшей, в том числе трудовой, деятельности. Это явилось причиной разделения ее на собственно информатику и на компьютерные технологии. Явным образом это отражено в стандарте основного общего образования.

В свое время было предложено перенести изучение отдельных разделов информатики, в первую очередь относящихся к технологической части, в изучение других предметов. Это обосновывалось тем, что практические разделы информатики будут лучше восприняты учащимися при изучении других предметов. При этом выпускалось из виду, что преподаватели данных предметов даже после проведенной подготовки не могут достаточно квалифицированно организовать изучение данного материала. Возникает вопрос использования имеющихся кабинетов компьютерной техники. Сложности координации их использования разными преподавателями требуют огромных усилий по координации использования средств ИКТ, накладывая дополнительные трудности на составление расписания, что в большинстве школ и без того является невероятно трудной задачей. Все это привело к тому, что изучение информационных технологий в рамках других предметов практически сведено к нулю.

Таким образом, в утвержденных стандартах предпринята попытка в очередной раз упорядочить курс информатики и ИКТ, но противоречие, возникающее из большого количества материала, предлагаемого к изучению, и относительно малого количества времени, отводимого учебным планом, требует разрешения.

НЕКОТОРЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТИЛЯ ПРОГРАММИРОВАНИЯ Клемпач В.В. (klyopa@tut.by) Объединенный институт проблем информатики Национальной академии наук Беларуси, Минск Хороший стиль программирования предопределяет такие важные свойства программы, как ее высокая надежность, легкость модификаций, хорошая читабельность, документированность, удобочитаемость и т.д. Программы должны составляться так, чтобы их могли прочитать и понять в первую очередь люди, а не машины. Это необходимо для корректировки, применения и модификации программы.

В [1, 4] описаны некоторые метрики, определяющие стиль программы. Среди них такие как лишние пробелы, отступы, комментарии, длина идентификаторов, длина строки, определения констант, пустые строки и т.д. При вычислении оценки стиля программирования автор использует также некоторые дополнительные метрики: служебные слова, библиотечные функции и др.

Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Любая программа имеет определенную логическую структуру, которая может быть выявлена ее управляющим и информационным графом, измерена и использована в качестве характеристики программы.

Таблица 1.

Вариант 1 Стиль 35.0 Вариант 2 Стиль 67. #include #include #include #include #include #include #include #include void main(void) {int n,i,k,s;

void main (void) puts("Enter the number 0

{ scanf("%d",&n);

int iNum, iCnt, iQuotient, iRest;

puts("Enter the quotient 0

scanf("%d",&k);

puts ("Enter the number 0 < n <= 100 \n");

i=0;

scanf ("%d", &iNum);

if(0

if(0

for (i=1;

i<=n;

i++) {s=fmod(i,k);

iCnt = 0;

if (s==0) printf("%d ",i);

} if (0 < iNum <= 100) else if (0 < iQuotient <= iNum) puts("\nThe number is wrong\n");

for (iCnt = 1;

iCnt <= iNum;

iCnt++) puts("\n");

{ getch();

} iRest = fmod (iCnt, iQuotient);

if (iRest == 0) printf ("%d ", iCnt);

} else puts ("\nThe number is wrong\n");

puts ("\n");

getch ();

} Кроме оценки стиля, предлагаемые метрики позволяют обнаруживать пары похожих или близких по стилю программ. Это позволит более объективно подходить к выявлению плагиата. Применительно к доказательству факта заимствования метрики должны слабо меняться при модификации программы или включения фрагментов одной программы в другую. Имена процедур и переменных, текстовые строки и тому подобное, могут быть легко изменены подозреваемым и поэтому не должны использоваться при обнаружении плагиата. Для этой цели лучше подойдет последовательность операторов программы, поскольку модификация этой последовательности требует глубокого понимания логики функционирования программы и является очень трудоемким процессом. Выразить эту последовательность можно, построив управляющий граф программы, который описывает логическую структуру программы.

