WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Соловьёв Василий Викторович СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА 13.00.08 – Теория и методика профессионального

образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004 Диссертация выполнена на кафедре психологии и педагогики высшей школы Ставропольского государственного университета Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Беляев Александр Васильевич Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор Горовая Валерия Ивановна доктор педагогических наук, профессор Данилюк Александр Ярославович Ведущая организация - Серпуховский военный институт ракетных войск стратегического назначения

Защита диссертации состоится февраля 2004 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г.Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория № 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета

Автореферат разослан января 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор Губарева Л.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Служба в войсках в мирное и военное время предъявляет высокие требова ния к духовным, моральным и физическим качествам военнослужащих. Вы полнение задач в боевой и мирной обстановке преимущественно носит коллек тивный характер, что предполагает высокий уровень педагогического управле ния подчиненными, готовность командира к выполнению воспитательных функций. Наиболее важным звеном в процессе психолого-педагогической под готовки является период обучения в военном вузе.

В условиях стандартизации образования, интеграции общего профессио нального и военного образования особенно возрастает актуальность оптимиза ции процесса психолого-педагогической подготовки будущих офицеров, фор мирования их готовности к изучению психологических особенностей военно служащих, учета этих особенностей в индивидуально-воспитательной работе.

Наиболее ответственным и в то же время недостаточно эффективно реали зуемым звеном является организация воспитательной работы во внеучебное время. Недостатки обнаруживаются в отборе содержания, планировании пси холого-педагогической подготовки на основе личностно-ориентированного подхода, что нередко приводит к нарушению целостности содержания, к огра ниченности применяемых организационных форм, к рассогласованности (или дублированию) проводимых мероприятий.

Преодоление указанных недостатков зависит от степени теоретической раз работанности проблемы организации и управления процессом психолого педагогической подготовки курсантов, ее методического обеспечения, доста точности и обоснованности практических разработок, уровня психолого педагогической компетентности будущих офицеров.

Общие вопросы подготовки курсантов к военно-профессиональной деятель ности рассматриваются в трудах Б.Ц. Бадмаева, А.В. Барабанщикова, Л.Г. Лап тева, В.Г. Михайловского, В.Н. Нуждина, В.Г. Уткина, Н.Ф. Феденко, В.П. Ча лицкого.

Проблеме отбора содержания и организации психолого-педагогической под готовки посвящены исследования Б.П. Бархаева, В.И. Вдовюка, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, С.С. Муцынова, В.Ф. Перевалова, И.В. Сыромяткина, С.И.

Съедина, А.И. Харитонова и др.

Современное состояние проблемы морально-психологического обеспечения процесса обучения и воспитания отражено в работах В.М. Азарова, И.В. Горба чева, М.Ю. Зеленкова, В.Ф. Кулакова, В.Н. Лоскутова, М.Г. Поливары, В.Т. Та таренко.

Частные вопросы организации, управления, оценки качества подготовки во еннослужащих, курсантов рассматриваются в диссертационных исследованиях В.В. Белевцева, С.И. Горбенко, С.П. Дергачева, С.М. Запорожца, Л.В. Калачин ской, П.Я. Савинова.

Проблема модернизации военно-патриотического и воинского воспитания исследуется А.В. Беляевым, Н.Ф. Бондаренко, А.Н. Вырщи-ковым, Н.М. Кон жиевым, Г.В. Срединым, А.А. Черкасовым.

Однако в указанных исследованиях, в работах других авторов не нашло дос таточно полного отражения проблема отбора содержания и организации про цесса психолого-педагогической подготовки курсантов в условиях интеграции общего профессионального и военного образования, слабо выявлены особенно сти подготовки к воспитательной работе курсантов военно-инженерного вуза.

Недостаточное внимание к данному аспекту проблемы в теории и практике профессионального военного образования является одной из причин имеющих ся противоречий и несоответствий:

– между возрастающим уровнем требований к морально-психологическому состоянию военнослужащих и уровнем их готовности к выполнению постав ленных задач;

– между потребностью в организации образовательно-воспитательной среды на основе принципов гуманизации и состоянием морально-психологического климата в воинских коллективах;

– между потребностью в усилении практической направленности изучаемых в военном вузе социальных и гуманитарных дисциплин и возможностями воен но-инженерного вуза в создании условий для формирования у курсантов уме ний, навыков воспитательной работы;

– между достигнутым в педагогики и психологии уровнем знаний, техноло гий, диагностических методик и готовностью командиров, преподавателей к их практическому использованию;

– между темпами погружения курсантов младших курсов в жизнедеятель ность военного вуза и темпами их адаптации к условиям военного вуза.

Одним их негативных последствий указанных противоречий является нару шение принципа оптимальности, когда высокие результаты подготовки дости гаются за счет перегрузок всех участников педагогического процесса.

