WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Суховеева Наталья Демьяновна Педагогические аспекты преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа 13.00.01 – общая

педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2003

Работа выполнена на кафедре теории и практики управления образованием Ставропольского государственного университета

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Гуров Валерий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Соловьев Геннадий Михайлович доктор педагогических наук, профессор Вульфов Борис Зиновьевич

Ведущая организация: Ростовский государственный педагогический университет

Защита состоится 27 ноября 2003 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, ауд. 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 27 октября 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор Губарева Л.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Необходимость исследования учебных факторов риска в педагогике обусловлена новыми подходами в изучении взаимосвязи человека с социальной средой, изменениями, происходящими в настоящее время в понимании роли здоровья человека, в решении глобальной задачи - выживания человечества на планете. Эти процессы заставили по-иному взглянуть на проблему негативных последствий обучения, отражающегося на здоровье учащихся, задуматься о гармонии личности в системе «Человек - Общество - Природа - Техника», особенно в период интенсивных перемен в сфере образования.

Учебные факторы риска возникают в условиях децентрализации, многочисленных инноваций в сфере образования при выборе стратегии воспитания, образовательных программ, технологий, индивидуального стиля профессиональной деятельности и т.д.

По данным Всемирной организации здравоохранения в России 10% детей страдают пограничными формами интеллектуальной недостаточности, ещё около 13% отстают в интеллектуальном развитии от среднего уровня, примерно 25% испытывают различные затруднения в учёбе, не могут полностью освоить программу общеобразовательной средней школы.

Целевое назначение гуманистической педагогической системы детерминировано требованиями, связанными со здоровьем обучающихся, изложенными в «Конвенции о правах ребенка». По данным Минздравмедпрома, из 6 млн. подростков 15-17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94 % были зарегистрированы различные заболевания. При этом треть заболеваний ограничивают выбор будущей профессии.

На необходимость исследования взаимосвязи обучения и здоровья нацеливают документы Министерства образования Российской Федерации, Федеральные целевые программы: «Дети России», «Молодёжь России», «Образование и здоровье», в которых акцентируется внимание на то, что радикальные перемены в государственно-политическом и социально экономическом устройстве страны должны способствовать созданию здорового общества, а это повышает ответственность системы образования не только за духовное и физическое развитие нового поколения, но и за укрепление и сохранение здоровья учащихся.

Ряд законодательных и нормативно-правовых документов Правительства Российской Федерации: «Концепция охраны здоровья населения РФ на период до 2005 г.», «Предупреждение и борьба с заболеваниями социального характера (2002-2006 годы)», «Положение о социально-гигиеническом мониторинге», «Об общероссийской системе мониторинга физического здоровья населения, физического развития детей подростков и молодежи», «О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации» и другие ориентирует учёных на исследование влияния образовательного процесса на здоровье учащихся. Госзаказчиками программ и подпрограмм определены министерства здравоохранения, труда, образования и культуры.

Образовательная система, с одной стороны, объективно может выступать источником факторов риска, имеющих негативные последствия на здоровье учащихся, с другой, - при правильно организованной работе – образовательное учреждение имеет потенциальные возможности для преодоления последствий такого влияния факторов риска.

Анализ законодательных и нормативно-правовых документов, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся, а также изучение реального состояния проблемы в опыте работы профессиональных образовательных учреждений подтверждает существование противоречий:

– между двумя главными образовательными ценностями – получением всеми детьми полноценной, отвечающей требованиям времени образовательной подготовки и сохранением при этом их здоровья;

– между пропагандой ведения здорового образа жизни и отсутствием комплекса практических мер по сохранению и укреплению здоровья учащихся в условиях образовательного учреждения;

– между необходимостью создания здоровье сохраняющей среды в образовательном учреждении и недостаточной подготовленностью инженерно-преподавательского состава колледжа по решению данной проблемы.

Вышесказанное и обусловило выбор темы нашего исследования.

Проблема исследования: пути и средства преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа.

Решение обозначенной проблемы и составило цель нашего исследования.

Объект исследования: негативные последствия учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа.

Предмет исследования: процесс преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа.

Гипотеза исследования. Успешность учебной деятельности учащихся профессионально-образовательного учреждения при сохранение их здоровья будет достигнута если:

- в образовательном процессе будут выявлены учебные факторы риска, негативно отражающиеся на здоровье учащихся колледжа;

- приоритетным направлением деятельности учреждений начального и среднего профессионального образования будет являться работа по преодолению негативных последствий учебных факторов риска;

- будет организована психолого-педагогическая служба, способствующая успешной адаптации учащихся к профессиональному обучению, преодолению учебно-психологического барьера, который возникает при переходе от школьной к колледжной системе занятий.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Провести анализ подходов к изучению негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа.

2. Выявить учебные факторы риска и исследовать их последствия, негативно отражающиеся на здоровье учащихся колледжа.

