WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Шипулина Людмила Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ СРЕДСТВАМИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 - теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена в Пятигорском государственном технологическом университете Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Узденова Соня Баймурзаевна Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор Соловьев Геннадий Михайлович кандидат педагогических наук, доцент Манторова Ирина Владиславовна

Ведущая организация: Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова

Защита состоится 14 мая 2004 г. в 14.00 часов на заседании диссертационно го совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009. г. Ставрополь, ул. Пушкина 1а, 416 аудитория.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государ ственного университета.

Автореферат разослан 12 апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор Л.И. Губарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Возрастающие требования к каче ству знаний выпускников высших учебных заведений являются неизбежным следствием научно-технического прогресса, в условиях которого не может оставаться неизменным образовательный процесс. Особую актуальность приобретает задача подготовки кадров новой формации в сфере экономики и финансов. Достичь высокого профессионализма, умения самостоятельно принимать обоснованные и эффективные решения в настоящее время невоз можно без овладения методами информационно-компьютерных технологий.

Процесс профессиональной подготовки студентов претерпевает серьезные измененения, его составные компоненты вступают друг с другом в четкие внутренние смысловые связи и отношения, совершенствование одних влечет за собой изменение других. Многие из этих проблем получили освещение в трудах Бешенкова С.А., Брановского Ю.С., Ваграменко Я.А., Гейна А.Г., Гершунского Б.С., Машбица Е.И., Роберт И.Б., Чистова Д.В., Диго С.М., Яковлева Ю.Б., в которых анализируются психолого педагогические и методологические проблемы информатизации обра зовательной среды. Деятельностный подход к обучению активно разра батывали: Беспалько В.П., Давыдов В.В., Боголюбов В.И., Алексеев Н.С, Семенов И.А, Швырев В.П, Шевелева С.С., Борисова В.Н. и др. Существо организационного подхода заключается в том, что организация рас сматривается не как абстрактная категория, а как атрибут целостной педагогической деятельности, то есть организация включена в деятельность обучения и воспитания, направленную на подготовку специалиста высокой квалификации. Мы согласны с Раченко И.П., что эту задачу успешно может помочь разрешить лишь высокоорганизованная педагогическая деятельность.

Организационно-деятельностный подход к труду педагога, учащегося разработан Раченко И.П., Бабанским Ю.К., Анисимовым П.Ф., Архангель ским С.И., Щурковой О.С., Якиманской И.С. и др.

Информационные технологии - динамично развивающееся направле ние, и, как следствие, встают задачи:

• обеспечение учебного процесса в вузе современными программ ными средствами;

• овладение современными информационными технологиями;

• освоение программных продуктов профессионально-функцио нального назначения.

Как показало исследование, в вузах ощутима нехватка квалифициро ванных преподавательских кадров, существует сложность организации про изводственной и преддипломной практики студентов, имеются проблемы, связанные с поверхностным изучением программных продуктов и информа ционных технологий в учебных заведениях.

На наш взгляд, комбинирование различных форм организации учебно го процесса: включение части материалов по информационным технологиям 1С: Предприятие, Project expert в основные учебные курсы, развитие этих курсов в рамках стандартных учебных дисциплин («Информационные сис темы в экономике», «Информационные технологии в бухгалтерском учете» и др.) поможет решению вышеперечисленных проблем и будет способствовать формированию профессиональных качеств будущих экономистов.

Важной задачей преподавателей вузов является востребованность их выпускников на рынке труда, этому будет способствовать практическое ос воение студентами программных продуктов фирмы 1С: Предприятие, Project expert.

Динамика развития современных информационных компьютерных технологий финансово-экономического профиля приводит к тому, что вузы не способны адекватно реагировать соответствующим уровнем подготовки специалистов в данной сфере. Нынешнее положение дел можно охарактери зовать как разрыв между уровнем профессиональной подготовки специали стов финансово-экономического профиля в области информационных техно логий и требованиями рынка труда.

Актуальность данного исследования в настоящее время, в дополнение к уже сказанному, определяется прежде всего:

• недостаточной изученностью и разработкой проблемы;

• отсутствием преподавателей, имеющих соответствующую подго товку;

• расширением служебной (корпоративной) информации, форм и методов решения проблем;

• доступностью любого рода вербальной информации;

• всевозрастающим значением компьютерных технологий;

• необходимостью воспитания специалиста-экономиста на уровне современных достижений науки и техники.