В этой связи возникает проблема совершенствования организации процесса подготовки курсантов с целью его оптимизации. Необходимость решения дан ной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Содержание и организа ция психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного ву за».

Цель исследования: научное обоснование путей, средств оптимизации про цесса психолого-педагогической подготовки курсантов военного вуза.

Объект исследования: процесс психолого-педагогической подготовки кур сантов в военном вузе.

Предмет исследования: содержание и организация процесса психолого педагогической подготовки курсантов в военно-инженерном вузе.

Гипотеза исследования: процесс психолого-педагогической подготовки курсантов будет более оптимальным, если:

– проектирование содержания, форм и методов подготовки осуществляется с учетом интеграционных процессов в системах общего профессионального и военного образования;

– разработана и научно обоснована модель психологического обеспечения процесса психолого-педагогической подготовки курсантов, построенная с уче том особенностей военно-инженерного вуза;

– осуществляется мониторинг морально-психологического состояния кур сантов на протяжении всего периода обучения в вузе;

– разработана система критериев, показателей и признаков оценки качества психолого-педагогической подготовки курсантов;

– изучение дисциплины «Военная психология и педагогика» имеет практиче скую направленность, осуществляется в контексте будущей профессиональной деятельности командира-воспитателя.

В соответствии с целью, гипотезой поставлены следующие задачи исследо вания:

1. Выявить характер интеграционных процессов в системах общего профессио нального и военного образования и на его основе разработать концептуаль ные подходы к проектированию содержания и организации психолого педагогической подготовки в военном вузе;

2. Обосновать системообразующую роль военно-патриотического и воинского воспитания в отборе содержания и организации процесса психолого педагогической подготовки курсантов;

3. Разработать и экспериментально доказать эффективность модели психологи ческого обеспечения процесса психолого-педагогической подготовки кур сантов;

4. Разработать и апробировать в ходе экспериментальной работы систему кри териев (показателей) оценки уровня подготовленности курсантов к воспита тельной работе с личным составом.

Методологические основы исследования составил ряд научных подходов:

синергетический, системный, аксиологический, акмеологический, личностно деятельностный, рефлексивный, мотивационный.

Теоретическую базу исследования определяют: концепция оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Балашов, И.Я. Лернер, В.И.

Загвязинский);

концепция личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бонда ревская, Т.И. Власова, И.Б. Котова, В.В. Сериков);

теория педагогической инте грации (В.С. Безрукова, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюннинов, Н.К. Чапаев);

концеп ция управления военно-педагогическими системами (Е.П. Гаркуша, К.К. Пла тонов, Н.Ф. Феденко);

концепция организации обучения в контексте профес сиональной деятельности (А.А. Вербицкий).

Ведущая идея исследования исходит из необходимости отбора содержания и организации психолого-педагогической подготовки на основе интегративного подхода, применения в качестве интегратора (системообразующего фактора) военно-патриотического и воинского воспитания, применения специального комплекса мер по психологическому обеспечению процесса подготовки кур сантов к воспитательной работе с личным составом.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез, моделирование, изу чение документальных источников, анкетирование, беседа, наблюдение, тести рование, метод независимых характеристик, анализ результатов деятельности, эксперимент, статистическая обработка результатов.

Экспериментальной базой исследования явились: Ставропольский филиал Ростовского военного института РВ, Ростовский военный институт РВ, Ставро польский филиал военного авиационного технического университета. Исследо ванием охвачены 670 курсантов, 39 преподавателей, 30 офицеров-воспитателей, 40 офицеров управления.

Исследование проводилось с 1998 по 2003 год и включало несколько этапов:

Первый этап (1998 – 1999 гг.) – изучение литературы и разработка концеп ции организации психолого-педагогической подготовки курсантов;

Второй этап (1999 – 2002 гг.) – подготовка опытно-экспериментальной базы, разработка методики исследования, проектирование модели психологического обеспечения подготовки курсантов, опытно-экспериментальная проверка эф фективности системы мер по организации психолого-педагогической подготов ки, апробация комплекса диагностических методик.

Третий этап (2002 – 2003 гг.) – обобщение и анализ полученных результа тов, разработка и внедрение методических рекомендаций, оформление резуль татов исследования.

Научная новизна исследования состоит в разработке концепции оптимиза ции процесса психолого-педагогической подготовки курсантов, основу которой составляет идея интегративного подхода к отбору ее содержания, проектирова нию форм, методов и средств;

в разработке модели психологического обеспе чения процесса подготовки курсантов к воспитательной работе с личным со ставом;

в разработке комплекса приемов, средств повышения мотивации кур сантов к овладению психолого-педагогическими компетенциями.