3. Обосновать, разработать и апробировать организационно содержательные компоненты психолого-педагогической службы в колледже.

Методологическую основу нашего исследования составили:

- признания философского и гносеологического плюрализма как принципа теоретического обоснования педагогических проблем в системе гуманитарного знания;

- системный подход, позволивший нам решить исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса;

- аксиологический подход, признающий человека наивысшей ценностью;

- учёт общих закономерностей деятельности и сознания, физиологических особенностей развития детей соответствующего возраста.

Теоретической основой исследования являются: достижения отечественной науки в области изучения проблем становления личности, отражённые в фундаментальных работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Анцыферовой, А.Г.Асмолова, Л.И.Божович, К.Н.Вентцеля, Б.З.Вульфува, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, Н.В.Кузьминой, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, А.В.Петровского, С.Л.Рубинштейна, Н.Ф.Талызиной.

К.Д.Ушинского, В.А.Шаповалова, Д.Б. Эльконина и др. Философско психологические исследования Р.Бернса, А.Маслоу, В.Франкла, В.Штерна;

концепции, раскрывающие принципы функционирования образовательных учреждений нового типа (Д.А.Андреева, И.А.Малашихина);

идеи деятельного подхода в формировании содержания профессиональной подготовки (А.М.Новикова, А.Т. Глазунова);

исследования по проблемам системного подхода и системного анализа в образовании (Р.Акофф, Ю.К.Бабанский, В.Ф.Базарный, М.М.Безруких, В.П.Беспалько, М.С.Каган, М.Н.Скаткин).

Педагогические аспекты здоровья учащихся рассматривали (Ю.Л.Варшамов, А.Г.Голев, Е.Д.Марьясис, В.П.Саломин, А.А.Семёнов, Г.М.Соловьев, Н.Х.Хакунов, А.Г.Хрипкова, С.Н.Шевердин и др.);

здоровьесберегающие технологии (В.Ф.Базарный, Л.И.Губарева и соавт., Л.А.Жданова, Н.К.Иванова, Т.В.Руссова). Организационно-содержательные основы создания психолого-педагогической службы в структуре образовательных учреждений (О.А.Ахвердова, В.Г.Бочарова, В.Н.Гуров, М.Гурьянова, В.И.Загвязинский и др.).

Рассматривая риск как объективное явление, сопровождающее любое решение, принимаемое человеком, мы опирались на идеи, разработанные в отечественной и зарубежной теории принятия решений (В.А.Абчук, П.К.Анохин, С.Н.Братусь, Н.Н.Воробьев, М.С.Гринберг, Ю.Козелецкий, В.О.Ойгензихт, В.А.Петровский).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ, обобщение опыта научной, нормативной и программно-методической литературы);

эмпирические (анкетирование, беседа, опрос, опытно-экспериментальная работа);

праксиметрические (анализ продуктов деятельности, учебной и учебно методической документации);

методы математической статистики.

Экспериментальной базой исследования являлся Пятигорский государственный региональный колледж «Интеграл».

Этапы исследования:

Первый этап (1995-1997 гг.) решал следующие задачи: изучение передового педагогического опыта, раскрывающего состояние исследуемой проблемы в колледже;

анализ литературы по проблеме исследования в разных областях знания, обоснование темы исследования, определение объекта, предмета исследования, его цели и задач, выдвижение исходной гипотезы исследования.

Второй этап (1997 – 1999гг.) был посвящён формирующему педагогическому эксперименту;

апробация различных технологий преодоления учебных факторов риска в региональном колледже «Интеграл».

Третий этап (1999 – 2003гг.) – анализ, осмысление и обработка полученных результатов, уточнение выводов;

завершение диссертационного исследования по изучению негативных последствий учебных факторов риска на здоровье учащихся колледжа;

оформление и обсуждение диссертации.

Научная новизна исследования:

- впервые выявлены учебные факторы риска, негативно влияющие на здоровье учащихся, присущие учреждениям профессионально-технического образования;

- осуществлён анализ негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа, а также определены пути и средства их преодоления.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «учебные факторы риска»;

- создан комплекс средств, способствующих снижению негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа;

- разработаны направления деятельности психолого-педагогической службы в системе профессионально-технического образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций, направленных на сохранение здоровья учащихся в условиях профессионально-технического образования.

Разработан программно-методический инструментарий по факультативному курсу «Основы преодоления учебных факторов риска», апробированный в Пятигорском государственном региональном колледже «Интеграл», МОУ СПО колледже г. Пятигорска, Пятигорском филиале Московского государственного университета сервиса и Невинномысском государственном гуманитарно-техническом институте. Программа была представлена на конкурс, проводимый Ставропольским краевым институтом повышения квалификации работников образования, и рекомендована к широкому использованию.

Результаты исследования могут быть использованы при подготовке лекций, проведении семинарских и лабораторных занятий по педагогике, валеологии и психологии.

