WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Черноусенко Татьяна Ивановна МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИННОВАЦИОННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ) 13.00.01 – общая педагогика, история

педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь – 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета Научные руководители доктор педагогических наук, профессор Лобейко Юрий Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Малашихина Ирина Анатольевна доктор педагогических наук, профессор Шаповалов Валерий Кириллович

Ведущая организация: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Москва)

Защита состоится « 24 » октября 2003 года в 10.00 часов на заседании дис сертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете, по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1-а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государ ственного университета.

Автореферат разослан « 23 » сентября 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор Губарева Л.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глубокие социально-политические, культур но-исторические и экономические изменения в российском обществе, а также новые функции разных звеньев школьной системы обусловили необходимость модернизации содержания общего образования, от которой в огромной степени зависит интеллектуальное и духовное развитие молодого поколения, формиро вание его ценностных ориентаций, социальных, этических и эстетических идеалов, овладение необходимой совокупностью общих и предметных умений, приобретение первого опыта творческой деятельности. Фундаментальной про блемой современного образования является создание оптимального образова тельного пространства, в котором все учащиеся достигли бы наивысшего уров ня в развитии своих способностей.

Стратегия вариативного образования предусматривает кооперацию и одно временное равноправие разных его форм в рамках единого образовательного пространства России. Большой вклад в процесс практической реализации идей новой образовательной стратегии вносит система дополнительного образова ния. Проблема дополнительного образования является достаточно новой для российской педагогической науки. Несмотря на то, что термин "дополнитель ное образование" вошел в педагогику с 1992 года, этот феномен существует в российской школе в качестве внеучебной, внеурочной, внеклассной и внешко льной деятельности более полутора веков. За это время изменилась как рас сматриваемая инфраструктура образовательного учреждения, так и цели и за дачи, стоящие перед ней. В настоящее время в России идет активный процесс формирования новой системы образования, ее переориентации на социализа цию личности и становление активной жизненной позиции школьника. Все это не могло не повлиять на содержание и структуру дополнительного образова ния.

В Законе Российской Федерации "Об образовании", Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и других документах опреде лены важность и значение системы дополнительного образования детей, содей ствующей развитию склонностей, способностей и интересов, социальному и профессиональному самоопределению детей и молодежи. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002- годы рассматривает школьное дополнительное образование как одно из при оритетных направлений российской образовательной политики. Новая ситуа ция в образовании, связанная с реализацией Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, придает школьной системе дополни тельного образования мощный импульс развития.

Сегодня общее образование при всей вариативности учебных планов и про грамм ограничивает возможность познавательного выбора и выбора практиче ской деятельности, а также не может уделять достаточного внимания созданию необходимой среды общения и развития, организации досуга детей. Поэтому в новой образовательной ситуации школа в дополнительном образовании нахо дит:

- широкий диапазон дополнительных образовательных услуг, значительно расширяющих и углубляющих основные стандарты образования;

- компенсацию отсутствия или недостаточного количества часов тех или иных учебных курсов;

- новые возможности для творческого развития ребенка, его самоопределе ния и самореализации;

- условия для освоения детьми духовных и культурных ценностей, воспи тания уважения к истории и культуре своего и других народов.

В настоящее время идея дополнительного образования в общеобразователь ном учреждении получила новое теоретическое осмысление и практическое во площение. Большой вклад в этот процесс внесли исследования А.Г.Асмолова, В.А.Березиной, А.К.Бруднова, О.С.Газмана, В.А.Горского, Е.Б.Евладовой, О.Е.Лебедева, М.Н.Поволяевой и др. Различным аспектам дополнительного об разования посвящен ряд диссертационных исследований, в которых рассмотре ны вопросы дополнительного образования как социально-педагогической про блемы (Н.Л.Антонова, А.В.Скачков), как средства творческого развития ребен ка (В.А.Березина, Н.Б.Дворцова) и профессионализма педагога (М.А.Валеева, Ю.В.Сорокопуд, А.И.Щетинская), как взаимосвязи урочных и внеурочных за нятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе (В.И.Казаренков), организационно-деятельностных аспектов (М.Р.Катунова, Е.В.Козлова, Л.Н.Папенина, И.А.Смотрова, Ф.Н.Страчкова), обоснования ра циональных подходов к содержанию дополнительного образования (В.И.Аксельрод, А.В.Золотарева, Н.И.Фуникова) и др.

Анализ существующих исследований показал, что в педагогике только на чинает складываться теоретическое и методическое обоснование этого вида об разования. По мнению В.А.Горского, концептуального разрешения проблем в этой области педагогической науки пока не получено, о чем свидетельствует относительная разобщенность выполненных работ как по тематике, так и по предметным областям. Поэтому, отмечая ценность ранее проведенных исследо ваний, посвященных проблемам дополнительного образования детей, необхо димо принять во внимание, что вопросы особенностей этого вида образования в условиях общеобразовательных учреждений рассмотрены недостаточно, хотя практика показала, что эти особенности имеют принципиальный характер. На наш взгляд, назрела необходимость их системной разработки и исследования с учетом тенденций развития современного образования. В условиях вариатив ной образовательной системы растет спрос на такие программы дополнитель ного образования, которые компенсировали бы известную односторонность профильного обучения в школе, способствовали бы гармонизации общего об разования, что особенно актуально в связи с реализацией Концепции профиль ного обучения.

Практика становления системы дополнительного образования в общеобра зовательных учреждениях свидетельствует, что любые преобразования не дают должного результата, если они проводятся методом проб и ошибок, без научно обоснованных подходов.

Проектирование педагогических систем, в том числе и систем дополнитель ного образования, - это комплексная задача, решение которой требует учета со циокультурного контекста рассматриваемой проблемы, взаимодействующих и взаимодополняющих друг друга психолого-педагогических, технико-техно логических и организационно-управленческих аспектов.

Применение научных подходов при проектировании и моделировании сис темы дополнительного образования позволяет продуманно осуществить инно вации, рассмотреть и учесть многообразие реальных ситуаций, подвести науч ную основу под разработку и реализацию новых образовательных практик.

Эффективное осуществление модернизации школьной системы дополни тельного образования и решение связанных с ней задач невозможно на базе принятых в прошлом подходов, в основном сложившихся на эмпирической ос нове. В связи с этим возникает проблема: как смоделировать такую систему дополнительного образования в общеобразовательном учреждении, которая бы отвечала тенденциям развития современной школы и позволяла бы достичь наибольшего соответствия социальному заказу субъектов образовательного процесса - учащихся, их родителей, педагогов? Важность и актуальность обо значенной проблемы для педагогической практики, ее недостаточная научно практическая разработанность, необходимость преодоления сложившихся про тиворечий послужили основанием для определения темы исследования.