В исследовании выявлены и обоснованы условия повышения эффективности процесса подготовки: методическое обеспечение;

система приемов, средств формирования благоприятного морально-психологического климата в воинских коллективах;

мониторинг процесса адаптации курсантов к обучению и воспи танию в военном вузе;

практическое участие курсантов в подготовке и прове дении воспитательных мероприятий;

система критериев оценки эффективности процесса подготовки.

Теоретическая значимость заключается в уточнении, конкретизации поня тий «психологическое обеспечение», «психолого-педагогическая подготовка», в типологизации интеграционных процессов в образовательных системах, в вы явлении этапов процесса педагогического проектирования с учетом особенно стей военного вуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методи ческих приемов и средств (методика использования «Педагогического дневника сержанта», «Педагогического дневника офицера») психолого-педагогической подготовки курсантов;

методических рекомендаций по формированию положи тельного морально-психологического климата;

в составлении учебного плана по видам занятий (к дисциплине «Военная психология и педагогика»).

Результаты исследования, методические рекомендации могут быть использо ваны не только в военно-инженерных вузах, но и в других образовательных уч реждениях Вооруженных Сил.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, выводов, пред ставленных в диссертации, обеспечиваются теоретико-методологической обос нованностью логики исследования, методики его организации, анализом совре менного состояния проблемы, научных подходов к ее исследованию, рацио нальным сочетанием теоретических и эмпирических методов, применением ап робированных диагностических методик, адекватных предмету, целям и зада чам исследования, достаточностью базы опытно-экспериментальной работы, количественных результатов, подтверждаемых независимыми экспертами (ито ги проверочных комиссий).

Апробация и внедрение результатов исследования. Практическое внедрение и проверка осуществлялись в Ставропольском филиале Ростовского военного института РВ, в Ростовском военном институте РВ, в Серпуховском военном институте РВ, в Ставропольском филиале авиационного технического универ ситета.

Результаты докладывались на конференциях, семинарах, сборах: междуна родная научно-практическая конференция «Опыт практического внедрения но вых технологий обучения в образовательном процессе вузов» 2002 г. (г. Ростов на-Дону);

семинар «Сочетание новых и традиционных технологий обучения в системе высшего военного учебного заведения» 2002 г. (г. Ставрополь);

семи нар «Новые информационные технологии в образовательном процессе» 2002 г.

(г. Ставрополь);

межвузовская научно-методическая конференция «Активиза ция познавательной деятельности курсантов» 2003 г. (г. Ставрополь);

I между народная научно-практическая конференция «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» 2003 г. (г. Тамбов);

всероссийская науч но-практическая конференция «Проблемы развития российского и зарубежного образования» 2003 г. (г. Смоленск).

На защиту выносятся:

1. Концепция проектирования содержания и организации процесса психолого педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза. Концепция включает следующие положения:

– отбор содержания и технология организации процесса психолого педагогической подготовки строятся с учетом интеграционных процессов в системах общего профессионального и военного образования, ориентирую щих на поиск новых и восстановление утраченных связей взаимодействия между компонентами педагогического процесса;

– системообразующая роль в структуре процесса подготовки принадлежит военно-патриотическому и воинскому воспитанию;

– цели и задачи психолого-педагогической подготовки включают не только формирование профессионально важных качеств специалиста-инженера, но и формирование готовности к воспитательной работе с личным составом;

2. Модель психологического обеспечения процесса подготовки курсантов, со ставными элементами которой являются: мониторинг социально психологического состояния личного состава, качества процесса подготовки;

система средств мотивации курсантов к овладению психолого педагогической компетентностью, адаптации к условиям военного вуза;

ком плекс условий, факторов, влияющих на эффективность процесса подготовки;

3. Комплекс методических средств обеспечения эффективности процесса управления психолого-педагогической подготовкой курсантов (планирование этапов изучения дисциплины «Военная психология и педагогика» по видам учебных занятий, система критериев, показателей и признаков качества вос питательной работы в военном вузе;

комплекс диагностических методик;

на ставничество (кураторство), информационное обеспечение).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографическо го списка, приложений. Общий объем диссертации 160 страниц, содержание включает 11 таблиц, 13 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В первой главе – «Теоретические основы проектирования содержа ния и организации процесса психолого-педагогической подготовки кур сантов в военном вузе» - рассматриваются положения теории педагогической интеграции процесса профессиональной подготовки курсантов, особенности организации этого процесса, обосновывается системообразующая роль воин ского воспитания.

Потребность интеграции системы военного образования обусловлена следующими факторами: несовершенство структуры военного образования (от сутствие звена среднего военно-профессионального образования);

нарушение внутренних связей между целями, содержанием, формами и методами управле ния;

несогласованность, технологий обучения и воспитания.

Другая важнейшая потребность – адаптация системы военного образова ния к системе высшего профессионального образования РФ, что в свою очередь предполагает государственное регулирование: регистрацию, лицензирование, аттестацию и аккредитацию вузов, стандартизацию образовательных программ.

