WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

На правах рукописи

Семенова Елена Леонидовна Формирование культуры здоровья подрастающего поколения:

проблемы становления и развития Специальность 22.00.06 Социология культуры, духовной жизни

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Екатеринбург 2004

Работа выполнена на кафедре прикладной социологии ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. А.М. Горького»

Научный консультант: доктор философских наук профессор Меренков А.В.

Официальные оппоненты: доктор философских наук профессор Павлов Б.С.

кандидат философских наук доцент Ягодин В.В.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет»

Защита состоится «8» июня 2004 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.286.05. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора социологиче ских наук при ГОУ ВПО «Уральский государственный универси тет им. А.М. Горького», по адресу: 620083, Екатеринбург, К-83, пр. Ленина, 51, комн. 248.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного университета им. А.М. Горького.

Автореферат разослан «_» _ 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор социологических наук, профессор Кораблева Г.Б.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного и социального развития обуславливает ак туальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья, его формированию и укреп лению. В последнее время обоснованную тревогу вызывает со стояние здоровья школьников как наиболее массового контин гента детей и подростков. По данным НИИ гигиены и профилак тики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90% де тей школьного возраста имеют отклонения физического и психи ческого здоровья. Сохраняется высокий удельный вес острой за болеваемости, отмечается тенденция к росту заболеваемости по таким нозологическим формам, как ожирение, миопия, плоско стопие, нервно-психические расстройства и аллергические забо левания.

Значительно возросло число детей, страдающих алкого лизмом, наркоманией, токсикоманией, психическими расстрой ствами. В частности, по этим причинам увеличивается число убийств и самоубийств, совершенных школьниками.

Распространенность среди школьников курения, употреб ления алкоголя и наркотиков свидетельствует о том, что сущест вующие методы формирования культуры здорового образа жизни пока не дают желаемых результатов. Эффективность сущест вующих методов гигиенического воспитания, используемых как в школе, так и в семье требует существенной корректировки.

При рассмотрении здоровья сегодня специалистами оце нивается в лучшем случае роль биологического компонента, эко логического фактора, условий труда, быта, досуга человека, а не система его собственной активной деятельности, направленной на постоянное укрепление жизненных сил организма.

Система профилактики, традиционно используемой в учебных заведениях, чаще всего сводится к формированию зна ний у детей и подростков об опасности тех или иных заболеваний.

Отсутствует развернутая система выработки практических навы ков конструирования молодежью такого психического и физиче ского здоровья, которое позволяет успешно справиться с посто янно возрастающими нагрузками современной жизни на челове ческий организм.

Поэтому для сохранения здоровья актуальной является задача формирования у всего населения новой культуры здоровья, которая снижает не только вероятность появления болезней, но и позволяет постоянно укреплять жизненные силы человека на ос нове использования традиционных и нетрадиционных методов сохранения и укрепления здоровья. Управление здоровьем явля ется главным рычагом профилактики. Человек должен не только знать о болезнях и причинах их появления, он должен с раннего детства приобретать практические навыки саморегуляции своего организма.

В связи с этим представляется целесообразным карди нальное изменение целевой установки воспитательной деятель ности, осуществляемой в системе современного образования в сфере укрепления здоровья подрастающего поколения. Главной задачей должно стать формирование знаний, ценностей, практи ческих умений, обеспечивающих эффективное управление жиз ненными силами организма при максимальной реализации сома тических, физиологических возможностей.

В связи с этим одной из приоритетных задач современно го этапа модернизации образования должно стать формирование и развитие культуры здоровья подрастающего поколения.

Основными проблемами, определяющими актуальность темы исследования, являются следующие. Во-первых, у боль шинства населения господствует установка на укрепление пси хофизического здоровья лишь тогда, когда появляются различ ные соматические и психические заболевания. Такое отношение старшего поколения передается младшему, поэтому подавляю щее большинство детей и подростков не испытывают потребно сти в систематической заботе о своем здоровье.

Во-вторых, отсутствует целостная система формирования культуры здоровья, так как между учреждениями образования, здравоохранения, средствами массовой информацией, семьей существуют значительные расхождения по содержанию и спосо бам решения исследуемой нами проблемы. Главной задачей здравоохранения является чаще всего лечение больных, а не формирование культуры здоровья. Школа основной целью ставит обучение, которое, пока, не включает в качестве обязательного элемента овладение навыками зрелой культуры здоровья. Сред ства массовой информации нередко пропагандируют те формы жизнедеятельности, которые ведут к разрушению жизненных сил организма.