Цель исследования: разработка, научное обоснование и опытно экспериментальная проверка эффективности представленной модели дополни тельного образования в реальных условиях инновационного общеобразова тельного учреждения.

Объект исследования: система дополнительного образования в общеобра зовательном учреждении.

Предмет исследования: моделирование системы дополнительного образо вания в инновационном общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования: дополнительное образование в рамках специально организованной системы становится эффективным средством развития лично сти, если его модель детерминирована социальным заказом субъектов образо вательного процесса (учащихся, их родителей, педагогов);

если созданы опти мальные условия, воплощающие гуманистические тенденции в образовании и способствующие активизации творческого потенциала учащихся и педагогов;

если содержание дополнительного образования учащихся органически сочетает различные виды образовательной и досуговой деятельности, при этом проект но-исследовательская деятельность является ведущей.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие за дачи:

1. На основе всестороннего анализа сущности дополнительного образова ния, современных подходов к проектированию образовательных систем и ис следования социального заказа разработать и научно обосновать модель допол нительного образования инновационного учебного заведения.

2. Определить компоненты содержания дополнительного образования, со четающие различную образовательную, воспитательную и досуговую деятель ность, выбрав в качестве основного и приоритетного компонента проектно исследовательскую деятельность учащихся.

3. Выявить условия, способствующие оптимальной реализации разработан ной модели дополнительного образования в инновационном общеобра зовательном учреждении.

4. Проверить разработанную модель в ходе эксперимента.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

философская трактовка всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира;

положения о социальной, деятельностной и творче ской сущности личности и ее многофакторном характере развития;

принципы взаимосвязи теории и практики;

концептуальные основы реформирования оте чественной образовательной системы;

личностно ориентированный, гумани стический, антропологический, акмеологический, культурологический, систем ный, синергетический и технологический подходы;

положения современных концепций воспитания;

психолого-педагогические исследования в области до полнительного образования (А.Г.Асмолов, В.А.Березина, А.К.Бруднов, О.С.Газман, В.П.Вахтерев, В.А.Горский, Е.Б.Евладова, П.Ф.Каптерев, И.А.Малашихина, М.Н.Поволяева, С.Т.Шацкий и др.);

работы, посвященные проектированию и моделированию образовательных процессов и систем (В.С.Безрукова, А.Н.Дахин, М.В.Кларин, И.Д.Чечель, В.К.Шаповалов, В.Э.Штейнберг и др.);

исследования, направленные на изучение творческого характера педагогического труда (В.И.Горовая, И.Д.Демакова, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, Ю.А.Лобейко, В.П.Симонов, В.А.Сластенин и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ло гику теоретико-экспериментального исследования, имеющего практико ориентированный характер: от историко-педагогической ретроспективы к изу чению реального состояния практики дополнительного образования в учебном заведении и разработке модели дополнительного образования.

Научные методы исследования: теоретические – анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, нормативно законодательных документов Российской Федерации об образовании;

концеп туальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований;

модели рование;

синтез эмпирического материала;

обобщение опыта деятельности ин новационных общеобразовательных учреждений и др.;

эмпирические - обсер вационные (прямое и косвенное наблюдение), диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование), прогностические (метод экс пертных оценок, маркетинг образовательных услуг), экспериментальные (есте ственный, констатирующий и формирующий эксперименты), статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: общеобразова тельные учреждения г. Ставрополя (МОУ лицей №14, МОУ лицей №23, МОУ гимназия №25 и др.) и Ставропольского края. Исследованием было охвачено более 1400 учащихся и их родителей, а также более 150 педагогов.

Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа прово дилась в три этапа в течение 1997-2003 гг.

1. Проектировочный этап (1997-1998 гг.). На основе анализа философ ской, социологической, психолого-педагогической литературы, диссертацион ных исследований и практического опыта формировалась общая концепция исследования, разрабатывалась модель дополнительного образования в обще образовательном учреждении и критерии оценки ее эффективности, выявлялись условия для оптимальной ее реализации в инновационной школе.

Полученный материал позволил определить предмет, объект, сформулиро вать рабочую гипотезу и основные задачи исследования, выделить методологи ческие положения и методы исследования, уточнить терминологический ап парат, разработать программу опытно-экспериментальной деятельности.

2. Организационно-деятельностный этап (1998-2002 гг.). Осуществлялся крупномасштабный эксперимент, направленный на внедрение разработанной модели дополнительного образования в практическую деятельность лицея №14 г. Ставрополя и других образовательных учреждений, проверялась и кор ректировалась гипотетическая модель, уточнялся научный аппарат исследова ния, проводились констатирующий и формирующий эксперименты, создава лись оптимальные условия, способствующие эффективной реализации модели.

3. Рефлексивно-оценочный этап (2002-2003 гг.). Проводился анализ и обобщение материалов исследования, систематизировались экспериментальные данные;

осуществлялась оценка эффективности реализованной модели допол нительного образования;

разрабатывались и внедрялись в массовую практику научно-практические и методические рекомендации;

оформлялась рукопись диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- выделены методологические подходы и принципы моделирования систем дополнительного образования в учебных заведениях (системный, синергетиче ский и другие подходы, эмерджентность, построение комплекса моделей, инте грация основного и дополнительного образования с воспитательной системой школы, максимальный учет социального заказа субъектов образовательного процесса);

обоснована многомерность модели системы дополнительного обра зования;

доказана необходимость выделения проектно-исследовательской дея тельности в инновационных учебных заведениях в качестве ведущего направ ления;

- впервые разработана, обоснована и внедрена логико-смысловая модель дополнительного образования на основе комплексного изучения социального заказа субъектов образовательного процесса;

установлен механизм определения ведущих компонентов этой модели путем анализа матрицы модели;

выделены критерии оценки эффективности логико-смысловой модели дополнительного образования;

- впервые раскрыты содержание, направления и условия методической под готовки педагогов дополнительного образования в условиях общеобразова тельной школы;

представлен профиль педагога дополнительного образования;

- разработана и внедрена технология проектно-исследовательской деятель ности учащихся в системе дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дополни тельное образование рассматривается как образовательное пространство, яв ляющееся объединением четырех подпространств: целевого, содержательного, деятельностного и результативного;