Важнейшим фактором усиления интеграционных процессов может служить и потребность в объединении усилий управленческих структур в области научно исследовательской, методической работы.

Анализ источников, отражающих современное состояние проблемы со вершенствования системы военного образования, существующие противоречия и несоответствия, позволяют выявить наиболее значимые направления инте грации: современный и исторический опыт военного и духовно-нравственного воспитания;

интеграционные процессы внутри системы военного образования;

интеграция военного и гражданского образования;

интеграция образовательно воспитывающей среды вуза.

Общим понятием, объединяющим и в концентрированном виде выра жающим интеграционные процессы в военной среде в целом и в системе воен ного профессионального образования в частности, является понятие «военный корпоративизм».

Военный корпоративизм – это особая среда военнослужащих, для кото рых служба в армии составляет подлинное призвание. Корпоративная структу ра офицерского корпуса, с точки зрения Вахмистрова В.П., включает не только официальные служебные структуры, но также общества, ассоциации, школы, обычаи, традиции.

Особенность статуса военно-патриотического воспитания в военном вузе определяется рядом обстоятельств: во-первых, на нем центрируются все другие направления воспитания;

во-вторых, военно-патриотическое воспитание – сис темообразующий фактор, интегратор процессов социализации, общеобразова тельной, специальной инженерной и военной подготовки курсантов;

в-третьих, военно-патриотическое воспитание – это наиболее значимая основа для уста новления взаимодействия военного вуза с региональной системой образования, интеграции военного вуза с социокультурной средой;

в-четвертых, курсанты военного училища из объекта воинского военно-патриотического воспитания в будущем превратятся в субъект воспитания личного состава;

в-пятых, в усло виях военного вуза военно-патриотическое воспитание тесно связано с воин ским воспитанием.

Важнейшим этапом в достижении высокого уровня морально психологического обеспечения является психолого-педагогическая подготовка будущих офицеров в военно-учебном заведении.

Психолого-педагогическая подготовка – это относительно самостоятель ный процесс формирования профессионально компетентной личности, обла дающей гуманитарной, педагогической культурой, готовностью к педагогиче скому взаимодействию, управлению педагогическим процессом.

Психологическая подготовка организуется и проводится с целью дости жения военнослужащим, воинским коллективом способности выдержать высо кие нервно-психические, психологические и физические нагрузки, формирова ния стойких психологических качеств, необходимых для выполнения любых поставленных задач в различных условиях служебно-боевой деятельности, а также способности противостоять психотравмирующим факторам.

В учебной практике можно выделить следующую систему психологиче ской подготовки, которая подразделяется на общую, специальную и целевую.

Общая психологическая подготовка обеспечивает формирование психо логической готовности военнослужащих действовать в соответствии с требова ниями современного боя, а также психологической устойчивости к действию психотравмирующих факторов. В ее основе лежит сознательное отношение во еннослужащего к тем испытаниям, с которыми он сталкивается.

Специальная психологическая подготовка обеспечивает психологическую готовность и устойчивость военнослужащего применительно к конкретным ви дам боевых действий с учетом особенностей выполняемых задач, теоретиче ской и практической подготовки в конкретных ситуациях.

Целевая психологическая подготовка направлена на выработку четкой внутренней установки на выполнение конкретной задачи при несении боевого дежурства, караульной службы и т.п.

Важнейшим условием достижения эффективности подготовки курсантов к педагогической деятельности служит психологическое обеспечение образова тельного процесса в военных вузах. Такое обеспечение осуществляется путем целенаправленного и планомерного использования психологических знаний в организации и управлении процессом подготовки военных специалистов.

Работа по психологическому обеспечению образовательного процесса включает следующие составляющие (В.А. Кулганов): типологизация личного состава по психологическим характеристикам;

создание условий для личност ного и профессионального развития (акмеологический подход);

психологиче ская диагностика;

научно-практические психологические исследования;

пропа ганда и распространение психологических знаний.

Задачи психологического обеспечения развития условно подразделяются на две большие, взаимосвязанные между собой группы: психологическое обес печение обучения и психологическое обеспечение воспитания курсантов.

Психологическое обеспечение обучения охватывает широкий круг разно плановых задач, начиная от психологического обоснования модели специали ста до совершенствования дидактических умений и навыков преподавателей, их искусства общаться с обучающимися.

Психологическое обеспечение воспитания предполагает решение задач, содержание которых связано прежде всего с проблемами психологических фак торов его эффективности. Рассматривая военный вуз как педагогическую сис тему, имеющую свои задачи, содержание, структуру, контингент учащихся, ор ганизацию, своеобразный арсенал средств, форм и методов учебно воспитательной работы, необходимо учитывать психологические факторы ка ждого из элементов этой системы.

На основании теоретического анализа мы имеем возможность представить графическую интерпретацию модели психологического обеспечения образова тельного процесса (рис. 1).