Наше исследование является педагогическим, организационно- деятельностным, интегративным. Необходимость педагогического исследо вания вне педагогических вузов исключительно велика. Кроме выше перечисленных, это объясняется отсутствием в большинстве из них кафедр педагогики и психологии и недооценкой значения этого предмета в процессе практической деятельности.

Данное исследование является, прежде всего, педагогическим, так как основным предметом его рассмотрения является процесс интегративного подхода к конструированию информационных технологий в образовательной практике экономического вуза.

Вместе с тем, в нашем исследовании одновременно осуществляется деятельностный, тектологический (организационный) и интегративный под ход, в их совокупности.

Методологическую основу исследования составили:

• общедидактическая теория обучения Архангельский С.И., Бабан ский Ю.К, Раченко И.П., Алексеев Н.А., Семенов И.В., Швырев В.В., Скат кин М.Н. и др.;

• теория развивающего обучения в деятельностном развитии;

(Давыдов В.В., Кузьмина Н.В., Тарасюк В.Н., Узденова С.Б., Леонтьева В.В., Щербина М.А., Талызина Н.Ф., и др.) и личностно-ориентированном разви тии (Зимняя И.А., Якиманская И.С. и др.);

• теория информатизации высшего образования (Бешенков С.А, Бра новский Ю.С., Борисова С.А., Машбиц Е.И., Диго С.М., Гершунский Б.С., Чистов Д.В., Гейн А.Г., Матрос Х.К., Яковлев Ю.Б.);

• теория педагогических систем и педагогических технологий (Беспалько А.С., Кваша Б.Ф., Кларин М.В., Селевко И.Г. и др.);

Проблему исследования составляет противоречие между потребно стью общества в экономистах, владеющих информационными технологиями профессионального назначения и наличием выпускников ВУЗов с подготов кой, которая не в полной мере соответствует этой потребности. Педагогиче ская возможность повышения профессионализма выпускников экономиче ских специальностей в условиях ВУЗа и научное обоснование ее реализации, очевидно, требует специального изучения.

Цель исследования состоит в разработке оптимальных педагогиче ских условий применения информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие, Project expert) в учебно-воспитательном про цессе профессионального усвоения знаний и создании дидактической модели организации познавательной деятельности студентов экономических специ альностей ВУЗов с использованием этих технологий.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс подготовки экономистов в высшей профессиональной школе.

Предмет исследования: педагогические условия повышения профес сионализма студентов экономических специальностей ВУЗов средствами информационных технологий профессионального назначения (1С: Предпри ятие, Project expert).

Гипотеза исследования: Включение в учебно-воспитательный про цесс принципиально новых познавательных средств, реализующих информа ционные технологии 1С: Предприятие, Project expert будет способствовать повышению эффективности обучения, если будут реализованы на качествен но ином уровне принципы наглядности, мотивации, обеспечения познава тельной активности и самостоятельности студентов экономических специ альностей.

Выявление оптимальных возможностей информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие, Project expert), а так же внедрение их в ВУЗе повысит качество обучения студентов экономических специальностей.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования ставятся сле дующие задачи:

1. исследовать современное состояние проблемы усвоения профессио нальных знаний студентами экономических специальностей ВУЗов;

2. раскрыть психолого-педагогические возможности применения ин формационных технологий 1С: Предприятие, Project expert в профессио нальной подготовке студентов и указать перспективные направления их ис пользования в образовательном процессе ВУЗа;

3. разработать дидактическую модель организации познавательной деятельности будущих экономистов с использованием информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие и Project expert);

4. провести экспериментальную проверку гипотезы, апробацию разра ботанной модели, оценить ее результативность и эффективность предлагае мых технологий.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ психолого-педагогической, методической специальной лите ратуры и электронных информационных ресурсов по проблеме исследова ния;

• анализ комплекса программных средств 1С: Предприятие, Project expert учебного и учебно-практического назначения;

• моделирование, проектирование, структурирование, наблюдение за ходом учебного процесса, анкетирование, тестирование, групповые эксперт ные оценки педагогического эксперимента.

Этапы исследования.

На первом этапе (2000-2001 гг.) изучалось современное состояние проблемы, была подобрана и проанализирована педагогическая, методиче ская и специальная литература, изучался педагогический опыт по проблеме исследования, определялись задачи, цель и методы исследования, формули ровались гипотеза, методология и границы исследования, изучались основ ные программные средства, выстраивался понятийный аппарат.