теоретически и технологически обоснован процесс моделирования системы дополнительного образования в общеобразо вательном учреждении;

на основе подходов к инновационным процессам в со временном образовании раскрыта сущность, содержание, направления и усло вия развития системы дополнительного образования в школе;

структурированы организационные формы дополнительного образования и образовательная про дукция деятельности учащихся;

теоретически и практически обосновано выде ление проектно-исследовательской деятельности в инновационном общеобра зовательном учреждении в качестве ведущего направления;

разработана тех нология, методическое сопровождение названной проектно-исследовательской деятельности;

раскрыта необходимость модернизации кадровой политики и разработана система методической работы с педагогами дополнительного обра зования;

обоснованы подходы к блочно-рейтинговой системе оценивания дея тельности учащихся в объединениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что содержа щиеся в диссертации теоретические положения и практические материалы мо гут быть использованы в деятельности образовательных учреждений различных типов, а также в педагогических вузах и системе повышения квалификации ра ботников образования. Разработанная и экспериментально проверенная модель дополнительного образования может служить основой для поиска новых педа гогических решений в современной образовательной практике.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена ис ходными теоретико-методологическими положениями, применением ком плексной методики исследования, соответствующей поставленным целям и за дачам, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимосвя занностью и взаимодополняемостью, репрезентативностью объема выборки участников педагогического эксперимента, вариативным характером исследо вания и воспроизводимостью его результатов, использованием методов мате матической статистики. Эффективность научных результатов исследования подтверждается успешным развитием лицея №14 г. Ставрополя как образова тельного учреждения инновационного типа, являющегося основной экспери ментальной базой данной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Практическое вне дрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспери ментальной работы на федеральной и экспериментальной площадках лицея №14, МОУ лицея №23, МОУ гимназии №25 г. Ставрополя и др., конструктив но-проективной деятельности автора по разработке организационных структур, нормативно-правовой базы и программно-методического обеспечения системы дополнительного образования. Основные положения и выводы результатов ис следования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, кафедры пе дагогики и психологии Ставропольского государственного аграрного универ ситета, кафедры управления качеством образования Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, научно методических семинарах-практикумах, педагогических советах образователь ных учреждений г. Ставрополя, представлены в аннотационных отчетах о дея тельности экспериментальных площадок и в выступлениях на конференциях различных уровней. Отдельные результаты исследования были отмечены ди пломом Всероссийского конкурса воспитательных систем (Москва, 1998) и грантом Института «Открытое общество» за участие в конкурсе «Школа толе рантности» в номинации «Школьные СМИ» (Москва, 2001). Положения, вы носимые на защиту:

1. Дополнительное образование развивается под влиянием внешних факто ров, таких, как законы развития общества, цели образования, потребности лич ности, общества, государства, политика государства в области образования, а также под влиянием внутренних факторов, детерминированных стремлением образовательной системы к целостности, взаимообусловленностью законов ее функционирования и развития, взаимосвязью и взаимообусловленностью при сущих ей функций, принципов функционирования, развития и управления, и возникающими собственными внутренними противоречиями.

2. Научно обоснованная и апробированная логико-смысловая модель до полнительного образования, детерминированная социальным заказом субъек тов образовательного процесса, является средством развития образовательного пространства инновационного учебного заведения.

3. Содержание дополнительного образования (в его предметном, субъект ном, культурном, технологическом, проблемном и коммуникативном аспектах), реализующееся через различные формы образовательной и воспитательной деятельности в организации досуга, способствует усилению базовой состав ляющей общего образования, освоению социокультурных и духовно нравственных ценностей и практической подготовке учащихся к жизни и про фессиональной карьере в условиях социальных перемен.

4. Организационно-педагогические, кадровые, программно-методические, психологические условия обусловливают эффективность разработанной нами модели дополнительного образования, в которой проектно-исследовательская деятельность является ведущей, и способствуют развитию личностного потен циала учащегося и педагога в образовательном пространстве лицея.

По теме исследования опубликовано 14 работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключе ния, списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссерта ции составляет 190 страниц. Работа содержит 12 таблиц, 10 рисунков. Список литературы содержит 273 источника.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, степень ее научной разрабо танности, определены проблемы, цель, объект и предмет исследования, сфор мулированы гипотеза, основные задачи исследования;

охарактеризованы но визна, теоретическая и практическая значимость;

выделены положения, выно симые на защиту;

приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы развития системы дополнительного образования учащихся в современной школе» - представлен анализ философской, социологической и психолого-педагогической литерату ры, показывающий историко-педагогические предпосылки и состояние рас сматриваемого вида образования;

выявлены основные его цели, задачи, тенден ции, идеи в соответствии с современной образовательной политикой;

раскрыты подходы к моделированию систем дополнительного образования. Рассмотрен ные положения ориентированы на формирование исходных позиций проводи мого эксперимента.

Проведенный нами логико-генетический анализ становления дополнитель ного образования показал, что в работах философов и классиков зарубежной педагогики прослеживаются идеи о принципах, содержании и обосновании это го вида образования как гуманистической системы. Наше исследование выяви ло, что в учебных заведениях дореволюционной России внеклассные занятия не получили должного распространения. Вместе с тем в практику немногих школ по инициативе передовых педагогов вводились значимые для развития ребенка формы внеклассной работы (Н.Ф.Бунаков, К.И.Май, К.Д.Ушинский и др.), ко торые по своей сути являются основой современного школьного дополнитель ного образования. После революции 1917 года в российском образовании ин тенсивное развитие получила система внешкольной деятельности. Разнообраз ные кружки и введенные в середине ХХ века факультативные занятия дли тельное время являлись основными формами внеурочной деятельности уча щихся в учебных заведениях.

Анализ историко-педагогического процесса становления авторских школ показал, что именно в этих школах серьезное внимание уделялось проблемам внеурочной и внеклассной деятельности (П.Гехеба, Д.Дьюи, В.А.Караковский, Л.Кольберг, Я.С.Турбовской, Т.В.Цырлина, Р.Штейнер и др.).