Особенность организации учебно-воспитательного процесса в военном вузе заключается в том, что курсант, прежде чем стать субъектом воспитания, в полном объеме включен на протяжении всего периода обучения в вузе в педа гогический процесс в качестве объекта воспитания, наблюдает реальную вос питательную деятельность командиров, имеет возможность для ее осмысления, анализа и обобщения, чтобы применять полученный опыт в собственной воспи тательной практике. Качества субъекта воспитания в вузе приобретаются в ос новном в процессе самовоспитания, а также в период стажировки в войсках.

Педагогическая подготовка курсантов имеет целью формирования у них педагогической культуры, способности комплексно организовывать и осущест влять обучение и воспитание своих подчиненных.

Основу ее содержания составляют: вооружение курсантов знанием ос новных закономерностей, принципов и методов обучения и воспитания, осо бенностей военно-педагогического процесса, осуществляемого в воинской час ти, подразделении;

практическая организация на должном уровне учебно воспитательного процесса в вузе;

привитие курсантам первичных навыков, умений подготовки и проведения учебных занятий, мероприятий воспитатель ного характера, формирование и развитие у курсантов педагогического мышле ния, навыков анализа педагогических ситуаций и выбора наиболее оптималь ных приемов и средств педагогического воздействия для успешного решения учебно-воспитательных задач.

Во второй главе – «Организационно-педагогические условия оптими зации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов в воен ном вузе» - осуществляется проектирование процесса психолого педагогической подготовки, описывается механизм реализации авторской мо дели его оптимизации, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Проектирование общепрофессиональной и психолого-педагогической подго товки строится с учетом современных достижений военной педагогики и пси хологии.

Вышесказанное предполагает проектирование подготовки в системе всех видов деятельности (учебной, социализации, воспитания, самовоспитания и са моразвития курсантов), что в свою очередь обусловливает выбор объектов про ектирования: руководства, организации, содержания, технологии, методики.

Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки осуще ствляется в следующих направлениях: информационно-воспитательная работа;

психологическая работа;

социальна работа;

культурно-досуговая работа.

Проектирование технологии психолого-педагогической подготовки включа ет: интеграцию концептуальных подходов к совершенствованию педагогиче ского процесса, разработку модели управления, системы методов и форм обу чения и воспитания, системы контроля качества педагогического процесса, ор ганизация условий повышения эффективности педагогического процесса (ин формационно-методическое обеспечение, благоприятный морально психологический климат, оптимизация адаптационного процесса, мотивация к овладению психолого-педагогической компетентности, формирование военно профессиональной направленности и др.).

На методическом уровне проектирование процесса психолого педагогической подготовки связано с планированием учебно-воспитательной деятельности;

отбором и переструктурированием ее содержания, разработкой диагностических методик (или адаптацией уже существующих);

разработкой способов, приемов, организационных форм учебной и воспитательной деятель ности, контролирующих методик, т.е. разработкой способов организации, осу ществления и управления процессами подготовки.

Планирование психолого-педагогической подготовки составляется на основе изучения личности обучающихся, целей и задач подготовки, определенных го сударственными стандартами, учета реального уровня подготовленности кур сантов в зависимости от курса обучения.

Задачи изучения личности, оценки ее морально-психологического состояния остро ставят вопрос о критериях оценки степени сформированности личност ных качеств, морально-психологического состояния личности курсанта.

На основе выделенных критериев, их показателей, отбора методов психоло гической работы, методов психологического изучения личности становится возможным спроектировать программу (алгоритм) социально-педагогического воздействия на личность курсанта (рис. 2).

Таким образом, разработанная методика проектирования служит обоснова нием предлагаемой системы мер по оптимизации педагогического процесса, положенного в основу авторской технологии организации и управления психо лого-педагогической подготовкой курсантов военно-инженерного вуза. Прак тическая реализация разработанной модели организации и управления процес сом психолого-педагогической подготовки курсантов позволила выявить Офицер-воспитатель Образовательно- воспитательная среда вуза Проектирование воспитательной работы Подбор диагностических методик Изучение социально- психологических особенностей личности и коллектива Организация и осуществление индивидуального и коллективного воздействия на личность Управление процессом самовоспитания Мониторинг качества воспитательной работы, ее коррекция и прогнозирование Обратная связь Личность курсанта Рис. 2 Структура процесса психолого-педагогического воздействия на личность курсанта комплекс условий, факторов, оказывающих значительное влияние на его эф фективность.

В ходе исследования установлено, что оптимизация процесса подготовки курсантов достигается посредством применения следующего комплекса мер:

разработка системы работы по формированию у курсантов (особенно у млад ших курсов) адаптационной готовности к условиям обучения в военном вузе, что в свою очередь актуализирует работу по формированию у курсантов воен но-профессиональной направленности, созданию благоприятного морально психологического климата в курсантских коллективах, усилению практической направленности изучаемой дисциплины «Военная педагогика и психология».