В-третьих, актуальной проблемой является обеспечение единства знаний и практических действий в системе овладения культурой здоровья. Многие взрослые и дети имеют определен ную информацию о тех формах жизнедеятельности, которые раз рушают здоровье. Однако в повседневной жизни эти знания не реализуют.

В-четвертых, в настоящее время в рамках общего образо вания существует ряд учебных курсов, дающих учащимся ин формацию о здоровье человека и методах его сохранения и укрепления. Однако эти курсы дают лишь фрагментарные знания и не дают целостных представлений о культуре здоровья и здоро вом образе жизни. Кроме того, данные курсы (биология, ОБЖ, физическая культура) не формируют у большинства учащихся ориентаций на самостоятельную деятельность по сохранению и укреплению здоровья.

Особенностью социологического анализа данной пробле мы является то, что сама культура здоровья формируется и со вершенствуется в процессе активного взаимодействия всех субъ ектов, участвующих в ее становлении и развитии. Социологиче ский анализ позволяет выделить содержание самой культуры здоровья, основные противоречия, возникающие в современном обществе при ее формировании у различных социальных общно стей. Также появляется возможность выделить систему детерми нации той деятельности человека, которая позволяет ему успеш но овладевать основными требованиями культуры здоровья.

При рассмотрении культуры здоровья подрастающего по коления социологический анализ позволяет выделить особенно сти взаимодействия семьи, школы, средств массовой информации при решении задач выработки у детей и подростков практических навыков постоянного укрепления своих жизненных сил.

Необходимо тщательно изучить противоречия нынешнего состояния деятельности по формированию культуры здоровья и выделить наиболее перспективные пути решения задачи воспита ния здорового поколения в нашей стране.

Степень научной разработанности проблемы Прежде всего, следует выделить валеологический подход к проблеме здоровья. Значительный вклад в исследования по этой теме внесли Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, В.К. Бальсевич, И.И.

Брехман, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, В.С. Фомин.

В работах этих исследователей выделены основные причины по явления многих болезней у подрастающего поколения, намечены пути более эффективной пропаганды валеологических знаний среди детей и подростков.

Педагогический подход, раскрывающий роль системы образования в формировании общей культуры и культуры здоро вья, представлен в работах Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, С.М. Громбах, Г.К. Зайцева, А.П. Исаева, В.В.

Колбанова, И.В. Муравова, Л.А. Семенова, Л.Г. Татарниковой. В трудах этих исследователей анализируется современная практика преподавания тех знаний, которые позволяют школьникам при обрести базовые представления о ЗОЖ, тех опасностях, которые вызывают различные виды зависимостей.

Социологические проблемы образования и формирования культуры человека в процессе обучения в школе изучали Е.С.

Баразгова, Ю.Р. Вишневский, Е.В. Грунт, Г.Е. Зборовский, В.Я.

Нечаев, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов, В.Т. Шапко, Ф.Э. Шереги. Ими выявлены основные противоречия, характери зующие взаимоотношения между семьей, школой, детским кол лективом в приобщении подрастающего поколения к современ ной культуре.

Социологические исследования, ставившие целью полу чить комплексную характеристику здоровья населения путем ин теграции данных обо всех факторах здоровья в единый оценоч ный показатель, а также изучить социальные проблемы роли об щего образования в формировании культуры здоровья, разраба тывали такие российские социологи, как А.И. Антонов, М.С.

Бедный, И.В. Журавлева, В.А. Зотин, Е.И. Кудрявцева, Ю.П. Ли сицын, В.М. Медков, А.В. Меренков, Л.С. Шилова.

Однако остаются неизученными особенности формирова ния той культуры здоровья подрастающего поколения, которая отвечает современным требованиям сохранения и укрепления жизненных сил организма. Не в полной мере выявлены те проти воречия, которые препятствуют эффективной организации фор мирования культуры здоровья в рамках общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования являются: сис темный, структурно-функциональный, исторический анализ ста новления и развития культуры здоровья подрастающего поколе ния.

Выделяются основные закономерности формирования культуры здоровья, рассматриваются исторические особенности становления культуры здоровья в нашей стране и ориентации субъектов образовательного процесса на здоровый образ жизни.

Анализируются те противоречия, которые осложняют процесс формирования культуры здоровья подрастающего поколения.

Также был использован междисциплинарный подход, ко торый позволил автору определиться с категориальным аппара том, так как в силу недостаточной изученности проблемы куль туры здоровья в отечественной науке, и, прежде всего, в социоло гии, не в полной мере разработаны не только подходы к изуче нию данной проблемы, но и соответствующий категориальный аппарат.

Объект исследования – учащиеся старших классов обще образовательных школ, их родители, учителя общеобразователь ных школ Свердловской области.