На втором этапе (2001-2002 гг.) производился сбор сведений о про фессиональной деятельности специалиста в области информационных техно логий, осуществлялось изучение процесса профессиональной подготовки экономистов, проектировалась его технология, разрабатывались учебные за дания и создавались методические пособия, уточнялся понятийный аппарат, осуществлялся констатирующий эксперимент. На этом этапе проводилось исследование рынка труда региона Кавказских Минеральных Вод, требова ний к уровню знаний, умений и навыков экономистов в их профессиональ ном поле деятельности. Была разработана технология и уточнена система средств организации учебного процесса по подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности в качестве экономиста по специальности 060400 «Финансы и кредит» и бухгалтера по специальности 060500 «Бухучет и аудит» На третьем этапе (2002 - 2004 гг.) проводился контрольный и форми рующий эксперименты;

систематизировались, обобщались, при необходимо сти, корректировались и анализировались его результаты, выполнялась их статистическая обработка и внедрение в педагогическую практику учебного заведения, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования.

Раскрыто и обосновано влияние новых информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие и Project expert) на образо вательный процесс в высших учебных заведениях экономического профиля;

уточнены и расширены масштабы применения информационных технологий;

теоретически и методически обоснована идея повышения уровня подготовки будущих экономистов в условиях моделирования их познавательной дея тельности на основе применения информационных технологий профессио нального назначения (1С: Предприятие и Project expert).

Теоретическая значимость исследования.

В работе определены и исследованы педагогические основы профес сионализации будущих экономистов;

разработана модель организации по знавательной деятельности студентов-экономистов с использованием новых информационных технологий профессионального назначения;

научно обос нованы педагогические возможности методов и средств информационных технологий, используемых в процессе профессиональной подготовки студен тов;

разработана система тренировочных заданий, позволяющих отрабаты вать профессионально значимые умения и навыки.

Практическая значимость исследования состоит в определении воз можностей использования содержащихся в нем теоретических положений, педагогических рекомендаций в реальной практике профессиональной под готовки студентов экономических специальностей. Разработанные автором дидактические материалы по дисциплинам «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в бухгалтерском учете» (система заданий, увязанная с соответствующим программным обеспечением, ориен тированная непосредственно на формирование конкретных профессионально значимых качеств личности) - могут в готовом виде применяться в учебно воспитательном процессе экономического факультета ВУЗов с целью повы шения качества профессиональных знаний будущих специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе чивались использованием различных методов исследования, соответствую щих предмету, цели, задачам работы, логике изучаемых дисциплин;

методо логической обоснованностью теоретических положений, связанных с про фессионализацией процесса подготовки экономистов специальностей 060400, 060500, 351400 в условиях его информатизации, экспериментальной гипоте зы, давшей положительные результаты;

корректным применением методов математическо-статистической обработки эмпирических данных и апробаци ей результатов исследования в практике преподавания.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организация учебного процесса в соответствии с приведенной клас сификацией профессионально-ориентированных методов обучения и средств формирования профессионализма на основе анализа их дидактических и ин формационных параметров обеспечивает системность профессиональных знаний, умений и навыков.

2. Дидактическая модель организации познавательной деятельности студентов-экономистов с использованием новых информационных техноло гий профессионального назначения (1С: Предприятие и Project expert) обес печивает значительное повышение эффективности профессиональной подго товки. Внедрение разработанной модели обучения в учебно-воспитательный процесс студентов экономического факультета позволяет повысить качество профессионального образования.

3. Организация профессионального обучения экономистов на осно ве операционально-практического компонента деятельности специалиста ак тивизирует эту деятельность. Использование информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие, Project expert) в формиро вании профессионально значимых знаний, умений и навыков повышает уро вень и расширяет диапазон трудоустройства выпускников экономических специальностей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты ис следования были обсуждены на заседаниях кафедры информатики и инфор мационных технологий Пятигорского государственного технологического университета (ПГТУ) в период с 2000 по 2004 гг., на кафедре информати ки Ессентукского института управления, бизнеса и права с 2000 по 2002 гг.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавания указанных спецкурсов в Пятигорском государственном технологическом университете (ПГТУ) на финансово-экономическом факультете и Институте повышения квалификации при Пятигорском государственном технологиче ском университете (ПГТУ).

Публикации. По материалам диссертации опубликовано 7 печатных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и прило жений. Общий объем диссертации составляет 199 с., из них 133 с. – основной текст, 12 с. – список используемой литературы и других источников инфор мации из ста пятидесяти одного наименования, 54 с. – приложения. В тексте содержится 9 рисунков, 5 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объ ект, предмет, цель, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методологическая основа и этапы исследования, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, представляются данные по ап робации и внедрению результатов.