Необходимость проведения подробного генезиса системы дополнительного образования детей, представленного в нашем исследовании, обусловлена тем, что данный вид образования, вобрав все лучшее из педагогического наследия прошлого, является широким и благодатным фоном для общего образования, создает условия для оптимального развития личности учащего и педагога. Ис ториографический анализ показывает, что дополнительное образование как общественная функция следует за изменениями в обществе и при этом влияет на его развитие. С 1992 года начался период преобразования внешкольной и внеклассной работы в систему дополнительного образования. А.К.Бруднов вы делил два этапа в этом процессе: 1992-1996 гг. – аналитико–проектировочный, 1997-2000 гг. – технологический. Принимая точку зрения Ю.А.Лобейко и Н.Ф.Хорошко, мы считаем, что этап формирования механизмов качества до полнительного образования начинается с 2001 года.

В психолого-педагогической литературе и диссертационных исследованиях, посвященных проблемам дополнительного образования большинство авторов рассматривает этот вид образования, не акцентируя внимания на его школьную составляющую. Проведенный феноменологический анализ трудов А.Г.Асмолова, В.А.Березиной, А.К.Бруднова, О.С.Газмана, Е.Б.Евладовой, М.Н.Поволяевой позволяет утверждать, что школьное дополнительное образо вание - совершенно иное явление, нежели традиционная внеклассная и внешко льная деятельность.

Методологической основой построения системы дополнительного образо вания в современных условиях является идея о рассмотрения его как образова тельного пространства (формы его бытия) и времени (последовательной смены состояний развития личности, ее самоопределения и самореализации на пути поиска смысла жизни) (В.А.Горский). Постоянно расширяющееся внешнее об разовательное пространство способствует формированию внутренней образова тельной среды (интересов и склонностей) самих обучающихся.

Анализ теоретических основ педагогики дополнительного образования (А.Г.Асмолов, А.К.Бруднов, О.С.Газман, В.А.Горский, А.Я.Журкина, Е.Б.Евладова, О.Е Лебедев и др.) позволил определить функции школьного до полнительного образования (личностно образующая, социально адаптационная, психолого-терапевтическая, профилактическая, учебно-информационная, не прерывного образования) и методологические принципы их реализации (добро вольность, комплементарность, эвристичность образовательной среды, приро досообразность, педагогическая поддержка, самореализация личности), вопло щающиеся через содержание дополнительного образования, которое рассмат ривается нами в широком смысле как предметное, субъектное, культурное, тех нологическое, проблемное, коммуникативное, (В.А.Горский, А.Я.Журкина, Л.Н.Ляшко, В.В.Усанов и др.). Целостность дополнительного образования в ка честве социокультурного феномена обусловливают системный характер про грамм, сочетание в единой программе развития интеллектуального, эмоцио нального, нравственного, коммуникативного потенциала личности.

Анализ подходов к формированию системы дополнительного образования в инновационных общеобразовательных учреждениях (А.К.Бруднов, Е.Б.Евладова, И.А.Малашихина, М.Н.Поволяева и др.), сопоставленный с опы том практической деятельности, показывает, что для лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением ряда предметов целесообразно акцентировать интел лектуальные виды деятельности (научные клубы, общества учащихся, проект но-исследовательскую деятельность в объединениях дополнительного образо вания).

Аналитико-синтетическая работа по изучению теоретических источников, посвященных учебно-творческой деятельности (Г.С.Абрамова, Н.Г.Алексеев, В.И.Андреев, И.С.Кон, А.В.Мудрик, В.С.Мухина, А.В.Леонтович, А.С..Обухов и др.), позволила определить сущность проектно-исследовательской деятельно сти как одного из путей вхождения подростка в пространство культуры. Учи тывая, что в Концепции профильного обучения на старшей ступени общего об разования введены учебные практики, проекты, исследовательская деятель ность, в диссертации рассмотрены теоретические основы этих видов деятельно сти.

Система дополнительного образования характеризуется множеством взаи мосвязанных структур и функциональных компонентов, подчиненных целям воспитания, обучения, развития подрастающего поколения, поэтому для ее разработки эффективно применять моделирование. Полагаем, что именно си нергетический подход должен являться основой построения модели дополни тельного образования как открытой системы, которая акцентирует внимание на согласованности и взаимодействии частей при формировании единого целого.

Анализ педагогической литературы и теоретических обоснований моделей инновационных школ, представленных в работах М.В.Кларина, А.М.Моисеева, В.В.Серикова, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой, Е.А.Ямбурга и др., дал возмож ность выделить методологические подходы к моделированию системы школь ного дополнительного образования: системный и синергетический подходы, эмерджентность, построение комплекса моделей, интеграция общего и допол нительного образования с воспитательной системой школы.

Проведенное теоретическое исследование позволило обосновать условия, при которых развитие системы дополнительного образования в учебном заве дении проходит эффективно: учет социального заказа, профессионализм педа гогического коллектива, определение концептуальных идей и подходов, взаи модействие общего и дополнительного образования с воспитательной систе мой, выделение «ведущего звена» в системе дополнительного образования, создание гуманизированной образовательной среды, широкое использование позитивного опыта деятельности учреждений дополнительного образования де тей.

Таким образом, рассмотренные организационно-педагогические идеи, принципы и условия их реализации составляют комплексную характеристику основных сторон и аспектов дополнительного образования в общеобразова тельном учреждении, что учтено нами при разработке и реализации модели.

Во второй главе - «Организационно-педагогические условия разработки и реализации модели дополнительного образования в инновационном общеобра зовательном учреждении» - представлена логико-смысловая модель и техноло гия ее разработки на основе комплексного изучения социального заказа субъек тов образовательного процесса, определены цели и задачи опытно экспериментальной работы, проверена эффективность выделенных в теорети ческой части исследования организационно-педагогических условий, представ лены и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

Следует отметить, что логика и методика опытно-экспериментальной рабо ты определялись нами в соответствии с современными тенденциями развития дополнительного образования в современной школе. В настоящее время под линным заказчиком образовательного процесса становится семья, которая все более реально начинает участвовать в финансировании, проектировании и оп ределении содержания образования. Поэтому на проектировочном этапе опыт но-экспериментальной работы нами был комплексно изучен и сформулирован социальный заказ лицею №14 г. Ставрополя (основной базе исследования) в целом и его инфраструктуре - дополнительному образованию - в частности.

Поскольку прежде этот вид образования выполнял только досуговую функ цию, то понятие «качество» обходило эту инфраструктуру учебного заведения.