Нами была реализована система Estimation, анализирующая стиль программы, написанной на языке С, и дающая количественную оценку в интервале от 0 до 100. Она может быть использована в учебном процессе вуза, а также в организациях, занятых сертификацией программного обеспечения и защитой авторского права программистов.

Topic 36 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 В таблице 1 приведен пример одной и той же программы, написанной разными людьми, с оценками их стиля, вычисленными программой Estimation. Программа находит все числа из промежутка [1, n], кратные задаваемому числу k.

В дальнейшем планируется дополнить программу Estimation алгоритмом распознавания плагиата (управляющий граф, информационный граф, оценка сложности и т.д.).

Планируется также разработка алгоритма для анализа программ, написанных на языке С++.

Литература 1. Берри Р., Микинз Б. Язык Си: введение для программистов / Пер. с англ. и предисл. Д. Б.

Подшивалова. –– М.: Финансы и статистика, 1988.

2. Ван Тассел Д. Стиль, разработка, эффективность, отладка и испытания программ: Пер. с англ. – М.: Мир, 1981. – 320 с.

3. Коган Б. Экспериментальные исследования программ. – М.: Наука, 1988. – 184 с. – ISBN 5 – 02 – 006594 – 4. Rees M. J. (1982). ‘Automatic assessment aids for Pascal Programs’, ACM Sigplan Notices, 17, No. 10 (October).

THE VIRTUAL EDUCATIONAL INTELLIGENT ENVIRONMENT "APPLICATION INFORMATICS" DEPARTMENT Makarov E.P. (mak@mail.ustu.ru) Ural State technical institute, Abstract In epoch of becoming of an postindustrial society on change to information systems of training there came virtual educational intelligent environments (VEIE) of management of knowledge. In the report it is considered VEIE, which is intended for support process of preparation of professional on the "Application informatics" department of university on the basis of remote Internet - training in the integrated academic information space.

ВИРТУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СРЕДА КАФЕДРЫ "ПРИКЛАДНАЯ ИНФОРМАТИКА" Макаров Э.П. (mak@mail.ustu.ru) ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет–УПИ (УГТУ–УПИ), г. Екатеринбург Информационные системы (ИС) университетов как инструмент, служащий хранилищем знаний (в виде бумажных или электронных кейсов) в связи с развитием сетевых технологий Интернет в дистанционном обучении (ДО) потеряли свою прежнюю значимость. Процесс преобразования информации в системах ДО сведен до уровня эксплицитных (систематизированных) знаний, когда результат не зависит от координации действий исполнителем. Разделение знаний преподавателя и студента является одним из существенных недостатков систем ДО на основе систем управления информацией. Научить специалистов координации действий в профессиональной деятельности «знаю что» делать и «знаю почему» как верхним уровням в иерархии систематики знаний невозможно с помощью изложения информации на материальном носителе или демонстрации.

В УГТУ-УПИ на кафедре "Прикладная информатика" создана проблемно ориентированная ВОИС на основе технологий управления знанием с единой точкой входа в Интернет-пространство через систему распределенных порталов и региональные сети телекоммуникаций. Основной задачей разработки ВОИС является создание единого академического информационного пространства по направлению "Экономика и управление" для подготовки специалистов, руководствуясь современными стратегиями в области информационных и педагогических технологий и систем дистанционного Интернет - обучения и технологиями управления знанием.

Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute Информационная инфраструктура ВОИС "Прикладная информатика" включает следующие компоненты: вертикальный портал www.dl.ustu.ru и web сайт capri.ustu.ru, интегрированных в единую информационную инфраструктуру;

информационные ресурсы по учебным дисциплинам для специальностей "Экономика и управление";

сервер динамической SQL-базы данных и Web-приложений;

автоматизированную информации онную систему (АИС) «Автоматизированный учебный процесс» программную систему для создания и распространения электронных научно образовательных ресурсов для Интернет обучения;

информационные ресурсы внешних источников по данному направлению, интегрированных в сетях Интернет. АИС построена на основе архитектуры системы «клиент-сервер» и включает: удаленные рабочие места для создания структурированных информационных компонент образовательных ресурсов;

средства для последующей пересылки ресурсов в хранилище данных;

средства просмотра информационных ресурсов на основе удаленного доступа по сетям Интернет по запросу пользователя.