Реализация этих мер в первую очередь предполагает: внедрение активных форм и методов обучения;

внедрение современных методик оценки морально психологического состояния курсантов;

обучение ответственных за воспита тельную работу практическому использованию данных методик.

Наиболее эффективным средством оптимизации процесса подготовки при изучении военной психологии и педагогики является использование активных методов и форм обучения: деловая игра;

мозговой штурм;

моделирование си туаций, соревнование, диспут, семинары в форме конференции, брифинга, за щиты авторских проектов, групповые тренинги.

Эффективность данной работы достигается за счет следующих факторов, ус ловий: морально-психологическое обеспечение, правовое обеспечение, военно социальное обеспечение, материально-техническое обеспечение, кадровое обеспечение.

Технология организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза (таблица 1) подвергалась опыт но-экспериментальной проверке в течение пяти лет.

Таблица Модель технологии организации подготовки курсантов к воспитательной работе Организационные меры Психолого-педагогическое сопровождение Формы внеучебной воспитательной работы - Занятия в системе ОГП. - Устные журналы, лектории, читательские – Обсуждение на общих собраниях, заседание - Инструкторско-методические занятия, конференции и их обсуждение общественных институтов, товарищеских судов сборы. Информирование. - Выпуск радиожурнала, радиогазеты.

чести, аттестационной комиссии, комиссии по - Единые дни информирования. - Киновечера, кинолекции.

безопасности военной службы.

- Единые дни правовых знаний. - Смотры-конкурсы художественной самодеятельности, – Индивидуально-воспитательная работа и - Правовые информации. авторской песни.

динамическое наблюдение за переменным - Занятия по методике воспитательной - Библиографические обзоры книг, журналов, составом.

работы. публикаций, газет.

– Индивидуальные беседы с работниками военной - Дни профессиональной подготовки - Вечера КВН.

юстиции.

офицеров-воспитателей. - Лектории, экскурсии и походы.

– Психологическое сопровождение караульной и - Создание и просмотр видеофильмов по ОВУ ВС - Вечера-чествования, вечера отдыха, офицерские балы.

внутренней службы.

РФ, практическим выполнением в повседневной - Литературно-художественные и литературно – Переписка с родителями, использование писем, деятельности. музыкальные вечера, поэтические вечера.

записей, обращений родителей (видео, аудио), - Лекции, беседы, вечера вопросов и ответов. - Лекции-концерты, вечера-портреты.

организация встреч с родителями, показ быта - Собрания и совещания с различными категориями. - Вечера молодой семьи, встречи с семьями офицеров курсантов.

- Пропаганда передового опыта. старшего поколения.

– Вовлечение нарушителей в общественную - Научно-практические конференции - Демонстрация художественных и документальных работу.

- Тематические вечера, диспуты, викторины, фильмов, их обсуждение.

– Психологическое исследование и конкурсы, "круглые столы". - Посещение театра, музея, концертных залов, анкетирование.

- Подведение итогов и постановка задач. стадионов.

– Социологические опросы, анонимное - Встреча с ветеранами войны, Вооруженных Сил и - Стенная печать.

тестирование, сбор информации.

труда. - Торжественные собрания, выпуск молодых – Посещение госпиталя, поликлиники, - Анализ участия руководящего состава, лейтенантов, день принятия военной присяги.

медицинский осмотр.

преподавателей в проведении воспитательных - Работа клубов по интересам, кружков художественной – Плановые и внезапные проверки состояния мероприятий в подразделениях. самодеятельности.

воинской дисциплины, в том числе в ночное - Праздник песни и строя, исполнение песен в - День открытых дверей, уроки мужества в школах, дни время.

составе вуза, подразделений. призывника.

– Анализ дисциплинарной практики и участие в - Пропаганда уставов в наглядном оформлении. - Спортивные праздники, соревнования, олимпиады.

ней должностных лиц.

- Инструкторско-методические занятия, семинары, - Реклама службы в армии, учебы в вузе.

показные занятия с постоянным и переменным составами вуза.

Задачи констатирующего эксперимента: выявить реальный уровень готовно сти курсантов к проведению психолого-педагогической работы с подчиненны ми;

определить степень мотивации к изучению педагогики и психологии, к воспитательной работе с подчиненными.

Задачи формирующего эксперимента: выявление степени эффективности ав торской методики организации и управления процессом психолого педагогической подготовки курсантов в ходе изучения социальных и гумани тарных дисциплин, самостоятельной работы, стажировки в войсках.

Задачами контрольного эксперимента является выявление динамики измене ний психолого-педагогических знаний курсантов, изменения их мотивации к овладению психолого-педагогическими знаниями, характера их применения в практической деятельности.