В первой главе представляются исходные позиции автора, педагогиче ские аспекты использования программных продуктов системы 1С: Предпри ятие и Project expert в высшем экономическом образовании, освещено совре менное состояние проблемы формирования профессионализма будущих эко номистов, дана дидактическая характеристика профессиональных программ ных средств в высшем экономическом образовании.

Во второй главе проводится анализ современного состояния инфор мационной культуры студентов финансово экономических факультетов, мо делируется организация познавательной деятельности будущих экономистов средствами программных продуктов, описывается внедрение разработанной модели на технологическом уровне, уточняются, конкретизируются и кор ректируются научные положения и установки, приводятся соответствующие методики.

В третьей главе приводится практическая реализация разработанной модели познавательной деятельности студентов-экономистов, и анализиру ются результаты эксперимента, их функциональное назначение В заключении обобщаются выводы, вытекающие из анализа теорети ческих предпосылок и практической реализации информационного подхода к организации модели обучения экономиста в области информационных тех нологий, и намечаются перспективы дальнейшего исследования рассматри ваемой проблемы.

В приложениях приведены учебно-методические материалы, исполь зуемые в диссертационном исследовании и привлекаемые в процессе практи ческой реализации и внедрения новых информационных технологий в про цесс обучения будущих экономистов.

Главной целью образования сегодня следует считать подготовку чело века для подлинной, реальной жизни и деятельности, раскрытия его творче ского потенциала, развитие его качеств и способностей к самостоятельным действиям и к самообразованию. Достижение этой цели должно опираться сегодня на новую систему опережающего и развивающего образования, на кардинальное усиление управленческо-педагогической деятельности и все мерное внедрение в учебный процесс новых информационных технологий обучения, в том числе методов активного обучения (МАО). Внедрение новых информационных технологий обучения включает в себя: деятельность по модернизации традиционного обучения, учебно-поисковую деятельность на основе проблемного обучения, игровую деятельность. На наш взгляд воз можна следующая классификация современных методов обучения (рис. 1).

Проблемные лекции игровые неигровые проблемные семинары анализ конкретных ситуа- разыгрывание ролей деловые игры организационно-деятельные ций игры лабораторные занятия решение производственных учебные игры производственные игры исследовательские игры задач производственная практика стажировка тренинг Рис. 1. Структурно- логическая схема методов обучения Мы согласны с мнением исследователя. Башкаевой Э.Х. в том, что на современном этапе развития системы высшего образования в качестве веду щей роли наряду с подготовкой специалистов выдвигается и цель формиро вания личности, способной к саморазвитию в процессе профессиональной деятельности. При проектировании личности будущего специалиста исходят из структурно-функциональной модели его профессиональной деятельности.

Значительной характеристикой личности является деятельность, которая в первую очередь детерминирует ее становление, и в которой личность себя обнаруживает и направляет. (Бабанский Ю.К., Полутина Г.Н., Попков В.А., и др.).

Произведенный теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что системность профессиональных знаний обеспечивается поэтапным фор мированием профессионализма будущих экономистов.

Ведущей деятельностью студентов является учебная, в процессе кото рой происходит дальнейшее становление личности, приобретаются знания, умения, навыки, формируются качества, необходимые для профессиональной деятельности специалиста. Для выполнения развивающей функции ведущая деятельность должна развиваться от курса курсу.

Последовательное изменение ведущей деятельности от объекта педаго гического воздействия до субъекта профессиональной деятельности ведет к достижению цели - подготовке специалиста с развитыми свойствами и каче ствами личности, необходимыми будущему экономисту.

Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе - это такое ее отражение в содержании обучения и в реальной учебной дея тельности, которое дает студентам правильное и полное представление о це лостной профессиональной деятельности и позволяет им в процессе обуче ния овладеть способами (действиями, операциями) профессиональной дея тельности настолько полно, что обеспечивает безболезненный переход к дей ствительному выполнению своих трудовых обязанностей (профессиональ ных функций).

Проведенный нами анализ учебного процесса выявил отсутствие логи ческих и практических взаимосвязей между приобретенными умениями, что не позволяет студентам эффективно использовать их в процессе труда.

Мы предлагаем для учебных целей в свете повышения профессиона лизма будущих экономистов использовать программные продукты (ПП) 1С:

Предприятие и Project expert, благодаря которым можно многократно имити ровать различные стороны экономической деятельности предприятий разных отраслей. Имитация профессиональной деятельности в ходе решения учебно производственных задач обеспечивает овладение студентами необходимыми профессиональными умениями и навыками. Другими словами, учебно производственные задачи являются физическим аналогом (прообразом) тех реальных задач, с которыми будущие экономисты неизбежно встретятся на производстве.