Положения, выносимые на защиту.

1. Учебными факторами риска, негативно отражающимися на здоровье учащихся колледжа, являются:

- смена образовательного учреждения - при переходе от школьной к колледжной системе;

- нерациональная организация учебного процесса;

- несоответствие учебной нагрузки психофизиологическим, возрастным возможностям учащихся;

- низкий уровень владения инженерно-педагогическими работниками комплексом практических мер по созданию здоровьесохраняющей среды в учебно-воспитательном процессе;

2. Комплекс средств, способствующих снижению негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа:

- изменение формы организации учебного процесса;

- организация оптимального режима учёбы и отдыха;

- организация горячего питания в условиях колледжа;

- работа кабинета психолого-педагогической коррекции;

- повышение двигательной активности учащихся.

3. Направления деятельности психолого-педагогической службы:

диагностическая, просветительская, консультативная, профилактическая и коррекционная работа.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется исходными методологическими положениями, соответствием комплекса используемых методов исследования его задачам и логике, доказательностью теоретических и прикладных выводов, результатами педагогического эксперимента и апробации на практике методов преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ведущие положения исследования, а также вопросы их практического внедрения докладывались и обсуждались: на всероссийских совещаниях по вопросам совершенствования управления вузом в современных условиях (Новочеркасск, 2002);

на межрегиональных научно-практических конференциях по вопросам совершенствования профессионального образования (Ставрополь, 1995, 2003;

Невинномысск, 2003;

Новочеркасск, 2003);

на региональных психолого-педагогических чтениях Юга России (Пятигорск, 1996, 2003);

в процессе организации образовательного процесса по подготовке квалифицированных рабочих и специалистов в рамках профессиональных образовательных учреждений Ставропольского края и Пятигорского государственного регионального колледжа «Интеграл».

Публикации. По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Объём и структура диссертации. Диссертация изложена на 199 страницах машинописного текста, иллюстрирована рисунками, содержит 9 таблиц, 2 приложения. Работа состоит из введения, 2 глав, 6 параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 335 источников, в том числе 4 иностранных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы, научная новизна и практическая значимость исследования;

сформулированы основные положения, выносимые на защиту;

показаны достоверность и апробация результатов исследовательской работы, описывается база, методы и этапы исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования проблемы негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа» выявлены сущность, внутренняя противоречивость, основные черты, характеристики и виды факторов риска характерных образовательному процессу колледжа.

В первом параграфе «Анализ понятия и сущности риска в научной литературе» на основе анализа философской, психолого-педагогической и другой литературы выявлены различные подходы к феномену «риск».

Начиная с конца XIX - начала XX столетия правовые, математические и экономические науки активно исследовали явление «риск». Это явление рассматривалось в сферах природных и общественных процессов, в специальных разделах математики и логики, в выработке норм и правил, регулирующих практику страхования, биржевых сделок и т. д.

В дальнейшем, как мы установили в ходе анализа научной литературы, явление «риск» выступает предметом исследования теории игр, вероятностей, психологии, экономики, медицины, права и других наук. В последующее время риск становится объектом междисциплинарных исследований, приобретает статус общенаучного понятия, выходящего за рамки отдельной дисциплины.

Понятие «риск» используют многие науки, каждая из которых раскрывает его специфику и своеобразие в конкретной области научного знания. Так, современный экономический словарь трактует риск как «опасность возникновения непредвиденных потерь ожидаемой прибыли, дохода…». В психологической литературе риск определяется как «ситуативная характеристика деятельности, состоящая в неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствий в случаях неуспеха». Всё это позволяет выделить экологический, психологический, социально-психологический, правовой, медико-биологический, экономический и другие аспекты феномена «риск».

Проблема риска интенсивно изучается с точки зрения воздействия на человека тех или иных неблагоприятных факторов.

Необходимо отметить «психометрическую» школу яркими представителями которой являются, прежде всего, С.Лихтенстайн, П.Словик, Б.Фишнофф. Они исследовали широкий набор фактов, включающих убеждения и ценности, входящие в индивидуальную оценку риска.

Независимо от «психометрической» школы Д.Нэлкин в качестве главного фактора, влияющего на восприятие риска, выделяет «удовлетворенность и неудовлетворенность работой».

При анализе риска, важно отметить проблему объективного и субъективного в риске. Ряд авторов (В.Е.Агапеев, Д.Н.Розанцева и др.) выдвигают предположения о том, что риск - категория объективная. Для нашей работы данный подход ценен тем, что функционирование и развитие образовательных систем также основывается на статистических вероятностных законах. По мнению других учёных (С.Н.Братусь, В.А.Ойгензихт, Н. А. Терещенко и др.), риск всегда субъективен, поскольку выступает в виде оценки человеком поступка, сознательного выбора с учетом возможных альтернатив.