В соответствии с критериально-уровневым подходом степень сформирован ности знаний, умений можно классифицировать на четыре уровня: эталонный, высокий, средний и низкий.

Для оценки уровня воспитанности курсантов применялись критерии, показа тели и признаки, представленные в «Указаниях по организации и проведению воспитательной работы в вузах РВСН»: мировоззренческий (знания, взгляды, убеждения, направленности) и деятельностный (поведение, учебы, работы с личным составом, овладение специальностью).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов:

На первом этапе проводилась оценка степени сформированности у курсантов интереса к психолого-педагогическим знаниям, степень мотивации к самостоя тельной работе, к самовоспитанию;

На втором этапе опытной проверке подвергался уровень знаний курсантов по разделам дисциплины «Военная психология и педагогика»;

степень сформиро ванности умений проведения занятий с личным составом, организации и прове дения воспитательных мероприятий;

На третьем этапе устанавливалась степень активности участия в обществен ной работе, участия в проведении воспитательных мероприятий, индивидуаль ной воспитательной работы с курсантами младших курсов, анализировался ха рактер зависимости степени активности участия в воспитательных мероприя тий от уровня сформированности психолого-педагогических знаний, умений.

При изучении интереса к психолого-педагогическим знаниям устанавлива лись и анализировались источники, из которых курсанты получали знания, на личие конспектов по изучению основной и дополнительной литературы, ответы на вопросы для самопроверки и выполнение заданий для самостоятельной ра боты, участие в обсуждении вопросов, связанных с содержанием психологии и педагогики.

Сравнительная характеристика результатов изучения степени сформулиро ванности у курсантов интереса к знаниям психологии и педагогики свидетель ствует об устойчивом росте интереса как у КГ, так и у ЭГ. Это объясняется рос том самосознания курсантов, пониманием роли командира как воспитателя, стремлением курсантов использовать эти знания для личностного саморазви тия, самосовершенствования. Непосредственными факторами, оказывающими влияние на повышение интереса, являются содержание дисциплины, его прак тическая направленность, применяемые преподавателями приемы стимулиро вания интереса. Опосредованными факторами являются: результаты гуманиза ции социально-педагогической среды, повышающего внимание к личностному достоинству учащихся, повышение внимания к психологии и педагогике в средствах массовой информации. В то же время исследование позволило прий ти к выводу о недостаточности в условиях военного вуза обеспечения совре менной литературой по психологии и педагогике, учебно-познавательными ви деофильмами.

Одним из способов преодоления последнего явилось создание собственными силами видеозаписей имитационных ситуаций, показных занятий, фрагментов психологических тренингов по саморегуляции, разрешению конфликтных си туаций. Разработанные материалы применялись в экспериментальной группе в течение II семестра. Результаты обследования курсантов КГ и ЭГ в конце II се местра, их сравнительный анализ позволяют сделать вывод об эффективности применяемых мер, т.к. динамика изменения интереса в ЭГ выше, чем в КГ (рис. 3).

5% 15% 39% 46% 49% 46% Высокий уровень Средний уровень Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Низкий уровень Контрольная группа Экспериментальная группа Рис. 3 Сравнительная характеристика повышения интереса к психолого педагогическим занятиям у курсантов КГ и ЭГ в конце II семестра.

Формирование позитивного отношения к воспитательной работе осуществ лялось в течение трех лет обучения посредством систематической работы, осу ществляемой всеми подразделениями института в соответствии с руководящи ми документами, разработанными на их основе программами, планами, с ис пользованием всех имеющихся средств. Однако наряду с общими для всех кур сантов мерами подготовки курсантов к воспитательной работе, в ЭГ применя лись специальные приемы, средства: комбинирование индивидуальных и груп повых форм участия курсантов в подготовке и проведению воспитательных ме роприятий. В соответствии с индивидуальными интересами, склонностями, способностями курсанты имели поручения подготовить материальное обеспе чение мероприятия, наглядные средства, поручения по организации мероприя тия, задания личного участия. Коллективно разрабатывался сценарий воспита тельного мероприятия, порядок его проведения, распределение функциональ ных обязанностей, ответственности. Способом группового обсуждения осуще ствлялся методический анализ проведенного мероприятия.

Результаты эксперимента показаны на рис. устойчивое положительное неустойчивое 40 положительное индиффирентное КГ ЭГ КГ ЭГ В начале В конце эксперимента эксперимента Рис. 4 Сравнительная характеристика изменения отношения курсантов к воспитательной работе в начале и в конце эксперимента.

Сравнительный анализ показал, что динамика положительных изменений в экспериментальной группе выше, чем в контрольной: например, количество курсантов, имеющих положительное отношение в КГ в конце эксперимента со ставило 20 %, в ЭГ – 30 %. В то же время количество «безразличных» в КГ уменьшилось на 20 %, в ЭГ динамика более показательная – уменьшение про изошло на 38 % (разность 18 %).