Возникают проблемы, связанные с наличием преподавательских кад ров, способных воплотить в жизнь цели и задачи такого подхода к обучению, а также с отсутствием учебно-методического и материально-технического обеспечения. К сожалению, большая часть преподавателей экономических дисциплин не обладают необходимыми навыками работы на компьютере и материально не заинтересованы в этом в силу различных причин. В свою очередь, преподаватели компьютерных дисциплин не очень хорошо знают бухгалтерский учет. Отсюда возникает проблема наличия квалифицирован ных кадров по информационным дисциплинам и дисциплинам автоматиза ции бухгалтерского учета.

Необходимо на старших курсах при изучении дисциплин «Информаци онные технологии» и «Информационные системы» большое внимание уде лять изучению автоматизированной системы 1С: Предприятие, благодаря чему наши студенты на занятиях ознакомятся и с компьютерным учетом, и оформлением первичных документов.

В учебном процессе можно использовать учебно-методические мате риалы, которые можно разделить на две большие группы: продукты, разра ботанные специально для организации учебного процесса, продукты много целевого использования. К первой группе можно отнести предлагаемые фирмой "1C" программно-методические комплексы. Они включают в свой состав не только методические материалы, но и сам программный продукт.

Комплекс 1C: Учебное предприятие может использоваться как для подготов ки специалистов экономического профиля, так и в Институте повышения квалификации на курсах повышения квалификации специалистов этого профиля.

В результате проведенного анализа соответствующей литературы на прашивается вывод о необходимости включения в учебные планы дисциплин «Экономическая информатика», «Информационные системы в экономике», «Информационные технологии в экономике» «Информационные системы и технологии в бухучете» на экономических факультетах вузов изучение про граммных продуктов 1С: Предприятие и Project expert. Изучение данных программных продуктов в виде отдельных курсов внутри этих дисциплин не могут быть, как это иногда случается, быть изолированными от всего про цесса становления специалиста.

В контексте данного исследования нас интересовала возможность соз дания дидактической модели организации познавательной деятельности сту дентов-экономистов.

Собственный опыт работы в качестве преподавателя, а так же анализ имеющейся методической, педагогической и специальной литературы пока зал, что методика обучения основывается на следующих принципах: обуче ние обязательно ведется в контексте будущей профессиональной деятельно сти, когда любая решаемая задача отражает одну из сторон будущей профес сии;

обучение является системным и опирается на единую информацион ную модель, например, на систему документооборота, которая является от ражением информационных потоков предприятия;

обучение ведется в тес ном взаимодействии с другими учебными дисциплинами;

при выборе про фессионального программного обеспечения для обучения учитывается попу лярность программ в настоящий момент, а также соответствие программно го обеспечения современному уровню развития информационных техноло гий и возможные тенденции его развития в будущем.

В настоящее время в сфере экономического учета, анализа и планиро вания в нашей стране наибольшей популярностью пользуются программы системы 1С: Предприятие и Project expert, что и должно определять широкое использование данных программ в учебном процессе. Методы обучения ве дению компьютерного учета с помощью программ систем 1С: Предприятие, Project expert можно подразделить на следующие: a) контролируемая само- I. 1). Знакомство с основами и Контролируемая сам/раб на ос принципами работы программ нове единой обучающей задачи ных продуктов в соответствующей информаци 2). Формирование БД онной системе 3).Заполнение справочников и первичных документов Курсовое и дипломное проекти рование с использованием про граммных продуктов II. Ведение учета от заполне ния первичных документов до получения итоговых докумен тов Деловые игры на основе сетевых программ как форма контекстно го обучения.

Стажировка на условном III. Использование ПК – как средства оперативного получе- предприятии ния информации и ее анализа Первичные Регистры Отчетность документы Экономический анализ хозяйственной деятельности Рис. 2. Дидактическая модель организации познавательной деятельно сти студентов-экономистов с использованием НИТ профназначения стоятельная работа на основе единой обучающей задачи;

б) курсовое и ди пломное проектирование с использованием программ систем 1C: Предпри ятие, Project expert;

в) деловые игры на основе сетевых программ как одна из форм контекстного обучения.

Дидактическую модель организации познавательной деятельности сту дентов-экономистов с использованием новых информационных технологий (НИТ) профессионального назначения демонстрирует выше приведенная схема.