Из многообразия подходов к изучению риска для нашего исследования представляет интерес - социально-психологический, социально педагогический и педагогический. Социально-психологический подход раскрывает соотношение оценок риска с ценностями и нормами общества, группы, личности.

Социально-педагогический подход к изучению проблемы риска связан в первую очередь с тем, что риск в педагогике имеет несколько составляющих, которые взаимосвязаны и неотделимы друг от друга: это и риск, которому подвергаются воспитанники, родители (каждый в отдельности и все вместе) вследствие педагогического воздействия на них, и риск самого педагога, оказывающего данное воздействие.

Педагогический подход связан с тем, что педагогический риск представляет специфическую форму профессиональной деятельности и отношения педагога к действительности. В педагогической рискологии (И.Г.Абрамова, 1996) наибольшее значение имеют личностный, физический и технологический риски.

Личностный риск. Качество и направленность выбора учителем конкретного решения, ориентация при этом на риск или неприятие его детерминируются не только влиянием внешней образовательной среды, но и социокультурной среды.

Физический риск сопряжён с риском заболевания такими «типичными» школьными болезнями как, например, близорукость, сколиоз, бронхит, а также с риском приобретения в образовательных учреждениях разнообразных комплексов: застенчивости, неполноценности, агрессивности и ряда других. Здоровье и эмоциональное состояние детей являются главными факторами, характеризующими степень риска при его обосновании в период интенсивного внедрения инноваций в современную школу.

К числу непосредственно связанных с образовательной системой ситуаций, предрасполагающих к возникновению у обучающихся пограничных психических расстройств, относятся, в частности:

неспособность учащегося справиться с учебной нагрузкой;

информационная перегрузка мозга в сочетании с постоянным дефицитом времени;

смена образовательного учреждения, переход от школьной к колледжной системе обучения;

сложные отношения со сверстниками, преподавательским составом образовательного учреждения.

Все это усиливает физический риск, связанный с приобретением хронических болезней, потерей работоспособности и как следствие, утратой интереса к учению.

Технологический риск связан с выбором учителем того или иного приема, той или иной техники взаимодействия с учащимися. Технологический риск зависит от интеллектуально-методической активности педагога, от атмосферы и традиций конкретной педагогической системы образовательного учреждения.

Под учебными факторами риска мы понимаем возможные причины наступления отрицательных последствий в развитии и здоровье учащихся в процессе усвоения новых знаний, форм поведения, необходимых для их образовательной деятельности. Риск возникает в результате неадекватной оценки педагогом собственных личностно-профессиональных возможностей или используемых технологий, либо в результате неадекватной оценки возможностей обучающегося (уровень подготовки, здоровья, индивидуальных особенностей и т.д.).

Во втором параграфе «Современные научные подходы к выделению факторов риска в образовательном процессе» мы проследили связь факторов риска и образовательного процесса. Особое внимание обратили на то, что в современной литературе имеется достаточное количество исследований различных дидактогенных заболеваний учеников (А.Б.Добрович, Н.В.Жгутиков, А.И.Захаров, М.М.Хананашвили). Проблемой выделения факторов риска, связанных с обучением детей, занимались как педагоги и психологи, так и физиологи с медиками. Одни из учёных выделяли социологические, физиологические особенности участников образовательного процесса в качестве возможных факторов риска, другие особенности организации учебного процесса. Так М.В.Антропова и В.Н.Козлова (1977) в качестве учебных факторов риска исследуют информационную перегрузку учеников. Продолжая развивать их идеи в своих исследованиях М.М.Хананашвили (1978) называет три учебные фактора риска – большой объём высокозначимой информации, дефицит времени и высокий уровень мотивации в сочетании друг с другом. По его мнению, всё это способствует появлению, так называемых, информационных неврозов. Для подобных неврозов характерным является расширение диапазона факторов риска, их вызывающих, и изменение качества их взаимодействия.

Ю.В.Щербатых отмечает, что около 70% всех заболеваний связано с эмоциональным стрессом. Особенно сильное влияние на здоровье стрессорный фактор оказывает в том случае, когда человек не видит приемлемого выхода из сложившейся проблемной ситуации, когда его положение кажется ему бесперспективным, в результате чего может развиться реакция тревоги, чувство страха, неврозы и т.п.

В медицинских исследованиях В.В.Волкова (1964), И.А.Рывкина (1966), М.Н.Кончаловской (1968), К.В.Судакова (1973), А.И.Киколова (1975) указывают на то, что психическое, эмоциональное напряжение и особенно отрицательные переживания являются одной из причин устойчивой артериальной гипертонии.

Влияние на здоровье детей социальных, экономических, генетических факторов давно признано, однако не менее значимо влияние комплекса педагогических факторов. М.М.Безруких (1998) считает воздействие этих факторов особенно опасным, т.к. они действуют на ребенка длительно, непрерывно и в период, когда он наиболее к ним чувствителен. Она указывает в качестве важнейшего фактора риска характерного для современной школы интенсификацию учебного процесса, которая ведет к снижению работоспособности детей и выраженному их переутомлению. Наиболее опасный, по её мнению, скрытый путь интенсификации, проявляющийся в реальном сокращении количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала.