Для оценки знаний были отобраны наиболее значимые для будущей воспита тельной работы с личным составом разделы содержания курса «Военная психо логия и педагогика», темы, имеющие практическую направленность и позво ляющие оценивать конкретные педагогические умения: принципы, методы, формы обучения и воспитания;

основные направления воспитательной работы;

приемы проведения индивидуальной воспитательной работы;

методы психоло гического и психофизиологического обследования;

система воспитательной ра боты по выполнению задач боевого дежурства.

В качестве показателей овладения практическими умениями использовались:

разработка и написание опорных конспектов, подготовка наглядных пособий;

проведение занятий по общественно-государственной подготовке;

разработка плана-конспекта (сценария) воспитательного мероприятия;

методика работы с дневником офицера;

методика работы с картой профотбора;

методика оценки командиром взаимоотношений между военнослужащими в подразделении.

Посредством сведения полученных результатов к средним величинам мы имеем возможность представить динамику изменений в уровне знаний, умений КГ и ЭГ (таблица 2).

Таблица Динамика изменения уровня знаний, умений курсантов в середине и в конце эксперимента Средний балл оценки знаний, умений Знания, умения В середине эксперимента В конце эксперимента КГ ЭГ КГ ЭГ Теоретические 2,7 2,6 3,2 4, знания Практические 2,3 2,2 3,7 4, умения Анализ социально-психологической характеристики исследуемых коллекти вов подтвердил выдвинутую нами гипотезу о том, что социально психологический климат в воинском коллективе влияет на успеваемость и ка чество боевой подготовки. В той группе, где коллектив сплочён и психологиче ский климат оценивается как благоприятный, средний балл успеваемости на много выше, чем в той группе, где низкий показатель сплочённости коллектива и психологический климат оценивается как противоречивый и неопределён ный. В последнем случае необходима коррекция социально-психологического климата с целью оптимизации военно-профессиональной деятельности.

Таким образом, предложенные нами изменения в системе воспитательной работы, положительно повлияли на развитие у курсантов военно профессиональной направленности, профессионально-важных качеств, способ ствовали более успешной адаптации курсантов к обучению в военном вузе, по вышению нервно-психической устойчивости. Внедренная модель организации системы воспитательной работы позволяет на качественно новом уровне управлять процессом психолого-педагогической подготовки курсантов военно инженерного вуза.

Основные выводы:

1. Отбор содержания психолого-педагогической подготовки необходимо осу ществлять с учетом интеграционных процессов в системе общего профес сионального и военного образования на основе междисциплинарного под хода, организации подготовки в контексте будущей профессиональной дея тельности;

2. Процесс подготовки будет более оптимальным, если достижение ее целей и задач реализуется через активизацию самостоятельной работы курсантов, более раннего включения в педагогическую деятельность в качестве субъ ектов воспитания, практического овладения диагностическими методиками;

3. Методическое обеспечение процесса подготовки следует максимально ори ентировать на решение практических задач, на формирование организаци онно-педагогических умений. Эффективно, как показало исследование, включение курсантов в подготовку методических средств.

4. Формирование благоприятного морально-психологического климата в воин ских коллективах – это задача всех участников педагогического процесса, в том числе и самих курсантов, что требует их соответствующей подготовки, повышения психолого-педагогической компетентности командующего и преподавательского состава.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Соловьев В.В. Пути модернизации системы военного образования. - Ставрополь, ФРВИ РВ, 2001.-36 с.

2. Соловьев В.В. Воинское воспитание – основа подготовки будущих офицеров. - Ставрополь, ФРВИ РВ, 2002.-18 с.

3. Соловьев В.В. Оптимизация психолого-педагогической подготовки курсантов военного вуза. - Ставрополь, ФРВИ РВ, 2002.-30 с.

4. Соловьев В.В. Особенности социально-психологической адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе // Шестая региональная научно практическая конференция. Сборник материалов. СГУ, 2003.- с139-140.

5. Соловьев В.В. Особенности психологической подготовки военнослу жащих // Материалы 1-й Международной научно-практической конференции.

ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003- с.36-39.

6. Соловьев В.В. Психологическое обеспечение образовательного процес са в военном вузе // Материалы Всероссийской научно-практической конфе ренции. ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003- с.80-83.

7. Соловьев В.В. Особенности системы воспитания курсантов военного вуза // Сб. науч. материалов Всероссийской научно-практической конференции.

СГПУ, 2003.

8. Соловьев В.В. Интеграция системы военного образования как основа процесса профессиональной подготовки курсантов // Материалы XVII научно технической конференции. ФРВИ РВ, 2003.

9. Некоторые аспекты воспитания будущих офицеров // Классический университет как центр социального и культурного развития в полиэтническом регионе: Материалы семинара 23-25 октября 2003 г. – СГУ, 2003.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.