Предмет исследования – особенности формирования культуры здоровья подрастающего поколения в современной системе общего среднего образования.

Цель диссертационной работы – выявление основных противоречий формирования культуры здоровья подрастающего поколения и пути их разрешения на современном этапе модерни зации российского общего среднего образования.

Задачи:

1. Рассмотреть сущность культуры здоровья как особого социального образования.

2. Выявить роль общего образования в формировании ориентаций и установок на культуру здоровья у подрас тающего поколения.

3. Выявить место и роль культуры здоровья в системе жизненных ценностей основных участников образова тельного процесса.

4. Исследовать существующие противоречия в системе формирования культуры здоровья детей в семье и шко ле и наметить конкретные варианты их разрешения.

Эмпирической базой диссертационной работы послужили материалы количественных и качественных исследований, про веденных под руководством автора в 2000-2003 гг. в общеобразо вательных школах г. Екатеринбурга и Свердловской области.

С помощью опросного метода в г. Екатеринбурге, г. В.

Пышма, г. Новоуральске Свердловской области были опрошены 600 учащихся 9-11 классов, 550 их родителей и 400 учителей об щеобразовательных школ (двухступенчатая квотная выборка).

Методом глубинного интервью по проблеме противоре чий формирования культуры здоровья были опрошены 30 учите лей, 20 директоров и завучей, 50 учащихся общеобразовательных школ и 50 родителей учащихся.

Также был проведен контент-анализ образовательных программ для общеобразовательной школы, включающих разде лы, посвященные здоровью и способам его сохранения.

Было проведено исследование уровня основных физиче ских качеств у учащихся общеобразовательных школ (1100 чел.).

Научная новизна работы заключается в следующем:

– дается авторская трактовка сущности и содержания культуры здоровья как системы целенаправленного управления человеком своими жизненными силами;

– вводится новое понятие «культура предупреждения и преодоления болезни», раскрывающая систему действий, направ ленных на защиту и восстановление физических сил организма при возникновении болезненных состояний;

– исследована роль системы современного общего сред него образования в формировании ценностных ориентаций и ус тановок на культуру здоровья у подрастающего поколения. Пока зано, что в настоящее время применяемые образовательные про граммы преимущественно ориентируют на освоение культуры предупреждения и преодоления болезни, а не культуры здоровья;

– выяснены основные противоречия между абстрактными ориентациями на здоровье у родителей, педагогов, учащихся и динамическими стереотипами по реализации имеющихся знаний и умений;

– выявлены противоречия в формировании культуры здо ровья в семье и школе, выражающиеся в разнонаправленных дей ствиях родителей и педагогов по выработке у детей установок на постоянную самостоятельную деятельность по сохранению и ук реплению своего психофизического здоровья;

– определены основные причины, вызывающие расхож дения между знаниями о методах укрепления здоровья учащими ся, ценностным отношением к здоровью и реальной практикой по укреплению жизненных сил организма;

– разработаны рекомендации, направленные на совершен ствование формирования культуры здоровья у детей разного воз раста в процессе активного взаимодействия субъектов образова тельного процесса.

Практическая значимость работы.

Результаты исследований автора уже используются в реа лизации программ модернизации образования г. Новоуральска Свердловской области. На их основе была разработана програм ма «Здоровье подрастающего поколения» для Стратегического плана развития г. Екатеринбурга.

Результаты как теоретических, так и эмпирических иссле дований, представленные в диссертационной работе, могут быть использованы для дальнейшего теоретического осмысления про блемы формирования современной культуры здоровья и качест венного совершенствования нынешней системы приобщения де тей и подростков к культуре здоровья в семье и школе.

Также они могут использоваться для развития тематики и содержания учебных курсов для студентов социологических от делений ВУЗов по «Социологии культуры», «Социологии обра зования», «Социология физического воспитания и спорта» и «Социология физической культуры и спорта».

Апробация диссертационной работы Положения и выводы настоящего исследования нашли свое отражение:

- в выступлениях автора на Межрегиональной научной конференции «Актуальные проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и здорового образа жизни» (Екатерин бург, 2000);

на II Международном конгрессе валеологов и IV Всероссийской научно-практической конференции «Педагогиче ские проблемы валеологии» (Санкт-Петербург, 2000);

на научно практической конференции «Современные проблемы повышения роли физического воспитания в образовательных учреждениях» (Екатеринбург, 2000);

на научно-практической конференции «Современные аспекты развития физической культуры и спорта:

тенденции и перспективы» (Екатеринбург, 2001);

на региональ ной конференции «Валеопедагогические аспекты здоровьесбере жения в образовательных учреждениях» (Екатеринбург, 2002);

на I Всероссийской научно-практической конференции (г. Нальчик, 2003).