Мы разделяем также мнение В.Ф.Базарного (1998) в том, что отмечаемая им эпидемия сверхзаболеваемости, сверхсмертности, убийств и самоубийств молодежи связана, прежде всего, с чуждой для ребенка методикой образования, а не с экономическими, экологическими, социальными и прочими причинами.

Таким образом, проанализировав современные научные подходы к изучению учебных факторов риска, мы выделили достаточное количество исследований дидактогенных заболеваний, различных неврозоподобных расстройств, стрессовых состояний переутомления и перенапряжения, имеющих место в образовательном процессе.

Третий параграф «Педагогические подходы в выявлении негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа». В результате исследований И.П. Подласого (2000) выделено четыре генеральных фактора, определяющих в комплексе формирование продуктов дидактического процесса: учебный материал;

организационно педагогическое влияние;

обучаемость учащихся;

время. Для своего исследования мы выбрали один из факторов «организационно педагогическое влияние», который объединяет большую группу продуктогенных причин, характеризующих деятельность учителей, качественные уровни организации учебного процесса, условия учебного, педагогического труда и в определённых ситуациях оказывает негативные последствия, отражающиеся на здоровье учащихся.

В ходе исследования мы выяснили, что педагогические стереотипы являются учебными факторами риска, они играют определенную роль в познании педагогом личности учащегося. Мы пришли к выводу, что необходимо учитывать момент приписывания определенных качеств, опосредующих и заменяющих познание как таковое. Процесс приписывания не оценивается как «плохой» или «хороший», его необходимо всесторонне изучать.

Следующим учебным фактором риска является эмоциональный стресс.

Он может стать причиной дезадаптации и нарушений компенсаторных механизмов организма. Однако стрессовые ситуации могут, как дезорганизовывать поведение человека, так и приводить к устойчивости организма. То есть исходом стресса может быть включение новых адаптационно-компенсаторных механизмов.

Таким образом, нами раскрыты источники существования учебных факторов риска в образовательном процессе, имеющие негативные последствия, отражающиеся на здоровье учащихся, а именно: смена образовательного учреждения - при переходе от школьной к колледжной системе;

нерациональная организация учебного процесса;

несоответствие учебной нагрузки психофизиологическим, возрастным возможностям учащихся;

низкий уровень владения комплексом практических мер по созданию здоровьесохраняющей среды в учебно-воспитательном процессе.

Их возникновение свидетельствует о том, что источником функциональных нарушений организма учащихся следует считать неадекватную возможностям учащихся образовательную среду, те совокупные требования, которые она предъявляет к ученику, неспособному ответить на эти требования без ущерба для себя, своего здоровья.

Во второй главе «Пути и средства выявления и преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся» мы проследили взаимосвязь учебных факторов риска и состояния здоровья учащихся, определили содержание и формы деятельности по преодолению их негативных последствий, провели анализ результатов этих последствий, отражающихся на здоровье учащихся колледжа.

В первом параграфе второй главы «Изучение взаимосвязи учебных факторов риска и состояния здоровья учащихся» отмечается, что в последние годы наблюдается стойкая тенденция к ухудшению показателей здоровья подрастающего поколения. За последние 5 лет заметно возросли показатели заболеваемости учащихся. В Ставропольском крае с 1996 г. по 2000 г.

заболеваемость детей в возрасте от 6 до 16 лет увеличилась с 4% до 5%.

Отмечена тенденция роста заболеваний нервной системы и органов чувств.

Детей с заболеваниями органов дыхания – 53,3%, нервной системы и органов чувств – 10,8%, инфекционных заболеваний – 8,2%, травм и отравлений – 6,2%, болезней кожи и подкожной клетчатки – 5,0%. Быстрыми темпами растёт количество детей с ослабленным зрением. Детей инвалидов в 1996 г.

было в крае 20307 человек, а в 2000 г. их число увеличилось до человек. Особую тревогу у педиатров и гигиенистов вызывают показатели деятельности сердечно-сосудистой системы детей и подростков.

Обращает на себя внимание высокий уровень аллергических заболеваний, а также огромное преобладание лор-заболеваний и близорукости. Среди факторов, формирующих здоровье, большое значение имеют «учебные факторы». Их доля на показатели здоровья учащихся составляет 20%, тогда как влияние медицинского обеспечения оценивается в 10-15 %.