Это обусловливалось еще и тем, что свободный характер объединений допол нительного образования вступал в противоречие с любыми жесткими крите риями, рамками, нормами, относящимися к качеству обучения. Как показал наш опыт, можно в обобщенном виде представить основные объекты анализа:

развитие учащегося, творческий рост педагога, комфортность субъектов обра зовательного процесса, влияние дополнительного образования на уклад жизни школы, развитие образовательной среды.

Моделирование системы дополнительного образования в учебном заведе нии – процесс технологический. В диссертации раскрыта технология разработ ки модели дополнительного образования как упорядоченная деятельность субъектов образовательного процесса в виде следующей логики действий:

Этап 1. Целевая структуризация: определение целей и направлений дея тельности образовательного заведения в соответствии с социальным заказом.

Этап 2. Анализ возможностей образовательного учреждения.

Этап 3. Выбор принципиальной схемы построения модели дополнительно го образования в образовательном учреждении.

Этап 4. Разработка внутренней структуры компонентов модели.

Этап 5. Выбор диагностических процедур для определения результативно сти разработанной модели дополнительного образования.

Этап 6. Коррекция разработанной модели и структурных подразделений в учебном заведении.

Ввиду того, что модель дополнительного образования разрабатывается на основе адекватного отражения образовательной действительности, то, по на шему мнению, она должна быть многомерной: соответствовать окружающему нас миру, передаваемому социально-педагогическому опыту, многомерности человека и действий субъектов образовательного процесса. В связи с этим нами разработана логико-смысловая модель школьного дополнительного образова ния, которая основана на концепции многомерных смысловых пространств (А.С.Белкин, Ф.Ш.Терегулов, В.Э.Штейнберг) (рис. 1).

Эксперимент показал, что выделение 14 смысловых координат-компонентов (К1 - основные цели и задачи дополнительного образования в образовательном учреждении;

К2 - функции дополнительного образования;

К3 - методологиче ские принципы деятельности;

К4 - субъекты образовательного процесса;

К5- образовательная среда;

К6 - технологическое обеспечение;

К7 - программное обеспечение;

К8 - виды деятельности;

К9 - направления деятельности;

К10 - ор ганизационные формы деятельности;

К11 - механизмы управления деятельно стью субъектов дополнительного образования;

К12 - образовательная продук ция;

К13 - управление системой дополнительного образования;

К14 - результа ты деятельности) дает возможность наиболее полно отразить пространство до полнительного образования. В соответствии с целями и задачами работы нами представлено детальное теоретическое и практическое обоснование компонен тов модели. Разработанная модель является объединением четырех подпро странств: целевого, содержательного, деятельностного и результативного. Ана лиз введенной нами матрицы связей между компонентами модели дал возмож ность увидеть, что ведущими компонентами в разработанной модели являются «субъекты образовательного процесса» и «образовательная среда».

Организационно-деятельностный этап показал, что систему дополнительно го образования целесообразно реорганизовать в специальное подразделение школы, и позволил определить в качестве одного из основных условий реали зации модели кадровую политику (подбор, расстановка, профессиональный рост и повышение квалификации, стимулирование и социальная защита педа гогов).

Наше исследование выявило, что в последние годы интерес к методической деятельности в образовательных учреждениях значительно возрос. В связи с этим появилось много практико-ориентированных работ, но деятельность педа гогов дополнительного образования в них освещается недостаточно. При опре делении подходов к организации методической работы мы исходили из того, что освоение профессиональной деятельности индивидом связано с наличием у него определенных психических свойств, ряд из которых профессионально зна чим.

Функции Методологически Субъекты Образовательная Технологическое е Программное е принципы образовательного среда обеспечение обеспечение Введение ребенка в культуру, процесса К-4 К-5 К-6 К- К-2 деятельности К- науку, цивилизацию Формирование устойчивой Обеспечение прав ТРИЗ мотивации познания Казанский собор ребенка Другие Игровые методы участники Непрерывное образование Метод проектов Спорткомплексы Поддержка Самореализация ОП Исследовательские форм, образцов, методы ДК и СП Учебно-информационная путей сам-я Педагогическая Диалоговые методы поддержка ГДДТ Техн. формирования Развитие Профилактическая Родители творчества и Природосооб лидерских качеств Музеи самореализации разность Техн. самоуправления Психолого в коллективах Эвристичность терапевтическая Филармония Соц. диалог и Техн. самоопределения образоват. среды партнерство детей Педагоги личности и взрослых Комплементар Театры Техн. свободного ность воспитания Социально Библиотеки Техн.

Доброволь адаптационная саморазвития Учащиеся ность Сузы шк-ков Личностно Индивидуали Вузы образующая зация досугового, репродуктивного, продуктивного Дифференц эвристического, креативного уровней СМИ иация Проектно-исследовательская деятельность Дополнительное К- К- образование в ОУ Общая культура личности Цели и Направления Проф.курсы Общая культура личности Учебная задачи Спецкурсы деятельности Косвенное Кружки воздействие Факультативы Исследование Курсы по выбору Перспективное Нетрадиц. уроки Внеурочная Целеполагание управление Спецкурсы Конференции Сочинение Олимпиады Стимулирование Пед.анализ Защита проектов Внеклассная Предметные школы Студии, ансамбли Ориентация Художественное Спортивные секции Прогнозирование произведение на успех Академическая практика Экспедиции, путешествия Внешкольная Личный Планирование Научное общество пример Техническое (принятие Общественные организации К- произведение решения) Школа актива Органы самоуправления Самообразование Виды Традиционные праздники Организация деятельности Конкурсы исполнения Методическая Выставки продукция Самообучение Школьная печать Контроль Предметные олимпиады К- и оценка Научно-практич. конференции Самовоспитание Зрелищное Предметные школы при вузах Результат Регулирование мероприятие Литер., музык. и худ. конкурсы деятельности и коррекция Спортивные соревнования К- Механизмы МАН Российские социальные программы Управление управления Образовательная Организационные К-13 К-12 К- системой образовательной продукция формы деятельности деятельностью Рис. Логико-смысловая модель дополнительного образования БУП сопровождения индивидуального по областям ые деятельности по направлениям поддержка, диалог обучения профориентационн профильного Сотрудничество, сотворчество, развития общекультурного ценности Организация деятельности Ориентация на исследовательской Создание условий для Всестороннее детского творчества общего образования Повышение качества Поддержка и развитие созидательного досуга гражданина Воспитание развитие личности Приобщение к проектно развития индивидуальности Знание Мастерство научное Эколого Военно творчество туристско прикладное Техническое Естественно Способности Декоративно Литературное ценности краеведческое музыкальное Спортивно биологическое Гуманитарное Морально общечеловеческие патриотическое Художественно нравственные оздоровительное Опыт Коммуникативное познават.