В результате сразу решается несколько педагогических задач:

• обучение основным приемам работы с программой;

• обучение методике ведения компьютерного учета, планирования, анализа;

• повторение теории и практики, изученной ранее, теория и практика при этом соединяются в одном учебном действии.

Данный метод способствует интенсификации и индивидуализации обу чения. Преподаватель не тратит время на объяснение учебного материала всей группе, он работает в основном лишь со слабыми студентами, выполняя во время занятия роль консультанта по неясным вопросам.

Студенты имеют возможность сравнить методики ведения учета, пла нирования, анализа «вручную» и в компьютерном варианте, оценить их дос тоинства и недостатки.

Достигается соединение теории с практикой. При обучении компью терному ведению учета, планирования, анализа в контексте конкретной про фессиональной задачи происходит повторение и осмысление теории учета бухгалтерского и экономического анализа на новом уровне. При обучении студентов экономических специальностей большие требования предъявля ются к умению анализировать отчетные данные и принимать управленческие решения на основе этого анализа.

В Государственном образовательном стандарте записано: «Специалист должен на основе профессиональных знаний обеспечить формирование, анализ и использование для управления информации об активах, обязатель ствах, капитале, движении денежных потоков, доходах и расходах, а также финансовых результатах деятельности предприятий».

Большим достоинством программ систем 1С: Предприятие, Project ex pert является их «прозрачность». Всегда можно проследить, каким образом был получен любой результат, и проанализировать какие изменения про изойдут, если изменить какие-то исходные параметры. Варьируя исходные данные, можно проигрывать на компьютере различные финансовые ситуа ции и анализировать их с целью принятия управленческих решений.

Программы систем 1C: Предприятие, Project expert могут использо ваться также и при выполнении некоторых дипломных работ. Темами ди пломных работ могут быть: компьютеризация учета на определенных пред приятиях, разработка методики компьютерного учета некоторых нестандарт ных областей учета и др. В соответствии с концепцией контекстного обуче ния важна деловая игра, она является коллективной формой взаимодействия участников на основе имитационной модели, создающей производственный и социальный контекст будущей профессиональной деятельности. В основе деловой игры лежит имитация производственных ситуаций. Все производст венные ситуации сопровождаются созданием различных документов. Потоки документов отражают движение товарно-материальных ценностей, денеж ных средств, финансовых вложений, трудовых ресурсов. Документооборот создает информационную среду, моделирующую работу предприятия.

Программы систем 1C: Предприятие, Project expert созданные для ре шения определенных производственных задач, могут служить основой для моделирования производственных ситуаций.

Эти программы обладают большими дидактическими возможностями для обеспечения качественного обучения информационным технологиям в сфере учета. Основные достоинства этих программ широкое распростране ние, дружественный стандартный интерфейс, прозрачность получения ко нечных результатов, открытость для внесения различных изменений являют ся прекрасной основой для использования их в учебном процессе высших учебных заведений.

Выпускник учебного заведения должен быть хорошо подготовленный, способный эффектно использовать возможности информационных техноло гий в своей будущей работе, необходимо выработать у студентов навыки ра боты с информацией в любых ее видах и представлениях.

В ходе диссертационного исследования осуществлялась диагностика, оценка и проверка экспериментальных данных и подтверждения гипотезы о том, что использование комплекса информационных технологий профессио нального назначения (1С: Предприятие, Project expert) в процессе подготовки студентов обеспечит более глубокую его профессионализацию.

Тип диагностики: формативная, ориентированная на критерии. Виды формативной диагностики: фиксация достижений, учебные контракты, оцен ка компетентности по тестам.

Методы диагностики: экзамены, научные рефераты (эссе), специальные тесты, групповые проекты, проведение студентами семинаров в групповом или индивидуальном варианте, оценивание самих себя и сокурсников.

Методы оценки: индивидуальные и групповые техники;

опросники;

бе седы;

наблюдение;

преподавательские и учебные журналы;

анализ работы студентов, документов и материалов по учебным курсам В оценке качества системы тестовых вопросов и заданий, а также компьютерных контролирующих программ принимали участие независимые эксперты из числа преподавателей дисциплин экономического, ма тематического и информационного блоков. Использовались также массивы данных по результатам тестирования, опросов и анкетирования студентов и преподавателей. Вычисление средне групповых данных проводилось с ис пользованием формулы вычисления среднего арифметического показателя:

N x1 + x2 +...+ xN 10 +15 +14 +...+ сумма _ по _ вариантам (X ) = = = Xi = число _ наблюдений N i= Одни и те же вопросы анкеты предлагались студентам контрольной и экспериментальной групп. Количественная обработка результатов заверша лась их процентной или усредненной групповой оценкой.