Образовательные ресурсы имеют иерархическую структуру: специальность по ГОС;

дистанционный курс;

раздел (тема);

дидактическая единица;

фрейм. Дистанционный курс первоначально создается в базовом варианте с определенной инвариантной структурой в формате полного набора фреймов, внешних информационных ресурсов и их метаописаний.

Впоследствии этот набор фреймов может быть адаптирован преподавателем к когнитивными задачами, уровню предварительного образования и мотивации студента и создан вариативный динамический дистанционный курс с гиперссылками на внешние ресурсы информационного пространства Интернет для просмотра и тиражирования на его рабочем месте. Структура вариативного курса (набор фреймов, их количество и компоновка) определяется пользователем. При изучении дисциплин специализации студенту предоставляются права динамической компоновки вариативного курса, координации создания образовательных ресурсов и их тиражирования на CD-носители информации.

Пользовательский интерфейс «Просмотр ресурса» реализован в системе в виде рабочей области в среде стандартного браузера, где отображается основной учебный материал (дидактическая единица), области просмотра структуры текущего курса и элементов меню, кнопки управления, экспорта, копирования курса, позволяющих делать закладки в процессе просмотра ресурсов.

Внедрение ВОИС для подготовки специалистов позволило достигнуть следующих существенных преимущества в организации совместной научно-образовательной деятельности и обучения. 1.Обеспечить интерактивное взаимодействие преподавателей, научных сотрудников и студентов с информационно-образовательными ресурсами, навигацию в едином академическом информационном пространстве с существенной экономией времени и средств субъектов на поиск и получение электронной копии нужной информации и в нужное время, организовать систему создания и распространения знаний в академической среде в интерактивном режиме. 2.Реализовать концепцию организационного Интернет - обучения в едином информационном академическом образовательном пространстве, как распределенной сети знаний. При этом ВОИС обеспечивает запас знаний, навыков и практического опыта, реализует технологии управления знанием.

ELECTRONIC PRESENTATIONS OF COURSE LOGIC AND METODICA OF ITS USING Martynov D., Smolnikova I. (ismolnik@mail.ru) Russian state social university (RSSU) Moscow institute of open education (MIOE) Abstract The content and effect using of resources during teaching and studying based on the methodical recommendation for the modeling and electronic presentation of logic for informatics’ teacher and its pupils.

Topic 38 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 ЭЛЕКТРОННАЯ ПОДДЕРЖКА КУРСА ЛОГИКИ И ДОСТОИНСТВА ЕЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ Мартынов Д.В. Смольникова И.А. (ismolnikova@bk.ru) Российский государственный социальный университет (РГСУ), г. Москва;

Московский институт открытого образования (МИОО) 1. Взаимовлияние логики и информатики. Теоретическая информатика стимулирует развитие неклассических логик, более адекватно формализующих мышление, и металогики как средства описаний более высокого порядка, в том числе, для формализации любой науки (определение понятий, классификация, символика и теория доказательств). Практическая информатика предлагает инструментарий для автоматизации алгоритмов, поиска материалов по логическому запросу в БД, моделирования, выводов в базах знаний, оформления, предъявления, контроля и обработки результатов, в т.ч., для обучения, самообучения, управления образованием и НИР (экспертные обучающие и системы поддержки решений, в т.ч., на ПРОЛОГе - языке исчисления предикатов).

Т.к. умение правильно мыслить облегчает обучение, то развивать логическое мышление можно с подготовки в школу и начальной школы [1]: соотношения между множествами при определении предметов и обобщении («Логика» А.Д.Гетмановой, «Интеллектика», «Математика» Петерсона и др.), структуры (Семёнов А.Л.), причинно-следственные связи (природоведение).