Материалы работы использовались при подготовке лек ций в рамках учебных курсов «Социология физического воспита ния и спорта» и «Социология физической культуры и спорта» в Российском государственном профессионально-педагогическом университете.

Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии факультета политологии и социологии Уральского государствен ного университета им. А.М. Горького.

Структура и объем диссертационной работы.

Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих по два параграфа, заключения, списка литературы.

Содержание работы изложено на 145 страницах, библиография содержит 180 наименований.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении обосновывается актуальность, отмечается степень разработанности темы диссертации, методологические основания исследования, формулируются цели и задачи, опреде ляется объект и предмет исследования, научная новизна, излага ется эмпирическая база, а также практическая значимость работы и апробация полученных результатов.

В первой главе – «Методологические принципы ис следования культуры здоровья подрастающего поколения» – проводится теоретический анализ проблемы, раскрывается со держание основного понятия – «культура здоровья», излагаются концептуальные основы социологического изучения данного яв ления.

Параграф 1.1. – «Культура здоровья и основные фак торы ее формирования и развития» – посвящен рассмотрению сущности культуры здоровья, объективных и субъективных фак торов, определяющих ее становление и изменение в современных условиях. Анализируются различные точки зрения психологов, медиков, валеологов, социологов по проблемам здоровья и спо собам формирования ориентаций и установок подрастающего поколения на его сохранение и укрепление. Диссертант, прежде всего, анализирует основные концептуальные подходы к опреде лению понятия «здоровье», существующие в различных науках, в том числе социологии. Отмечается, что все существующие под ходы связаны с выявлением качества приспособления организма к условиям внешней среды, и представляют собой итог взаимо действия человека и среды его обитания.

В работе обосновывается необходимость введения специ ального понятия «культура преодоления и предупреждения бо лезни». Эта категория в настоящее время не используется ни социологами, ни представителями других наук, однако значимость его введения определяется тем, что фактически содержание той деятельности, которая характеризует отношение человека к здоровью, связана именно с профилактикой возможных болезней, а также преодолением тех, которые появились у индивида. В этом понятии отражается традиционная деятельность человека по преодолению тех болезненных состояний, которые возникают в процессе ослабления данных природой защитных сил. Человек искусственным путем пытается возвратить ту физическую и психическую активность, которой он обладал до тех пор, пока не возникла болезнь. Также в процессе исторического развития люди осознали необходимость деятельности, направленной на предупреждение болезни.

Особенно актуальной эта проблема стала в XX веке. Поэтому XX веке. Поэтому постепенно утверждается положение о веду щей роли медицины в профилактике болезни.

Однако, как показывает диссертант, в настоящее время медицина ориентирована в первую очередь на лечение, а не на создание эффективной системы профилактики заболеваний. Объ ектом культуры преодоления и предупреждения болезни является потенциально или реально больной организм. Предметом – дея тельность по предотвращению возможной болезни, а также ее излечению. Именно с этой целью человек приобретает различные знания о том, как тело реагирует на те или иные внешние воздей ствия, что для него является полезным или вредным. Возникает интерес к информации, связанной с различными способами лече ния возникших болезней. При этом сама болезнь рассматривается как естественное состояние человека.

Культура, как система искусственно созданных способов воздействия на природу в этом случае сводится, в первую оче редь, к методам эффективного влияния на заболевший организм.

Осуществляется диагностика болезни, изыскиваются способы ее лечения, затем осуществляются специальные действия, которые, в конечном счете, приводят к восстановлению прежнего психо физического состояния организма.

Если человек использует данные формы воздействия на организм с целью предотвращения болезни, следовательно, ве дущим мотивом его поведения становятся опасения той болезни, которая может неожиданно появиться при отсутствии рекомен дуемых профилактических средств.

Важнейшим отличием культуры преодоления и преду преждения болезни является та система знаний, на которой она базируется. Она включает в себя представления о типичных внешних и внутренних факторах, вызывающих болезнь, форм диагностики болезни, совокупности представлений о способах лечения.

Понятие «культура здоровья», по мнению диссертанта, отражает качественно иную форму жизнедеятельности человека, направленную на регулирование его психофизических сил. Чело век не ждет, когда у него появится болезнь, а переходит на такую форму управления организмом, когда формируется его способ ность самостоятельно восстанавливать истраченные в процессе жизнедеятельности жизненные силы.