деятельности Опыт творческой деятельности деятельности и исследоват.

Опыт проектной Опыт деятельности исполнительской отношений ценностных Опыт Опыт эмоцион. общения межличностного Адаптация Достижения Саморазвитие В работе представлены результаты исследования профессионально значи мых качеств личности педагога школьного дополнительного образования, ос нованного на методе экспертных оценок, построен его профиль.

Изучение степени информированности педагогического коллектива о до полнительном образовании выявило недостаточную осведомленность теорети ческих основ этого вида образования, его роли в образовательной системе, в процессе воспитания и развития учащихся. Таким образом, мы пришли к необ ходимости проведения специальной подготовки педагогов, работающих в сис теме школьного дополнительного образования. С нашей точки зрения, целесо образно организовать эту деятельность на базе учебного заведения в рамках технологии «Обучение действием» - альтернативной модели традиционному повышению квалификации без отрыва от производства (Г.Ч.Тахтамышева).

Нами была разработана программа курса «Организационно-педагогические ос новы дополнительного образования в общеобразовательном учреждении». Обя зательным условием каждого занятия является практическое задание: разработ ка программы, составление сценария праздника, проведение открытого занятия, подготовка презентации объединения дополнительного образования и пр. Как показал анализ практической деятельности, в систему методической работы общеобразовательных учреждений до настоящего времени не внедрялись про граммы подобного содержания.

В диссертации представлена структурно-функциональная модель работы с педагогами дополнительного образования в лицейской системе методической деятельности, особенностью которой является наличие в ее структуре под структуры – оперативной помощи педагогу (ОПП), способствующей решению насущных проблем педагогов. Заказчиками методических услуг являются ра ботники системы дополнительного образования, а сервисное обслуживание вы полняет консультативный совет, состоящий из психолога, социолога, научного руководителя, заместителей директора, педагогов-наставников, ведущих уче ных вузов города.

Разработанная нами система методической работы с педагогами дополни тельного образования представляет собой многоуровневую структуру различ ных видов и форм работы: деятельность в составе членов кафедры, самообразо вательная работа, постоянно действующие семинары, научно-практические конференции, дискуссии и пр.

При формировании технологического обеспечения модели учитывалось, что личностно ориентированные образовательные системы реализуются посредст вом развивающих педагогических технологий. Большинство современных об разовательных технологий исходит из познавательной активности учащихся и ставят целью ее формирование. В диссертации подробно рассмотрены техноло гии, применяемые в дополнительном образовании и представлена разработан ная в ходе эксперимента технология проектно-исследовательской деятельности учащихся (ТПИД) в виде классификационных параметров, основного содержа ния, форм и методов, дана структура академической практики как формы до полнительного образования, охарактеризована деятельность научного общества лицеистов.

Эффективность разработанной модели зависит от того, насколько дополни тельные образовательные программы соответствуют интересам и потребностям школьников, учитывают реальные возможности их удовлетворения в учебном заведении, помогают ребенку сформировать собственную ценностную и дейст венную позицию, стимулируют его самообразование и саморазвитие, способст вуют профессиональному самоопределению и влияют на личностную самореа лизацию.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами выявлена проблема оцени вания деятельности учащихся в объединениях дополнительного образования.

Анализ педагогической литературы и практической деятельности инновацион ных школ показал, что этот вопрос в настоящее время окончательно не решен, подходы к оценке деятельности учащихся в школьной инфраструктуре допол нительного образования пока еще не рассмотрены. В связи с этим нами была разработана и внедрена рейтинговая система для объединений дополнительно го образования и блочно-рейтинговая система оценивания с начислением в ак тив каждого учащегося определенного количества баллов за участие во вне урочной, внеклассной и внешкольной деятельности. Это дает возможность сис темно отследить продвижение учащегося, осваивающего дополнительные обра зовательные программы, в том числе обеспечивающие ТПИД.

Успешности реализации модели дополнительного образования способство вало единство действий администрации учебного заведения, учителей, воспита телей, социальных педагогов, классных руководителей, родителей. В реализа ции модели дополнительного образования участвовали все субъекты образова тельного процесса, все структурные подразделения лицея.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность спроекти рованной модели дополнительного образования в инновационном общеобразо вательном учреждении. Наиболее существенными показателями ее результа тивности явились развитие учащихся, творческий рост педагогов, удовлетво ренность субъектов образовательного процесса, развитие образовательной сре ды, участие в предметных олимпиадах и конференциях школьников.

В ходе эксперимента нами отслеживалось развитие учащихся эксперимен тального (ЭК) и контрольного классов (КК) в реализуемой модели дополни тельного образования. Для этого были изучены структура учебной мотивации (адаптированная методика Н.П.Фетискина, В.В.Козлова, Г.М.Мануйлова), ди намика развития инструментальных и терминальных ценностей (адаптирован ная методика М.Рокича), уровни ценностных ориентаций (адаптированная ме тодика А.С.Койчуевой), развитие психологической культуры (адаптированная методика О.И.Моткова), уровень творческой активности (методика М.И.Рожко ва).

В ходе сравнения результатов диагностики развития учащихся в экспери ментальной и контрольной группах выявлено, что учащиеся ЭГ демонстрируют более высокие показатели по основным критериям, чем учащиеся КГ. Анализ результатов, представленных в табл.1, дает возможность констатировать, что деятельность лицея по внедрению модели дополнительного образования яви лась эффективной для развития учащихся и педагогов, о чем свидетельствует динамика роста выделенных показателей.