2. Анализ содержания. Элементы логики в курсе информатики встречаются в:

а) логических основах работы процессора b) логическом программировании структур и условий с) составлении запросов на поиск в базах данных d) решении логических задач [2].

А содержание по логике в ГОС по информатике для I) школ – только часть п.b):

1) базовый уровень: в разделе «Обработка информации» после алгоритмических конструкций «Логические значения, операции, выражения», «Обрабатываемые объекты:

цепочки символов, числа, списки, деревья, (И – ИЛИ-)графы».

2) профильный уровень: Логика и алгоритмы. Вычислимые функции, полнота формализации понятия вычислимости, универсальная вычислимая функция. Высказывания, логические операции, кванторы, истинность высказывания. Но требования скромнее:

знать логическую символику;

уметь вычислять логическое значение сложного высказывания по известным значениям элементарных высказываний.

II) педвузов по специальности «Информатика» (меньше, чем в математических и технических):

Алгебра высказываний. Нормальные формы. Совершенные нормальные формы (СНФ) булевых функций. Теорема существования и единственности СНФ. Логическое следствие.

Прямая, противоположная и обратная теоремы;

закон контрапозиции. Методы математических доказательств. Применение алгебры высказываний к описанию релейно контактных схем. Исчисления высказываний (ИВ). Формулы ИВ. Аксиомы ИВ и правила вывода. Теорема дедукции и ее применение. Исследования системы аксиом ИВ;

непротиворечивость и полнота ИВ. Логика предикатов (ЛП). Формулы логики предикатов и их классификация. Приведенная и предваренная нормативная форма для формул ЛП.

Проблема разрешения в ЛП. Применения ЛП. Строение математических теорем. Методы доказательства теорем. Исчисления предикатов. Непротиворечивость исчисления предикатов. Теорема Геделя о полноте исчисления предикатов. Общезначимость правил логического вывода для методологии науки.

Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute 3. Анализ учебников информатики по теме логика:

у Макаровой Н.В. – только а), у Угриновича Н.Д. и более широко в практикуме у Босовой Л.Л. – а) с упоминанием высказываний до умозаключений и логических задач d), у Семакина И.Г. – мало, но вплоть до искусственного интеллекта. К сожалению, не развивается в b) – с), кроме Каймина В.А. – b) и Яйлеткана А.А. – b) и d). Т.к. элементы логики встречаются в разных темах информатики, то логику рационально давать в начале курса так же, как интерфейс перед знакомством с программным обеспечением. Для углублённого курса рекомендуем:

специальные методические пособия:

для школьников: Бизама Д. и Герцега Я., Босовой Л.Л., Бузука Г.Л, Гжегорчика А., Горячева А.В., Градштейна И. С., Депмана И. Я., Заславской О.Ю. и Тамошиной Н.Д., Калужнина Г.А., Касаткина В. Н., Верланя А. Ф. и Перехода И., А.Кольмана Э. и Зиха О., Кутасова А. Д., Либера А.Е., Лихтарникова Л.М., Лысковой В.Ю. и Ракитиной Е.А., Мадера В.В., Яглома И. М, Яйлеткана А.А., Ясневой Г.Г., зелен., для студентов: Вольфенгагена В.Э., Гаврилова Г. П. и Сапоженко А. А., Гетмановой А.Д., Драбкиной М. Е., Горского Д.П., Ивина А.А. и Никифорова А.Л., Игошина, Калбертсона Дж. Т., Кондакова Н.И., Курбатова В.И., Лбова Г. С., Лобанова В.И., Лорьера Ж.-Л., Лаврова И. А. и Максимовой Л. Л., Маркина В.И., Мендельсона Э., Новикова П. С., Пензова Ю. Е., Светлова В.А., Свинцова В.И., Силакова А.В., Столла Р. Р., Столяра А. А., Стяжкина Н.И., Тейза А., Грибомона П. и Луи Ж., Успенского В. А., Фройденталя Г., Ченя Ч. и Ли Р., Шевченко В.Е., Щеголькова Е. А., Эдельмана С.Л., Яновской С.А.