Сущностью культуры здоровья является умелое управле ние человеком своими жизненными силами, когда отсутствует прямая вероятность болезни. Человек борется не с болезнью, а занимается таким регулированием своих психофизических сил, которые обеспечивают их самовосстановление. Объектом куль туры здоровья является активно действующий здоровый орга низм. Человек не ждет, когда ослабнут защитные силы, данные ему от природы. Он осознает, что любая деятельность вызывает постепенное истощение физических и психических сил. Поэтому необходимо искусственным путем воздействовать на тело, не дожидаясь, пока появится какая-либо болезнь. Требуется нау читься так управлять организмом, чтобы он восстанавливал те потери физических и психических сил, которые возникают в по вседневной жизнедеятельности человека.

Данная культура строится не на страхе перед болезнью, а на позитивном переживании того удовлетворения, которое чело веку дает здоровый организм.

Если говорить об аксиологическом блоке культуры здо ровья, то ее высшей ценностью является активно работающий организм, созданный личностью с помощью специальных дейст вий. Кроме того, ценностями культуры здоровья являются: ак тивная, деятельная, продолжительная жизнь, возможность твор ческой деятельности, любовь к окружающему миру, позволяю щая в полной мере реализовать жизненный потенциал индивида.

Культура здоровья включает в себя иной блок знаний по сравнению с культурой преодоления и предупреждения болезни.

В когнитивный блок ее входят, прежде всего, знания о том, каким образом работает здоровый организм, выясняется уровень при родной предрасположенности к эффективной работе отдельных его органов. Исследуются те способы, с помощью которых обес печивается эффективное восстановление и укрепление психофи зических сил конкретного индивида. Кроме того, неотъемлемой частью культуры здоровья являются знания человека о текущем физическом состоянии своего организма, а также о методах и способах его измерения и регулирования.

Практической сферой этой культуры (поведенческим «блоком») становится четко организованный режим дня, наибо лее соответствующие индивидуальным особенностям система питания, распределения физических и психических нагрузок, умелое поддержание положительных чувственно-эмоциональных переживаний и снижение вероятности возникновения негативных чувств и эмоций, разрушающих психическое здоровье. Также обязательным становится умение «зарядить» организм на ту или иную работу, мобилизовать его для деятельности в ряде экстре мальных ситуаций.

Формирование культуры здоровья представляет собой со циальный процесс, так как человек ищет и находит специально созданные искусственным путем методы регулирования своих психофизических сил. К таковым относятся различные способы оптимальной организации работы, отдыха, положительных чув ственно-эмоциональных переживаний, подбор наиболее соответствующей особенностям организма пищи, умелое использование элементов медитации при мобилизации психических сил, позволяющих восстановить биологические силы организма. процесс формирования культуры здоровья свя Поэтому зан с процессами воспитания и обучения. Воспитание направлено на выработку ценностного отношения к системе регулирования психофизических сил, овладения практикой организации эффек тивного использования биологической и психической энергии в различных видах деятельности. Обучение включает в себя систе му знаний по изучению работы здорового организма, индивиду альных особенностей его реакций на те или иные воздействия, получение информации о методах умелого психического воздей ствия на тело, а также о методиках эффективного использования физических сил.

Основным блоком знаний является информация о здоро вом теле, способах искусственного сохранения и укрепления здо ровья. Речь идет об особой системе конструирования тела, исходя из представлений о возможностях его умелого приспособления к требованиям современной жизни.

Основными субъектами формирования культуры здоровья являются семья, образовательные учреждения, средства массовой информации, искусство и литература.

На основе определения сущности и содержания культуры здоровья и элементов ее формирования, диссертант переходит к рассмотрению роли образования в формировании культуры здо ровья.

В параграфе 1.2. – «Роль образования в системе фор мирования культуры здоровья» – раскрыта сущность образо вания и его влияние на формирование культуры здоровья. Автор доказывает, что современная культура, прежде всего, пусть и не всегда осознанно, ориентирует на усвоение норм и правил куль туры предупреждения и профилактики болезни, а не культуры здоровья.

Это связано со следующим. Высокий уровень патологии у школьников и учителей побуждает их в первую очередь методам распознания болезни, давать знания о некоторых вариантах лече ния, хотя чаще всего указывается необходимость обращения к специалистам. В народной медицине также основное внимание уделяется лечению, некоторым способам профилактики заболе ваний (в частности, простудных). Однако, практика показывает, что решить данную проблему, опираясь на методы профилактики и лечения болезни, не под силу ни медицине, ни системе образо вания.

В настоящее время учреждения образования лишь час тично выполняют роль субъекта развития культуры преодоления и предупреждения болезни. Так, например, на уроках физической культуры утверждается ценность физической активности в пре дупреждении болезни. На уроках биологии рассказывается о не которых типичных заболеваниях, которые можно предупредить умелой заботой о своем здоровье. На уроках ОБЖ говорится об опасностях различных травм, чрезвычайных ситуаций и способах сохранения своей жизни и здоровья в экстремальных случаях.