Таблица Сравнительные результаты опытно-экспериментальной работы Объект ана- Показатели лиза Критерии Экспериментальная группа Контрольная группа Структура 1. мотивы саморазвития (2,62 б., 1.мотивы саморазвития (2,18 б., учебной моти- приращение 1,1 б.-72,4%);

приращение 0,51 б.-30,5%);

вации 2. познавательные мотивы (2,38 б., 2.коммуникативные мотивы (2, приращение 0,65 б.- 38,4%);

б., приращение 0,13 б. – 6,6%);

3. мотивы достижения (2,28 б., при- 3. познавательные мотивы (2,01 б., ращение 0,58 б.- 34,1%) приращение 0,13 б.- 6,9%);

Уровни ценно- констатирующий формирующий констатирующий формирующий стных ориента- эксперимент эксперимент эксперимент эксперимент ций:

высокий 5% (1 чел.) 25% (5 чел.) - 5% (1 чел.) Развитие достаточно 15% (3 чел.) 35% (7 чел.) 20% (4 чел.) 30% (6 чел.) учащихся высокий средний 35% (7 чел.) 25% (5чел.) 35% (7 чел.) 30% (6 чел.) низкий 45% (9 чел.) 15% (3 чел) 45% (9 чел.) 35% (7 чел.) Уровень твор- ческой актив- ности:

высокий 25% (5 чел.) 50% (10 чел.) 25% (5 чел.) 30% (6 чел.) средний 30% (6 чел.) 50% (10 чел.) 30% (6 чел.) 45% (9 чел.) низкий 45% (9 чел.) 45% (9 чел.) 25% (5чел.) Уровень разви- высокий уровень;

средний уровень;

тия психологи- приращения: приращения:

ческой культу- самооценки 0,57 б. – 14,4%;

самооценки 0,07 б. – 1,9%;

ры экспертной оценки 0,69 б. – 21,5% экспертной оценки 0,28 б. – 9,1% Развитие про- наибольшее развитие получили качества личности:

фессионально креативные – приращения самооценки 0,80 б. (6,3%), экспертной оценки значимых ка- 0,44б. (8,7%);

честв педагога коммуникативные - приращения самооценки 0,53 б. (7,7%), экспертной оценки 0,44б. (5,6%);

Развитие нравственные - приращения самооценки 0,28 б. (3,5%), экспертной оцен педагога ки 0,32 б. (4,0%);

Способность к Констатирующий эксперимент После проведения формирующего инновационной эксперимента деятельности Уровень:

высокий 4,6% (2 чел.) 50,0% (27 чел.) средний 74,5% (32 чел.) 46,3% (25 чел.) низкий 20,9% (9 чел.) 3,7% (2 чел.) Качественный анализ результатов свидетельствует: целенаправленная дея тельность учащихся в системе дополнительного образования повлияла на моти вационную сферу таким образом, что у лицеиста выработалась устойчивая по требность в саморазвитии и познании. При этом сама атмосфера общеобразова тельного учреждения с развитой системой дополнительного образования влияет на развитие мотивационной сферы школьника. Проведенное исследование так же подтвердило прямую зависимость между сформированностью ценностных ориентаций и активной деятельностью в объединениях дополнительного обра зования.

Результаты диагностики уровня развития психологической культуры лично сти свидетельствуют, что проектно-исследовательская деятельность при ее гу манистически ориентированной и комплексной психолого-педагогической ор ганизации оптимизирует участвующих в ней школьников, улучшает отдельные аспекты их личности (самопознание, конструктивность общения, саморегуля цию, творчество, конструктивность в делах, гармоничное саморазвитие) и по вышает общий уровень личностного развития. Результаты эксперимента под твердили также позитивное влияние занятий в объединениях дополнительного образования на развитие творческой активности учащегося.

Таким образом, нами теоретически обосновано и экспериментально прове рено влияние разработанной модели дополнительного образования на эффек тивность личностного развития учащегося.

Анализ результатов диагностики показывает, что реализуемая модель до полнительного образования позитивно влияет на развитие всех профессиональ но значимых качеств личности педагога, при этом наибольшее развитие полу чают креативные, коммуникативные и нравственные качества личности.

Данные нашего исследования доказывают, что, являясь инновационной, система дополнительного образования сама влияет на развитие способности педагога к инновационной деятельности. Квалификационного рост педагогов дополнительного образования также является подтверждением гипотезы наше го исследования.

Учитывая актуальность проблемы психологического самочувствия детей в современных условиях развития общества, в качестве ведущей цели деятельно сти педагога дополнительного образования мы рассматриваем обеспечение эмоционального благополучия как условие гуманизации педагогического про цесса и благоприятного развития личности ребенка. Для изучения степени удовлетворенности жизнедеятельностью в школе учащихся и родителей нами были использованы адаптированные методики А.А.Андреева, а для исследова ния удовлетворенности педагогов деятельностью в системе дополнительного образования была применена адаптированная методика Е.Н.Степанова. Анализ результатов диагностики подтвердил, что в ходе проведения эксперимента в лицее сложился благоприятный микроклимат, позитивно влияющий на творче скую самореализацию учащихся и педагогов.

Проведенная по методике В.А.Ясвина экспертиза образовательной среды показывает, что все параметры имеют положительную динамику. Ранжирова ние параметров экспертизы в зависимости от процента приращения дает сле дующую картину: мобильность (142,9%, 5 б.), интенсивность (121,3%,4,5 б.,), широта (114,7%, 3,9 б.), доминантность (100%, 5 б.), обобщенность (91,3%, 4, б.), социальная активность (90,9%, 3,3 б.), эмоциональность (51,5%, 3,4 б.), осознаваемость (44,3%, 2,7 б.), устойчивость (33,3%, 2,0 б.), когерентность (12,2%, 0,6 б.,). Таким образом, результаты эксперимента свидетельствуют, что среда дополнительного образования является не только развивающей, но и са ма развивается в разработанной нами модели. Это подтверждают и данные о количестве объединений дополнительного образования в лицее: в начале экс перимента всего было 50 объединений, в которых занимались 1270 учащихся, в конце эксперимента стало 98 объединений, охватывающих 2445 учащихся.

Результаты участия лицеистов в предметных олимпиадах, научно практических конференциях, конкурсах, соревнованиях подтверждают необхо димость внедрения модели дополнительного образования в качестве средства творческой реализации личности ребенка и педагога. Анализ, проведенный с использованием разработанной нами блочно-рейтинговой системы оценивания, свидетельствует, что балльная оценка эффективности участия в предметных олимпиадах получила приращение 68,8%, а участия в научных конференциях всех уровней - 39,9%, что доказывает продуктивность разработанной модели дополнительного образования.

Эффективность разработанной модели дополнительного образования в ли цее подтверждают данные о направленности выпускников к продолжению об разования. Большинство выпускников (до 96%) продолжает образование в ву зах. При этом наблюдается положительная динамика в выборе учащимися ве дущих вузов России по профилю обучения (с 64,6% до 72,2%), что свидетель ствует о позитивном влиянии разработанной модели на качество общего обра зования.

В заключении работы отмечается, что полученные результаты, в целом подтвердив гипотезу исследования, подтвердили эффективность обоснованной и реализованной модели дополнительного образования в общеобразовательном учреждении.