и научные статьи и диссертации:

Асланяна Л.А., Белнапа Н. и Стила Т., Боголюбова Д.П., Богомолова В.П., Борщева В.Б., Васильевой Л.С., Васильева Н.А., Гиндикина С.Г., Гончарова С.С., Джалиашвили З.О., Ершова Ю.Л., Журавлева Ю.И., Зверева Г.Н. и Артемьева И.Л., Гавриловой Т.Л., Иноземцева В.А., Казаченко К.Ю., Камалова Р.Р., Кияшко А.Б., Клещева А.С., Носовского Н.Н. и Ярославского В.В., Ньюэлла А., Павловой И.Н., Мироновой Е.А, Примаковского А.П., Виноградова А. П. и Ворончихина В.А., Свириденко Д.И., Семёнова А.Л., Смирнова В.А., Стэбли Д., Тесленко О.Ю., Хинтикка Я., Шалака В.И., Шибзухова З.М., Шуранова Б.М.

и Бирюкова П.Б., Яблонского, Яновской С.А. и др.

4. Для повышения качества усвоения предлагается электронная поддержка педвузовского курса логики (школьный и вузовский вариант), рассчитанная на минимум часов интенсивных теоретических и практических занятий в виде 25 MS Power Point анимированных презентаций, выполненных авторами и группой преподавателей – будущих учителей информатики по материалам и под руководством авторов. Состав:

I. История, состав, теория: исчисления высказываний и предикатов, алгебра высказываний (с доказательством теорем, поиском следствий и посылок) и значение.

II. Практика: пошаговое объяснение решения, формулировки задач для самостоятельного решения, тесты.

Навигация: гипертекстовое оглавление, внутренние и внешние ссылки.

Дизайн: графика, устойчивые и различные цвета для каждой переменной и операции [3].

Трудно решать задачи, особенно после работы, поэтому сделана попытка мотивировать повышением уровня логического мышления, доказательности и убедительности речи на работе и в быту, однако в комплекте пока не реализована поддержка силлогистики и полемики.

5. Комплект апробирован на слушателях ФППК МИОО и МГТУ – будущих учителях информатики. Практика показала, что:

1) электронная поддержка является основой дистанционных и очных курсов, при повторах курсов экономятся время объяснения и силы преподавателя и обучаемых, Topic 40 Theory and methodic of studying the informatics XVI Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» Троицк, 28.06 – 29.06 2) у обучаемых остаётся опора с возможностью повторения, при самостоятельной подготовке с повышением образного восприятия и поэтапного воспроизведения решения с обоснованием каждого шага, 3) так как обучаемые – учителя, то они в «приданное» получают знакомый комплект, куски из которого смогут использовать на своих уроках и интеллектуальных соревнованиях, 4) электронная поддержка вместе с шаблонами [3] сократили время и повысили качество разработок.

Литература 1. Смольникова И.А. Гетманова А.Д. Взаимовлияние логики и информатики./Сб.

Применение новых технологий в образовании.– Троицк, ФНТО «Байтик», 1998.

2. Бахтияров К.И., Мартынов Ю.В., Смольникова И.А., Филинкова Е.В. Место логики в информатике./Сб. Применение новых технологий в образовании. - Троицк, ФНТО «Байтик», 1995, с. 59-60.

3. Мартынов Д.В., Смольникова И.А. Электронная поддержка темы «MS Power Point» и методика ее использования. / 16-я Международная конференция-выставка «Применение новых педагогических технологий» – М.: Троицк, 2005.

POSSESSION OF ALGORITHMIZATION SKILLS IS COMPONENT OF INFORMATION CULTURE Mylenkyy A. (magna@i.com.ua), Kachanov P.