Автор диссертационной работы рассматривает особенно сти организации оздоровительной работы за рубежом и в россий ских общеобразовательных учреждениях. Делается вывод, что практически такая же система используется в большинстве за падных стран. Основной упор делается на профилактику болезни, а не на приобретение умения управлять психофизическими сила ми организма.

Проведенный диссертантом анализ иностранной литера туры по проблеме «Health Education» (обучение здоровью), по зволил сделать вывод о том, что в классификационных характе ристиках будущих педагогов выделены особым образом требова ния к умению рассказать учащимся о типичных болезнях, кото рые им угрожают, побудить их к тем действиям, которые позво ляют успешно преодолеть болезненные состояния, уменьшить угрозу возникновения тяжелых патологий. В частности, обраща ется внимание на саму организацию учебного процесса таким образом, чтобы он не ослаблял психофизические силы учащихся.

Ведется обучение методам снятия утомляемости, повышения ра ботоспособности школьников. Естественно, что такая работа должна обязательно осуществляться в школе. Однако, по мнению диссертанта, культура здоровья включает в себя более широкую систему знаний и практических навыков. Она предполагает ос воение детьми методов умелой саморегуляции своего организма в повседневной жизнедеятельности. Требуется научить ребенка преодолевать число стихийную фору использования своих дан ных природой психических и физических сил. Если осуществля ется их бездумная эксплуатация, то неизбежно присутствует уг роза возникновения болезни.

В современной российской школе практически ведется такая же работа по профилактике различных заболеваний, когда основное внимание обращается на возможную болезнь, а не на формирование радости от умелого управления жизненными си лами организма.

В настоящее время забота о здоровье подрастающего по коления включает в себя профилактическую работу (профилак тику заболеваний, психических расстройств и вредных привычек), половое и физическое воспитание.

Диссертант констатирует, что в современных условиях жизнедеятельности валеологические принципы сохранения, ук репления и формирования здоровья практически не реализуются.

То же можно сказать и относительно системы школьного образо вания, где валеологические принципы практически не учитыва ются, ощущается острая нехватка методических разработок и профессионально подготовленных педагогов для реализации принципов формирования культуры здоровья подрастающего по коления.

Автор работы конструирует идеальную модель формиро вания культуры здоровья, представляющую собой систему целе направленных и согласованных действий государства, средств массовой информации, семьи и школы по выработке знаний, ценностей, практических навыков управления детьми своим здо ровьем с целью его постоянного укрепления.

Во второй главе – «Основные противоречия в ориен тациях и установках на культуру здоровья у субъектов обра зовательного процесса» – на основе конкретных социологиче ских исследований рассматриваются основные характеристики культуры здоровья у субъектов образовательного процесса – уча щихся, их родителей и учителей.

В параграфе 2.1. – «Культура здоровья в системе жизненных ценностей участников образовательного процесса» – диссертант анализирует особенности ценностного восприятия здоровья субъектами образовательного процесса.

Исследования показали, что у всех участников образовательного процесса, отсутствует целостное восприятие здоровья как единства биологического, психического и социального компонента. Значительная часть учителей, родителей и учащихся понимают здоровье лишь как отсутствие явных болезней.

Здоровье воспринимается как то состояние, которое не связано с негативными явлениями, сопровождающими любое, даже самое легкое заболевание. Здоровье не трактуется как результат по стоянного собственного воздействия человека на защитные силы его организма. гендерные различия в понимании ценности Выявлены здоровья. Мужчина веками воспринимал свое здоровье как тот данный природой потенциал, который можно использовать в по вседневной деятельности, даже если последняя связана с угрозой непосредственно жизни (речь идет о различных рисках, военных действиях, сложных и опасных производственных ситуациях, с которыми в первую очередь связаны мужчины). Поэтому среди мужчин в большей степени преобладает доля тех, кто вообще старается не думать о своем здоровье, вспоминая о нем лишь только в случае очень тяжелых болезненных состояний. Видимо, до сих пор действует веками формировавшийся архетип бездум ного максимального использования сил организма для достиже ния жизненных целей. Женщины в большей степени думают о своем, в первую очередь физическом, здоровье, так как именно оно определяет возможность рождения здорового ребенка, а так же заботы о нем на протяжении всего периода первичной социа лизации. При этом чем меньше возраст респондентов, тем ниже у них оценка значимости даже физического здоровья.