Результаты сравнения данных формирования профессионализма сту дентов экспериментальной группы (ЭГ) и контрольной группы (КГ) пред ставлены в таблице 1.

Таблица Сравнение показателей профессиональной подготовленности студентов ГРУППЫ СТУ № ПОКАЗАТЕЛИ ДЕНТОВ КГ ЭГ Успеваемость по информационным дисци- 3,77 4, нам Коэффициент усвоения знаний 0,785 0, Прочность усвоения знаний 0,502 0, УМЕНИЯ Прогнозировать 3,03 4, Аргументировать 4,33 4, Моделировать 3,02 4, Структурировать 3,06 4, Классифицировать 3,07 4, Коммуникативные умения 3,82 3, Организаторские умения 3,65 4, Уверенность в своих силах 3,15 4, 4, КГ ЭГ 3, 2, 1, 0, Рис. 3. Результаты сравнения показателей профессиональной подго товленности студентов контрольной и профессиональной групп.

Если до эксперимента фиксировалось трудоустройство по специально сти 45 %, не по специальности – 50 %, то после проведения - трудоустройст во по специальности составило 70 %.

Таблица Показатели уровня и диапазона трудоустройства выпускников кон трольной (КГ) и экспериментальной групп (ЭГ).

Трудоустрой- Трудоуст- Организа- Трудоуст Нетрудо ство на госу- ройство на ция собст- ройство не устроенные дарственные частные венного по специ выпускники предприятия предприятия дела альности ЭГ 5% 50% 15% 30% 0% КГ 5% 30% 10% 50% 5% Трудоустройство на Контрольная группа Экспериментальная группа государственные предприятия Трудоустройство на частные 5% 5% предприятия 0%5% Организация 30% 30% собственного дела Трудоустройство не 50% 50% по специальности 15% 10% Нетрудоустроенные выпуск-ники Рис. 4. Результаты сравнения показателей уровня и диапазона трудо устройства выпускников контрольной и экспериментальной групп.

Новые экономические условия требуют нового подхода к подготовке специалистов, которые должны успевать за совершенствованием технологий.

Поэтому большое значение имеет внедрение новых форм учебного процесса, в частности, создание рабочего места специалиста некоторой предметной об ласти и имитации реальных производственных задач. Одним из путей реали зации данного подхода, является создание виртуальных учебных сред – ус ловное предприятие, учебный банк и т.д.

Образовательная практика доказывает необходимость использования информационно-образовательных технологий, направленных на конструиро вание различных оптимальных обучающих систем, проектирование эффек тивных учебных процессов, разработку методов и средств получения, преоб разования, передачи, хранения и использования информации.

Таким образом, благодаря предлагаемым методикам, студенты имеют возможность ознакомиться со всеми сторонами деятельности предприятий, выполнить конкретные практические задания по всем направлениям.

В общем случае применение такой модели обучения, которая включает в себя контролируемую самостоятельную работу на основе единой обу чающей задачи в системах 1С: Предприятие, Project expert, курсовое и ди пломное проектирование с использованием программных продуктов (ПП) 1С: Предприятие, деловые игры на основе сетевых программ, стажировку на условном предприятии, позволяет существенно интенсифицировать процесс обучения, поскольку, активизируются практические занятия, на которых за няты все студенты.

Процесс обучения становится более интенсивным и содержательным, поскольку ему придаются такие новые качества как информативность, увле кательность, а также наглядность. Студенты думают, творчески подходят к решению проблем, анализируют разные варианты, т.е. формируют собствен ную картину взглядов на решение той или иной проблемы.

Кроме того, внедрение стажировки на условном предприятии в учеб ный процесс позволяет не только закрепить и систематизировать теоретиче ские знания студентов, получаемые по финансово-экономическим дисципли нам, но и повысить возможность контролировать и оценивать уровень этих знаний.

Наконец, в процессе работы на условном предприятии студенты при меняют все знания, полученные на разных кафедрах, таким образом, реали зуется комплексное обучение.

Таким образом, применение комплекса новых информационных техно логий профессионального назначения, основанного на модели имитации производственной деятельности, может существенно активизировать как са мо обучение, так и получение практических навыков непосредственно в учебной аудитории.