Анализ результатов медицинского обследования учащихся нашего колледжа свидетельствует о том, что близорукость, сколиоз, болезни эндокринной системы и обмена веществ, болезни органов пищеварения и аллергические заболевания занимают ведущее место. Мы можем констатировать, что повышенные нервные нагрузки, неправильная осанка при письме, не систематическое занятие физкультурой, повышенная нагрузка на глаза при недостаточном освещении, отсутствие чередования умственных и физических нагрузок, нарушение режима труда, неблагоприятные условия окружающей среды непосредственно относятся к образовательному процессу и оказывают негативные последствия, отражающиеся на здоровье учащихся. По данным психофизиологических исследований (Л.П. Чичерин, 2000), для большинства учащихся характерны повышенная утомляемость, быстрая истощаемость, центральной нервной системы, склонность к патологическому реагированию на чрезмерные нагрузки.

Эти же исследования показывают, что санитарно-гигиенические условия, ориентированные на здорового ребёнка и средневозрастные показатели психического развития, оказываются не для всех учащихся адекватными. Нормативно определённая наполняемость групп несёт для некоторых из них непассивное количество раздражителей. Не соответствуют их особенностям и нормативный режим обычного рабочего дня, предопределённое расписанием уроков, чередование труда и отдыха.

Согласно полученным нами данным, у учащихся, обучающихся в группах без получения общего полного среднего образования, доминирует мотивация, связанная с избеганием неудач в учении, отрицательных оценок и отметок, наказаний за неуспехи и получением высоких отметок и положительных оценок со стороны учителя за успешную деятельность.

Фактор «боязни неудачи» в своей основе содержит тревожность, отрицательные эмоциональные переживания, неуверенность в себе, боязнь критики.

Суммарное влияние на организм нескольких факторов риска больше, когда они выступают одновременно и принимают хронический характер.

Именно, благодаря хроническому характеру, нервное переутомление (истощение компенсаторно-адаптационных механизмов) и психоэмоциональное перенапряжение (перевозбуждение центрально нервных механизмов) являются ведущими учебными факторами риска потому, что они возникают в результате их суммарного воздействия на организм человека. Этот вывод может быть объяснен индивидуальными и типологическими особенностями организма, играющими существенную роль в развитии нервного перенапряжения или переутомления.

Во втором параграфе «Содержание и формы деятельности по преодолению негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся в колледже» изучается процесс адаптации, который рассматривается как приспособление к новой системе обучения, к изменению учебного режима, к вхождению в коллектив, отличный от школьного. Все это сопровождается существенной перестройкой жизни, психических и физиологических состояний учащихся.

В проведённом нами исследовании процесса адаптации учащихся к колледжу, мы определили, что отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой, недостаточная психологическая готовность, эмоциональный стресс и неумение осуществить психологическую саморегуляцию в новых условиях оказывают негативные последствия на их здоровье.

С целью преодоления негативных последствий адаптационного периода в колледже проводился «Месячник адаптационного периода», который осуществлялся по таким показателям, как становление положительной атмосферы и позитивного психологического климата в группах, развитие групповой сплочённости, а также наличие положительной динамики показателей эмоционального состояния участников эксперимента.

Одной из задач «Месячника» являлось снижение степени беспокойства, тревожности, которые естественным образом возникают в новой ситуации.

Результаты проведённого нами исследования свидетельствуют о благотворном воздействии «Месячника» на успешную адаптацию учащихся к учебно-воспитательному процессу в колледже. Более чем у 50% учащихся степень тревожности снижается, степень уверенности и успокоенности возрастает.

В соответствии с решением проблемы адаптации и преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся, в колледже организована психолого-педагогическая служба. Деятельность психолого-педагогического сопровождения учебно воспитательного процесса, мы понимаем как создание благоприятных социально-психологических условий для успешного профессионального обучения и развития конкурентноспособной в условиях рыночной экономики личности специалиста, сохранения его здоровья.

Деятельность «Кабинета психолого-педагогической коррекции», открытого в рамках психолого-педагогической службы направлена на преодоление негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся. Нами разработаны определённые направления в работе «Психолого-педагогической службы», которые успешно апробируются в нашем колледже вот уже более десяти лет.

Таким образом, наша «Служба» занимается преодолением негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся, является центром внеучебных и факультативных занятий, центром по пропаганде здорового образа жизни и психолого-педагогических знаний среди преподавателей, родителей и учащихся.

В третьем параграфе «Анализ результатов изучения педагогических подходов к преодолению учебных факторов риска в образовательном процессе колледжа» раскрыто содержание опытно-экспериментальной работы, проведённой в Пятигорском государственном региональном колледже «Интеграл». В ней участвовали учащиеся в возрасте 15-19 лет:

общее количество обследованных составило 445 человек.

Для изучения самочувствия и состояния здоровья учащихся была использована специально разработанная В.В.Плотниковым (1984) карта.