Выявилось еще одно противоречие в оценке ценности здоровья как взрослыми, так и детьми. Несмотря на то, что по давляющее большинство опрошенных ставят здоровье на первое место в иерархии жизненных ценностей, каждый второй учитель считает себя не очень здоровым человеком;

72% родителей оце нивают состояние своего здоровья всего лишь как удовлетвори тельное и 57% говорят о том, что их дети имеют те или иные от клонения в состоянии здоровья. 59% учащихся считают себя в целом здоровыми, хотя в течение года 2 или 3 раза страдают про студными заболеваниями, а 30% вообще не считают себя здоро выми. Это еще раз подтверждает наш вывод об абстрактности представлений о роли здоровья в системе жизненных ценностей.

Более того, говоря о значимости здоровья в системе ценности, респонденты не соотносят его с собственным состоянием орга низма. Фактически, имея совокупность хронических заболеваний, а также периодически возникающих иных болезней (обычно про студного характера), люди лишь мечтают о том, чтобы быть здо ровыми, не занимаясь решением этой проблемы постоянно.

Наличие мифического представления о ценности здоровья указывает на глубочайшее противоречие в культуре самого здо ровья. Культура является той системой деятельности, которая позволяет человеку превзойти природную данность, создать то, что ею не дано. Культура – это искусственный мир, созданный людьми для улучшения природного мира. Исходя из этого, сама культура здоровья представляет собой искусственно созданную систему сохранения и укрепления физических и психических сил организма. Поэтому культура здоровья строится на оценке при родных данных и потребности сконструировать то, что человеку от рождения не дано.

Диссертант утверждает, если человек адекватно оценива ет состояние своего здоровья, то сама ценность здоровья должна носить конкретный, а не абстрактный характер. В этой ценности требуется представить то реально желаемое состояние здоровья, которое создается искусственным путем, то есть с помощью культуры. В этом случае возможно преодолеть разрыв, который обнаружен проведенным исследованием между представлением о значимости здоровья, реальной его оценкой и действиями, на правленными на его сохранение и укрепление. До тех пор, пока человек будет рассматривать свое здоровье как природой данное, у него не будет утверждаться реальная культура здоровья, не появится та система искусственных способов, с помощью кото рых не только разумно тратятся изначально данные физические и психические силы, но и осуществляется их умелое восстановле ние и развитие.

Эти выводы подтверждаются данными как количествен ных, так и качественных исследований.

В параграфе 2.2. – «Факторы и условия, влияющие на формирование культуры здоровья» – диссертантом была про анализирована роль различных элементов, влияющих на форми рование культуры здоровья подрастающего поколения.

Диссертант выделяется две группы факторов – объектив ные и субъективные. К объективным, в первую очередь, относят ся средства массовой информации, семья, школа, здравоохране ние, референтная группа и состояние здоровья человека. К субъ ективным относится содержание ориентаций и установок на ов ладение культурой здоровья, личный опыт ее освоения.

Исследования показали, что значительная часть респон дентов отмечает особую роль СМИ в формировании ориентаций и установок на культуру здоровья у подрастающего поколения.

Их роль отметили 51% учителей, 43% родителей и 38% учащихся.

Однако в СМИ дается чаще всего лишь информация о новых ле карствах, различных видах биологических добавок. Практически не встречаются передачи и публикации, посвященные методам управления организмом, формированию такого уровня развития его защитных сил, чтобы болезненные состояния вообще не воз никали. Следовательно, большинство изданий и теле- радио пе редач направлены даже не на профилактику здоровья, а, нередко, на бездумное самолечение.

Кроме того, многие виды рекламы и художественные фильмы на телевидении скорее наоборот, пропагандируют «не здоровый образ жизни», вредные привычки.

Указывают на роль семьи в формировании культуры здо ровья 64% учащихся, 33% учителей. При этом 80% респондентов отмечают, что ориентирует их на здоровья мать. Роль отца отме тили лишь 48% подростков.

Исследование, проведенное диссертантом, показало, что роль школы в формировании культуры здоровья невысока. В ча стности, лишь в некоторые предметы (биология, ОБЖ, физиче ская культура) включены специально темы, при изложении кото рых дети получают информацию о способах предупреждения травм, защиты себя от отдельных инфекций. Проведенный кон тент-анализ образовательных программ по физической культуре показал, что в них отсутствует четкая система формирования ориентаций и установок на культуру здоровья. Основное внима ние обращается на правильное выполнение отдельных физиче ских упражнений.

Влияние медицинских работников оказывается не очень значительным из-за того, что в школах не отработана четкая сис тема привлечения медицинских работников для формирования культуры здоровья. В лучшем случае осуществляется пропаганда способов профилактики отдельных болезней, а не методов управ ления жизненными силами организма.