ВЫВОДЫ 1. По сравнению с основным дополнительное образование более многооб разно, разнопланово, вариативно и является необходимым звеном в воспитании многогранной личности, в ее образовании и ранней профессиональной ориен тации. В настоящее время дополнительное образование в науке рассматривает ся как феномен, как явление и как особо ценный тип образования.

2. Разработанная и реализованная в инновационном общеобразовательном учреждении модель дополнительного образования воплощает идеи отечествен ных и зарубежных исследований в области методологии, теории и практики личностно развивающего образования. Практическая ценность такой модели видится нам в адекватности и полноте отражения основных требований, предъ являемых к современному дополнительному образованию в общеобразователь ных учреждениях. Данная модель принципиально отличается от известных мо делей прежде всего своей целостностью, самоорганизуемостью, открытостью.

3. Рассмотрение содержания дополнительного образования в широком смысле (предметном, субъектном, культурном, технологическом, проблемном, коммуникативном) позволяет системно влиять на личностное развитие учащих ся и качество образования в учебном заведении. Содержание дополнительного образования реально существует в единстве с процессом обучения, внутри дея тельности субъектов образовательного процесса. Поэтому его качественные показатели отражают не только традиционные, фиксированные знания, умения, навыки, составляющие опыт познавательной деятельности, но и опыт межлич ностного общения, опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений в форме личностных ориентаций, опыт исполнительской и творческой деятель ности, а также освоение социокультурных и духовно-нравственных ценностей.

4. Диссертационное исследование показало влияние организационно педагогических условий на развитие учащихся и педагогов в реализованной модели дополнительного образования. Разработанная в ходе опытно экспериментальной деятельности система методической работы с педагогами дополнительного образования является практико-ориентированной, развиваю щейся, способной оптимально влиять на результативность модели дополни тельного образования в общеобразовательном учреждении. Определение про ектно-исследовательской деятельности в качестве ведущего направления дея тельности в разработанной модели инициирует переход к субъект-субъектной парадигме современного образования и позволяет системно формировать ис следовательские поведение и активность обучающихся. При этом проектно исследовательская деятельность является средством, оптимизирующим разви тие образовательного пространства.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты сложной и много плановой проблемы моделирования школьного дополнительного образования.

Полученные нами материалы и выводы открывают новые возможности для дальнейших исследований в области педагогики дополнительного образования.

Развитие рассмотренной проблемы видится в разработке ее некоторых дидак тических аспектов, подходов к деятельности детских общественных организа ций, в частности, научного общества учащихся, в изучении деятельности педа гогов дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, в исследовании подходов к работе с детьми опережающего уровня развития и др.

В приложении представлены статистические данные всех проведенных ди агностических процедур (более 30), их графическая интерпретация, некоторые сопутствующие модели и продемонстрированы практико-ориентированные ма териалы, обеспечивающие функционирование и развитие системы дополни тельного образования в лицее №14 г. Ставрополя.

Список публикаций по теме диссертации 1. Черноусенко Т.И. Условия развития творческой активности учителей и учащихся //Базисный учебный план: проблемы внедрения в учреждениях образования края: Сборник тезисов к краевой научно-практической кон ференции. – Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1995. – С.175-176.

2. Черноусенко Т.И. Социально-педагогичесий комплекс в условиях работы школы-лицея //Классный руководитель. – 1998. - №3. – С.34-46.

3. Черноусенко Т.И., Бутенко Л.П., Гиршович В.С., Медведева В.А., Селю кова Л.Я. Школа сегодня: Оптимизация методической работы, система внутришкольного контроля: Из опыта работы лицея №14 г. Ставрополя. - Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1999. – 144с.

4. Черноусенко Т.И., Портнов Ю.В. Система дополнительного образования как часть управленческой структуры лицея //Образование на рубеже ве ков: опыт, достижения, перспективы: Сборник материалов краевой науч но- практической конференции. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, СКИПКРО, 2000. – С.25– 29.

5. Черноусенко Т.И., Бутенко Л.П., Малявко И.Б. Академическая практика в лицее №14. – Ставрополь: Изд-во СК ИРО, 2000. – 32с.

6. Черноусенко Т.И. Приобщение учащихся к научно-исследовательскому поиску в условиях лицея //Современные проблемы образования: Межре гиональный сборник научных трудов. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – С. 146 – 148.

7. Черноусенко Т.И. Работа с одаренными детьми //Современные проблемы образования: опыт и перспективы: Материалы научно-методической конференции (апрель, 2000) и региональной научно-практической конфе ренции (октябрь, 2000). – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – С.278-280.

8. Черноусенко Т.И.Работа в инновационном режиме //Школа-лаборатория в образовательной системе Ставропольского края: Материалы краевой научно-практической конференции. – Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 2002. – С.148 – 150.

9. Черноусенко Т.И.Дополнительное образование как сфера самореализации личности в гуманизированной среде //Современность и духовно нравственное развитие личности: Материалы краевой научно практической конференции. – Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 2002. – С.5-7.

10. Черноусенко Т.И.Приоритетные направления развития дополнительного образования в современной школе //Эвристическое образование. Вып. 5:

Материалы пятой региональной научно-практической конференции. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. – С.141-144.

11. Черноусенко Т.И., Медведева В.А. Формирование толерантного про странства лицея через исследовательскую деятельность: Материалы Ре гиональной научно-практической конференции (« октября 2002 года):

В 2 т.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. – Т.2. – С.287 – 290.

12. Черноусенко Т.И. Применение рейтинговой системы в школьном образо вании //Эвристическое образование. Вып.6: Материалы шестой регио нальной научно-практической конференции. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. – С.173-175.

13. Черноусенко Т.И., Головко В.М., Медведева В.А., Папенина Л.Н. Исследо вательская деятельность учащихся в условиях интеграции основного и до полнительного образования: по материалам федеральной эксперименталь ной педагогической площадки //Информационно-методические материалы по проблемам исследовательской и опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях города Ставрополя. – Ставрополь, 2003. – С.29 – 35.

14. Черноусенко Т.И., Медведева В.А. Технология проектно-исследовательской деятельности в образовательной практике лицея: Материалы ! Откр. Науч.

Практич. конф./Под ред. В.И.Горовой, А.В.Жигайлова. – Ставрополь: Ставро польсервисшкола, 2003. – С.73-76.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.