Анализ состояния здоровья, самочувствия и эмоциональной сферы учащихся колледжа показал, что организация учебного процесса, его интенсивность и несоответствие учебной нагрузки возможностям учащихся, взаимоотношения с преподавателями, которые влияют определённым образом на уровень тревожности и неуверенности в своих силах, стоят на первом месте (74,0%, 72,6%);

страх и отчаяние перед предстоящим экзаменом (67,5%, 63,3%) – на втором;

57,9% учащихся не уверенны в хорошем результате на экзамене, даже если они считают, что подготовились неплохо. Кроме того, постоянно тревожит состояние учебных дел 54,0% учащихся. Все эти факторы действуют в единстве и взаимообусловлены.

Однако преобладающее влияние одной из групп факторов детерминируют здоровый или нездоровый образ жизни.

Это позволило нам предположить, что данные явления в образовательном процессе колледжа являются учебными факторами риска, оказывающие негативные последствия на состояние здоровья учащихся. Из за волнений или переживаний у 91,7% учащихся появляются боли в сердце и учащённое сердцебиение, у 53,3% - тревога за состояние своего здоровья, у 53,1% - головные боли, у 49% диагностировали повышенное или пониженное артериальное давление, испытывают резкую слабость, усталость – 44,4%, плохо себя чувствуют - 43,6% и, наконец, 37,6% учащимся свойственно постоянное ощущение усталости, пониженная работоспособность.

С целью преодоления негативных последствий учебных факторов риска была разработана коррекционно-развивающая программа факультативного курса для учащихся колледжа «Основы преодоления учебных факторов риска» в количестве 40 часов.

Были введены спаренные уроки, что значительно сократило количество «подготовок» учащихся к занятиям и позволило рационально использовать свободное время. Перерыв между парами был определён по минут, что является достаточным временем для отдыха между занятиями. В интервалах между парами учащиеся могли спокойно позавтракать (питание бесплатное), отдохнуть в коридорах колледжа и послушать классические произведения, специально подобранные с целью релаксации. После занятий желающие могут посетить кабинет психолого-педагогической коррекции для участия в тренинге по психосаморегуляции. В режим образовательного процесса были введены дополнительные часы факультативных занятий по физической культуре, которые были использованы согласно профильности и контингенту нашего колледжа (2 часа в неделю аэробика и ритмика и 2 часа - дефиле и каллонетика).

Для исследования профессионально-личностных качеств инженерно педагогических работников мы использовали методики по определению личностно-профессиональных качеств учителей, наиболее привлекательных и непривлекательных для учащихся и их родителей. Результаты опроса показали, что 79% родителей и 63% учащихся ценят образованность преподавателей, соответственно 87% и 93% - справедливость и 86% и 57% - тактичность. Это позволило наметить программу развития личности и профессиональной компетентности учителей колледжа, суть которой - расширение знаний, умений и навыков, связанных с возрастной, пе дагогической, социальной, общей и дифференциальной психологией, формирование адекватного образа «Я - учитель», саморазвитие и са моактуализация личности педагога и т.д. Вместе с преподавателями, имеющими педагогическое образование, в колледже работают инженеры и мастера производственного обучения без специальной педагогической подготовки.

Личностный и профессиональный рост педагогов и мастеров производственного обучения способствовал повышению продуктивности педагогического общения и качества образования.

Следует отметить, что характер реакции организма учащихся на образовательный процесс зависит не только от самих стрессорных факторов, но и от таких психосоциальных параметров, как личностные особенности учащихся, их мотивация к учебе, необходимость поддержания определенного социального статуса и других факторов. Согласно ответам учащихся на вопросы анкеты, при получении низкой отметки в большей степени их волнует: снижение самооценки (57% ответов);

то, что плохая оценка в дипломе может негативно отразиться на будущей профессиональной карьере (16%);

значительно меньшая часть учащихся озабочена негативной реакцией своих родителей (11%) или изменением отношения со стороны ученической группы (4%). Около 11% респондентов указали на другие негативные последствия плохих отметок, которые заставляют их бояться учебной деятельности.

Чтобы погасить отрицательные эмоции (страх, беспокойство, чувство тревоги, волнение) учащихся, нами использовалась магнитофонные записи занятий, состоящих из 12 вербально-музыкальных сеансов гигиенической, психической саморегуляции (ПСР). Занятия позволяют восстановить энергоресурсы человека при любых видах усталости, обучить саморегуляции состояния, оживить сенсорный и эмоциональный опыт, снять психологическую напряжённость, сформулировать положительную установку на преодоление экстремальных ситуаций. Таким образом, релаксационное состояние по содержанию и направленности слагающих его физиологических и психических процессов определено как энергетический антипод стресса.

По сравнению с результатами констатирующего этапа эксперимента, у учащихся снизились средние показатели хронических заболеваний, хотя некоторые показатели остались на прежнем уровне (аллергия, мастопатия), т.к. для их снижения необходимо медицинское лечение.

Результаты комплексного медицинского обследования учащихся Пятигорского государственного регионального колледжа «Интеграл» в начале и конце эксперимента отраженны на рис. 1 и 2 (соответственно).