Крайне незначительна роль референтной группы в фор мировании культуры здоровья подрастающего поколения, так как сами дети практически не владеют знаниями, побуждающими их к умелому регулированию своих жизненных сил. К тому же, как показало исследование, ценность самого здоровья у подростков весьма невысока, так как отсутствует повседневная практика укрепления и развития психофизического здоровья.

Проведенные диссертантом исследования показали, что основные физические качества, обеспечивающие устойчивое противодействие различным болезнетворным факторам, выраже ны лишь у 45% учащихся. Однако всего лишь 5% школьников признают отсутствие у себя выносливости, силы, устойчивости к простудным заболеваниям и т.д. Никто из опрошенных не знает тестовых методик и нормативов, определяющих реальное со стояние физического здоровья. Таким образом, налицо отсутст вие знаний о состоянии своего физического здоровья и методах его оценки.

В ходе исследования сами учащиеся, их родители и учи теля отметили чрезмерную перегруженность учебных программ, отсутствие комфортных условий для учебы и отдыха в стенах учебного заведения. Каждый четвертый респондент среди уча щихся указал на напряженные отношения с учителями и одно классниками. Можно говорить о психологическом дискомфорте подростков, что не только вредит здоровью ребенка, но и препят ствует полноценному получению знаний.

Также значительное количество учащихся, учителей и их родителей указывают на негативную роль качества питания, его организации, а также медицинского обслуживание в школе на нынешнее состояние здоровья детей.

В ходе исследования выяснилось, что лишь отдельные педагоги, обычно выходя за рамки учебных программ, пытаются ориентировать детей на освоение современных комплексных ме тодик укрепления жизненных сил организма. Речь идет о изуче нии индивидуальных особенностей организма, систематических физических упражнений, направленных на мобилизацию жиз ненных сил, использование различных психологических методов регулирования физического состояния и социальной активности личности.

В Заключении подводятся итоги диссертационного ис следования, обобщаются его результаты, делаются выводы и ре комендации.

Основные положения диссертации отражены в следую щих публикациях автора:

1. Семенова Е.Л., Семенов Л.А. Изучение валеологических знаний и ориентаций на здоровый образ жизни будущих специа листов по физической культуре. // Актуальные проблемы физиче ского воспитания, спортивной тренировки и формирования здо рового образа жизни: Тезисы межрегиональной научной конфе ренции. Часть 2. – Екатеринбург, 2000. – С. 42-45.

2. Семенова Е.Л., Семенов Л.А. Исследование валеологиче ской культуры учителей общеобразовательной школы. // Здоро вье и образование. Материалы II Международного конгресса ва леологов и IV Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» / Под. ред. проф. В.В.

Колбанова. – СПб, 2000. – С. 175-176.

3. Семенова Е.Л. Исследование отношения к школьному фи зическому воспитания учителей общеобразовательных предметов.

// Современные проблемы повышения роли физического воспи тания в образовательных учреждениях: Тезисы докладов научно практической конференции. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2000. – Екатеринбург, 2000. – С. 112-115.

4. Семенова Е.Л. Мониторинг физической подготовленности школьников: состояние, проблемы, перспективы. // Современные аспекты развития физической культуры и спорта: тенденции и перспективы: Труды научно-практической конференции. – Ека теринбург: УГТУ-УПИ, 2001. – С. 31-35.

5. Семенова Е.Л. Основные модели формирования культуры здорового образа жизни субъектов образовательного процесса. // Валео-педагогические аспекты здоровьесбережения в образова тельных учреждениях: Материалы региональной конференции.

17-18 апреля 2002 г. г. Екатеринбург. Российский государствен ный профессионально-педагогический университет. – Екатерин бург, 2002. – С. 86- 6. Семенова Е.Л. Социологическое исследование как сред ство повышения эффективности мониторинга состояния физиче ского развития, физической подготовленности различных возрас тных групп населения: Материалы I Всероссийской научно практической конференции. 17-19 января 2003 г. – г. Нальчик, 2003. – С. 196-199.

7. Семенова Е.Л., Хозяинова-Цегельник Т.К., Мальцев Ю.С.

Анализ отношения к занятиям физической культурой учащихся специальной медицинской группы // Валеопедагогические аспек ты здоровьеформирования в образовательных учреждениях: со стояние, проблемы, перспективы. Материалы II российской на учно-практической конференции. Екатеринбург, 14 апреля 2004 г.

– Екатеринбург, 2004. – С. 60-64.

Подписано в печать 30 апреля 2004 г.

Формат 60х84 1/ Бумага офсетная. Усл. печ. л. – 1, Тираж 100 экз. Заказ № Отпечатано в ИПЦ «Издательство УрГЭУ» г. Екатеринбург, ул. 8 Марта, 62.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.