На наш взгляд, очень доказательной является разница в уровне и диа пазоне трудоустройства выпускников контрольной и экспериментальной групп.

ВЫВОДЫ 1. На экономических факультетах вузов целесообразно акцентировать внимание на профессионально-практических видах деятельности. Определе ние аналитической деятельности в качестве ведущей деятельности иниции рует переход к субъект-субъектной парадигме современного образования и позволяет системно формировать аналитическое поведение и активность студентов, их профессиональные знания, умения и навыки.

2. Применение научных подходов при моделировании организации по знавательной деятельности будущих экономистов позволяет продуманно осуществить инновации, рассмотреть и учесть многообразие реальных си туаций, подвести научную основу под разработку и реализацию новых обра зовательных практик. Многомерная логико-смысловая дидактическая модель организации познавательной деятельности будущих экономистов наиболее адекватно и полно отражает основные требования, предъявляемые к высше му образованию. Такая модель является целостной, самоорганизующейся, открытой и способствует развитию образовательного пространства учебного заведения.

3. Для эффективной реализации разработанной модели организации по знавательной деятельности будущих экономистов в образовательном про цессе экономических факультетов вузов необходима модернизация кадровой политики вуза. Система методической подготовки педагогов должна пред ставлять собой многоуровневую структуру различных видов и форм деятель ности: деятельность в составе членов кафедры, самообразовательная работа, постоянно действующие семинары, научно-практические семинары и пр.

4. Умение работать с программными продуктами 1С: Предприятие и Project expert повышает уровень трудоустройства и расширяет его диапазон;

стажировка на условном предприятии дает представление о реальном доку ментообороте предприятия, часы самостоятельной работы позволяют приоб рести производственные навыки, что приносит уверенность в своих силах, а следовательно, повышает профессионализм экономиста и его конкуренто способность на рынке труда.

5. Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что к концу экс перимента студенты экспериментальной группы характеризуются более раз витым профессиональным уровнем, по сравнению со студентами контроль ной группы. Показатель умения прогнозировать увеличился с 3,03 в кон трольной группе до 4,52 в экспериментальной группе, умения аргументиро вать – с 4,33 до 4,44, умения структурировать с 3,06 до 4,83, показатель успе ваемости по информационным дисциплинам вырос с 3,77 до 4,33. Этому спо собствовало внедрение разработанной нами дидактической модели организа ции познавательной деятельности будущих экономистов в условиях приме нения комплекса новых информационных технологий профессионального назначения в учебный процесс экономических факультетов.

Таким образом, результаты эксперимента подтверждают гипотезу ис следования, эффективность и практическую значимость выполненной рабо ты.

Для грамотного решения обозначенных в нашем исследовании задач необходима согласованная работа всего педагогического коллектива, ориен тирование преподавателей не только на достижение успехов в обучении от дельным дисциплинам, но и на согласованную работу и тесную взаимосвязь между различными учебными циклами и кафедрами.

Список публикаций по теме диссертации 1. Шипулина Л.А. Развитие финансово-экономического образования в области информационных технологий // Тезисы докладов участников межву зовской научно-практической конференции. – Пятигорск, ПГТУ, 2003 – С.

176.

2. Шипулина Л.А. Использование в обучении студентов экономиче ских специальностей пакета программ 1С: Предприятие // «Актуальные про блемы изучения экономических и финансовых дисциплин в современных ус ловиях и методика их преподавания»: Материалы межвузовской научно методической конференции.– Ессентуки: ЕИУБиП, 2003 – С.36-39.

3. Шипулина Л.А. Практикум. Встроенные функции Microsoft Excel:

Учебно-методическое пособие. – Пятигорск: ПГТУ, 2003 – 40с.

4. Шипулина Л.А. Практикум. Microsoft Access: Учебно-методическое пособие. - Пятигорск: ПГТУ, 2003 – 58с.

5. Шипулина Л.А. Практикум. Возможности модуля 1С: Бухгалтерия:

Учебно-методическое пособие. - Пятигорск: ПГТУ, 2003 – 38с.

6. Шипулина Л.А. Практикум. Модуль 1С: Торговля и склад: Учебно методическое пособие. - Пятигорск: ПГТУ, 2003 – 22с.

7. Шипулина Л.А. Использование деловой игры «1С: Учебное пред приятие» в процессе формирования профессионализма будущих экономистов // «Использование программных продуктов фирмы «1С» в учебных заведени ях»: Доклады и выступления участников четвертой научно-практической конференции. - Москва: Фирма «1С», 2004. – С. 30-33.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.