НЦД 0,9% 1,7% 5,2% СКОЛИОЗ 6,1% МИОПИЯ 6,9% ГАСТРИТ 4,3% НАРУШ.ОБМЕНА АЛЛЕРГИЯ АНГИОПАТИЯ 6,9% МАСТОПАТИЯ 17% Рис.1. Анализ медицинского обследования состояния здоровья учащихся (на конец 2000/2001 уч. г.) ПГРК "ИНТЕГРАЛ" 0,9% НЦД 0,9% 3,5% СКОЛИОЗ 6,1% 4,3% МИОПИЯ ГАСТРИТ 3,5% НАРУШ.ОБМЕНА АЛЛЕРГИЯ АНГИОПАТИЯ 4,3% 13% МАСТОПАТИЯ Рис. 2. Анализ медицинского обследования состояния здоровья учащихся (на конец 2002/2003 уч. г.) ПГРК "ИНТЕГРАЛ" Результаты эксперимента подтвердили, что разработанные и реализованные мероприятия актуальны и обеспечивают преодоление негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа.

Полученные данные не претендуют на исчерпывающую полноту решения проблемы. Это во многом объясняется тем, что в этой области еще существует ряд нерешённых организационных и теоретико-методических вопросов.

В заключении подводятся итоги исследования и определяются перспективы.

ВЫВОДЫ 1. Под учебными факторами риска мы понимаем возможные причины наступления отрицательных последствий в развитии и здоровье учащихся в процессе усвоения новых знаний и форм поведения, необходимых для их образовательной деятельности. Риск возникает в результате неадекватной оценки педагогом собственных личностно-профессиональных возможностей или используемых технологий, либо в результате неадекватной оценки возможностей обучающегося (уровень подготовки, здоровья индивидуальных особенностей и т.д.).

2. Учебными факторами риска, негативно отражающимися на здоровье учащихся колледжа, являются: смена образовательного учреждения - при переходе от школьной к колледжной системе;

нерациональная организация учебного процесса;

несоответствие учебной нагрузки психофизиологическим, возрастным возможностям учащихся;

низкий уровень владения инженерно-педагогическими работниками комплексом практических мер по созданию здоровьесохраняющей среды в учебно воспитательном процессе.

3. Разработанный комплекс средств: изменение формы организации учебного процесса;

организация оптимального режима учёбы и отдыха;

организация горячего питания в условиях колледжа;

работа психолого педагогической службы;

повышение двигательной активности учащихся способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся.

4. Создание психолого-педагогической службы способствует эффективному решению проблемы преодоления негативных последствий учебных факторов риска, созданию благоприятных социально психологических условий для успешного профессионального обучения и развития личности специалиста при сохранении его здоровья. Такие службы могут стать центром по пропаганде здорового образа жизни и психолого педагогических знаний среди преподавателей, родителей и учащихся.

5. Внедрение факультативных курсов, направленных на преодоление учебных факторов риска, способствует повышению знаний учащихся о ведении здорового образа жизни, об укреплении общего состояния здоровья с помощью правильного питания и полноценного отдыха, о приемах саморегуляции.

Список публикаций по теме диссертации 1. Куркчи Л.Б., Суховеева Н.Д. Определение мер реагирования на социальные профессиональные потребности обучаемых, их дальнейшую социально-профессиональную адаптацию // Психологическое знание – база развивающей стратегии образования: Сборник материалов Краевой научно-практической конференции по практической психологии. - Ставрополь, 1995. - С. 60-63.

2. Суховеева Н.Д. Психолого-педагогические аспекты ослабления мотивации обучения в образовательном учреждении // Совершенствование управления вузом в современных условиях: Материалы Всероссийского совещания. - Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2002. - С. 285-290.

3. Суховеева Н.Д. Основы преодоления учебных факторов риска // Региональная наука – Отечеству: Материалы IV итоговой научной конференции Невинномысского гуманитарно-технического института. - Невинномысск, 2003. – С. 68-71.

4. Власенко А.Н., Сафарова Т.Б., Суховеева Н.Д. Культура конкурентноспособного специалиста. Учебно-методическое пособие для колледжей / Под ред. проф. И.А. Шаповаловой. - Ставрополь: СКИПКРО, 2003. - 120 с.

5. Суховеева Н.Д. Работа социально-психологической службы в преодолении учебных факторов риска // Экология образовательного пространства. Раздел 3. – Пятигорск: Издательство ПГЛУ, 2003.- С. 356-357.

6. Суховеева Н.Д. Способности к обучению и здоровье. Методические рекомендации / Под ред. проф. В.Н. Гурова. - Ставрополь, 2003. – 55 с.

7. Суховеева Н.Д. Социально-психологические и воспитательные аспекты снижения экзаменационных и эмоциональных стрессов как учебных факторов риска // Воспитательная работа в вузах: традиции и современность: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2003. – С. 270-275.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.