State university of information and communication technologies (SUICT), Kiev, Ukraine Abstract The visual programming system allowing to decide of a various task direct at a level of algorithms is offered. The system provides input, display, editing, debugging and performance of algorithms of any complexity, sufficient for the educational purposes. The mastering by skills algorithmization with the help of system develops logic thinking and essentially facilitates study of the programming languages.

ВЛАДЕНИЕ НАВЫКАМИ АЛГОРИТМИЗАЦИИ — СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ Миленький А.В. (magna@i.com.ua), Качанов П.Т.

Государственный университет информационно-коммуникационных технологий (ГУИКТ), г. Киев, Украина Стремительная информатизация всех сфер деятельности общества выдвигает перед образовательной деятельностью новую цель — привить и развивать информационную культуру. Особую роль в достижении этой цели играет учебная дисциплина "Информатика".

Наряду с формированием культуры использования достижений информационных технологий, не менее важной задачей "Информатики" является развитие творческих способностей учащихся, чему должен в максимальной степени содействовать раздел "Алгоритмизация и программирование". К сожалению, во многих учебных программах этому разделу уделяется недостаточное внимание, причем алгоритмизация рассматривается как вспомогательный (и даже необязательный) этап программирования.

Такой подход признан неэффективным в международных рекомендациях по изучению "Информатики" CC2001 [1] и одной из альтернативных моделей обучения предлагается стратегия с ориентацией на алгоритмы. Понятие "алгоритмизация" в более широком смысле — как умение тщательно продумать последовательность и возможные варианты решения поставленной задачи — выходит далеко за рамки собственно программирования. В настоящее время, и особенно в перспективе, это умение становится неотъемлемой частью информационной культуры. По прогнозам аналитиков Департамента труда США [2] в Секция Теория и методика обучения информатике New Computer Technology in Education Troitsk, June, 28-29, 2005 XVI International Technology Institute г. к претендентам на 30% новых и 8% всех рабочих мест будет предъявляться требование владения навыками программирования.

Для повышения эффективности обучения основам алгоритмизации в ГУИКТ создана и успешно используется учебная инструментальная система Алгоритм, которая представляет собой интегрированную среду визуального программирования на уровне алгоритмов. Она позволяет вводить, отображать, редактировать, сохранять и непосредственно выполнять блок-схему алгоритма, которая может состоять из фрагментов линейной, ветвящейся, циклической и иерархической структуры с многократным вложением фрагментов.

С целью облегчения использования системы Алгоритм в учебном процессе предусмотрены возможности:

упрощенного синтеза алгоритма (подобно игре, позволяющей создать некоторую конструкцию из готовых элементов);

одновременного отображения на экране методических материалов (подготовленных преподавателем в виде HTML-документа), и создаваемой блок-схемы;

трассировки алгоритма, позволяющей наглядно демонстрировать последовательность выполнения блоков.

Система Алгоритм оперирует с числовыми, логическими, символьными и строковыми данными и позволяет решать широкий круг задач. Таким образом, она может быть полезна как пользователям-непрограммистам, так и на начальном этапе обучения языку программирования высокого уровня [3]. В процессе доклада планируется её демонстрация.

Литература 1. Рекомендации по преподаванию информатики в университетах. Computing Curricula:

Computer Science.– (пер. с англ.) Санкт-Петербургский государственный университет.–С. Птб., 2002.–188с.

2. Зубинский А. Визуальное программирование/ Компьютерное обозрение, 2005, №14(483), с.58-60.

3. Миленький А.В. Опыт использования системы "Алгоритм" при изучении курса "Информатики"/ Компьютер в школе и семье, 2003, №5, с.13-14 (на укр. языке).

ПОМОГАЯ ДРУГИМ, УЧИМСЯ САМИ!

Милёшина О.И. (oimil@rambler.ru) Автономная некоммерческая организация «Средняя общеобразовательная школа “Приоритет”» (АНО СОШ «Приоритет»), г. Москва Скажи мне — и я забуду, Покажи — и я запомню, Дай мне сделать самому — и я пойму.

(Восточная мудрость) Метод проектов и обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной:

необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

Pages:     || 2 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.